FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO:
Psicología escolar

TEMAS DEL COMPENDIO:

Taller de autoestima
Ficha familiar
Ficha de derivación
Escuela de padres
Historia Psicológica

DOCENTE:

Dante Lee Garcia Romero

DELEGAS A CARGO:

Huamán Gonzáles Saríah Milagros B1

Reyes Rodríguez Nicole Araceli A1
Zapata Hinostroza Milagros A2

HUARAZ - PERÚ
2025
TALLERES DE AUTOESTIMA
DATOS GENERALES:
● Denominación de la charla : "¡Yo soy Especial! Un Camino para Querernos Más"
● Dirigido a: Niños de 6 a 9 años
● Duración: 45 minutos
● Lugar: Aula de clases
● Responsable:
-Loli Guerrero Angela Patricia

-Orellana Saavedra Luis w.

- Reyes Rodríguez Nicole Araceli

- Rosas Apeña Deyvid

-Rosas Huerta Maria Daniela

● Fecha: 28/04/2025

● Modalidad: Presencial

Objetivo General:
● Fomentar en los niños el reconocimiento y valoración de sus cualidades personales para fortalecer su autoestima.
Objetivos Específicos:
● Identificar cualidades positivas en uno mismo.

● Reconocer la importancia de aceptarse tal como son.

● Promover una actitud de respeto hacia las diferencias individuales.

fases tiempo contenido recursos recursos materiales
humanos
Inicio 10 minutos Para dar inicio a la sesión iniciaremos con una pequeña presentación de qué es lo que ● X ● Una cartulina
venimos a realizar y de los integrantes. ● X ● Estrellas
● X de hojas
Después de ellos se pasará a realizar una pequeña dinámica: de color
"Muro de las Estrellas": se les brinda una estrella donde los niños dibujarán o ● Limpiatipo
escribirán alguna cualidad resaltante, todas estas estrellas se colocarán en una
cartulina grande o en la pared, formando una constelación de cualidades de cada niño.
(Anonima), dándoles ideas.
Desarrollo 25 minutos Explicación breve: ● X ● Hojas
para ello se le mostrará un video, referente al autoestima ● X blancas
“LA AUTOESTIMA PARA NIÑOS” y se les preguntará ● X o
● ¿Qué es la autoestima? ● X cartulina
➔ Es la forma en que pensamos y sentimos sobre nosotros mismos. ● X ● Lápices de
colores,
● ¿Por qué es importante? marcadores
➔ Nos ayuda a sentirnos seguros, felices y enfrentar desafíos. ● Cinta adhesiva
● Cuento corto
adaptado
sobre
autoestima
● Marionetas
de animales
con palos
de helado
● Video:
https://youtu.be/
HSYhZ
9CcLMU?featur
e=share d
Actividad práctica

Se comenzará a narrar un cuento:

Lectura breve de cuento motivador: (Marionetas de

animales con palos de helado).

Había una vez un pequeño león llamado Leo, aunque todos

decían que los leones son fuertes y valientes, Leo no sabía
rugir. Intentaba rugir como su papá, pero solo salía un
pequeño "miau".

Un día, en la sábana, vio a sus amigos: la jirafa, el mono y

la cebra. Todos tenían talentos especiales: la jirafa
alcanzaba las hojas más altas, el mono saltaba de rama en
rama, y la cebra corría rapidísimo.

Leo se sintió triste.

"Yo no sé hacer nada bien", pensó.

Pero su amiga la tortuga le dijo:

—"No tienes que rugir como todos esperan. ¡Tú eres
especial tal como eres!"

Entonces Leo decidió ayudar a los demás con su gran

corazón. A la jirafa le ayudó a buscar frutas en el suelo, al
mono le enseñó juegos nuevos, y a la cebra le hizo
compañía cuando se sentía sola.

Con el tiempo, Leo se dio cuenta de que su fuerza no

estaba en rugir.
Su fuerza estaba en su bondad, en su alegría, y en su forma
única de ser.

Y aunque nunca rugió como los otros leones, todos en la

sabana sabían que Leo tenía el rugido más grande en su
corazón.
 Fin.

luego de ello se les pedirá que realicen la siguiente

actividad:

"Mi flor especial": Cada niño dibuja una flor y en cada

pétalo escribe o dibuja algo que le guste de sí mismo (por
ejemplo: "Soy buen amigo", "Me gusta dibujar", "Soy
valiente").

Conversatorio grupal breve:

Preguntas sobre el cuento:

● ¿Cómo se sentía Leo al principio de la historia?.

● ¿Qué pensaba Leo de sí mismo cuando veía a los

demás?.

● ¿Qué fue lo que ayudó a Leo a sentirse mejor?.

● ¿Leo necesitaba rugir fuerte para ser valioso? ¿Por

qué no?.

Preguntas para relacionarlo con ellos:

● ¿Alguna vez te has sentido como Leo, que no

podías hacer algo que otros sí podían? ¿Qué
sentiste?.

● ¿Crees que todos tenemos algo especial aunque

no lo veamos enseguida?.

● ¿Qué cosas buenas tienes tú que te hacen único/a,

como Leo tenía su gran corazón?.

Cierre 10 minutos Reflexión final: ● X ● Medallas impresas o

● X pegatinas de
● "Hoy aprendimos algo muy importante: no tenemos reconocimiento
que ser como los demás para ser especiales.
 Así como Leo, el león que no sabía rugir, cada uno
de nosotros tiene algo único que lo hace valioso.
● A veces podemos pensar que no somos tan
rápidos, tan fuertes o tan buenos en algo como
otros, pero eso no significa que no seamos
increíbles.
Ser tú mismo, con tu risa, tus ideas, tu forma
de ser, ya te hace alguien muy especial.
● Lo más importante no es compararnos, sino
querernos tal como somos y seguir creciendo
cada día.
Recuerda: dentro de ti tienes algo muy valioso que
el mundo necesita. ¡Nunca lo olvides!".

Frase final

● "No importa si rugimos fuerte o suave. Lo que

importa es cuánto amor y valor llevamos en
nuestro corazón."

Bibliografía:
● Branden, N. (2019). Cómo mejorar su autoestima. Paidós.

● Linehan, M. M. (2020). Habilidades de afrontamiento para niños: técnicas para mejorar la autoestima. Editorial Desclée de Brouwer.

● American Psychological Association. (2021). Guía para el desarrollo emocional en niños pequeños. APA Publications.

● López, L. (2019). La autoestima en los niños: Cómo desarrollarla. Editorial CCS.

Anexos
1. TÍTULO:
Autoestima Saludable en la Infancia.
2. DATOS GENERALES:
● Nombre de la Institución: Colegio Emblemático “La Libertad”.
● Población beneficiaria: Los alumnos del 1ro y 3ro grado de
primaria.
● Número de sesiones: 01 sesión.
● Duración: 45 minutos.
● Asesor: Mg. García Romero, Dante Lee.
● Responsables:
- Cueto Sedano, Margorie Milagro.
- Eustaquio Mendoza, Micaela Mirta.
- Perez Villarreal, Doris Noemi.
- Rios Asencios, Marifer
- Quesada Carhuapoma, Leslie Lucero.
- Remuzgo Alva, Estefany Brillit.

3. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el desarrollo de una autoestima saludable en niños de 6 a 9
años.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Dar a conocer sobre qué es la autoestima.
- Identificar las características de una autoestima saludable.
- Desarrollar una actitud de aceptación y respeto por uno mismo.

5. DESARROLLO Y CONTENIDO:
La presente sesión consta de 45 minutos en los cuales se desarrollará el
tema sobre “La Autoestima” mediante actividades lúdicas, dinámicas
participativas y una breve exposición adaptada al nivel de comprensión
de los niños de 1ro y 3er grado de primaria.
El contenido de la sesión se organizará de la siguiente manera:

CHARLA N.1:

Inicio (10 minutos):

Dinámica de integración: "El espejo mágico". Los niños formarán un
círculo y pasarán un espejo de mano en mano; al verse reflejados,
deberán decir una cualidad positiva sobre sí mismos. Se explica
 Propósito: Generar un ambiente de confianza y apertura emocional.

Desarrollo (25 minutos):

Exposición breve: Se explicará qué es la autoestima, su importancia y las
características de una autoestima saludable, usando recursos visuales
como imágenes ilustrativas y juego de títeres.
Actividad práctica: "Mi retrato especial". Cada niño recibirá una hoja donde
dibujará su rostro y escribirá o dictará (con apoyo del facilitador) tres
cualidades o aspectos que le gustan de sí mismo.
Discusión grupal: Los compañeros comparten cualidades positivas de otro
compañero.
Cierre (10 minutos):
Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos hoy sobre nosotros mismos?

Mensaje final: Se motivará a los niños a seguir reconociendo sus virtudes

y a respetarse a sí mismos y a los demás.
Entrega de un recordatorio: (una frase motivadora escrita en una cartulina
pequeña) para llevar a casa.
6. RECURSOS HUMANOS/MATERIALES:
En el desarrollo de nuestras sesiones utilizaremos los siguientes
materiales:
- Hojas de papel, colores, crayones y lápices.
- Cartulinas.
- Diapositivas (canva).
- Papelotes.
- Plumones.
- Espejo.
- Goma, tijeras.
- Paletas endulzadas.
- Cintas adhesivas.
 “Descubriendo al Héroe que Soy: Me Quiero, Me Cuido y Me Valoro"

Datos informativos o generales

1. Lugar:
2. I.E:
3. Dirigido a: Estudiantes de 6 a 9 años
4. Duración: 45 minutos
5. Equipo Responsable:

II. Objetivos

General:

Fortalecer la autoestima de los niños reconociendo su valor, sus capacidades y

fomentando el respeto hacia sí mismos.

Específicos:

● Definir la autoestima como la valoración que una persona tiene de sí misma.

● Identificar cualidades que los hacen especiales.
● Reconocer las diferencias entre una autoestima baja y alta, mediante una
dinámica.
 Fortalecer la autoestima de los niños a través de actividades lúdicas que les ayuden a
Objetivo General Fecha de aplicación
reconocer sus cualidades y a valorarse a sí mismos.
● Identificar las cualidades personales de cada niño de manera positiva.

Objetivo Específico ● Fomentar la expresión de emociones y pensamientos propios con seguridad y

respeto.

Medios Y
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Responsables
Materiales
- Realizar un saludo cordial a los Estudiantes de la
estudiantes para generar un ambiente Experiencia Curricular
cálido y de confianza. de Psicología escolar.
- Presentar brevemente a los
integrantes encargados, mencionando
nombre y función.
- Explicar las normas de convivencia
durante la sesión: levantar la mano
Establecer normas
Presentación para hablar, escuchar sin interrumpir,
de respeto,
(Encuadre: Actividades respetar las opiniones de los demás.
escucha activa y
previas (saludo, 3 min - Motivar a los niños mencionando Diálogo
crear un ambiente
normas, revisión de la que en esta sesión descubrirán cuán
seguro
sesión anterior, etc.) valiosos y únicos son.- Realizar un
saludo cordial a los estudiantes para
generar un ambiente cálido y de
confianza.
- Presentar brevemente a los
integrantes encargados, mencionando
nombre y función.
- Explicar las normas de convivencia
durante la sesión: levantar la mano
 para hablar, escuchar sin interrumpir,
respetar las opiniones de los demás.
- Motivar a los niños mencionando
que en esta sesión descubrirán cuán
valiosos y únicos son.
15 min. - Se proyecta el video: Conociéndome - Laptop Estudiantes de la
mis cualidades. - Proyector Experiencia Curricular
- Luego del video, se realiza una - Pelota de de Psicología escolar.
breve conversación con preguntas colores
Estimular la como: “¿Qué vieron en el video?”, - Video:
curiosidad y “¿Qué cosas buenas dijeron los Conociéndome
participación personajes de sí mismos?” mis cualidades
mediante - Después, se realiza la dinámica de la (https://www.yout
preguntas y pelota mágica: al pasar la pelota, ube.com/watch?v
Inicio juegos sencillos cada niño dice su nombre, algo que le =yu-wF1iEWDk
¿Cómo vamos a gusta de sí mismo y algo que sabe )
rescatar los hacer bien. Esto ayuda a reconocer
aprendizajes previos o cualidades positivas de manera Títeres, frases
generar la necesidad de divertida. positivas.
lo que van a aprender?
Dinámica : "Pepón y Lulita
descubren lo geniales que son"

Objetivo: Ayudar a los niños a

entender la autoestima alta y baja de
manera divertida.

Descripción:
Se utilizarán dos títeres, Pepón
(inseguro) y Lulita (segura de sí
 misma). A través de un diálogo,
Pepón aprenderá de Lulita que los
errores son parte del aprendizaje y
que todos tienen cualidades únicas.

Preguntas:

● ¿Qué aprendió Pepón de

Lulita?
● ¿Por qué es importante
querernos tal como somos?

15 min Dinámica “La - Se les presenta una mochila de - Hojas con Estudiantes de la
mochila de mis papel (puede ser una hoja dibujada mochila dibujada Experiencia Curricular
talentos” como mochila). (puede estar de Psicología escolar.
- Estrategias “El - Se conversa con los niños: “Todos impresa o
Diario de Mis tenemos talentos y cosas lindas que dibujarse rápido)
Aventuras” llevamos con nosotros todos los días. - Hojas pequeñas
Desarrollo – Tema Hoy vamos a descubrir qué llevamos con dibujos de
Se plantean las en nuestra mochila especial”. objetos (o pueden
acciones específicas - Se reparten hojas pequeñas con dibujarlos ellos
que me ayudarán a dibujos de objetos (lápiz, libro, mismos)
concretar el objetivo. corazón, flor, pelota, etc.) y se les - Plumones,
De acá sale el producto pide que elijan tres y escriban o colores, goma
dibujen en cada uno una cualidad - Cartulina para
suya (ejemplo: en el lápiz: “Soy la cartelera
creativo”, en el corazón: “Soy
amable”).
- Luego pegan los objetos dentro de
su “mochila”.
 - Quienes deseen, pueden pasar al
frente a mostrar su mochila y
compartir una de sus cualidades.
- Se colocan todas las mochilas en
una cartelera llamada “Nuestros
talentos viajan con nosotros”.
10 min Círculo de - Los niños se reúnen en círculo y - Máscaras de Estudiantes de la
Refuerzo Positivo cada uno comparte algo positivo superhéroe de Experiencia Curricular
+ Creación de un sobre sí mismo que descubrió durante cartulina o papel de Psicología escolar.
"Superhéroe" la sesión. El moderador puede dar - Marcadores o
Personal ejemplos como: “Soy bueno para...” o crayones de
“Hoy aprendí que soy valiente colores
porque...”. - Cartulinas con
- A continuación, cada niño recibirá frases
una máscara de superhéroe de motivadoras
cartulina o papel. Los niños - Música
Conclusión
decorarán su máscara con colores y animada para
Plantear acciones para
dibujos que representen sus acompañar la
rescatar las ideas fuerza
cualidades positivas (por ejemplo, actividad
de la sesión, en función
corazón para el amor propio, estrellas (opcional)
al objetivo.
para la valentía, etc.).
- Refuerzo positivo: Se les anima a
decir en voz alta frases como “Yo soy
valiente”, “Soy único” o “Me cuido
porque me quiero”. Estas frases se
pueden escribir en la máscara o en
cartulinas.
- Al finalizar, se hace una actividad
grupal de “superhéroes” donde cada
niño, usando su máscara, se siente un
 héroe que se cuida y se quiere.
Pueden imitar posturas de superhéroe
y decir en voz alta lo que más les
gusta de sí mismos.
5 min - Los niños se sientan en círculo, y el - Carteles co
moderador les lee frases de frases
autoestima que refuercen su valor motivadoras
personal. - Hojas blan
lápices de co
- Ejemplos de frases: “Está bien para la tarea
equivocarse, porque todos
aprendemos así”; “Puedes lograrlo si
Actividades de Cierre sigues intentando”; “Recuerda, ¡eres
y Tarea Círculo de frases valioso tal como eres!”
Consigna: Aplicar lo positivas y tarea
creativa - Se les da la consigna de tarea:
aprendido. Puede cerrar
“Cada día, durante una semana,
con una frase.
dibuja algo que te haga sentir
orgulloso de ti mismo”. Pueden
compartir su dibujo la próxima clase.

- Se finaliza la actividad con una

frase motivadora como: “Cada día te
vuelves más fuerte y más sabio,
¡sigue creyendo en ti!”.
 I. DATOS GENERALES
1. Denominación : Plan de Intervención
2. Institución Educativa : I.E. Jose Abelardo Quiñones Cap.Fap.86628
3. Director(a) : Alvarado Dominguez Guissela Amalia
4. Dirigido a : La I.E José Abelardo Quiñones -
Cap.Fap.86628
4.1 Niveles : 3 Grado - Primaria
4.2 Docentes : Margot Iris Cordoba Contreras
4.3 Familias : 20 familias
4.4 Alumnos : 25 alumnos
5. Número de sesiones : 1 sesión
6. Fechas de ejecución : 21/04/2025
7. Responsables:
• Cochachin Tiza Sebastián.
• Dávila Minaya Juan Angelo.
• Domínguez Figueroa Yennifer.
• Figueroa Solís Iris Mishel.
• Huamán Gonzáles Saríah.
• Cantaro Luna Oblitas Leunel.
• Moreno Honores Ruth.
• Timoteo Shapiama Margoth.

8. Docente : Dante Lee Garcia Romero

II. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL.

Fomentar en los niños una comprensión y valoración positiva de sí mismos,
desarrollando su autoestima y confianza.
2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO.

● Identificar las cualidades y fortalezas individuales: Ayudar a los niños a

reconocer sus talentos, habilidades y aspectos positivos, tanto físicos como
emocionales. Se podría usar una actividad como "dibujo libre" para que ellos
mismos mencionan y expresen sus cualidades.
 ● Desarrollar la autocompasión y el autocuidado: Enseñar a los niños a ser
amables consigo mismos, aceptando sus errores e imperfecciones como parte
del proceso de aprendizaje y crecimiento. Se podría contar una historia sobre un
personaje que comete un error y aprende de él, una actividad dinámica como el
espejo mágico o también de manera más vvvv dinámica “la escalera de los
logros”
● Establecer metas realistas y celebrar los logros: Ayudar a los niños a
establecer metas alcanzables y a celebrar sus logros, sin importar cuán
pequeños sean. Se podría usar un calendario para que los niños marquen sus
metas y logros.

III. DESARROLLO Y CONTENIDO :

La autoestima y el autoconcepto son elementos fundamentales en el desarrollo

emocional y social de los estudiantes, especialmente durante la etapa de educación
primaria, donde comienzan a consolidar su identidad personal y sus habilidades
sociales. La autoestima se refiere a la valoración afectiva que un individuo tiene de
sí mismo; es decir, cuánto se quiere, se acepta y se respeta (Chavarría Olalla, L.
S.2021). El autoconcepto, en cambio, hace alusión a la percepción cognitiva que el
niño tiene sobre sus características, habilidades, gustos, debilidades y roles en
distintos contextos (Calua Cueva, M. R., et al. 2021)

En el caso de los niños de tercer grado de primaria, el fortalecimiento de la

autoestima y el autoconcepto resulta esencial, ya que están en una etapa de
transición donde buscan mayor independencia, desarrollan habilidades sociales
más complejas y comienzan a compararse con sus pares. Una autoestima positiva
les brinda seguridad, confianza en sus capacidades y mayor disposición para
participar y aprender. Un autoconcepto saludable les permite reconocerse como
valiosos, capaces y únicos.

El presente plan de intervención contempla el abordaje de estos conceptos desde

una perspectiva lúdica, emocional y reflexiva, adaptada a la edad y nivel cognitivo
de los estudiantes. Se emplean herramientas visuales, actividades participativas y
dinámicas grupales que permiten el reconocimiento de las emociones, la expresión
de ideas y la construcción de una autoimagen positiva.
 La intervención se estructura en una sesión pedagógica especialmente diseñada
para estudiantes de tercer grado de primaria, con una duración aproximada de 60
minutos. Esta sesión está conformada por cuatro momentos: motivación,
construcción del conocimiento, aplicación (transferencia) y evaluación, e incluye la
dinámica central denominada “La estrella de mi autoestima”.

1. Motivación y Problematización (10 min)

Se inicia con una breve conversación motivadora con los estudiantes a partir de
preguntas como:

● “¿Qué te gusta de ti?”

● ¿Cómo te sientes cuando haces algo bien?”

Luego, se presenta de manera clara y sencilla el tema de la autoestima, utilizando

ejemplos y elementos visuales (dibujos, emojis, láminas). Se explica que la autoestima
es quererse, aceptarse y valorarse tal como uno es, incluso cuando se cometen errores
o se tienen cosas por mejorar.

2. Construcción del Conocimiento (15 min)

Mediante una pequeña historia o cuento breve adaptado (por ejemplo, “El patito feo” o
“Yo voy conmigo”), se refuerzan conceptos claves como el amor propio, la aceptación y
la autovaloración.
Posteriormente, se conversa en grupo sobre lo aprendido:

● ¿Qué hizo el personaje para sentirse mejor?

● ¿En qué se parece a lo que a veces sentimos Noo sotros?

3. Dinámica Central: “La estrella de mi autoestima” (20 min)

Objetivo: Reconocer y valorar cualidades personales a través de una

representación visual y creativa.

Materiales: Estrellas de cartulina, lápices, plumones, stickers y colores.

Procedimiento:

● Se entrega una estrella de cartulina a cada estudiante.

● Cada uno completa su estrella respondiendo (escribiendo o dibujando) lo

siguiente en cada punta:

○ Que te hace feliz.

○ Que haces en tu tiempo libre
○ Qué quieres ser cuando seas grande
○ Qué haces cuando estás triste.
○ Qué premio te gustaría recibir.

● Los estudiantes decoran libremente su estrella y la comparten en grupo.

 ● Las estrellas se pegan en un mural colectivo con el título: “¡Todos brillamos con
nuestra autoestima!”

Sentido pedagógico: Esta dinámica permite la introspección, la afirmación positiva y

el refuerzo del valor personal, de forma accesible y significativa para niños de tercer
grado.

https://youtu.be/mj7EnkF2-OA?feature=shared

4. Evaluación y Cierre (15 min)

Se realiza una ronda de diálogo donde cada niño menciona algo que aprendió sobre sí
mismo o algo que le gustó de su estrella.
Finalmente, se repite una frase grupal para fortalecer el mensaje de la actividad:

“¡Soy especial, me quiero tal como soy!”

Opcionalmente, se puede entregar una medalla o cinta simbólica con mensajes

como “Niño valiente”, “Amigo especial” o “Soy único”.

IV. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos humanos
● Alumnos de 3 grado de primaria
● Docente: Margot Iris Cordoba Contreras
● Docente, Galarreta Mostacero Andrea de Lucia
● Alumnos de la sección “A”
● Directora, Alvarado Dominguez Guissela Amalia
● Estudiantes de la UCV:
● Cochachin Tiza Sebastián
● Dávila Minaya Juan Angelo
● Domínguez Figueroa Yennifer
● Figueroa Solís Iris Mishel
● Huamán Gonzáles Saríah
● Luna Oblitas Leonel Cántaro
● Moreno Honores Ruth
● Timoteo Shapiama Margoth
Materiales

● Multimedia: Computadora, proyector, pantalla, altavoces para la presentación

multimedia.
● Materiales de oficina: Papel, lápices, bolígrafos, marcadores, tijeras,
pegamento, cinta adhesiva, etc.
● Materiales de manualidades: Cartulina, papel de colores, telas, botones, etc.
para la realización de algunas actividades.
● Recursos audiovisuales: Videos educativos, documentales, animaciones, etc.
● Material para la dinámica de presentación “La estrella de mi autoestima”
Estrellas de cartulina, lápices, plumones, stickers y colores.
 SESION EDUCATIVA N°1

I. DATOS GENERALES

1. Temas: “MI MOCHILA MÁGICA DE AUTOESTIMA”

2. Lugar : I.E. Santa Rosa de Viterbo
3. Fecha: 21/04/2025
4. Hora: 2:OO pm
5. Tiempo: 45.00
6. Dirigido a: Estudiantes de 1° a 3° de primaria
7. Alumnado: 25 alumnos
8. Responsable:
Bello Ocaña Yahayra
Cacha Bautista Sayury
Chinchay Coleto Yulisa
Giraldo Chilca Emma
Icho Arquinigo, Mislei
Mena Romero Vianella
Salas Cotrina, Maycol
Vargas Asencios Dayely

II. DATOS ESPECÍFICOS

a. Objetivos
● General: Fortalecer la autoestima de los estudiantes de 2do grado de primaria a
través de dinámicas lúdicas y participativas que promuevan el reconocimiento de
sus cualidades personales.
● Específico:
- Desarrollar el autoconocimiento y valoración personal en los estudiantes a
través del uso simbólico de la mochila mágica.
- Estimular la expresión de emociones y pensamientos positivos sobre sí
mismos y sus compañeros.
- Promover un ambiente de respeto y confianza en el aula mediante
actividades colaborativas.
III. DESARROLLO Y CONTENIDO

INICIO (10 min)

Actividad: “Saludo Mágico”

Dinámica de bienvenida con una canción corta.

“COMO ESTAN MIS NIÑOS COMO ESTAN”

Preguntas motivadoras ¿Qué es lo que más te gusta de ti ?

¿Qué sabes hacer muy bien?

Propósito: Crear un ambiente de confianza y predisposición positiva para la actividad.

DESARROLLO (25 min)

Actividad Principal: “Mi mochila Mágica”

- Se presenta una mochila decorada.

- Dentro de la mochila hay tarjetas o imágenes con cualidades positivas: Ej,
valiente, amable, empático, etc
- Cada niño saca una tarjeta con una imagen donde se observa dibujos que están
relacionados con los valores para que los niños comprendan mejor y se le pide
que diga cuándo ha demostrado esa cualidad o cómo cree que la puede
practicar.

Introducción al tema: ¿ Qué es la autoestima?

● Se inicia explicando que la autoestima es como nos sentimos con nosotros

mismos. Les dice que cuando tenemos una buena autoestima, nos sentimos
felices, seguros y creemos en lo que podemos lograr. También les explica que
todos somos valiosos y únicos, y que es importante querernos, respetarnos y
reconocer lo bueno que hay en cada uno.
CIERRE (10 Min)
Actividad: “La palabra Bonita”
 - En círculo, cada estudiante dice una palabra bonita sobre sí mismo o sobre un
compañero.
- Se finaliza con un mensaje motivador del expositor.

“Cada uno de ustedes tiene algo muy especial por dentro, son únicos, valientes,
inteligentes y capaces de hacer cosas maravillosas, nunca se olviden de
quererse mucho, de confiar en ustedes mismos y de decirse todos los días ¡Soy
importante, soy especial y me quiero tal como soy”.

IV. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

- Docente a cargo de aula.

- Auxiliar (Opcional).
- Mochila Magica.
- Plumones.
- Hojas.
 ESQUEMA DE CHARLA – PSICOLOGÍA ESCOLAR

“¡Risas y abrazos para mi corazón! Aprendiendo a valorarme”

DATOS GENERALES

Curso: Psicología Escolar

Población objetivo: Niños y niñas de 7 a 8 años (segundo de primaria)
Duración: 45 minutos Modalidad:
Presencial Lugar: Aula de clases
Fecha de ejecución: 21/04/2025
Responsables:
- Aguirre Gaytan Fabian Yuber
- Alvarado Minaya Sebastian Rodrigo
- Cipriano Beltran Betza Yulissa
- Luciano Huayaney Cristopher Andres
- Julca Chileno Román Claudio
- Morales Polo Giselle Mavel
OBJETIVOS
Objetivo general: Fomentar una base sólida de autoestima y autoconfianza en
los niños, ayudándolos a reconocer su propio valor y potencial.

Objetivos específicos:

- Ayudar a los niños a identificar y valorar sus cualidades, habilidades y logros

únicos.
- Promover una imagen positiva de sí mismos, aceptando tanto sus fortalezas
como sus áreas por mejorar.

- Fomentar una cultura de respeto, cariño y reconocimiento entre compañeros.

DESARROLLO Y CONTENIDO

1. Inicio – “Hola, soy yo” (10 min)

Objetivo: Romper el hielo de forma afectiva.

Los niños se saludan entre ellos con una sonrisa. Se les da la bienvenida y se
les dice que hoy aprenderán algo muy bonito: a quererse a sí mismos.

Se explica con palabras simples: “Hoy vamos a hablar de lo importante y únicos

que somos. Cada uno tiene algo que lo hace especial. ¿Quieren descubrirlo?”

2. ¿Qué es la autoestima? (10 min)

Objetivo: Explicar el concepto de autoestima en lenguaje para niños. Se les dice:

“La autoestima es cómo te sientes contigo mismo.

Cuando dices cosas lindas como ‘¡yo puedo!’ o ‘¡soy buen amigo!’, tu corazón se pone
contento. Pero si dices cosas feas, te pones triste.
Por eso es importante hablarles con cariño.”

Se usan ejemplos cotidianos: “Cuando te esfuerzas y terminas tu tarea, ¿cómo

te sientes?” (Se espera que digan “feliz”, “orgulloso”).

Luego se compara: decir “No puedo” vs. “Voy a intentarlo”. ¿Cuál suena mejor?
¿Cuál te hace sentir más fuerte?”

3. Dinámica – “El Espejo Mágico” (10 min)

Objetivo: Promover el reconocimiento de cualidades personales.

Cada niño recibe un pequeño espejo o una cartulina decorada simulando uno.
Se les guía con esta frase: “Mírate y piensa en algo que te guste de ti. Puede ser
tu sonrisa, tu forma de ayudar o tu forma de pensar.”

Después, comparten en voz alta (si desean): “Me gusta que soy…”

Materiales: Espejos reales o de cartulina, música suave de fondo.

4. ¿Por qué es importante querernos? (10 min)

Objetivo: Reflexionar sobre el valor personal y la aceptación.

Se les dice: “Querernos es como cuidar una plantita. Si la regamos, le damos

sol y la tratamos bien, crece bonita. Nosotros somos igual: si nos tratamos con
amor, crecemos felices.”

Se muestran dibujos de una flor triste (por palabras feas) y una feliz (por
palabras bonitas).
Se pregunta: “¿Qué palabras hacen feliz a tu corazón?” y se anotan en la
pizarra (amor, amistad, gracias, sí puedo).

5. Cierre – “Yo valgo mucho” (5 min)

Objetivo: Terminar la charla reforzando la autoestima y dejando un mensaje
positivo.
Explicación:

Se forma un círculo con los niños. El facilitador les invita a repetir juntos una
frase especial:
“Soy especial. Soy fuerte. Tengo muchas cosas lindas. ¡Y me quiero mucho!”
Después, cada niño recibe una estrellita o medallita con un mensaje bonito que
puedan guardar como recuerdo.
Materiales:

Estrellas adhesivas o medallas de papel con mensajes como “¡Eres genial!” o

“¡Tú puedes!”.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos Humanos:

• Estudiantes de Psicología Escolar encargados de guiar la charla.

• Docente del aula como apoyo en el manejo del grupo y acompañamiento

emocional.

Materiales:

• Pelota suave para dinámicas

• Carteles motivadores con frases positivas

• Espejos decorados o cartulinas en forma de espejo

• Música suave (opcional)

• Hojas de colores, lápices y crayones

• Cajita decorada (buzón de cumplidos)

• Estrellitas o medallas de papel con mensajes motivadores

 V. “LA AUTOESTIMA”
VI. (Charla dirigida para el 1er - 3er Grado de primaria)
I. Datos generales

1.1. Nº Sesiones: 1 sesión

1.2. Duración: 45 minutos

II. Objetivos generales y específicos

General:

● Fomentar en los niños una autoestima positiva mediante el reconocimiento de sus

cualidades, emociones y logros personales, promoviendo la confianza en sí mismos.

Específicos:

● Que los niños identifiquen al menos una cualidad positiva en sí mismos.

● Que expresen cómo se sienten cuando logran algo o reciben palabras de aliento.

● Que desarrollen actitudes de respeto y valoración hacia sí mismos y los demás.

III. Desarrollo y contenido

La autoestima es la opinión que una persona tiene de sí misma, incluyendo sus capacidades,
valores, y méritos. Es una valoración subjetiva que influye profundamente en cómo nos
sentimos, cómo actuamos y cómo nos relacionamos con el mundo. No se trata de una
cualidad estática, sino que puede variar a lo largo de la vida en función de las experiencias.

IV. Recursos
4.1. Recursos Humanos:

- Estudiantes de la Universidad César Vallejo

- Estudiantes de 1ro a 3ro de Primaria

- Tutores de aulas

4.2. Recursos Materiales:

- Plumones para pizarra

- Imágenes
 - Limpiatipo

- Caja decorada

- Frases motivadoras impresas

- Caramelos

1. CHARLA N° 01:
Dirigido a: Estudiantes de 1ra - 3ra de primaria..
Ambiente: Aula de clase
Título: Autoestima

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Bienvenida y Darnos a conocer El representante del 2 min Llama Machco

presentación para generar una grupo comenzará Alexis Michael
de los primera impresión presentándose a sí
integrantes del positiva con los mismo y seguidamente
grupo infantes. a cada integrante.
Pre-Evaluación Reconocer la 1. Lluvia de ideas sobre Vidal villafana
de autoestima y sus el significado de Melani Ashlin
10 min
conocimientos cualidades en cada quererse a uno mismo. Villaorduña
previos persona. Se realizan las Picon Frank
Wilmer
siguientes preguntas a
los estudiantes:

“¿Te quieres? y ¿Qué

es lo que más te gusta
de ti?”

2. Propiciar que los

niños identifiquen sus
propias cualidades,
fortalezas, habilidades,
apreciar sus gustos o
cualquier aspecto que
les de vergüenza.
Comenzando por la
pregunta “¿Qué te gusta
hacer?”

Construcción Informar de manera Presentar el tema 10 min Minaya

del sencilla el concepto principal a los Camones
Jhosep Aldair
conocimiento de la autoestima, estudiantes de “Qué es
como sentirse bien y la autoestima”;
contento consigo
La autoestima es la
mismo.
opinión que una persona
tiene de sí misma,
incluyendo sus
capacidades, valores, y
méritos. Es una
valoración subjetiva que
influye profundamente
en cómo nos sentimos,
 cómo actuamos y cómo
nos relacionamos con el
mundo. No se trata de
una cualidad estática,
sino que puede variar a
lo largo de la vida en
función de las
experiencias.

Y por medio de
imágenes darles el
ejemplo de una persona
con buena autoestima y
una persona con baja
autoestima.

Dinámica Mediante esta La dinámica a realizar 20 min

interactiva. dinámica se crea es “El buzón de
Llama Machco
mayor cercanía entre palabras bonitas”, cada Alexis Michael
los estudiantes y estudiantes escribirá en Vidal villafana
mejora su un trozo de papel blanco Melani Ashlin
autoconcepto. un cumplido o elogio
como una frase que
empiece con “Eres …”,
recordando a los
estudiantes no escribir
sus nombres, doblaran
 el papel hecho tira a la
mitad y lo meterán en
una caja decorada,
finalmente cada uno se
acercara para sacar un
papelito y leer en voz
alta, preguntando
“¿Cómo te sientes al
leer eso?”

Cierre y Se concluye con una Se termina con una Villaorduña

conclusión: frase que se les dirá a pequeña charla en un Picon Frank
Wilmer
los niños ( eres listo o círculo donde los niños
lista, eres gentil, eres compartirán cómo se 3 min
importante), logrando sintieron al recibir
que su autoestima se palabras bonitas, y
refuerce recordar lo importante
positivamente. que es tratarnos bien a
nosotros mismos y los
demás.
 AUTOESTIMA
I. DATOS GENERALES

Denominación : Sembrando y cosechando los frutos del amor propio.

Establecimiento : I.E. La Libertad - Huaraz

Dirección : Av. Mariscal Toribio Luzuriaga y José de la Mar

Muestra : Estudiantes del 1er al 3er grado de primaria

Duración : 60 minutos

Responsables :

- Cochachin Chavez Yasmin

- Robles Copertino Tania Jahaira

- Lazaro Barreto Milagros Abigail

- Ramirez Cerna Brenda Xiomara

- Fernández Yanac Jesús David

- Colonia Mendoza Nayely Mishell

- Zuñiga Sigüeñas Suzzel Fiorella

Asesor : Dante Lee

I. OBJETIVOS

I.1. Objetivo General:

Fomentar en los estudiantes el desarrollo futuro de una autoestima saludable

y duradera.

I.2. Objetivos específicos:

● Informar sobre la definición de la autoestima.

● Identificar las causas y consecuencias que genera la baja autoestima.

● Indicar la importancia de la autoestima.

I. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Fecha :21/ 04 / 2025

Título : " Me conozco y me acepto como soy
Ambiente : Aula
 OBJETIVO ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALE RESPONSABLE
S

Inicio: Se iniciará con una bienvenida a la sesión con la presentación del 5 min ● Hilo TANIA ROBLES
responsable del mismo, como también una dinámica de presentación, "La
telaraña". Para esta dinámica necesitaremos un ovillo de hilo. Se pide a los
integrantes del grupo que formen un círculo y se le da el ovillo a uno de ellos al
azar. Este debe decir su nombre y explicar algo sobre él (su nombre, cómo se
siente, su hobby). Una vez ha respondido, agarra un trozo del hilo y lanza el
ovillo a otro integrante, que hace el mismo ejercicio de presentación. Se
Fomentar en los siguen pasando el ovillo hasta que ha llegado a todos, por lo que el
estudiantes el hilo termina formando una especie de telaraña.
desarrollo futuro
Desarrollo: Primero se presentará un vídeo de la autoestima como 30 min - proyector Milagros Abigail
de una
introducción de la sesión: - laptop Brenda Xiomara
autoestima
La autoestima, video para niños.
saludable.
Y seguidamente se pedirá a los estudiantes que nos mencionen sus saberes
previos sobre el tema, formulando las siguientes preguntas a los presentes:
¿Qué entendemos por autoestima?
 ¿Has recibido comentarios incómodos sobre tu cuerpo? 10 min David
Fernánd
Se escucharán las respuestas o debates sobre sus respuestas. Luego,
ez
brindaremos información sobre el tema de la sesión PPT: Autoestima, que Yanac.
incluye los siguientes subtemas:
- Definición de la autoestima
- Causas y consecuencias de la baja autoestima
- Importancia de la autoestima
Cierre: Para este momento se dará un tiempo para que los estudiantes formulen
preguntas o dudas sobre el tema abordado y, finalmente, por medio del aplicativo
Quiz, haremos un juego. dinámico, en donde se harán preguntas de
cierre referentes al tema:
 ESQUEMA DE CHARLA - PSICOLÓGICA ESCOLAR

TÍTULO DE LA CHARLA

“Soy único y valioso: descubriendo mi autoestima”

DATOS GENERALES

● Curso: Psicología Escolar

● Población objetivo: Niños y niñas de 6 a 9 años

● Duración: 45 minutos
● Modalidad: Presencial
● Lugar: Aula de clases
● Fecha estimada: 22/04/2025
● Responsables:

- Aylin Leiva Guimaray

- Villafan Maguiña Juan

- Támara Mejía Lissandro

- Angeles Guerrero Yamile
- Norabuena Aguedo Nayli
- Rosales Albujar Zulema
- Vásquez Antúnez Angeli
- Silverio Aspajo Daniela Celesthe
- Huillca Rosales Marymar
OBJETIVOS
Objetivo general:
Fortalecer la autoestima en niños y niñas de 6 a 9 años mediante actividades lúdicas que promuevan
el autoconocimiento, el respeto propio y la valoración personal.
Objetivos específicos:
● Reconocer las cualidades y capacidades personales de cada niño o niña.
● Fomentar el respeto y la aceptación de uno mismo y de los demás.
● Desarrollar una actitud positiva hacia sus logros, errores y diferencias.
 DESARROLLO Y CONTENIDO
1. Bienvenida y actividad de introducción (10 min) “Teléfono alegre”
● Cada niño se saluda con una frase positiva al estilo “me gusta tu sonrisa”, “eres un gran amigo”, etc.
● Objetivo: generar un ambiente de calidez, confianza y apertura emocional.

2. Dinámica de inicio (5 min) “El espejo mágico”

● Se les pasa un espejo decorado (real o imaginario) y cada niño dice una cualidad positiva de sí mismo
mientras se mira o se imagina en él.
● Objetivo: activar el pensamiento positivo y la autoobservación con ternura.

3. Parte informativa (10 min)

¿Qué es la autoestima y por qué es importante?
● Explicación sencilla con el apoyo de un títere o personaje amigable:

○ “Autoestima es cómo me hablo, cómo me trato y cómo me siento conmigo mismo.”

● Se comparan dos frases: una negativa (“No puedo hacerlo”) y otra positiva (“Voy a intentarlo”) para
que identifiquen cuál les hace sentir mejor.
● Reforzar el poder de las palabras en la forma como nos sentimos.
4. Actividad participativa (15-20 min)
¿Cuáles son mis Superpoderes? – Explorando nuestras cualidades
● Se explica que los "superpoderes" son cualidades como: ayudar, ser amable, ser buen amigo, cantar
bien, etc.
● Lluvia de ideas con ejemplos para motivarlos.
● Actividad: "Mi Medalla de Superpoderes"
○ Cada niño recibe una plantilla de medalla y dibuja/escribe sus cualidades.
○ Luego pueden compartirla con el grupo (opcional, según el tiempo y disposición).
● Objetivo: fomentar el reconocimiento de sus fortalezas y la expresión positiva de sí mismos.
5. Cuento corto y reflexión (10 min) Cuento: “Mis amigos superhéroes”
● Relato sobre tres amigos que ayudan a los demás con sus virtudes (sinceridad, ayuda, alegría).
● Mis amigos superhéroes
Hace algunos años, tuve dos amigos y nos llamábamos "Equipo Triple A" por la inicial de nuestros
nombres: Alejandro, Andrés y Antonio jugábamos a ser héroes usando virtudes y superpoderes para
ayudar a los demás.Alejandro escogió el poder de la sinceridad, y enseñaba a decir la verdad a
 quienes vivían a su alrededor.
Cuando oía que alguien mentía, le recordaba que esa mentira podía lastimar a otros.La gente se
asustaba y no volvía a mentir.Andrés escogió el poder de ayudar, porque él sabía que así vencería el
egoísmo .Ayudaba a su mamá en el supermercado, a su abuelita a dar de comer a los animales del
corral y al maestro a borrar el pizarrón.Alejandro decidió que la alegría sería su poder.Cuando había
alguien triste, con chistes y buen humor combatía la tristeza.Al terminar el día, nos reunimos en el
parque para contar las hazañas que habíamos vivido y nos motivamos para seguir cumpliendo el
papel de superhéroes.No usabamos capa o antifaz, pero para las personas, eramos unos grandes
superhéroes. Así aprendí que todos tenemos virtudes y que debemos usarlas para ayudar a los
demás y lograr así un mejor país

● Preguntas para la reflexión:

○ ¿Cuál fue tu parte favorita del cuento?
○ ¿Qué superpoder tienes tú?
○ ¿Cómo puedes usarlo para hacer el bien?

● Mensaje clave: todos tenemos virtudes que podemos usar para construir un mundo mejor.
6. Cierre (5 min)
¡Somos Superpoderosos!
● Reafirmar que cada uno tiene superpoderes secretos muy valiosos.
● Motivar a seguir descubriéndolos y usarlos con orgullo.
● Frase final:

“Soy importante. Soy valiente. Soy capaz. ¡Y me quiero tal como soy!”
● Entrega simbólica de una estrellita o medalla con la frase: “Eres único y valioso”

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos Humanos:
● Estudiantes de Psicología

● Docente o auxiliar de aula como apoyo

Materiales:
● Espejo o figura decorativa
● Títere o personaje amigable
● Plantillas de medallas
● Papel bond y colores
● Lápices, crayones, goma, tijeras
● Estrellitas o medallas motivadoras
● Cuento impreso
● Reproductor de música (opcional, para ambientar)
 SESION N° 01:
Fecha: 15/04/2025
Dirigido a: Estudiantes de 1er grado de primaria de la I.E.P N° 86095
Título: “Descubriendo lo valioso que soy”
Ambiente: Presencial
Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Actividad que Fortalecer en los niños el Se da la bienvenida a los estudiantes. La moderadora se presenta y da paso a las capacitadoras. Luego se realiza una dinámica Pelotita • Grisel Colonia Leon

realizará para la reconocimiento de sus sencilla llamada “La pelotita que habla”: suave (de 10 min • Noria Nayely
Los niños se sientan en círculo. Una pelotita pasará de mano en mano. Cuando un niño recibe la pelotita, dice su nombre y una Arias
Motivación y la cualidades personales, tela,
cosa que le gusta de sí mismo (ej: “Soy Maria y me gusta que soy amable”). Evangelista
problematización promoviendo una base espuma o
positiva de sí mismos plástico
para una autoestima ligero)
…Construcción del saludable. Después de la dinámica, se presenta el tema de la sesión: “¿Qué es la autoestima?”, utilizando el cuento “Tina la tortuga y la - Cartulina ● Copitan
conocimiento … autoestima”. - Plumones 20 min ● León Sayuri
Luego se conversa con los niños sobre la importancia de conocerse, quererse y sentirse valiosos. Se realizarán dibujos de ell os
- Imágenes ● Edu León
mismos destacando una cualidad. Gomez
-Hojas de colores
● Davalo
- Proyector
● Mezarina
Fabrizio
Transferencia ● ¿Cómo te sentiste al decir algo bonito de ti? ● Villanueva
● ¿Qué aprendimos hoy sobre querernos a nosotros mismos? 10 min Correa
● ¿Cómo era Tina, la tortuga? Soledad
● ¿Qué cosas bonitas descubrió sobre ella?
● ¿Tú también tienes cosas buenas que te hacen especial? ¿Cuáles son?
Evaluación Con esta sesión evaluaremos si los niños reconocen y expresan al menos una cualidad personal y muestran emociones positivas ● Mejia Alba
10 min Deysi
hacia sí mismos a través de su participación en la dinámica y en la actividad de dibujo.
Título: El tesoro que vive en mí

1. DATOS GENERALES
a) Tema: Autoestima
b) Objetivos del programa:

Objetivo General: Promover el desarrollo emocional saludable en los niños de

primaria mediante el fortalecimiento de su autoestima, fomentando habilidades
sociales, seguridad en sí mismos y una percepción positiva de su identidad
personal.

Objetivos Específicos: a) Facilitar que los niños identifiquen y expresen sus

emociones dentro de su entorno cotidiano.
b) Motivar a los estudiantes a reconocer y valorar sus capacidades personales,
fortaleciendo su autoconfianza frente a diversos desafíos.

c) Beneficiarios: estudiantes de primer grado

2. Descripción de la sesión

La charla denomina “El tesoro que vive en mí” es una propuesta psicopedagógica
diseñada para trabajar el fortalecimiento de la autoestima en niños de primaria. Esta
experiencia, basada en el juego, la reflexión y la creatividad, busca que los estudiantes
descubran aspectos positivos de sí mismos, reconozcan su valor personal y refuercen
su amor propio. Se desarrollará en un espacio abierto y acogedor de la institución
(como jardines o áreas deportivas) para estimular un ambiente de libertad y confianza.

a) Fundamentación:

La autoestima infantil es una base esencial para el desarrollo saludable en la

niñez, ya que influye directamente en la forma en que los niños interpretan sus
experiencias y se relacionan con los demás. Según Vera y Martínez (2021), una
autoestima fortalecida permite a los menores enfrentar situaciones sociales y
académicas con mayor seguridad y autonomía.
 Además, Salas y Guzmán (2022) destacan que los programas escolares
enfocados en la educación emocional tienen efectos positivos en la
autorregulación, el reconocimiento de fortalezas personales y el bienestar
general de los estudiantes. Por ello, trabajar la autoestima desde etapas
tempranas resulta clave para una formación integral.

Esta intervención, desde un enfoque psicopedagógico participativo, busca

dotar a los niños de herramientas prácticas para valorarse, quererse y
convivir de manera sana con su entorno social.

SESION N° 01:

Fecha: 15/04/2025

Dirigido a: Estudiantes de 1er grado de primaria de la I.E.P N° 86095 Título:

“Descubriendo lo valioso que soy”

Ambiente: Presencial
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tie Responsab
Específico mpo le

Actividad que Fortalecer en los Se da la bienvenida a los ● Pelotita •Grisel

realizará para la niños el estudiantes. La moderadora se suave Colonia
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Motivación y la reconocimiento presenta y da paso a las (de Leon
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problematización de sus capacitadoras. Luego se realiza tela,
•Noria
cualidades una dinámica sencilla llamada espum
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promoviendo plástico
Los niños se sientan en círculo. Evangelist
una base ligero)
Una pelotita pasará de mano a
positiva de sí
en mano. Cuando un niño
mismos para
recibe la pelotita, dice su
una autoestima
nombre y una cosa que le
saludable.
gusta de sí mismo (ej: “Soy
Maria y me gusta que soy
amable”).
…Construcción del Después de la dinámica, se ● Copit
conocimiento … presenta el tema de la sesión: an
- Cartulina 20
“¿Qué es la autoestima?”, León
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Luego se conversa con los ● Edu
-Hojas de
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valiosos. Se realizarán dibujos - Proyector ez
de ellos mismos destacando
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Transferencia ● ¿Cómo te sentiste al ● Villa

decir algo bonito de ti? nuev
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● ¿Qué aprendimos hoy min
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sobre querernos a
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nosotros mismos?
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● ¿Cómo era Tina, la dad
tortuga?

● ¿Qué cosas bonitas

descubrió sobre ella?

● ¿Tú también tienes

cosas buenas que te
hacen especial?
¿Cuáles son?
Evaluación Con esta sesión evaluaremos ● Mejia
si los niños reconocen y Alba
10
expresan al menos una Deys
min
cualidad personal y muestran i
emociones positivas hacia sí
mismos a través de su
participación en la dinámica y
en la actividad de dibujo.
Título: ¿Sabemos cuánto nos queremos?

1. DATOS GENERALES
a) Tema: Autoestima
b) Objetivos del programa:

Objetivo General: Fomentar la empatía, comprensión y el desarrollo de

habilidades sociales en los niños de primaria una base sólida de
autoconfianza y valoración personal que contribuya a su bienestar
emocional, resiliencia y desarrollo integral.

Objetivos Específicos: a) Los niños expresan e identifican sus emociones y

sentimientos en su entorno social. b) Los niños valoran sus propias
fortalezas y habilidades, reconociendo su potencial individual y sintiéndose
más seguros de sí mismos en diversas situaciones.

c) Beneficiarios: Estudiantes de 4to y 5to grado de primaria.

2. Descripción de la sesión

La charla denominada “¿Sabemos cuánto nos queremos?” Es una

intervención psicopedagógica diseñada para abordar el desarrollo de la
autoestima en niños de educación primaria en sus primeros años escolares. Se
trata de una experiencia interactiva, lúdica y reflexiva en la que, mediante
dinámicas, conocimiento del tema y se busca que los niños reconozcan sus
fortalezas personales y comprendan el valor que tienen como individuos únicos.
También se realizará la sesión en un ambiente fresco de la institución educativa
(campo de áreas verdes, campos deportivos).

a) Fundamentación:

La autoestima en la infancia es uno de los pilares fundamentales del

desarrollo psicológico y emocional. Según Branden (1994), la autoestima se
define como “la disposición a considerarse competente para afrontar los
desafíos de la vida y merecedor de felicidad”. En la etapa escolar, una
autoestima positiva contribuye significativamente al bienestar emocional, al
rendimiento académico y a la socialización saludable de los niños.
Diversas investigaciones han demostrado que los primeros años escolares
son cruciales para la formación de la autoimagen y del autoconcepto (Harter,
2012). En este período, los niños comienzan a compararse con otros y a
recibir evaluaciones externas que pueden influir positiva o negativamente en
su percepción de sí mismos. Por ello, las intervenciones tempranas
orientadas al fortalecimiento de la autoestima son esenciales.

Además, según Rodríguez y Rivas (2020), la autoestima se relaciona con la

capacidad de los niños para expresar sus emociones, establecer relaciones
sanas, resolver conflictos de manera pacífica y enfrentar frustraciones. Una
autoestima sólida fomenta la autonomía, la iniciativa y la seguridad personal.

Esta charla, desde el enfoque psicopedagógico, integra elementos del

aprendizaje significativo, la educación emocional y la psicología positiva,
buscando brindar a los niños herramientas internas para valorarse y
cuidarse desde pequeños.
 FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y
MATERIALES

PRESENTACIÓ 5 min Presentación El moderador se presenta y da la Hojas blancas y

N personal de los bienvenida a los estudiantes de colores
ponentes y los forma alegre y cercana, también
Plumones
estudiantes. presenta a cada uno de los
ponentes. Luego, se realiza una
Motivación introducción al tema: "¿Qué es la
autoestima?" usando preguntas
como: “¿Qué piensas de ti
mismo?”, “¿Te gusta cómo eres?”.

DINÁMICA DE 10 min Se realiza la dinámica “El espejo Caja decorada

INICIO: mágico de lo que valgo”. Se
Motivación Espejo
PRESENTACIÓ presenta una caja decorada como
N cofre del tesoro, que contiene un Música suave
espejo. Cada niño se acerca, mira
dentro y se le explica que lo más Estrellas de
valioso es quien está allí reflejado. papel
Luego decoran una estrella con
Plumones
una cualidad que descubrieron en
sí mismos.
 TEMA 25 min Se presenta el tema y explica ¿Qué Hojas impresas
es la autoestima?, Componentes con el escudo
DESARROLLO de la autoestima:
Autoconocimiento, autoaceptación, Crayones,
Motivación plumones,
autorespeto, autoconfianza y
Lluvia de Ideas autocompasión, Factores que stickers
dañan la autoestima y Estrategias Papelógrafo o
para fortalecerla. mural
Luego se realiza la actividad “Mi
escudo personal”, en la que se
entrega a cada niño una hoja
dividida en cuatro partes: 1) lo que
me gusta hacer, 2) mi cualidad
favorita, 3) mi color/animal favorito,
4) mi sueño. Cada niño lo decora
libremente. Luego se agrupan en
equipos para crear el mural: “Así
somos, así nos queremos”,
pegando sus escudos y
compartiendo lo que pusieron.
CONCLUSIONE 5 min Retroalimentación Se realiza una reflexión grupal Frases impresas
S guiada por preguntas como: “¿Qué
Motivación aprendiste sobre ti?”, “¿Qué fue lo Dulces

Incentivos que más te gustó?”. Se refuerzan

mensajes positivos sobre el valor
personal. Al finalizar, se entregan
frases motivadoras y una pequeña
golosina como símbolo de cierre
alegre.

PRODUCTO/ Motivación Se evalúa el cambio observable en Mural colectivo

los niños en cuanto a su actitud,
INDICADOR Escudos
comportamiento y expresión
respecto a sí mismos, durante la individuales
sesión. Los productos visibles
serán el mural grupal, los escudos
decorados y la participación
espontánea.
 EXPLORADORES DEL ARCOÍRIS INTERIOR

I. Datos generales :
Dirigido a: Niños de 6 a 8 años de edad.
Fecha y hora: Viernes 10 de mayo, de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.
Lugar: Auditorio de la I.E Carlos Fermín Fitzcarrald Responsables:
● Colonia Quito, Keila Ruth
● Córdova Crisóstomo, Álvaro
● Huamán Tamara, Anghela Alizon
● Jachilla Aguilar, Jasury Korayma
● Jamanca Robles, Heydhy Mishell
● Melendez Montalvo, Yadira Bella
● Robles Gaspar, Diana Katia
● Trujillo Salas, Jhoselin Rosmery

Institución que lo realiza:

Universidad César Vallejo – Facultad de Psicología / Proyecto de intervención

escolar.

II. Realidad problemática

Durante la infancia, especialmente entre los 6 y 8 años, los niños comienzan a

desarrollar una imagen más definida de sí mismos, basada tanto en sus
experiencias personales como en la retroalimentación de su entorno. En esta
etapa, la autoestima —definida como el juicio evaluativo que un individuo hace
de sí mismo (Rosenberg, 1965)— es un factor clave para su desarrollo
emocional, social y académico.

No obstante, investigaciones evidencian que muchos niños enfrentan

dificultades para construir una autoestima saludable. Factores como el estilo de
crianza, la sobreexigencia escolar, el bullying, y la comparación con sus pares
pueden deteriorar su autoconcepto desde edades tempranas
 (González-Pienda et al., 2002; Coopersmith, 1967). De acuerdo con Branden
(1994), la falta de experiencias de éxito y reconocimiento positivo puede
sembrar inseguridades que se arrastran a lo largo de la vida.
Además, estudios recientes muestran que los entornos escolares no siempre
promueven un clima emocional favorable para el desarrollo de la autoestima. Por
ejemplo, la presión por obtener buenos resultados académicos o ser aceptado
socialmente puede generar sentimientos de inferioridad y rechazo en niños que
aún están formando su identidad personal (Martínez & Moreno, 2018).
Si no se atiende adecuadamente este aspecto, los niños pueden desarrollar
problemas emocionales como ansiedad, retraimiento social o baja motivación
hacia el aprendizaje (Amezcua & Pichardo, 2000). Esto plantea la necesidad de
fomentar prácticas educativas y familiares que fortalezcan la autoestima desde
una edad temprana, mediante el refuerzo positivo, el respeto a la individualidad
y la promoción del bienestar emocional.

III. Sustento teórico

Para abordar las posibles dificultades en la autoestima en niños, se adopta
como marco teórico principal la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC),
desarrollada por Albert Ellis (1962). La TREC postula que las perturbaciones
emocionales y conductuales no son directamente causadas por los eventos
activadores (A), sino por las creencias irracionales (B) que los individuos
mantienen sobre estos eventos. Estas creencias irracionales suelen ser rígidas,
absolutistas y demandantes, generando consecuencias emocionales (C)
negativas y poco adaptativas, incluyendo sentimientos de minusvalía y baja
autoestima. Según Lega y Velten (2007), el modelo de intervención de la TREC
se centra en identificar (B) estas creencias irracionales, disputarlas lógicamente
(D) para cuestionar su validez y utilidad, y finalmente reemplazarlas por
creencias más racionales y flexibles (E), lo que conduce a consecuencias
emocionales y conductuales más saludables. Un componente clave dentro de
este proceso es la reestructuración cognitiva, cuyo fundamento fue establecido
por Aaron Beck (1960) en el marco de la
 terapia cognitiva. La reestructuración cognitiva implica identificar los patrones de
pensamiento negativos y distorsionados que alimentan la baja autoestima (como
la sobregeneralización, el pensamiento dicotómico o la descalificación de lo
positivo) y trabajar activamente para modificarlos, promoviendo una visión de sí
mismo más realista y positiva. A través de la aplicación de los principios de la
TREC y la reestructuración cognitiva, se busca fomentar una autoaceptación
incondicional, reducir la dependencia de la aprobación externa y desarrollar una
autoestima más resiliente y basada en una evaluación más objetiva de las
propias capacidades y valía personal.
IV. Objetivos:
General:
Fortalecer la autoestima y hábitos de autocuidado psicológico en los estudiantes
del 1 y 2 grado de primaria
Específicos:
● Identificar y valorar las cualidades personales de cada alumno.
● Promover la expresión de emociones y sentimientos de manera
asertiva.
● Brindar estrategias de autocuidado psicológico
● Desarrollar el pensamiento socrático y crítico de los alumnos para
gestionar creencias irracionales
V. Fundamentación:
La complejidad de la autoestima, tal como la describen Rodríguez et al. (2021) al
señalar su influencia por la satisfacción vital, la percepción de la calidad
educativa y la autoimagen dentro del entorno escolar, subraya la necesidad de
intervenciones focalizadas. En este sentido, el modelo de intervención de la
Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC), según lo plantean Lega y Velten
(2007), ofrece una vía prometedora al permitir el reconocimiento de ideas
irracionales, específicamente pensamientos autocríticos y de minusvalía, que
luego son abordados mediante el uso de preguntas lógicas. a esto se denomina
“diálogo socrático”.
 Secuencia didáctica de la sesión:

TIEMPOS ACTIVIDADES DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES

INICIO Se saluda amablemente a los niños: 10 minutos - Proyector Alizon Huamán

- Internet Jhoselin Trujillo
- Se les invita a bailar y cantar la
canción “Esto es lo que soy”
https://youtu.be/pgS9rUJpxMw?si=Ifs9nCd
ngQDi1tI2

- Se les pregunta cómo se sienten el

día de hoy, y ¿por qué?

Se comunica el propósito de la sesión:

- Hoy aprenderemos a descubrir lo

valiosos que somos

Se eligen las normas de convivencia para

desarrollar la sesión sin contratiempos:

- Se fomenta la participación de los

niños y se les pregunta qué normas
conocen.
- Se les invita a cantar la canción “La
lechuza”
- Se forma a los estudiantes en
grupos

DESARRO Se inicia la actividad con la dinámica “La 20 minutos ● Caja Keila Colonia
LLO caja de elogios”: decorada Yadira Meléndez
● Espejo Diana Robles
- Se describe a un niño con buenas ● Títeres
cualidades y fortalezas, mientras se ● Papeles
sostiene una caja en la mano, se de colores
les pregunta a los niños, si pueden con frases
adivinar de quién se trata, cuando
respondan, se abre la caja y se
descubre un espejo.
- Se les pide que digan a quién ven
- Los niños se describen físicamente
(partes de su cuerpo) y señalan sus
cualidad de fortalezas, a la par se
les explica las funciones que tiene
cada parte de su cuerpo

Se presenta un teatro de títeres, la

imágen de un niño con un corazón y la
caja de recuerdos

- Se presenta la imágen en cartulina

 de un niño con un corazón,
posteriormente, se cuenta a los
alumnos que hay una caja mágica,
llamada “caja de recuerdos”, se
explica que hay recuerdos nos
hacen sentir felices, pero otros,
tristes. Pero, que la cajita guarda
los recuerdos de todos.
- Se invita a los niños a llamar a la
caja mágica usando la frase
“Recordar y trabajar”
- Cuando llega la caja, el títere invita
a los niños a casar una frase de la
caja, el contenido lleva frases
invalidantes y frecuentes (eres
inútil, no sirves para nada, no
haces nada bien, ojalá fueras más
como Juanito, etc).
- El títere pregunta a los niños si es
que alguna vez les dijeron esto, los
niños responden y comentan la
situación (se premia a niños con
estrellitas).
- Se conversa con el títere y se les
pregunta a los niños, para ellos qué
significan las frases anteriores
- Se les cuestiona, cambiando las
frases malsonantes por otras más
amigables (reestructuración
cognitiva).
- Se les enseña a los niños como
cambiar palabras que escuchan.

Construcción de frases con el

pensamiento socrático:

- Se les pide a los niños que

cambien frases sencillas por otras
positivas que les hagan sentir
mejor, por ejemplo “no puedo hacer
nada bien” por, “hago mi mejor
esfuerzo para conseguirlo”

Después - Se les invita a los niños que 10 minutos ● Cajitas Michel Jamanza
diseñen sus propias cajitas pequeña Jasury Jachilla
mágicas, en las que anotaran en ● Hojas de Álvaro Córdova
unas hojas sus logros durante la colores
semana. ● Pinturas
● Stickers
Por ejemplo: Hoy jugué futbol, hoy logré ● Goma
peinarme solo, estoy feliz, etc ● Tijeras
● Témpera
- Se les pide que escriban cómo se s
sienten después de la clase, y ● Recortes
 cómo se sentirán a partir de hoy.. de
imágenes

- Posteriormente a la actividad se
comparte una canción y se les
invita a bailar y cantar “mira lo que
puedo hacer”
- Se les dá un estrellita con frases
positivas

https://youtu.be/Io-sXK_P_Ok?si=43Hl
0qV3D1Bx3j3a

Estructura de la sesión psicopedagógica para padres

Objetivo General:

Fortalecer la autoestima y hábitos de autocuidado psicológico en los estudiantes del 1 y

2 grado de primaria en el hogar y en la escuela
Objetivos específicos:

● Identificar y valorar las cualidades personales de cada alumno.

● Promover la expresión de emociones y sentimientos de manera asertiva.
● Brindar estrategias de autocuidado psicológico en el hogar
● Desarrollar el pensamiento socrático y crítico de los padres de familia
para gestionar creencias irracionales de autoestima en los alumnos del 1°
y 2° grado de primaria

TIEMPO ACTIVIDADES DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES

S

Antes Se da inicio saludando a los 10 minutos ● Proyector Alizon Huamán

padres. ● Internet Jhoselin Trujillo
● flyers
- Buenos días padres
de familia…

Se comunica el propósito de
la sesión.
- Hoy hablaremos sobre
cómo fortalecer la
 autoestima de sus
hijos y cómo participar
activamente en los
hábitos de
autocuidado desde el
hogar

Se establecen las normas de

convivencia:

- Se exploran las
normas familiares a
través de la
participación, por
ejemplo, ¿qué sugiere
usted como norma de
convivencia, y por
qué?

Durante Exposición breve de los 20 minutos ● Papel Keila Colonia

trabajado con los niños: bond A4 Yadira Meléndez
● Lapicer os o Diana Robles
- Se leen marcadores
anónimamente las de colores.
cartas que los niños ● Caja de
elaboraron en la recuerdos
actividad anterior. ● Proyec tor
- Se pregunta a los ● Laptop
padres de familia
sobre su infancia,
¿qué es lo que más
recuerdan de su
niñez?, ¿cómo era el
colegio?, ¿cómo era el
hogar? (preguntas
reflexivas)

Exposición breve sobre la

autoestima infantil (concepto,
importancia, factores que la
afectan).

- Se usa la caja de
recuerdos, y se pide a
los padres que saquen
el contenido (frases) y
las lean en voz alta.

- Se pregunta a los
 padres que significan
esas frases y si alguna
vez se las dijeron
cuando eran niños.

- Se cuestiona a los
padres si alguna vez
han dicho esas frases
a sus hijos.

- Se presenta el vídeo
“Los niños son el
reflejo de sus padres”.

https://www.youtube.c
om/watch?v=Hei-BADi
6KE

- Se expone
información
estadística sobre las
consecuencias de la
baja autoestima y los
trastornos del
bienestar psicológico
en la adolescencia y la
juventud.

Entrega de pautas prácticas

para fortalecer la autoestima
en casa:

- Se presenta a los
padres los
pensamientos
invalidantes y se les
pregunta cómo
pueden modificarlos
por frases más
amigables, por
ejemplo, ¿cómo
cambiar la frase, eres
un inútil por otra más
directiva?, lo que
importa es intentar,
empiezas a ser útil
cuando lo intentas,
etc.
- Se comparte un
 registro de
observación y
conductas para
monitorear progresos
y anomalías en la
conducta de los niños.

Después Espacio de experiencias: 10 min ● Caja de Mishel Jamanza

recuerdos Jasury Jachilla
- Los padres comparten ● Afiches Álvaro Córdova
experiencias ● Celulares
anónimas (caja de ● Refrigerio
recuerdos) sobre la (1 yogurt
crianza de sus hijos, en caja y
recuerdos de la galletas
infancia y el tiempo saladas)
que emplean para ● Notitas de
fortalecer la colores
autoestima de sus ● Periódico
hijos…. mural
- Se hace una ronda de ● Lapiceros
preguntas y o
respuestas para el marcador
fortalecimiento de la es
autoestima de sus
hijos.
- Se comparten tips de
padres

Se promociona el consultorio
psicológico de la institución
educativa:

- Se comparte el rol del

psicólogo escolar en la
autoestima de los
alumnos y el trabajo
en equipo con los
padres de familia.
- Se informa sobre los
horarios de atención y
los tutores del aula

Agradecimiento, evidencias y
despedida:

Se les pide a los padres que

apunten en post its pequeños
compromisos para fortalecer
 la autoestima de los niños en
el periódico mural “A mi
querido hijo (a)…”

Se toman fotografías
grupales, se registra la
asistencia y se comparte un
refrigerio a los padres

Recursos:

Periódico mural Caja de recuerdos

Registro de observación de conductas

 DATOS GENERALES

● Denominación : “Construyendo tú Autoestima”

● Institución : I. E. P. Johannes Gutenberg - Huaraz
● Población beneficiaria : 25 Estudiantes 3er grado.
● Número de sesiones 1
● Duración : 45 minutos
● Asesor : Dante Lee García Romero
● Responsables :
1. Amancio Jacinto Erwin Yampier.
2. Azaña Huerta, Nikool Ximena.
3. Cabana Prince, Sharik Rachel Mayli.
4. Oyola Bautista, Jhony Javier.
5. Vega Mendoza, Yudy Vanessa.
6. Yanac Angeles, Rosmely Diana.
OBJETIVO GENERAL:

1. Analizar y mejorar la autoestima en los estudiantes de la I. E. P. Johannes Gutenberg -

Huaraz

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

❖ Analizar la autoestima en los estudiantes de la I. E. P. Johannes Gutenberg - Huaraz

❖ Examinar la autoestima en los estudiantes de la I. E. P. Johannes Gutenberg -
Huaraz
❖ Aumentar la autoestima en los estudiantes de la I. E. P. Johannes Gutenberg - Huaraz

FUNDAMENTACIÓN:

La autoestima es la base del desarrollo personal en la infancia. Desde muy pequeños, los niños necesitan
sentirse amados, escuchados y valorados. Según Martínez (s.f.), cuando un niño recibe mensajes positivos
como “te queremos mucho” o “eres importante”, empieza a construir una imagen positiva de sí mismo, lo que
fortalece su seguridad emocional. Además, la escuela tiene un papel clave en ese proceso. Como afirman
Párraga-Mera y Barcia-Briones (2021), la autoestima influye de manera directa en el rendimiento académico y
en la forma en que los niños se relacionan con su entorno .

La teoría de la autoestima de Stanley Coopersmith propone que la autoestima se forma a partir de las
experiencias vividas, la aceptación de los demás como padres y docentes y la interpretación que el individuo
hacia ciertas vivencias. Según Coopersmith (1967), una autoestima saludable surge cuando la persona se
siente útil, valiosa y aceptada por su círculo. Además, resalta que la infancia es una etapa fundamental en este
proceso, ya que es donde se construyen las primeras percepciones del “yo” a partir del entorno familiar y
educativo.
 Por el contrario, una autoestima baja puede llevar a sentimientos de tristeza, inseguridad o desmotivación,
afectando su desarrollo integral (Cortez, 2004, citado en Elguera Martínez) . Por eso es esencial que padres y
docentes trabajen juntos para acompañar, escuchar y motivar, creando espacios seguros donde los niños se
sientan capaces y valiosos.

Según Briceño y Torrejón (2010) algunas de las estrategias más efectivas para fortalecer y aumentar la
autoestima en niños es el uso de dinámicas lúdicas que fomenten el autoconocimiento, la valoración personal
y la empatía. Juegos como ¿Quién soy?, Lo que me gusta de ti, permiten que los niños se expresen, descubran
sus fortalezas y aprendan a relacionarse con los demás. Estas actividades no sólo desarrollan habilidades
emocionales, sino que también crean un ambiente de confianza y apropiación en el niño.

PROCEDIMIENTO:

SESIÓN: “Construyendo tú Autoestima”

ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES

Presentación:
-Amancio Jacinto, Erwin
Damos una bienvenida - 5 minutos - Hoja de Yampier
interactiva a los alumnos, colores.
presentándonos y cantando -Azaña Huerta, Nikool
(¿Cómo están? niños, ¿Cómo - Dibujos Ximena
están?). Posterior a ello sobre el
mencionar un pequeño tema.
resumen del tema incluyendo
dibujos sobre el tema.

Desarrollo:
-Cabana Prince, Sharik
Se realizará la dinámica 35 minutos - Papel. Rachel Mayli
llamada “ENSALADA DE - Plumones
FRUTAS”, que consiste en que - Cinta de -Oyola Bautista Jhony
los niños formen un círculo en embalaje. Javier
el salón, posteriormente para
darles una hoja el cual se lo van
a tener que poner en la parte de
la espalda con palabras que
describan las cualidades del
otro niño (sincera, cariñoso(a),
luego de se da una orden para
que los niños se mezclen entre
ellos por todo el salón, cuando
se menciona la palabra “stop
fruta” los niños tendrán que
quedarse en su lugar y escribir
en la hoja del compañero más
cercano una cualidad de él,
“eres feliz”, “eres alegre” y esto
se realizará por 5 rondas,
posterior a ello cada niño lee
con ayuda si es necesario lo
que sus compañeros
escribieron en la hoja.

“Imagen de
referencia”

Cierre:
-Vega Mendoza, Yudy
5 minutos - Incentivos
Se desarrollará una Vanessa
retroalimentación del tema
tratado, recordando el orden -Yanac Angeles, Rosmely
y utilizamos el mecanismo de
Diana
preguntas como:

¿Para qué sirven los ojos? (Nos

agarramos los ojos) ellos
responden….

¿Para qué sirven los oídos?

(Nos agarramos los oídos )
ellos responden…(se usa ese
mecanismo para tener su
atención) y decimos “Entonces
escuchamos y estamos
atentos” condicionando que
quien no levanta la mano no
recibirá el incentivo.

Por último le pedimos a los

estudiantes que al compañero
que está a su costado que se
abracen y que repitan la frase “
Cree en ti mismo y todo será
posible”
 TÍTULO “DESCUBRIENDO LO MEJOR DE MI”

DATOS GENERALES:

● Nivel Educativo : Primero y Segundo grado de primaria

● Edad promedio : 6 a 8 años
● Tema : Autoestima
● Área : Desarrollo personal y social
● Modalidad : Presencial
● Duración : 45 min

OBJETIVOS :

● Objetivo general
- Promover el bienestar integral de los estudiantes de primaria a través del
desarrollo de la autoestima, la adopción de pensamientos positivos y la
práctica de hábitos saludables.
● Objetivos específicos:

➔ Fomentar el desarrollo de una autoestima estable.

➔ Promover la adopción de pensamientos positivos.
➔ Fomentar la práctica de hábitos saludables.

DESCRIPCIÓN :

La sesión está diseñada para que los estudiantes de primero y segundo grado de primaria
desarrollen una autoestima positiva mediante actividades lúdicas y reflexivas. A través de
dinámicas grupales, historias y ejercicios creativos, los niños aprenderán a reconocer sus
cualidades, expresar sus sueños y valorarse a sí mismos.
 FUNDAMENTACIÓN :

Desarrollar la autoestima en los primeros años de escuela es muy importante porque ayuda
a que los niños se sientan seguros, confiados y felices consigo mismos. Cuando un niño
aprende a valorarse, también mejora su forma de relacionarse con los demás y se adapta
mejor al entorno escolar.

Según Nathaniel Branden (1995), la autoestima es sentirse capaz y valioso, y esto se forma
desde la infancia con el apoyo de padres y maestros. Daniel Goleman (1996) señala que el
aprendizaje socioemocional, como reconocer emociones y hablar de lo que sienten,
fortalece la autoaceptación. Además, Maribel Martínez (2018) y Ana Muñoz (2020)
explican que actividades como el juego, el arte y los cuentos ayudan a que los niños
descubran sus cualidades y se sientan bien con quienes son.

Procedimiento Descripción Detallada Duración Responsables

Inicio Saludo y dinámica rompehielos: "¡Mi Sonido 10 min - Usca Perez

y Mi Movimiento!" Yhadira

Los facilitadores dan la bienvenida a los niños y - Quiroz Flores

explican que cada uno se presentará de una forma Sofia
divertida y creativa, usando un sonido y un
-Saenz
movimiento que los represente. Por ejemplo, un
Figueroa Juan
niño puede hacer el sonido de un animal o un
instrumento musical mientras realiza un
movimiento relacionado, como aletear como un
pájaro o tocar una batería imaginaria. Esto ayuda a
que los niños se sientan cómodos y se conozcan
mejor de manera lúdica.

Introducción breve: Se explica de forma sencilla

qué es la autoestima, destacando que es quererse y
 valorarse a uno mismo, y cómo esto nos ayuda a
sentirnos bien y a enfrentar los retos con confianza.

Objetivo: Fomentar la expresión creativa y la

confianza en sí mismos.

Desarrollo Cuento motivador: "La semilla feliz" 25 min - Oropeza Luna

Eliane
Se narra el cuento que promueve la autoestima, la
aceptación, la empatía, la perseverancia y la -Blanco
valoración personal. Villanueva Elida

Cuento:

Había una vez una pequeña semilla que vivía en la

tierra. Aunque era muy pequeña, soñaba con crecer y
convertirse en un gran árbol. A veces sentía miedo
porque no sabía si podría lograrlo, pero poco a poco
aprendió a confiar en sí misma y a aceptar que cada
día crecía un poquito más. La semilla también
aprendió a ayudar a otras semillas y a compartir su
alegría, porque entendió que todos somos
importantes y valiosos.

Preguntas para los niños:

- ¿Qué les gustó de la semilla feliz?

- ¿Por qué creen que la semilla se sentía feliz?

- ¿Qué podemos aprender de la semilla cuando se

tiene miedo?

- ¿Cómo podemos ayudar a nuestros amigos cuando

se sienten tristes?

Actividad creativa: "La telaraña de lo bonito"

 Los niños se sientan en círculo en grupos pequeños
con un facilitador. El facilitador sostiene un ovillo de
hilo y dice algo bonito de un niño, por ejemplo: "Me
gusta cómo sonríe Mateo". Luego lanza el ovillo a
Mateo sin soltar el hilo, formando una telaraña.
Mateo dice algo lindo de otro compañero y lanza el
ovillo, manteniendo siempre el hilo tenso.

Objetivo: Reflexionar sobre cómo todos estamos

conectados por las cosas bonitas que nos decimos,
promoviendo la empatía y el respeto.
Reflexión grupal: El facilitador pregunta: "¿Qué
Cierre 10 min -Blanco
aprendimos hoy?" y refuerza que cada niño tiene Villanueva Elida
cualidades únicas que los hacen especiales.
-Murillo
Canción: Se canta la canción "¡Soy Feliz!" para Bonifacio
reforzar la autoestima: Deyvis

Verso 1: -Oropeza Luna

Yo soy yo, Eliane

Tú eres tú,
- Usca Perez,
Yhadira
¡Y eres feliz, uh!

Materiales Hojas de colores, lápices, limpiatipo, pegatinas o -

notas adhesivas, plumones, parlante, premios,
videos, PPT, imágenes o figuras 3D del cuento.

Duración total 45 minutos 45 min

 “Mi superpoder es ser yo mismo”
- Datos generales
○ Tema : La autoestima
○ Población : Estudiantes de 1ero y 2do grado de Educación Primaria (entre
6 y 7 años)
○ Duración : 45 minutos
○ Ambiente : Salón de clase (hora de Tutoría)
- Objetivo general : Fortalecer la autoestima de los estudiantes de 1ero y
2do grado de Educación Primaria.
- Objetivos específicos:
a. Ayudar a que los niños reconozcan cualidades positivas en
ellos mismos y en sus compañeros de forma lúdica.
b. Explicar qué es la autoestima, sus tipos (alta y baja) y cómo
fortalecerla, usando títeres, cuentos breves y representación
de situaciones cotidianas.
c. Fomentar el desarrollo de una autoestima positiva en los
niños a través de acciones simbólicas, expresivas y
empáticas.
- Fundamentación:
De acuerdo a Tello (2020), la autoestima en los niños se forma a partir de las
experiencias vividas en el entorno familiar, escolar y social. En esta etapa del
desarrollo, los menores comienzan a tener una percepción más clara de sí mismos,
comparan sus habilidades con las de sus compañeros y buscan la aprobación de
los adultos. La autoestima influye directamente en su conducta, su disposición para
aprender, su capacidad de socializar y enfrentar desafíos.

Asimismo, Heredia y Bravo (2021) señalan que el aumento constante de niños con
baja autoestima, año tras año, refleja un panorama preocupante y desfavorable
para las futuras generaciones de jóvenes y adultos, quienes podrían tener
dificultades para contribuir positivamente a una sociedad que necesita dejar de
ignorar una problemática clara y vigente.
Contar con una autoestima positiva es fundamental en los ámbitos personal,
profesional y social, ya que fortalece el sentido de identidad, sirve como punto de
referencia para comprender la realidad y nuestras vivencias, influye en el
desempeño y la motivación, además de contribuir al bienestar y equilibrio
psicológico (Roa, 2013).

Es por ello que trabajar la autoestima en el aula implica desarrollar actividades

pedagógicas y dinámicas que refuerzan la valoración personal, el respeto mutuo y
la expresión emocional. Esto puede incluir juegos cooperativos, dinámicas de
autoconocimiento, cuentos, canciones, y el uso del refuerzo positivo por parte del
docente. Además, se debe involucrar a las familias para reforzar en casa los
mensajes positivos y brindar un ambiente seguro y afectivo. En primer y segundo
grado, los estudiantes se encuentran en una etapa crucial de formación de su
identidad, autoconcepto y confianza personal. Durante este periodo, los niños
comienzan a compararse con sus compañeros, a recibir retroalimentación constante
de sus maestros y familiares, y a construir la imagen que tienen de sí mismos a
partir de esas interacción.

En conclusión, fortalecer la autoestima desde los primeros grados de Educación

Primaria es una inversión emocional y educativa que contribuye al bienestar y al
éxito escolar de los estudiantes, y sienta las bases para una personalidad
equilibrada y resiliente en el futuro.
 ● SESIÓN Nº 01

FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y

MATERIALES

Se recibe a los niños en la sesión

● Laptop
con una canción titulada “¡Mira lo ● Parlante
que puedo hacer!”, que menciona ● Canción
las palabras “yo tengo un talento acerca del
autoestima
especial, mira lo que puedo (https://youtub
hacer, yo lo sé hacer muy bien, e.com/watch?
estamos orgullosos de lo que v=Io-sXK_P_
Ok&feature=s
podemos lograr”. hared)
● Una capa
Al ingresar, cada una de las (puede ser
una tela, una
Saludo y ponentes realiza una
toalla, o
presentación. presentación individual. incluso un
pañuelo
PRESENTACIÓN 15 min Dinámica de Se realiza la dinámica grande)
● Opcional: un
introducción al “Superpoderes Invisibles”, el cual
antifaz para
tema llamada tiene como objetivo ayudar a que brindar mayor
“Superpoderes los niños reconozcan cualidades contexto
● Música
Invisibles”. positivas en ellos mismos y en energética
sus compañeros de forma lúdica, tipo de
y se lleva a cabo de la siguiente aventura/supe
rhéroes
forma: (opcional)

Inicio (1-2 min):

Se junta al grupo y se dice algo
como:
“¿Sabían que todos tenemos
superpoderes invisibles? Algunos
tienen el poder de hacer reír,
otros el de escuchar, o el de
compartir. Hoy vamos a
descubrirlos”.
Explicación del juego (1 min):
Se menciona la siguiente
directriz: “Vamos a pasar esta
capa mágica. Cuando alguien se
la pone, se convierte en un
superhéroe y los demás deben
 decirle cuál creen que es su
superpoder invisible.”
Realización de la actividad (10
min):
Las ponentes van pasando la
capa y cada niño se la va
colocando (de manera opcional
puede caminar al centro del
círculo).
Los demás estudiantes (o al
menos 2-3 compañeros y una de
las ponentes) le dicen cosas
como:
“Tu superpoder es que siempre
ayudas.”
“Tienes el poder de dar abrazos
mágicos.”
“Tienes una risa que alegra a
todos.”
Importante: Todo debe ser
positivo, corto y simple. Si hay
timidez, las ponentes pueden
iniciar las ideas.
Cierre (2 min):
Cuando todos hayan pasado (o
algunos al menos), se puede
concluir diciendo:
“¡Qué increíble equipo de
superhéroes tenemos! Todos
tenemos algo especial que nos
hace únicos y poderosos.”

Para el desarrollo de la sesión,

se realizará una dinámica ● 2 títeres
mediante el uso de títeres titulado principales: uno
Explicación del sonriente
“¡Conociendo la Autoestima con
tema a realizar (Brillín) y otro
mediante Amigos!”, el cual tiene por triste
objetivo Explicar qué es la (Apagadín)
representación ● Carteles
TEMA/ de títeres autoestima, sus tipos (alta y baja) ilustrados
DESARROLLO 20 min denominado: y cómo fortalecerla, usando (dibujos
grandes con
“¡Conociendo títeres, cuentos breves y dibujos de
la Autoestima emojis de
representación de situaciones caritas alegres
con Amigos!” cotidianas. o tristes y
corazones,
Desarrollo: dependiendo
de la situación).
Presentación del tema y de los ● Elementos para
escenificar
personajes (2-3 min): (dibujo en una
hoja de papel,
Aparecen los dos títeres que se pelota
utilizarán durante toda la pequeña, etc.)
● Música suave o
dinámica (Brillín y Apagadín). de fondo según
el momento
Las ponentes explican: “El día de
hoy han venido a visitarnos dos
amigos, ellos se llaman ‘Brillín’ y
‘Apagadín’”. Luego Brillín saluda
feliz y seguro, y Apagadín habla
bajo, se ve decaído y triste.

Se realiza la narración:

“Ellos son amigos, pero tienen

maneras distintas de sentirse con
ellos mismos. Vamos a hablar
sobre algo muy importante que
los diferencia a ambos: La
autoestima”.

Inicio del desarrollo del tema:

-¿Qué es la autoestima? (3
min):

Se usa a Brillín para comenzar

preguntando: “¿Amiguitos, saben
qué es la autoestima?”, los niños
deberían intentar responder. De
decir “no”, se continúa explicando
lo siguiente mediante palabras
simples: “La autoestima es cómo
nos sentimos con nosotros
mismos. Si te gusta cómo eres, si
te sientes capaz, si te cuidas y te
quieres… eso es tener
autoestima alta”.
Al mismo tiempo se muestra un
cartel con una carita feliz y un
dibujo de un corazón.

Se usa a Apagadín para decir:

“A veces yo siento que no sirvo,

que soy feo, que no hago nada
bien…”

Entonces usamos a Brillín para

decir: “Eso es autoestima baja”. Y
al mismo tiempo se muestra un
cartel con una carita triste y un
dibujo de un corazón roto.

Brillín continúa: “¡Pero no te

preocupes! ¡Se puede mejorar!”

-Tipos de autoestima – mini

teatro (5-6 min):

Se continúa con la explicación de

una de las ponentes, quien
refiere: “Ahora les vamos a
mostrar algunos ejemplos.
Ustedes nos van a decir si es
autoestima alta o baja, ¿sí?”. Los
niños deberían responder “¡Sí!”

A continuación se representan
situaciones cotidianas a manera
de ejemplo usando los títeres,
para que los niños identifiquen si
el caso presentado se trata de
una personificación de
autoestima alta o baja.

Ejemplos:

- Brillín está dibujando, luego

levanta la hoja y dice: “¡No es
perfecto, pero me gusta! ¡Lo
hice con amor!”. Después se
les hace la pregunta a los
niños: “¿Qué tipo de
 autoestima creen que tiene
Brillín?”, y los niños deben
responder “autoestima alta”.
- Brillín llama a Apagadín a
jugar fútbol, pero él no quiere,
y dice: “no se jugar por eso
no salgo al campo”. Después
se les hace la pregunta a los
niños: “¿Qué tipo de
autoestima creen que tiene
Apagadín?”, y los niños
deben responder “autoestima
baja”. Se puede continuar
preguntando “¿Qué le dirían
a Apagadín para ayudarlo a
sentirse mejor?”, y los niños
deberían intentar mencionarle
cosas positivas al títere, de
esa manera se integra
participación y reflexión sin
aburrirlos.

Para continuar con la parte final,

se les pregunta a los niños:
“¿Quieren ayudar a Apagadín a
sentirse mejor consigo mismo?”,
los niños deben responder: “¡Sí!”
De esa manera, se da pase a la
dinámica final.
 Para finalizar la sesión, se realiza
la dinámica final titulada “¿Cómo
fortalecer la autoestima?”, la cual
tiene como objetivo Fomentar el
desarrollo de una autoestima
positiva en los niños a través de
Dinámica acciones simbólicas, expresivas y ● Cartulina o
papelote
llamada empáticas: ● Cinta scotch o
CONCLUSIONES
10 min “¿Cómo masking tape
fortalecer la Se pega una cartulina o papelote ● Imágenes o
autoestima?” en la pared con el título “Para stickers de
Apagadín”, y se colocan diferentes formas
imágenes o stickers al alcance de (flor,
mochila, corona
los niños para que los peguen en
y
el papelote. Cada uno de ellos espejo)
simboliza algo especial que le ● Pulseras de
quieren decir a Apagadín para colores
impresas con
“ayudarlo a sentirse mejor frases
consigo mismo”: motivadoras

● : “Esta flor significa:

‘Dite cosas lindas todos los
días.’”
● : “Esta mochila significa:
‘Deja los pensamientos feos
afuera.’”
● : “Esta corona significa:
‘Eres único y muy especial.’”
● : “Este espejo significa:
‘Quiérete tal como eres.’”

Brillín explica: “Vamos a ayudar a

Apagadín a sentirse mejor. Le
vamos a dar ideas lindas que le
ayuden a quererse más”. Luego,
Brillín explica qué simboliza cada
sticker o imagen, y menciona:
“Vamos a pegar los dibujos en
esta cartulina para Apagadín, y
cuando pegues uno, también dile
tu mensaje con una voz muy
fuerte, ¡para que lo escuche
bien!”.
Los niños pasan, eligen su
sticker, lo pegan, y dicen frases
cortas como:
● “¡Tú puedes, Apagadín!”
● “¡Eres especial!”
● “¡No escuches pensamientos
feos!”
● “¡Quiérete mucho!”
(También pueden repetir lo que
Brillín dijo sobre el significado de
los stickers, si necesitan guía).
Al terminar, Apagadín se sentirá
mejor gracias a lo que aprendió y
a lo que hicieron los niños por él.
Puede decir algo como: “Hoy
aprendí que puedo mejorar, y que
tengo cosas lindas también…
¡Gracias por ayudarme!”
Y Brillín dice: “¡Eso es tener una
autoestima alta!”.
Para terminar con la dinámica se
les menciona a los niños que
repitan la siguiente frase: “Me
quiero, me cuido, me respeto” (se
puede acompañar con gestos).

Por último, se regala a los niños

pulseras impresas de colores con
frases e imágenes en las cuales
se menciona lo siguiente:
“Soy valiente”.
“Soy amistoso”
“Soy valioso”
Título: ¿Sabemos cuánto nos queremos?

1. DATOS GENERALES
a) Tema: Autoestima
b) Objetivos del programa:

Objetivo General: Fomentar la empatía, comprensión y el desarrollo de

habilidades sociales en los niños de primaria una base sólida de autoconfianza
y valoración personal que contribuya a su bienestar emocional, resiliencia y
desarrollo integral.

Objetivos Específicos: a) Los niños expresan e identifican sus emociones y

sentimientos en su entorno social. b) Los niños valoran sus propias fortalezas y
habilidades, reconociendo su potencial individual y sintiéndose más seguros de
sí mismos en diversas situaciones.

c) Beneficiarios: Estudiantes de 4to y 5to grado de primaria.

2. Descripción de la sesión

La charla denominada “¿Sabemos cuánto nos queremos?” Es una intervención

psicopedagógica diseñada para abordar el desarrollo de la autoestima en niños de
educación primaria en sus primeros años escolares. Se trata de una experiencia
interactiva, lúdica y reflexiva en la que, mediante dinámicas, conocimiento del tema
y se busca que los niños reconozcan sus fortalezas personales y comprendan el
valor que tienen como individuos únicos. También se realizará la sesión en un
ambiente fresco de la institución educativa (campo de áreas verdes, campos
deportivos).

a) Fundamentación:

La autoestima en la infancia es uno de los pilares fundamentales del desarrollo

psicológico y emocional. Según Branden (1994), la autoestima se define como
“la disposición a considerarse competente para afrontar los desafíos de la vida y
merecedor de felicidad”. En la etapa escolar, una autoestima positiva contribuye
significativamente al bienestar emocional, al rendimiento académico y a la
socialización saludable de los niños.
Diversas investigaciones han demostrado que los primeros años escolares son
cruciales para la formación de la autoimagen y del autoconcepto (Harter, 2012).
En este período, los niños comienzan a compararse con otros y a recibir
evaluaciones externas que pueden influir positiva o negativamente en su
percepción de sí mismos. Por ello, las intervenciones tempranas orientadas al
fortalecimiento de la autoestima son esenciales.

Además, según Rodríguez y Rivas (2020), la autoestima se relaciona con la

capacidad de los niños para expresar sus emociones, establecer relaciones
sanas, resolver conflictos de manera pacífica y enfrentar frustraciones. Una
autoestima sólida fomenta la autonomía, la iniciativa y la seguridad personal.

Esta charla, desde el enfoque psicopedagógico, integra elementos del

aprendizaje significativo, la educación emocional y la psicología positiva,
buscando brindar a los niños herramientas internas para valorarse y cuidarse
desde pequeños.
 FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y
MATERIALES

PRESENTACIÓ 5 min Presentación El moderador se presenta y da la Hojas blancas y

N personal de los bienvenida a los estudiantes de colores
ponentes y los forma alegre y cercana, también
Plumones
estudiantes. presenta a cada uno de los
ponentes. Luego, se realiza una
Motivación introducción al tema: "¿Qué es la
autoestima?" usando preguntas
como: “¿Qué piensas de ti
mismo?”, “¿Te gusta cómo eres?”.

DINÁMICA DE 10 min Se realiza la dinámica “El espejo Caja decorada

INICIO: mágico de lo que valgo”. Se
Motivación Espejo
PRESENTACIÓ presenta una caja decorada como
N cofre del tesoro, que contiene un Música suave
espejo. Cada niño se acerca, mira
dentro y se le explica que lo más Estrellas de
valioso es quien está allí reflejado. papel
Luego decoran una estrella con
Plumones
una cualidad que descubrieron en
sí mismos.
 TEMA 25 min Se presenta el tema y explica ¿Qué Hojas impresas
es la autoestima?, Componentes con el escudo
DESARROLLO de la autoestima:
Autoconocimiento, autoaceptación, Crayones,
Motivación plumones,
autorespeto, autoconfianza y
Lluvia de Ideas autocompasión, Factores que stickers
dañan la autoestima y Estrategias Papelógrafo o
para fortalecerla. mural
Luego se realiza la actividad “Mi
escudo personal”, en la que se
entrega a cada niño una hoja
dividida en cuatro partes: 1) lo que
me gusta hacer, 2) mi cualidad
favorita, 3) mi color/animal favorito,
4) mi sueño. Cada niño lo decora
libremente. Luego se agrupan en
equipos para crear el mural: “Así
somos, así nos queremos”,
pegando sus escudos y
compartiendo lo que pusieron.
CONCLUSIONE 5 min Retroalimentación Se realiza una reflexión grupal Frases impresas
S guiada por preguntas como: “¿Qué
Motivación aprendiste sobre ti?”, “¿Qué fue lo Dulces

Incentivos que más te gustó?”. Se refuerzan

mensajes positivos sobre el valor
personal. Al finalizar, se entregan
frases motivadoras y una pequeña
golosina como símbolo de cierre
alegre.

PRODUCTO/ Motivación Se evalúa el cambio observable en Mural colectivo

los niños en cuanto a su actitud,
INDICADOR Escudos
comportamiento y expresión
respecto a sí mismos, durante la individuales
sesión. Los productos visibles
serán el mural grupal, los escudos
decorados y la participación
espontánea.
FICHAS FAMILIARES
 FICHA FAMILIAR
I. DATOS DE FILIACIÓN:
● Nombres y apellidos: Ana Sofia López Pérez
● Fecha de nacimiento: 15 de marzo 2014
● Lugar de Nacimiento: Huaraz
● Edad: 11 años
● Sexo: ( ) Masculino ( X ) Femenino
● Grado y sección:.6to grado Sección A
● Dirección actual: Av. centenario 1020
● Número de contacto: 983792979
● Vive con ( X ) Ambos padres ( ) Madre ( ) Padre ( ) Otro:

II. PROBLEMA ACTUAL

La estudiante presenta dificultades para socializar con sus compañeros y

muestra timidez al saludar, lo que afecta su integración en el aula.

III. DATOS DE LA MADRE:

● Nombres y apellidos: María Elena Pérez Gomes
● DNI: 3467292
● Edad:38
● Nivel de instrucción:
● Ocupación:Universitaria completa
● Teléfono: 973829289
● Lugar de trabajo:Estudio contable

IV. DATOS DEL PADRE:

 ● Nombres y apellidos:Juan Carlos Lopez Vargas
● DNI:8736728
● Edad:40
● Nivel de instrucción:Técnico
● Ocupación:Ingeniero mecánico
● Teléfono:92839289
● Lugar de trabajo: empresa automotriz

V. PARIENTES QUE VIVEN CON EL ESTUDIANTE:

N° NOMBRES Y APELLIDOS EDAD OCUPACIÓN CENTRO

EDUCATIVO

1 Carlos López Pérez 15 estudiante Albert Eisten

Hz

2 -

VI. HISTORIA EVOLUTIVA:

PRENATAL El embarazo fue planificado, con controles médicos regulares.

No se reportaron complicaciones. La madre llevó una dieta
balanceada y no consumió alcohol ni tabaco.

PERINATAL Parto natural a las 39 semanas, sin complicaciones. Peso al

nacer: 3.2 kg. No se reportaron problemas de salud al
nacimiento.

3 a 5 años: Desarrollo normal, comenzó a hablar a los 2 años.

POSTNATAL Asistió a un jardín de infancia donde mostró interés por el
dibujo.
• 6 a 8 años: Inició la primaria, destacaba en matemáticas, pero
mostraba timidez en actividades grupales.
• 9 a 11 años: Actualmente en 6to grado, buena en asignaturas
teóricas, pero necesita apoyo para mejorar sus habilidades
sociales.
 La conducta es regular porque la estudiante no sabe saludar
adecuadamente, mostrando timidez y evitando el contacto visual al
interactuar con docentes y compañeros.

VII. CONDUCTA DEL ESTUDIANTE

VIII. FORMACIÓN DE HÁBITOS:

ALIMENTOS Consume una dieta balanceada con frutas, verduras y proteínas. Evita alimentos
procesados. Come tres comidas principales al día.

HIGIENE Mantiene buenos hábitos de higiene personal, se baña diariamente y se cepilla los
dientes tres veces al día

SUEÑO Duerme 8-9 horas por noche, con un horario regular (10:00 p.m. a 6:30 a.m.).
AUTONOMÍA Es autónoma en tareas básicas como vestirse y organizar sus materiales
DEL escolares, pero requiere supervisión en la gestión de su tiempo para tareas
ESTUDIANTE escolares.
IX.
X. SITUACIÓN FAMILIAR

Estado civil de los padres: (X) Casados ( ) Separados ( ) Divorciados ( ) Convivientes

( ) Otros:

¿Existe alguna situación especial que debamos conocer? (enfermedades, discapacidad,

problemas legales, etc.)

La abuela materna, que vive con la familia, padece diabetes tipo 2, lo que requiere atención médica
regular. No hay problemas legales ni discapacidades reportadas.

XI. PERSONA AUTORIZADA EN CASO DE EMERGENCIA

Nombres y apellidos:Maria Elena Pérez Gomes Parentesco:Madre

Teléfono:973829289

XII. OBSERVACIONES ADICIONALES

Se recomienda trabajar en actividades que fomenten la confianza de la estudiante para mejorar
sus habilidades sociales, como dinámicas grupales o talleres de expresión oral.
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

- Nombre completo del estudiante:

- Sexo:..........................................................................................................................
- DNI:...........................................................................................................................
- Edad:..........................................................................................................................
- Fecha de nacimiento:.................................................................................................
- Dirección domiciliaria:..............................................................................................
- Institución educativa:.................................................................................................
- Grado y sección:........................................................................................................
- Religión:....................................................................................................................
- Número de hermanos:................................................................................................
- Qué puesto ocupa en el colegio:................................................................................

DATOS FAMILIARES:

- Tipo de familia:
- ( ) Nuclear (padre, madre e hijos)
- ( ) Extensa (incluye otros familiares como abuelos, tíos, etc.)
- ( ) Monoparental (un solo progenitor e hijos)
- ( ) Reconstituida (formada por la unión de personas con hijos previos)
- ( ) Otra (especificar):.................................................................................................

Datos de la Madre:

- Nombre completo:.....................................................................................................
- DNI:...........................................................................................................................
- Edad:..........................................................................................................................
- Estado civil:...............................................................................................................
- Grado de estudio:.......................................................................................................
- Profesión/ ocupación:................................................................................................
- Teléfono/celular:........................................................................................................

Datos del Padre:

- Nombre completo:.....................................................................................................
- DNI:...........................................................................................................................
- Edad:..........................................................................................................................
- Estado civil:...............................................................................................................
- Grado de estudio:.......................................................................................................
- Profesión/ ocupación:................................................................................................
- Teléfono/celular:........................................................................................................
-
- Datos del Tutor(a):
- Nombre completo:.....................................................................................................
- DNI:...........................................................................................................................
 - Edad:..........................................................................................................................
- Estado civil:...............................................................................................................
- Grado de estudio:.......................................................................................................
- Profesión/ ocupación:................................................................................................
- Teléfono/celular:........................................................................................................
¿Quién es el apoderado del estudiante?

………………………………………………………………………………………………

¿La madre/ padre que no vive con el estudiante, se hace cargo de su papel maternal/ paternal? En caso
de qué sean padres separados:

Si ( ) No( ) ¿Por qué?...........................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

¿La madre/padre que no vive con el alumno se hace cargo económicamente del estudiante? En caso de qué sean padre separados:
Si ( ) No( ) ¿Por qué?..........................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es la relación que hay entre los miembros de la familia? Descríbelo:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿En casa suelen conversar sobre lo que ocurre en el colegio?

Si ( ) No( ) ¿Por qué?.......................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

¿Quién ayuda con las tareas escolares al estudiante?

………………………………………………………………………………………………

¿Crees que tu hijo se siente escuchado y comprendido en casa?

Si ( ) No( ) ¿Por qué?.......................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

¿Quién se encarga del cuidado diario del estudiante?

………………………………………………………………………………………………

¿En el hogar existe la violencia familiar? (Insultos, etiquetas, golpes, etc.) Si ( ) No( ) En

caso sea Sí ¿De parte de quién?

………………………………………………………………………………………………

¿Algún miembro de su familia ha sido víctima de violencia familiar?

………………………………………………………………………………………………

¿Ud. ha denunciado la violencia familiar? SI ( ) NO ( )

Si su respuesta es Sí ¿Dónde y cuál fue el caso?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Si su respuesta es No ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Ud. cree, que la forma en la que se relacionan en su hogar es:

Pésima ( ) Mala ( ) Regular ( ) Buena ( ) Muy buena ( )

¿Por qué?................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

¿Su hijo sufre de alguna alergia o enfermedad congénita?

Si ( ) No ( ) Describalo:..........................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

III. CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA, VIVIENDA Y ENTORNO (Marcar

con una X)

Tenencia de la vivienda:

( ) Propia ( )Alquilada ( ) Cedida por algún familiar ( ) Ocupación informal

( ) Otro:..................................................................................................................................

¿De qué material es?

( ) Adobe ( ) Material noble ( ) Prefabricada ( ) Otro:.....................................................

Número de dormitorios:
( ) Solo 1 ( ) 2 ( ) 3 habitaciones ( ) De 4 a más
¿Cuenta con servicios básicos?

- Agua potable ( ) Si ( ) No
- Desagüe ( ) Si ( ) No
- Electricidad ( ) Si ( ) No
- Recolección de basura ( ) Si ( ) No
- Línea telefónica fija o celular ( ) Si ( ) No
- Televisión por cable ( ) Si ( ) No
- Gas ( ) Si ( ) No
- Internet ( ) Si ( ) No
- Ninguno ( )

¿La zona en la que viven es...?

( ) Urbana ( ) Rural ( ) Marginal

¿Cómo describiría el entorno del vecindario?

( ) Seguro ( ) Inseguro ( ) Muy ruidoso ( ) Tranquilo ( ) Otro:.........................................

IV. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA

¿Cuánto es el ingreso familiar?

( ) Bajo (menos del sueldo mínimo) ( ) Medio (más del sueldo mínimo) ( ) Alto (diversos

ingresos)

¿Cuántas personas en el hogar aportan ingresos económicos? ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3

( ) más de 3 personas

V. SALUD Y BIENESTAR

¿Algún miembro del hogar padece alguna enfermedad crónica o condición de salud relevante?

( ) Sí ( ) No , especifique:....................................................................................................
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
.

¿Todos los miembros del hogar tienen sus vacunas al día (según edad)?

( ) Sí ( ) No si es No ¿quiénes son y por qué no tienen sus vacunas al día?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Realizan actividad física regularmente en el hogar?

( ) Sí ( ) No, describa:……………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………

¿Cómo consideran la calidad de su alimentación en general? ( ) Mala ( )

Regular ( ) Buena , especifique:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Han tenido alguna dificultad de acceso a servicios de salud en el último año?

( ) Sí ( ) No; ¿Cuál?................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………..

¿Con qué tipo de seguro cuentan?

( ) SIS ( ) EsSalud ( ) Seguro particular o privado ( ) No cuenta con seguro

( )
Otro……………………………………………………………………………………….

VI. DINÁMICA FAMILIAR Y RED DE APOYO

¿Cómo describirían la comunicación entre los miembros del hogar?

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala; describalo:.........................................................................

………………………………………………………………………………………………
..……………………………………………………………………………………………
.¿Existen normas o reglas en el hogar?

( ) Sí ( ) No; describa una:.....................................................................................................

……………………………………………………………………………………………..

¿Cómo se toman las decisiones importantes en el hogar?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Cuentan con apoyo familiar o de amigos fuera del hogar?

( ) Sí ( ) No; ¿de quiénes?......................................................................................................

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

VII. INTERESES Y NECESIDADES

¿Qué actividades disfrutan realizar en familia?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles consideran que son las principales necesidades o problemas que enfrenta su familia actualmente?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿Tienen alguna meta o aspiración familiar a corto o mediano plazo?, ¿Cuál es?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿De qué manera se demuestra el afecto en su familia?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

VIII. OBSERVACIONES ADICIONALES

¿Hay alguna otra información que considere importante compartir sobre la dinámica familiar o del
estudiante?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Fecha de llenado:

Nombre y firma del padre, madre o tutor:

 FICHA DIAGNOSTICA FAMILIAR

Fecha: / /
1. Datos personales del Alumno/a:
Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………………… Fecha de
Nacimiento: / / Lugar de nacimiento: ………………… DNI: ……………… Grado y Sección: ................
Domicilio Actual:...…………………………………………… Religión: ……………………. Lugar entre
hermanos: ……………………………………… Sexo: (M) (F)

1.1 Datos Familiares:

Tipos de Familia
● Nuclear: Ambos padres
● Extendida: Ambos padres, hijos y parientes en la tercera generación (tíos
con hijos, tíos, abuelos,bisabuelos) otros………………………………..
● Monoparental: Un padre o Madre y los hijos.
● Reconstituido: Uno de los padres, su nueva pareja y los hijos.
● Equivalente Familiar: Abuelos, tíos, primos, hermanos,grupo de amigos,
casa hogar, otros…………..………………….

Datos del Padre:

Apellidos y Nombres del Padre: ………………………………………………………………. Vive: (si)(no)
Edad: ....... Grado de Instrucción: ....................... Profesión: ……………… DNI N°: ……………….
Ocupación: …………………….. Telf./ Cel:………………………… Domicilio Actual:
...............................................................................................................

Datos de la Madre:
Apellidos y Nombres de la Madre: ……………………………………………………………. Vive: (si) (no)
Edad: ....... Grado de Instrucción: ....................... Profesión: ……………… DNI N°: ……………….
Ocupación: …………………….. Telf./Cel: ………………………… Domicilio Actual:
...............................................................................................................
Estado civil de los Padres:
Casados Divorciados/ Convivientes Viudo(a)
Separados

Hijos (completa los datos, señalando si alguno no vive en casa)

Nombre y Apellidos Edad Estudios Relación

 Otras personas que vivan en casa
Nombres y Apellidos Edad Estudios Relación

1. 2 SITUACIÓN FAMILIAR:

● ¿Ha habido algún acontecimiento que pueda haber influido, sobre todo en la vida de su hijo?
(Enfermedades, muerte de algún familiar, ausencia de alguna figura de paterna, dificultades
económicas,etc).
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
● ¿Su hijo tiene celular? (SÍ) (NO) ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
● ¿Cómo controla usted en su hogar el uso del celular?
………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………
….
● ¿Cómo describiría el ambiente en casa para su hijo/a?
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
● ¿Hay alguna persona en el hogar que use lenguaje o conductas agresivas hacia su hijo/a o hacia
otros miembros de la familia? (Si) (No) ¿Cómo?
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
● ¿Cómo describiría la convivencia familiar? Buena( ) Regular ( ) Mala ( ) ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
● ¿Qué actividades realizan en familia?¿Y con cuánta frecuencia lo realizan?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
● ¿Hay algo más que le gustaría compartir sobre la situación familiar de su hijo/a que pudiera
ayudarnos a brindarle más apoyo?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

● ¿Cómo sueles disciplinar a tus hijos cuando hacen algo incorrecto? ¿Sueles usar métodos
suaves como charlas o explicaciones o castigos severos?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
● ¿Consideras que alguna vez tus métodos de disciplina han podido causar daño físico o
emocional a tu hijo/a?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
● ¿Cómo se asignan las labores domésticas en el hogar? ¿Se siente cómoda con esto? (Si)
 (No) ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

RELACIONES FAMILIARES:

● En cuanto a la educación del hijo ¿padre y madre, están de acuerdo en lo que hay que hacer?
……………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Qué pautas educativas se siguen con relación a las buenas y malas conductas: premios, castigos,
elogio, diálogos, comentarios, etc?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Qué actitud hay en la familia respecto a su hijo/a (sobre protección, exigencia, resignación,
frustración, ansiedad, indiferencia, comprensión, aceptación o rechazo, etc.)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

● ¿Suele haber reglas en la familia sobre cosas como el uso de tecnología, las actividades o los
horarios de comida? (Si) (No)? ¿Cuáles son?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Cómo maneja la familia los momentos de estrés o tensión? Describa alguna situación.
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Existen discusiones o peleas frecuentes entre los miembros de la familia?.
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….,................................................................
● ¿Algún miembro de la familia ha experimentado algún tipo de agresión física o verbal dentro del
hogar?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿De qué manera expresan afecto y apoyo emocional en tu familia?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Considera que su hijo tiene mejor relación con algunos miembros de la familia?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Tienes confianza con tu hijo/a? (SÍ) ( NO)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
● ¿Suele hablar con ustedes de lo que le interesa o le preocupa? (SÍ) ( NO)
¿Debido a qué crees que se deba?
………………………………………………………………………………………………
……..…………………………………………………………………………………………

OBSERVACIONES MÉDICAS

● ¿Alguna enfermedad física o psicológica relevante que haya presentado su hijo/a? ¿Cuál?
 ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

● ¿Suele presentar faltas de asistencia a la I.E. por ello?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
● ¿Actualmente lleva un tratamiento para ello? ¿Cuál?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
● ¿El alumno tiene algún problema con la visión o audición que requiera adaptaciones?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
● ¿El alumno ha sido diagnosticado con trastornos del aprendizaje, del comportamiento
o emocionales?
………………………………………………………………………………………………
…………………….,......................................................................................................
● ¿ Cuenta con algún seguro médico? ¿SIS, ESSALUD u/o otros?
………………………………………………………………………………………………

3.PERSONALIDAD DEL ALUMNO.

● Triste ● Tímido ● Alegre ● Sociable ● Obediente

● Agresivo ● Tranquilo ● Cariñoso ● Seguro ● Desobediente
● Independiente ● Nervioso ● Dependiente ● Organizado ● Desorganizado
● Inconstante ● Resignado ● Perseverante ● Se aísla ● Comunicativo

● Describe brevemente la conducta y comportamiento de tu hijo en el hogar y con los miembros

de la familia
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Otras observaciones hechas por los padres:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

HÁBITOS DE ESTUDIO

¿Dispone de un lugar propio para el estudio? SI NO

¿Tiene un horario fijo para estudiar? SI NO

¿Cuántas horas semanales dedica al estudio? De 0 a 1 Más de

hora 2 horas
 OCIO Y TIEMPO LIBRE

● ¿Qué hace su hijo durante las horas libres?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

●
¿Cómo ocupan su tiempo en familia? (televisión, afición común, excursiones,
juegos, conversar, etc).
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

2. VALORACIÓN DE LA CONDUCTA DE SU HIJO (A):

ÁMBITO ESCOLAR

EXCELENTE BUENO NORMAL REGULAR MALO

Con relación a sus compañeros

Con relación al profesorado.

Con relación a las instalaciones y

materiales del aula.

Con relación a las normas de

convivencia de la clase.

Con relación a la realización de las

tareas escolares

ÁMBITO FAMILIAR

Con relación a su padre

Con relación a su madre

Con relación a sus hermanos

Con relación al cumplimiento de las

responsabilidades que tenga
asignadas.

Con relación a las normas de

convivencia establecidas.
 FICHA FAMILIAR – ÁREA EDUCATIVA

I. DATOS DE FILIACIÓN DEL ESTUDIANTE

• Apellidos y nombres:

• DNI:

• Fecha de nacimiento: / /

• Edad: años

• Sexo: ☐ Masculino ☐ Femenino

• Grado y sección:

• Dirección:

• Lugar de nacimiento:

• Teléfono de contacto:

II. DATOS FAMILIARES

• ¿Con quién vive el estudiante actualmente?

☐ Ambos padres ☐ Solo con la madre ☐ Solo con el padre ☐ Con abuelos ☐ Otros (especificar):

• Número de hermanos:

• ¿Es el estudiante el mayor, menor o intermedio?

☐ Mayor ☐ Menor ☐ Intermedio

• ¿Existe algún familiar directo con discapacidad o enfermedad crónica?

☐ Sí ☐ No

o En caso afirmativo, indique quién y qué condición presenta:

III. DATOS DEL PADRE

• Apellidos y nombres:

• DNI:

• Edad: años
 • Grado de instrucción:
☐ Sin estudios ☐ Primaria ☐ Secundaria ☐ Técnico ☐ Universitario ☐ Postgrado

• Profesión:

• Ocupación actual:

• Centro laboral:

• Horario de trabajo:

• Teléfono:

• ¿Participa activamente en la educación del estudiante?

☐ Siempre ☐ A veces ☐ Casi nunca ☐ Nunca

IV. DATOS DE LA MADRE

• Apellidos y nombres:

• DNI:

• Edad: años

• Grado de instrucción:
☐ Sin estudios ☐ Primaria ☐ Secundaria ☐ Técnico ☐ Universitario ☐ Postgrado

• Profesión:

• Ocupación actual:

• Centro laboral:

• Horario de trabajo:

• Teléfono:

• ¿Participa activamente en la educación del estudiante?

☐ Siempre ☐ A veces ☐ Casi nunca ☐ Nunca

EDUCACIÓN Y TRABAJO DE LOS PADRES

1. • ¿El padre tiene trabajo actualmente?

☐ Sí ☐ No
 2. • ¿El padre apoya en las tareas escolares?
☐ Siempre ☐ A veces ☐ Nunca
3. • ¿La madre vive con el estudiante?
☐ Sí ☐ No
4. • Nivel educativo de la madre:
☐ Sin estudios ☐ Primaria ☐ Secundaria ☐ Técnico ☐ Universitario ☐
Postgrado
5. • ¿La madre tiene trabajo actualmente?
☐ Sí ☐ No
6. • ¿La madre apoya en las tareas escolares?
☐ Siempre ☐ A veces ☐ Nunca
7. • ¿Asiste a las reuniones convocadas por la institución educativa?
☐ Siempre ☐ A veces ☐ Nunca
8. • ¿Supervisa o ayuda en las tareas escolares de su hijo/a?
☐ Sí ☐ No
9. • ¿Considera que su hijo/a tiene un buen desempeño académico?
☐ Sí ☐ No ☐ No sabe
10. • ¿Aplica normas o límites en casa?
☐ Sí, de forma constante ☐ A veces ☐ No
11. • ¿Se considera una figura cercana y accesible para su hijo/a?
☐ Sí ☐ No
12. • ¿Su hijo/a presenta dificultades de conducta en casa?
☐ Sí ☐ No; cuales
13. • ¿Su hijo/a utiliza dispositivos electrónicos en exceso (TV, celular, videojuegos)?
☐ Sí ☐ No; cuanto tiempo
14. • ¿Está usted satisfecho con el trabajo educativo del colegio?
☐ Sí ☐ Parcialmente ☐ No
15. ¿Su hijo/a tiene acceso a redes sociales?
☐ Sí ☐ No
 16. ¿Sabe qué redes sociales utiliza actualmente su hijo/a?
☐ Sí ☐ No
17. ¿Qué redes sociales usa su hijo/a con mayor frecuencia?
☐ Facebook ☐ Instagram ☐ TikTok ☐ WhatsApp ☐ YouTube ☐ Otra:

18. ¿Controla o supervisa el uso que su hijo/a hace de las redes sociales?
☐ Siempre ☐ A veces ☐ Nunca
19. ¿Le ha enseñado a su hijo/a a usar responsablemente las redes sociales?
☐ Sí ☐ No
20. ¿Sabe cuántas horas al día pasa su hijo/a en redes sociales?
☐ Sí ☐ No
21. En caso afirmativo:
☐ Menos de 1 hora ☐ 1 a 2 horas ☐ Más de 2 horas
22. ¿Ha notado cambios de comportamiento en su hijo/a por el uso excesivo de redes sociales?
☐ Sí ☐ No
23. ¿Conversa con su hijo/a sobre los riesgos del uso de internet y redes sociales?
☐ Sí ☐ No
24. ¿Su hijo/a ha tenido algún problema relacionado con redes sociales (ciberacoso,
contenido inadecuado, etc.)?
☐ Sí ☐ No
25. ¿Considera que su hijo/a tiene una relación saludable con las redes sociales?
☐ Sí ☐ No ☐ No está seguro

V. CONDICIONES DEL HOGAR

• Tipo de vivienda:
☐ Propia ☐ Alquilada ☐ Cedida ☐ Otro:

• ¿Con cuentas habitaciones cuenta la casa?

¿Cuenta el alumno con habitación propia?

• ¿Cuenta con los siguientes servicios básicos?

o Agua potable: ☐ Sí ☐ No

o Energía eléctrica: ☐ Sí ☐ No

o Internet en casa: ☐ Sí ☐ No

o Espacio adecuado para estudiar: ☐ Sí ☐ No

• ¿Quién supervisa las tareas escolares del estudiante?

☐ Madre ☐ Padre ☐ Hermano(a) mayor ☐ Otro (especificar):

• ¿Cuántas horas al día dedica a estudiar en casa?

☐ Menos de 1 hora ☐ 1 a 2 horas ☐ Más de 2 horas

CONVIVENCIA FAMILIAR

1. ¿Con quién vive actualmente el estudiante?

☐ Ambos padres ☐ Solo con la madre ☐ Solo con el padre ☐ Con abuelos ☐ Otros:

2. ¿Existe violencia familiar en el hogar?

☐ Sí ☐ No ☐ Prefiere no responder

3. ¿Hay consumo de alcohol o drogas por algún miembro del hogar?

☐ Sí ☐ No ☐ Prefiere no responder

4. ¿Hay una figura estable de autoridad en casa?

☐ Sí ☐ No

5. ¿Se comparten las responsabilidades del hogar entre sus miembros?

☐ Siempre ☐ A veces ☐ Nunca

VI. TIPO DE RELACIÓN EN EL HOGAR

 1. ¿Cómo describiría la relación del estudiante con su familia (padre; madre y hermano)?

2. ¿Ha observado cambios en el comportamiento del estudiante en los últimos meses? Explique.

3. ¿Qué expectativas tiene la familia sobre el rendimiento escolar del estudiante? (padre y madre)

4. ¿Qué actividades realiza el estudiante en su tiempo libre?

5. ¿Existe algún aspecto personal, emocional o familiar que deba ser considerado por la institución educativa?

VII. RESPONSABLE DEL ESTUDIANTE EN CASO DE EMERGENCIA

• Nombre completo:

• Parentesco:

• Teléfono:
 FICHA FAMILIAR DEL ALUMNO 2025
I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y nombres:

Edad: Fecha de Nacimiento: / / Lugar de Nacimiento:

Dirección: Grado y sección: Tutor de aula: Lugar entre
hermanos: Religión:

II. DATOS DE LA MADRE:

Nombres y Apellidos: Edad: Procedencia:
DNI: Teléfono/Celular: Ocupacion:
Grado de Instrucción:

III. DATOS DEL PADRE

Nombres y apellidos: Edad: Procedencia:
DNI: Teléfono/Celular: Ocupación:
Grado de instrucción:

IV: PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ALUMNO:

¿Con quién vive actualmente el estudiante? (marcar los que correspondan)

( ) Padre ( ) Madre ( ) Hermanos/as ( ) Abuelos/as ( ) Tíos/as
( ) Otros:

En caso de que uno de los padres no viva con el alumno (a) ¿Se hace cargo de su papel paternal? SI (
) NO ( ) ¿por qué?..............................................

Número total de personas en el hogar:

Nombre, edad y relación de cada integrante del hogar:

 Nombre Edad Parentesco Ocupación

V. HISTORIA FAMILIAR: Marque con una (X) y explique

1. Marque con una “X” según corresponda la etapa del ciclo vital familiar.

A: Nuclear: Ambos padres e hijos ( )

B: Extendida: Ambos padres hijos y parientes en la tercera generación (tíos con hijos, tíos abuelos,
bisabuelos, etc) ( )
C: Ampliada: Ambos padres, hijos y parientes como tíos, sobrinos, etc. ( )
D: Monoparental: Un padre o madre y los hijos. ( )
E: Reconstituida: Uno de los padres, su nueva pareja y los hijos. ( )
F: Equivalente familiar: Abuelos, tíos, primos, hermanos, grupo de amigos, casa hogar, etc. ( )

2. ¿Cómo describiría la convivencia diaria en el hogar?

3. ¿Qué tipo de actividades suelen compartir juntos como familia?

4. ¿Cómo es la comunicación entre los miembros de la familia? ¿Se conversan los problemas o
desacuerdos?

5. ¿Con qué frecuencia comparten sus preocupaciones en familia?

6. ¿Hay temas que evitan discutir en casa? Si es así, ¿por qué?

7. ¿Cómo reaccionan los miembros de tu familia cuando alguien enfrenta una dificultad o desafío?

9. ¿Hay tradiciones familiares que consideras importantes? ¿Cuáles son y por qué?

10. ¿De qué manera expresan afecto y apoyo emocional en tu familia?

VI. CARACTERÍSTICAS DE LA VIVIENDA Y ENTORNO: Marca con una (X)

1. Tenencia de la vivienda: Propia ( ) Plan social ( ) Cuidador/Alojamiento ( ) Alquilado/Alquiler venta

( ) otros ( )

2. Tipo de vivienda: Vivienda unifamiliar ( ) Vivienda multifamiliar ( ) Vecindad, quinta o choza ( )

Local no destinado para vivienda ( ) Otros ( )
…………………………………………..
3. Material de la vivienda: Madera/estera ( ) Adobe ( ) Ladrillo y cemento ( ) Quincha, piedra con
barro ( ) Otros ( )
………………………………………………………………………………….
4. Número de habitaciones:
 5. ¿El estudiante tiene un espacio propio para dormir? Sí ( ) No ( )

6. ¿Tiene un espacio adecuado para hacer sus tareas? Sí ( ) No ( )

7. Servicios básicos con los que cuenta el hogar, marque con una X lo que corresponda:
( ) Agua potable ( ) Electricidad ( )
Desagüe
( ) Internet ( ) Teléfono
( ) Recojo de basura ( ) Gas domiciliario

8. Medios de transporte disponibles en la familia:

( ) Ninguno ( ) Bicicleta
( ) Motocicleta ( ) Auto propio
( ) Transporte público
9. Riesgos del entorno: Depósitos de agua no tapadas, sin alcantarillas, buzones sin tapa ( ) Lluvias o
inundaciones ( ) Mosquitos, zancudos, roedores, etc. ( ) Sin alumbrado público/sin pistas asfaltadas (
) Peligro de derrumbes, huaycos, aluviones ( ) Basural junto a la familia ( )

VI. COMPORTAMIENTO EN EL HOGAR:

1. ¿En casa, hay reparto de responsabilidades que cada uno debe cumplir para que todo vaya bien?
Explique de qué manera se realiza
..............................................................................
.........................................................
2. ¿En cuál de estas actividades, ayudas en tu hogar? (Marcar varios) Lavar platos ( ) Barrer la casa ( )
Asear su dormitorio ( ) Planchar la ropa ( ) Cocinar ( ) Cuidar a sus hermanos menores ( ) hacer mandatos ( )
Le ayuda en el negocio familiar ( )
Cuidado de familiares delicados de salud ( ) Otros ( )
……………………………………………………………

3. ¿Trabajas y estudias? SI ( ) NO ( ) Especifica en que si trabajas:

…………………..

4. Cuando sales del colegio, ¿A qué hora sale de su casa y a qué hora regresa?
Sale a la escuela:..............................................Llega al hogar:
……………………………………………………………………

5. ¿Cómo controlan en su hogar el horario de salida y llegada?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.......................................................……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

6. ¿Quién prepara los alimentos? Mamá ( ) Papá ( ) Abuela ( ) Empleada ( ) Pensión ( ) otro ( )

V I. APOYO FAMILIAR Y ESCOLAR

1. ¿Quién lo apoya con sus tareas escolares?

2. ¿Quién está pendiente de su educación?

3. ¿Ha recibido apoyo psicológico o pedagógico anteriormente? ( ) Sí ( ) No

¿Dónde?

4. ¿Desea recibir orientación o acompañamiento familiar? ( ) Sí ( ) No ¿Porque motivo lo requiere?

Firma del Padre o Madre

Fecha: / /
 FICHA FAMILIAR

I. DATOS DE FILIACIÓN DEL ESTUDIANTE

1. Nombres y apellidos:

2. Edad: 3. Fecha de nacimiento: / /

4. Grado y sección: 5. Centro educativo:

6. Domicilio actual:

7. Nombre del padre: Teléfono:

8. Nombre de la madre: Teléfono:

II. DATOS DE LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA

10. Tipo de seguro de salud: ☐ SIS ☐ ESSALUD ☐ Particular ☐ Ninguno

Nombre Edad Parentesco Nivel Ocupación ¿Convive?

completo educativo (Sí/No)

III. COMPOSICIÓN Y DINÁMICA FAMILIAR

10. ¿Con quiénes vive el estudiante actualmente? ¿Desde cuándo?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

11. ¿Quién se encarga del cuidado y supervisión del estudiante? Describa cómo.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

12. ¿Cómo describiría la comunicación familiar? ☐ Fluida ☐ Limitada ☐

Conflictiva, Explique brevemente
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
IV. NORMAS Y CONVIVENCIA
13. ¿Qué normas existen en casa y cómo se aplican?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
14. ¿Cómo se resuelven los conflictos en casa? ¿Quién interviene?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
15. ¿Qué tipo de apoyo recibe el estudiante en casa respecto a sus estudios?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

V. VIVIENDA Y ENTORNO
16. Tipo de vivienda: ☐ Propia ☐ Alquilada ☐ Cedida ☐ Otra:
……………………

17. ¿Cuenta con servicios básicos? ☐ Sí ☐ No ¿Cuáles?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

18. ¿Cómo describiría el entorno? (ruido, seguridad, áreas de juego, etc.)

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

VI. COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN EL HOGAR

19. ¿Cómo se comporta el estudiante en casa (obediencia, relación con hermanos, etc.)?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

20. ¿Ha notado cambios recientes en su estado de ánimo, sueño, apetito o conducta? ☐ Sí ☐
No ¿Qué cambios ha notado?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
21. ¿Cómo responde el estudiante ante correcciones o límites?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

22. ¿Qué actividades realiza fuera del horario escolar? ¿Las realiza solo o acompañado?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

VII. ANTECEDENTES RELEVANTES

23. ¿Ha vivido situaciones estresantes como separaciones, fallecimientos o mudanzas?
¿Cómo lo ha afrontado?

………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
24. ¿Existen antecedentes psicológicos, médicos o neurológicos en el estudiante o la familia? ☐ Sí
☐ No ¿Qué antecedentes existen?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

VIII. OPINIÓN DE LOS PADRES O APODERADOS

25. ¿Qué aspectos positivos destaca de su hijo/a?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

26. ¿Qué dificultades observa y qué expectativas tiene sobre su desarrollo?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
(Uso exclusivo para evaluación y acompañamiento del desarrollo)

I. DATOS GENERALES DEL NIÑO/A

Nombre y Apellidos : ………………………………………………….. Edad:

Fecha de nacimiento: …….. / ……. / ……..

Grado o nivel educativo: ……………………

Institución educativa: ……………………………………………….

Dónde ha nacido:
(Ciudad) ………………
(Provincia)……………………
(Departamento) ………………

Lugar entre hermanos: ……………

Domicilio : ……………………………………………………………………………………

Tipo de seguro: ………………………………………………………

Religion:..................................................................................

II. COMPOSICIÓN FAMILIAR

Papá:
Nombres y Apellidos………………………………………………………………….. Edad

Ocupación ……………….

Nivel educativo ……………………………. Estado de salud……………………..

Número de celular:............................

Mamá:
Nombres y Apellidos...............................................................................................
Edad ………

Ocupación ……………………

Nivel

educativo………………………

Estado de salud …………….

Número de celular

Hermano/a:......................................

Edad …………… Ocupación ……………

Nivel educativo……………………………………………
……………..
Estado de salud…………………………………
Hermano/a …………………………….. Edad ……… Ocupación…………

Nivel educativo……………..Estado de salud…………………

III. CARACTERÍSTICAS DE FAMILIA

III 1. Tipo de familia (marcar con una X):

[ ] Nuclear
[ ] Extendida
[]
Monoparenta
l[]
Reconstituida
[ ] Otros: …………………..

III .2. ¿Cómo describiría la relación entre los miembros de la familia?

III .3. ¿Cómo es la comunicación dentro del hogar?

III .4. ¿Qué normas tienen en casa? Mencionar

IV. COMPORTAMIENTO DEL NIÑO/A EN EL HOGAR

IV .1. ¿Cómo se comporta el niño/a en casa?

IV .2. ¿El niño sufre alguna enfermedad congénita ?

IV. 3. ¿Tiene amigos/as en su entorno?

IV .4. ¿Qué actividades realiza habitualmente en casa?

IV .5. ¿Cómo expresa sus emociones en el hogar?

V. HISTORIA DE INGRESO AL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO

V .1. Fecha de ingreso: ……./ ……../……….

V. 2. Motivo de ingreso: ………………………………………

V. 3. ¿Cómo fue su proceso de adaptación?

V .4. ¿Quién lo/la acompaña habitualmente?

VI. DESCRIPCIÓN DEL HOGAR (marcar con una X):
[ ] Casa alquilada
[ ] Departamento propio
[ ] Departamento alquilado [ ] Vivienda prestada
[ ] Vivienda de interés social / subsidio gubernamental [ ] Cuarto en vecindad / pensión / inquilinato
[ ] Casa compartida con familiares [ ] Vivienda en zona rural
[ ] Vivienda improvisada (choza, caseta, refugio temporal)
[ ] Otro (especificar):...........................……………………………
VI 2 Material predominante de la casa (marcar con una X):

[ ] Ladrillo / Block / Concreto [ ] Madera

[ ] Lámina metálica
[ ] Adobe / Bahareque
[ ] Cartón / Material reciclado
[ ] Otro (especificar): …………….………………………..

VI 3 Número de ambientes (marcar con una X): [ ] 1

[ ] 2
[ ] 3
[ ] 4
[ ] 5 a más

VI 4. Servicios básicos (marcar con una X): [ ]

Agua potable
[ ] Energía eléctrica [ ]
Desagüe
[ ] Internet

VI 5. ¿Con quién duerme el niño/a? (marcar con una X): [ ]

Solo/a
[ ] Con padres
[ ] Con hermanos/as

VI 6. ¿El niño tiene su propio cuarto? (marcar con una X):

[ ] SI
[ ] NO

VII. OBSERVACIONES GENERALES Y SEGUIMIENTO ANUAL

1. Cambios observados en el último año (conductuales, emocionales, académicos):

2.
VIII. Información básica

1. ¿Es usted el padre/madre biológico del menor? (Sí / No) [ ] SI

[ ] NO ¿por qué?
………………………………………………………………………………………..
2. ¿Vive usted con el menor? (Sí / No) ¿por
qué?…………………………………………………………. ………………………………

3. ¿El menor ha vivido siempre con usted? (Sí / No)

¿por qué?…………………………………………………………………………………………

IX Cómo es su relacionamiento en casa

1. ¿Comparten regularmente tiempo en familia? (Sí / No) por ejemplo:

…………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Tienen horarios establecidos para comer, dormir y estudiar? (Sí / No) especificar:
…………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Existen reglas claras en casa? (Sí / No), mencionarlo:

………………………………………………………………………………………………

4. ¿Suelen resolver los conflictos hablando? (Sí / No) explicarlo:

………………………………………………………………………………………………..

X Salud y desarrollo

1. ¿El menor ha tenido alguna enfermedad importante crónica o congénita? (Sí / No)
¿cuál?…………………………………………………………………………………………………

2. ¿Ha recibido algún diagnóstico psicológico o médico previo? (Sí / No)

¿Cuál es el diagnóstico?
………………………………………………………………………………

3. ¿Ha presentado dificultades de aprendizaje? (Sí / No) ¿a qué

edad?………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Duerme bien por las noches? (Sí / No)

¿por qué?:.................................................................................................................................

5. ¿Come adecuadamente? (Sí / No)

¿por qué?:
....................................................................................................................................

XI Escolaridad

I 1. ¿Está actualmente escolarizado? (Sí / No)

¿por qué?:.................................................................................................................................

2. ¿Ha repetido algún grado? (Sí / No)

¿que grado y por qué?:..............................................................................................................

3. ¿Ha recibido reportes de conducta negativa en la escuela? (Sí / No) ¿por

qué?…………………………………………………………………………………………………….

XII Comportamiento y emociones

1. ¿Ha notado cambios recientes en su estado de ánimo? (Sí / No)

si la respuesta es sí, ¿qué cambios ha notado? ………………………………………………….

2. ¿Se aísla o evita el contacto social? (Sí / No)

¿cuál?...………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Expresa con facilidad lo que siente? (Sí / No) ¿por qué?

…………………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Ha tenido conductas agresivas? (Sí / No) ¿cuáles?

………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Requiere algún apoyo especial o seguimiento? Nombre cuáles:

………………………………………………………………………………………………………….

6. Comentarios del padre, madre o tutor:

…………………………………………………………………………………………………………..

FIRMAS:
Firma del padre/madre o tutor:.......................................................................
Fecha de llenado: ………. / …….. / ……………….

Nombre y firma del profesional que recibe la ficha: ………………………………….

 FICHA FAMILIAR
(Ficha formulada para ser llenado por el padre o apoderado del alumno)

I. DATOS DE FILIACIÓN:
Nombres y Apellidos:………………………………………………. / Edad
:....……………………. Lugar de Nacimiento:……………………………… / Fecha de
nacimiento:................………….. Lugar entre Hermanos:..............…………. /
Dirección:.................……………………………….
Ciudad/P/CP:.............................………………….. / Grado y Nivel: ……………………………..
DNI:.................
Teléfono:...............………………………………………………………………….. Tipo de
Seguro (Salud):…………………………. / Tipo sanguíneo:………………………………
Tutor de aula
:………………………………………………………………………………………….

II. DATOS DEL PADRE:

Nombres y Apellidos:......................................................................... / DNI:.............................
Estado civil:............................................. / Ocupación:.............................................................
Fecha de nacimiento:......................................... / Nivel de instrucción:....................................
Edad:.................. / Procedencia:................................. / Teléfono:............................................
Dirección:..................................................................................................................................
Marque (x) Fallecido :Si( ) o No ( )

III. DATOS DE LA MADRE:

Nombres y Apellidos:......................................................................... / DNI:.............................
Estado civil:............................................. / Ocupación:.............................................................
Fecha de nacimiento:......................................... / Nivel de instrucción:....................................
Edad:.................. / Procedencia:................................. / Teléfono:............................................
Dirección:..................................................................................................................................
Marque (x) Fallecido :Si( ) o No ( )

IV. PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ALUMNO:

1. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… .................................
2. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… ………………………
3. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… ………………………
4. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… ………………………
5. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… ………………………
6. Edad: Ocupación:
……………………………………... ……… ………………………

V.HISTORIA FAMILIAR: Marque con una (X) y explique.

> ¿Quién es el apoderado del alumno(a)?................................. Parentesco…………………..

 > TIPO DE FAMILIA, Marcar con una "X" según corresponda la etapa del ciclo vital familiar.

(A). Nuclear: Ambos padres e hijos.

(B). Extendida:
Ambos padres hijos y parientes en la tercera generación (Tíos con hijos, abuelos,
Tíos abuelos, bisabuelos, etc.).
(C). Ampliada: Ambos padres, hijos y parientes como tíos, sobrinos, etc.
(D). Monoparental: Un padre o madre y los hijos.
(E). Reconstituida: Uno de los padres, su nueva y los hijos.
(F). Equivalente
familiar: Abuelos, Tíos, Primos, Hermanos, Grupo de amigos, Casa hogar, etc.

> ¿
Cómo describiría la comunicación en su
familia? ( ) Abierta
()
Restringi
da ( )
Conflictu
ada ( )
Asertiva
( ) Otro:

> ¿Los padres viven juntos? SI() NO() ¿Por que?

...................................................................................................................................................

> ¿El
padre/madre que no vive con el alumno, se hace cargo de su papel paternal? SI()
NO() ¿Por que?
……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Ud. ha notado

cambios en su hijo(a) desde que se separaron? SI() NO() (Si su respuesta es SI)
¿Qué cambios ha notado?
……………………………………………………………………………………………………………

> ¿En su hogar existe violencia familiar? (Insultos, etiquetas, golpes, etc.) SI() NO()
…………………………………………………………………………………………………………..

> ¿Que miembros de su familia han sido víctimas de violencia familiar?

……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Ud. ha denunciado la violencia familiar? SI() NO() Si su respuesta es SÍ ¿Dónde?

……………………………………………………………………………………………………
……… Si su respuesta es NO ¿Por
que?.............................................................................................

> Ud. cree, que

 la forma en la que se relacionan en su hogar es: Pésima() Mala() Regular() Buena()
Muy buena() ¿Por que?
……………………………………………………………………………………………………………

VI. HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ESTUDIANTE

> ¿Quién es el principal responsable de apoyar al estudiante con sus tareas escolares?
…………………………………………………………………………………………………

> ¿Ha
presentado el estudiante alguna dificultad académica o de aprendizaje? ( )Sí ( ) No
En caso afirmativo, describa:
……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Ha recibido

apoyo psicológico, psicopedagógico o médico anteriormente? ( ) Sí ( ) No En caso
afirmativo, especifique:
……………………………………………………………………………………………………………
> ¿Cómo es el comportamiento del estudiante en casa?
……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Existen
antecedentes de problemas emocionales, conductuales o de salud mental en la
familia?
( ) Sí ( ) No. Si la respuesta es sí, especifique:
……………………………………………………………………………………………………………

VII. ASPECTOS DE SALUD Y DESARROLLO

> ¿El estudiante ha presentado enfermedades crónicas o recurrentes? ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Ha sido hospitalizado en alguna ocasión? ¿Por qué motivo?

……………………………………………………………………………………………………………

¿Toma medicamentos actualmente? (SI/NO) ¿Cuáles? ¿Es alérgico a algún medicamento?

……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Tiene alguna discapacidad física, visual, auditiva o motora?

……………………………………………………………………………………………………………

> ¿Está bajo tratamiento médico actualmente? ¿Cuál?

……………………………………………………………………………………………………………
VIII. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO

> Vivienda: ( ) Propia ( ) Alquilada ( ) Prestada ( ) Otro

> Servicios básicos (agua, luz, internet, etc.):…………………………………………..

> Ingreso familiar aproximado mensual:………………………………………….

> ¿El estudiante tiene un lugar adecuado para estudiar en casa? ( ) Sí ( ) No

IX. OBSERVACIONES ADICIONALES DEL PADRE/MADRE/APODERADO

(Anotar cualquier información que consideren relevante sobre el desarrollo,
comportamiento o situación emocional del estudiante):

……………………………………………………………………………………………………………
 FICHA FAMILIAR PARA PADRES DE FAMILIA

I. DATOS DE FILIACIÓN DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y Nombres del/la estudiante: ……………………………………………..

………………..

Grado y Sección: …………….. Fecha de nacimiento del/la estudiante : ……./ ……/ ……

Institución educativa: ………………………… Domicilio Actual: ……………………………..

II. DATOS FAMILIARES:

2.1. Padre:

Nombre completo: …………………………………………………………………………………… Edad

………………. Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de

instrucción: …………………………………………………………………………………… Número

teléfonico: ………………………………. DNI: ………………………………………………

Domicilio actual: ………………………………………………………………………………………...

2.2. Madre:

Nombre completo: …………………………………………………………………………………… Edad

………………. Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de

instrucción: …………………………………………………………………………………… Número

teléfonico: ………………………………. DNI: ………………………………………………

Domicilio actual: ………………………………………………………………………………………...

2.3. Mencionar los datos de los demás residentes del hogar:

1. Nombre completo:

…………………………………………………………………………………… Edad ……………….

Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de instrucción:

……………………………………………………………………………………
 2. Nombre completo:

…………………………………………………………………………………… Edad ……………….

Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de instrucción:

……………………………………………………………………………………

3. Nombre completo:

…………………………………………………………………………………… Edad ……………….

Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de instrucción:

……………………………………………………………………………………

4. Nombre completo:

…………………………………………………………………………………… Edad ……………….

Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de instrucción:

……………………………………………………………………………………

5. Nombre completo:

…………………………………………………………………………………… Edad ……………….

Parentesco …………….. Ocupación………………………………………… Nivel de instrucción:

……………………………………………………………………………………

III. DATOS SOCIOECONOMICOS:

-Tipo de vivienda: Propia/ Alquilada/ Prestada

……………………………………………………………………………………

-Servicios disponibles: Agua, luz, drenaje, internet, etc.)

……………………………………………………………………………………

-Material de la vivienda (material noble, madera, lámina, etc.)

……………………………………………………………………………………

-¿Cuál es el ingreso mensual aproximado del hogar?

……………………………………………………………………………………
 -Número de personas que duermen en la misma habitación que el estudiante

……………………………………………………………

-Número de habitaciones en la vivienda

……………………………………………………………

IV. ESTILOS DE CRIANZA:

• ¿Tiene su hijo/a horarios establecidos para estudiar y dormir? (Sí / No)

¿A qué hora?

……………………………………………………………………………………

• ¿Se le asignan responsabilidades en casa? (Sí / No) ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………

• ¿Utiliza algún castigo cuando su hijo es desobediente? (Sí / No) ¿Qué castigos?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Qué normas se aplican en casa?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Cómo manejan los conflictos familiares?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Qué valores consideran más importantes en la educación de su hijo/a?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
 V. ASPECTOS SOCIALES Y EMOCIONALES:

• ¿Su hijo/a ha recibido atención psicológica? (Sí / No) ¿Cuándo?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Ha presentado cambios en su conducta últimamente? (Sí / No) ¿Como cuales?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Cómo describiría el estado de ánimo general de su hijo/a?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Qué actividades realiza en su tiempo libre?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Cómo se relaciona con otros niños y adultos?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
 VI. ESCOLARIDAD:

• ¿Considera que su hijo/a tiene un buen rendimiento académico? (Sí / No) Explique:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Ha repetido algún grado? (Sí / No) ¿Qué grado?

……………………………………………………………………………………

• ¿Qué materias se le dificultan más a su hijo/a y por qué?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Cómo apoya usted el aprendizaje en casa?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Ha tenido problemas de disciplina en la escuela? ¿Cómo cual?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
 VII. SALUD Y ANTECEDENTES RELEVANTES:

• ¿Su hijo/a padece alguna enfermedad congénita? (Sí/No) ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Toma medicamentos actualmente? (Sí/No) ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Ha ocurrido algún evento traumático en la vida de su hijo/a? (Si/No) ¿Cuál fue?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

• ¿Hay antecedentes de enfermedades mentales, emocionales o neurológicas en su

familia? (Si/No) ¿Cuáles?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
 FICHA FAMILIAR DEL ALUMNO 2024
(Ficha formulada para ser llenado por el padre o apoderado del alumno)
INTEGRANTES :
Chinchay Coleto Yulisa Garro Antunez Anjaly
Hellen Villafan Maguiña Juan
Nayli Norabuena Aguedo Cauzo Reyes Andrea
Esthefany Alexis Llama Machco
villafana melanin ashlin
Angeles Guerrero Yamile Fatima

RESPONSABLE DEL LLENADO DE FICHA:

Área:

I. DATOS DE FILIACIÓN:
Nombres y Apellidos:

Edad:

Fecha de Nacimiento: / /

Lugar de Nacimiento:

Dirección:
Ciudad/DP/CP:
Grado y sección:

Tutor de Aula:
Tipo de Sangre:

Lugar entre hermanos:

DNI:

Número de teléfono

Religión:

II. DATOS DE LA MADRE:

Nombres y Apellidos:
Edad:
Procedencia:
DNI:
Ocupación:
Dirección:
 Número de teléfono:

Grado de Instrucción:

III. DATOS DEL PADRE:

Nombres y Apellidos:
Edad:
Procedencia:
DNI:
Ocupación: Grado de Instrucción:
Dirección:

Numero de telefono:

IV. PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ALUMNO:

1.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:

2.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:

3.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:

4.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:

5.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:

6.
Edad:
Ocupación:
Parentesco:
V. HISTORIA FAMILIAR: Marque con una “X” y explique.

1. APOYO EMOCIONAL :

¿De qué manera usted cuida su propio bienestar emocional para acompañar mejor a su hijo/a?

—-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

● ¿Cómo describiría el estado de ánimo general de su hijo/a en los últimos meses?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Cuáles consideran que son las mayores fortalezas de su menor hijo/a?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A quién acude su hijo/a cuando necesita hablar de algo que le preocupa?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Cómo manejan y solucionan en casa los momentos de tensión emocional o estrés?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

2. COMPOSICIÓN Y DINÁMICA FAMILIAR:

● ¿El alumno cuenta con un espacio adecuado para estudiar en casa?( )Sí( ) No
¿Porque?.

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Ambos padres participan activamente en la crianza del hijo(a)?( ) Sí ( ) No

¿Porque?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
 ● ¿Se realizan actividades familiares en conjunto al menos una vez a la semana?( ) Sí ( ) No
¿Porque?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿El hijo(a) ha sido testigo de conflictos familiares graves? ( ) Sí ( ) No

¿Porque?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Ha habido pérdidas importantes (fallecimientos, separaciones) que hayan afectado al hijo(a)
en los últimos años? ( ) Sí ( ) No

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

3. EDUCACIÓN Y APOYO ESCOLAR:

● ¿Con qué frecuencia conversa con su hijo(a) sobre sus estudios?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Cómo describiría su estilo de crianza? ( ) Autoritario ( ) Permisivo ( ) Democrático ( )

Otro:

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Quién toma principalmente las decisiones en cuanto a la educación y disciplina del hijo(a)?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Cómo suele resolver conflictos o desacuerdos con su hijo(a)?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Considera que su hijo(a) puede confiar en usted para hablar de sus problemas? ¿Por
qué?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. TRABAJO, ECONOMIA Y TIEMPO FAMILIAR:

● ¿Ambos padres trabajan fuera de casa?

 —------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿El trabajo afecta el tiempo que pueden compartir con los hijos? Porque.

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Qué impacto cree que tiene el trabajo y la economía familiar en la vida emocional de sus
hijos? Porque.

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Cómo equilibrar las responsabilidades laborales con el tiempo de calidad en familia?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--

● ¿Qué haría diferente si tuviera más tiempo disponible con sus hijos?

—------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
 Ficha Familiar Anual
Año curricular:

1. Información del Niño o Niña

● Nombre completo:
● Edad: años
● Fecha de nacimiento: / /
● Grado o nivel que cursa:
● Nombre del colegio o institución:
● Dirección donde vive:
● Distrito / Provincia:
● Teléfono o celular de contacto:
● Correo electrónico (si tiene):
● ¿Habla alguna lengua indígena u otra lengua además del español?:

● ¿Tiene alguna necesidad educativa especial o condición de salud importante? ( ) No ( ) Sí. ¿Cuál?:

2. Información de los Padres o Cuidadores

Nombre completo Parentesco Edad Nivel de Trabajo: Teléfono de ¿Reciben algún tipo de
con el estudios (Nombre contacto apoyo social? (Ejemplo:
niño/a del Bono)
trabajo) /
¿Dónde
trabaja?
( ) Sí. ¿Cuál?:

( ) No

( ) Sí. ¿Cuál?:

( ) No

● ¿Quién es el responsable directo del menor?:

● ¿Con quién vive el niño/a?:

 3. Miembros de la Familia que Viven en la Casa

Nombre completo Parentesco Edad ¿Trabaja, estudia o hace otra cosa?

¿Qué hace?

4. Situación Familiar Actual

● Tipo de familia: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Papá, mamá e hijos

● ( ) Solo mamá o papá con los hijos
● ( ) Con abuelos u otros parientes
● ( ) Reconstituida
● ( ) Otro:

● Relación entre los miembros de la familia: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Muy buena
● ( ) Buena
● ( ) Regular
● ( ) Con conflictos frecuentes

● ¿Hay reglas en tu casa? (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Sí
● ( ) No
● ( ) A veces

Si respondiste "Sí" o "A veces", escribe 1 o 2 reglas de la casa: Ejemplo: 1. Todos ayudamos a limpiar.
2. Hay hora para la cena.

0.
1.
● ¿Cómo se resuelven los problemas en casa? (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Conversando
● ( ) Con gritos o castigos
● ( ) Ignorando el problema
● ( ) Buscando ayuda de afuera
● ( ) Otro:

5. Condiciones de la Vivienda
 ● Tipo de vivienda: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Propia
● ( ) Alquilada
● ( ) Prestada

● Material: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) De cemento/ladrillo
● ( ) De madera
● ( ) Mixta

● Número de ambientes:
● ¿Con qué servicios cuenta?: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Agua potable
● ( ) Luz eléctrica
● ( ) Internet
● ( ) Desagüe
● ( ) Otros: (Ejemplo: Gas, teléfono fijo)

6. Salud y Protección

● ¿Cuenta con seguro médico? (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Sí
● ( ) No

Si respondiste "Sí", ¿Qué tipo?: (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) SIS
● ( ) EsSalud
● ( ) Particular
● ( ) Otro

● Centro de salud más cercano:

● ¿El niño/a tiene todas las vacunas al día? ( ) Sí ( ) No
● ¿Hay personas con enfermedades o discapacidades en casa? (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Sí
● ( ) No

Si respondiste "Sí", ¿Quién y qué condición tiene?:

● ¿La familia tiene alguna dificultad para acceder a servicios de salud? ( ) Sí ( ) No. ¿Cuál?:

7. Eventos Importantes en el Último Año

 ● ¿Ocurrió algo importante en tu familia en el último año? (Marca con una X tu respuesta)

● ( ) Fallecimiento
● ( ) Separación
● ( ) Enfermedad
● ( ) Problemas económicos ( ) Falta de trabajo ( ) Deudas ( ) Otros:

● ( ) Otro:
● ( ) Nada importante

● ¿Cómo afectó eso a la familia o al niño/a?:

8. Observaciones Adicionales

Firma de la persona que llena la ficha:

Fecha:
 FICHA FAMILIAR (Ficha formulada para ser llenado por el padre o apoderado del alumno)

RESPONSABLE DEL LLENADO DE LA FICHA: …………………………………………………………….

I. DATOS DE FILIACIÓN DEL HIJO:
Nombres y Apellidos:……………….……………………..Edad:……......Fecha de
Nacimiento:…../…../….….. Lugar de
Nacimiento:……………………………………...Dirección:…………………………………………..
Grado y sección:……………………………………..…….Tutor de
Aula:………………………………………. Lugar entre
hermanos:……………………………………..DNI:…………………………...………………….... N°
de celular: ……… …………… …………… ………...Religión…
…………………………………………. Cuenta con algún seguro: SIS ( ) ESSALUD ( ) OTRO
…………………………………………………………
1.1. DATOS DE LOS PADRES O TUTORES
a) DATOS DE LA MADRE:
Nombres y
Apellidos:……………………….................Edad:……......Procedencia:……………………………………..
DNI:………………………Ocupación:……………………Grado de Instrucción: ………………………….
…………... N° de celular: ……… …………… …………… ……..Religión…
……………………………………………………….
Cuenta con algún seguro: SIS ( ) ESSALUD ( ) otro
…….……………………………………………………………
b) DATOS DEL PADRE:
Nombres y
Apellidos:………………………….….........Edad:…….......Procedencia:………………………………….…
DNI:………………………Ocupación:…………………Grado de Instrucción: ………………………….
…………….. N° de celular: ……… …………… …………… ……..Religión…
………………………………………………… …. Cuenta con algún seguro: SIS ( ) ESSALUD ( )
otro……….………………………………………………………..
II. PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ALUMNO
1…………………………….Edad………Ocupación:……………………………….Parentesco:…………
……...…
2……………………..………Edad………Ocupación:………………………………Parentesco:…………
………… 3………………………..……Edad………Ocupación:………………………………
 Parentesco:……………………
III. HISTORIA FAMILIAR: Marque con una (X) y explique.
1. TIPO DE FAMILIA.
■ ( )Nuclear: Compuesta por ambos padres y sus hijos
■ ( )Extendida: Integrada por padres, hijos y familiares de una tercera generación (abuelos, tíos con
sus hijos, bisabuelos, etc.).
■ ( )Ampliada: Formada por padres, hijos y otros parientes cercanos como tíos, sobrinos, entre otros.
■ ( )Monoparental: Conformada por un solo padre o madre que vive junto a sus hijos.
■ ( )Reconstituida: Uno de los padres vive con una nueva pareja y sus respectivos hijos.
■ ( )Equivalente familiar: Compuesta por abuelos, tíos, primos, hermanos, grupo de amigos, o
residencias como casas de hogares.
2. ¿Quién es el representante legal del estudiante?
………………………………Parentesco…………………………………………..
3. ¿Los padres del estudiante conviven actualmente? Sí ( ) No ( ) Explique el
motivo:....................................
..................................................................................................................................................
4. En caso de que uno de los padres no conviva con el estudiante:
● ¿Cumple con su rol parental? SI ( ) NO ( ), Explique ¿por
qué?.....……………………...............................
............................................... ................................................................ ...................................................................
5. ¿Contribuye económicamente con el estudiante? SI ( ) NO ( ), Explique ¿por
qué?................................................
.......................................................................................................................................................................................
6. ¿Qué integrantes de la familia han sido afectados por
situaciones de
violencia?....................................................................................................…………………………………
………..
7. ¿Ha reportado algún caso de violencia familiar a las autoridades? Sí ( ) No ( ),
Explique ¿por
qué?…………………………………………………………………………………………………………
………..
8. ¿Cómo considera usted la calidad de las relaciones familiares en su hogar? ( ) Pésima ( ) Mala ( )
Regular ( ) Buena ( ) Muy buena Explique su
respuesta:……………………………………………………………………
 IV. CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA, VIVIENDA Y ENTORNO: Marcar con una (X)
1. ¿Cuánto es el ingreso familiar? Menos de 750 s/( ) De 751 a 1000 s/ ( ) De 1001 a 1400 s/ ( ) De 1401 a
1800 s/ ( ) De 1801 a más s/( )
otro………………………………………………………………………………………………
2. ¿La vivienda en la que residen es de su propiedad, forma parte de algún programa de ayuda social, ha
sido cedida por otra persona, está alquilada o tiene otro tipo de
tenencia?....................................................
..................................................................................................................................................................................
.....
3. ¿Cómo describiría el tipo de vivienda en la que viven? ¿Es una casa unifamiliar, multifamiliar, una
vecindad o un espacio no destinado originalmente para habitar?.... …………………………………
................. ................. .............
..................................................................................................................................................................................
.....
4. ¿Qué tipo de material predomina en la construcción de su vivienda? ¿Está hecha de madera, estera,
adobe, ladrillo con cemento, quincha, modulo u otro
material?.......................................................................................
..................................................................................................................................................................................
...
5. ¿En el entorno donde viven existen factores que representen algún riesgo para su familia, como
acumulación de agua sin tapa, falta de alcantarillado, buzones sin tapa, lluvias intensas, inundaciones o
zonas propensas a
deslizamientos?....................................................................................................................................................
.........
6. ¿Se ha detectado la presencia de insectos o animales como mosquitos, zancudos o roedores cerca de su
hogar?..................................................................................................................................................................
..........
......................................................................................................................................................................................
7. ¿En la zona donde viven hay luz y están
pavimentadas?.......................................................................................
..................................................................................................................................................................................
.....
8. ¿Sus hijos tienen acceso frecuente a juegos en red o al internet sin
supervisión
adulta?..................................................................................................................................................................
........
 V. COMPORTAMIENTO DE SU HIJO (A) EN EL HOGAR:
1. Ud. cree que la conducta de su menor hijo(a) es: Pésima ( ) Mala ( ) Regular ( ) Buena ( ) Muy buena ( ) ¿Por
qué?
………………………………………………….........................................................................................................
2. ¿Cómo describiría su relación con su hijo en
general?..........................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
3. ¿En cuál de estas actividades, le ayuda su hijo(a)? (Marcar varios) Lavar platos ( ) Barrer la casa ( )
Asear su dormitorio ( ) Planchar la ropa ( ) Cocinar ( ) Cuidar a sus hermanos menores ( ) hacer
mandatos ( ) Le ayuda en el negocio familiar ( ) Cuidado de familiares delicados
de salud ( ) Otros ( )
…………………………………………………………………………………………………………………
……
4. ¿Cuáles son las actividades o momentos que disfruta más con su hijo?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
5. ¿Cómo se comunica con su hijo y qué tipo de lenguaje utiliza?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
6. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que ve en su relación con su hijo
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
7. ¿Cómo maneja los conflictos o desacuerdos con su hijo?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
8. ¿Qué valores o principios intenta transmitir a su hijo y cómo lo hace?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
9. ¿Qué cambios ha notado en la relación con su hijo a lo largo del tiempo?
…………………………………………………………………………………………………………………
 ……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
10. ¿Cómo controlan el horario de salida y llegada?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
…….
11. ¿Quién prepara los alimentos? Mamá ( ) Papá ( ) Abuela ( ) Empleada ( ) Pensión ( ) Otros:
…………………………………………………………………………………………………………………

VI. DINÁMICA FAMILIAR (A) Responda

1. ¿Quién toma las decisiones importantes en
casa?..............................................................................
..................................................................................................................................................................................
2. ¿Cómo suelen resolver los conflictos en casa?
Mencione…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……..
3. ¿Hay discusiones frecuentes entre los miembros de tu familia? Explicarlo
…………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿En tu hogar hay personas que pierden fácilmente el control cuando se enojan? (si) (no) ¿Quién?
¿De qué
manera?……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
5. Alguna vez has sido insultado(a), amenazado(a), humillado(a) o agredido(a) físicamente en su hogar (si)
(no) ¿Por
qué?…………………………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
6. ¿Quién suele intervenir cuando hay un conflicto? ¿Qué
hace?……………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…...

VII. COMUNICACIÓN FAMILIAR:

1. ¿Siente que puede hablar abiertamente con su hijo/a sobre cualquier tema? (si) (no) ¿Por qué?
 …………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
2. ¿Evitan gritar o hablar de forma agresiva durante discusiones? (si) (no) ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
3. ¿Le resulta fácil hablar con su pareja sobre temas relacionados con la crianza? (si) (no) ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Se disculpan cuando se equivocan o hieren a otro miembro de la familia? (si) (no) ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………
……
5. ¿Su hijo/a se siente cómodo al contarle cuando ha cometido un error? (si) (no) ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
……
VIII. MI FORMA DE ACTUAR COMO PADRE:
1. Cuando mi hijo o hija consigue algo que le ha costado esfuerzo, me gusta celebrarlo con él o ella:
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
2. Conozco realmente los intereses, preocupaciones y sueños de mis hijos: Siempre ( ) Casi siempre ( )
Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
3. Expreso con claridad mis expectativas hacia ellos?: Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces ( ) Casi
nunca ( ) Nunca ( )
4. Pueden mis hijos hablar conmigo con confianza cuando tienen un problema: Siempre ( ) Casi siempre (
) Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
5. Participa en actividades escolares, deportivas o recreativas de su hijo(a): Siempre ( ) Casi siempre ( )
Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
6. Sé cómo pasan su tiempo libre y con quién se relacionan: Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces ( )
Casi nunca ( ) Nunca ( )
IX. ROLES Y RESPONSABILIDADES
¿Crees que todos en tu familia tienen responsabilidades justas? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
¿Sientes que cumples con más obligaciones que otros? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
…
¿Se respetan los roles de cada uno dentro de la familia? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
¿Hablan con sus hijos sobre lo que hacen en la escuela ¿calificaciones, relaciones con compañeros y estado de
ánimo?
………………………………………………………………………………………………………………………
……
………………………………………………………………………………………………………………………
……
X. NORMAS Y LÍMITES:
¿Las reglas en casa son claras para todos? (Si) (No) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
…
¿Se aplican las mismas normas a todos los miembros? (Si) (No) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
…
¿Sientes que las normas familiares son justas? (Si) (No) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
…
¿Hay algo que desee compartir sobre su hijo/a que considere importante para su desarrollo escolar o emocional?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
…
¿Tiene alguna preocupación actual sobre el comportamiento, estado emocional o rendimiento académico de su
hijo/a?
………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………………………
….
XI. TIEMPO DE CALIDAD EN FAMILIA
¿Cuántas veces a la semana realizan actividades juntos como familia?
………………………………………………………………………………………………………………………
…….
¿Comen juntos en la mesa? ¿Con qué frecuencia?
………………………………………………………………………………………………………………………
……
¿Tienen algún día especial dedicado a compartir en familia?
………………………………………………………………………………………………………………………
……
¿Qué actividad disfruta más su hijo(a) cuando están todos juntos?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
XII. RELACIÓN CON LOS DOCENTES DEL ESTUDIANTE

¿Con qué frecuencia se comunica con los profesores de su hijo(a)?

………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Ha asistido a las reuniones escolares en el último año?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Cómo reacciona cuando un docente señala dificultades académicas o de conducta?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Cree que su hijo(a) se siente apoyado por sus profesores?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Usted utiliza el horario de atención a padres?
………………………………………………………………………………………………………………………
….
¿Su hijo(a) ha mencionado o mostrado señales de haber sufrido algún tipo de violencia (física, verbal,
psicológica o virtual), ya sea en casa, en la escuela o en otro entorno? Explique brevemente.
.......................................................................................................................................................................................
En caso haya identificado alguna situación de violencia, ¿cómo ha respondido usted o qué acciones ha tomado
como padre/madre?
.......................................................................................................................................................................................
XIII. EXPECTATIVAS EDUCATIVAS DE LOS PADRES HACIA EL HIJO (A)
¿Qué nivel educativo espera que alcance su hijo(a)?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Tiene alguna carrera profesional en mente para él o ella?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Considera que su hijo(a) tiene las capacidades para lograrlo?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Qué hace usted para motivarlo académicamente?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
XIV. EXPERIENCIAS TRAUMÁTUCAS FAMILIARES NO ABORDADAS
¿Ha vivido su familia alguna experiencia difícil o dolorosa que aún no se ha superado (accidente,
fallecimiento, separación,
etc.)?………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo cree que esa experiencia afectó emocionalmente a su hijo(a)?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Hablaron abiertamente en familia sobre lo sucedido o prefirieron evitar el tema?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
¿Han buscado algún tipo de ayuda profesional (psicológica, médica, espiritual) para afrontar esa situación?
………………………………………………………………………………………………………………………
……..
XV. ACCESO A LA TECNOLOGÍA
¿En casa, tienen el servicio de internet? SI ( ) NO ( ). Si es si que tiempo usa su hija (o)
… ……… …… ……… ………
………………………………………………………………………………………
¿Su hijo(a) tiene celular? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo controla en su hogar el uso del celular?
.......................................................................................................................................................................................
¿Su hijo(a) tiene Facebook? SI ( ) NO ( ) ¿Ud. cómo controla su uso?
......................................................................................................................................................................................
¿Supervisa usted con quién interactúa su hijo(a) en redes sociales o juegos en línea? ¿Cómo lo
hace?
..........................................................................................................................................................................................
....
¿Ha tenido su hijo(a) alguna experiencia negativa en internet (ciberacoso, contenido inapropiado,
contacto con desconocidos)? Si es así, ¿cómo actuaron al respecto?
..........................................................................................................................................................................................
....
 FICHA FAMILIAR
Fecha de llenado: Responsable:

I. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos:

Edad:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento (distrito/provincia): Dirección actual

(con referencias si es posible): Distrito / Provincia:

Número de contacto del estudiante o familiar responsable: Grado y

sección:

Sexo:

Nombre del tutor o docente del aula:

¿Cuántos hermanos tiene?:

¿Qué lugar ocupa entre los hermanos?:

DNI:

Religión (si profesa alguna):

¿Con quién vive actualmente el estudiante? (marcar con X): ( ) Ambos

padres

( ) Solo con la madre ( ) Solo con

el padre

( ) Con otros familiares (especificar):

II. DATOS DE LOS PADRES O APODERADOS

a) MADRE

Nombres y apellidos:

Edad:

Lugar de procedencia:

DNI:

Teléfono:

Estado civil:

Ocupación actual (indicar si trabaja en casa): Nivel de estudios

alcanzado:

b) PADRE

Nombres y apellidos:

Edad:

Lugar de procedencia:

DNI:

Teléfono:

Estado civil:

Ocupación actual:

Nivel de estudios alcanzado:

Persona responsable del estudiante (si no son los padres):

Nombre completo: Parentesco con el

estudiante:

Motivo por el cual tiene su custodia:

III. GRUPO FAMILIAR

Personas que conviven en el hogar del estudiante: Nombre

completo:

Edad:

Ocupación :

Parentesco:

IV. T

IPO DE FAMILIA (marcar con una X) ( ) Nuclear

( ) Monoparental

( ) Extendida (con abuelos, tíos, etc.)

( ) Reconstituida (padre/madre con nueva pareja) ( ) Otros:

V. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y VIVIENDA

Ingreso económico mensual aproximado del hogar:

Ocupación principal de quien mantiene el hogar:

Tipo de vivienda: ( ) Propia ( ) Alquilada ( ) Prestada ( ) En proceso de construcción Material

predominante de la vivienda: ( ) Adobe ( ) Madera ( ) Concreto ( ) Mixta

¿Cuentan con los siguientes servicios?:

Agua potable: Sí ( ) / No ( ) Luz eléctrica:

Sí ( ) / No ( ) Desagüe: Sí ( ) / No ( )

Internet: Sí ( ) / No ( )

Condiciones del entorno (marcar si existe):

( ) Presencia de zancudos / roedores ( ) Riesgo de derrumbes o inundaciones

( ) Basurales cercanos ( ) Inseguridad / pandillaje ( ) Otro:

VI. SALUD DEL ESTUDIANTE

¿Se enferma con frecuencia?:

¿Tiene alguna condición médica, enfermedad crónica o discapacidad?:

¿Es alérgico a medicamentos o alimentos? ¿Cuáles?:

¿Se ha sometido a alguna cirugía?:

¿Tiene seguro médico?: ( ) Sí - Tipo: SIS ( ) Particular ( ) Otro ( )

¿Ha recibido atención médica especializada? ¿De qué tipo?:

¿Ha recibido atención psicológica?: Sí ( ) / No ( )

¿La familia ha recibido orientación o terapia psicológica?: Sí ( ) / No ( )............................................

VII. CONDUCTA Y RESPONSABILIDAD EN EL HOGAR

¿Cómo describiría usted el comportamiento de su hijo/a en casa? (tranquilo, rebelde, colaborador,

aislado, etc.)

¿Cómo expresa sus emociones en casa?: ( ) Conversa

abiertamente

( ) Guarda silencio

( ) Tiene cambios bruscos de humor ( ) Otro:

¿Presenta conductas agresivas con familiares o mascotas?: ( ) Sí

( ) No

Si la respuesta es sí, ¿en qué situaciones?:

¿Cómo se relaciona con sus hermanos u otros familiares en casa?: ( ) Juega o

conversa con frecuencia

( ) Discute constantemente

( ) Mantiene una relación distante ( ) Otro:

 ¿Qué tareas o responsabilidades realiza en el hogar?: ( ) Ordena

su habitación

( ) Lava los platos

( ) Cuidado de hermanos menores ( ) Hace

compras pequeñas

( ) Otras:

¿El estudiante trabaja o realiza alguna actividad remunerada?: Sí ( ) / No ( )

¿En qué consiste y cuántas horas al día?:

¿A qué hora suele salir y regresar del colegio?:

¿Cómo controlan las salidas del estudiante?: ( )

Conversamos antes de salir

( ) Llamadas telefónicas

( ) Otro método:

¿Cuáles son sus principales intereses o pasatiempos?:

¿Ha mostrado cambios recientes en su conducta o estado de ánimo?: ( ) Sí

( ) No

En caso afirmativo, ¿cuáles?:

VIII. DECLARACIÓN Y COMPROMISO DEL PADRE, MADRE O APODERADO

Declaro que la información brindada en esta ficha es verdadera y completa, y autorizo su uso
únicamente con fines educativos, orientadores y de seguimiento por parte de la institución educativa.

Nombre del padre, madre o apoderado:

Firma:

DNI:

Fecha: / /
 FICHA FAMILIAR

RESPONSABLE DEL ÁREA:

LLENADO:
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

NOMBRE COMPLETO: DNI: DNI:

EDAD: FECHA DE NAC: GRADO Y
SECCIÓN:
IDIOMA TIPO DE FAMILIA: ( ) NUCLEAR ( ) MONOPARENTAL ( )
MATERNO QUE RECONSTITUIDA ( ) EXTENDIDA ( ) OTRO:
SE HABLA EN
CASA:
TIPO DE SEGURO DE SALUD: ( ) SIS ( ) ESSALUD ( ) NINGUNO ( ) OTRO:

DATOS DE LOS PADRES O TUTORES

PADRE
NOMBRE COMPLETO: DNI:
EDAD: NIVEL EDUCATIVO: TELÉFONO:
TIPO DE SEGURO: ( ) SIS ( ) ESSALUD ( ) NINGUNO ( ) OTRO:
MADRE
NOMBRE COMPLETO: DNI:
EDAD: NIVEL EDUCATIVO: TELÉFONO:
TIPO DE SEGURO: ( ) SIS ( ) ESSALUD ( ) NINGUNO ( ) OTRO:

1. ¿Con quién vive el estudiante actualmente?:

( ) Ambos padres ( ) Solo madre ( ) Solo padre ( ) Padrastro/Madrastra ( ) Otro:
2. Número total de personas en cas y quienes son:

3. Relación entre miembros del hogar y tipo de interacción (describir brevemente):

4. ¿Hay alguna figura significativa fuera del hogar? ( ) Sí ( ) No ¿Quién?

5. ¿Quién toma las decisiones más importantes en la vida del estudiante?

6. ¿Ha habido cambios recientes en la familia que hayan afectado al estudiante?

7. ¿Cómo describen su relación con el niño/a?: ( ) Cercana ( ) Distante ( ) Conflictiva –

Fundamentar

8. ¿Cómo se lleva con sus hermanos u otros familiares?

9. ¿Se observa rivalidad, celos o dificultades entre hermanos?

10. ¿El niño/a busca apoyo o cariño en momentos específicos? ¿Cuándo?

11. ¿Qué valores o normas se promueven en casa?

12. Tipo de vivienda: ( ) Propia ( ) Alquilada ( ) Prestada ( ) Otro:

13. Material predominante de la vivienda:

14. ¿Cuenta con servicios básicos? (agua, luz, desagüe): ( ) Sí ( ) No ¿Cuáles faltan?:
15. ¿Considera que el entorno es seguro para el desarrollo del niño/a?: ( ) Sí ( ) No – Explique

16. Principal responsable económico del hogar:

17. ¿Cuál es el promedio mensual de ingresos familiares aproximados? (S/.):
18. ¿Reciben algún apoyo económico externo? (programas sociales, familiares, becas):

19. ¿Han tenido dificultades económicas que afectaron el bienestar del niño/a?: ( ) Sí ( ) No –
Detallar

20. ¿El niño/a realiza alguna actividad que contribuya económicamente?: ( ) Sí ( ) No – ¿Cuál?
21. ¿Ha tenido alguna enfermedad importante? ( ) Sí ( ) No – ¿Cuál?

22. ¿Tiene alguna discapacidad diagnosticada? ( ) Sí ( ) No – ¿Cuál?

23. ¿Ha recibido atención psicológica? ( ) Sí ( ) No – ¿Motivo?

24. ¿Existen preocupaciones actuales sobre su salud física o emocional?

25. ¿Qué conductas preocupan más a la familia en casa?

26. ¿Le gusta asistir al colegio? ( ) Sí ( ) No – ¿Por qué?

27. ¿Recibe apoyo en tareas escolares en casa? ¿Quién lo ayuda?

28. ¿Ha sido convocado por problemas de conducta en la escuela? ( ) Sí ( ) No – ¿Cuáles?

29. ¿Cómo ha sido su rendimiento académico en el último año?

30. ¿Cómo reacciona la familia ante sus dificultades escolares?

31. ¿Expresa sus emociones con facilidad? ( ) Sí ( ) No – ¿Cómo lo hace?

32. ¿Ha notado cambios en su estado de ánimo? ( ) Sí ( ) No – ¿Cuáles?

33. ¿Suele tener rabietas, llanto frecuente o retraimiento?

34. ¿Cómo responde ante frustraciones o normas?

35. ¿Qué cosas lo/la hacen feliz? Fundamente.

36. ¿Qué situaciones lo/la estresan o alteran?

37. ¿Tiene acceso a celular propio? ( ) Sí ( ) No – ¿Desde cuándo?

38. ¿Utiliza redes sociales? ( ) Sí ( ) No

39. ¿Cuáles? ( ) WhatsApp ( ) TikTok ( ) Facebook ( ) YouTube ( ) Instagram ( ) Otro:
40. ¿Ha sufrido maltrato o bullying escolar? ( ) Sí ( ) No – Explique

41. ¿Se ha observado alguna forma de violencia en el hogar o el entorno? ( ) Sí ( ) No

42. ¿Existe alguna preocupación sobre consumo, violencia u otras situaciones que pongan en
riesgo al niño/a?
 FICHA FAMILIAR

1. DATOS GENERALES DEL ALUMNO (A):

Nombre completo:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Lugar entre hermanos: Grado escolar:
Religión:
DNI:
Dirección:

2. DATOS DE LOS PADRES:

PADRE
Nombre completo:
Edad:
Nivel educativo:
Ocupación:
Teléfono:
Religión:
DNI:
Dirección:
MADRE
Nombre completo:
Edad:
Nivel educativo:
Ocupación:
Teléfono:
Religión:
DNI:
Dirección
 3. COMPOSICIÓN FAMILIAR:

¿Con quién vive actualmente el alumno(a)?

. ( )familia reconstituida: madrastra / padrastro
• ( ) Ambos padres
• ( ) Solo madre
• ( ) Solo padre
• ( ) Otros (especificar): .
• ¿Cuántas personas viven en el hogar? .
• ¿Hay hermanos? ( ) Sí ( ) No — ¿Cuántos?: .

¿Podría describirme cómo se lleva la familia en casa?

.
¿Cómo describiría la relación del estudiante con sus hermanos o familiares cercanos?
.
¿Hay alguien que cumpla una función importante en el cuidado del niño(a), además de
usted?
.

4. SALUD FÍSICA Y MENTAL:

¿Ha presentado el estudiante alguna enfermedad importante? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?

.
¿Tiene el estudiante alguna discapacidad diagnosticada? ( ) Sí ( ) No ¿cuál?
.
¿Ha recibido el estudiante atención psicológica anteriormente? ( ) Sí ( ) No
¿Porque?
.

¿Cuenta su hijo(a) con algún seguro de salud?

( ) SIS ( ) EsSalud ( ) Particular ( ) Otro (especificar): .

 ¿Cómo describiría el comportamiento del niño(a) en casa?
.
¿Qué preocupaciones tiene respecto a la salud física o emocional de el niño(a)?
.
¿Qué estrategias utiliza cuando el niño(a) presenta una conducta inadecuada?
.

5. EDUCACIÓN Y ESCOLARIDAD:

¿A su hijo(a)le gusta ir al colegio? ( ) Sí ( ) No

¿Tiene apoyo en casa para hacer tareas escolares? ( ) Sí ( ) No ¿quién?
¿Han sido convocados por la escuela por algún problema de conducta? Sí ( ) No ( )
¿Por qué?

¿Cómo ha sido el rendimiento escolar del alumno(a) en el último año?

.
¿Qué expectativas tienen sobre la educación del alumno(a)?
.
¿Cómo reaccionan ustedes cuando el alumno(a) tiene dificultades académicas?
.
¿Cómo se relaciona el alumno (a) con sus docentes?
.
¿El alumno ha tenido cambios de colegio, porque ?
.

6. ASPECTOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES:

¿El alumno (a) expresa sus emociones con facilidad? ( ) Sí ( ) No

¿Ha notado cambios en el estado de ánimo del niño(a)? ( ) Sí ( ) No
¿cuándo,cuales? .
¿Suele tener rabietas, llantos frecuentes o retraimiento? ( ) Sí ( ) No
 ¿Cómo maneja el niño(a) las frustraciones o límites?
.
¿Qué situaciones estresan o afectan emocionalmente al alumno(a)?
.
¿Qué experiencias, actividades o situaciones suelen generar mayor bienestar o alegría en su hijo(a)?

7. TECNOLOGÍA Y USO DE PANTALLAS:

¿Su hijo(a) utiliza dispositivos electrónicos (celular, tablet, computadora, televisor)? ( ) Sí ( ) No

¿Cuántas horas al día, aproximadamente, pasa frente a una pantalla?

( ) Menos de 1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 3 a 4 horas ( ) Más de 4 horas

¿Supervisa usted el contenido que consume su hijo(a)? ( ) Sí ( ) No

¿Utiliza dispositivos electrónicos antes de dormir? ( ) Sí ( ) No

¿Qué tipo de contenidos suele consumir su hijo(a) (videos, videojuegos, redes sociales, etc.)?
.

¿Cómo maneja usted el uso de tecnología en casa (normas, límites, horarios)?

.

¿Qué efectos positivos o negativos ha notado en su hijo(a) en relación con el uso de pantallas?
.
 FICHA FAMILIAR
I. DATOS DE FILIACIÓN DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres: ................................................................................................ DNI:....................................... Edad: ....................
Fecha y lugar de nacimiento: .............................................................. Número de hermanos: ….….… Lugar entre hermanos: ...........
Escolaridad: ………………………….………..Religión: …………………………….…......... Celular: ........................................................

II. DATOS DEL PADRE

Nombres y apellidos: ................................................................. DNI: ................................ Edad: ........ Celular: ..................................
Estado civil: ........................... Ocupación: ........................................................................ Domicilio: ....................................................

III. DATOS DE LA MADRE

Nombres y apellidos: ................................................................ DNI: ................................. Edad: ........ Celular: ..................................
Estado civil: ..................... ..... Ocupación: ……….............................................................. Domicilio: ...................................................

IV. MIEMBROS DENTRO DE LA VIVIENDA Y OCUPACIÓN

Nombres y Apellidos Edad Ocupación Parentesco Lengua que habla ¿Cómo es su relación con el
estudiante?

V. VIVIENDA
¿Cuál es la dirección del menor?......…………………………………………………………………….………………………..……………...
● La vivienda es : a) Propia b) Alquilada c) Prestada d) Traspasada
● Material : a) Noble b) Adobe c) Triplay d) Otro:
● Servicios básicos: a) Agua b) Luz c) Desagüe d) Wifi e) Cable f) Celular/Teléfono g) Otro:
● Número de habitaciones: ………………………………………………………………………………………….
● ¿Existen cerca de la vivienda lugares que representen un riesgo para la seguridad o salud del estudiante (río, canal abierto, terrenos
baldíos, avenidas transitadas, bares, basurales, discotecas, cabinas de internet, bares u otro)? Sí ( ) No ( ). En caso afirmativo,
especifique cuáles y a qué distancia se encuentran aproximadamente
…………………………………………………..………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

VI. Relación entre padres

● ¿Los padres de familia viven juntos? Sí ( ) No ( )
● Responder solo si los padres de familia se separaron, ¿hace cuánto tiempo? ................ Motivo: …………………………………....
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Los padres de familia llevan una relación cordial? Sí ( ) No ( ) Describa: ...............................……………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● Discusiones o malos entendidos entre padres de familia: Siempre( ) Casi siempre( ) A veces( ) Casi nunca( ) Nunca( ) Motivos:
.................................................................…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● De haber padrastro/madrastra, ¿tiene buena relación con el estudiante? Sí ( ) No ( ) Motivos: .....................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

VII. Relación padre e hijo

● Del 1 al 10, ¿qué tanta confianza consideras que tiene con sus hijos?............. Motivo: ……...........................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● Cuando el estudiante se encuentra triste o enojado/a, ¿trata de hablar con él/ella? Sí ( ) No ( ) Comentario: ...............................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● Cuando su hijo logra algo importante (como pertenecer a una brigada o mejorar sus notas), ¿lo felicitan o lo celebran? Sí ( ) No
( ) Explicación: ………………………………………….………………………………………………………………….………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● Considera que presta atención a su hijo cuando le cuenta cómo le fue en el colegio o lo que aprendió Sí ( ) No ( ) Cómo es la
interacción: ........................................................................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………..………………………
● Cuando su hijo le pide ayuda con alguna tarea escolar u otra actividad, ¿usted suele apoyarlo? Sí ( ) No ( ) Describa en qué
situaciones lo hace: ...........................................................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
VIII. Relación entre hermanos
 Si tiene más de un hijo, responda:
● ¿Considera que sus hijos se llevan bien entre ellos? Sí ( ) No ( ) Motivo: .....................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Percibe que sus hijos sienten que reciben un trato equitativo por parte de usted y su pareja? Sí ( ) No ( ) Motivo: .....................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

IX. Costumbres o hábitos

● ¿Realizan actividades familiares recreativas juntos (juegos, paseos, ver películas u otras) Sí ( ) No ( ). Si la respuesta es afirmativa
¿Con qué frecuencia? A diario ( ) Una vez por semana ( ) Dos o más veces al mes ( ) Rara vez ( ) Otro ¿Qué tipos de
actividades suelen realizar? Describa:………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….…………….……
● ¿Comparten las comida principales (desayuno, almuerzo, cena) en familia. Sí ( ) No ( ). ¿Con qué frecuencia y por qué? Describa:
………………………………………..………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….
● ¿En su familia suelen celebrar fechas especiales como cumpleaños, Navidad o fiestas religiosas? Sí ( ) No ( ) ¿De qué maneras?
..........................................................................................................................................................................................
……..………………………………………………………………………………………………………….…………………………………..
● ¿Qué suele hacer el estudiante después de llegar a casa tras la jornada escolar? ………………………………………………........
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………..
● ¿Usted o algún cuidador asigna un horario para que el estudiante realice sus tareas escolares o repase los temas vistos durante la
semana? Sí ( ) No ( ) Motivos: ........................................................................................................................................
● Considera que el estudiante utiliza la tecnología (celular, pc, laptop) de forma: Excesiva ( ) Moderada ( ) Mínima y controlada ( )
● ¿Controla el uso de la tecnología (celulares, tablets, computadoras, televisión) en los estudiantes? Sí ( ) No ( ). Si la respuesta es sí
¿Cómo supervisan y regulan en casa el uso de dispositivos tecnológicos?. Describe:…………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

X. Reglas en el hogar
● ¿En su hogar existen normas claras establecidas que todos los miembros de la familia deben de cumplir? Sí ( ) No ( ) Ejemplo:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Usted establece alguna acción o medida cuando un miembro de la familia no cumple una norma del hogar? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál?
..................................................................…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Sus hijos cuentan con celular propio? Sí ( ) No ( ) A qué edad comenzaron a usarlo y para qué lo emplean regularmente? ……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● Supervisa o conversa con sus hijos sobre el contenido que ven o las redes que usan? Sí ( ) No ( ) ¿Cómo lo hace? ¿Qué redes?
………………………………………………..…………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

XI. Percepción de Violencia (psicológica, física o sexual)

● ¿Hay personas en su familia que suelen gritar, humillar o burlarse de algún miembro de la misma? Sí ( ) No ( ) Explique: ...........
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Algún miembro de su familia lo ha lastimado físicamente a usted o a otro miembro del hogar? Sí ( ) No ( ) ¿De qué manera?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Siente que su hogar es un lugar seguro para el estudiante? Sí ( ) No ( ) Motivo: ……………........................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

XII. Resolución de conflictos

● ¿Hay conflictos dentro del hogar? Sí ( ) No ( ) Motivos: ..................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Existe comunicación entre los padres de familia antes, durante y/o después de los inconvenientes? Sí ( ) No ( ) Explicación:
...........................................................................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………

XIII. Recursos económicos

● ¿Tienen acceso a los recursos económicos suficientes para cubrir gastos escolares, como matrícula, útiles escolares, uniformes o
transporte? Sí ( ) No ( ) Explique: ...............................................................................................................................
● ¿Cuáles son sus principales fuentes de ingreso económico en su hogar? (Trabajo formal, informal, pensiones, ayudas estatales,
agricultura, etc.) .................................................................................................Ingreso del hogar S/: .............................
● ¿Con qué aparatos tecnológicos cuenta el estudiante en el hogar? Laptop ( ) Celular ( ) Computadora ( ) Televisión ( ) Lavadora ( ) Otros
( )

XIV. Salud
● ¿Cuentan con los recursos económicos necesarios para cubrir gastos médicos, como consultas al médico y/o medicamentos? Sí ( ) No
( )
● Seguro de salud: SIS ( ) EsSalud ( ) Privado: ( )
 ● ¿Con qué frecuencia acude su familia a controles médicos preventivos? Frecuentemente ( ) Ocasionalmente ( ) Solo en caso de
enfermedad ( ) Nunca ( ) Motivo:.................................................................................................................................................
XV. Salud emocional
● ¿Ha notado cambios en el estado de ánimo en el estudiante (tristeza, irritabilidad, ansiedad, apatía u otro) en los últimos años?
Sí ( ) No ( ). Describe ………………………………………………………………..………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Suele conversar con el estudiante sobre sus emociones, preocupaciones o experiencias diarias? Frecuentemente ( ) A veces (
) Casi Nunca ( ). ¿Qué tipos de temas suelen tratar? Describe …………………………………………………….……………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

XVI. Académico
● ¿Está al tanto de las calificaciones y del progreso académico del estudiante? Sí ( ) Parcialmente ( ) No ( ) ¿Por qué? …………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Ha notado alguna dificultad académica en el estudiante? Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles? ………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Ha recibido observaciones o reportes de parte de los docentes sobre el desempeño académico o conductual de su hijo/a? Sí (
) No( ) En caso de responder “SÍ” ¿Qué observaciones o reportes recibió? …………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Está conforme con el rendimiento académico actual del estudiante? Sí ( ) No ( ) En caso de responder “No” ¿Por qué? …..…..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿El estudiante ha sido trasladado de colegio en los últimos años? Sí ( ) No ( ) En caso afirmativo, indique el motivo del tra slado
…………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Conoce si existen lugares que representen un riesgo cerca de la institución educativa del estudiante (avenidas peligrosas, bares,
discotecas, ríos, zonas de delincuencia, cabinas de internet u otro? Sí ( ) No ( ) En caso de responder “SÍ”, especifique cuáles y su
cercanía a la escuela: ………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

XVII. Sexualidad
● ¿Crees importante tener una comunicación abierta y honesta sobre la sexualidad en tu familia? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ...........
…………………………………………………………………………………………………………………………...……………………...
● ¿Mantienes conversaciones sobre temas de sexualidad con el estudiante? Sí ( ) No ( ) Explique: ..............................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….….
● En caso de que el estudiante le pregunte sobre temas de sexualidad, ¿cómo las manejas? .......................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Le ha enseñado a su hijo/a a identificar situaciones incómodas o inapropiadas? Por ejemplo: si alguien intenta tocarlo/a sin su
consentimiento o le hace propuestas confusas. ¿Qué le ha dicho que debe hacer en esos casos? .......................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Qué otros temas relacionados con la sexualidad ha tratado con el estudiante? Por ejemplo: cambios corporales, emociones,
relaciones afectivas, autocuidado, etc. ..........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

XVIII. Antecedentes psicológicos o físico

● ¿Algún miembro de su familia tiene alguna limitación física o discapacidad que afecte su vida diaria? Sí ( ) No ( ) Quién y qué
discapacidad: ......................……………………………..……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………...…………………………………………………………………………………...
● ¿Hay algún antecedente de problemas de salud mental en su familia que pueda ser relevante? Sí ( ) No ( ) Quién y cuál:
...............................................………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………...……………………………………………………………………………...
● ¿Existe o ha existido en el hogar consumo problemático de alcohol o drogas por parte de algún miembro de la familia? Sí ( ) No ( )
En caso afirmativo, ¿Qué parentesco tiene con el estudiante y qué acciones se han tomado al respecto?:
………………………….………………………………………………………………………………...……………………………………..
……………………………………………………………………………………………...…………………………………………………...
XIX. Otras preguntas
● ¿Qué aspectos considera que podrían cambiar o mejorar en su hogar para fortalecer un ambiente familiar más armonioso y
positivo?. Explique: ……………..…………………………………………………………..………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
● ¿Quiere comentar algo más sobre el estudiante o la familia? Sí ( ) No ( ). Si la respuesta es afirmativa, explique:
…………………….………………………………………………………………...……………………………………………..……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
FICHA DE DERIVACIÓN
 FICHA DE DERIVACIÓN AL SERVICIO DE PSICOLOGÍA

I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombre completo: Edad:
Fecha de nacimiento: / / Sexo: M ( ) / F ( )
Grado y sección: Teléfono/Celular:
Fecha de derivación: / /

II. DATOS DEL RESPONSABLE DE LA DERIVACIÓN

Nombre del docente/tutor:

Cargo:

Correo / Teléfono de contacto:

Fecha de derivación: / /

III. MOTIVO DE DERIVACIÓN

( ) Bajo rendimiento académico

( ) Problemas de conducta en clase

( ) Dificultades de atención o concentración ( ) Ansiedad,

estrés o depresión

( ) Dificultades de adaptación universitaria

( ) Conflictos interpersonales (compañeros/docentes/familia) Otras:

IV. BREVE DESCRIPCIÓN DE MOTIVO DE CONSULTA

 V. REGISTRO DE CITAS Y SEGUIMIENTO

N° DE CITA FECHA HORA FIRMA Y/O HUELLA

VI. OBSERVACIONES ADICIONALES

Firma del Docente/Referente: V°B°

Dirección/Coordinación: Fecha:
FORMATO DE FICHA DE DERIVACIÓN DEL ESTUDIANTE

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:

DATOS FECHA DE NACIMIENTO DEL ESTUDIANTE: EDAD: GRADO /SECCIÓN Y NIVEL: A REPETIDO SEXO:
PERSONALES GRADO
NOMBRE DEL DOCENTE QUE DERIVA: TUTORÍA: PROFESOR/A DE
ÁREA:
NOMBRE DE LOS PADRES Y/O APODERADO: RELACIÓN CON EL ESTUDIANTE:

MOTIVO POR EL ¿QUÉ ES LO QUE LE PREOCUPA DEL ESTUDIANTE EN ESTE

CUAL EL MOMENTO?
ESTUDIANTE ES
DERIVADO A ¿QUÉ SEÑALAMOS DEL ESTUDIANTE COMO ASPECTO POSITIVO?
TOE Y/O A
PSICOLOGÍA
¿QUÉ MEDIDAS HAS ADOPTADO HASTA AHORA PARA INTENTAR
DAR RESPUESTA A LAS DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE?

¿CITASTE A LOS PADRES? ¿QUÉ INFORMACIÓN RELEVANTE

OBTUVISTE?
OBSERVACIONES (OTROS DATOS DE INTERÉS)
FECHA DE RECEPCIÓN DE LA DERIVACIÓN PROFESIONAL QUE RECEPCIONA

SE
DERIVA FECHA FIRMA SE DERIVA AL COORDINADOR DE FECHA FIR
A TUTORÍA MA
PSICOLO
GÍA

ENTREVISTA CON EL ESTUDIANTE:

DESCRIPCIÓN DE
LA ATENCIÓN
EVALUACIÓN INDIVIDUAL (SI EL CASO LO
REQUIERE)

ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA:

SR/SRA
CITACIÓN DEL PADRE/MADRE DE FAMILIA ASISTIÓ NO
ASISTIÓ

SE RECOMIENDA AL P. F, LA NECESiIDAD
DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA EXTERNA: SI NO ¿POR
QUÉ?

ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN AL FECHA FIRMA

TUTOR(A)

CONCLUSIONES/ RECOMENDACIONES:

FIRMA Y/O HUELLA

N° DE CITAS FECHA HORA
REGISTRO DE CITAS Y SEGUIMIENTO Sesión N° 1 —-------/—------/—-----------

Sesión N° 2 —-------/—------/—-----------

Sesión N° 3 —-------/—------/—-----------

—-------/—------/—-----------
Sesión N° 4
 FICHA DE DERIVACIÓN

Nombres y apellidos del estudiante: DNI:

Fecha de nacimiento: Edad: Sexo:

Nivel: Grado: Sección:

¿Con quién o quiénes vive el estudiante?:

Nombres y apellidos del apoderado:

Teléfono del apoderado:

Datos del derivador:

Cargo que ocupa: Fecha de derivación:

Motivo de derivación:

Descripción del problema y/o dificultades que presenta:

Antecedentes/observación:

Control de Asistencia al Departamento de Psicología

N° de Fecha de Tipo de Hora de la Asistencia Firma del

sesió cita atención cita (✓/✗) profesional
n

N°1

N°2

N°3

N°4

N°5

Firma del Derivador Firma del estudiante Firma del psicólogo/a

 FICHA DE DERIVACIÓN PSICOLÓGICA

1. Datos generales del estudiante 2. Datos del derivador

Nombres y apellidos: Nombre y

Apellidos:

Edad: Sexo: F( ) M( ) DNI: Cargo / Rol: ( ) Docente ( ) Tutor ( )

Coordinador ( ) Directivo

Grado y sección: Teléfono/correo:

Dirección: Fecha de la derivación: / /

3. Motivo de derivación 4. Observaciones relevantes

CRONOGRAMA DE CITAS
Nº Fecha de Hora Tipo de atención Actividad Asistencia Firma del
cita realizada profesion
al

( ) Individual Evaluación ( ) Asistió

1 / / ( ) Familiar inicial / ( ) No asistió
( )Evaluación Psicológica Entrevista
( ) Consejería

( ) Individual Intervención ( ) Asistió

2 / / ( ) Familiar psicológica ( ) No asistió
( )Evaluación psicológica /Dinámica
( ) Consejería

( ) Individual Sesión de ( ) Asistió

3 / / ( ) Familiar seguimiento ( ) No asistió
( )Evaluación psicológica
( ) Consejería

Estado del caso:

( ) En proceso
( ) Cerrado con alta
( ) Requiere derivación externa
( ) Sin continuidad (causa: )

Firma del responsable del seguimiento:

Fecha de cierre del caso: / /

 FICHA DE DERIVACIÓN AL ÁREA DE PSICOLOGÍA

DATOS GENERALES
Nombre y Apellidos : …………………………………………………………..….....Grado………… y Sección………… Área del
docente que deriva:............................................................................................Nombre del
apoderado:................................................................................................................Celular:............................................
Fecha de derivación…………………………. …………………………………………………………………………………….

MOTIVO DE DERIVACIÓN

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

DESCRIPCIÓN DEL CASO

(Resumen breve del motivo por el cual se realiza la derivación. Incluir observaciones, antecedentes relevantes u
otra información útil para la intervención psicológica.

…………………………………………………………………………………………………………………………..
.……………………………………………………………………………………………………………………….…
…...……………………………………………………………………………………………………………………...

OBSERVACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..

Firma del derivador Área de Psicología – Recepción: Fecha:

/ / Fecha de recepción: / /
 FICHA DE DERIVACIÓN

I. DATOS GENERALES

Nombre completo del estudiante:

Edad: DNI : Dirección:

Nombre del padre/madre/tutor (si es menor de

edad):

Telefono del tutor:

II. PROFESIONAL O INSTITUCIÓN QUE DERIVA

Nombre del área que deriva:

Cargo/ Especialidad:

Teléfono / Correo electrónico de

contacto:

Fecha de derivación:

III. MOTIVO DE DERIVACIÓN:

____________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

IV. ANTECEDENTES PSICOLÓGICOS RELEVANTES:

____________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

N° SESION Ficha de sesión Asistencia Sello y firma del Firma del estudiante o
psicólogo apoderado

1° sesion …../…./20…

2° sesion …../…./20…

3° sesion …../…./20…

4° sesion …../…./20…

5° sesion …../…./20…

Informe y Observaciones :
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..................................................................................................................................…………………
…………………………………………………………………………………..

FIRMA DEL PSICÓLOGO FIRMA DEL DERIVADOR

 FICHA DE DERIVACIÓN AL ÁREA DE PSICOLOGÍA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre completo: Edad: Fecha de nacimiento:

Curso/Grado: Turno: Docente tutor/a: Fecha de derivación:

Apoderado: Teléfono: Dirección:

2. MOTIVO DE LA DERIVACIÓN (Descripción breve de las conductas, situaciones o dificultades observadas que motivan la derivación)

3. ÁREA(S) DE DIFICULTAD IDENTIFICADA(S) (Académica - Conductual - Emocional - Social - Familiar)

Otro:

4. OBSERVACIONES DEL DOCENTE / PERSONAL QUE DERIVA (Registrar observaciones relevantes del aula u otras instancias escolares)

5. ACCIONES PREVIAS REALIZADAS (Marcar con una X si se ha intentado alguna de las siguientes acciones antes de la derivación)

Reunión con el estudiante Comunicación con la familia Adaptaciones pedagógicas

Derivación previa (¿cuándo?: ) Otra:

6. DERIVADO POR: 7. RECEPCIÓN POR PARTE DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA

Nombre y cargo: Nombre del profesional que recibe:
Firma: Fecha de recepción: Firma/Sello:

8. SESIONES APLICADAS

SESIÓN 1 FECHA: FIRMA SESIÓN 2 FECHA: FIRMA

SESIÓN 3 FECHA: FIRMA SESIÓN 4 FECHA: FIRMA

SESIÓN 5 FECHA: FIRMA SESIÓN 6 FECHA: FIRMA

SESIÓN 7 FECHA: FIRMA SESIÓN 8 FECHA: FIRMA

 FICHA DE DERIVACIÓN DE CASOS - DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Nombre y Apellidos: Edad: Fecha: Grado y

Seccion: Derivador: Curso:
Nombre del apoderado: celular del apoderado:

MOTIVO DE EVALUACIÓN
La causa por que se deriva al alumno(a)al departamento, de coordinación:
● Problemas de aprendizaje. ( )
● Problema de comportamiento. ( )
● Problema de Expresión Verbal. ( )
● Dificultades o problemas familiares. ( )
● Otros …………………………………………………………………………………………..

Nº de sesión fecha de asistencia sello y firma del firma del alumno

cita psicólogo

1ºsesion / /

2ºsesion / /

3ºsesion / /

4ºsesion / /

5ºsesion / /

6ºsesion / /

FIRMA DEL DERIVADO: FIRMA DEL PSICÓLOGO:

 FICHA DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

1. DATOS DEL ESTUDIANTE:

Nombre completo: Edad: Grado / Sección:

Dirección: Apoderado/a:

Teléfono del apoderado:

2. DATOS DEL DOCENTE / PERSONAL QUE DERIVA:

Nombre y cargo:
Área o curso que enseña:
Fecha de derivación: / /

3. MOTIVO DE DERIVACIÓN:

(Describir claramente las conductas o situaciones que motivan la derivación. Incluir observaciones de
comportamiento, rendimiento académico, relaciones con pares, problemas emocionales, etc.)

4. OBJETIVO DE LA DERIVACIÓN:

☐ Evaluación psicológica del estudiante

☐ Apoyo emocional
☐ Intervención familiar
☐ Atención en caso de riesgo (violencia, autolesión, etc.)
☐ Otros (especificar):

5. FICHA DE ASISTENCIA PSICOLOGICA:

N° SESION FECHA: ASISTENCIA: SELLO Y FIRMA DEL PS.

Sesión 01

Sesión 02

Sesión 03

Firma del profesional que deriva: Firma del Psicólogo:

 CITACIÓN CITACIÓN

Nombre y Apellidos: Nombre y Apellidos:

Motivo: Motivo:

Día: Hora: Día: Hora:

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

"Cada día es una nueva oportunidad para "Cada día es una nueva oportunidad
empezar. para empezar.

CITACIÓN CITACIÓN

Nombre y Apellidos: Nombre y Apellidos:

Motivo: Motivo:

Día: Hora: Día: Hora:

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

"Cada día es una nueva oportunidad para "Cada día es una nueva oportunidad para
empezar”

empezar”

CITACIÓN CITACIÓN

Nombre y Apellidos: Nombre y Apellidos:

Motivo: Motivo:

_
Día: Hora:
Día: Hora:
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA "Cada día es una nueva oportunidad para
"Cada día es una nueva oportunidad para empezar”.
empezar”
 FICHA DE DERIVACIÓN DE CASOS - DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Integrantes:
- Villafan Maguiña Juan
- Angeles Guerrero Yamile
- Norabuena Aguedo Nayli
- Garro Antúnez Anjaly Hellen
- Chinchay Coleto Yulisa Yadira FICHA DE

DERIVACION:

Nombre y Apellidos: Edad: Fecha: Grado y

Seccion: Derivador: Curso:
Nombre del apoderado:
celular del apoderado:
MOTIVO DE EVALUACIÓN
La causa por que se deriva al alumno(a)al departamento, de coordinación:
● Problemas de aprendizaje. ( )
● Problema de comportamiento. ( )
● Problema de Expresión Verbal. ( )
● Dificultades o problemas familiares. ( )
● Otros …………………………………………………………………………………………..

Nº de sesión fecha de asistencia sello y firma del firma del alumno

cita psicólogo

1ºsesion / /

2ºsesion / /

3ºsesion / /
 FICHA DE DERIVACIÓN DE CASOS - DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

4ºsesion / /

5ºsesion / /

6ºsesion / /

FIRMA DEL DERIVADO: FIRMA DEL PSICÓLOGO:

 FICHA DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
Estudiante: ………………….……………………………………………………...……
DNI:………….……... Grado y Sección: ……….…… Edad: ………… Sexo: (M) (F) Fecha de
derivación: ………/………/……… Derivado por (área o docente):
…………………………....……………………………………………..……… Nombre del apoderado:
………………………………………………………...…… Celular:………….……
Motivo de derivación y nivel de urgencia: Severo ( ) Moderado ( ) Leve ( )
…………………………………………………………………………………………………..…………………
………………………………………………………………………………..……………………………………
…………..…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..……………………………………………………………….............................
...................................................................................................................................................................................

Antecedentes relevantes (hechos ocurridos anteriormente con respecto al motivo de derivación,

problemas personales, familiares, en el aula, etc):
………………………………………………………………...…………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………...…
………………………………………………….…………………...…………………………………………...
…………………………………………………………………...………………………………………………
……………………………………………………………..………………………………………………………

- Reincidencia al departamento de psicología: Primera vez ( ) Acudió y se realizó tratamiento ( ) Se le

citó y no acudió, por el mismo motivo de derivación ( ) Se le citó y no acudió, por otro motivo ( )

Aspectos positivos del estudiante del (la) estudiante:

…………………………………………………………………………………………………...………………
...…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….………………………………………..

Objetivo de la derivación: Evaluación psicológica ( ) Intervención familiar ( ) Apoyo Emocional (

) Orientación vocacional ( ) Otro:
…………………………………………………………………………………...
Informe y observaciones:
…………………………………………………………………………………………………..…………………
………………………………………….……………………………………..….………………………………
………………..………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….......................................................

Nombre, Firma y sello del derivador Firma del psicólogo

 CONTROL DE ASISTENCIAS AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

N°Sesión Objetivo y Actividad a Fecha de Asistencia Sello y Firma del N° Sesión Objetivo Actividad Fecha de Asistencia Sello y
tema de la realizar cita (Asistió/no Firma padre o y tema de a realizar cita (Asistió/no Firma
sesión (tarea para asistió) Psicólogo apoderado la sesión (tarea asistió) Psicólogo
casa) para casa)

1° sesión / /20 9° sesión / /20

2° sesión / /20 10° sesión / /20

3° sesión / /20 11° sesión / /20

4° sesión / /20 12° sesión / /20

5° sesión / /20 13° sesión / /20

6° sesión / /20 14° sesión / /20

7° sesión / /20 15° sesión / /20

8° sesión / /20 16° sesión / /20

 FICHA DE DERIVACIÓN

Nombre del estudiante:………………………………………………………………………………...

Grado……….Sección……………Edad:…………………………..DNI:........................................ Celular del
apoderado:……………………………………Fecha de derivación: ………………… Nombre del docente
que deriva:…………………………………………………… ……………….

Motivo por el cual el alumno(a) esta derivado a psicología:

…………………………………………..………………………………………………………………
………………………………………………………….……………………………………………….
……………………….………………………………………………………………………………….
Observación del docente sobre el comportamiento del alumno (a):
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..……….
……………………………………………………………………………………………………….…..
Mencione qué medidas se tomó en cuenta:
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..……….
……………………………………………………………………………………………………….…..
CONTROL DE ASISTENCIA

N° SESIÓN FECHA DE CITA ASISTENCIA SELLO Y FIRMA DEL PSICÓLOGO

1° SESIÓN ………/………./20…….

2°SESIÓN ………/………./20…….

3°SESIÓN ………/………./20…….

4°SESIÓN ………/………./20…….

5°SESIÓN ………/………./20…….

6°SESIÓN ………/………./20…….

OBSERVACIONES SOBRE EL ESTUDIANTE

……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..……….
……………………………………………………………………………………………………….…..
FIRMAS DE CONFORMIDAD
I. Docente/Tutor(a)
Nombre:………………………………………………………………………………………. Firma:
……………………………… Fecha: ……………………………………………….
II. Psicólogo(a) interno (a)
Nombre: ……………………………………………………………………………………… Firma:
……………………………… Fecha: ……………………………………………….
III. Padre, madre o apoderado(a)
Nombre: ……………………………………………………………………………………… Firma:
……………………………… Fecha: ……………………………………………….
 FICHA DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA I.DATOS

DEL ESTUDIANTE

Nombre completo del estudiante: Fecha de derivación:

/ / Grado y sección: Edad: Sexo: □ M □ Nombre del
apoderado Celular: DNI:

II. DATOS DEL DOCENTE O ÁREA QUE REALIZA LA DERIVACIÓN

Nombre del docente o profesional que deriva: Área o
curso: Cargo: Fecha: / /
Firma:

III. MOTIVO DE DERIVACIÓN:

IV. ANTECEDENTES

Cambios recientes en la vida del estudiante

Historial académico o comportamental previo

Interacción con docentes y compañeros

V. SITUACIONES VIVIDAS ANTERIORMENTE QUE PODRÍAN ESTAR INFLUYENDO EN LA

CONDUCTA ACTUAL DEL ESTUDIANTE (tales como conflictos familiares, episodios
emocionales, dificultades de integración escolar, entre otros.)
VI. ASPECTOS POSITIVOS DEL O LA ESTUDIANTE:

N° ASPECTO POSITIVO OBSERVADO MARCAR (X)

1 Participa activamente en clase
2 Muestra interés por aprender
3 Tiene buena disposición al diálogo
4 Es respetuoso(a)con sus compañeros y docentes
5 Posee Habilidades artísticas/deportivas/académicas
6 Es empático(a) y solidario(a)
7 Es responsable con sus tareas escolares
8 Tiene capacidad de liderazgo
9 Se adapta con facilidad a nuevas situaciones
10 Tiene buen sentido del humor
11 Muestra deseos de mejorar y superarse
12 Tiene iniciativa para resolver problemas

OTROS:

CONTROL DE ASISTENCIA AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA:

N° OBJETIVO DE LA FECHA DE ASISTENCIA SELLO O FIRMA DE

SESIÓN SESIÓN CITA PSICÓLOGO
1

OBSERVACIONES:

FIRMA DEL APODERADO FIRMA DEL PSICÓLOGO(A)

 “Analizando mi interior”

FICHA DE DERIVACIÓN PSICOLÓGICA

I. DATOS GENERALES:

II. Apellidos y Nombres del estudiante: Nombre del Apoderado:

Fecha de Nacimiento: / / Edad:
Grado: Sección: Nivel: Derivador:
Fecha de derivación:

Brevemente describa de manera objetiva las dificultades que presenta el estudiante:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

III. PROBLEMA ACTUAL:

CONDUCTA: Marca sí

Se aísla Es impulsivo

Es callado Es agresivo
Es tímido Miente con facilidad
Se retrae y/o aturde fácilmente Fomenta discusiones y/o peleas
Le sudan las manos Rara vez participa
Se come las uñas No obedece el reglamento, ni las normas
Llora con facilidad Tartamudea

APRENDIZAJE ESCOLAR: Marca sí

Falta de interés por aprender No escribe en clases
Bajo rendimiento No atiende en clase
Se olvida con facilidad Se distrae con facilidad
Confunde palabras

RELACIONES INTERPERSONALES: Marca sí

No se relaciona con sus compañeros Sus compañeros lo rechazan

Rara vez comparte Su autoestima es buena

“ACEPTANDO MI CAMBIO”
 “Analizando mi interior”
LENGUAJE SOCIAL: Marca sí

Habla rápidamente Usa frases obscenas o vulgares

Habla nerviosamente Se mantiene callado

IV. ASPECTOS

Aspectos positivos del alumno(a):

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Observaciones:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

V. CONTROL DE ASISTENCIA

N° DE SESIONES FECHA ASISTENCIA SELLO Y FIRMA

SESIÓN 1°

SESIÓN 2°

SESIÓN 3°

SESIÓN 4°

SESIÓN 5°

FIRMA FIRMA
DEL DERIVADOR PSICOLOGO

“ACEPTANDO MI CAMBIO”
 FICHA DE DERIVACIÓN PSICOLÓGICA

I. Datos generales
Nombre del estudiante: DNI: Grado y
sección: Edad: Sexo: Fecha de derivación: / / Docente
que deriva:
Nombre del apoderado/a:
Cel del apoderado/a:
Fecha de recepción de la derivación: / /

Antes de la derivación ¿Que acciones ha podido realizar?

Antecedentes familiares relevantes (composición familiar, identificar otro familiar que se

encuentre en el establecimiento, con quien viene?

II. Motivo de derivación y nivel de urgencia (Severo / Moderado O Leve)

III. Informe y observaciones:

Refiere:

Recibe:
ESCUELA DE PADRES
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”
I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Fortaleciendo Vínculos: Escuela de Padres para una Crianza

Consciente en la Adolescencia”

- Nombre de la Institución : I. E. Jorge Basadre

- Beneficiarios : Padres de familia con hijos adolescentes (13 a 16 años)

- Número de sesiones : 5 sesiones

- Responsables :

II. FUNDAMENTACIÓN

La adolescencia es una etapa de profundos cambios emocionales, sociales y cognitivos. Los adolescentes, en
su búsqueda de identidad y autonomía, suelen experimentar conflictos con la autoridad, mayor sensibilidad
emocional, presión del grupo de pares y fuerte exposición a las redes sociales. Ante estos retos, el rol de los
padres se vuelve aún más crucial, ya que su presencia afectiva, límites claros y escucha activa pueden marcar
la diferencia en el desarrollo saludable de sus hijos.

Sin embargo, muchos padres enfrentan dificultades para establecer una comunicación efectiva con sus hijos
adolescentes. Factores como el estrés cotidiano, la falta de tiempo, el desconocimiento de estrategias de
crianza adecuadas para esta etapa, y el temor a “perder el control” generan un distanciamiento afectivo en la
relación padre-hijo.

Frente a esta realidad, se plantea el programa “Escuela de Padres”, como un espacio psicoeducativo y
participativo que busca empoderar a madres y padres con herramientas prácticas que les permitan acompañar
el proceso adolescente desde una mirada empática, flexible y orientadora. A través de cinco sesiones, se
abordarán temas como la comunicación emocional, el manejo de conflictos, la crianza positiva en la
adolescencia y el apoyo ante los desafíos actuales como el uso de redes, la presión social o el rendimiento
académico.

Este programa parte de la convicción de que una comunidad educativa fortalecida se construye desde
vínculos afectivos sanos entre padres, hijos y escuela. Por ello, se promueve una alianza sólida familia–
escuela como base del bienestar adolescente.

III. OBJETIVO
 3.1. OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las competencias parentales de los padres de familia con hijos adolescentes de la
I.E. Jorge Basadre, mediante un programa psicoeducativo que promueva una crianza positiva, el
acompañamiento emocional y la comunicación afectiva, contribuyendo a su bienestar integral y sana
convivencia familiar.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Brindar información psicoeducativa sobre los desafíos emocionales, sociales y
conductuales típicos de la adolescencia.
- Fomentar habilidades de comunicación asertiva y escucha activa entre padres e hijos
adolescentes.
- Promover estrategias de crianza positiva en la adolescencia que equilibren firmeza con afecto.
- Sensibilizar sobre la importancia del acompañamiento emocional en momentos clave de
desarrollo.
- Impulsar el compromiso de los padres en el proceso educativo y la prevención de conductas
de riesgo (rebeldía, aislamiento, agresividad, etc.).
IV. METAS DE ATENCIÓN
- Alcanzar una asistencia del 80% de los padres convocados durante las 5 sesiones.
- Lograr que el 70% de los participantes identifiquen y se comprometan a aplicar estrategias de crianza
positiva para adolescentes.
- Garantizar que el 90% de los participantes participe activamente en espacios de diálogo y reflexión.
- Consolidar una red de padres comprometidos con el bienestar emocional de los
adolescentes de la institución.
V. METODOLOGÍA

La propuesta metodológica del programa se fundamenta en el enfoque psicoeducativo, experiencial y

reflexivo, centrado en el desarrollo de habilidades parentales adecuadas a la adolescencia. Se
combinarán exposiciones teóricas breves, análisis de casos reales, dramatizaciones, y actividades
vivenciales para conectar a los padres con la realidad emocional de sus hijos adolescentes.Se
utilizarán recursos didácticos visuales, dinámicas grupales (role-playing, debate guiado, círculos de
palabra), y materiales escritos para favorecer la comprensión de temas como límites con afecto, estilos
de comunicación, señales de riesgo y estrategias de apoyo emocional.Al final de cada sesión, se
propondrán compromisos aplicables en casa y espacios de retroalimentación para consolidar
 aprendizajes. Todo el proceso será acompañado por estudiantes de Psicología, quienes observarán,
guiarán y recogerán evidencias para la evaluación continua del impacto del programa.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos: Estudiantes de psicología responsables, padres de familia y autoridades
del colegio.
6.2. Recursos Materiales: Papelógrafos, plumones, hojas bond, ovillo de lana, material impreso,
parlante y proyector
VII. EVALUACIÓN

La evaluación del programa "Escuela de Padres" se desarrollará de manera continua, diagnóstica y

participativa, abarcando tres momentos clave que permitirán valorar tanto el proceso como los resultados
alcanzados.

En primer lugar, se llevará a cabo una evaluación diagnóstica, a través de un pretest aplicado durante la primera
sesión. Esta herramienta permitirá identificar el nivel de conocimientos, percepciones y principales
necesidades que presentan los padres respecto a la crianza de sus hijos adolescentes. La información
recogida servirá como insumo para ajustar los contenidos y estrategias del programa, adecuándose a la
realidad del grupo.

Posteriormente, se desarrollará una evaluación formativa durante cada sesión, mediante la observación
directa, el uso de fichas de salida, los compromisos escritos de los participantes y los espacios de
retroalimentación grupal. Esta evaluación permitirá monitorear el nivel de participación, comprensión y
apropiación de los temas abordados, así como detectar avances o dificultades que requieran refuerzo.

Finalmente, al concluir el programa, se aplicará una evaluación final, que consistirá en una encuesta de
satisfacción y reflexión. En ella, los padres podrán expresar los aprendizajes adquiridos, los cambios
percibidos en sus prácticas parentales y sus apreciaciones sobre la utilidad del programa. Los resultados
obtenidos serán sistematizados en un informe general que servirá como base para futuras mejoras y réplicas
de la intervención.
VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01 :
Fecha : 17/05/2025
Título : “Escuchar y comprender: la base del vínculo en la adolescencia”
Ambiente : Aula de usos múltiples o sala de reuniones de la I.E. Jorge Basadre
 SESION N° 02 :
Fecha : 22/06/2025
Título : “Conectando desde el corazón: Comunicación Asertiva y Escucha Activa con mi hijo adolescente”
Ambiente : Aula de usos múltiples o sala de reuniones de la I.E. Jorge Basadre
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Fomentar Dinámica vivencial: Se inicia con una breve introducción sobre las Sillas en círculo, 15 min
habilidades de “El mensaje que llega” barreras más comunes en la comunicación con hojas guía, lapiceros
comunicación adolescentes. Luego, se realiza una actividad
asertiva y escucha en parejas: un padre describe una situación
activa entre padres difícil vivida con su hijo, mientras el otro
e hijos escucha sin interrumpir. Luego cambian de rol.
adolescentes. Se reflexiona grupalmente: ¿cómo me sentí al
ser escuchado? ¿Y al escuchar? ¿Escucho o
solo oigo a mi hijo?
Identificar los Exposición Se explica brevemente qué es la comunicación Papelógrafos, 15 min
elementos clave de participativa + mini asertiva (tono, lenguaje corporal, claridad, marcador, carteles
una comunicación dramatización respeto). Luego, se presentan mini-escenarios de frases comunes
asertiva en el actuados por los facilitadores (ej. padre agresivo (para la
entorno familiar. vs. padre asertivo) y se pide a los asistentes que dramatización)
identifiquen las diferencias y reflexionen cuál
promueve más confianza con los hijos.
Aplicar estrategias Ejercicio de roles: “¿Y Se distribuyen casos breves (ej. hijo llega tarde, Casos impresos, 20 min
concretas de tú qué harías?” recibe malas notas, se encierra en su cuarto). En hojas bond,
escucha activa y grupos pequeños, los padres discuten y ensayan plumones
respuesta cómo responderían aplicando escucha activa y
emocional ante comunicación asertiva. Luego, se comparte una
situaciones respuesta en plenaria y se da retroalimentación
cotidianas. respetuosa entre los participantes.
Consolidar Cierre reflexivo y Cada participante escribe un compromiso breve Hojas bond, 10 min
aprendizajes y compromiso escrito sobre cómo aplicará la escucha activa o un lapiceros, proyector
comprometerse con cambio en su forma de comunicarse con su hijo o cartel con la frase
una mejora adolescente. Quienes deseen, pueden de cierre
comunicativa en el compartirlo. Se concluye con una frase
hogar. motivadora proyectada o leída por el facilitador:
“Escuchar con el corazón es el primer paso para
que nuestro hijo abra el suyo”.
 SESION N° 03 :
Fecha : 27/06/2025
Título : “Adolescencia y emociones: cómo apoyar sin sobreproteger”
Ambiente : Aula de usos múltiples o sala de reuniones de la I.E. Jorge Basadre

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Sensibilizar a los Dinámica grupal: Mostrar carteles con emociones variadas. Carteles con 10 min
padres sobre los “Emoción a flor de Cada padre elige una que haya visto emociones
cambios piel”” recientemente en su hijo/a y comenta por
emocionales en la qué. Reflexión grupal.
adolescencia y
cómo acompañar
a sus hijos sin
sobreproteger.
Informar sobre los Exposición breve Breve explicación sobre cómo cambian las Papelógrafo, 15 min
cambios participativa emociones en la adolescencia y cómo los plumones
emocionales y padres pueden acompañar. Preguntas
cómo validarlos. abiertas al grupo.

Desarrollar Análisis de casos Se presentan casos comunes (hijo que grita, Casos impresos, 25 min
estrategias para se aísla, llora). En grupos, los padres hojas bond,
manejar proponen cómo responder. Se comparte en plumones
situaciones plenaria.
emocionales
difíciles..
Consolidar Compromiso escrito Cada padre escribe una actitud o acción Hojas bond, 10 min
compromisos concreta que aplicará en casa ante lapiceros
individuales situaciones emocionales con su hijo.
 SESION N° 04 :
Fecha : 03/07/2025
Título : “Estableciendo límites con amor y respeto”
Ambiente : Aula de usos múltiples o sala de reuniones de la I.E. Jorge Basadre

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Reconocer la Dinámica: “Límites Cada padre escribe una norma importante Hojas bond, 15 min
importancia de que construyen” que aplica en casa y comparte su plumones
establecer límites experiencia. Reflexión grupal.
claros en la
crianza
adolescente

Diferenciar entre Exposición Breve explicación sobre cómo poner límites Papelógrafo, 15 min
autoridad positiva participativa con respeto, sin violencia. Se aclaran plumones)
y autoritarismo. conceptos y se escuchan opiniones

Desarrollar Dramatización de Actuar dos escenas: una con gritos y otra Carteles, 20 min
respuestas situaciones” con diálogo respetuoso. Los padres papelógrafo
respetuosas ante identifican diferencias y reflexionan en
desobediencia. grupo.

Consolidar Círculo de diálogo + Ronda de diálogo: ¿Qué límite cuesta más Hojas bond, 15 min
compromisos para Compromiso escrito hacer cumplir? ¿Qué cambiarías? Cada lapiceros
mejorar la padre escribe un nuevo límite o
disciplina en consecuencia que aplicará en casa.
casa..
 SESION N° 05 :
Fecha : 08/07/2025
Título : “Prevención de conductas de riesgo: redes sociales, amistades y rebeldía”
Ambiente : Aula de usos múltiples o sala de reuniones de la I.E. Jorge Basadre

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Identificar riesgos Preguntas iniciales Se pregunta a los padres: ¿Qué conductas Sillas en círculo, 10 min
comunes en la de sus hijos les preocupan más? Se anotan hojas guía,
adolescencia. en papel. lapiceros

Brindar Exposición breve Explicación sencilla sobre riesgos: uso Papelógrafos 15 min
información sobre excesivo de redes, malas amistades,
conductas de alcohol. Señales que los padres deben
riesgo y señales observar.
de alerta..

Promover Debate guiado” Se plantean preguntas: ¿Controlar o Hojas bond, 20 min

reflexión sobre el confiar? ¿Poner horarios o no? Los padres plumones
control y la opinan, se comparten conclusiones.
confianza.

Elaborar acuerdos Trabajo en parejas En parejas, los padres elaboran una norma Hojas bond, 15 min
familiares. + Compromiso o acuerdo para aplicar en casa (celular, lapiceros
escrito permisos, horarios). Se comparten en
plenaria
IX. MARCO TEÓRICO
La Adolescencia: Características y Desafíos

De acuerdo a UNICEF (2021) la adolescencia es una etapa del desarrollo humano que se sitúa entre la
niñez y la adultez, caracterizada por importantes transformaciones físicas, emocionales, sociales y
cognitivas. De la misma manera, Santrock (2020) menciona que durante esta etapa los adolescentes
experimentan una búsqueda activa de identidad, una mayor necesidad de autonomía y el desarrollo del
pensamiento abstracto, lo que genera nuevos retos en la relación con sus padres. Estas transformaciones
también incrementan la vulnerabilidad a conductas de riesgo como el aislamiento, la rebeldía, la
agresividad o el uso problemático de redes sociales

La Familia y su Rol en la Adolescencia

La familia cumple un papel central en el desarrollo integral de los adolescentes. Bronfenbrenner (1979),
en su teoría ecológica del desarrollo humano, destaca que el entorno familiar inmediato (microsistema) es
uno de los factores más influyentes en la formación emocional, social y conductual del adolescente. En
este sentido, la calidad del vínculo entre padres e hijos incide directamente en su bienestar y desarrollo.
Estudios recientes han demostrado que una parentalidad afectiva, basada en la presencia, la comunicación
y la regulación emocional, favorece la autoestima, el rendimiento escolar y la toma de decisiones
saludables en los adolescentes.

Crianza Positiva y Parentalidad Consciente

La crianza positiva es un enfoque basado en el respeto mutuo, la conexión emocional, la disciplina sin
violencia y el establecimiento de límites claros. La Organización Mundial de la Salud (2020) la promueve
como una estrategia clave de prevención psicosocial y promoción del desarrollo saludable. Según Siegel
y Bryson (2020), practicar una crianza consciente implica que los padres actúen desde la comprensión del
mundo emocional de sus hijos, respondiendo con empatía, firmeza y coherencia. Esto no solo fortalece la
relación familiar, sino que mejora la capacidad de autorregulación y resolución de conflictos en los
adolescentes.

Comunicación Asertiva y Escucha Activa en la Familia

Según Gordon (2021) la comunicación familiar efectiva es uno de los pilares de una convivencia
armónica. La comunicación asertiva se refiere a expresar pensamientos, sentimientos y necesidades de
manera clara, directa y respetuosa, sin agredir ni someterse. A su vez, la escucha activa implica atender
con empatía, validando lo que el otro siente o piensa sin interrumpir ni juzgar.
 En el contexto adolescente, donde las emociones están intensificadas y la necesidad de ser comprendido
es alta, estas habilidades comunicativas resultan esenciales para evitar conflictos, generar confianza y
fortalecer los vínculos afectivos.

Psicoeducación y Escuela de Padres

De acuerdo con Muñoz (2019) la psicoeducación es un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado

que busca brindar conocimientos y habilidades psicológicas útiles para enfrentar desafíos personales y
familiares. Por otro lado, de acuerdo con Ramírez (2021) nos dice que las escuelas de padres, desde este
enfoque, se presentan como espacios de prevención y formación que permiten compartir experiencias,
resolver dudas, fortalecer las competencias parentales y promover una cultura de crianza más consciente
y respetuosa. Diversos estudios han mostrado que la participación en programas de escuela de padres
mejora significativamente la calidad del vínculo familiar, reduce los estilos de crianza autoritarios o
negligentes y fomenta entornos protectores para el adolescente.

X. CRONOGRAMA

SESIÓN CRONOGRAMA
Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.

2.

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo

Carrera de psicología Universidad César Vallejo

ANEXOS

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARAN EN EL PROGRAMA

- Desarrollo de las sesiones con su respectivo marco teórico (mínimo 2 páginas)
- Dípticos, trípticos u otros
- Evidencia fílmica o fotográfica
- Registro de asistencia
- Constancia del Centro de la ejecución de la actividad
 ANEXOS
DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los alumnos en pareja para que

dialoguen sobre datos personales y tres cualidades que crean tener por 5 minutos.

- Luego de tiempo previsto cada uno de los ………………

- Se dará a conocer a …………………….

- Luego se realizará una breve exposición del tema: “ ”.

- Después de la experiencia se le dará material impreso y (Ver Anexo 01)

- Luego de lo experimentado, el grupo escribe sus conclusiones mediante lluvia de ideas.

- El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo contesten en forma

individualmente

- El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.

SESIÓN 2: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

-
PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación: “Crianza respetuosa: Guiando su crecimiento con límites y amor ”

- Nombre de la Institución : I.E “Micelino Sandoval Torres”.

- Beneficiarios : Padres de familia

- Número de sesiones : 05 sesiones

- Responsables :

- Atusparia Gómez Gimena Yahaira

- Balabarca Salas Deysi Elizabeth

- Ccanto Diaz Antoinete Isabella

- Capra Rivera Kimberly Aylen

- Cristobal Bautista Vladimir

- Rosas Huerta Maria Daniela

- Toro Alegre Nayely Viviana

II. FUNDAMENTACIÓN

La etapa escolar comprendida entre los 8 y 11 años de edad representa un momento clave en la formación de la
personalidad, los hábitos y las habilidades socioemocionales de los niños y niñas, en este periodo los menores
comienzan a buscar mayor autonomía pero aún necesitan del acompañamiento afectivo y orientador de los adultos.
Es por ello que el rol de las familias resulta fundamental para brindar un entorno estable, seguro y afectivo donde
puedan desarrollarse de manera saludable.

Sin embargo en muchas familias surgen desafíos relacionados con la forma de establecer normas, mantener el
respeto mutuo y comunicarse de manera efectiva por lo que el presente programa de Escuela de Padres
denominado: “Guiando su crecimiento con límites y amor” surge como una propuesta preventiva y formativa
teniendo como propósito fortalecer las capacidades parentales desde una perspectiva de crianza respetuosa,
promoviendo la escucha activa y el establecimiento de límites sanos como pilares fundamentales del desarrollo
emocional y conductual de los niños.
Desde esta mirada el programa se ha estructurado en 5 sesiones temáticas que brindan a los padres estrategias
prácticas y reflexivas para acompañar a sus hijos en esta etapa del desarrollo, todo realizado a través de talleres
participativos, ejemplos reales y actividades para aplicar en casa ya que se busca generar una red de apoyo familiar
basada en la colaboración, el respeto mutuo y el aprendizaje compartido.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL:

- Fomentar prácticas de crianza respetuosa en padres de familia para fortalecer el desarrollo

emocional de sus hijos.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Brindar información sobre los principios de la crianza respetuosa.
- Promover habilidades de comunicación asertiva entre padres e hijos.
- Fortalecer la reflexión sobre los estilos de crianza actuales y su impacto en el niño.

IV. METAS DE ATENCIÓN

- Ejecutar 5 sesiones; las cuales están dirigidas a los padres de familia de la. I.E. Micelino Sandoval Torres.
- Lograr que el 80 % de los padres de familia apliquen las diferentes técnicas y pautas de crianza respetuosa
revisadas.
V. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta investigación se emplea un enfoque mixto que combina técnicas cualitativas y cuantitativas,
con el propósito de obtener una visión integral y profunda sobre la conducta parental y la percepción de los
participantes respecto a la intervención aplicada.

Observación:
Se realizará una observación directa, sistemática y participante durante las sesiones de intervención. Esta técnica
consiste en registrar de manera detallada los comportamientos, actitudes y reacciones de los padres y del niño en su
entorno habitual. La observación permitirá identificar patrones conductuales, estilos de interacción y posibles áreas
de mejora en la dinámica familiar. Además, esta herramienta aporta información cualitativa contextual que
complementa los datos cuantitativos, facilitando una interpretación más completa de los resultados.
Post test:
Al concluir la intervención se aplicará el Inventario de conducta parental, un instrumento estandarizado compuesto
por 20 ítems, que evalúan seis dimensiones específicas relacionadas con la conducta de los padres: disciplina,
comunicación, supervisión, apoyo emocional, establecimiento de límites y manejo del conflicto. Cada ítem se califica
en diferentes rangos, lo que permite obtener una valoración detallada de las prácticas parentales. En este estudio se
empleará exclusivamente el post test, ya que el objetivo es medir los cambios o mejoras en la conducta parental
después de la intervención. La aplicación única del post test facilita la evaluación de la eficacia del programa
implementado y contribuye a determinar si las estrategias aplicadas lograron modificar positivamente el
comportamiento parental.

Encuesta de satisfacción: Para complementar los datos

obtenidos, se aplicará una encuesta de satisfacción dirigida a los participantes, principalmente a los padres. Esta
encuesta consta de preguntas cerradas y abiertas que buscan conocer la percepción de los padres sobre la utilidad,
aceptación y relevancia del programa de intervención. Además, permite identificar aspectos que pueden ser
mejorados en futuras aplicaciones y evaluar la disposición de los participantes para continuar con procesos
similares. La encuesta de satisfacción es fundamental para valorar no solo los resultados cuantitativos, sino también
la experiencia subjetiva y emocional de los involucrados.

Procedimiento:
La intervención se desarrollará en un periodo determinado, durante el cual se realizarán las observaciones
sistemáticas en cada sesión. Al finalizar, se administrará el post test y la encuesta de satisfacción. Los datos
recolectados serán organizados y analizados estadísticamente para identificar los cambios significativos en la
conducta parental, así como interpretados cualitativamente para comprender la percepción y experiencia de los
participantes.

En conjunto, la combinación de observación, post test y encuesta de satisfacción permitirá obtener una comprensión
amplia y multidimensional de los efectos de la intervención, facilitando así la elaboración de conclusiones
fundamentadas y propuestas de mejora.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
● Director
● Área de tutoría
● TOE
● Estudiantes de psicología
 6.2. Recursos Materiales:
● Laptops
● Proyector
● equipo de sonido
● Videos
● Imágenes
● Diapositivas
● Tríptico
● Plumones
VII. EVALUACIÓN
Se utilizará el cuestionario denominado Inventario de conducta parental del autor Lovejoy, M. C., Weis, R.,
O’Hara, E. & Rubin, E. R. Que nos ayudará a evaluar las conductas de crianza en madres/padres de niños de
edad preescolar y primeros años de escolaridad.El inventario contiene 20 ítems de conductas específicas, en la
cual la persona evaluada debe indicar el grado con el que realiza cada uno de ellos en su relación con su hijo
(a).Las respuestas se registran en una escala de 0 a 5, donde: 0 es (nada),1 (un poco), 2 (algo) 3
(moderadamente), 4 (cierto) 5 (muy cierto) y en alguno de los tres marcos de tiempo: conducta del presente
día, durante la semana y generalmente.
 VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 01:
Fecha:
Título: Identificar los principios básicos de la crianza
respetuosa. Ambiente: El Auditorio de la institución educativa
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Respo
Específico nsable

Identificar los ● Dinámica de presentación: Los padres se Papelógraf 60

● Taller vivencial con dinámica de
principios presentan indicando su nombre, número de o, minutos
presentación, lluvia de ideas, exposición
básicos de la hijos y qué creen que es la crianza respetuosa. plumones,
participativa y aplicación de pre test.
crianza ● Lluvia de ideas: Reflexión grupal sobre hojas
respetuosa. ● Exposición participativa: Presentación cómo fueron criados y qué quieren cambiar. bond,

breve sobre qué es la crianza respetuosa, sus ● Exposición breve sobre los principios de material

principios y beneficios. la crianza respetuosa (empatía, comunicación, impreso,

límites con respeto). cuestionari
● Se entrega material impreso con ● Análisis de caso práctico en grupo. o pre test.
ejemplos de prácticas respetuosas. ● Aplicación del Pre Test individual.
● Cierre con breve conclusión y anuncio de
Preguntas guía para discusión grupal: ¿Qué
la siguiente sesión.
aspectos ya aplico?, ¿Qué me resulta difícil?

Evaluación: Aplicación del pre test

(cuestionario anexo).
 SESION N° 02:
Fecha:
Título:Estilos de crianza y sus
consecuencias Ambiente: Auditorio de la
institución educativa

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Diferenciar Taller participativo Juego de roles: Padres dramatizan situaciones con diferentes Tarjetas con 60
los estilos con dramatización, estilos de crianza (autoritario, permisivo, negligente, roles, minutos
de crianza y exposición guiada y respetuoso). papelógrafo,
analizar sus análisis de caso. Reflexión grupal sobre cómo se sintieron en cada estilo. plumones, hojas
efectos en el Exposición breve con características y consecuencias de cada impresas con
desarrollo estilo. casos
emocional Análisis de caso práctico en grupos.
de los hijos. Compartir conclusiones y reflexión personal sobre el estilo que
utilizan en casa.
Cierre con resumen del facilitador y frase motivadora.

SESION N° 03:
Fecha:
Título: Comunicación asertiva con los hijos
Ambiente: Auditorio de la institución
educativa
Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Practicar habilidades Juego de roles con situaciones Introducción breve y revisión: Tarjetas con 60
de comunicación comunes (padre-hijo). Repasar la importancia de la situaciones. minutos
asertiva para mejorar Taller de frases asertivas: cómo comunicación para una crianza Pizarra
la relación entre expresar sentimientos y pedir sin respetuosa y mencionar lo que se Hojas bond
padres e hijos. imponer. trabajará. Cronómetro
Ejercicio de escucha activa en Explicación de comunicación asertiva: Lapiceros
parejas. Definir comunicación asertiva:
expresar lo que sentimos y
necesitamos respetando a los demás.
Explicar con ejemplos frases asertivas
versus frases agresivas o pasivas.
Juego de roles en grupos pequeños:
Dividir en parejas o tríos. Repartir
tarjetas con situaciones comunes (por
ejemplo: el hijo no quiere hacer la
tarea, quiere más tiempo en pantalla,
etc.). Un padre representa al hijo y otro
al padre, practicando frases asertivas
y escuchando activamente. Luego
cambian roles.
 Taller de frases asertivas:
Guiados por el grupo, los padres
escriben frases para expresar
sentimientos y pedir cambios sin
imponer, usando “yo siento… cuando
tú… porque…” y “¿podrías…?”
Cierre con compromiso personal:
Cada padre escribe en una hoja qué
frase o actitud asertiva usará con su
hijo esta semana.

SESION N° 04:
Fecha:
Título: Establecimiento de límites con amor y respeto
Ambiente: Auditorio de la institución educativa
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Aprender a Debate: ¿Qué es un límite? Bienvenida y resumen: Hoja de colores 60

establecer límites ¿Por qué son importantes? Saludar y preguntar cómo les ha ido aplicando rojo, amarillo y minutos
claros y amorosos Dinámica “Semáforo de la comunicación asertiva. Realizar un pequeño verde.
para guiar el límites”: identificar límites repaso del tema. Situaciones
comportamiento saludables (rojo, amarillo, escritas
de los hijos. verde). Debate guiado “¿Qué es un límite?”: (impresiones)
Role playing para practicar Preguntar qué entienden por límites y para qué para role
poner límites sin agresividad. sirven. Anotar ideas y reforzar que los límites playing.
protegen y guían, no castigan. Hojas bond

Dinámica “Semáforo de límites”:

Entregar tarjetas con ejemplos de límites o
conductas (por ejemplo "No pegar a mi
hermano", "Dormir a las 9 pm", "Pedir permiso
para salir"). Los padres deben poner cada
ejemplo en el color que corresponda:
Verde: límite saludable y respetuoso.
Amarillo: límite flexible o discutible.
Rojo: límite rígido o dañino.
Luego analizan en grupo y conversan por qué.
 Role playing en grupos:
Con situaciones dadas, los padres practican
cómo decir “no” o establecer un límite con
respeto, evitando amenazas o gritos. Tú
observas y corriges con feedback positivo.
Reflexión final y tarea para casa:
Piden que cada padre identifique un límite que
necesita reforzar o cambiar en casa y lo
practique con amor.

SESION N° 05:
Fecha:
Título: Reflexión y plan de acción para una crianza respetuosa
Ambiente: Auditorio de la institución educativa
Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Reflexionar sobre los Dinámica “Lo que aprendí y lo que Bienvenida y resumen: Hojas para plan 60
aprendizajes y diseñar un quiero mejorar” (individual y Recibir al grupo, recordar lo que de acción minutos
plan personal para grupal). han aprendido en todas las
implementar la crianza Elaboración de un plan de acción sesiones y la importancia de la Lápices o
respetuosa. con metas concretas. continuidad. lapiceros
Compartir compromisos en círculo
de confianza.

Dinámica “Lo que aprendí y lo

que quiero mejorar”:
Cada padre escribe dos
columnas en su hoja:
aprendizajes y aspectos a
mejorar en su crianza
Trabajo en plan de acción
personal:
Con guía de grupo, los padres
elaboran un plan concreto con
metas específicas, por ejemplo:
“Voy a practicar escuchar a mi
hijo sin interrumpir al menos 3
veces a la semana” o
“Establecer una hora fija para
dormir sin gritos”.
Compartir en círculo:
Cada padre voluntariamente
comparte un compromiso o una
reflexión para reforzar la
motivación colectiva.
Cierre motivacional y entrega
de reconocimientos:
Agradecer su participación,
resaltar sus esfuerzos y entregar
reconocimientos simbólicos para
celebrar el logro.
IX. MARCO TEÓRICO
La teoría del apego, desarrollada por John Bowlby, establece que las interacciones tempranas entre los
cuidadores y los niños son fundamentales para el desarrollo emocional y social. Un apego seguro,
caracterizado por la sensibilidad y responsividad de los padres, permite a los niños desarrollar confianza en
sí mismos y en los demás (Bowlby, 1988). La crianza respetuosa se alinea con este enfoque al promover un
entorno emocionalmente seguro donde los niños se sienten validados y comprendidos.

Ainsworth et al. (1978) complementaron esta teoría con el concepto de “base segura”, destacando que los
niños con cuidadores sensibles desarrollan mayor resiliencia emocional y mejores habilidades para enfrentar
el estrés.
Estudios recientes, como los de Fearon et al. (2010), han demostrado que un apego seguro está asociado
con menor incidencia de problemas de conducta y mayor competencia social en la infancia. En este sentido,
la crianza respetuosa, al evitar prácticas autoritarias o punitivas, refuerza el apego seguro al priorizar la
conexión emocional y la validación de las emociones infantiles.

Daniel Siegel y Tina Payne Bryson han investigado cómo las interacciones parentales influyen en el
desarrollo cerebral de los niños. En su obra The Whole-Brain Child (2011), Siegel y Bryson explican que la
crianza respetuosa fomenta la integración cerebral al ayudar a los niños a conectar sus emociones con su
capacidad de razonamiento. Esto se logra mediante prácticas como la sintonía emocional (responder
empáticamente a las emociones del niño) y la co-regulación (ayudar al niño a calmarse antes de abordar un
conflicto). Estas prácticas fortalecen el córtex prefrontal, área clave para la autorregulación emocional y la
toma de decisiones.

La disciplina positiva, propuesta por Jane Nelsen (2006), es un componente clave de la crianza respetuosa.
Este enfoque promueve la enseñanza de habilidades sociales y emocionales a través de la empatía, el
respeto y la resolución conjunta de problemas, en lugar de castigos o recompensas extrínsecas. Nelsen
argumenta que la disciplina positiva fortalece la autoestima y fomenta la responsabilidad en los niños, al
tiempo que mejora la relación entre padres e hijos.

Estudios empíricos, como los de Gershoff (2013), han demostrado que el castigo físico, comúnmente
utilizado en enfoques tradicionales de crianza, está asociado con un mayor riesgo de problemas
emocionales, como ansiedad y agresión, en los niños. Por el contrario, un meta-análisis de Durrant y Ensom
(2012) encontró que las intervenciones basadas en la disciplina positiva mejoran el bienestar emocional de
los niños y reducen los conflictos familiares.
Según Goleman (1995), la inteligencia emocional, desarrollada en gran medida a través de interacciones
familiares, es un predictor clave del éxito en las relaciones interpersonales y el bienestar psicológico. Los
niños criados en entornos respetuosos tienden a desarrollar habilidades como la empatía, la cooperación y la
resolución de conflictos, que son esenciales para una sociedad más cohesionada.

Eisenberg et al. (2005) encontró que los niños criados con prácticas de crianza empáticas y no punitivas
muestran mayores niveles de autorregulación emocional y menor incidencia de problemas de salud mental en
la adolescencia. Además, un informe de la American Psychological Association (APA, 2020) destaca que los
programas de formación para padres en crianza positiva mejoran la dinámica familiar, reducen el estrés
parental y promueven el bienestar emocional de los niños.

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN
Marzo Junio Agosto Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
1. ×

2. ×

3. ×
4. x
5. x

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera de

psicología
ANEXOS
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “FAMILIAS QUE GUÍAN”

- Nombre de la Institución : I. E. EMBLEMÁTICA COLEGIO LA LIBERTAD

- Beneficiarios : PADRES DE FAMILIA

- Número de sesiones : 5 sesiones

- Responsables :

Cueto Sedano Margorie Milagro. De la Cruz

Rojas Luis Daniel.
Loli Guerrero Angela Patricia Loli Moreno,
Jhostin Kim
Mejía Angeles Miluska Madeley Meza
Castañeda Sally Zulma Rivero Suarez
Anthony Deybith
 II. FUNDAMENTACIÓN:

La presente propuesta incentiva la participación activa de los padres de familia en la

educación de sus hijos de educación primaria. Se reconoce que un ambiente familiar que brinda
apoyo emocional y donde los padres poseen sólidas habilidades parentales es fundamental para el
rendimiento académico de los niños de primaria. Esto se refleja en una mayor autoestima y
capacidad de regular las emociones, llevando a una mejor concentración y motivación para el
estudio. Además, facilita la comunicación con la escuela y promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas esenciales para el aprendizaje. La falta de este apoyo puede generar problemas
emocionales y académicos.

Debido a ello cada sesión a realizar se centrará en crear un ambiente familiar que nutra el
desarrollo emocional, conductual y académico de los niños, transformando a los padres en aliados
clave en su crecimiento. Así mismo se busca empoderar a los padres de familia con herramientas y
estrategias prácticas que les permitan apoyar eficazmente el aprendizaje de sus hijos, considerando
sus necesidades individuales y promoviendo un ambiente familiar que fomente el estudio, la
responsabilidad y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

● Fortalecer las habilidades parentales para acompañar el desarrollo emocional,

conductual y académico de los niños en edad escolar.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Fortalecer la capacidad de los padres para reconocer y gestionar las emociones
propias y de sus hijos, promoviendo el desarrollo de habilidades como la empatía, la
autorregulación emocional y la autoestima infantil.
 ● Capacitar a los padres en estrategias de crianza positiva que les permitan fomentar en
sus hijos habilidades sociales como la escucha activa, la cooperación, el respeto a las
normas y la resolución pacífica de conflictos.

● Guiar a los padres en el acompañamiento del proceso escolar desde el hogar,

incentivando habilidades blandas como la responsabilidad, la organización, la
perseverancia y la autonomía en el estudio.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 5 sesiones psicoeducativas grupales dirigidas a los padres de familia de la I.E.

Emblemática "La libertad"- Huaraz, orientadas al fortalecimiento de habilidades
parentales.

● Lograr que al menos el 80 % de los padres de familia participantes apliquen en

situaciones cotidianas las técnicas y pautas revisadas durante las sesiones (por
ejemplo: refuerzo positivo, establecimiento de normas y límites, escucha activa).

● Aumentar en un 70 % la percepción de autoeficacia parental en el manejo de

conductas y emociones de sus hijos, según los resultados obtenidos en el pre y post
test aplicado al inicio y al final del ciclo de sesiones.

● Incorporar al menos 3 dinámicas familiares propuestas (como juegos cooperativos,

tiempos de conversación guiada, etc.) en los hogares participantes, según
seguimiento mediante fichas de registro familiar.

● Promover una asistencia igual o mayor al 75 % por parte de los padres convocados a
las sesiones, a través de estrategias de motivación, convocatorias personalizadas y
coordinación con la dirección de la institución.
 V. METODOLOGÍA

El desarrollo de una escuela para padres centrada en las necesidades afectivas

de los niños de primaria, en el fortalecimiento de habilidades
blandas de los padres, y en la promoción de una comunicación efectiva y una rutina
familiar equilibrada, se sustentará en un enfoque vivencial, participativo y reflexivo.

Se propone una metodología activa, donde los padres no solo reciban información,
sino que también se involucren de forma emocional e intelectual. La cual cada sesión
estaría estructurada en diferentes fases fundamentales.

Fase de sensibilización y reflexión personal

Esta primera etapa busca conectar emocionalmente a los padres con las necesidades
afectivas de sus hijos. A través de actividades como dinámicas grupales, narración de
testimonios reales, visualización de videos cortos y ejercicios introspectivos, se despertará
la empatía y se explorará el impacto de
las actitudes y prácticas cotidianas en el desarrollo emocional infantil

Fase de implementación y fortalecimiento familiar

Se guiará a los padres a integrar lo aprendido en la vida cotidiana,
enfatizando la importancia de establecer una comunicación efectiva y una rutina familiar
equilibrada que favorezca tanto el rendimiento escolar como el
bienestar emocional de los niños. Se propondrá la elaboración de planes familiares, contratos
afectivos y rutinas colaborativas, donde los miembros de la familia participen y asuman
compromisos concretos. Además, se fomentará la retroalimentación entre los participantes,
compartiendo avances, desafíos y aprendizajes.

VI. RECURSOS:
 6.1. RECURSOS HUMANOS: incluir costos
Facilitador principal:
❖ Psicólogo educativo o familiar con experiencia en desarrollo infantil
❖ Pedagogo especializado en primera infancia
❖ Trabajador social con formación en dinámicas familiares

Equipo de apoyo:
❖ Co-facilitador para manejo de dinámicas grupales
❖ Especialista en comunicación familiar (opcional)
❖ Maestros de primaria como testimonios de experiencias en aula
❖ Padre/madre voluntario con experiencia exitosa para testimonios

6.2. RECURSOS MATERIALES:

Materiales de presentación:
❖ Proyector y laptop para presentación PowerPoint agregar equipo de
sonido,audios
❖ Rotafolio trípticos y marcadores para lluvia de ideas
❖ Pizarra o papelógrafo para esquemas

Materiales informativos:
trípticos sobre necesidades afectivas por edades (6-8 años)
❖ Guía práctica de habilidades blandas para desarrollar en casa
❖ Lista de estrategias de comunicación efectiva con ejemplos

❖ Tarjetas de técnicas de refuerzo positivo

Material de seguimiento
❖ Formatos de evaluación de la charla
❖ Cronograma de próximas actividades de seguimiento.

(Agregar costos)
VII. EVALUACIÓN

La propuesta está enfocada en fortalecer la participación activa de los padres en la educación

primaria, reconociendo la importancia de la colaboración entre familia y escuela para el desarrollo
integral del niño. Justifica claramente su impacto positivo en el rendimiento académico y bienestar
de los estudiantes. Los objetivos son claros y coherentes, centrados en potenciar habilidades
emocionales, conductuales y académicas de los padres para apoyar mejor a sus hijos.

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 01:
Fecha: 16/05/2025
Título: “Conociendo y comprendiendo nuestras emociones”
Ambiente: Aula de usos múltiples o sala comunal
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Fortalecer la Dinámica: “El En parejas, uno imita Proyección 15 min

capacidad de los espejo emociones que el otro “Título de
padres para emocional” exprese sin palabras. programa”
reconocer y Luego comparten cómo
gestionar las se sintieron al “verse
emociones propias reflejados”
y de sus hijos, emocionalmente.
promoviendo el
desarrollo de
habilidades como
la empatía, la
autorregulación
emocional y la
autoestima infantil.
Fortalecer la Exposición: Explicación con apoyo de Proyección 25 min
capacidad de los “¿Qué son las video animado. Se de PPT
padres para emociones y presentan ejemplos
reconocer y por qué son cotidianos sobre cómo los
gestionar las importantes en niños expresan
emociones propias la infancia?” emociones y cómo
y de sus hijos, reaccionan los adultos.
promoviendo el
desarrollo de
habilidades como
la empatía, la
autorregulación
emocional y la
autoestima infantil.
Fortalecer la Elaboración del Cada padre dibuja una Papelote 15 min
capacidad de los “Mapa de figura que represente a su
padres para emociones familia e identifica Manualidade
reconocer y familiares” emociones frecuentes y s de
gestionar las cómo podrían gestionarse cartulinas
emociones propias mejor.
y de sus hijos,
promoviendo el
desarrollo de
habilidades como
la empatía, la
autorregulación
emocional y la
autoestima infantil.
Fortalecer la Lluvia de ideas Responden el pre-test 5 min
capacidad de los + Pre-test individual. Luego se Hojas de Pre
padres para recogen conclusiones en test
reconocer y papelógrafo: ¿Qué
gestionar las aprendí hoy? ¿Qué me
emociones propias llevo a casa?
y de sus hijos,
promoviendo el
desarrollo de
habilidades como
la empatía, la
autorregulación
emocional y la
autoestima infantil.

SESIÓN N° 02:
Fecha: 15/08/2025
Título: “Gestionando emociones con empatía y autorregulación”
Ambiente: Aula de usos múltiples o sala comunal
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Desarrollar en Video: “Crianza con Se proyecta un Proyección 10 min

los padres empatía” + diálogo video corto. Luego de video
estrategias de reflexivo se formula la
autorregulación pregunta: “¿Cómo
emocional y reaccionamos
empatía, cuando nuestros
promoviendo hijos tienen una
una autoestima pataleta o lloran
positiva en sus sin razón
hijos. aparente?”
Desarrollar en Exposición: “¿Cómo Se explica el Proyección 20 min
los padres manejar nuestras concepto de de PPT
estrategias de emociones para autorregulación.
autorregulación enseñar con el Se dan ejemplos
emocional y ejemplo?” reales sobre cómo
empatía, los adultos
promoviendo pueden enseñar a
una autoestima través del control
positiva en sus emocional y la
hijos. validación.
Desarrollar en Taller práctico: Cada padre 20 min
los padres “Círculo de refuerzo elabora frases Pelotitas anti-
estrategias de positivo” empáticas y de estrés
autorregulación refuerzo que
emocional y puede usar con
empatía, sus hijos. Se
promoviendo comparten en
una autoestima plenaria.
positiva en sus
hijos.
Desarrollar en Post actividad + Se completa una 10 min
los padres espacio de feedback hoja de reflexión
estrategias de individual con 3
autorregulación compromisos
emocional y personales. Se
empatía, recoge
promoviendo retroalimentación
una autoestima de la sesión.
positiva en sus
hijos.

SESIÓN N° 03:
Fecha: 19/09/2025
Título: “Crianza positiva: Normas, límites y afecto”
Ambiente: Aula de usos múltiples o sala comunal
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Capacitar a los Dinámica: “Semáforo Se reparten Tarjetas de 15 min

padres en de límites” tarjetas de color colores,
estrategias de rojo, amarillo y rotafolio
crianza positiva verde. Los padres
que fomenten comparten
habilidades situaciones
sociales. familiares y se
clasifican como
límites firmes
(rojo), flexibles
(amarillo) o
abiertos (verde).
Capacitar a los Exposición: Explicación PPT, video 20 min
padres en “Disciplina positiva y participativa sobre breve
estrategias de desarrollo emocional” estilos de crianza,
crianza positiva consecuencias y
que fomenten normas claras. Se
habilidades contrastan
sociales. métodos punitivos
con estrategias
afectivas.
Capacitar a los Juego: “Escalera de En grupos, los Cartillas con 20 min
padres en soluciones” padres plantean casos,
estrategias de conflictos papelotes
crianza positiva comunes con sus
que fomenten hijos y juntos
habilidades buscan
sociales. soluciones
respetuosas y
afectivas.
Capacitar a los Cierre: “Checklist de Se entrega una Lista impresa 5 min
padres en prácticas positivas” lista de
estrategias de estrategias. Cada
crianza positiva padre marca las
que fomenten que ya aplica y
habilidades selecciona dos
sociales. para implementar
en casa.
 SESION N° 04:
Fecha: 18/10/2025
Título: “Haciendo equipo en casa: Rutinas y hábitos saludables”
Ambiente: Aula de usos múltiples o sala comunal

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Guiar a los Actividad: Cada padre Plantilla de 20 min

padres en el “Cronograma familiar diseña una rutina rutina,
acompañamient interactivo” diaria con horarios stickers
o del proceso para estudio,
escolar desde el juego,
hogar. alimentación y
descanso. Se
reflexiona sobre el
equilibrio.
Guiar a los Exposición breve: Presentación PPT 15 min
padres en el “¿Por qué son sobre los
acompañamient importantes las beneficios de los
o del proceso rutinas?” hábitos
escolar desde el constantes en el
hogar. desarrollo
emocional y
académico.
Guiar a los Dinámica: “Caza de Juego en grupo: Tarjetas 15 min
padres en el hábitos saludables” los padres deben escondidas
acompañamient identificar y
o del proceso compartir buenas
escolar desde el prácticas en
hogar. tarjetas
escondidas en el
ambiente.
Guiar a los Cierre reflexivo Cada padre Tarjetas de 10 min
padres en el escribe un compromiso
acompañamient objetivo semanal
o del proceso para mejorar una
escolar desde el rutina en casa. Se
hogar. comparten
compromisos en
plenaria.

SESION N° 05
Fecha: 15/11/2025
Título: Conectando con nuestros hijos: Escucha, diálogo y acompañamiento”
Ambiente: Auditorio escolar o salón amplio
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Fortalecer el Dinámica: “Teléfono Juego en círculo Cartulinas 10 min

vínculo afectivo familiar donde los padres con
y la transmiten un mensajes
comunicación mensaje sobre
en la familia. una emoción o
necesidad.
Reflexión sobre
cómo se pierde el
sentido en la
comunicación.

Fortalecer el Exposición: “Escucha Presentación PPT, video 20 min

vínculo afectivo activa y diálogo sobre técnicas de corto
y la emocional” comunicación
comunicación empática y
en la familia. escucha activa
con ejemplos
prácticos.
Fortalecer el Actividad: “Cartas Cada padre Hojas 20 min
vínculo afectivo para mi hijo(a)” escribe una carta decoradas,
y la breve a su hijo con sobres
comunicación mensajes de
en la familia. valoración, afecto
y apoyo. Se
propone
entregarla en
casa.
Fortalecer el Evaluación final y Aplicación del Post-test, 10 min
vínculo afectivo cierre post-test, entrega certificados
y la de reconocimiento
comunicación simbólico y
en la familia. retroalimentación
general del ciclo.
 IX. MARCO TEÓRICO

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

XI. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN MAYO AGOSTO NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Conociendo y comprendiendo nuestras
emociones.
2.

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera de

psicología
ANEXOS

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARAN EN EL PROGRAMA

- Desarrollo de las sesiones con su respectivo marco teórico (mínimo 2 páginas)
- Dípticos, trípticos u otros
- Evidencia fílmica o fotográfica
- Registro de asistencia
- Constancia del Centro de la ejecución de la actividad
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso,

hojas bond.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los alumnos en

pareja para que dialoguen sobre datos personales y tres cualidades que crean tener

por 5 minutos.

- Luego de tiempo previsto cada uno de los ………………

- Se dará a conocer a …………………….

- Luego se realizará una breve exposición del tema: “… .............................. ”.

- Después de la experiencia se le dará material impreso y

… ........................ (Ver Anexo 01)

- Luego de lo experimentado, el grupo escribe sus conclusiones mediante lluvia de

ideas.

- El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo contesten en forma

individualmente

- El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.

 SESIÓN 2:

“…………………………………………………………………..”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

LOS RESULTADOS ( AL FINAL DEL PROGRAMA)

− DEBE CONSIDERARSE PRE Y POST TEST
− VAN LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN CUADROS Y GRAFICAS PORCENTUALES
PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES
- Denominación : “Camino de Emociones y Aventuras del
Comportamiento”
- Nombre de la Institución : I.E “Santa Rosa de Viterbo”
- Beneficiarios : Padres de familia
- Número de sesiones : 5 sesiones
- Responsables : Chavez Guerra Nayely
Durand Melgarejo Cristian Palhua
Ames Mayra Quesada Carhuapoma
Leslie Rios Asencios Marifer

II. FUNDAMENTACIÓN:
El desarrollo emocional y conductual comienza al nacer y continúa hasta la edad adulta. Un
desarrollo social y emocional positivo es importante. Este desarrollo influye en la autoestima del
niño, su capacidad para forjar amistades significativas y le brinda empatía y comprensión hacia
quienes lo rodean. El desarrollo social, emocional y conductual infantil también influye en todas
las demás áreas del desarrollo.
Los padres y cuidadores suelen desempeñar el papel más importante en estas áreas del
desarrollo, ya que proporcionan interacciones predecibles.
Los padres al relacionarse con sus hijos llevan a cabo una serie de funciones que han sido
agrupadas bajo el término “socialización” ésta implica la realización paterna de una serie de
acciones afectivas, disciplinares y educativas. (Sorribes S., 2002). A la hora de hablar de “hacer
de padres” tenemos que señalar, de las dimensiones que esto conlleva, que bien se resumen en
dos: el amor y el control. No todas las familias actúan de la misma forma al “hacer de padres”, es
decir, hay diversos estilos parentales o de relación parental. Baumrind en sus primeras
Investigaciones (1968, 1971) habla de un rol paternal, entendido como las acciones que realizan
los padres para socializar a los hijos, teniendo en cuenta no sólo las demandas de los padres y
de la sociedad sino también las necesidades y personalidad del niño. Esta misma autora al llevar
a cabo un estudio en 1966 concluyó que habían tres estilos parentales para modular la conducta
de los hijos: autoritativo, autoritario y permisivo. En cambio,
 Maccoby y Martin (1983)
obtuvieron
cuatro estilos parentales: el estilo autoritativo-recíproco, el estilo autoritario-represivo, el estilo
permisivo-indulgente y el estilo permisivo-negligente. Cada estilo parental lleva tras de sí unos
tipos de técnicas disciplinarias o educativas que realizan las familias, pero ¿qué se entiende
actualmente por técnicas disciplinares?
Pueden ser entendidas como las conductas específicas usadas por los padres para guiar la
actividad del niño hacia la consecución de un objetivo de socialización. Las técnicas parentales
son comportamientos referidos a algún contenido específico de la interacción entre padres e
hijos y dirigidas a una meta de socialización de los padres (Darling y Steinberg, 1993) O también
como el conjunto de acciones parentales encaminados a la consecución y reafirmación de
determinadas conductas infantiles y la eliminación de otras (Herbert, 1994). Cada padre y madre
utiliza una técnica disciplinar o educativa en función de las situaciones y como consecuencia esto
genera en sus hijos unas emociones y reacciones, y estas pueden ser positivas o negativas. A
partir de nuestras formas de reaccionar afectamos a las emociones y por lo tanto a la autoestima
de nuestros hijos.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a los padres para estimular en sus hijos actitudes positivas, habilidades sociales y
conductas adaptativas desde el hogar.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Fortalecer en los padres estrategias para acompañar adecuadamente el desarrollo
emocional de sus hijos.
● Brindar estrategias a los padres para estimular en sus hijos actitudes positivas,
habilidades sociales y conductas adaptativas desde el hogar.
● Promover estrategias para establecer límites claros y consistentes dentro del hogar.
IV. METAS DE ATENCIÓN

N° Metas Indicador esperado

1 Ejecutar 5 sesiones de la 5 sesiones cumplidas

Escuela de Padres con enfoque en el desarrollo según planificación.

emocional y conductual.
2 Lograr la asistencia del 90% de los padres Lista de asistencia consolidada.
convocados.
3 Alcanzar que el 80% de los padres reconozcan Resultados de dinámicas o encuestas
diferencias entre estilos de crianza. breves aplicadas.
4 Capacitar al 100% de los asistentes en al menos Registro de actividades y materiales
3 técnicas psicoeducativas. entregados.

5 Conseguir que el 80% de los padres apliquen lo Reportes cualitativos, testimonios y

aprendido en situaciones cotidianas. ejercicios de retroalimentación.

V. METODOLOGÍA

La metodología propuesta para la implementación de la Escuela de Padres enfocada en el

desarrollo emocional y conductual se basa en un enfoque psicoeducativo participativo, que permite
a los padres adquirir conocimientos, reflexionar sobre sus prácticas de crianza y fortalecer
habilidades para una mejor gestión emocional y conductual, tanto en ellos mismos como en sus
hijos.
Las sesiones se desarrollarán de manera presencial y se organizan en encuentros semanales de
aproximadamente 60 a 90 minutos, en un ambiente seguro y respetuoso que promueva la
participación activa, el intercambio de experiencias y el aprendizaje significativo.

Por lo que las técnicas que se utilizarán son:

Lluvia de ideas:
● Para explorar las percepciones y creencias previas de los padres sobre la crianza, la
disciplina y el manejo emocional.
● Fomenta la participación activa desde el inicio y genera un ambiente
colaborativo.
Dinámicas vivenciales:
● Actividades lúdicas o simbólicas que permitan a los padres conectarse con sus emociones
y comprender la experiencia emocional de sus hijos.
● Ejemplo: “El espejo emocional” (reflexión sobre cómo reaccionan frente a las
emociones de sus hijos).
Role playing (juegos de rol):
 ● Simulación de
situaciones cotidianas de crianza para practicar respuestas asertivas, escucha activa y
regulación emocional.
● Favorece la toma de conciencia y el desarrollo de habilidades prácticas.
Enfoque metodológico:
● Activo y participativo: Los padres no son meros receptores de información, sino
protagonistas del proceso de aprendizaje.
● Vivencial y reflexivo: Se parte de sus experiencias para luego integrar conceptos y
estrategias basadas en la evidencia.
● Contextualizado: Se consideran las características culturales, sociales y
emocionales de las familias de la I.E. Santa Rosa de Viterbo.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
Padre de familia Facilitador
6.2. Recursos Materiales
● Cartulinas
● plumones
● semáforo emocional
● cartas o dibujos
● parlante
● Papelógrafo
● Proyector

VII. EVALUACIÓN
Indicar qué instrumentos se utilizan para pre y post test. solo se describe, pero en anexo tiene
que estar el cuestionario
 VIII. DESCRIPCIÓN DE
LAS SESIONES

SESION N° 01:
Título:“Acompáñame con el Corazón”Claves para fortalecer el mundo emocional
de nuestros hijos”
Ambiente: Aula

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsa

Específico ble

● Fortalecer en Presentación y Bienvenida por parte de Cartulinas, 60 minut Estudiante

dinámica los alumnos. plumones, s de
los padres
emocional semáforo psicología
estrategias Dinámica: “Mi emoción emocional,
dirigida por los
de hoy” cartas o
para alumnos. dibujos,
acompañar Alumnos comparten parlante o
experiencias micrófono
adecuadame emocionales.
nte el
Exposición sobre
desarrollo
emociones básicas y
emocional de necesidades
emocionales.
sus hijos.
Presentación de “El
Semáforo Emocional”.

Cierre con entrega de

dibujo a los padres.
…Construcción Exposición a padres y 30
del conocimiento alumnos sobre
… emociones básicas.

Ejemplos de
acompañamiento
emocional positivo.

Explicación y
demostración del
semáforo emocional.

Evaluación Observación del nivel de 10 min

participación y reacción
emocional de los padres.

SESION N° 02:
Fecha:
Título: “Lo que Aprendemos en Casa, Florece en la Vida”
Ambiente: Aula
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

● Brindar Exposición y 1. Frase de Papelógrafo, 60 minu Estudiantes de

estrategias dramatización apertura para los hojas en psicología
a los padres por parte de alumnos. forma de
para 2. Dinámica: “Lo hojas de
los alumnos.
estimular en que aprendí de árbol,
sus hijos mis padres”. plumones,
actitudes 3. Exposición de tarjetas con
positivas, actitudes actitudes,
habilidades positivas. vestuario
sociales y 4. Juego escénico sencillo para
conductas (role-play) de dramatizació
adaptativas situaciones n.
desde el cotidianas.
hogar. 5. Actividad
conjunta: Árbol de
Valores.
6. Cierre con
compromisos y
reflexión.
…Construcció ● Dinámica 30 min
n del “Lo que
conocimiento aprendí de
mis
…
padres”:
cada
alumno
expresa
una actitud
o valor
aprendido.

● Reflexión
colectiva:
¿Cómo se
aprenden
las
actitudes
en casa?

Transferencia Exposición 20 min

sencilla sobre
habilidades
sociales y valores.

Participación
activa de padres
como
observadores.
 Evaluación Actividad 10 min
conjunta:
elaboración del
Árbol de Valores.

Padres e hijos
acuerdan qué
actitud positiva
fortalecerán juntos
en casa.

IX. MARCO TEÓRICO

Durante los 9 a 11 años, los niños presentan una mayor madurez emocional, evidenciada en
su capacidad para identificar, expresar y regular una variedad de emociones. Comienzan a
comprender que las emociones pueden manejarse de forma interna sin necesidad de
manifestarse de manera impulsiva. Este periodo se caracteriza por un fortalecimiento de la
autoestima, en gran parte influida por el rendimiento académico y la aceptación social (Papalia
& Martorell, 2017).

De acuerdo con Erikson (1963), los niños en esta etapa atraviesan el conflicto de laboriosidad
versus inferioridad, en el que el desarrollo de la competencia en tareas escolares y sociales
contribuye a una autoestima positiva. Si el niño no logra alcanzar las expectativas del entorno,
puede desarrollar sentimientos de fracaso o inseguridad.

En esta etapa, los niños muestran mayor autocontrol y comienzan a internalizar reglas sociales.
Desarrollan habilidades para anticipar consecuencias de sus actos y mostrar comportamientos
más acordes con el entorno social. A nivel cognitivo, ya tienen la capacidad de razonar
moralmente y distinguir entre lo justo e injusto (Berk, 2014).

El desarrollo conductual está fuertemente influenciado por el entorno social. Según Bandura
(1977), los niños aprenden conductas por observación e imitación, especialmente de figuras
significativas como padres, docentes o compañeros. El aprendizaje vicario y el refuerzo social son
claves para la adquisición de nuevos comportamientos.

Las emociones y la conducta están estrechamente relacionadas. Los niños con dificultades en la
regulación emocional pueden manifestar conductas problemáticas
 como agresividad, retraimiento o
rebeldía (Eisenberg, Spinrad & Eggum, 2010). A su vez, una adecuada gestión emocional favorece
la empatía, la cooperación y la resolución de conflictos.

La capacidad de identificar emociones propias y ajenas permite que los niños se adapten mejor
a contextos sociales, desarrollen relaciones positivas y enfrenten situaciones adversas con
mayor resiliencia.

El desarrollo emocional y conductual no ocurre de forma aislada. Entre los factores más
influyentes están:

- Estilo de crianza: La combinación de afecto y disciplina coherente fomenta un desarrollo

saludable (Baumrind, 1991).
- Ambiente escolar: Un entorno escolar seguro y motivador contribuye a la autorregulación
emocional y al desarrollo de conductas prosociales (González-Pienda et al., 2004).
- Relaciones entre pares: La aceptación social y las amistades tienen un papel esencial
en la consolidación de habilidades sociales.
- Experiencias tempranas: Factores de riesgo como el maltrato, negligencia o la
inestabilidad familiar pueden generar alteraciones significativas tanto emocionales como
conductuales (Cicchetti & Toth, 2009).

Integrantes del grupo

Carrera de psicología Universidad César Vallejo
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los alumnos en pareja

para que dialoguen sobre datos personales y tres cualidades que crean tener por 5 minutos.

- Luego de tiempo previsto cada uno de los ………………

- Se dará a conocer a …………………….

- Luego se realizará una breve exposición del tema: “ ”.

- Después de la experiencia se le dará material impreso y............................... (Ver

Anexo 01)

- Luego de lo experimentado, el grupo escribe sus conclusiones mediante lluvia de ideas.

- El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo contesten en forma

individualmente

- El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.

SESIÓN 2: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

-
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Crianza positiva, ¿No sabes cómo? Te

ayudamos”

- Nombre de la Institución :Sagrado corazón de Jesús 20523.

- Beneficiarios : Padres de familia

- Número de sesiones : 5 sesiones

- Responsables:

o Cántaro una oblitas leonel

o Cochachin Chavez Yasmin

o Timoteo Shapiama Margoth

o Figueroa Solis Mishel

o Huamán Gonzáles Saríah

o Icho Arquinigo Mislei

o Moreno Honores Ruth

o Dominguez Figueroa Yennifer

II. FUNDAMENTACIÓN
El presente trabajo, se realiza para concientizar y dar a conocer el impacto dentro de la
problemática que podemos encontrar referente a los estilos de crianza familiares,
estableciendo como punto principal la primera variable la cual se irá descubriendo
paulatinamente conforme se vaya avanzando dicho informe.
Según Solís et al. (2013), existen diferentes estilos de crianza entre los padres y las
madres, aunque existe menor percepción de recibir apoyo social y emocional por parte de
las madres. Con respecto a las diferencias entre niños y niñas a la hora de valorar los
estilos educativos de sus padres, suele no diferenciarse entre el estilo materno y el
paterno. No obstante, existen referencias que demuestran que las niñas perciben mejor a
madres y padres en todas las dimensiones positivas, a excepción de la dimensión control
psicológico, la cual es considerada negativa.
Estos estilos de crianza tiene características diferentes como el estilos autoritario que se
basa en una crianza exigente sin comunicación donde el niño solo sigue órdenes y no
puede expresar su opinión, luego está la crianza permisiva donde se observa un
bajo nivel de exigencia donde el niño no tiene un control adecuado y hace lo que quiere
de forma excesiva, luego está la crianza democrática donde se observa que los padres
están involucrados en el desarrollo de sus hijos y que existe una comunicación de forma
clara y por último está el estilo negligente donde podemos observar una crianza con bajos
niveles de responsabilidad donde los padres no están pendientes de sus hijos y no los
educan de una manera adecuada entre estos estilos de crianza podemos decir Que el
más adecuado para la formación de un niño es el democrático por su característica de
establecer un vínculo saludable entre padres e hijos.
III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Promover habilidades de crianza positiva, fomentando el estilo de crianza democrática y

una buena paternidad activa para una adecuada convivencia familiar en los padres de
familia de los estudiantes I.E.P corazón de Jesús.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Proporcionar información sobre los estilos de crianza existentes.
● Concientizar sobre cómo los estilos de crianza influyen en el desarrollo de los
niños.
● Promover habilidades y estrategias de crianza positivas para abordar las
dificultades en los estilos de crianza de los padres.

IV. METAS DE ATENCIÓN

Objetivos cualitativos:
Al finalizar las sesiones, los padres podrán poner en práctica las pautas para
mejorar las relaciones con sus hijos, y también mantener una adecuada
convivencia familiar en casa.
Objetivos cuantitativos:
Realizar 5 sesiones, las cuales están dirigidas a los padres de familia del IE
Corazon De Jesus.
Para lograrlo el 80% de los padres aplican las distintas pautas aportadas y que
pueden ser utilizadas en diversas situaciones cotidianas.

V. METODOLOGÍA
● Lluvia de ideas (literalmente, "lluvia de ideas")
● Animación dinámica/actividad
 ● Registro de asistencia
● Presentación/Exposición
● Retroalimentación/Retroalimentación

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
● Padres de familia (participantes directos).
● Facilitador(a) de la sesión (estudiante de Psicología).

6.2. Recursos Materiales.

● Proyector multimedia.
● Trípticos informativos impresos.
● Videos educativos sobre estilos de crianza.
● Laptop o computadora portátil.
● Papelógrafos para trabajo grupal.
● Plumones de colores.
● Hojas bond y hojas impresas (guías, ejercicios).
● Parlantes (para audio del video).
● Cinta masking tape o adherente para pegar materiales.
● Cartillas de evaluación o preguntas de reflexión.
● Tarjetas con frases o situaciones para dinámicas.
● Cuestionarios pre y post test.
● Registro de asistencia impreso.

VII. EVALUACIÓN
Prueba: Cuestionario de estilos de crianza

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN 1:

Fecha: 5 de junio
Título: ¿Conoce los estilos de crianza?
Entorno: Presencial.
Objetivo Actividad Procedimiento Materiale Tie Responsa
Específic s mpo ble
o

Proporcio ● Presentac Se inicia con la bienvenida a Imágenes

nar ión los participantes y la
informació ● Registro presentación de los Lapiceros. Estudiantes
n sobre facilitadores. A continuación, de
de
los estilos se explicarán las normas de Proyector. psicología
de crianza asistencia convivencia y se distribuirá el
existentes ● Aplicació registro de asistencia. Laptops.
. n de pre
test. Objetivo: Lograr la Hoja bon. 15
● Dinámica. participación activa de todos min
los padres de familia.

El pre-test se enviará a través

del grupo de WhatsApp.

Comenzará mostrando a los

padres una frase reflexiva.
“Ser padres no es enseñar a
vivir, es vivir de tal manera que
nuestros hijos quieran
aprender”

Luego les decimos a los

padres que cierren los ojos
para que recuerden su infancia
y reflexionen sobre cada
pregunta:

¿Qué recuerdos agradables

marcaron tu vida? ¿Y ahora
menciona los desagradables?
¿Qué recuerdos estás creando
en tus hijos? ¿Agradables o
desagradables?

Desarrollo del Vídeo introductorio: ppt

tema: https://www.youtube.com/wa
Exposición sobre tch?v=ECCCFPfKZD
tipos de familia y
Donde se explicarán los estilos
estilo de crianza. de crianza y cuáles son: 20
min
● Estilo permisivo
● Estilo autoritario
● Estilo democrático
● Estilo negligente
 Metacognición Se mostrarán imágenes en las imágenes
dinámica que los participantes deberán
identificar cada estilo de 7
crianza según la situación que min
se muestra en la pantalla.
Evaluación La sesión finaliza agradeciendo
a los participantes su 3
asistencia y participación. min
Asimismo, se les invita a una
reunión posterior.

SESION N° 02:
Fecha:15 de junio
Título: “crianza sana, niño sano” Ambiente:
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiemp Respons
Específic o able
o

Concienti Presentación Objetivo: Dar a conocer Hoja de

zar sobre , registro de los cambios que los asistencia.
cómo los asistencia. padres producen en la
estilos de vida de sus hijos a
crianza Dinámica 1, través de la crianza que PowerPoint.
influyen papelito aplican.
en el Papel bond.
mágico.
desarrollo El facilitador repartirá
de los un trozo de papel bond 15 min
niños. a cada padre, y ellos Estudiante
tendrán que escribir s de
Después, tendrán que psicología
hacer una bola con él, y
tendrán que intentar
devolverle al papel sus
características
originales que
describieron
anteriormente.

Cuando se den cuenta

de que esto no es
posible, el facilitador les
explicará la similitud de
este papel con la vida
de cada uno de sus
hijos.
 Desarrollo
del Tema: https://www.youtube.co
m/watch?v=M7Z92nxF
Presentación Og0&ab_channel=Cons
: tanzaOyandelRodriguez
"Consecuenc 20 min
Objetivo: Brindar ppt
ias de los
información sobre las
estilos de consecuencias de
crianza" aplicar un estilo
parental deficiente.

Luego de ver el vídeo

se formularán las
siguientes preguntas:

¿Qué te pareció el
vídeo?
¿Qué estilo de crianza
consideras que es el
más adecuado?
Transferenci Los facilitadores harán proyector
a preguntas finales para
la sesión:
7 min
¿Qué aprendiste hoy?
¿En qué crees que
utilizarás lo aprendido?
Evaluación Antes de finalizar la
sesión se realizarán 2
preguntas:

¿Crees que se puede 3 min

mejorar el estilo de
crianza?
¿Consideras que un
mal estilo de crianza
puede afectar el área
emocional de tus hijos?

SESION N° 03:
Fecha:23 de junio
Título: “Fortaleciendo la crianza, habilidades positivas para padres”. Ambiente:
auditorio del colegio.
Objetivos Actividades Procedimientos Materiales Tiempo Responsable
específicos
 Promover Presentación Los participantes firmarán Estudiantes de
habilidades y la hoja de asistencia. A Lápiz psicología
estrategias -Registro de continuación, comenzará hoja
de crianza asistencia una actividad dinámica
positivas llamada "ABRIR LA 10 min
para abordar CARTA". Esta actividad
las consiste en mostrar
dificultades imágenes donde los
en los estilos padres deberán reconocer
de crianza el estilo de crianza de cada
de los fotografía. Al final, se les
padres. dará un pequeño refuerzo
verbal.
Desarrollo Se reproducirá un vídeo de
del tema. la sesión 1, recordando a Proyector
“Dificultades los participantes los estilos Laptop
en los estilos de crianza, en el que los
de crianza” y padres observarán.
directrices. Se discutirán en detalle los
estilos de crianza;
posteriormente, se 25 min
formularán preguntas,
comentarios y pautas para
mejorar su estilo de
crianza con sus hijos. Los
padres recibirán una hoja
informativa sobre las
pautas y estrategias que
deben aplicar en casa para
lograr un estilo
democrático. Cada padre
leerá y opinará sobre lo
que sucede con sus hijos.
Cierre y ¿Qué enseñanzas Expresión
preguntas. aprendiste hoy? ¿Cuántos oral
estilos de crianza existen?
¿Cuáles son las 5 min
recomendaciones para
mejorar nuestro estilo de
crianza? Los padres darán
su opinión; luego, les
agradeceremos su tiempo
y nos despediremos.

SESION N° 04:
Fecha:03 de julio
Título: “Comunicación asertiva: Clave para una convivencia sana”

Objetivos Actividade Procedimientos Materiales Tiempo Responsable

s
General: - Dinámica 1. Bienvenida e Papelógraf 25min Estudiantes
Es fortalecer la de introducción. os, de psicología
comunicación presentació 2. Dinámica inicial: plumones
familiar mediante n con frases “¿Cómo hablamos en
la identificación familiares. casa?”.
de los diferentes 3. Exposición del tema.
estilos - 4. Proyección del video.
comunicativos, Proyección 5. Trabajo grupal: casos
promoviendo la de video de comunicación.
escucha activa, el educativo. 6. Expresión oral:

respeto mutuo y - Taller compartir una

la práctica de la experiencia positiva o
comunicación Práctico en negativa.
asertiva, con la parejas. 7. Cierre con preguntas
finalidad de reflexivas.
mejorar las
relaciones y la
convivencia
dentro del hogar.
Específicos:
-Identificar
estilos de
comunicación
familiar.

- Reconocer la
importancia de la
escucha activa y
el respeto mutuo.

- Practicar
técnicas de
comunicación
asertiva.

Desarrollo Se explicará qué es la proyector,p 45min

del comunicación asertiva, arlantes
tema:”La sus diferencias con la
comunicaci pasiva y agresiva, la
ón asertiva importancia del tono,
como base lenguaje corporal y la
para una empatía. Se abordarán
convivencia ejemplos de conflictos
familiar comunes y cómo
saludable” afrontarlos con respeto.
 Cierre y - ¿Cómo me comunico fichas de 20min
preguntas. con mis hijos? trabajo.
- ¿Escucho activamente
o solo impongo?
- ¿Qué puedo mejorar a
partir de hoy?
Expresión oral: cada
padre compartirá un
compromiso de mejora
en su comunicación.

SESION N° 05:
Fecha:15 de julio
Título: “Límites y normas con amor”

Objetivos Actividades Procedimientos Materiales Tiempo Responsable

específicos
- Comprender - Lluvia de 1. Recepción e Proyector, 30min Estudiantes
la importancia ideas: “¿Cuál introducción al tema. tarjetas de de psicología
de establecer es el límite?” 2. Lluvia de ideas: roles.
límites en la beneficios y miedos
infancia. - Proyección frente a los límites.
de video. 3. Charla interactiva
- Diferenciar sobre disciplina positiva.
entre - Role playing 4. Video educativo.
disciplina y de 5. Juego de roles: padres
castigo. situaciones actúan en casos reales.
cotidianas. 6. Expresión oral:
- Aplicar compartir cómo ponen
estrategias límites en casa.
para 7. Cierre con preguntas
establecer reflexivas.
normas claras
en casa.

Desarrollo Se abordarán conceptos rotafolios, 45min

del de disciplina positiva, plumones
tema:“Establ cómo establecer normas
eciendo claras, consistentes y con
límites desde afecto. Se analizará
el afecto y la cómo evitar el castigo
coherencia físico o verbal y se
en la crianza” promoverán
consecuencias
educativas.

Cierre y - ¿Pongo normas en fichas de 15min

preguntas. casa o improviso? reflexión.
- ¿Castigo o educó con
consecuencias?
- ¿Cómo pueden sentirse
mis hijos cuando les
grito?
Expresión oral: cada
padre mencionará un
nuevo límite que aplicará
con amor.

IX. MARCO TEÓRICO

El INEI (2016) determinó que más del 50% de las familias en Perú utilizan el maltrato
físico como estilo de crianza, lo que genera una tendencia a conductas agresivas en
adolescentes y niños. Por ello, analizar los estilos de crianza existentes se considera
fundamental para identificar las repercusiones negativas en los niños y las estrategias que
se pueden implementar para mejorarlas.

Chávez (2019) analizó los estilos de crianza en estudiantes de 3.º y 4.º grado de
 secundaria de una institución educativa en Santiago de Surco en 2018. Indicó que, en
cada familia, cada padre proviene de hogares diferentes y, por lo tanto, tiene diferentes
estilos de crianza. Sin embargo, como padres, tenemos el deber de buscar siempre el
bienestar de los niños y brindarles un buen entorno donde se desarrollen en un ambiente
sano. Por otro lado, menciona que vivimos en una sociedad donde la violencia se refleja a
diario y constantemente en los medios de comunicación.
Morales (2015) afirma que existen diversos tipos de familia: la familia moderna,
compuesta por un vínculo afectivo e hijos adoptivos, donde el padre y la madre ejercen la
autoridad por igual. También existen tipos de familia como la familia unipersonal, que
carece de núcleo familiar y está compuesta únicamente por una persona; la familia
reconstituida o compuesta, formada por diferentes familias; y la familia extensa, formada
por varios miembros que conviven bajo el mismo techo. Dentro de este grupo, se
encuentran las familias por adopción, en los casos en que el esposo y la esposa o los
convivientes adoptan; asimismo, las familias monoparentales, se refieren a las familias
compuestas por uno solo de los progenitores, es decir, por el padre o la madre y los hijos,
como las constituidas por madres solteras, que abundan en nuestro país y son aceptadas
por la sociedad, que ya no juzga las diferentes clases de familias; por el contrario,
comprende la diversidad de familias existentes.

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESION junio julio agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. 05 de junio,2025.
x
2. 27 de junio,2025. x x

3. 05 de julio ,2025. x

(Firma) (Firma y sello)

 DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1: "¿Sabes sobre los estilos de crianza?"
❖ Objetivo : Brindar información sobre los estilos de crianza que

❖ Duración : 45 MIN

❖ Contenidos :PPT, vídeos para concienciar, dinámicas

❖ Metodología :Exposición, diálogo, técnica participativa

❖ Materiales : Exposición, diálogo, técnica participativa, expresión oral.

❖ Actividades:Bienvenida y presentaciones, La sesión comienza con la

bienvenida a los participantes y la presentación de los facilitadores. Se explican las

normas de conducta y se distribuye el registro de asistencia.
❖ Prueba previa: se administra una prueba previa para evaluar los conocimientos
previos de los participantes.
❖ Actividad "Recuerdos Agradables y Desagradables": Se realiza un ejercicio de
reflexión guiada. Los participantes cierran los ojos y recuerdan sus experiencias
infantiles de una edad similar a la de sus hijos. Primero reflexionan sobre los
recuerdos desagradables (aquellos que les hicieron sentir mal), seguidos de los
agradables.

Temas de debate: Se pide a los participantes que compartan los recuerdos agradables
que impactaron significativamente sus vidas. También se les pide que compartan los
recuerdos desagradables. Finalmente, se plantea una pregunta reflexiva: "¿Qué tipo de
recuerdos están creando para sus hijos? ¿Agradables o desagradables?". Cada padre
tiene la oportunidad de compartir su opinión.Se llevará a cabo una discusión centrada en
los recuerdos que se crean para los niños y la importancia de pasar tiempo de calidad con
ellos.Se desarrollará el tema principal, explicando los diferentes tipos de familia y estilos
de crianza: permisivo, autoritario, democrático y negligente. Se explicarán las
características de cada estilo, complementado con un video dinámico y retroalimentación
con la ayuda de las madres.Se realizará una actividad metacognitiva dinámica. Los
participantes identificarán cada estilo de crianza según la situación mostrada en la
diapositiva, La sesión concluirá con el agradecimiento por la asistencia y participación y
una invitación a la próxima sesión.
SESIÓN 2: “Crianza sana, niño sano”

❖ Objetivo : Concientizar a los padres sobre cómo los estilos de crianza

influyen significativamente en el desarrollo emocional, conductual y social de sus

hijos, promoviendo prácticas de crianza positiva.

Objetivos específicos:

❖ Reconocer los diferentes estilos de crianza y sus consecuencias.

❖ Reflexionar sobre el impacto emocional de un estilo de crianza negativo.

❖ Fomentar prácticas de crianza asertiva y saludable.

❖ Duración : 45 minutos

❖ Contenidos :

Estilos de crianza: autoritario, permisivo, negligente y democrático.

Consecuencias emocionales y conductuales de los estilos parentales.

Crianza positiva: afecto, límites claros y comunicación asertiva.

● Marco teórico

Los estilos de crianza son patrones de comportamiento que los padres utilizan para guiar
y educar a sus hijos. Diana Baumrind (1966) identificó los estilos autoritario, permisivo y
democrático; posteriormente, Maccoby y Martin (1983) ampliaron esta clasificación
incluyendo el estilo negligente. Cada estilo impacta de manera distinta en el desarrollo
infantil.

El estilo autoritario se basa en la imposición rígida de normas y castigos, limitando el

desarrollo de la autonomía y generando niños obedientes pero con baja autoestima y
habilidades sociales. El estilo permisivo, por otro lado, se caracteriza por la indulgencia
excesiva, falta de límites y sobreprotección, lo cual puede dar lugar a niños con
dificultades para autorregularse. El estilo negligente implica desinterés o desapego
emocional, lo que afecta profundamente la seguridad afectiva del niño. En contraste, el
estilo democrático o asertivo promueve el diálogo, afecto y disciplina con límites claros,
siendo el más recomendable para un desarrollo emocional saludable.

Según la UNICEF (2022), la crianza positiva se basa en el respeto mutuo, la empatía y la

comunicación asertiva, factores fundamentales para el desarrollo integral del niño. Un
entorno familiar cálido y estructurado permite a los niños desarrollar competencias
socioemocionales, seguridad y resiliencia frente a los retos cotidianos.

La dinámica del “papelito mágico”, utilizada en esta sesión, es una herramienta vivencial
que permite a los padres visualizar cómo sus palabras y actitudes pueden dejar huellas
permanentes en la vida emocional de sus hijos. Al intentar devolver a su forma original el
papel arrugado, se simboliza cómo el daño emocional, aunque se intente reparar, deja
marcas duraderas. Esta experiencia sirve como puente para reflexionar sobre la
necesidad de actuar con empatía, contención y respeto.

El uso del vídeo educativo y las preguntas guiadas permite una interiorización reflexiva,
tal como sugieren técnicas de aprendizaje significativo de Ausubel (1976), donde el
conocimiento se integra con experiencias previas, generando un cambio real en las
actitudes parentales.

❖ Metodología :

➢ Participativa: Dinámicas, preguntas abiertas y reflexión grupal.

➢ Vivencial: Actividad simbólica con papel.

➢ Expositiva: Presentación del tema con apoyo audiovisual.

➢ Reflexiva: Diálogo y preguntas dirigidas.

.
❖ Materiales :

➢ Hoja de asistencia
➢ Proyector
➢ PowerPoint
➢ Papel bond
➢ Plumones
➢ Guía de preguntas

❖ Actividades :

➢ 1. Bienvenida y Registro (5 min)

Recepción de padres, saludo y pase de asistencia.

➢ 2. Dinámica “El papelito mágico” (15 min)

Objetivo: Reflexionar sobre el impacto emocional de la crianza.

❖ Procedimiento:
➢ Se entrega una hoja bond a cada padre.

➢ Se les pide que imaginen que esa hoja representa a su hijo y que escriban
cualidades positivas en ella.

➢ Luego se les indica arrugarla completamente.

➢ Finalmente, se les pide intentar devolverla a su estado original.

Reflexión: ¿Fue posible restaurarla como antes? Así como el papel, las
experiencias negativas en la infancia dejan huellas emocionales difíciles de borrar.

➢ 3. Presentación del tema: “Consecuencias de los estilos de crianza” (20 min)

➔ Contenido:
 ➔ Breve exposición (PowerPoint) sobre los tipos de crianza.

➔ Visualización del video: YouTube - Consecuencias de los estilos de crianza

Preguntas guiadas:

➔ ¿Qué te pareció el video?

➔ ¿Con cuál estilo de crianza te identificas más?

➔ ¿Qué podrías mejorar?

➢ 4. Transferencia (7 min)

Los facilitadores formulan preguntas para reforzar el aprendizaje:

● ¿Qué aprendiste hoy?

● ¿Cómo aplicarás esto con tus hijos?

➢ 5. Evaluación final (3 min)

Preguntas de cierre:

● ¿Crees que se puede mejorar el estilo de crianza?

● ¿Consideras que un mal estilo puede afectar el área emocional de tus hijos?

❖ Recursos humanos:
● Padres de familia

● Tutora del aula

● Directora de la escuela

● Alumnos de la UCV
SESIÓN 3: “Fortaleciendo la crianza, habilidades positivas para padres”

❖ Objetivo: Promover habilidades y estrategias de crianza positivas para

abordar las dificultades en los estilos de crianza de los padres.
❖ Duración: 45 minutos

❖ Contenidos:
● Estilos de crianza.
● Dificultades comunes en la crianza.
● Pautas y estrategias para una crianza democrática.
❖ Metodología: Exposición, diálogo, técnica participativa

❖ Materiales: Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond,

proyector, laptop.
❖ Actividades:

1. Presentación y asistencia: Bienvenida y dinámica "Abrir la

carta" (identificación de estilos de crianza a través de imágenes).
2. Desarrollo del tema: Revisión de video de estilos de crianza,
preguntas y entrega de hoja informativa con pautas.
3. Participación: Cada padre lee y opina sobre las estrategias con sus
hijos.
4. Cierre: Preguntas de reflexión y despedida.

MARCO TEÓRICO
Los estilos de crianza son patrones de interacción entre padres e hijos que
influyen directamente en el desarrollo emocional, social y conductual de los niños.
Diana Baumrind (1966) identificó tres estilos principales: autoritario, permisivo y
democrático. Posteriormente, Maccoby y Martin (1983) añadieron el estilo
negligente.
● El estilo autoritario se caracteriza por el control rígido, normas estrictas y
escasa comunicación, lo cual puede generar hijos obedientes pero con baja
autoestima.
● El estilo permisivo ofrece libertad excesiva, con poca exigencia o
establecimiento de normas, lo que puede provocar niños inseguros y con
dificultades para autorregularse.
 ● El estilo negligente implica falta de involucramiento afectivo y supervisión,
generando efectos negativos severos en el desarrollo emocional y social
del niño.
En contraste, el estilo democrático promueve una crianza basada en el afecto, la
comunicación, el respeto mutuo y la disciplina con límites claros, considerado el
más beneficioso para el desarrollo integral del niño.

Según UNICEF (2022), la crianza positiva es un enfoque centrado en el respeto, la

empatía y la orientación firme pero amorosa, siendo clave para fomentar
habilidades socioemocionales, autoestima, responsabilidad y resiliencia en los
niños.
Implementar estrategias como el refuerzo positivo, la escucha activa y el
establecimiento de límites con amor fortalece el vínculo afectivo entre padres e
hijos, y permite resolver conflictos desde el respeto y la comprensión.

SESIÓN 4:
“ Comunicación asertiva: Clave para una convivencia sana”

❖ Objetivo General: Es fortalecer la comunicación familiar mediante la

identificación de los diferentes estilos comunicativos, promoviendo la escucha

activa, el respeto mutuo y la práctica de la comunicación asertiva, con la finalidad
de mejorar las relaciones y la convivencia dentro del hogar.

❖ Objetivos específicos:

● Identificar estilos de comunicación familiar: Son las formas en que los padres

e hijos se expresan y se relacionan dentro del hogar, existen tres estilos

principales: asertivo,pasivo y agresivo. Incentivar a los padres a que la

comunicación sea asertiva y pasiva.

● Reconocer la importancia de la escucha activa y el respeto mutuo: Brindar

información clara y sencilla, enseñar estrategias prácticas con frases que
fomenten la comunicación positiva. Realizar dinámicas y ejercicios vivenciales.

● Practicar técnicas de comunicación asertiva: Enseñamos a los padres a

 expresar lo que sienten y piensan con respeto;enseñamos a escuchar con
atención y sin juzgar, enseñando a validar las emociones de sus hijos.

❖ Duración : 25 minutos

❖ Desarrollo y contenido: Introducción a la comunicación familiar:

Explicación breve de los estilos de comunicación: agresiva, pasiva y

asertiva.

● Importancia de la escucha activa y el respeto mutuo: Cómo

impactan en la relación entre padres e hijos.

● Comunicación asertiva: Concepto, beneficios y ejemplos

prácticos.

● Dinámica grupal: “¿Cómo hablamos en casa?” para

reflexionar y practicar frases asertivas.

● Conclusiones y compromiso: Cada padre se lleva una frase

asertiva para practicar en casa.

❖ Metodología

● Participativa: Los padres interactúan activamente durante toda la

charla.

● Vivencial: Se utilizan ejemplos cotidianos y situaciones reales.

● Reflexiva: Los padres analizan su propia forma de comunicarse y

proponen mejoras.

● Práctica: Se realizan ejercicios en grupo y simulaciones de

comunicación familiar.

❖ Recursos Humanos:

● Los padres de familia

 ● Tutora del aula

● Directora de la escuela

● Alumnos de la UCV

❖ Materiales:

Tarjetas con frases familiares (agresivas, pasivas y asertivas).

Papelógrafo

Plumones.

Hoja de trabajo con ejemplos de comunicación asertiva.

Lista de recomendaciones para la comunicación familiar (guía para

casa).

SESIÓN 4: “DINÁMICA INICIAL: “MI HUELLA COMO PADRE/MADRE”

● OBJETIVO:

Reconocer el estilo de crianza personal a través de una representación

visual y reflexiva, fomentando una mayor conciencia sobre cómo influimos

en la vida de nuestros hijos.

● MATERIALES:

Hojas en forma de huella (o simplemente hojas blancas recortadas), lápices,

plumones, stickers, colores, cinta adhesiva.

PROCEDIMIENTO:
● Se entrega una huella de papel a cada participante.

● Cada padre o madre completa su huella escribiendo o dibujando

las siguientes frases en los dedos o partes de la huella:

○ Una frase que repites mucho a tu hijo(a).

○ ¿Qué haces cuando tu hijo(a) se equivoca?

 ○ ¿Cómo demuestras afecto?

○ ¿Qué normas son claras en tu casa?

○ ¿Qué es lo que más valoras de ser padre/madre?

● Decoración libre de la huella con colores, palabras clave o

símbolos.

● Compartir voluntariamente su huella con el grupo, destacando

algo que les haya hecho reflexionar.

● Se colocan todas las huellas en un mural colectivo con el título:

“¡Nuestra huella en la crianza deja marca!”

SENTIDO PEDAGÓGICO

Esta dinámica permite la introspección y la toma de conciencia sobre el estilo de

crianza que cada padre/madre ejerce. Les ayuda a reconocer cómo sus palabras,

acciones y normas influyen directamente en el desarrollo emocional de sus hijos.

VIDEO DE APOYO (opcional):

¿Conoces los estilos de crianza? (YouTube – 3:26 min)

Se puede reproducir al final de la dinámica para reforzar lo trabajado.

CIERRE DE PREGUNTAS REFLEXIVAS:

● ¿Qué tipo de huella estoy dejando en mis hijos?

● ¿Mi forma de educar promueve confianza o miedo?

● ¿Qué puedo cambiar o mejorar en mi estilo de crianza?

EXPRESIÓN ORAL DESCRIPTIVA:

Cada padre o madre comparte una acción concreta que desea mejorar o

fortalecer en su estilo de crianza.

DINÁMICA EDUCATIVA: "LÍMITES Y NORMAS CON AMOR"

INFORMACIÓN GENERAL

● Dirigido a: Estudiantes de educación primaria y padres de familia

● Duración: 60 minutos

● Modalidad: Presencial participativa

RECURSOS HUMANOS

● Los padres de familia

● Tutora del aula

● Directora de la escuela

● Alumnos de la UCV

SESIÓN 5 DESARROLLO DE LA DINÁMICA

1. INICIO Y MOTIVACIÓN (10 minutos)

Actividad: "El jardín de las reglas"

● Presentación con imágenes de un jardín desordenado vs. un jardín

cuidado

● Reflexión grupal: ¿Qué necesitan las plantas para crecer sanas y

hermosas?
 ● Conexión: Al igual que las plantas, los niños necesitan límites y normas

para crecer felices

Responsable: Estudiantes UCV (Yasmin y Leonel)

2. DINÁMICA CENTRAL: "Construyendo nuestro castillo de normas" (30

minutos)

Objetivo: Que los estudiantes y padres identifiquen y establezcan límites y

normas de manera colaborativa y amorosa.

Materiales:
● Bloques de cartón o cajas

● Tarjetas de colores

● Plumones

● Stickers

● Papel bond

Procedimiento:
1. Formación de equipos: Padres e hijos trabajan juntos (5 min)

2. Construcción colaborativa: Cada equipo construye un "castillo" con

bloques, donde cada bloque representa una norma importante (15 min)

3. Decoración de normas: En tarjetas de colores escriben:

○ Verde: Normas en casa

○ Azul: Normas en la escuela

○ Amarillo: Normas de convivencia

○ Rosa: Consecuencias con amor

 4. Presentación: Cada equipo presenta su castillo explicando sus normas (10

min)

Responsables: Margoth, Mishel, Saríah y Mislei

3. ACTIVIDAD REFLEXIVA: "El semáforo de los límites" (15 minutos)

Materiales: Círculos de cartulina (rojo, amarillo, verde)

Dinámica:

● Verde: Comportamientos que nos hacen sentir bien y seguros

● Amarillo: Situaciones donde debemos tener cuidado

● Rojo: Comportamientos que debemos evitar

Los participantes colocan ejemplos en cada color y discuten en plenaria.

Responsables: Ruth, y Yennifer

4. CIERRE Y COMPROMISO (5 minutos)

Actividad: "Nuestro pacto de amor"

● Cada familia crea un mini-cartel con 3 normas principales

● Firman un compromiso simbólico

● Frase grupal: "Con límites y amor, crecemos mejor"

Responsable: Tutora del aula y Directora

MATERIALES NECESARIOS

Recursos Tecnológicos:

● Proyector y computadora
 ● Altavoces

● Pantalla de proyección

Materiales de Trabajo:

● Bloques de cartón o cajas pequeñas

● Cartulina de colores (verde, azul, amarillo, rosa)

● Plumones y lápices

● Stickers decorativos

● Pegamento y tijeras

● Papel bond

● Círculos de cartulina (rojo, amarillo, verde)

Recursos Audiovisuales:

● Video motivacional sobre límites con amor

● Música de fondo relajante para las actividades

METODOLOGÍA

La dinámica se basa en el aprendizaje colaborativo entre padres e hijos,

promoviendo:

● Participación activa de todos los involucrados

● Construcción conjunta de normas familiares

● Reflexión grupal sobre la importancia de los límites

● Compromiso compartido para implementar lo aprendido

MENSAJE CENTRAL
"Los límites no son muros que nos separan, sino puentes que nos conectan con el

amor, el respeto y la seguridad que todos necesitamos para crecer felices."

Tríptico _ SESION 1
TRÍPTICO SESIÓN 2 -
Tríptico - SESIÓN 3
TRÍPTICO SESIÓN 4
TRIPTICO SESIÓN 5
PRE TEST

CRIANZA POSITIVA
· ¿En alguna ocasión te han hablado acerca de los estilos de crianza?
o SI
o NO
· ¿Se reconocer que estilo de crianza estoy aplicando con mis hijos?
o SI
o NO
· ¿Dedica tiempo diario de calidad a sus hijos
o SI
o NO
· Consiento mucho a mi hijo porque no sé cómo manejar su rabieta
o SI
o NO
· ¿Escucha atentamente a sus hijos cuando le hablan?
o SI
o NO
· ¿Establece reglas claras y consistentes en casa?
o SI
o NO
· ¿Explica las razones detrás de las reglas a sus hijos?
o SI
o NO
· ¿Permite que sus hijos expresen sus opiniones y sentimientos?
o SI
o NO
· ¿Considera las opiniones de sus hijos al tomar decisiones familiares?
o SI
o NO
· ¿Anima a sus hijos a ser independientes y responsables?
o SI
o NO
·
· ¿Ofrece apoyo y aliento a sus hijos en sus logros y fracasos?
o SI
o NO
· ¿Utiliza el refuerzo positivo más que los castigos?

o SI
o NO
· ¿Se siente cómodo hablando con sus hijos sobre temas difíciles?
o SI
o NO
· ¿Pasa tiempo de juego o recreación con sus hijos regularmente?
o SI
o NO
· ¿Se involucra en las actividades escolares de sus hijos?
o SI
o NO
· ¿Comparte responsabilidades de crianza con su pareja/cónyuge?
o SI
o NO
· ¿Se siente preparado para manejar los conflictos con sus hijos
o SI
o NO
· ¿Busca ayuda profesional cuando la necesita en la crianza
o SI
o NO
· ¿Cree que el diálogo es la mejor herramienta para resolver problemas
familiares?

o SI
o NO
· ¿Enseña a sus hijos la importancia del respeto mutuo en la familia?
o SI
o NO
· ¿Promueve la colaboración y el trabajo en equipo en su hogar?
o SI
o NO
· ¿Se siente satisfecho con su estilo de crianza?
o SI
o NO
· ¿Cree que la crianza democrática mejora la convivencia familiar?
o SI
o NO
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS 20523 R.U.C. [Número de RUC si aplica]

Dirección: Jirón Los Capulíes N° 163, Independencia - Huaraz Teléfono:

[(043)421652]

CONSTANCIA

La presente tiene por finalidad constatar que:

[NOMBRE COMPLETO DEL PONENTE] DNI N° [Número de documento]

Ha participado como ponente en la charla dirigida a los padres de familia de

nuestra institución educativa, como parte del programa “Escuela de Padres”,

contribuyendo al fortalecimiento de la comunicación y la formación integral de

nuestros estudiantes.

Detalles del evento:

· Tema de la charla: [Título del tema desarrollado]

· Fecha: [Fecha de la actividad]

· Hora: [Hora de inicio y término]

 · Lugar: Instalaciones de la I.E. Corazón de Jesús 20523

· Duración: [Tiempo de la charla]

Reconocemos y agradecemos su valiosa participación, compromiso y disposición

en beneficio de la comunidad educativa.

Se expide la presente constancia a solicitud del interesado, para los fines que estime

conveniente.

Independencia, Huaraz, de de 2025

[Nombre completo del Director(a)] Director(a) I.E. Corazón de Jesús 20523

ASISTENCIA DE ESCUELA DE PADRES

N° Nombres y Apellidos del Grado del SESION SESION SESION SESION SESION
Padre/Madre o Apoderado Hijo/a 01 02 03 04 05
CUADRO DE REGISTRO DE ASISTENCIA – ESCUELA DE PADRES

Nº Nombres y Grado Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Observa

Apellidos del del ciones
Padre/Madre Hijo/a
o Apoderado

5
 ESCUELA DE PADRES
Hogar sin miedo: Claves para detener el bullying desde la familia

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Hogar sin miedo: Claves para detener el

bullying desde la familia”

- Nombre de la Institución : La Libertad de Huaraz

- Beneficiarios : Padres de familia de alumnos del 3ero a 5to

grado de secundaria

- Número de sesiones : 5 sesiones

- Responsables : Bello Ocaña Yahayra Madai

Cacha Bautista Sayury Nicoll

Castillo Ramirez Vladimir Lucio

Giraldo Chilca Emma

Mena Romero Vianella Mejhory Vargas

Asencios Geraldine Dayely

II. FUNDAMENTACIÓN

El bullying o acoso escolar es un fenómeno que afecta gravemente el bienestar

emocional, social y académico de los estudiantes. La familia, como primer entorno
formador, desempeña un rol crucial en la detección, prevención y afrontamiento del
acoso. Investigaciones evidencian este tipo de fenómenos en el Perú, como Valle (2022)
analizó la agresión entre pares en estudiantes peruanos de secundaria, hallando que el
48% participó en este tipo de violencia, ya sea como agresores, víctimas o ambos. La
forma más común fue la agresión-victimización (21,7%). El estudio identificó factores
individuales (como el sexo masculino y el consumo de sustancias) y comunitarios (como
la violencia en el entorno) como determinantes clave. Se resalta la necesidad de
intervenciones preventivas y multiescalares desde un enfoque ecológico.
Por otro lado, Del Moral, Suárez y Musitu (2013) analizaron propuestas de adolescentes,
padres y profesorado para prevenir el bullying escolar. Utilizando una metodología
cualitativa basada en grupos focales y entrevistas, identificaron soluciones dirigidas a
agresores, víctimas, profesorado, padres y centros educativos. Las propuestas destacan
la importancia de la comunicación, el afecto y la implicación conjunta, planteando un
enfoque mesosistémico e integral. Los hallazgos sugieren que las intervenciones eficaces
deben ser comunitarias y emocionalmente significativas para todos los implicados.
Por ende es necesario involucrar a los padres para prevenir este tipo de fenómenos y
reducir su impacto negativo en los estudiantes, los cuales son el futuro de la sociedad.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el vínculo entre los padres de familia y sus hijos y brindar estrategias
para la prevención y el afrontamiento del bullying en el entorno escolar y familiar.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Sensibilizar a los padres sobre el impacto del bullying en el desarrollo

emocional de sus hijos.
● Enseñar herramientas para identificar signos de acoso escolar en casa.
● Promover habilidades parentales para fomentar la comunicación, la
autoestima y la resolución pacífica de conflictos.
● Proporcionar herramientas a los padres para ayudar a sus hijos frente al
bullying.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 5 sesiones dirigidas a padres de familia de la I.E. La Libertad de

Huaraz.
● Lograr que los padres apliquen las técnicas abordadas en situaciones
cotidianas.
V. METODOLOGÍA
Técnicas: exposición participativa, dinámicas grupales, lluvia de ideas, análisis de casos,
dramatización, reflexión guiada y videos, etc.
VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
Psicólogo facilitador Apoyo
del tutor o docente

6.2. Recursos Materiales

Papelógrafos, plumones, hojas bond, laptop, proyector, dispositivo de audio, material
impreso (guías y dípticos), micrófono y equipo de sonido.

VII. EVALUACIÓN
Se aplicarán instrumentos de evaluación tipo cuestionario para conocer los
conocimientos sobre el tema abordado. (Ver Anexo)

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01:
Fecha:
Título: "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso escolar a tus hijos" Ambiente:
Aula de clases
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Sensibilizar a Dinámica: "La Los padres Cajón 20 Grupo a cargo.

los padres maleta emocional". escriben en mediano(si minutos.
sobre el tarjetas mulando ser
impacto del anónimas: cómo una
bullying en el creen que el maleta).
desarrollo bullying afecta a Tarjetas de
emocional de un niño (ej: colores.
sus hijos. "pérdida de cronómetro.
autoestima", Radio o
"miedo al dispositivo
colegio") y la de
depositan en la audio(músic
maleta(cajita a de
con decoración, ambiente).
simulando una
maleta). Luego,
se leen en voz
alta y se
agrupan en
categorías.
- Charla interactiva: -Explicar cómo Proyector 30 Grupo a cargo.
Etapas del afecta el Laptop minutos.
desarrollo vs. bullying a cada USB
bullying. edad. Diapositivas

- Señales -Explicar cómo

el bullying
físicas/emocionales
produce
- Material cambios como
en el sueño,
audiovisual. rechazo a la
escuela,
irritabilidad.

-Se presenta un
material
audiovisual:
Video sobre el
bullying.
Evaluación Se les pregunta Proyector 10 Grupo a cargo.
a los padres de Laptop minutos.
familia: ¿Qué USB
aprendimos Diapositivas
hoy?
 SESION N° 02:
Fecha:
Título: “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas prácticas para detectar y actuar ante el acoso
escolar"
Ambiente: Aula de clases.
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Enseñar Dinámica: "El Los padres de Tarjetas de 20 Grupo a cargo

herramientas termómetro del familia ordenan colores minutos
para identificar bullying". tarjetas con cronómetro.
signos de comportamiento Radio o
acoso escolar s (ej: "llora antes dispositivo
en casa. de ir al colegio") de
de "leve" a audio(músic
"grave". a de
Después se ambiente).
inicia una
discusión grupal
sobre por qué
varían las
percepciones de
cada uno de
ellos.
- Charla interactiva - Explicar sobre Proyector 30 Grupo a cargo
las señales Laptop minutos
Observación de emocionales(irrit USB
cambios abilidad, tristeza Diapositivas
emocionales y o ansiedad, etc),
conductuales los cambios de
comportamiento
- Comunicación (alteraciones en
abierta y preguntas el sueño,
apetito, etc) y
clave. cómo
identificarlas.
- Material
- Explicar sobre
audiovisual. la comunicación
abierta y brindar
preguntas clave
para que los
niños expresen
sus
emociones(senti
r).
- Se presenta un
video corto:
Herramientas
para identificar
el acoso escolar
Evaluación Se les pregunta Proyector 10 Grupo a cargo
a los padres de Laptop minutos
familia: ¿Que USB
aprendieron Diapositivas
hoy?
IX. MARCO TEÓRICO

Romero Gallego (2004) señala que la escuela de padres es una estrategia educativa que
ofrece a las familias un espacio para el diálogo y la reflexión sobre el sentido y los
métodos de la educación. Su propósito no es tomar decisiones inmediatas, sino fomentar
el consenso, el análisis compartido y la construcción conjunta de criterios claros. Esta
propuesta busca fortalecer la seguridad y autoestima de los padres, facilitando una mejor
comunicación con sus hijos y un acompañamiento efectivo en su desarrollo.
En la misma línea, Martín Herranz (2016) afirma que las Escuelas de Padres y Madres
son espacios formativos que combinan información, reflexión y diálogo, con el fin de
apoyar a las familias en el cumplimiento seguro y eficaz de sus funciones educativas y
socializadoras. Estos programas preventivos refuerzan las habilidades parentales y
contribuyen a crear un entorno familiar saludable, preparado para afrontar situaciones de
riesgo.

Por otro lado, diversos autores coinciden en señalar el bullying como una problemática
persistente en el entorno escolar, con graves repercusiones emocionales, sociales y
académicas para las víctimas. Carhuas Flores et al. (2023) lo describen como una forma
de agresión intencional y repetida, ejercida por uno o más estudiantes mediante violencia
física, verbal o psicológica hacia una víctima en situación de desventaja. Este
comportamiento busca someter, humillar o generar miedo, y está estrechamente
relacionado con factores del entorno familiar y social, lo que exige acciones preventivas y
políticas educativas sólidas.
Complementando esta visión, Morocho Saquinaula (2017) define el bullying en niños de
primaria como una manifestación de violencia escolar caracterizada por conductas
agresivas, sistemáticas y continuas que afectan profundamente el bienestar de las
víctimas. Subraya la necesidad de una intervención temprana para evitar consecuencias
duraderas y prevenir el deterioro del rendimiento académico.

Asimismo, Espíritu Romero, Bazán Carranza y Cruz Vargas (2021) aportan que el bullying
se presenta como una agresión repetida e intencional en el ámbito escolar, afectando
sobre todo a estudiantes considerados más vulnerables. Su estudio reveló que el maltrato
verbal es el más común, mientras que el bullying físico se da con mayor frecuencia entre
los varones. Aunque otras formas, como la exclusión social y las amenazas, también se
evidenciaron, no mostraron diferencias significativas entre géneros.
 X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Mayo Abril Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso X
escolar a tus hijos"
2. “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas X
prácticas para detectar y actuar ante el acoso
escolar"
3. Promover habilidades parentales para fomentar X
la comunicación, la autoestima y la resolución
pacífica de conflictos.
4. Proporcionar herramientas a los padres para X
ayudar a sus hijos frente al bullying.
5. Fortalecer el vínculo entre los padres de familia y X
sus hijos.

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera

de psicología
Anexo 1(cuestionario)
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso escolar a tus hijos”

● Objetivo : Sensibilizar a los padres sobre el impacto del

bullying en el desarrollo emocional de sus hijos.

● Duración : 1 hora

● Contenidos : Etapas del desarrollo vs. bullying, señales

físicas/emocionales,

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Cajón mediano(simulando ser una maleta), tarjetas

de colores, cronómetro, radio o dispositivo de audio(música de

ambiente), proyector, laptop, USB y Diapositivas.
● Actividades :

- Se realizará una dinámica denominada "La maleta emocional", la cual

consiste en que los padres de familia escriben en tarjetas anónimas: cómo
creen que el bullying afecta a un niño (ej: "pérdida de autoestima", "miedo al
colegio") y la depositan en la maleta(cajita con decoración, simulando una
maleta). Luego, se leen en voz alta y se agrupan en categorías.

- Luego del tiempo previsto, se expone cómo el bullying afecta en las

diferentes edades de los estudiantes. Continuamente se explica cómo el
bullying produce cambios en el sueño, rechazo a la escuela e irritabilidad.
Posteriormente se presenta un material audiovisual: Video sobre el bullying.
 - Finalmente el facilitador pregunta a los padres de familia: ¿Qué
aprendimos hoy?, continuamente se despiden de los padres de familia y los
invitan a participar en la próxima sesión.

SESIÓN 2: “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas prácticas para detectar y
actuar ante el acoso escolar"

● Objetivo : Enseñar herramientas para identificar signos de

acoso escolar en casa.

● Duración : 60 minutos

● Contenidos : Observación de cambios emocionales y

conductuales, comunicación abierta y preguntas clave.

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Tarjetas de colores, cronómetro, radio o dispositivo

de audio(música de ambiente), proyector, laptop USB,

diapositivas.
● Actividades :

- Se realizará una dinámica denominada “El termómetro del bullying”, la cual

consiste en que los padres de familia deben ordenar tarjetas con
comportamientos (ej: "llora antes de ir al colegio") de "leve" a "grave".
Después se inicia una discusión grupal sobre por qué varían las
percepciones de cada uno de ellos.
- Luego del tiempo previsto, se expone sobre las señales
emocionales(irritabilidad, tristeza o ansiedad, etc), los cambios de
 comportamiento(alteraciones en el sueño, apetito, etc) y cómo identificarlas.
Continuamente se explica sobre la comunicación abierta y brindar
preguntas clave para que los niños expresen sus emociones(sentir).
Posteriormente se presenta un video corto: Herramientas para identificar el
acoso escolar.
- Finalmente el facilitador pregunta a los padres de familia: ¿Que
aprendieron hoy?, continuamente se despiden de los padres de familia y los
invitan a participar en la próxima sesión.
 PROGRAMA: ESCUELA DE PADRES

I. DATOS GENERALES

● Denominación: "Fortaleciendo los lazos familiares: acompañando el

desarrollo de nuestros hijos"

● Nombre de la Institución: Institución Educativa Parroquial Santa Rosa de

Viterbo

● Beneficiarios: Padres de familia de estudiantes de 1.º a 3.º grado de primaria

● Número de sesiones: 5

● Responsables:

Garro Antúnez Anjaly Hellen

Huilca Rosales Marymar

Vásquez Antúnez Angeli

Rosales Albujar Zulema Cauzo

Reyes Andrea

Vidal villafana Melanin

Llama Machco Alexis Ortiz

Paredes Augusto

Villafan Maguiña Juan José

Angeles Guerrero Yamile

II. FUNDAMENTACIÓN

Durante los primeros años de primaria, los niños enfrentan importantes cambios en lo
cognitivo, emocional y social. La participación activa de los padres es clave para el
desarrollo saludable del niño. Según estudios, el involucramiento familiar se relaciona
directamente con mejores logros académicos, autoestima elevada y habilidades
sociales más fuertes (Epstein, 2011). Este programa busca empoderar a los padres
con herramientas educativas, comunicativas y afectivas, favoreciendo el
acompañamiento positivo en la formación integral de sus hijos.
III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Fortalecer las competencias parentales para mejorar la comunicación, disciplina

positiva y acompañamiento emocional en los hijos de 6 a 8 años.

3.2 Objetivos Específicos

1. Sensibilizar a los padres sobre la importancia del vínculo afectivo y la escucha

activa.
2. Brindar estrategias de disciplina positiva acordes al desarrollo infantil. 3.
Promover habilidades de acompañamiento en el ámbito escolar y emocional.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 5 sesiones dirigidas a padres de familia de la I.E.P Santa Rosa de

Viterbo
● Lograr que al menos el 80% de los padres apliquen las técnicas aprendidas en su
vida cotidiana con su menor hijo.

V. METODOLOGÍA

Se emplearán técnicas participativas como:

● Dinámicas grupales
● Juegos de roles
● Lluvia de ideas
● Estudio de casos
● Lectura guiada y reflexión

VI. RECURSOS

6.1 Recursos Humanos

● Estudiante de Psicología facilitador

● Coordinador de tutoría o encargado.
6.2 Recursos Materiales
 ● Papelógrafos, plumones, hojas bond, proyector, diapositivas, guías impresas,
fichas de reflexión

VII. EVALUACIÓN

Se aplicará un cuestionario Pre-test y Post-test de conocimientos y percepciones sobre

prácticas parentales.

ANEXOS

ANEXO 1: CUESTIONARIO PRE-TEST

Nombre del participante:

Edad del hijo/a:
Grado escolar:
Fecha:

INSTRUCCIONES: Lea con atención y marque la opción que considere correcta o que
mejor represente su situación. Sus respuestas son confidenciales.

I. PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO (Opción múltiple)

1. ¿Qué es la escucha activa?

● a) Escuchar sin interrumpir
● b) Escuchar con atención, comprender y responder con empatía
● c) Dejar que el niño hable solo
● d) Corregir inmediatamente lo que el niño dice
2. ¿Qué se entiende por disciplina positiva?
● a) Castigar cuando se portan mal
● b) Gritar con autoridad
● c) Enseñar con firmeza y amabilidad a la vez
● d) Permitir todo para evitar conflictos
3. ¿Cuál de los siguientes NO es un ejemplo de juego formativo?
● a) Jugar a construir con bloques
● b) Juegos agresivos con insultos
● c) Jugar a la tiendita con turnos
● d) Juegos de roles en casa
4. ¿Cuál es una estrategia adecuada para apoyar a su hijo en los estudios?
 ● a) Hacerle la tarea
● b) Acompañarlo en sus hábitos y resolver dudas
● c) Castigarlo si no termina rápido
● d) No intervenir
5. ¿Por qué es importante la autoestima en la niñez?
● a) Porque los hace obedecer más
● b) Porque mejora su rendimiento y confianza
● c) Porque evita que se enfermen
● d) Porque los hace dependientes de los padres

II. PREGUNTAS DE ACTITUD (Escala de Likert)

(1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre)

6. Escucho con atención a mi hijo cuando quiere contarme algo. ( ) 7. Me

esfuerzo por comprender las emociones que expresa mi hijo/a. ( ) 8. Aplico
límites claros sin recurrir a gritos o castigos físicos. ( ) 9. Me involucro en
las tareas o actividades escolares de mi hijo/a. ( ) 10.Dedico tiempo a jugar
con mi hijo/a durante la semana. ( )

III. PREGUNTAS ABIERTAS

11. ¿Qué es lo que más le cuesta en la crianza de su hijo/a actualmente?

...........................................................................................................................
.

12. ¿Qué espera aprender o mejorar a través de este programa?

..........................................................................................................................
..
ANEXO 2: CUESTIONARIO POST-TEST

Nombre del participante:

Edad del hijo/a:
Grado escolar:
Fecha:

INSTRUCCIONES: Lea con atención y marque la opción que considere correcta o que
mejor represente su situación actual tras haber participado en el programa. Sus
respuestas son confidenciales.
I. PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO (Opción múltiple)

1. ¿Qué significa practicar la escucha activa con los hijos?

a) Dejar que hablen sin interrupciones
b) Escuchar con atención, comprender y responder con empatía
c) Corregir inmediatamente lo que dicen
d) No intervenir cuando hablan

2. ¿Cuál es el enfoque principal de la disciplina positiva?

a) Castigar para controlar conductas
b) Enseñar con firmeza y amabilidad a la vez
c) Permitir todo para evitar conflictos
d) Gritar para que obedezcan

3. ¿Cuál de estos juegos favorece el desarrollo y vínculo afectivo?

a) Juegos agresivos con insultos
b) Jugar a construir con bloques
c) Juegos que no tienen reglas
d) Juegos donde se pierde siempre

4. ¿Qué estrategia es más adecuada para apoyar a su hijo en la escuela?

a) Hacerle la tarea
b) Acompañarlo en sus hábitos y resolver dudas
c) Castigarlo si no termina rápido
d) No intervenir

5. ¿Por qué es importante fortalecer la autoestima en los niños?

a) Porque mejora su rendimiento y confianza
b) Porque los hace obedecer más
c) Porque evita que se enfermen
d) Porque los hace dependientes
II. PREGUNTAS DE ACTITUD (Escala de Likert)

(1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre) ●

Escucho con atención a mi hijo cuando quiere contarme algo. ( ) ● Me

esfuerzo por comprender las emociones que expresa mi hijo/a. ( ) ● Aplico

límites claros sin recurrir a gritos o castigos físicos. ( )

 ● Me involucro en las tareas o actividades escolares de mi hijo/a. ( )

● Dedico tiempo a jugar con mi hijo/a durante la semana. ( )

III. PREGUNTAS ABIERTAS

1. ¿Qué cambios ha notado en su manera de relacionarse con su hijo/a después de

participar en el programa?

...........................................................................................................................
. .................................................

2. ¿Qué prácticas o aprendizajes del programa ha empezado a aplicar en casa?

...........................................................................................................................
. .................................................

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: "¿Cómo me comunico con mi hijo?"

● Objetivo: Reconocer la importancia de la escucha activa y la comunicación

afectiva en la relación padre-hijo.
● Duración: 60 minutos
● Actividad motivacional: Dinámica "El teléfono malogrado"
● Contenidos: Tipos de comunicación, escucha activa
● Transferencia: Dramatizaciones y lluvia de ideas
● Evaluación: Ficha de reflexión

SESIÓN 2: "Disciplina sin gritos ni castigos"

● Objetivo: Comprender y aplicar principios de disciplina positiva.

● Duración: 60 minutos
● Actividad motivacional: Juegos de rol
● Contenidos: Límites, consecuencias, respeto mutuo
● Transferencia: Redacción de acuerdos familiares
 ● Evaluación: Mapa mental de aprendizajes

SESIÓN 3: "El juego como lenguaje de amor"

● Objetivo: Valorar el juego como herramienta de vínculo y aprendizaje.

● Duración: 60 minutos
● Actividad motivacional: Juegos cooperativos
● Contenidos: Tipos de juego, rol del adulto
● Transferencia: Planificación de actividades lúdicas en casa
● Evaluación: Ficha de planificación

SESIÓN 4: "Mi hijo y la escuela: ¿Cómo lo apoyo?"

● Objetivo: Desarrollar estrategias de acompañamiento académico y emocional.

● Duración: 60 minutos
● Actividad motivacional: Lectura de testimonios escolares
● Contenidos: Rutinas, señales de dificultad
● Transferencia: Creación de rutina diaria
● Evaluación: Lista de compromisos

SESIÓN 5: "Familia que educa con amor"

● Objetivo: Integrar aprendizajes del programa y fortalecer la autoestima infantil.

● Duración: 60 minutos
● Actividad motivacional: Video + diálogo
● Contenidos: Autoestima, validación emocional
● Transferencia: Carta a mi hijo
● Evaluación: Aplicación del post-test

IX. MARCO TEÓRICO

La formación de los padres en estrategias educativas y afectivas es fundamental para
promover el desarrollo integral de los niños, especialmente durante la etapa escolar
temprana (6 a 8 años), en la que se consolidan habilidades cognitivas,
socioemocionales y de autorregulación. Este programa se fundamenta en tres
enfoques principales: el enfoque humanista, el enfoque socioeducativo y el modelo de
crianza positiva.

1. Enfoque Humanista Carl Rogers señala que toda persona posee un potencial para
crecer y autorrealizarse si se le ofrece un entorno de aceptación, empatía y
comprensión (Rogers, 1983).
https://www.academia.edu/38222984/El_proceso_de_convertirse_en_persona_Carl_
Rogers

2. Enfoque Socioeducativo Basado en Vygotsky (1978) y Freire (1970), promueve el

aprendizaje a través del diálogo, la reflexión compartida y la construcción conjunta del
conocimiento.
https://www.academia.edu/41689804/Lev_Vygotsky_El_desarrollo_de_los_procesos
_psicológicos_superiores

https://educacion.uady.mx/recursos/documentos/pedagogia_del_oprimido.pdf

3. Modelo de Crianza Positiva Jane Nelsen (2006), desde los aportes de Adler y
Dreikurs, propone un enfoque basado en respeto mutuo, firmeza con amabilidad y
conexión emocional.

https://www.academia.edu/41602182/Disciplina_Positiva_Jane_Nelsen

https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.178924

4. Desarrollo Infantil Papalia y Feldman (2017) destacan que entre los 6 y 8 años los
niños desarrollan mayor autonomía emocional y habilidades cognitivas complejas.

https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448173148.pdf

5. Participación de los Padres Epstein (2011) resalta que el involucramiento de los

padres mejora el rendimiento y bienestar de los niños.

https://www.routledge.com/School-Family-and-Community-Partnerships/Epstein/p/bo
ok/9780367332354

6. Programas Parentales Eficaces Sanders (2008) evidencia la eficacia de

programas como el Triple P en el fortalecimiento de prácticas positivas.

https://doi.org/10.1037/0893-3200.22.3.506
X.
XI. CRONOGRAMA
ANEXOS

● Cuestionarios pre y post test

● Fichas de reflexión
● Planificación de rutina
● Carta a mi hijo
● Registro de asistencia
● Evidencia gráfica
● Trípticos o dípticos informativos
 ESCUELA DE PADRES
Hogar sin miedo: Claves para detener el bullying desde la familia

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Hogar sin miedo: Claves para detener el

bullying desde la familia”

- Nombre de la Institución : La Libertad de Huaraz

- Beneficiarios : Padres de familia de alumnos del 3ero a 5to

grado de secundaria

- Número de sesiones : 5 sesiones

- Responsables : Bello Ocaña Yahayra Madai

Cacha Bautista Sayury Nicoll

Castillo Ramirez Vladimir Lucio

Giraldo Chilca Emma

Mena Romero Vianella Mejhory Vargas

Asencios Geraldine Dayely

II. FUNDAMENTACIÓN

El bullying o acoso escolar es un fenómeno que afecta gravemente el bienestar

emocional, social y académico de los estudiantes. La familia, como primer entorno
formador, desempeña un rol crucial en la detección, prevención y afrontamiento del
acoso. Investigaciones evidencian este tipo de fenómenos en el Perú, como Valle (2022)
analizó la agresión entre pares en estudiantes peruanos de secundaria, hallando que el
48% participó en este tipo de violencia, ya sea como agresores, víctimas o ambos. La
forma más común fue la agresión-victimización (21,7%). El estudio identificó factores
individuales (como el sexo masculino y el consumo de sustancias) y comunitarios (como
la violencia en el entorno) como determinantes clave. Se resalta la necesidad de
intervenciones preventivas y multiescalares desde un enfoque ecológico.
Por otro lado, Del Moral, Suárez y Musitu (2013) analizaron propuestas de adolescentes,
padres y profesorado para prevenir el bullying escolar. Utilizando una
metodología cualitativa basada en grupos focales y entrevistas, identificaron soluciones
dirigidas a agresores, víctimas, profesorado, padres y centros educativos. Las propuestas
destacan la importancia de la comunicación, el afecto y la implicación conjunta,
planteando un enfoque mesosistémico e integral. Los hallazgos sugieren que las
intervenciones eficaces deben ser comunitarias y emocionalmente significativas para
todos los implicados.
Por ende es necesario involucrar a los padres para prevenir este tipo de fenómenos y
reducir su impacto negativo en los estudiantes, los cuales son el futuro de la sociedad.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el vínculo entre los padres de familia y sus hijos y brindar estrategias
para la prevención y el afrontamiento del bullying en el entorno escolar y familiar.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Sensibilizar a los padres sobre el impacto del bullying en el desarrollo

emocional de sus hijos.
● Enseñar herramientas para identificar signos de acoso escolar en casa.
● Promover habilidades parentales para fomentar la comunicación, la
autoestima y la resolución pacífica de conflictos.
● Proporcionar herramientas a los padres para ayudar a sus hijos frente al
bullying.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 5 sesiones dirigidas a padres de familia de la I.E. La Libertad de

Huaraz.
● Lograr que los padres apliquen las técnicas abordadas en situaciones
cotidianas.

V. METODOLOGÍA

Técnicas: exposición participativa, dinámicas grupales, lluvia de ideas, análisis de casos,

dramatización, reflexión guiada y videos, etc.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
Psicólogo facilitador Apoyo
del tutor o docente
 6.2. Recursos Materiales
Papelógrafos, plumones, hojas bond, laptop, proyector, dispositivo de audio, material
impreso (guías y dípticos), micrófono y equipo de sonido.

VII. EVALUACIÓN
Se aplicarán instrumentos de evaluación tipo cuestionario para conocer los
conocimientos sobre el tema abordado. (Ver Anexo)

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01:
Fecha:
Título: "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso escolar a tus hijos" Ambiente:
Aula de clases
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Sensibilizar a Dinámica: "La Los padres Cajón 20 Grupo a cargo.

los padres maleta emocional". escriben en mediano(si minutos.
sobre el tarjetas mulando ser
impacto del anónimas: cómo una
bullying en el creen que el maleta).
desarrollo bullying afecta a Tarjetas de
emocional de un niño (ej: colores.
sus hijos. "pérdida de cronómetro.
autoestima", Radio o
"miedo al dispositivo
colegio") y la de
depositan en la audio(músic
maleta(cajita a de
con decoración, ambiente).
simulando una
maleta). Luego,
se leen en voz
alta y se
agrupan en
categorías.
- Charla interactiva: -Explicar cómo Proyector 30 Grupo a cargo.
Etapas del afecta el Laptop minutos.
desarrollo vs. bullying a cada USB
bullying. edad. Diapositivas

- Señales -Explicar cómo

el bullying
físicas/emocionales
produce
- Material cambios como
en el sueño,
audiovisual. rechazo a la
escuela,
irritabilidad.

-Se presenta un
material
audiovisual:
Video sobre el
bullying.
Evaluación Se les pregunta Proyector 10 Grupo a cargo.
a los padres de Laptop minutos.
familia: ¿Qué USB
aprendimos Diapositivas
hoy?
 SESION N° 02:
Fecha:
Título: “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas prácticas para detectar y actuar ante el acoso
escolar"
Ambiente: Aula de clases.

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Enseñar Dinámica: "El Los padres de Tarjetas de 20 Grupo a cargo

herramientas termómetro del familia ordenan colores minutos
para identificar bullying". tarjetas con cronómetro.
signos de comportamiento Radio o
acoso escolar s (ej: "llora antes dispositivo
en casa. de ir al colegio") de
de "leve" a audio(músic
"grave". a de
Después se ambiente).
inicia una
discusión grupal
sobre por qué
varían las
percepciones de
cada uno de
ellos.
- Charla interactiva - Explicar sobre Proyector 30 Grupo a cargo
las señales Laptop minutos
Observación de emocionales(irrit USB
cambios abilidad, tristeza Diapositivas
emocionales y o ansiedad, etc),
conductuales los cambios de
comportamiento
- Comunicación (alteraciones en
abierta y preguntas el sueño,
apetito, etc) y
clave. cómo
identificarlas.
- Material
- Explicar sobre
audiovisual. la comunicación
abierta y brindar
preguntas clave
para que los
niños expresen
sus
emociones(senti
r).
- Se presenta un
video corto:
Herramientas
para identificar
el acoso escolar
Evaluación Se les pregunta Proyector 10 Grupo a cargo
a los padres de Laptop minutos
familia: ¿Que USB
aprendieron Diapositivas
hoy?
IX. MARCO TEÓRICO

Romero Gallego (2004) señala que la escuela de padres es una estrategia educativa que
ofrece a las familias un espacio para el diálogo y la reflexión sobre el sentido y los
métodos de la educación. Su propósito no es tomar decisiones inmediatas, sino fomentar
el consenso, el análisis compartido y la construcción conjunta de criterios claros. Esta
propuesta busca fortalecer la seguridad y autoestima de los padres, facilitando una mejor
comunicación con sus hijos y un acompañamiento efectivo en su desarrollo.
En la misma línea, Martín Herranz (2016) afirma que las Escuelas de Padres y Madres
son espacios formativos que combinan información, reflexión y diálogo, con el fin de
apoyar a las familias en el cumplimiento seguro y eficaz de sus funciones educativas y
socializadoras. Estos programas preventivos refuerzan las habilidades parentales y
contribuyen a crear un entorno familiar saludable, preparado para afrontar situaciones de
riesgo.

Por otro lado, diversos autores coinciden en señalar el bullying como una problemática
persistente en el entorno escolar, con graves repercusiones emocionales, sociales y
académicas para las víctimas. Carhuas Flores et al. (2023) lo describen como una forma
de agresión intencional y repetida, ejercida por uno o más estudiantes mediante violencia
física, verbal o psicológica hacia una víctima en situación de desventaja. Este
comportamiento busca someter, humillar o generar miedo, y está estrechamente
relacionado con factores del entorno familiar y social, lo que exige acciones preventivas y
políticas educativas sólidas.
Complementando esta visión, Morocho Saquinaula (2017) define el bullying en niños de
primaria como una manifestación de violencia escolar caracterizada por conductas
agresivas, sistemáticas y continuas que afectan profundamente el bienestar de las
víctimas. Subraya la necesidad de una intervención temprana para evitar consecuencias
duraderas y prevenir el deterioro del rendimiento académico.

Asimismo, Espíritu Romero, Bazán Carranza y Cruz Vargas (2021) aportan que el bullying
se presenta como una agresión repetida e intencional en el ámbito escolar, afectando
sobre todo a estudiantes considerados más vulnerables. Su estudio reveló que el maltrato
verbal es el más común, mientras que el bullying físico se da con mayor frecuencia entre
los varones. Aunque otras formas, como la exclusión social y las amenazas, también se
evidenciaron, no mostraron diferencias significativas entre géneros.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEL MORAL ARROYO, G., SUÁREZ RELINQUE, C., y MUSITU OCHOA, G. (2013).
El bullying en los centros educativos: propuestas de intervención de adolescentes,
profesorado y padres. Apuntes De Psicología, 31(2), 203-213.
https://doi.org/10.55414/ap.v31i2.323

Valle, R. (2022). Factores asociados con la agresión entre pares (Bullying): Resultados de
un estudio poblacional en Perú: Agresión entre pares (Bullying). Revista Del Cuerpo
Médico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo, 15(1), 19–26.
https://doi.org/10.35434/rcmhnaaa.2022.151.1049

Gabinete de Psicología M&M. (9 de junio de 2015). Psicología de la Educación: Acosados

(Bullying) Documental [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=qJNZVuCu0HE

Fundación ColaCao. (5 de junio de 2023). Herramientas para identificar el acoso escolar.

Con Claudia Pradas [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=_H2VzM4BDWM

Romero Gallego, M. M. (2004). Escuela de padres. Dialnet.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2047041

Martín Herranz, E. (2016). Escuela de padres y madres como mecanismo de prevención

social [Trabajo de fin de grado, Universidad de Valladolid].
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/19471/TFG-G1871.pdf;jsessionid=8227
D785A189C17BE65D7F6FD79B6BEA?sequence=1

Carhuas Flores, G. L., Cáceres Zevallos, V. M., & Salvatierra Melgar, Ángel. (2023). Causas,
efectos y prevención del bullying escolar en niños y adolescentes. Horizontes. Revista De
Investigación En Ciencias De La Educación, 7(29), 1319–1334.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.594

Morocho Saquinaula, J. E. (2017). El acoso escolar – bullying en los niños de quinto

grado de Educación General Básica y su incidencia en el rendimiento escolar [Tesis de
licenciatura, Universidad Politécnica Salesiana]. Repositorio UPS.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/15024/1/UPS-CT007412.pdf

Espíritu Romero, Y. B., Bazán Carranza, S. L., & Cruz Vargas, R. S. (2021). Bullying:
estudio descriptivo en niños de quinto grado de educación primaria de una escuela
pública de Lima - Perú [Trabajo de investigación de bachillerato, Universidad de Ciencias
y Humanidades]. https://repositorio.uch.edu.pe/handle/20.500.12872/590
 XI. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Mayo Abril Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso X
escolar a tus hijos"
2. “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas X
prácticas para detectar y actuar ante el acoso
escolar"
3. Promover habilidades parentales para fomentar X
la comunicación, la autoestima y la resolución
pacífica de conflictos.
4. Proporcionar herramientas a los padres para X
ayudar a sus hijos frente al bullying.
5. Fortalecer el vínculo entre los padres de familia y X
sus hijos.

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera

de psicología
ANEXOS
Anexo 1(cuestionario)
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: "El bullying invisible: Cómo afecta el acoso escolar a tus hijos”

● Objetivo : Sensibilizar a los padres sobre el impacto del

bullying en el desarrollo emocional de sus hijos.

● Duración : 1 hora

● Contenidos : Etapas del desarrollo vs. bullying, señales

físicas/emocionales,

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Cajón mediano(simulando ser una maleta), tarjetas

de colores, cronómetro, radio o dispositivo de audio(música de

ambiente), proyector, laptop, USB y Diapositivas.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica denominada "La maleta emocional", la cual

consiste en que los padres de familia escriben en tarjetas anónimas: cómo
creen que el bullying afecta a un niño (ej: "pérdida de autoestima", "miedo al
colegio") y la depositan en la maleta(cajita con decoración, simulando una
maleta). Luego, se leen en voz alta y se agrupan en categorías.

- Luego del tiempo previsto, se expone cómo el bullying afecta en las

diferentes edades de los estudiantes. Continuamente se explica cómo el
bullying produce cambios en el sueño, rechazo a la escuela e irritabilidad.
Posteriormente se presenta un material audiovisual: Video sobre el bullying.
 - Finalmente el facilitador pregunta a los padres de familia: ¿Qué
aprendimos hoy?, continuamente se despiden de los padres de familia y los
invitan a participar en la próxima sesión.
SESIÓN 2: “Más allá del 'dime qué pasó': Herramientas prácticas para detectar y
actuar ante el acoso escolar"
● Objetivo : Enseñar herramientas para identificar signos de

acoso escolar en casa.

● Duración : 60 minutos

● Contenidos : Observación de cambios emocionales y

conductuales, comunicación abierta y preguntas clave.

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Tarjetas de colores, cronómetro, radio o dispositivo

de audio(música de ambiente), proyector, laptop USB,

diapositivas.
● Actividades :

- Se realizará una dinámica denominada “El termómetro del bullying”, la cual

consiste en que los padres de familia deben ordenar tarjetas con
comportamientos (ej: "llora antes de ir al colegio") de "leve" a "grave".
Después se inicia una discusión grupal sobre por qué varían las
percepciones de cada uno de ellos.
- Luego del tiempo previsto, se expone sobre las señales
emocionales(irritabilidad, tristeza o ansiedad, etc), los cambios de

comportamiento(alteraciones en el sueño, apetito, etc) y cómo identificarlas.

Continuamente se explica sobre la comunicación abierta y brindar
preguntas clave para que los niños expresen sus emociones(sentir).
Posteriormente se presenta un video corto: Herramientas para identificar el
acoso escolar.
- Finalmente el facilitador pregunta a los padres de familia: ¿Que
aprendieron hoy?, continuamente se despiden de los padres de familia y los
invitan a participar en la próxima sesión.
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Sembrando la salud en sus platos”

- Nombre de la Institución : I.E: “Albert Einstein”

- Beneficiarios : Padres de familia de estudiantes de 1° a 3° de secundaria

- Número de sesiones : 2 sesiones

- Responsables : Minaya

Camones Jhosep Aldair Alvarado

Minaya Sebastián Rodrigo Julca

Chileno Román Claudio Aguirre

Gaytan Fabián yuber Villaorduña Picon

Frank Wilmer

II. FUNDAMENTACIÓN
Este programa educativo surge con el propósito de fortalecer el conocimiento y la práctica
de la alimentación saludable desde el entorno escolar, reconociendo que la formación de
buenos hábitos alimenticios no solo depende de lo que se enseña en el aula, sino también
de lo que se vive en casa. Por eso, se hace indispensable trabajar junto a los padres y
cuidadores, quienes son los primeros educadores y el modelo más cercano para los
niños.Este programa busca brindar orientación práctica y accesible para que podamos tomar
decisiones más saludables en la alimentación de sus hijos, sin que esto se convierta en una
carga o una obligación difícil de cumplir.
Promover una alimentación equilibrada no solo tiene que ver con el aspecto físico o el
crecimiento de los niños, sino también con su rendimiento escolar, su estado de ánimo y su
desarrollo integral. Sabemos que un niño bien alimentado tiene más energía, se concentra
mejor y está más preparado para enfrentar los retos académicos y emocionales del día a
día.
Con cuál este programa educativo, tiene como meta integrar a las familias en actividades
formativas, charlas, talleres y espacios de intercambio donde podamos aprender juntos,
aclarar dudas, compartir ideas y buscar estrategias sencillas que se adapten a las rutinas.
No se trata de imponer cambios drásticos, sino de construir poco a poco una cultura de
alimentación consciente, saludable y sostenible.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

● Promover el conocimiento y la práctica de la alimentación saludable.

 3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de tener hábitos de

alimentación saludable.
2. Fomentar el mantenimiento de los hábitos de alimentación saludable.
3. Identificar las principales consecuencias relacionadas a la mala alimentación.
4. Describir las enfermedades alimenticias como efecto de los malos hábitos de
alimentación.

IV. METAS DE ATENCIÓN

- Ejecutar 5 sesiones educativas con participación activa de al menos el 80% de los

padres inscritos.

- Lograr que el 80% de los padres asistentes identifiquen correctamente al menos

tres prácticas de alimentación saludable aplicables en el hogar, según los
resultados del post test.

- Fomentar que el 70% de los padres participantes elaboren un plan de mejora

alimentaria familiar, incluyendo cambios en loncheras, horarios de comida y
reducción de consumo de productos ultraprocesados.

- Distribuir y explicar materiales prácticos (recetarios, guías visuales, ejemplos de

loncheras) a todos los participantes para su aplicación en casa, con al menos un
70% de padres que reporten su uso en el seguimiento posterior.

- Detectar señales de riesgo nutricional o emocional relacionadas con la

alimentación en al menos un 10% de los casos identificados a través de dinámicas
o testimonios, para derivarlos a orientación especializada (psicología o nutrición).

V. METODOLOGÍA

- Exposición dialogada: Para transmitir información relevante de forma clara y

abierta, promoviendo la participación.

- Lluvia de ideas: Para explorar conocimientos previos y generar propuestas en

conjunto.

- Dinámicas grupales: Para fomentar la reflexión, integración y aprendizaje

activo entre padres.

- Taller vivencial: Práctica de preparación de alimentos saludables y

elaboración de loncheras.
 - Análisis de casos: Para identificar problemas comunes en la alimentación
familiar y sus consecuencias.

- Técnica del sociodrama: Representaciones breves para identificar conductas

alimenticias en casa.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
- Psicólogo/a escolar
- Nutricionista invitado
- Docente tutor
- Estudiantes de psicología (apoyo logístico)
6.2. Recursos Materiales:

- Papelógrafos, plumones
- Hojas bond y material impreso
- Laptop, proyector y parlantes
- Recetarios, guías de alimentación
- Utensilios y alimentos para taller de cocina saludable

VII. EVALUACIÓN

Se emplearán los siguientes instrumentos para evaluar el impacto del programa:

● Pre test: Cuestionario aplicado al inicio de la primera sesión para medir

conocimientos previos sobre alimentación saludable.

● Post test: Cuestionario aplicado en la última sesión para evaluar los

aprendizajes adquiridos.

VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01:
Fecha: 24 de junio
Título: “La alimentación saludable como base del desarrollo adolescente”
Ambiente: Aula de usos múltiples – I.E. Albert Einstein
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Sensibilizar a Dinámica de Reunir a los Papel bond,

los padres de presentación padres en plumones
familia sobre parejas.
la importancia Dialogan por 5
de tener minutos sobre
hábitos de sus nombres,
alimentación ocupaciones y
saludable. tres cualidades
personales.
Luego cada uno
presenta a su
pareja.
Exposición sobre Presentación Laptop,
alimentación del tema: proyector,
saludable importancia de diapositivas,
la alimentación tríptico
en informativo
adolescentes,
beneficios y
hábitos clave.
Lluvia de ideas Pregunta Papelógrafo
central: ¿Qué , plumones
alimentos
consumen más
sus hijos? ¿Son
saludables? Se
escribe en
papelógrafo.
Evaluación Entrega del Hojas bond
cuestionario y impresas
explicación. Se (Ver Anexo
completa de 01)
forma individual.

SESION N° 02:
Fecha: 27 de junio
Título:“Efectos de la mala alimentación en la salud física y emocional” Ambiente:
Aula de usos múltiples – I.E. Albert Einstein
 Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico

Identificar las Dinámica Juego: los Tarjetas

principales rompehielo padres sacan impresas
consecuencias tarjetas con
relacionadas a nombres de
la mala alimentos y los
alimentación. clasifican en
saludables y no
saludables.
Exposición breve Tema: Laptop,
enfermedades proyector,
causadas por guías
mala impresas
alimentación
(obesidad,
anemia,
diabetes tipo 2).
Sociodrama Los padres Ropa de
familiar representan una utilería
escena donde básica
hay conflictos
en la
alimentación del
hogar.
Reflexión grupal ¿Qué Papelógrafo
aprendimos del s, plumones
sociodrama?
¿Cómo influye
lo emocional en
lo alimenticio?
IX. MARCO TEÓRICO
La mala alimentación en los niños se ha convertido en una de las preocupaciones más
urgentes dentro del ámbito de la salud pública a nivel mundial. Este problema no solo se
limita a la desnutrición, sino que también abarca el sobrepeso y la obesidad infantil.
Ambos extremos tienen una raíz común: una alimentación desequilibrada, influenciada por
múltiples factores como la falta de información nutricional, condiciones económicas
precarias, malos hábitos alimentarios, y un estilo de vida cada vez más sedentario.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) advierte que una dieta saludable en la niñez
es clave para garantizar un desarrollo físico adecuado, un sistema inmunológico fuerte y
un buen desempeño escolar. Sin embargo, cuando los niños no reciben los nutrientes
esenciales —ya sea por una dieta deficiente o por consumo excesivo de alimentos no
saludables—, pueden presentarse diversas consecuencias negativas como fatiga
constante, bajo rendimiento académico, mayor riesgo de enfermedades crónicas, e
incluso trastornos en el crecimiento.

Entre los principales factores que favorecen este problema se encuentran:

- La dificultad de muchas familias para acceder a alimentos frescos y nutritivos.

- El consumo frecuente de productos procesados, con alto contenido de azúcar, sal

y grasas saturadas.

- La falta de conocimientos sobre nutrición por parte de padres, madres y

cuidadores.

- La fuerte influencia de la publicidad que promueve productos dirigidos a los

niños sin un valor nutricional real.

- El escaso control en la oferta alimentaria dentro de las escuelas o quioscos

escolares.

Por otro lado, es importante considerar que los hábitos alimentarios también están muy
ligados al entorno en el que crecen los niños. Las costumbres familiares, las tradiciones
culturales e incluso factores emocionales influyen directamente en la forma de
alimentarse.

Frente a esta realidad, se vuelve necesario implementar acciones coordinadas entre

diferentes sectores: políticas públicas que regulen el acceso a alimentos saludables,
programas de educación nutricional desde los primeros años escolares, regulación del
marketing de alimentos dirigido a menores y un mayor compromiso por parte de las
instituciones educativas para ofrecer ambientes alimentarios seguros y nutritivos.

La alimentación en los niños es un componente esencial del desarrollo físico, cognitivo,

emocional y social. Una nutrición adecuada durante la infancia no solo garantiza un
crecimiento saludable, sino que también previene enfermedades, mejora la capacidad de
aprendizaje y fortalece el sistema inmunológico. Según la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2021), los primeros años de vida, especialmente los primeros 1.000 días,
son críticos para establecer bases sólidas de salud y desarrollo. Durante este período,
una alimentación adecuada puede prevenir trastornos nutricionales irreversibles, como el
retraso del crecimiento o problemas metabólicos.
 Importancia de la nutrición en el crecimiento y desarrollo

La infancia es una etapa de crecimiento acelerado, donde las necesidades nutricionales

son más altas en relación con el peso corporal que en cualquier otra etapa de la vida. La
adecuada ingesta de macronutrientes (proteínas, grasas y carbohidratos) y
micronutrientes (vitaminas y minerales) es fundamental para asegurar la formación y
mantenimiento de tejidos, la producción de energía y el funcionamiento adecuado del
cerebro.

La evidencia científica ha demostrado que una deficiencia de nutrientes críticos como el

hierro, zinc, vitamina A y yodo, puede generar consecuencias graves como anemia,
deficiencias inmunológicas y trastornos en el desarrollo neurológico (UNICEF, 2022).

Factores que influyen en la alimentación infantil:

Factores familiares: La educación nutricional de los padres, las prácticas culturales, el

nivel socioeconómico y el tiempo disponible para preparar alimentos influyen
directamente en la calidad de la dieta infantil.

Entorno escolar: Las escuelas pueden actuar como agentes promotores de hábitos
saludables mediante la implementación de programas de alimentación escolar y educación
nutricional.

Publicidad y medios de comunicación: La exposición constante a publicidad de alimentos

ultraprocesados influye negativamente en las decisiones alimentarias de los niños.

Acceso a alimentos: En zonas rurales y comunidades vulnerables, el acceso a

alimentos nutritivos puede estar limitado por factores económicos, geográficos o
climáticos.

REFERENCIA BiBLIOGRÁFICAS

XI. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Junio Julio Agosto
24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 29
1.

2.

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera
de psicología
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los

alumnos en pareja para que dialoguen sobre datos personales y tres

cualidades que crean tener por 5 minutos.

- Luego de tiempo previsto cada uno de los ………………

- Se dará a conocer a …………………….

- Luego se realizará una breve exposición del tema: “….............................. ”.

- Después de la experiencia se le dará material impreso y

… ........................ (Ver Anexo 01)

- Luego de lo experimentado, el grupo escribe sus conclusiones mediante

lluvia de ideas.

- El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo

contesten en forma individualmente

- El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.

SESIÓN 2: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

-
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “ Fortaleciendo Lazos Familiares ”

- Nombre de la Institución :
- Beneficiarios : Padres de familia de 4to a 6to grado de primaria
- Número de sesiones 02
- Responsables : Est. Ps.

II. FUNDAMENTACIÓN

El involucramiento de los padres en la educación y desarrollo emocional de sus hijos

constituye un factor protector clave frente a múltiples riesgos evolutivos. La familia es
el primer y más influyente espacio de socialización, y dentro de ella, el estilo de crianza
tiene efectos duraderos sobre la autoestima, la regulación emocional, el comportamiento
social y el desempeño académico de los niños (Carroll, 2021). Específicamente, en la
etapa intermedia de la primaria 4.º a 6.º grado, los niños comienzan a desarrollar mayor
autonomía y pensamiento moral, pero también requieren contención emocional, límites
firmes y un entorno familiar estructurado que sostenga su crecimiento.

En ese marco, investigaciones recientes demuestran que las intervenciones

psicoeducativas dirigidas a padres de familia tienen efectos significativos en la mejora
de las prácticas parentales y en la reducción de conductas problemáticas infantiles
(Leijten et al., 2019). Estas intervenciones, especialmente cuando integran componentes
como el refuerzo positivo, la resolución no violenta de conflictos y el uso de
consecuencias naturales, no solo disminuyen la violencia psicológica o física en el
hogar, sino que fortalecen el vínculo afectivo entre padres e hijos (Dubowitz & Messing,
2023).

El modelo de disciplina positiva, por ejemplo, ha mostrado eficacia comprobada en la

modificación de estilos parentales autoritarios o permisivos hacia enfoques más
democráticos, firmes y afectivos. Además, mejora la percepción de autoeficacia
parental y favorece climas familiares más seguros y estables (Carroll, 2021). Este
enfoque promueve el establecimiento de normas claras, el uso del diálogo como
herramienta de orientación y el respeto mutuo como base del vínculo familiar.

Por otro lado, el componente comunicacional es igualmente determinante. La falta de

escucha activa, los mensajes contradictorios y la comunicación basada en el juicio o el
miedo pueden deteriorar el clima emocional del hogar. Estudios actuales coinciden en
que una comunicación efectiva entre padres e hijos basada en la empatía, el
reconocimiento emocional y el establecimiento de límites conversados reduce la
probabilidad de conflictos graves y mejora las habilidades socioemocionales de los
menores (Leijten et al., 2019; Dubowitz & Messing, 2023).

Asimismo, la participación de los padres en programas de este tipo contribuye no solo

al bienestar de los niños, sino también a su salud mental general. Un meta-análisis
del 2025 evidenció que las intervenciones focalizadas en los padres tienen un impacto
positivo en la reducción de síntomas de ansiedad infantil, dado que mejoran la
capacidad de contención y regulación emocional dentro del hogar (Rienks et al., 2025).

Finalmente, cabe señalar que la efectividad de estas intervenciones no depende

exclusivamente de su duración, sino de la calidad del contenido y de su aplicabilidad.
Las investigaciones más recientes destacan que incluso programas breves de dos o tres
sesiones bien estructuradas logran cambios significativos en el estilo parental, siempre
que incluyan una metodología vivencial, basada en dinámicas participativas y casos
reales (Dubowitz & Messing, 2023).

En este contexto, el programa "Fortaleciendo Lazos Familiares" surge como una

propuesta integral para atender estas necesidades, fortaleciendo en los padres su rol
como agentes de cambio y acompañamiento emocional. A través de dos sesiones
formativas, se busca impactar directamente en el clima familiar y brindar herramientas
aplicables, accesibles y emocionalmente significativas, que mejoren la calidad del
vínculo y favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.
III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

● Promover el desarrollo de habilidades parentales en padres de familia de 4to a 6to

grado de primaria para fortalecer el ambiente familiar y el rendimiento
académico de sus hijos.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Proporcionar a los padres herramientas para mejorar la comunicación efectiva

con sus hijos.
● Capacitar a los padres en técnicas de disciplina positiva y manejo de conflictos en
el hogar.
● Fomentar la participación activa de los padres en el proceso educativo de sus
hijos.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 2 sesiones psicoeducativas dirigidas a los padres de familia de los grados

4.º a 6.º de primaria de la I.E.
● Lograr una asistencia del 90 % al 100 % de los padres de familia convocados a
cada sesión programada.
● Conseguir que al menos el 80 % de los participantes apliquen, en sus contextos
familiares, las técnicas de comunicación efectiva y disciplina positiva revisadas
durante el programa, en situaciones cotidianas con sus hijos.

V. METODOLOGÍA

El programa “Fortaleciendo Lazos Familiares” se desarrollará mediante una

metodología participativa, experiencial y reflexiva, centrada en el adulto como agente
activo de cambio. Las sesiones estarán diseñadas para generar un aprendizaje
significativo a través de la vinculación emocional, la vivencia directa y la aplicación
práctica de los contenidos trabajados.
Se combinarán estrategias expositivas breves con técnicas activas de interacción grupal,
favoreciendo tanto la internalización de conceptos clave como la construcción colectiva
de saberes entre padres de familia.

Técnicas y estrategias metodológicas a emplear

Exposición dialogada: Breves intervenciones teóricas acompañadas de ejemplos

prácticos y preguntas orientadoras, que permitan comprender conceptos como
comunicación efectiva, estilos parentales o disciplina positiva.

Dinámicas de apertura y motivación: Actividades lúdicas o simbólicas que

promuevan el involucramiento emocional de los participantes, faciliten la integración
grupal y activen el interés sobre el tema de la sesión.

Role-playing (dramatizaciones guiadas): Representación de situaciones cotidianas

entre padres e hijos, que permiten experimentar e identificar errores comunes en la
comunicación o el manejo de límites, así como ensayar nuevas respuestas más
empáticas y efectivas.

Estudios de caso: Análisis grupal de escenarios familiares realistas, donde los

participantes reflexionan sobre las consecuencias de diferentes estilos de crianza y
proponen alternativas de solución.

Lluvia de ideas y construcción colectiva: Espacios de reflexión compartida en los que

se sistematizan aprendizajes clave y se generan acuerdos o compromisos voluntarios de
aplicación práctica en el hogar.

Material psicoeducativo impreso: Entrega de fichas, guías o lecturas breves con

contenidos esenciales y estrategias de crianza para reforzar el aprendizaje posterior a las
sesiones.

Evaluación formativa y final: Aplicación de un breve Pre-Test y Post-Test diseñado

para medir conocimientos, actitudes y disposición al cambio respecto al rol parental.
 Esta metodología permitirá que los padres no solo adquieran herramientas
conceptuales, sino que también vivencien emocionalmente los desafíos de la crianza,
reflexionen sobre sus propias prácticas y se motiven a implementar cambios concretos
en sus vínculos familiares.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
● Psicólogos/Terapeutas familiares
● Moderadores/Facilitadores
● Personal de apoyo

6.2. Recursos Materiales

● Proyector
● Pizarra/Papelógrafo
● Marcadores/Plumones
● Material impreso (guías, folletos, lecturas)
● Hojas bond
● Material para dinámicas

VII. EVALUACIÓN
La evaluación del programa “Fortaleciendo Lazos Familiares” se realizará a través de
un enfoque formativo y comparativo, que permitirá valorar los conocimientos previos,
las actitudes parentales y el nivel de apropiación de los contenidos luego de la
intervención.

Para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos:

Pre-Test (Evaluación inicial): Se aplicará al inicio de la primera sesión, con el fin de

identificar las creencias, conocimientos y actitudes iniciales de los padres respecto a la
comunicación familiar, el establecimiento de límites y el rol parental en el
acompañamiento escolar. Este cuestionario estará compuesto por preguntas de opción
múltiple y enunciados tipo Likert que permitirán establecer una línea base del grupo.
 Post-Test (Evaluación final): Se aplicará al finalizar la segunda sesión, permitiendo comparar los
resultados con el Pre-Test. Este instrumento evaluará los cambios en el nivel de comprensión, reflexión y
disposición hacia el uso de estrategias de disciplina positiva y comunicación efectiva, así como el grado de
satisfacción con el programa.

Además, se incorporará una evaluación cualitativa libre mediante preguntas abiertas o verbalizaciones
espontáneas, recogidas al final del proceso, para conocer percepciones subjetivas de impacto, utilidad y
aplicación práctica del programa.
VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESION N° 01:
Fecha:
Título: Comunicación efectiva en la familia: Escuchar,
comprender y guiar con afecto Ambiente: Aula de la I.E.

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Res

Específico

Proporcionar a Dinámica de Se forman parejas entre los participantes. Cada uno deberá compartir su nombre, 10 min
los padres motivación: una cualidad que se reconoce como padre/madre y un recuerdo significativo con su
herramientas “Conociéndonos en hijo. Luego se comparte voluntariamente en plenario.
para mejorar la pareja”
comunicación
Exposición y diálogo Se presenta el tema “La comunicación como base del vínculo familiar” con apoyo Diapositivas, 20 min
efectiva con sus
participativo visual. Se destacan conceptos clave: escucha activa, mensajes yo, empatía, lenguaje papelógrafo,
hijos.
corporal, y se promueve la participación mediante preguntas orientadoras. plumones, material
impreso
Ejercicio vivencial: En parejas, un padre comparte una dificultad reciente con su hijo. El otro solo Guía de preguntas 10 min
“Escucha sin juicio” escucha activamente por 2 minutos, sin interrumpir ni opinar. Luego se invierten
roles. Se reflexiona en plenario sobre lo que sintieron al ser escuchados.
Evaluación inicial Aplicación del Pre-Test individual. Indicaciones claras y tiempo limitado. Cuestionario impreso 5 min
(pre-test)
Cierre e invitación a Se realiza un cierre reflexivo destacando la importancia del cambio en la Tarjetas de 5 min
la siguiente sesión comunicación familiar. Se anuncia el tema de la siguiente sesión y se entrega una compromiso
“tarea en casa” (compromiso).
 SESION N° 02:
Título: Disciplina positiva y manejo de conflictos: educar
con firmeza y amor Ambiente: Aula de la I.E.

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Resp

Específico

Capacitar a los Dinámica de Se entrega a cada participante una tarjeta con una frase típica de crianza Tarjetas impresas con 10 min
padres en apertura: “Los estilos (autoritaria, permisiva o democrática). En grupos pequeños, deben identificar el frases, papelotes,
técnicas de de crianza” estilo al que pertenece y discutir cómo impactaría en el niño. Luego se socializa en plumones
disciplina plenario.
positiva y Exposición Se presenta el modelo de Disciplina Positiva y sus principios: conexión emocional, Diapositivas, 20 min
manejo de participativa: firmeza sin castigo, consecuencias lógicas y solución de problemas. Se ilustran con papelógrafo,
conflictos. “Disciplina positiva: ejemplos reales y se fomenta la participación con preguntas y casos. plumones, fichas
firmeza con afecto” impresas

Role-playing: Se presentan 2-3 situaciones comunes de conflicto en casa. En grupos, los padres Guion de casos, 10 min
“Cuando pierdo la dramatizan una respuesta tradicional y luego una respuesta usando estrategias de tarjetas de
paciencia” disciplina positiva. Se reflexiona sobre el impacto emocional en el niño y el adulto. observación

Taller de aplicación: Cada participante elabora una mini ficha con un conflicto frecuente en casa, y Ficha de trabajo 5 min
“Plan de acción en diseña un plan breve de respuesta usando las herramientas aprendidas individual, hojas
casa” (consecuencias lógicas, acuerdos, validación emocional). bond, lápices

Cierre Agradecimiento, devolución emocional, entrega de mensajes motivadores o Tarjetas de cierre o 5 min
tarjetas simbólicas. Reforzamiento del compromiso familiar. frase motivadora
impresa
IX. MARCO TEORICO

9.1. El rol de la familia en el desarrollo infantil

La familia representa el primer espacio de socialización y el núcleo fundamental en la
formación emocional, cognitiva y moral de los niños. Desde una perspectiva ecológica del
desarrollo (Bronfenbrenner, 1987), se reconoce que el entorno familiar influye directamente en
las competencias socioemocionales, el comportamiento escolar y la salud mental de los
menores.
Investigaciones recientes reafirman que un entorno familiar cálido, estructurado y
emocionalmente disponible protege a los niños del estrés tóxico y favorece la adquisición de
habilidades de autorregulación emocional, resiliencia y autonomía (Center on the Developing
Child, 2023).

9.2. Estilos parentales y su impacto

Los estilos parentales han sido estudiados extensamente desde el modelo clásico de Baumrind
(1991), quien propuso tres estilos principales: autoritario, permisivo y democrático. Este
último, también conocido como estilo autoritativo, es el que mayor impacto positivo genera en
el desarrollo infantil, al combinar altas demandas con alta receptividad emocional (Baumrind,
1991; García & Gracia, 2020).

Los estudios de García y Gracia (2020) en población hispana confirman que el estilo
democrático se asocia con mayor autoestima, habilidades sociales, menor ansiedad y mejor
adaptación escolar en los hijos.

9.3. Comunicación familiar

La comunicación es uno de los pilares fundamentales del funcionamiento familiar. Según la

teoría sistémica, los mensajes verbales y no verbales que se intercambian dentro del hogar
forman patrones relacionales que refuerzan o debilitan los vínculos afectivos y la estructura
jerárquica.

La escucha activa, el uso de “mensajes yo” y el reconocimiento emocional son herramientas

comunicacionales que permiten prevenir conflictos, aumentar el respeto mutuo y fortalecer el
sentido de pertenencia (Gordon, 2003).
9.4. Disciplina positiva

La disciplina positiva es un enfoque educativo que promueve el respeto mutuo, la firmeza y la

conexión emocional como base para establecer límites sin recurrir al castigo. Desarrollado
originalmente por Nelsen (2006), este enfoque propone herramientas como las consecuencias
lógicas, los acuerdos familiares y la validación emocional como estrategias efectivas para
guiar la conducta infantil.

Las investigaciones de Carroll (2021) y Leijten et al. (2019) confirman que la aplicación de
técnicas de disciplina positiva reduce significativamente la incidencia de conductas desafiantes
en el hogar, fortalece la percepción de autoeficacia parental y mejora el clima emocional
familiar.

9.5. Intervención breve con padres y su efectividad

La intervención psicoeducativa con padres de familia, incluso en formatos breves, ha mostrado

ser altamente eficaz cuando está bien estructurada y se basa en modelos teóricos sólidos.
Estudios recientes han demostrado que con tan solo dos o tres sesiones se pueden generar
cambios significativos en el estilo de crianza, la gestión emocional y la actitud frente al
acompañamiento escolar (Dubowitz & Messing, 2023).

9.6. Autorregulación emocional en padres y su impacto en la crianza

Uno de los factores más influyentes en la calidad del vínculo familiar es la capacidad de los
padres para regular sus propias emociones. Las reacciones impulsivas, el grito como método
de control o el castigo desproporcionado suelen estar relacionados más con el estado
emocional del adulto que con la conducta del niño (Siegel & Bryson, 2020).

La autorregulación emocional parental permite responder desde la conciencia y no desde la

reacción automática, favoreciendo una crianza más empática, respetuosa y efectiva. Programas
psicoeducativos que incluyen este componente han demostrado mejorar la paciencia, la
contención afectiva y la resolución pacífica de conflictos en el hogar.
9.7. Parentalidad activa y su relación con el rendimiento académico

Existe una correlación directa entre el involucramiento parental y el desempeño académico de

los estudiantes. La parentalidad activa entendida como el acompañamiento constante,
emocionalmente presente y cognitivamente estimulado tiene efectos positivos sobre el
compromiso escolar, la motivación intrínseca y la autoconfianza del niño (Fan & Chen, 2021).

La escuela y la familia no deben funcionar como entornos separados, sino como una alianza
pedagógica donde el hogar actúa como extensión emocional del aula. Involucrar a los padres
desde esta visión activa, más allá del control de tareas, potencia el desarrollo integral del niño.

9.8. Teoría del Apego de Bowlby

La teoría del apego formulada por Bowlby y desarrollada por autores contemporáneos como
Ainsworth y Main, establece que los vínculos tempranos con figuras significativas modelan la
capacidad de los niños para confiar, explorar el mundo y autorregularse. Un estilo de apego
seguro se asocia con una mayor estabilidad emocional, mayor rendimiento escolar y mejores
habilidades sociales.

Desde este enfoque, una crianza que combina disponibilidad emocional con límites claros
favorece la construcción de un apego seguro. Por ello, los programas dirigidos a padres deben
considerar el nivel de sensibilidad, sintonía emocional y coherencia en la respuesta adulta
como elementos centrales del vínculo saludable.
 X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESION Mayo Abril Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Comunicación efectiva en la familia: Escuchar,
comprender y guiar con afecto
2. Disciplina positiva y manejo de conflictos: educar
con firmeza y amor

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera de

psicología
ANEXOS

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARAN EN EL PROGRAMA

- Desarrollo de las sesiones con su respectivo marco teórico (mínimo 2 páginas)
- Dípticos, trípticos u otros
- Evidencia fílmica o fotográfica
- Registro de asistencia
- Constancia del Centro de la ejecución de la actividad
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafo, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

- Se realizará una dinámica de presentación que consiste en reunir a los alumnos en pareja para que

dialoguen sobre datos personales y tres cualidades que crean tener por 5 minutos.

- Luego de tiempo previsto cada uno de los ………………

- Se dará a conocer a …………………….

- Luego se realizará una breve exposición del tema: “… ”.

- Después de la experiencia se le dará material impreso y (Ver Anexo 01)

- Luego de lo experimentado, el grupo escribe sus conclusiones mediante lluvia de ideas.

- El facilitador distribuye a los padres el Pre test y les solicita que lo contesten en forma

individualmente

- El facilitador despide a los participantes y los invita a la siguiente sesión.

SESIÓN 2: “… ”

● Objetivo :

● Duración :

● Contenidos :

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

− LOS RESULTADOS ( AL FINAL DEL PROGRAMA)

− DEBE CONSIDERARSE PRE Y POST TEST
− VAN LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN CUADROS Y GRAFICAS PORCENTUALES
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES
- Denominación: “Crianza y adolescencia: una etapa crítica de influencia familiar”
- Nombre de la Institución: “La libertad”
- Beneficiarios : Padres de familia
- Número de sesiones : 5 sesiones
- Tiempo de duración : 45 minutos
- Lugar : Aula de clases
- Responsables : Blas Crisóstomo
Yameli Lorena Figueroa Carrasco Adriana
Huamán Trejo Alexandra Leyva Huaman
Nayeli Maldonado Nuñez Jimena Reyes
Morales, Ariana
Vega Mendoza Vanessa
II. FUNDAMENTACIÓN

El presente programa tiene como finalidad sensibilizar y orientar a los padres de familia sobre
la influencia que ejercen los estilos de crianza en el desarrollo emocional, social y académico
de los estudiantes, quienes se encuentran en la etapa de la adolescencia. Durante esta
etapa, los estudiantes se encuentran en un proceso de construcción de su propia identidad,
por lo que el acompañamiento familiar adquiere un rol fundamental y principal.

Martinez y Escudero (2021), señalan que los estilos de crianza influyen significativamente en
el ajuste psicosocial de los estudiantes (adolescentes), específicamente en aspectos como la
autoestima, autorregulación emocional e incluso la calidad de las relaciones interpersonales.
Además, se ha observado que esta población percibe de manera distinta el estilo educativo
de sus padres, ello dependiendo del sexo, edad y el contexto familiar, siendo el estilo
democrático el más respetado y valorado.

En esta etapa, la familia enfrenta un reto de acompañar a sus hijos, con límites claros y
aperturando el diálogo, llegando a promover un entorno seguro y de apoyo. Así
comprendiendo la importancia de la crianza durante la adolescencia que permiten diseñar
estrategias de orientación que puedan fortalecer los vínculos familiares y ayuden a los
adolescentes a ser más resilientes, autónomos y emocionales establemente.
 En la actualidad, la comunidad educativa enfrenta diversos desafíos que influyen en el
bienestar y desempeño escolar de los adolescentes. Entre los factores que más impactan en
esta etapa formativa se encuentra el estilo de crianza que ejercen los padres de familia, ya
que este influye directamente en la autoestima, la conducta, la toma de decisiones y la
responsabilidad de los estudiantes.

La Institución Educativa Emblemática Colegio La Libertad reconoce la importancia del rol

familiar en el desarrollo integral de sus alumnos. Por ello, se ha diseñado el presente
programa de intervención denominado “Crianza y adolescencia: una etapa crítica de
influencia”, con el propósito de brindar orientación y herramientas prácticas a los padres de
familia, fortaleciendo sus habilidades parentales y promoviendo estilos de crianza que
favorezcan la comunicación, el respeto mutuo y el acompañamiento efectivo durante la etapa
de secundaria.
III. OBJETIVOS
A) OBJETIVO GENERAL:
● Promover Habilidades de crianza positiva, fomentando el estilo de crianza democrático y
una buena paternidad activa para una adecuada convivencia familiar en los padres de
familia de los estudiantes I.E. “La libertad.
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Dar a conocer los diferentes estilos de crianza existentes.
● Informar sobre las posibles consecuencias que puede generar un estilo de crianza
inadecuado.
● Concientizar a los padres acerca de la influencia que tienen sus prácticas de crianza en el
crecimiento y bienestar de sus hijos.
● Promover habilidades de crianza positiva y estrategias para afrontar las dificultades en
los estilos de crianza de los padres de familia.
● Favorecer la adaptación de los estilos de crianza a las características y necesidades
individuales de los hijos.
IV. METAS DE ATENCIÓN
A) Metas Cualitativas
Al término de las sesiones, los padres de familia estarán preparados para implementar
estrategias que favorezcan una mejor relación con sus hijos y contribuyan a una convivencia
familiar saludable y respetuosa.
B) Metas Cuantitativas
 ● Llevar a cabo cinco sesiones dirigidas a los padres de familia de la I.E.P. "La Libertad",
orientadas a brindar información y estrategias que favorezcan una crianza positiva y
mejoren la convivencia familiar.
● Lograr que los padres participantes y pongan en práctica las recomendaciones
proporcionadas durante las sesiones, aplicándolas de manera efectiva en diferentes
contextos de su vida diaria, especialmente en la relación con sus hijos.
V. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de las sesiones y el logro de los objetivos, se ha optado por utilizar las
siguientes técnicas:
● Dinámica de animación.
● Lluvia de ideas.
● Casos didácticos.
● Análisis de videos.
● Registro de asistencia.
● Elaboración de compromisos familiares.
● Retroalimentación.
● Infografía
VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
● Padres de familia (40)
● Lic. Psicología (1)
● Tutores (2)
6.2. Recursos Materiales
● Proyector - Laptop
● Pretest y postest
● Encuestas
● Hojas bond
● Lapicero
VII. EVALUACIÓN
El Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ) es un instrumento desarrollado por
Robinson y colaboradores en 2001 (Robinson et al., 2001) con el propósito de ofrecer una
herramienta empírica que permita evaluar con precisión los estilos de crianza de padres de
niños y adolescentes. Se fundamenta en las categorías de crianza definidas por Baumrind en
1966, las cuales incluyen los estilos autoritario, permisivo y autoritativo (Baumrind, 1966)
 VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01:
Fecha: 02/07/2025
Título: “Conociendo los Estilos de Crianza”
Ambiente: Aula de clases
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiem Respons
Específico po ables
Presentación 15
(registro de 1. Se hará una presentación minut
os
asistencia) “Buenos días/tardes, estimados padres de familia, les doy la más
cordial bienvenida a esta sesión dedicada a un tema fundamental Blas
para el desarrollo de sus hijos: Hoy, tenemos como objetivo principal Yameli
dar a conocer los diferentes estilos de crianza existentes, para que
juntos podamos comprender cómo influyen en el crecimiento y
bienestar de los estudiantes. Su participación activa es muy
importante, porque el conocimiento y la reflexión sobre estas prácticas
nos ayudan a mejorar el ambiente familiar y fortalecer la relación con
sus hijos, porque ya están entrando en una etapa de adolescencia”.
Dar a
conocer los 2. Registro de asistencia: “Antes de comenzar, les pido que por
diferentes favor completen el registro de asistencia que les será Lista de Figueroa
estilos de entregado. Esto nos permitirá llevar un control y facilitar la asistencia Adriana
crianza continuidad de estas sesiones en beneficio de todos”.
existentes 3. Presentación del test: “Para poder comprender mejor cómo
Aplicación del cada uno de ustedes ejerce la crianza con sus hijos, vamos a
utilizar un cuestionario llamado Parenting Styles and
pre-test
Dimensions Questionnaire (PSDQ)”.

Test para
aplicar

Indicaciones para los padres:

 ● Les pediré que respondan el cuestionario con total honestidad,
pensando en cómo se comportan normalmente con sus hijos.
● No hay respuestas correctas o incorrectas; lo importante es ser
sinceros para que los resultados sean útiles.
● Si tienen alguna duda, pueden levantar la mano y se les apoyará
individualmente.

Después de la aplicación:

● Los cuestionarios serán recolectados y analizados para conocer las

tendencias generales.
4. Luego se les menciona las normas de convivencia

• Hablar con respeto

• Alzar la mano para hablar
• Escuchar a los demás

5. Asimismo se hará una dinámica “EL ÁRBOL DE LA CRIANZA” Vega Va

Que tiene como objetivo: Reflexionar sobre los comportamientos y

actitudes que caracterizan los diferentes estilos de crianza (autoritario,
permisivo y negligente) y cómo estos influyen en el desarrollo de los hijos. Plumón de
pizarra
Explica el objetivo de la dinámica: “Este árbol representa cómo las
creencias y comportamientos de los padres influyen directamente en el
desarrollo de sus hijos. Las raíces simbolizan nuestras creencias, el tronco
representa el estilo de crianza que aplicamos, y las ramas muestran los
efectos en nuestros hijos.”
DINÁMICA: “EL
ÁRBOL DE LA Formación de grupos
CRIANZA”
1. Grupos de 3 a 5 personas y entregarles tarjetas de los tres colores
y un plumón.

Actividad grupal
Tarjetas
amarillas,
Cada grupo debe: Leer y escribir ejemplos reales en cada tarjeta: verdes y
En tarjetas azules (creencias), escribir frases como: azules.

• “Los niños deben obedecer sin cuestionar”. Boceto de

• “Hablar con los hijos es perder autoridad”. un árbol.

En tarjetas amarillas (comportamientos), escribir acciones como:

• “Le grito cuando me desobedece”
• “Lo dejo hacer lo que quiera para evitar discusiones”

En tarjetas verdes (consecuencias), escribir efectos como:

• “Mi hijo me tiene miedo”
• “Mi hija no me respeta”

Colocar las tarjetas en el árbol:

1. Raíces → Creencias
2. Tronco → Estilo de crianza correspondiente (autoritario, permisivo,
autoritativo o negligente)
3. Ramas → Consecuencias observadas en los hijos

Cada grupo explica su “árbol”: Qué creencias, comportamientos y

consecuencias identificaron.

Luego se les hará preguntas reflexivas

¿Cuál fue el estilo de crianza más frecuente en sus árboles?

¿Qué consecuencias negativas o positivas observaron?
¿Qué podrían cambiar para mejorar la relación con sus hijos?

Cierre: “Criar a los hijos es un proceso constante. Reflexionar sobre

nuestras prácticas es un gran paso para mejorar. Lo importante es estar
dispuestos a aprender y crecer con ellos.”
Desarrollo del “Conociendo los estilos de crianza y su impacto en nuestros Imágenes de 17 Huamán
tema hijos” minutos Alexandra
Fichas de
Concepto inicial: Los estilos de crianza son las formas en que cada ejemplo
los padres educan, se comunican y establecen normas con sus de los
hijos. Cada estilo influye en la personalidad, autoestima, estilos
conducta y forma de relacionarse de los adolescentes. de crianza.
Conocerlos nos permite reflexionar y elegir el camino más
saludable para su desarrollo.

Donde se explican los cuatro tipos de estilo de crianza, con

ejemplos sencillos y situaciones cotidianas:
Estilo autoritario:
Padres rígidos, que imponen normas sin escuchar.
Ejemplo: “Aquí se hace lo que yo digo.”
➤ Hijos obedientes, pero con miedo, baja autoestima o rebeldía
oculta. Leyva Nayeli
Estilo permisivo:
Padres muy afectuosos, pero sin límites claros.
Ejemplo: “No quiero que se enoje, así que le dejo hacer lo que
quiere.”
➤ Hijos con dificultad para seguir normas, baja tolerancia a la
frustración.
Estilo negligente:
Padres que no están atentos ni afectivos.
Ejemplo: “No sé con quién anda, no tengo tiempo para eso.”
➤ Hijos inseguros, con problemas de conducta y poco control
emocional.

Estilo democrático o autoritativo:

Padres que combinan cariño con reglas claras.
Ejemplo: “Te escucho, pero también hay normas que debemos
cumplir.”
➤ Hijos responsables, seguros, con buena autoestima y
comunicación.
 2. Actividad participativa – “¿Con qué estilo me identifico?”
Se presentan frases comunes y los padres deben identificar a
qué estilo corresponde:

● “No me importa lo que diga, yo soy el padre.” → Autoritario

● “Siempre cedo para que no llore.” → Permisivo

● “No sé qué hacer, nunca tengo tiempo.” → Negligente

● “Conversamos y llegamos a acuerdos.” → Democrático

Reflexión final: “Educar con amor y límites es el mejor regalo

que podemos dar a nuestros hijos. Lo que hoy sembremos, será
la base de su futuro.”

Actividad: “El 5 minutos Reyes

estilo de Actividad: “El estilo de crianza en acción” Ariana
crianza en
acción” Objetivo: Que los padres reconozcan y reflexionen sobre su
estilo de crianza a través de situaciones reales, sin la necesidad
de exponer públicamente su experiencia personal.

Introducción breve:

Se les dice: “Ahora vamos a realizar una actividad sencilla para

reflexionar juntos sobre cómo reaccionamos ante ciertas
conductas de nuestros hijos. No se trata de juzgar, sino de
aprender.”

2. Entrega de tarjetas: Cada padre o grupo de 2–3 padres

reciben una tarjeta con una situación de crianza. Algunos
ejemplos:
● Tu hijo llega tarde a casa sin avisar. ¿Qué haces?
● Tu hija saca una mala nota en un examen. ¿Cómo
reaccionas?
 Tarjetas de
● Tu hijo te dice que no quiere ir al colegio porque se siente cada
mal. situación
● Tu hija quiere salir con sus amigas y tú no la conoces bien. Hoja bond
● Tu hijo pierde el celular que tú le diste con esfuerzo.

3. Reflexión en grupo: Los padres leen la tarjeta en silencio o

en pareja, y piensan cómo reaccionaría ante esa situación.

4. Cada integrante del grupo leerán lo que respondieron:

Donde escoge al azar cuál de las preguntas responderá y se le
planteará estas preguntas al grupo:

● ¿Qué harías tú en esta situación?

● ¿Qué estilo de crianza refleja esa reacción?
● ¿Cómo se sentiría el hijo o hija con esa respuesta?

Se permite que opinen voluntarios, sin presionar a nadie a

hablar de su experiencia personal.

Cierre de la actividad: “Cada situación de crianza es diferente.

No hay respuestas perfectas, pero sí formas que ayudan más al
desarrollo emocional de nuestros hijos. Lo importante es educar
con cariño, pero también con firmeza.”
Cierre “Conociendo los estilos de crianza y su impacto en nuestros Plumón de 3 minutos Maldonad
hijos” pizarra o Jimena
Cierre reflexivo y emocional para padres: “Ser padre o madre
de un adolescente no es tarea fácil. Nuestros hijos están
creciendo, cambiando, y a veces parece que se alejan. Pero
detrás de cada actitud desafiante, todavía hay un niño que
necesita amor, comprensión y guía. Recuerden siempre esto:
los adolescentes no necesitan padres perfectos, necesitan
padres presentes, firmes, amorosos y pacientes. Lo que hoy
hagan, aunque parezca pequeño, marcará una gran diferencia
en su futuro.”
 SESION N° 02:
Fecha: 01/08/2025
Título: “Criar con Amor y Responsabilidad: Evitando
Consecuencias Negativas” Ambiente: Aula de clases

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Actividad que “Bienvenidos nuevamente. En la sesión anterior Maldonado
realizará para la aprendimos sobre los estilos de crianza. Hoy veremos Jimena
Motivación y la qué puede pasar cuando nos criamos sin darnos cuenta
problematización. del impacto que tienen nuestras palabras, acciones o
silencios. Nuestro objetivo es reflexionar juntos y
descubrir cómo mejorar para apoyar mejor a nuestros
hijos.”
Pregunta breve para conectar: ¿Han notado algo en
casa relacionado con su estilo de crianza esta semana?,
¿Qué estilo de crianza creen que usan con más
frecuencia?
10 Reyes Ariana
Dinámica: “Así me sentí” minutos

Informar sobre Dinámica “Así Objetivo: Reflexionar sobre las emociones que genera Tarjetas
las posibles me sentí” un estilo de crianza. con
consecuencias emociones
que puede Instrucciones: (tristeza,
generar un miedo,
1. Entregar a cada padre una tarjeta al azar. alegría,
estilo de
2. Pedir que lean la emoción y piensen: ¿Qué enojo,
crianza
tipo de crianza pudo haberme hecho sentir vergüenza,
inadecuado
así cuando era niño? confianza,
3. Comparten su experiencia brevemente. etc.)
Cierre de la dinámica: “La forma en que fuimos criados
influye mucho en cómo criamos. Identificar esas
emociones nos ayuda a entender lo que queremos
repetir o cambiar.”
Desarrollo del “Lo que la evidencia nos muestra” Imágenes 17 Blas Yameli
tema de cada minutos
Explicación: “Criar no es fácil, pero sí importante. estilo de
Cuando aplicamos estilos inadecuados, como el crianza
autoritario o el permisivo, nuestros hijos pueden
desarrollar ciertas dificultades.”
Consecuencias de un estilo de crianza
inadecuado:
a) Autoritario
● Baja autoestima.
● Miedo constante a equivocarse.
● Dificultad para expresar lo que sienten. Figueroa
● Alta ansiedad. Adriana
● Obedecen por miedo, no por comprensión.
● Falta de autonomía y decisión propia.
b) Permisivo
● Dificultad para seguir normas
● Baja tolerancia a la frustración.
● Poca responsabilidad.
● Actitudes impulsivas.
● Confunden libertad con ausencia de límites. Vega Vanessa
c) Negligente
● Sensación de abandono emocional.
● Dificultad para construir vínculos seguros.
● Bajo rendimiento académico.
● Problemas de conducta.
● Baja autoestima.
d) Democrático (estilo recomendado)
● Alta autoestima y seguridad personal.
● Buena tolerancia a la frustración.
● Responsabilidad y autonomía.
● Capacidad para tomar decisiones y resolver
problemas.
● Mejores relaciones sociales y comunicación
emocional.
● Respeto las normas y límites con
comprensión.
Dinámica “Reacciono o educo” Plumón de 8 minutos Huamán
Objetivo: Identificar respuestas impulsivas vs. pizarra Alexandra
respuestas educativas.
Instrucciones:

1. Leer situaciones comunes:

○ “Mi hijo no quiere hacer la tarea.”
○ “Mi hija me responde mal.”
○ “Mi hijo llega tarde sin avisar.”
2. Pedir que los padres digan cómo
reaccionarían primero (reacción
automática).
3. Luego reflexionar: ¿Qué otra forma más
educativa podríamos usar?

Cierre de la dinámica: “Cuando reaccionamos

desde el enojo, educamos menos. Educar es tomarse
un momento para pensar antes de actuar.”

Cierre Nos llevamos una tarea para el corazón Plumón de 5 minutos Leyva Nayeli
Frase motivadora final: “Educar es acompañar. Hoy pizarra
dimos un paso más para criar con conciencia y amor.
Lo que hacemos hoy, deja huella en el adulto que Frase
nuestros hijos serán mañana.” Motivadora
Tarea para casa: Observar una situación difícil en
casa y anotar Tríptico
¿Qué hice? ¿Qué sentí?, ¿Qué podría hacer distinto
la próxima vez? Despedida: “Gracias por su
compromiso. Nos vemos en la próxima sesión para
seguir aprendiendo y creciendo juntos como familia.”
Finalmente: Se les entregar un tríptico sobre “la
crianza en los adolescentes”
IX. MARCO TEÓRICO

Según Vilugrón (2022) La crianza de los hijos, especialmente durante la adolescencia,

representa un desafío para los padres. Este estudio tuvo como objetivo analizar cómo
los estilos parentales influyen en el desarrollo del aprendizaje, según la percepción de
adolescentes de Temuco, Chile. En cuanto a la metodología, se enfocó en una
investigación cualitativa basada en el paradigma hermenéutico interpretativo, con un
diseño sustentado en la teoría fundamentada. La información se recopiló mediante
entrevistas semiestructuradas aplicadas a estudiantes de 13 a 17 años. Los
resultados señalaron que el estilo de crianza predominante es el democrático. En
conclusión, las prácticas parentales con características democráticas juegan un papel
esencial en el desarrollo socioemocional y educativo de los adolescentes.

Según Hernández et al. (2008), ciertas prácticas de crianza, creencias y estilos

educativos de los padres pueden representar un riesgo para el desarrollo de
problemas asociados a la violencia. Entre estos, se incluyen dificultades de atención,
hiperactividad, conductas agresivas y comportamiento delictivo, los cuales pueden
manifestarse en niños que han recibido una crianza inadecuada. La falta de
comunicación y comprensión por parte de los padres en la infancia puede llevar al
menor a actuar de manera irresponsable dentro de la sociedad. Además, la ausencia
de afecto y comprensión puede impactar emocionalmente la personalidad del niño,
generando una brecha significativa en su desarrollo y resaltando la necesidad de
asumir responsabilidad sobre las consecuencias de una crianza deficiente

Por otro lado, Zegarra (2023) menciona que los estilos de crianza juegan un papel
clave en la conducta infantil, aunque su impacto en el acoso escolar ha sido poco
estudiado. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre las diferentes
tipologías de crianza y el rol asumido por los adolescentes en situaciones de acoso
escolar, además de identificar perfiles según su nivel de involucramiento. Se realizó
un estudio transversal analítico en Lima, Perú, en 2019, con una muestra de 563
escolares de instituciones públicas. Se aplicaron la escala de estilos de crianza de
Steinberg y la escala EBIP-Q, obteniendo puntajes mediante análisis factorial
confirmatorio. Para el análisis de datos, se
utilizaron el coeficiente de correlación de Spearman, Chi Cuadrado de Pearson y
regresión logística multinomial. Los resultados indicaron que existe una relación entre
los estilos de crianza y el rol del adolescente en el acoso escolar. Se encontró que ser
hombre está asociado con el rol de agresor (OR = 2,73), mientras que el acceso a
redes sociales (OR = 2,23) y ciertos estilos parentales como el negligente (OR = 2,72)
y el mixto (OR = 0,38, en comparación con el autoritario) son factores que influyen en
la adopción del rol de agresor victimizado. Estos hallazgos respaldan investigaciones
previas, pero generan debate sobre el impacto del estilo de crianza negligente en la
dinámica del acoso escolar. En conclusión, tanto el estilo de crianza negligente como
el autoritario (en menor medida) tienen una influencia significativa en la adopción del
rol de agresor victimizado.

Según Solís et al. (2013), existen diferentes estilos de crianza entre los padres y las
madres, aunque existe menor percepción de recibir apoyo social y emocional por parte
de las madres. Con respecto a las diferencias entre niños y niñas a la hora de valorar
los estilos educativos de sus padres, suele no diferenciarse entre el estilo materno y el
paterno. No obstante, existen referencias que demuestran que las niñas perciben
mejor a madres y padres en todas las dimensiones positivas, a excepción de la
dimensión control psicológico, la cual es considerada negativa.

Estos estilos de crianza tienen características diferentes como el estilo autoritario que
se basa en una crianza exigente sin comunicación donde el niño solo sigue órdenes y
no puede expresar su opinión, luego está la crianza permisiva donde se observa un
bajo nivel de exigencia donde el niño no tiene un control adecuado y hace lo que quiere
de forma excesiva, luego está la crianza democrática donde se observa que los padres
están involucrados en el desarrollo de sus hijos y que existe una comunicación de
forma clara y por último está el estilo negligente donde podemos observar una crianza
con bajos niveles de responsabilidad donde los padres no están pendientes de sus
hijos y no los educan de una manera adecuada entre estos estilos de crianza
podemos decir que el más adecuado para la formación de un niño es el democrático
por su característica de establecer un vínculo saludable entre padres e hijos.
De acuerdo con Martínez (2021), la manera en que los padres ejercen su rol
educativo influye directamente en el comportamiento de sus hijos. En un estudio
realizado con adolescentes de entre 11 y 18 años, se evidenció una relación entre los
estilos de crianza y aspectos como el desarrollo social, el desempeño académico, las
habilidades adquiridas y la presencia de conductas problemáticas. Los resultados
mostraron que los jóvenes educados con un estilo autoritativo tendían a desarrollar
mejores habilidades sociales y presentan menos dificultades psicosociales y
conductuales. Por el contrario, aquellos que crecieron bajo un estilo negligente
enfrentan mayores complicaciones en estas áreas. Asimismo, se encontró que el
estilo autoritario fomentaba la obediencia y el respeto hacia figuras adultas, pero al
mismo tiempo afectaba negativamente la autoestima en las relaciones con sus
iguales. Finalmente, se identificó que el estilo permisivo o indulgente se vinculaba con
un aumento en el consumo de sustancias, conductas escolares inapropiadas y un
bajo nivel de compromiso académico.
 X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN PLANTEADAS Julio Agosto Septiembre octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.“Conociendo los Estilos de Crianza”

2.“Criar con Amor y Responsabilidad:

Evitando Consecuencias Negativas”

sesión 3
Sesión 4
Sesión 5

Firma de cada uno de los integrantes del grupo de la carrera de psicología

— —
Blas Crisóstomo Yameli Lorena Figueroa Carrasco Adriana

— —

Huamán Trejo Alexandra Leyva Huaman Nayeli

— —
Reyes Morales Ariana Maldonado Nuñez Jimena

—
Vega Mendoza Vanessa

— —
Firma del docente a cargo del curso Firma del director del colegio de

psicología escolar
 Anexo 1: DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “Conociendo los Estilos de Crianza”

● Objetivo : Dar a conocer los diferentes estilos de crianza existentes

● Duración : 45 minutos

● Contenidos: Estilos de crianza autoritario, permisivo, negligente y

democrático, Características, Ejemplos y Reflexión sobre el propio estilo de

crianza.

● Metodología: Exposición, diálogo, técnica participativa, dinámica grupal.

● Materiales : Lista de asistencia, Test para aplicar, Tarjetas amarillas, verdes y

azules, Boceto de un árbol (rama, raíz y tallo), Imágenes de cada estilo de

crianza, Fichas de cada ejemplo de los estilos de crianza y Plumón de pizarra.

● Actividades :

Se da la bienvenida a los padres, resaltando la importancia del tema y se registra la

asistencia. Luego, se aplica el test PSDQ para identificar el estilo de crianza de cada

participante, seguido de la explicación de las normas de convivencia.

Se realiza la dinámica “El árbol de la crianza”, donde los padres reflexionan sobre sus

creencias, acciones y consecuencias en la crianza. Posteriormente, se expone el

tema de los estilos de crianza con ejemplos claros y se refuerza con la actividad

“¿Con qué estilo me identifico?”.

Finalmente, se desarrolla la dinámica “El estilo de crianza en acción”, analizando

reacciones ante situaciones reales. La sesión concluye con una reflexión que motiva a

seguir aprendiendo y mejorando como padres.

SESIÓN 2: “Criar con Amor y Responsabilidad: Evitando Consecuencias Negativas”
Objetivo : Informar sobre las posibles consecuencias que puede
generar un estilo de crianza inadecuado
Duración : 45 minutos
Contenidos : Consecuencias del estilo autoritario, permisivo y negligente,
Beneficios del estilo democrático e Identificación de respuestas impulsivas vs.
educativas.
Metodología : Exposición, diálogo, dinámica emocional, reflexión guiada.
Materiales : Tarjetas con emociones, imágenes de cada estilo de crianza,
plumón de pizarra, Frase motivadora y Tríptico
Actividades :
Se inicia con la bienvenida a los padres y una breve reflexión sobre lo aprendido en la
sesión anterior. Se realiza la dinámica “Así me sentí”, donde se identifican emociones
vinculadas a los estilos de crianza vividos en la infancia. Luego, se presenta el tema
“Lo que la evidencia nos muestra”, destacando las consecuencias de los estilos
inadecuados y los beneficios del estilo democrático.
Se lleva a cabo la dinámica “¿Reacciono o educó?”, analizando respuestas
impulsivas y proponiendo alternativas educativas.
La sesión finaliza con una frase motivadora y una tarea de reflexión para casa,
resaltando el compromiso con una crianza consciente.
Anexo 2: LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN CUADROS Y GRÁFICAS
PORCENTUALES
TABLA 1: Participación de padres y madres en la Escuela de Padres, según género.
TOTAL
GÉNERO
Padres %

MASCULINO 15 100 %

FEMENINO 25 100 %

TOTAL 40 100 %
Fuente: Lista de los beneficiarios de los padres

En la tabla uno se observa que la totalidad de los participantes estuvo conformada por
padres de ambos géneros, siendo 25 del sexo femenino y 15 del sexo masculino, lo
que representa una participación equilibrada y significativa, reflejando el interés de
madres y padres en involucrarse activamente en el proceso de formación y crianza de
sus hijos.
TABLA 2: Participación de los beneficiarios de la Escuela de Padres,
clasificados por edades
EDAD TOTAL

Padres %

24 AÑOS 10 25 %

28 AÑOS 5 12.5%

30 AÑOS 15 37.5%

35 AÑO 10 25 %

TOTAL 40 100 %
Fuente: Edad de los padres de estudiantes de primero y segundo de secundaria.

En la tabla dos, de los 40 padres de familia encuestados (100 %), el 25 %

corresponde a 10 personas de 24 años, el 12.5 % a 5 personas de 28 años, el
37.5 % a 15 personas de 30 años y el 25 % a 10 personas de 35 años. Esto indica que
la mayoría de los participantes se encuentra en el grupo de 30 años.
Tabla 3: Comparación de los resultados pre y pos test de la escuela de padres.
PRE TEST POS TEST
ESTILOS DE CRIANZA
N. PADRES % N. PADRES %

Estilo de crianza democrática 10 25% 20 50%

Estilo de crianza permisiva 10 25% 12 30%

Estilo de crianza Autoritaria 20 50% 8 20%

Total 40 100% 40 100%

Fuente: Resultados del pre test y pos test aplicados a 40 padres de familia
participantes del programa de Escuela de Padres en la I.E.P. “La Libertad”.

Los resultados comparativos entre el pre test y el pos test muestran un cambio
significativo en los estilos de crianza adoptados por los padres después de participar
en el programa. Inicialmente, solo el 25 % de los padres presentaban un estilo de
crianza democrática; sin embargo, tras la intervención, este porcentaje aumentó al 50
%, lo que indica que el número de padres que aplican un estilo democrático se
duplicó.
Asimismo, se observa una reducción en el estilo autoritario, pasando del 50 % en el
pre test al 20 % en el pos test, lo cual refleja una disminución en prácticas rígidas y
poco comunicativas. En cuanto al estilo permisivo, hubo un leve aumento del 25 % al
30 %, posiblemente debido a una transición entre estilos antes de consolidar prácticas
democráticas.
Anexo 3: LISTA DE PADRES PARTICPANTES
Total, de participantes: 40 (15 masculinos, 25 femeninos)

Nº Nombre completo Sexo Aplicó

recomendaciones
1 José Ramírez López Masculino Sí
2 Luis Alberto Torres Masculino Sí
3 Pedro Salas Gutiérrez Masculino Sí
4 Mario Vargas Huamán Masculino No
5 Juan Carlos Medina Masculino Sí
6 Javier Quispe Ríos Masculino Sí
7 Carlos Valenzuela Herrera Masculino Sí
8 Marco Antonio Suárez Masculino Sí
9 Ricardo Gómez Carranza Masculino No
10 Daniel Espinoza Díaz Masculino Sí
11 Enrique Paredes Álvarez Masculino Sí
12 Andrés Muñoz Calderón Masculino No
13 Guillermo Ríos Zamora Masculino Sí
14 Óscar Chávez Meza Masculino Sí
15 Fernando León Tapia Masculino No
16 Ana María Flores Quispe Femenino Sí
17 Rosa Elena Mendoza Villanueva Femenino Sí
18 Carmen Torres Aguirre Femenino Sí
19 Gabriela Romero Llosa Femenino Sí
20 Juana Ramos Palacios Femenino Sí
21 Verónica Salazar Núñez Femenino No
22 Paola Gutiérrez Alva Femenino Sí
23 Elizabeth Chávez Ruiz Femenino Sí
24 Sonia Delgado Cárdenas Femenino Sí
25 Lourdes Villegas Peña Femenino Sí
26 Mónica Alarcón Díaz Femenino Sí
27 Teresa Rojas Fajardo Femenino No
28 Miriam Navarro Cueva Femenino Sí
29 Jessica Campos Romero Femenino Sí
30 Milagros Herrera Espinoza Femenino Sí
31 Fiorella Zapata Valverde Femenino Sí
32 Lucía Barrios Reátegui Femenino Sí
33 Katia Morales Quinteros Femenino Sí
34 Eliana Bravo Torres Femenino Sí
35 Sandra Poma Castañeda Femenino Sí
36 Juliana Vargas Espinoza Femenino No
37 Raquel Calderón Yupanqui Femenino Sí
38 Patricia Salinas Vega Femenino Sí
39 Daniela Vílchez Ramos Femenino No
40 Mirella Zúñiga Manrique Femenino Sí
Anexo 4: CUESTIONARIO APLICADO
Anexo 5: ENTREGA DE TRIPTICO EN LA SEGUNA SESIÓN
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”

I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Pequeños hábitos, Grandes cambios”

- Nombre de la Institución : I.E. San Francisco de Asis

- Beneficiarios : Padres de familia

- Número de sesiones 05

- Responsables :

- Amancio Jacinto, Erwin

- Azaña Huerta, Nikool

- Blanco Villanueva Elida Verónica

- Cabana Prince Sharik

- Lazaro Tenorio Steven Enrique

- León Gómez Edu Pauliño

- Saenz Figueroa Juan

- Yanac Angeles Rosmely

II. FUNDAMENTACIÓN

El desarrollo de los niños durante los primeros años de educación primaria, entre los 6 y 9 años
de edad, constituye una etapa decisiva en la formación de su personalidad, la consolidación de
valores y la adquisición de hábitos que influirán en su bienestar futuro. En este periodo, los
menores comienzan a interactuar con mayor autonomía en diversos entornos, enfrentan nuevos
desafíos académicos y sociales, y requieren una base emocional firme que los acompañe en su
crecimiento integral. Dentro de este proceso, la familia representa el primer y más significativo
agente educativo. Es en el hogar donde los niños aprenden a pensar, sentir, actuar y cuidarse a
sí mismos, por lo que el rol de los padres es determinante en la configuración de estilos de vida
saludables. Su influencia no solo se limita a la transmisión de normas y afecto, sino también al
establecimiento de rutinas, hábitos y conductas que impactan
en su desarrollo físico, emocional y social. No obstante, en la práctica cotidiana, muchas
familias enfrentan dificultades para establecer y mantener hábitos saludables de manera
constante. Estas dificultades pueden reflejarse en la organización de rutinas, la promoción de
una alimentación equilibrada, el incentivo a la actividad física, la regulación del uso de
dispositivos electrónicos, así como en la instauración de adecuados patrones de sueño e
higiene. En muchos casos, estos retos están vinculados a la falta de orientación o al
desconocimiento de estrategias eficaces para abordarlos. Frente a esta realidad, el programa
“Escuela de Padres” se plantea como un espacio de acompañamiento, formación y reflexión
dirigido a fortalecer las competencias parentales. Su objetivo es brindar herramientas prácticas,
claras y accesibles que permitan a los padres actuar de forma más consciente, asertiva y
positiva en la crianza de sus hijos. A través de sesiones participativas, charlas educativas,
dinámicas grupales y espacios de diálogo, se abordarán temáticas fundamentales relacionadas
con la promoción de hábitos saludables desde el entorno familiar. Asimismo, el programa busca
afianzar el vínculo entre la familia y la escuela, reconociendo que el trabajo articulado y
colaborativo entre ambos actores es clave para garantizar el desarrollo integral de los niños. La
formación de hábitos saludables no solo repercute en la salud física, sino también en el
rendimiento académico, la estabilidad emocional y la convivencia armónica. Por ello, al
fortalecer el rol educativo de las familias y dotarlas de recursos adecuados, se sientan las bases
para una niñez más plena, activa y saludable.

III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Capacitar y sensibilizar a los padres de familia de 1.º a 3.º de primaria sobre la
importancia de fomentar buenos hábitos en sus hijos para apoyar su desarrollo
emocional, físico, académico y social, promoviendo una participación activa en la
dinámica escolar.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

❖ Establecer la importancia de la alimentación saludable en la vida diaria de los niños.
❖ Fomentar la actividad física y el juego activo.
 ❖ Promover un sueño reparador y hábitos de higiene.
❖ Gestionar el estrés y las emociones de forma saludable.
❖ Concientizar sobre un entorno familiar que impulsa decisiones saludables.

IV. METAS DE ATENCIÓN

1. Ejecutar 5 sesiones dirigidas a los padres de familia de la I.E. San Francisco de Asís, centradas
en el desarrollo de hábitos saludables.
2. Lograr una asistencia del 90-100% de los padres de familia convocados a cada sesión.
3. Conseguir que los padres apliquen las diferentes técnicas y pautas revisadas en situaciones
cotidianas en el hogar.
4. Promover la generación de espacios familiares saludables y de calidad mediante rutinas sencillas y
sostenibles.
5. Evaluar el impacto del programa a través de encuestas y actividades prácticas durante y
después de las sesiones.

V. METODOLOGÍA
La metodología empleada fue activa, participativa y sencilla, enfocada en que los padres aprendieran de
manera práctica y cercana. Se usaron técnicas accesibles y fáciles de aplicar, considerando que los
participantes eran padres de niños de 1° a 3° grado de primaria. Ander (2003) es quien señala la
importancia de utilizar estrategias que fomenten la participación y se adapten al contexto de los grupos
comunitarios.
Durante las sesiones, se comenzó con dinámicas de motivación que ayudaron a crear confianza y
participación entre los padres. Luego, se realizó una exposición breve del tema central, usando un
lenguaje claro y ejemplos del día a día. Se promovió el diálogo y la reflexión, permitiendo que los padres
compartieran sus experiencias y puntos de vista. Morales (2010), nos refiere que las dinámicas grupales
permiten romper el hielo, generar empatía y preparar a los participantes emocionalmente para el
aprendizaje.
También se utilizaron lluvias de ideas, juegos grupales, y el análisis de situaciones cotidianas
relacionadas con los hábitos en casa, que, según Kolb (1984), permiten el aprendizaje significativo a
partir de la experiencia, él sostiene que cuando las personas reflexionan sobre sus propias vivencias, el
aprendizaje se vuelve más profundo y aplicable.
Finalmente, en cada encuentro, se incentivó a los padres a llevarse un compromiso concreto para aplicar
con sus hijos en casa, con el fin de promover cambios reales y sostenibles en sus hábitos diarios. García
(2001) plantea que la educación debe ser personalizada y orientada al desarrollo de hábitos positivos
que perduren en el tiempo.

VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos:
- Equipo Facilitador: Estará compuesto por los estudiantes responsables del programa, quienes se
encargaron de planificar, ejecutar y evaluar las sesiones. Estos profesionales en formación
contarán con la supervisión y guía del docente del curso de Psicología Escolar.
- Tutor(a) del salón: El docente tutor del aula de 1.º a 3.º de primaria será una figura clave, ya que
colaborará con la convocatoria de los padres, brindará respaldo durante las sesiones y permitirá
el acceso a los espacios institucionales.
- Público destinatario: Padres y madres de familia con hijos matriculados en los grados de 1.º a 3.º
de primaria. Su participación activa será fundamental para lograr los objetivos planteados.
- Autoridades educativas: Se solicitará el apoyo del director y subdirectores de la
I.E. San Francisco de Asís para gestionar los permisos, brindar acceso a ambientes adecuados y
facilitar recursos logísticos, como el uso del proyector o materiales de oficina.
- Apoyo técnico/logístico (si aplica): Puede incluir personal auxiliar del colegio o voluntarios que
apoyen en la preparación de ambientes, reparto de materiales o asistencia con los equipos
tecnológicos.

6.2. Recursos Materiales:

- Equipo audiovisual: Proyector multimedia, laptop, pantalla de proyección o pared blanca, y
parlantes portátiles. Se emplearán para mostrar videos, presentaciones y recursos visuales
durante las charlas.
- Papelería general: Hojas bond, hojas de compromiso, papelotes, papelógrafos, plumones,
lapiceros, cinta masking tape y tarjetas de colores para dinámicas.
- Materiales impresos: Trípticos, fichas informativas, esquemas de rutinas saludables,
evaluaciones pre y post test, y encuestas de satisfacción.
- Elementos para dinámicas: Tarjetas con imágenes, objetos simbólicos, tarjetas semáforo (verde,
amarillo, rojo), materiales para juegos y actividades grupales (ej. pelotas, aros, papel recortado).
 - Ambiente físico: Aula múltiple o salón amplio que cuente con buena iluminación, ventilación, sillas
y mesas para los asistentes. Además, una pizarra o rotafolio para anotaciones generales.
- Otros materiales: Botellas con agua, refrigerios saludables para los padres (si el presupuesto lo
permite), así como señalización de ingreso o bienvenida para las sesiones.

VII. EVALUACIÓN
Para evaluar el impacto del programa Escuela de Padres, se utilizarán instrumentos de evaluación
antes (pre test) y después (post test) de las sesiones. Estos instrumentos permitirán conocer los
cambios en el conocimiento, actitudes y prácticas de los padres de familia sobre los hábitos
saludables tratados en el programa. El instrumento principal será un cuestionario estructurado,
elaborado según los temas abordados en las sesiones, como alimentación, sueño, higiene, manejo
emocional y rutinas familiares. Este cuestionario permitirá identificar el nivel de comprensión y la
aplicación de las pautas trabajadas. Además, durante las sesiones se realizarán actividades
prácticas y dinámicas que servirán como herramientas de observación para complementar la
evaluación. Se incluirá también una encuesta de satisfacción para recoger las opiniones de los
padres sobre el desarrollo del programa.
 VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESION N° 01:
Fecha: 28/05/2025
Título: Estableciendo Rutinas de Alimentación Saludable en Casa Ambiente: Aula múltiple
de la institución educativa

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tie Respons

Específico mp able
o

Establecer la Actividad 1. Dar la bienvenida a los padres Proyector, 10 Azaña

importancia de y agradecer su presencia. tarjetas de min Huerta
de la Motivación 2. Pedir a los padres que piensen colores (verde, nikool
alimentación en su plato de comida favorito y el amarillo, rojo),
y
saludable en de su hijo(a). imágenes de
la vida diaria Problemáti 3. Invitar a 2-3 padres a compartir diversos
de los niños. ca: "Mi brevemente sus elecciones y por alimentos
Plato qué creen que a sus hijos les (saludables y
Favorito y gustan ciertos alimentos (sin no saludables).
el de mi juzgar).
Hijo(a)" 4. Realizar una dinámica rápida:
"El Semáforo de los Alimentos".
Presentar imágenes de alimentos
y pedir a los padres que levanten
una tarjeta verde (si es saludable),
amarilla (consumir con
moderación) o roja (evitar o
consumir ocasionalmente).
Construcci 1. Presentar un video corto (3-5 Proyector, 25 Amancio
ón del minutos) sobre los beneficios de video corto min Jacinto
Conocimie una alimentación balanceada en sobre yampier
niños y la importancia de horarios alimentación
nto:
regulares para las comidas. saludable en
"Construy 2. Abrir un espacio para el diálogo niños, hojas de
endo y preguntas, moderando la papel con
Hábitos participación. esquema de
Saludable 3. Exponer brevemente sobre la rutina semanal,
s en Casa" pirámide alimenticia o el plato del lapiceros.
buen comer, enfocándose en
porciones y grupos de alimentos.
4. Realizar una dinámica de
grupo: "Mi Rutina Semanal
Saludable". Dividir a los padres en
pequeños grupos (3-4 personas).
Entregarles una hoja con un
esquema de rutina semanal y
pedirles que propongan 3-4
estrategias concretas para
establecer hábitos de
alimentación saludable en casa
(ej. planificar menús, comer en
familia, limitar alimentos
procesados).
5. Invitar a cada grupo a compartir
una de sus estrategias.
Evaluación 1. Abrir un espacio de preguntas y Pizarra o 10 yanac
y respuestas finales para resolver rotafolio (para min angeles
Compromi dudas o inquietudes. escribir rossmely
2. Pedir a los padres que, de compromisos
so: "Mis
forma individual, piensen en una clave)
Pasos acción concreta y realista que se
para el comprometen a implementar en
Cambio" casa a partir de lo aprendido en la
sesión.
3. Invitar a 2-3 padres a compartir
voluntariamente su compromiso.
4. Agradecer nuevamente su
participación y resaltar la
importancia de su rol en la salud
de sus hijos.
 SESION N° 02:

Fecha: 01 de junio de 2025

Título: Fomentando la Actividad Física y el Juego Activo en Familia
Ambiente: Aula múltiple de la institución educativa

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Sensibilizar a El facilitador
los padres presenta
sobre la Charla interactiva: información con
importancia “Beneficios del ejemplos yanac angeles
del juego juego activo” prácticos Laptop, 10 min rosmely
activo y la (juegos de proyector,
actividad física mesa), fomenta diapositivas,
en sus hijos. preguntas de trípticos
¿cual era el informativos.
juego que
realizaban
cuando eran
pequeños? en
las cuales se
motiva la
participación
compartiendo
experiencias.
Proporcionar Taller práctico: Se forman Hojas, 20 min
estrategias “Jugando en pequeños marcadores,
prácticas para familia” grupos de pizarra,
integrar la padres para ejemplos de
actividad física diseñar rutinas juegos.
en la rutina de juegos
diaria. activos en casa.
Luego,
comparten sus
propuestas en
plenaria.
Promover el Compromiso Se elabora un Hojas de 15 min
compromiso grupal y cierre compromiso compromiso,
de los padres grupal, cada bolígrafos.
para aplicar lo padre escribe
aprendido. una acción
concreta que
aplicará en casa
y la comparte
con el grupo. Se
realiza
retroalimentació
n y despedida.
IX. MARCO TEÓRICO
De acuerdo con De La Fuente (2022)menciona que Incorporar hábitos saludables en nuestro día a día
es crucial, ya que impactan positivamente en nuestro bienestar físico, mental y social. De lo contrario, la
falta de estas prácticas puede derivar en problemas de salud y una disminución en la calidad de vida. La
ausencia de hábitos saludables está ligada a la aparición de afecciones como la hipertensión arterial, la
diabetes y la dislipidemia. Estas enfermedades son cada vez más comunes, especialmente en adultos, y
muestran un aumento constante tanto en nuevos casos como en la cantidad de personas que ya las
padecen.

De acuerdo al mismo autor, para mantener una buena salud, considera integrar los siguientes hábitos:

❖ Llevar una dieta equilibrada implica consumir una variedad de alimentos nutritivos como frutas,
verduras, proteínas magras, carbohidratos complejos y grasas saludables. Es importante limitar
los alimentos procesados, azúcares, sal y grasas saturadas para prevenir enfermedades crónicas
como la obesidad o la diabetes.
❖ Hacer ejercicio regularmente significa realizar al menos 30 minutos de actividad física diaria. El
ejercicio no solo ayuda a mantener un peso adecuado, sino que también mejora la salud
cardiovascular, reduce el estrés y eleva el ánimo.
❖ Dormir lo suficiente es asegurarse de descansar entre 7 y 9 horas por noche (los niños necesitan
más). El sueño es vital para que el cuerpo se recupere y funcione correctamente.
❖ Reducir el estrés implica buscar estrategias para manejar el estrés crónico, ya que este puede
tener efectos negativos significativos en tu salud física y mental.

Por último, es fundamental evitar los malos hábitos como el tabaco, el alcohol y las drogas, ya que
pueden causar serios problemas de salud. Si te resulta difícil dejarlos, es importante buscar apoyo
profesional.

Según Mora y Ridker (2022) refieren que adoptar hábitos de salud positivos puede prevenir
enfermedades y mejorar significativamente la calidad de vida. Para sentirte y vivir mejor, es fundamental
hacer ejercicio regular y controlar tu peso. Evitar el tabaco es crucial, ya que es la principal causa
evitable de muerte en muchos países; además, la exposición indirecta al humo del cigarrillo también es
perjudicial. El consumo de alcohol debe ser moderado o nulo, especialmente si hay antecedentes de
alcoholismo,
 dado que afecta funciones cerebrales, el control motor y puede causar serios problemas de salud como
enfermedades hepáticas, pancreáticas, cáncer y daño cerebral, siendo particularmente peligroso durante
el embarazo. Es vital que los medicamentos se utilicen exactamente como lo indique tu médico, evitando
combinarlos con alcohol por el riesgo de interacciones peligrosas. También es importante comunicar a
todos tus profesionales de la salud cualquier fármaco que estés tomando, incluyendo los de venta libre y
las vitaminas. Las mujeres embarazadas no deben tomar ningún medicamento sin consultar a su
médico, especialmente en los primeros meses. Una dieta saludable y equilibrada es esencial, lo que
implica consumir una variedad de alimentos nutritivos y limitar los procesados, azúcares, sal y grasas
saturadas. Cuidar tus dientes con un cepillado regular, uso de hilo dental y visitas al dentista es
fundamental para una buena higiene dental. Controlar la presión arterial y seguir prácticas de seguridad
generales también son aspectos importantes de un estilo de vida saludable. El ejercicio no solo fortalece
el cuerpo, sino que también mejora la vitalidad y el estado de ánimo, aliviando la depresión y mejorando
el sueño. Si tienes condiciones de salud, consulta a tu médico antes de empezar cualquier programa de
ejercicio. El estrés es normal, pero un exceso puede provocar insomnio, malestar estomacal y ansiedad;
aprender a reconocer y manejar los factores estresantes te ayudará a sentirte más en control y a reducir
su impacto negativo. La obesidad es una preocupación grave que sobrecarga el corazón, los huesos y
los músculos, aumentando el riesgo de diversas enfermedades crónicas. Una dieta sana y la actividad
física son clave para prevenirla, aunque los antecedentes familiares también pueden influir. En resumen,
una vida saludable se construye sobre estos pilares: una dieta balanceada, ejercicio constante, buen
descanso, manejo del estrés y la eliminación de hábitos perjudiciales.

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Mayo Junio Julio
22 23 24 25 01 02 03 04 1 2 3 4
1. Estableciendo Rutinas de Alimentación x
Saludable en Casa
2. Fomentando la Actividad Física y el Juego x
Activo en Familia

(Firma) (Firma y sello)

Integrantes del grupo Carrera de psicología

ANEXOS:

FICHA DE ASISTENCIA

NOMBRE Y APELLIDO:.....................................................................................
NOMBRE DEL MENOR:.....................................................................................
GRADO…………………………..SECCIÓN………………………………………..
NOMBRE DEL APODERADO:........................................................................
 DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1: “ Estableciendo Rutinas de Alimentación Saludable en Casa”

● Objetivo : Establecer la importancia de la alimentación saludable en la vida diaria de

los niños.

● Duración : 45 min

● Contenidos :

- Beneficios de una alimentación balanceada en la niñez.

- Importancia de establecer horarios regulares para las comidas.

- La pirámide alimenticia y el plato del buen comer.

- Estrategias prácticas para crear rutinas alimenticias saludables en casa.

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Video educativo, proyector, laptop, hojas con esquemas de rutina semanal,

plumones, papel bond.

● Actividades :

● La sesión iniciará con la presentación de un video breve, de aproximadamente 3 a 5

minutos, que mostrará de forma dinámica y visual los principales beneficios de mantener

una alimentación balanceada en la infancia, así como la relevancia de establecer

horarios regulares para las comidas diarias.

● Al finalizar el video, se abrirá un espacio de diálogo para que los padres expresen sus

opiniones, hagan preguntas y compartan sus experiencias relacionadas con la

alimentación de sus hijos. La

 facilitadora se encargará de moderar esta conversación, fomentando una participación

respetuosa y enriquecedora para todos.

● Seguidamente, la facilitadora realizará una exposición breve sobre la pirámide

alimenticia o el plato del buen comer, explicando de manera clara y sencilla la

importancia de cada grupo de alimentos y cómo distribuir adecuadamente las porciones

diarias, resaltando ejemplos prácticos para la alimentación familiar.

● Como parte central de la sesión, se llevará a cabo una dinámica grupal titulada “Mi

Rutina Semanal Saludable”. Para ello, se organizará a los padres en pequeños grupos

de tres a cuatro personas y se les proporcionará una hoja con un esquema de rutina

semanal. Cada grupo deberá proponer entre tres y cuatro estrategias concretas que les

ayuden a fomentar hábitos de alimentación saludable en casa. Algunos ejemplos pueden

ser planificar menús con anticipación, comer juntos en familia o reducir el consumo de

alimentos procesados.

● Finalmente, se invitará a cada grupo a compartir al resto de los asistentes al menos una

de las estrategias que elaboraron, permitiendo así el intercambio de ideas prácticas y

adaptables a la realidad de cada familia.

SESIÓN 2: “Fortaleciendo hábitos saludables en familia”

● Objetivo : Promover en los padres la adopción y el fortalecimiento de hábitos

saludables que complementan la actividad física en sus hijos.

● Duración : 45 minutos

● Contenidos :

- Importancia de la alimentación balanceada.

- Organización de tiempos para actividades recreativas.

- Rol de la familia como modelo de hábitos saludables.

● Metodología : Exposición, diálogo, técnica participativa

● Materiales : Papelógrafos, plumones, material impreso, hojas bond.

● Actividades :

- Primera actividad:

Se iniciará la sesión con una charla participativa titulada “Alimentación y

energía para jugar”. La facilitadora presentará de forma clara y sencilla la

relación entre una alimentación balanceada y el rendimiento físico y mental de los

niños. Se compartirán ejemplos de loncheras saludables y se invitará a los padres

a reflexionar sobre sus prácticas alimenticias actuales. Durante la exposición, se

fomentará la intervención de los asistentes mediante preguntas y comentarios que

permitan compartir experiencias y resolver dudas.

- Segunda actividad:

A continuación, se realizará un taller grupal denominado “Plan familiar de

hábitos saludables”. Los padres se organizarán en pequeños grupos de

trabajo, donde diseñarán un plan semanal

 que integre una alimentación equilibrada, momentos para juegos activos en familia

y tiempos de descanso adecuados. Al culminar la elaboración del plan, cada grupo

expondrá sus propuestas al resto de participantes, recibiendo sugerencias y

retroalimentación constructiva para enriquecer sus ideas.

- Tercera actividad:

Para concluir la sesión, se llevará a cabo la actividad de compromiso

individual y cierre. Cada padre escribirá en una hoja una acción concreta y

alcanzable que se comprometerá a aplicar en su hogar durante la semana,

relacionada con los hábitos saludables trabajados en la sesión. Posteriormente,

compartirán su compromiso con el grupo, fortaleciendo así el sentido de

responsabilidad y motivación. Finalmente, la facilitadora agradecerá la

participación y motivará a los padres a ser agentes de cambio positivo en sus

familias.
 PROGRAMA “ESCUELA DE PADRES”
I. DATOS GENERALES

- Denominación : “Crianza con amor y límites para formar niños seguros

y felices"
- Tema : Estilos de crianza
- Lugar : IEP Simón Bolívar - Huaraz

- Dirigido a : Padres de familia del 1er al 3er grado de Educación

Primaria.
- Nº Sesiones : 5 sesiones
- Duración : 90 minutos
- Equipo Responsable : Churano Cochachin, Cielo
Jachilla Aguilar, Jasury Mishti Robles, Kiara
Murillo Bonifacio, Deyvis Pascual Reyes,
Andrea Quiroz Flores, Sofia
Silva Olortegui, Carmen Zapata Hinostroza,
Milagros

II. FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad, la gran mayoría de niños y adolescentes enfrentan diversas situaciones que pueden
ser estresantes para ellos, ocasionando en gran medida que se presente algún problema relacionado con la
salud mental. El estilo de crianza influye considerablemente en el desarrollo del comportamiento o de las
conductas en los niños y adolescentes, ya que la familia es la principal fuente de educación. Suárez et al
(2024) considera a la familia como un refugio emocional que brinda apoyo a cada uno de los miembros, y
es por tal razón que los padres ayudan a los hijos a enfrentar diversas dificultades, ya que dentro de ella se
fomenta la resiliencia emocional, desarrollando las habilidades necesarias para enfrentar el estrés.

Actualmente, se observa en la comunidad educativa de la IEP Simón Bolívar de Huaraz una serie de
dificultades relacionadas con la crianza, como el uso excesivo del castigo, la poca comunicación afectiva,
establecimiento de límites inconsistentes y falta de normas claras. Estas situaciones derivan en
comportamientos disruptivos o problemáticos en los niños y adolescentes tales como baja autoestima,
desobediencia,
agresividad o dependencia excesiva (Delgado y Campodónico, 2024). Frente a ello, es fundamental
brindar a los padres y madres herramientas que les permitan reflexionar y mejorar sus prácticas de crianza.

Por ello, se planteó la ejecución del presente programa de Escuela de Padres, cuyo objetivo es
fomentar estilos de crianza saludables a través de un taller para padres que consta de 5 sesiones, las cuales
fomenten la reflexión, y promuevan un estilo de crianza más saludable para el desarrollo integral de los
hijos. Este programa se sustenta en la teoría de Diana Baumrind, quien identificó tres estilos principales de
crianza: autoritario, permisivo y democrático, destacando el último como el más eficaz en la formación de
niños seguros, autónomos y con habilidades sociales (Baumrind, 1971; citado por Rivas, 2024).

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Fomentar estilos de crianza saludables a través de un taller para padres de familia del 1er al 3er
grado de Educación Primaria de la IEP Simón Bolívar - Huaraz - 2025

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Reconocer los diferentes estilos de crianza y sus efectos en el desarrollo emocional y
conductual de los hijos.
2) Reflexionar sobre la propia experiencia parental para identificar áreas de mejora en la
relación con los hijos.
3) Desarrollar habilidades prácticas para establecer límites, comunicarse asertivamente y
fortalecer el vínculo afectivo.

IV. METAS DE ATENCIÓN

● Ejecutar 5 sesiones, las cuales estarán dirigidas a los padres de familia de la IEP Simón Bolívar.
● Asistencia del 80% de padres de familia a las sesiones.
● Lograr que el 70% de los padres de familia apliquen las diferentes técnicas y pautas revisadas
en situaciones cotidianas.
V. METODOLOGÍA
Para evaluar los estilos de crianza predominantes en las familias de la institución educativa y analizar
el impacto del programa de intervención, se aplicará el Cuestionario de Estilos Parentales (PES-Q) en su
versión adaptada (Pérez, 2018) en dos fases: una inicial, previa al desarrollo de las sesiones, que permitirá
establecer una línea base sobre la distribución de los estilos parentales (autoritario, permisivo, democrático
y negligente) entre los participantes; y una evaluación posterior a la implementación del programa, que
medirá los cambios generados, con especial énfasis en la adopción del estilo democrático como modelo
óptimo de crianza.

El desarrollo de las sesiones seguirá una metodología psicoeducativa de carácter participativo,

diseñada para fomentar la reflexión crítica y el aprendizaje activo a través de técnicas como la observación
directa, dinámicas grupales interactivas, análisis de casos reales y discusiones guiadas mediante lluvia de
ideas. Estas estrategias se complementarán con recursos audiovisuales seleccionados y guías prácticas de
aplicación inmediata, todo ello organizado bajo una estructura cronológica precisa que asegure la
consecución progresiva de los objetivos planteados. La metodología busca no solo transmitir
conocimientos teóricos, sino también desarrollar competencias parentales prácticas que los participantes
puedan transferir de manera efectiva a su contexto familiar cotidiano, promoviendo así un cambio
sostenible en sus prácticas educativas.

VI. RECURSOS

6.1. Recursos Humanos

Estudiantes de Psicología de la Universidad César Vallejo: Churano Cochachin Cielo, Jachilla
Aguilar Jasury, Mishti Robles Kiara, Murillo Bonifacio Deyvis, Pascual Reyes Andrea, Quiroz Flores
Sofia, Silva Olortegui Carmen y Zapata Hinostroza Milagros

6.2. Recursos Materiales

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario (S/.) Costo total (S/.)

Hojas bond A4 25 0.10 2.50

impresas con frases
incompletas

Lapiceros 10 1.00 10.00

Plumones 10 2.50 25.00

Cartulinas 10 1.00 10.00

 Papelotes 10 1.00 10.00

Cinta adhesiva 1 2.50 2.50

Limpiatipo 1 3.50 3.50

Papel de colores 15 0.20 3.00

Plumones de pizarra 3 4.50 13.50

Proyector 1 - -

Copias 100 0.10 10.00

Diapositivas 5 - -

TOTAL 100.00

VII. EVALUACIÓN
La evaluación del programa emplea un diseño pre-test/post-test para medir cambios en conocimientos,
actitudes y prácticas parentales. Se utilizará el Cuestionario de Estilos Parentales (PES-Q) adaptado al
contexto peruano por Pérez (2018), instrumento validado que evalúa tres dimensiones clave: Afecto y
comunicación (ej: "Expreso afecto físico o verbal a mi hijo diariamente"),. Control conductual (ej:
"Mantengo normas consistentes incluso cuando mi hijo se enoja") y Autonomía concedida. Consta de 50
ítems con escala Likert (1: "Nunca" - 5: "Siempre"), incluyendo secciones cualitativas para registrar
situaciones de aplicación práctica.
 VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 01: Introducción a la Crianza y Vínculo Parental

Fecha: 09/06/25
Título: "Crianza con amor y límites para formar niños seguros y felices"
Ambiente: Aula o auditorio
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsab
Específico
Se empieza con el saludo y bienvenida amable a los
padres de
familia, para que se cree un ambiente de confianza. Hojas bond
Se explica brevemente el objetivo que tiene esta primera A4 impresas
sesión,
“El día de hoy vamos a explorar la importancia que con frases Churano Coch
tiene la
crianza en el desarrollo de nuestros hijos y el rol de los incompletas Cielo
padres
Comprender la como figura clave”. para la 8 min
importancia de la Dinámica de Actividad inicial: “¿Cómo eran mi mamá o papá actividad
crianza cuando yo
en el desarrollo presentación y era niño o niña?” inicial
infantil y
el rol de los motivación Se les entrega una hoja bond con dos frases para que los Murillo Bon
padres como padres de Deyvis
figuras clave. familia puedan completar, las frases pueden ser:
“Cuando yo era niño/a, lo que más recuerdo de cómo me Lapiceros,
criaron
es ….” plumones o
“Algo que no me gustaba de como me disciplinaban era …” lápices para
Luego de completar las frases, se abrirá un pequeño completar
espacio de
 diálogo donde 2 o 3 padres compartirán lo que escribieron. actividades.
Explicación Desarrollo de sesión:
breve: ¿Qué son Se comienza explicando con lenguaje sencillo: “Cuando Diapositivas,
hablamos
los estilos de de estilos de crianza, nos referimos a las distintas cartulinas o
formas en que
crianza, y cuál es educamos, corregimos y acompañamos a nuestros papelógrafos
hijos. Cada
su impacto en la estilo tiene sus características, y conocerlas nos ayuda a Mishti Robles Kiara
identificar
infancia? lo que hacemos bien y lo que podemos mejorar.” Proyector
(opcional) 20 min
La importancia 2. Dinámica participativa – “Situaciones reales”
del apego seguro
Se plantean 4 situaciones cotidianas, una para cada Cinta Silva Olortegui,
y la conexión Carmen
estilo. Después de leer cada una, pide que los padres adhesiva,
emocional.
levanten la mano si creen haber actuado así alguna masking tape
vez, o si conocen a alguien que
Factores que haya reaccionado de esa forma. Luego, o limpiatipo
pregunta qué
influyen en el consecuencias creen que tuvo esa reacción en el niño.
Jachilla Aguilar,
estilo de crianza
Jasury
Ejemplo de situaciones (se pueden adaptar al contexto
(cultura, historia
de la IE):
personal, ● Situación 1 (Autoritario):
contexto social). “Un niño llega tarde a casa y el padre le grita, lo
castiga
sin dejarlo explicar nada. No hay diálogo.”
→ ¿Qué estilo representa? ¿Cómo creen que se siente
el
niño o qué mensaje creen que recibe de la situación?
● Situación 2 (Permisivo):
“El niño hace berrinche en una tienda porque quiere
un
juguete. La madre se lo compra para que deje de llorar,
aunque no lo necesitaba.”
→ ¿Qué estilo es? ¿Cómo creen que se siente el niño o
qué mensaje creen que recibe de la situación?
● Situación 3 (Negligente):
“Un adolescente se encierra todo el día en su cuarto. Sus
padres no le preguntan cómo está, ni comparten tiempo
con él.”
→ ¿Qué estilo refleja? ¿Cómo creen que se siente el niño
o qué mensaje creen que recibe de la situación?
● Situación 4 (Democrático):
“Una niña quiere ir a una fiesta. Su padre conversa con
ella, escucha su opinión, establece una hora para regresar y
acuerdan juntos las condiciones.”
→ ¿Qué estilo representa? ¿Cómo creen que se siente el
niño o qué mensaje creen que recibe de la situación?

Después de cada ejemplo, se explica cada estilo de crianza

correspondiente con esta estructura clara:

● Autoritario: Mucha autoridad, poco cariño.

● Permisivo: Mucho cariño, poca autoridad.
● Negligente: Ni cariño ni autoridad.
 ● Democrático: Cariño y autoridad equilibrados.

Se invita a pensar:
● ¿Con qué estilo me identifico más?
● ¿Qué estilo quisiera practicar más a partir de hoy?

Después, se les explica a los participantes sobre la Importancia

del apego seguro y la conexión emocional en la crianza. Se les
pide imaginar que entre cada madre o padre y su hijo existe un
"hilo invisible" que representa la relación emocional construida a
lo largo del tiempo. Este vínculo se fortalece o debilita según
cómo se responda a las necesidades afectivas del niño. A esto se le
denomina apego seguro.

1. Definición de apego seguro

Base emocional que el niño desarrolla a partir de la relación con
sus padres o cuidadores. Este tipo de apego fortalece la
autoestima, la regulación emocional y la confianza del niño.

2. ¿Cómo se fortalece el apego seguro?

A través de acciones concretas como:
● Escuchar activamente a los hijos.
● Validar sus emociones sin minimizarlas ni ignorarlas.
● Estar presentes de forma afectiva en su vida diaria.
 ● Establecer reglas claras con firmeza y respeto.

3. Dinámica de reflexión: “Un momento significativo”

Se les pide a los participantes cerrar los ojos por unos segundos y
pensar en un momento reciente en el que su hijo necesitó
consuelo, atención o ayuda. Luego de ese breve momento de
reflexión individual, se les formulan las siguientes preguntas:
● ¿Cómo reaccioné?
● ¿Qué necesitaba realmente mi hijo en ese momento?
● ¿Qué puedo hacer diferente para conectar mejor con él?

Se les invita a compartir voluntariamente su experiencia con el

grupo. En caso de que el grupo sea numeroso, se puede realizar
esta actividad en parejas o pequeños grupos.

4. Factores que influyen en la crianza

Posteriormente, se les explica que existen diversos factores que
influyen en la forma en que cada persona cría a sus hijos:

a. Historia personal: Muchas veces, sin ser conscientes, los

padres tienden a repetir en la crianza de sus hijos aquello que
vivieron en su propia infancia. Esto puede influir positiva o
negativamente en la relación con sus hijos.
b. Cultura y costumbres: Las formas de criar han cambiado con
el tiempo. Lo que en generaciones anteriores se consideraba
adecuado, hoy puede no serlo. La crianza está influida por valores
culturales que también evolucionan.

c. Contexto social y económico: Factores como el estrés, la falta

de tiempo, las exigencias laborales o las dificultades económicas
pueden afectar la manera en que los padres reaccionan y se
vinculan con sus hijos.

Para finalizar esta parte de la sesión, se les invita a reflexionar

individualmente o en grupo sobre las siguientes preguntas:

● ¿Qué factores han influido en la forma en que actúo

actualmente como madre o padre?
● ¿Qué fortalezas identifico en mi estilo de crianza?
● ¿Qué aspectos considero que podría mejorar?

Se concluye destacando que no se trata de ser madres o padres

perfectos, sino conscientes. La clave está en estar dispuestos a
reflexionar, mejorar y construir un vínculo emocional seguro y
saludable con sus hijos día a día.
 Para cerrar la sesión y promover una transformación consciente, Proyector
Transferencia
se les propone a los padres de familia una dinámica de (opcional)

compromiso personal. Se les invita a identificar una práctica

que deseen mejorar en su estilo de crianza y a expresarla en voz Diapositivas,

alta, formulando un compromiso concreto y positivo. cartulinas o

papelotes
Antes de enunciar su compromiso, se les pide reflexionar
brevemente sobre cómo solían actuar en situaciones similares y Lapiceros, Pascual R
qué estilo de crianza representaba dicha conducta (por ejemplo, plumones o 10 min Andrea
autoritario, permisivo o negligente). La intención es reconocer lápices
los patrones anteriores para poder asumir con mayor claridad el
cambio que desean implementar. Tarjetas o tiras
de papel
Algunos ejemplos de compromisos podrían ser:

● “Antes solía ignorar cuando mi hijo me hablaba sobre Cinta

sus emociones, lo que reflejaba un estilo de crianza más adhesiva,
distante. Hoy me comprometo a practicar la escucha masking tape
activa al menos una vez al día con mi hijo.” o limpiatipo
● “Anteriormente imponía reglas sin explicaciones, lo que
se relaciona con un enfoque autoritario. Me comprometo
 a establecer límites claros y respetuosos, explicando
siempre el porqué de cada norma.”
● “Tendía a minimizar lo que mi hijo sentía, lo cual puede
reflejar una crianza poco empática. A partir de ahora,
me comprometo a validar las emociones de mi hijo,
diciéndole frases como: ‘Entiendo que te sientas
así…’”.

Este ejercicio busca fomentar la toma de conciencia y fortalecer

el compromiso hacia un estilo de crianza más consciente,
afectivo y respetuoso, que favorezca el desarrollo emocional y
la conexión con los hijos.

Al finalizar la sesión, se plantea una breve ronda de preguntas que

Proyector
Evaluación tiene como propósito invitar a los padres a reflexionar sobre lo
(opcional) Zapata Hinos
aprendido y ofrecer retroalimentación significativa. Las preguntas
7 min Milagros
son las siguientes:
Diapositivas,
● ¿Qué fue lo que más te ayudó o impactó de esta sesión?
cartulinas o

● ¿Qué aspecto de tu estilo de crianza estás dispuesto(a) a papelotes Quiroz Flores,

mejorar?
 ● ¿Qué te gustaría aprender en las próximas sesiones?

Posteriormente, se les invita a poner en práctica los estilos de

crianza que favorecen el bienestar familiar, promoviendo la
conexión emocional, la comunicación respetuosa y el
establecimiento de límites claros.

Con gratitud por su participación, se concluye la sesión,

animándolos a asistir al próximo encuentro, el cual será dinámico,
enriquecedor y diseñado para continuar profundizando en su
proceso de aprendizaje como madres y padres.

Finalmente, se comparte una frase motivadora para cerrar con

inspiración y sentido: “No se trata de ser padres perfectos, sino
de ser padres conscientes. La crianza con amor, respeto y
límites adecuados construye el mundo emocional de nuestros
hijos”.
 SESIÓN N° 02: Estilos de Crianza: Tipos y Características
Fecha: 16/06/2025
Título: Crianza Consciente: Descubre Tu Estilo y Potencia el Desarrollo de Tus Hijos
Ambiente: Aula o auditorio

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsab

Específico
Conocer los Actividad inicial: Saludo inicial.
diferentes
“¿Cómo sueles Pequeño repaso de la sesión anterior
estilos de
crianza y sus reaccionar tú?” Actividad inicial: “¿Cómo sueles reaccionar tú?”
consecuencias
Se les invita a imaginar una situación común con sus hijos:
en el
comportamie “Supongamos que su hijo no hizo la tarea y está viendo
nto infantil.
televisión. ¿Qué harías tú en ese momento? ¿Qué palabras
usarías?”
Se les da un minuto para pensarlo en silencio. Luego, se les
Lapiceros, Pascual
explica que nuestra forma de reaccionar en momentos lápices o 5 min Andrea
plumones
cotidianos refleja el estilo de crianza que usamos con mayor
frecuencia.
A continuación, se les presentan los cuatro estilos de crianza,
sus características y consecuencias, pero de forma interactiva,
haciendo pausas para que los padres comenten, levanten la
mano o simplemente respondan preguntas abiertas durante la
explicación.
Explicación del Estilos de crianza (explicación participativa)
tema: Estilos de Churano Cochachin
-Estilo Autoritario Cielo
crianza
Se les dice: “Algunos padres suelen poner reglas muy estrictas
(explicación
y esperan que se cumplan sin dar explicaciones. ¿Alguno de
participativa)
ustedes ha escuchado o usado frases como: ‘Aquí se hace lo
que yo digo y punto’?” Murillo Bonifacio
Deyvis
Se anima a que levanten la mano quienes se identifican o
reconocen esa experiencia en su crianza. Luego se explica:
Cartulinas,
papelotes o Jachilla Aguilar
Características:
diapositivas 25 min Jasury
● Imposición de normas sin justificación. y proyector
(opcional)
● Afecto escaso, mucha corrección.
● Poca escucha al niño.
Mishti Robles
Se pregunta al grupo: “¿Cómo creen que se siente un niño Kiara

cuando lo corrigen así, sin explicarle nada? ¿Han visto que

eso cause miedo o enojo en los niños?”

Consecuencias:
● Miedo a equivocarse.
● Baja autoestima.
 ● Rebeldía o conducta pasiva que puede explotar más
adelante.

-Estilo Permisivo
Se plantea: “¿Y qué pasa cuando los padres prefieren no decir
nada, con tal de no generar conflicto? Por ejemplo, decir:
‘Bueno, que haga lo que quiera, está pequeño, ya aprenderá
solo’.”

Se pregunta: “¿Conocen a alguien que actúe así? ¿Qué creen

que siente un niño al no tener límites claros?”

Características:
● Mucho afecto, poco control.
● Evita poner límites.
● No hay consecuencias claras.

Consecuencias:
● Inseguridad por no saber qué se espera de él.
● Impulsividad al no aprender a regularse.
● Problemas para adaptarse a entornos con reglas, como
la escuela.
-Estilo Negligente (Indiferente)
Se introduce preguntando: “¿Han visto casos donde el padre
o madre está tan ocupado o abrumado que no tiene tiempo
para hablar con su hijo o saber cómo se siente?”

Se puede compartir una frase tipo: “Estoy muy ocupado,

arréglatelas como puedas.”

Luego se pregunta: “¿Cómo se sentirá un niño si

constantemente recibe esa respuesta? ¿Qué puede empezar a
pensar sobre sí mismo?”

Características:
● Ausencia de afecto y control.
● Escasa comunicación y supervisión.

Consecuencias:
● Baja motivación.
● Desconfianza.
● Dificultades para crear vínculos seguros.
-Estilo Democrático o Inductivo
Se plantea como reflexión: “Ahora pensemos en un padre o
madre que pone reglas claras, pero también escucha. Que
dice, por ejemplo: ‘Lo que hiciste no estuvo bien. ¿Qué crees
que puedes hacer diferente la próxima vez?’”

Se pregunta al grupo: “¿Qué efecto creen que tiene ese

enfoque en el niño? ¿Cómo se sentiría al ser escuchado, pero
también corregido?”

Características:
● Normas claras con afecto y diálogo.
● Se valida la emoción del niño.
● Fomenta la autonomía y el aprendizaje.

Consecuencias:
● Niños más seguros de sí mismos.
● Mejor autorregulación emocional.
● Capacidad para tomar decisiones y respetar límites.

Una vez se han explicado los cuatro estilos, se les invita a

reflexionar:
● “¿Con cuál de estos estilos se identifican más en su
crianza actual?”
● “¿Cuál fue más común en su propia infancia?”
● “¿Qué cambios les gustaría hacer después de escuchar
esta información?”Se permite que 2 o 3 padres
comenten si lo desean. Se cierra el espacio reforzando
que no se trata de juzgar, sino de tomar conciencia para
mejorar.
 Pequeños
Dinámica: “Esta semana quiero intentar…” papeles en
Transferencia forma de
Para cerrar esta sesión, se les propone una actividad sencilla nube,
corazón, hoja
pero significativa. Se les invita a pensar en una pequeña o rectángulo
acción que deseen intentar en casa durante la semana, simple
relacionada con una crianza democrática: una crianza basada Quiroz Flores Sofia
en el afecto, el respeto, la escucha y la puesta de límites claros. Mural
previamente
preparado
Se aclara que no se trata de un compromiso obligatorio, sino
con el título: 10 min
de una intención personal, algo que cada uno desee intentar “Pequeñas
poner en práctica con su hijo o hija. acciones para
una crianza Silva Olortegui
Se les entrega a cada padre un pequeño papel (puede ser en más Carmen
forma de nube, corazón, hoja o rectángulo simple). consciente”

Se les pide que escriban una frase que empiece con: “Esta
semana quiero intentar…” Limpiatipo y
cinta
Ejemplos (pueden mencionarse en voz alta): adhesiva o
masking tape
● “Esta semana quiero intentar escuchar a mi hijo sin
interrumpirlo.”
 ● “Esta semana quiero intentar explicar una norma (por
qué la tenemos en cuenta en el hogar) en lugar de solo
imponerla.”
● “Esta semana quiero intentar reconocer cuando mi
hijo hace algo bien.”
● “Esta semana quiero intentar mantener la calma
cuando algo me moleste.”

Creación del mural:

Una vez que todos han escrito su frase, se les invita a acercarse
y pegar su papel en un mural previamente preparado con el
título: “Pequeñas acciones para una crianza más consciente”

El mural puede estar en una cartulina grande o en una sección

visible del aula.

Lectura voluntaria (opcional):

Si algún padre desea compartir en voz alta lo que escribió, se

le da espacio para hacerlo, pero sin presión.
Una vez colocado el mural, se les agradece por su
participación y se refuerza el propósito de la dinámica: “Cada
frase en este mural representa una decisión importante.
Aunque sea pequeña, cada acción cuenta. Lo más valioso no
es hacerlo perfecto, sino hacerlo con conciencia y cariño.”
 Dinámica oral “Pienso, siento, aplico”
Evaluación
Para cerrar esta sesión, vamos a realizar una breve reflexión
oral. Les haré tres preguntas muy sencillas que nos ayudarán a
pensar en lo que aprendimos, cómo lo vivimos y qué podemos
aplicar. Cartulinas,
papelotes o
No es necesario que todos respondan. Algunas personas que lo diapositivas

deseen pueden compartir su respuesta de manera voluntaria. Si

no desean hablar, también pueden responder mentalmente. Lo
5 min Zapata Hino
importante es que reflexionemos con sinceridad. Milagros

Preguntas para guiar la reflexión (se leen en voz alta, una

por una): Proyector
(opcional)
1. Pienso: ¿Qué idea o mensaje de la sesión te pareció
más útil o importante?
2. Siento: ¿Cómo te sentiste al escribir tu frase y al ver el
mural con las frases de los demás?
3. Aplico: ¿Qué te gustaría hacer diferente esta semana
con tu hijo o hija a partir de lo que aprendiste hoy?

Indicaciones:
– Se da unos segundos para pensar después de cada pregunta.
– Se invita a 2 o 3 participantes (máximo) a compartir
voluntariamente su respuesta.
– Si nadie desea hablar, se valida el silencio y se continúa con
la siguiente pregunta.

Frase de cierre sugerida: “Agradecemos cada una de sus

participaciones y reflexiones. No hay respuestas correctas o
incorrectas. Lo importante es que hoy cada uno se lleva algo
valioso y posible para aplicar en casa.”
IX. MARCO TEÓRICO

9.1. La Familia

Franco (2019) refiere que la familia no solo es un grupo de personas unidas por sangre, sino un lugar en donde
existen lazos de amor, apoyo y cooperación. Es decir, que la familia es considerada como un espacio seguro y estable.
Además, resalta que la familia tiene un papel fundamental en la vida de cada persona, porque desde ahí se empieza a
formar quiénes somos: la forma de pensar, sentir, actuar y ver el mundo; todo lo vivido en el ambiente familiar influye
profundamente en la identidad. En resumen, la forma de crianza, cuidado, enseñanza y la relación familiar marca la
manera de ser.

9.2. La Crianza

Brooks (2012, como se citó en Rafael y Castañeda, 2021) menciona que la crianza es un proceso, en el cual los
padres nutren, protegen y guían a los hijos hacia la madurez; en donde los padres se comprometen a largo plazo en
brindarles cuidado afectivo, material, de salud, disciplina y educación moral. Asimismo, refiere que la crianza no solo es
unidireccional, sino es dinámico de acción e interacción; es decir que la crianza no es cuando los padres forman al niño
sin recibir nada a cambio; por el contrario, implica en la interacción constante entre los padres e hijos, donde ambos van
cambiando y evolucionando. A medida que los hijos crecen, los padres ajustan sus formas de educar y relacionarse con
ellos.

Córdoba (2014, como se citó en Rafael y Castañeda, 2021) complementa la definición de la crianza, como la acción
educativa, porque implica la transferencia de conocimientos, valores y estrategias, a través de esta transferencia, los hijos
aprenden a interpretar el mundo, el cómo relacionarse con los demás y cómo enfrentar los problemas y dificultades. En
general la crianza es un proceso complejo y personalizado, en el cual no se usa un método universal, ya que esta labor se
va modificando con el tiempo, la personalidad de los padres, los hábitos, el entorno cultural y las experiencias aprendidas
en la niñez.

9.3. Los estilos de crianza

Los estilos de crianza no son universales, ya que cada familia tiene su propia forma de criar a los hijos. Según Suárez
(2017, como se citó en Burgos y García, 2020) los estilos de crianza son el conjunto de ideas, emociones,
formas de actuar y
comportamientos que usan los padres para guiar y formar a sus hijos, esto con el objetivo de asegurar una buena calidad
de vida y mantener una relación sana y positiva entre los padres e hijos.

9.4. Tipos de estilo de crianza

En esta parte se destaca el aporte de Baumrind en el estudio de los estilos de crianza, en donde se centró en tres
aspectos importantes en la crianza: el control que ejercen los padres sobre los hijos, la comunicación mutua y el afecto. A
partir de este estudio, propuso tres estilos de crianza, basándose en los tres aspectos y en la forma de cómo los padres
intentan controlar el comportamiento de los hijos; esto mediante la observación a tres grupos de distintos niños de edad
preescolar que mostraban conductas diferentes; un grupo eran niños asertivos, independientes y optimistas, el segundo
grupo niños irritables y desconfiados y el tercer grupo eran niños dependiente e indisciplinados. Cada uno de tales grupos
se relacionaba con estilos distintos de crianza por parte de los padres (Baumrind, 1966; como se citó en Rafael y Bermejo,
2021). Así, Baumrind definió tres estilos:

● Estilo Autoritario: Son padres que imponen reglas estrictas, con la finalidad de que los hijos obedezcan sin
cuestionar, si no se sigue tales reglas los padres imponen castigos fuertes. Asimismo, son poco comunicativos y
poco afectivos, afectando negativamente la autoestima y confianza de los hijos (Papalia, 2021). Este estilo se
relaciona con niños irritables, retraídos o temerosos (Baumrind, 1966; como se citó en Rafael y Bermejo, 2021).

● Estilo Autoritativo o democrático: Son padres que combinan la alta exigencia y el alto nivel de afecto y
comunicación. Los padres valoran la individualidad de los hijos, los escuchan, comprenden y tratan con afecto,
pero también establecen reglas y límites; por lo que, favorece el desarrollo emocional y social del niño (Papalia,
2021). Además,este estilo se asocia con niños seguros, independientes y responsables (Baumrind, 1966; como se
citó en Rafael y Bermejo, 2021).

● Estilo permisivo: Son padres que demuestran demasiado afecto, pero no imponen normas o límites. Valoran la
libertad de los hijos en expresarse y tomar decisiones por sí mismos; por ello, no imponen reglas, ni los exigen;
ocasionando que los hijos tengan dificultades en su comportamiento y autocontrol (Papalia, 2021). Este estilo se
vincula con niños poco disciplinados y
 con baja independencia (Baumrind, 1966; como se citó en Rafael y Bermejo, 2021).

Bumrind concluyó que los niños criados bajo el estilo autoritativo, son maduros, responsables y capaces en comparación
con los niños criados con un estilo autoritario o permisivo.

Con el tiempo Maccoby y Martin (1983, como se citó en Rafael y Bermejo, 2021) ampliaron esta clasificación,
proponiendo el cuarto estilo, el cual es el estilo negligente.

● Estilo negligente: Son padres con poco afecto y control, ya que son padres que no están presentes, por diferentes
motivos.

9.5. Importancia de una buena crianza

Burgos y García (2020) destacan que es importante la forma en que los padres educan, cuidan y tratan a los hijos, ya
que todos estos aspectos influyen directamente en el desarrollo social y emocional de los hijos; lo cual no solo impacta en
bienestar actual, sino también a largo de la vida. Además, cuando los niños crecen en un ambiente con determinado estilo
de crianza, va influir en gran manera en cómo se siente consigo mismo y el cómo se relaciona con su entorno. Por eso, la
crianza crea una base emocional segura que permite el desenvolvimiento en sus relaciones sociales y afectivas. En ese
sentido, se destaca que la afectividad, responsabilidad, disciplina y el comportamiento dentro del hogar son elementos
claves en la crianza, siendo pilares fundamentales en la formación del niño, ya que desde ahí dependerá la reacción ante
distintas situaciones.
● CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Mayo Abril Junio Julio Agosto Setiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Sesión 0 (pretest y presentación)
x

2. Sesión 1
x

3. Sesión 2
x

4. Sesión 3
x

5. Sesión 4
x

6. Sesión 5 (postest y cierre)

x
 DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1: “Introducción a la Crianza y Vínculo Parental”
● Objetivo : Reconocer los diferentes estilos de crianza y sus efectos en el desarrollo
emocional y conductual de los hijos.
● Duración : 90 minutos
● Contenidos : Actividad inicial, Explicación del tema, Transferencia y Evaluación.
o Reconexión con la experiencia de crianza propia (infancia).
o Introducción a los estilos de crianza: autoritario, permisivo, negligente y
democrático.
o Impacto emocional de cada estilo en los hijos.
o Importancia del apego seguro y la conexión emocional.
o Factores que influyen en la crianza: historia personal, cultura, contexto social y
económico.
o Reflexión sobre el estilo de crianza actual y posibles mejoras.
o Compromiso inicial hacia una crianza más consciente y respetuosa.
● Metodología : Participativa, reflexiva y vivencial. Se promueve la intervención continua
de los padres a través de preguntas abiertas, evocación de experiencias de su propia
infancia, escritura individual y diálogo grupal. Se fomenta el aprendizaje desde la
experiencia personal, favoreciendo la toma de conciencia sobre el estilo de crianza que
cada uno ha vivido y practica actualmente. Se evitan juicios o imposiciones, y se crea un
ambiente de respeto y confianza en donde cada participante pueda expresarse con libertad.
El enfoque es acompañar a los padres en un proceso de descubrimiento más que transmitir
contenidos teóricos.
● Materiales
o Hojas bond A4 impresas con frases incompletas para la actividad inicial.
o Lapiceros, plumones o lápices para completar actividades.
o Diapositivas, cartulinas o papelotes
o Proyector (opcional)
o Cinta adhesiva, masking tape o limpiatipo
o Pizarra o rotafolios para anotar ideas clave durante la sesión.
o (Opcional) Frase impresa en cartulina para el cierre motivador.
● Actividades : Dinámica de bienvenida y presentación, Actividad inicial “¿Cómo eran mi
mamá o papá cuando yo era niño/a?”, Explicación guiada sobre los estilos de crianza,
Dinámica participativa “Situaciones reales”, Explicación sobre el apego seguro, Dinámica
de reflexión “Un momento significativo”, Explicación de factores que influyen en la
crianza, Reflexión grupal o individual, Dinámica de transferencia “Lo que quiero intentar
esta semana”, Evaluación participativa, Cierre motivacional.

- La primera sesión con padres de familia tiene como objetivo principal abrir un espacio
cercano, respetuoso y reflexivo donde puedan empezar a observar cómo su forma de criar
impacta directamente en el desarrollo emocional de sus hijos. Esta sesión no busca juzgar
ni imponer modelos de crianza, sino más bien acompañarles en un proceso de toma de
conciencia, reconociendo lo que ya hacen bien y explorando nuevas herramientas para
fortalecer su vínculo con los hijos.

- Desde el inicio se prioriza la creación de un ambiente de confianza. A través de una

dinámica de presentación y una actividad inicial que los conecta con sus propias
experiencias de infancia, se facilita que los padres empiecen a pensar en cómo ellos fueron
criados y cómo eso influye, muchas veces sin darse cuenta, en su estilo actual de crianza. El
objetivo es que identifiquen patrones, recuerden emociones y comiencen a reflexionar
sobre los aprendizajes heredados.

- A lo largo del encuentro, se busca que los padres participen activamente. En lugar de
recibir información de manera pasiva, se promueve el intercambio verbal y la reflexión
conjunta. Para lograrlo, se utilizan ejemplos concretos y situaciones cotidianas con las que
pueden identificarse fácilmente. Esto permite que vayan reconociendo los diferentes estilos
de crianza, no como etiquetas, sino como formas de actuar que tienen consecuencias en la
autoestima, la seguridad y el desarrollo emocional de sus hijos.

- Otro punto clave es el enfoque en el vínculo emocional. Se introduce la idea del apego
seguro como una base fundamental para el bienestar del niño, pero de forma cercana y
comprensible, utilizando imágenes y ejemplos del día a día. A través de una breve
dinámica introspectiva, los padres se conectan
 emocionalmente con una experiencia reciente con sus hijos, lo que les permite mirar sus
reacciones con más conciencia y sensibilidad.

- Asimismo, se busca que comprendan que su forma de criar no depende solo de lo que
saben, sino también de lo que vivieron, del contexto social en el que se encuentran y de las
creencias culturales que les rodean. Esta comprensión les ayuda a ser más compasivos
consigo mismos, a dejar de lado la culpa, y a abrirse al cambio desde un lugar más humano
y realista.

- En el cierre, se propone un pequeño ejercicio de compromiso personal. Más que una

promesa, se plantea como una declaración sencilla de algo que desean mejorar o intentar
esta semana en su relación con sus hijos. Esto marca el inicio de una transformación
concreta, pero posible y a su propio ritmo. Además, se promueve el sentido de comunidad,
al escucharse entre pares, y se refuerza la idea de que criar es un proceso que se aprende y
mejora cada día.

- Finalmente, se realiza una breve evaluación oral con preguntas abiertas, para que puedan
reflexionar sobre lo que más les aportó la sesión y lo que desearían seguir explorando.
Todo el encuentro se cierra con una frase motivadora que recuerda que la perfección no es
la meta, sino la conciencia y el amor con el que cada día se elige acompañar a los hijos.

- Esta sesión inaugural, en resumen, sienta las bases para un proceso formativo basado en el
respeto, el vínculo emocional y el desarrollo de competencias parentales que favorezcan
una crianza más consciente, cercana y saludable.
SESIÓN 2: “Crianza Consciente: Descubre Tu Estilo y Potencia el Desarrollo de Tus Hijos”

● Objetivo : Reconocer los diferentes estilos de crianza y sus efectos en el desarrollo

emocional y conductual de los hijos.

● Duración : 90 minutos

● Contenidos : Actividad inicial, Explicación del tema, Transferencia y

Evaluación.

o Revisión breve de la sesión anterior

o Estilos de crianza: autoritario, permisivo, negligente y democrático

o Características, consecuencias y emociones asociadas
o Reflexión personal sobre el estilo de crianza actual
o Proyección hacia cambios positivos y conscientes
● Metodología : Participativa, reflexiva y vivencial. Se promueve la intervención continua de
los padres a través de preguntas abiertas, ejemplos cotidianos, escritura individual y diálogo
grupal. Se fomenta el aprendizaje desde la experiencia personal, evitando juicios o
imposiciones.

● Materiales : Cartulinas, papelotes o diapositivas, proyector (opcional), lapiceros, lápices o

plumones, hojas pequeñas (formas decorativas opcionales: nubes, corazones, hojas),
limpiatipo, cinta adhesiva o masking tape, cartulina decorada para mural y título “Pequeñas
acciones para una crianza más consciente”.

● Actividades : Saludo inicial, Repaso breve de la sesión anterior, Actividad “¿Cómo sueles
reaccionar tú?”, Explicación participativa de los estilos de crianza, Reflexión grupal “¿Con
cuál estilo me identifico?”, Dinámica de transferencia “Esta semana quiero intentar…”,
Creación del mural, Evaluación “Pienso, siento, aplico”, Cierre motivacional.

- En esta segunda sesión, el objetivo principal es invitar a las madres y padres a reflexionar
de manera profunda y sincera sobre sus propias prácticas de crianza, a partir de situaciones
cotidianas. A diferencia de una explicación meramente teórica, se busca generar un
espacio participativo, donde cada padre o madre
 pueda reconocer de manera personal cómo reacciona ante ciertos comportamientos de sus
hijos y qué impacto emocional pueden tener esas reacciones.

- La sesión comienza con un saludo cálido y un breve repaso de lo conversado en el

encuentro anterior. Esto permite continuar fortaleciendo el vínculo con el grupo y dar una
sensación de continuidad en el proceso. A través de una pregunta simple pero significativa
–cómo reaccionan cuando sus hijos no cumplen con una responsabilidad– se inicia la
problematización, abriendo la puerta a una reflexión espontánea sobre cómo cada uno actúa
y qué estilo de crianza se refleja en ello.

- En lugar de hacer una exposición formal, se busca que la explicación de los estilos de
crianza sea construida entre todos. Por eso, mientras se describen las características de cada
estilo, se hace una pausa para invitar a los padres a participar con ejemplos, a reconocer
frases comunes o reacciones propias o de personas cercanas. Esto les permite conectar la
teoría con su experiencia real, y no sentirse evaluados, sino acompañados en un proceso de
toma de conciencia.

- La idea no es que salgan de la sesión con un juicio sobre lo que hacen mal, sino que puedan
mirar con honestidad cómo están criando a sus hijos, desde dónde lo hacen, y qué pueden
transformar. Por eso, se promueve un ambiente de respeto, donde se valida que todos
tenemos historias distintas, y que la crianza no siempre es fácil. Se plantea que lo más
importante es abrirse a mejorar.

- La parte final de la sesión busca traducir esa reflexión en una pequeña intención de cambio.
En lugar de hacer un compromiso formal como en la sesión anterior, se propone escribir
una acción sencilla que deseen intentar durante la semana, relacionada con un estilo de
crianza más democrático, es decir, una forma de criar basada en el afecto, la escucha, la
firmeza y el respeto. Cada acción escrita se coloca en un mural común, como símbolo de
una meta compartida, pero también como un reconocimiento del esfuerzo individual de
cada uno.

- Finalmente, se realiza una evaluación oral muy breve, centrada en cómo se sintieron, qué
aprendieron y qué les gustaría aplicar en casa. El cierre refuerza la idea de que no se trata de
ser padres perfectos, sino conscientes, y que cada paso hacia una crianza más respetuosa es
valioso.
TEST PARA PRE Y POSTEST
 FICHA DE ASISTENCIA PARA LOS PADRES

N° de sesión: ………………………………………….…… Fecha: ………………………………….…………

N° Apellidos y Nombres DNI Número de Celular Firma

10

11

12

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14

15

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17

18

19

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26

27
HISTORIA PSICOLÓGICA
 HISTORIA PSICOLÓGICA
I. DATOS DE FILIACIÓN

● Nombre del estudiante:…………………………………………………………………………

● Edad:………………………………………………………………………………………………………

● Sexo:……………………………………………………………………………………………………….

● Fecha de nacimiento:………………………………………………………………………………

● Grado y sección:………………………………………………………………………………………

● Institución Educativa:………………………………………………………………………………..

● Dirección del domicilio:……………………………………………………………………………..

● Nombre del padre/madre o apoderado:………………………………………………….

● Ocupación del padre:………………………………………………………………………………..

● Ocupación de la madre:…………………………………………………………………………….

● Personas que conviven con el menor:………………………………………………………..

II. MOTIVO DE CONSULTA

¿Quién deriva al estudiante y por qué?

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
Señalamiento directo de la problemática observada (académica, conductual, emocional, etc.)
………………………………………………………………………………………..
Tiempo de evolución del problema
………………………………………………………………………………………..

III. TECNICAS E INSTRUMENTOS USADOS

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
IV. ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES
1. Antecedentes prenatales
Embarazo deseado/no deseado…………………………………………… Control
prenatal…………………………………………………………….
Consumo de sustancias (alcohol, fármacos,
otros)…………………………………………………………………………
Enfermedades o complicaciones durante el
embarazo……….…………………………………………………………...
2. Antecedentes perinatales

● Tipo de parto (natural, cesárea)………………………………………

● Edad gestacional al nacer……………………………………………..
● Peso y talla al nacer…………………………………………………...
● Complicaciones en el parto……………………………………………
● Llanto y respiración al nacer…………………………………………

3. Antecedentes postnatales

● Enfermedades tempranas……………………………………………
● Las Hospitalizaciones……………………………………………
● Desarrollo psicomotor (tiempos: caminar, hablar, controlar
esfínteres)…………………………………………………………….

4. Antecedentes familiares

● Configuración familiar (estructura y

dinámica)……………………………………………………………………………
……………………………………………………….
● Relaciones intrafamiliares (conflictos, vínculos afectivos, estilos de
crianza)………………………………………………………………………………
………………………………………………………
● Historia de enfermedades mentales, consumo de sustancias, violencia,
etc……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
V. HISTORIA ESCOLAR

1. Ingreso escolar

● Edad de ingreso a la
escuela……………………………………………………………………………
…………………………………………………….
● Adaptación
inicial……………………………………………………………………………
…………………………………………………….

2. Rendimiento académico

● Fortalezas y dificultades por áreas (comunicación, matemática, ciencia,

etc.)………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………
● Reportes docentes o boletas de
notas………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………

2. Conducta en el aula

● Participación………………………………………………………………………
……………………………………………………
● Respeto de normas…………………………………………………………….
● Relación con la
autoridad…………………………………………………………………………
……………………………………………………

3. Relación con pares

● Habilidades
sociales……………………………………………………………………………
…………………………………………………
 ● Conflictos frecuentes o
aislamiento………………………………………………………………………
………………………………………………….

4. Apoyo educativo

● Tutoría, refuerzo, terapias, evaluación anterior

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………

VI. ÁREA PSICOLÓGICA

1. Área cognitiva (descriptiva e inferencial)

Nivel de atención, memoria, lenguaje,

razonamiento……………………………………………………………………………
……………………………………………………………

Inferencias sobre estilos de aprendizaje o posibles dificultades

específicas………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

2. Área emocional-afectiva

Autoestima………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

Expresión emocional………………………………………………………………

Estabilidad
emocional…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….

3. Área conductual
 Patrón de comportamiento en distintos
contextos…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….

Observación de conductas problema o

adaptativas………………………………………………………………………………
………………………………………………………….

Área social

Nivel de habilidades sociales……………………………………………. Capacidad

de resolver conflictos………………………………………… Grado de integración

social………………………………………………

VII. OBSERVACIÓN DIRECTA (si aplica)

Conducta durante la entrevista o aplicación de

pruebas………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….

Lenguaje, expresión emocional, disposición a la

tarea…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….
 HISTORIA PSICOLOGICA

I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres:
Fecha de Nacimiento: / / Lugar de nacimiento: Edad: Sexo: DNI:
Direcccion:
Institución Educativa: Grado: Sección:
Religion: Ha repetido de año: (Si) (No) Enfermedades y accidentes:
Derivado Por:

II. DATOS DE LOS TUTORES:

Mamá . Edad .Telf. Papá. .
Edad .Telf.
Vive Con: Relación de los Padres:
Violencia Familiar:
III. PERSONAS QUE VIVEN CON EL EVALUADO:

NOMBRES Y APELLIDOS EDAD CIUDAD OCUPACIÓN PARENTESCO E. R

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
 V. TÉCNICAS Y BATERÍA PSICOLÓGICA

FECHA TEST RESULTADOS

V. MOTIVO DE CONSULTA

VI. OBSERVACIÓN DE ASPECTO, CONDUCTA Y OTROS:

VII. PROBLEMA ACTUAL:
¿Acudió a consulta de manera voluntaria? SI( ) NO( )
¿Quién le pidió que viniera?

VIII. HISTORIA FAMILIAR:

● ¿Cómo describirías la relación actual con tu familia?

● ¿Con quiénes viviste durante tu infancia y cómo era esa convivencia?

● ¿Qué valores o costumbres familiares consideramos más importantes en tu vida?

● ¿Ha habido enfermedades hereditarias o crónicas en tu familia? ¿Cuáles?

● ¿Alguien en tu familia ha tenido problemas de salud mental?¿Cuáles?

● ¿Recuerdas alguna historia familiar que te haya marcado especialmente?

● ¿Cómo se resolvían los conflictos en tu hogar?

 ● ¿Han existido separaciones, divorcios o pérdidas significativas en tu familia?

● ¿Cómo era la comunicación entre los miembros de tu familia?

● ¿Qué actividades solían compartir juntos y cómo te sentías en esos momentos?

IX. ESCOLARIDAD:
● ¿Cómo fue tu experiencia al iniciar la escuela?

● ¿Cómo fue tu primera experiencia al iniciar el jardín?

● ¿Qué materias o actividades disfrutabas más y por qué?

● ¿Tuviste algún maestro o maestra que haya influido especialmente en ti?

● ¿Recuerdas algún momento importante o difícil durante tu etapa escolar?

● ¿Cómo te llevabas con tus compañeros y profesores?

● ¿Has tenido dificultades de aprendizaje o de conducta en la escuela?

● ¿Participaste en actividades extracurriculares? ¿Cuáles?

 ● ¿Cómo viviste los cambios de escuela, si los hubo?

● ¿Qué logros o reconocimientos obtuviste durante tu vida escolar?

● ¿Qué importancia le das a la educación en tu vida actualmente?

X. DESARROLLO EVOLUTIVO:

PRENATAL:

● ¿El embarazo fue planificado o no?

● ¿Cómo se enteró de que estaba embarazada? ¿A cuántas semanas?

● ¿Cuántos años tenía usted al momento del embarazo?

● ¿Qué número de embarazo fue este? (¿Tuvo embarazos previos, abortos, pérdidas?

● ¿Acudió a sus controles prenatales con regularidad? ¿Desde qué mes?

● ¿Tuvo alguna complicación médica durante el embarazo? (Ej. preeclampsia, diabetes gestacional,
infecciones, sangrados).
● ¿Recibió algún diagnóstico médico durante el embarazo?

● ¿Le indicaron reposo o internamiento en algún momento?

● ¿Tomaba vitaminas, hierro o suplementos prenatales?

● ¿Sufrió caídas, golpes o situaciones traumáticas durante el embarazo?

● ¿Consumía algún medicamento durante el embarazo? ¿Cuál y por cuánto tiempo?

● ¿Fumaba, tomaba alcohol o usar alguna sustancia como drogas durante el embarazo?

● ¿Estuvo expuesta a productos químicos, pesticidas o ambientes contaminados?

● ¿Cómo se sintió emocionalmente durante el embarazo? (¿Tuvo estrés, tristeza, ansiedad,

depresión?

● ¿Recibió apoyo de su pareja o familia durante el embarazo?

● ¿Vivió situaciones de violencia, abuso o crisis familiares durante ese periodo?

 PERINATAL:

● ¿El embarazo llegó a término, cumpliendo los 9 meses?

● ¿El parto fue natural (vaginal) o por cesárea?……….

● ¿En qué lugar ocurrió el parto?

● ¿En algún momento del embarazo tuvo amenaza de aborto? Si es así, ¿a qué se debió?

● ¿Cómo era el color de piel del bebé al momento de nacer?

● ¿Cuál fue la talla y el peso al nacer?

● ¿El bebé presenta signos de sufrimiento fetal?

● ¿Fue necesario colocar al recién nacido en incubadora? ¿Por cuánto tiempo permaneció ahí?
 ● ¿Presentó ictericia (coloración amarillenta de la piel o los ojos)?

● ¿Se le diagnosticó alguna condición médica al nacer?

● ¿Usted tuvo alguna complicación después del parto?

POSTNATAL:
● ¿A qué edad sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó?

● ¿Cómo fue su alimentación (lactancia materna, fórmula, alimentación complementaria)?

● ¿Presentó problemas de salud frecuentes (infecciones, hospitalizaciones, alergias)?

● ¿Cómo fue el sueño del niño (dormía bien, despertaba mucho)?

● ¿Hubo problemas de llanto excesivo o cólicos?

● ¿Cómo fue el vínculo afectivo entre el niño y los cuidadores principales?

● ¿El niño fue cuidado principalmente por sus padres, abuelos u otra persona?
 ● ¿A qué edad dijo sus primeras palabras?

● ¿Cómo fue su interacción con otras personas?

● ¿Mostraba interés en el entorno?

XI. ACUERDOS Y SUGERENCIAS:

¿Qué aspectos de la conducta o el desarrollo de su hijo le preocupan y qué tipo de apoyo o sugerencias le gustaría
recibir de la escuela del área psicología?

XII. RECOMENDACIONES:
En base a la información proporcionada sobre su hijo, ¿qué recomendaciones específicas considera que serían
más útiles para apoyar su desarrollo y bienestar en el hogar y en la escuela?
 HISTORIA PSICOLÓGICA
I. DATOS DE FILIACIÓN

● Nombres y Apellidos: ....................................................................................

● Edad: .................................. Grado/Aula: ..................................

● Sexo: .................................. Fecha de evaluación: ..................................

● Institución educativa: ..............................................................

● Informantes:.....................................................................

II. MOTIVO DE CONSULTA

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................

III. OBSERVACIÓN DIRECTA, FÍSICA Y CONDUCTUAL

…………………………………………………………………………………………..………………………
…………………………………………………………………..………………………………………………
…………………………………………..………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………..……………………………
……………………………………………………………..……………………………………………………
……………………………………..……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
IV. HISTORIA EVOLUTIVA:
PRENATAL
● ¿Cuál es el número de embarazo con su hijo?

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................
● ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.
 ....................................................................................................................................................
....................................................................................................

● ¿Fue planificado, no deseado?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................
● Tipo de control: médico ( ), partera ( ), empírico ( )

● Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de medicamentos. Rayos X

..................................................................................................................................................
..................................................................................................

● ·Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos

..................................................................................................................................................
..................................................................................................

● ¿Pérdidas? Causas

..................................................................................................................................................
..................................................................................................
V. .PERINATAL
● ·¿A qué tiempo nació?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................
● ¿Quién atendió el parto?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................
● Parto: normal ( ), cesárea ( ), con desgarramiento ( ),o inducido ( ) ¿Por qué?
....................................................................................................................................................
...................................................................................................
 ● ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local ( ) general ( ), Uso de instrumentos: Fórceps ( ), Vacum
( ),etc.( ) ¿Por qué?
....................................................................................................................................................
................................................................................................

● Presentación del recién nacido (Peso y altura).

..................................................................................................................................................
..................................................................................................

● Llanto al nacer ( ), coloración:----- ¿Necesitó reanimación con oxígeno ( ) o incubadora ( )

)? ¿Por cuánto tiempo?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................

● Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ ( ….. ), MAMÁ ( ….. ).

VI. POST - NATAL

● Malformaciones SÍ/ NO. ¿Cuáles? ....................................................................
● Lactancia materna SÍ/ NO. Dificultades en la succión SI/ NO
● Dificultades después del parto SI/ NO

VII. HISTORIA MÉDICA

● Estado de salud actual: ......................................................................................
● Principales enfermedades. Medicamentos consumidos:
....................................................................................................................................................
...................................................................................................

● Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento ( ), convulsiones ( ) mareos ( ).

● .¿Qué edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido? Operaciones SI/ NO ¿Cuáles? ¿Por qué?
....................................................................................................................................................
................................................................................................
 ● Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros). Resultados:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
............................................................................

VIII. HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR

Edades para:
● Levantar la cabeza ( )
● Sentarse sin ayuda ( )
● Gatear ( )
● pararse sin ayuda ( )
● Caminar ( )
Tiene dificultades a caerse o golpearse (SÍ) (NO) Movimientos
agitados:
sacude los brazos (SÍ) (NO) Estruja las
manos (SÍ) (NO)
¿En qué momento?

¿Con qué frecuencia?

IX. HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR

1. HABLA
● ¿A qué edad su hijo balbuceó? ( ) ¿Las primeras palabras? ( ), ¿Cuáles?
………………………………………………………………………………………….
● ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos ( ), gritos ( ), hablando ( ), llevando
de la mano ( ), balbuceando ( ), otros ( ) ¿Con qué frecuencia utiliza el habla?
…………………………………………………………………………………………
● Dificultades para pronunciar: omisión ( ), sustitución ( ), distorsión de fonemas ( ).
● ¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.
…………………………………………………………………………………………..........................
....................................................................................................................................................
............................................................................
 ● ¿Cuántas palabras decía al año?
…………………………………………………………………………………………
● ¿Cuántas palabras decía a los dos años?
…………………………………………………………………………………………
● ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres? Reacción cuando se le llama por su
nombre.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..........................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................
● ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? (SI) (NO)
● ¿Con otros niños? (SI) (NO)
● ¿Con los familiares? (SI) (NO)
● ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? (SI) (NO)
● ¿La expresión facial? (SI) (NO)
● ¿Responde cuando se le habla? (SI) (NO).
● Habla demasiado (Rápido) (Lento) (Normal)
● ¿Grita al hablar? (SI) (NO)
2. MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL
● Edad de cuando empezó a usar biberón ( )
● Consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ( )
● ¿Come bien? ¿Qué come con más frecuencia?
…………………………………………………………………………………………..........................
....................................................................................................
● Oclusión (buena ( ), mala ( ) ¿Recibe tratamiento odontológico ( )
● Babea: ¿Al dormir, comer, en todo momento? SI / NO
● ¿Dificultades para respirar? SI / NO
● Dificultades en los movimientos de la boca, SI / NO
X. FORMACIÓN DE HÁBITOS
1. ALIMENTACIÓN
 ● Lactancia recibió su hijo ¿materno ( ), artificial ( ) ? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?
…………………………………………………………………………………………..
● ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo ( ), empezó a darle alimentos
sólidos?.............................................................................................
● Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO
● ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………..………………
…………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………..
2. HIGIENE
● ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna –
nocturna)...........................................................................................................
● ¿Su hijo le pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO
● ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda.
¿cómo?…………………………………………………………………………………………..………
……………………………………………………………………
3. SUEÑO
● Sueño. Duración ( ), uso de medicamentos (edad, frecuencia) ( )
● Temores
nocturnos…………………………………………………………..……………………………………
……………………………………………………………………….
● ¿Cuándo su hijo está dormido: habla ( ), grita ( ),se mueve ( ), transpira ( ), camina ( )
¿Se resiste a acostarse a un horario determinado? SI / NO

XI. INDEPENDENCIA PERSONAL

● ¿Su hijo hace mandados? ( ) ¿Dentro del hogar? ( ),¿Fuera del hogar?( )
(barrio)................................................................................................................
● ¿Su hijo ayuda en casa? ( ), ¿Qué hace? ¿Tiene
responsabilidades?.............................................................................................
● Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es constante?
Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros (
).……………………………………………………………………………….
XII. CONDUCTA
● Conductas Inadaptativas:
 ● ¿Se come las uñas? SI / NO
● ¿Se succiona los dedos? SI / NO
● ¿Se muerde el labio? SI / NO
● ¿Le sudan las manos? SI / NO
● ¿Le tiemblan las manos y piernas? SI / NO
● ¿Agrede a las personas sin motivo? SI /NO
● ¿Se le caen las cosas con facilidad? SI / NO
● Problemas de alimentación ( ), sueño ( ), concentración ( ), Indisciplina (irritabilidad,
hiperactividad) ( ), . Otros…………………………………………..
● Carácter del niño……………………………………………………………………

XIII. JUEGO
● ¿Su hijo juega solo? ( ), ¿Por qué? ¿dirige o es
dirigido?…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
● ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
● ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
● ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
● Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del
contacto.…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

XIV. HISTORIA EDUCATIVA

● Inicial: Edad ( ), adaptación ( ), dificultades………………………………….
● Primaria, secundaria: edad, rendimiento, dificultades (especificar), nivel de adaptación.
……………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………
● Cambios en el colegio. ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
● ¿Observó
dificultades en el aprendizaje? ¿desde cuándo? ¿Qué hizo? Rendimiento en la escritura, lectura
y
matemáticas……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
● Repitencias ( ) ¿Cuántas veces?………………………………………………..
● Conducta en clases. Asignatura que más domina, asignaturas que menos
domina.…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
● Opinión de parte del niño, hacia el colegio, hacia el profesor, de sus compañeros, de las
tareas.……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..
● Opinión del
profesor.………………………………………………………………………………..………………
…………………………………………………………………………..
● ¿Ha recibido algún servicio especial?: logopedia , refuerzos ¿Desde cuándo? Frecuencia
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
XV. PSICOSEXUALIDAD
● ¿A qué edad hizo preguntas su hijo, sobre sexo y procreación?
………………………………………………………………………………………
● ¿Tiene amigos(as) del sexo opuesto?
………………………………………………………………………………………
● ¿Su hijo presenta conductas como tocarse o sobarse los genitales? (SI) (NO) Frecuencia y en qué
circunstancias:…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..
XVI. OPINIÓN Y ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIÓN AL HIJO
● Reacción de los padres: Rechazo ( )vergüenza ( ) , indiferencia , aceptación ( ),
preocupación ( ).
● Uso del castigo: ¿Cómo, con qué frecuencia?
…………………………………………………………………………………………

● Comportamiento del niño con los padres

…………………………………………………………………………………… Hermanos
…………………………………………………………………… Otros familiares. Apego
del niño,¿hacia quién?
…………………………………………………………………………………………
XVII. ANTECEDENTES FAMILIARES
● Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el aprendizaje,
epilepsias, convulsiones, retardo mental,
otros).……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………………
……………………………………………………………………………..
Carácter de los padres. Relación de
pareja.……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….

XVIII. OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
 HISTORIA PSICOLÓGICA – FICHA CLÍNICA INFANTIL

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

• Nombre completo: …………………………………………………………………………………………………

• Edad: …………………………………………………………………………………………………..

• Fecha de nacimiento: ………………………………………………………………………….

• Lugar de nacimiento: ………………………………………………………………………….

• Grado escolar y sección: …………………………………………………………………….

• Dirección actual: ………………………………………………………………………………..

• Tutor legal:………………………………………………………………………………………...

• Religión: …………………………………………………………………………………………..

• Relación entre los padres: …………………………………………………………………

• ¿Con quién vive?: …………………………………………………………………………….

• ¿Hay antecedentes de violencia familiar?: si ( ) No( )

Especificar:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• ¿Ha repetido algún grado escolar?: Si( ) No ( )

II. PERSONAS QUE VIVEN CON EL MENOR

Nombres y Apellidos , Edad , Ocupación, Parentesco, ¿Estable relación? (Sí/No)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

III. MOTIVO DE CONSULTA

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IV. OBSERVACIÓN DE ASPECTO Y CONDUCTA

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

VI. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

A. Etapa Prenatal

• ¿Fue un embarazo deseado?:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Edad de la madre durante el embarazo:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Consumo de sustancias durante el embarazo:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Complicaciones médicas:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Estado emocional de la madre:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
 • Controles prenatales: [Regulares / Irregulares]

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Violencia o estrés familiar durante el embarazo:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

B. Etapa Perinatal

• Tipo de parto: [Vaginal / Cesárea]

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Lugar del parto:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

• Complicaciones durante el parto:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• Peso y talla al nacer:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• Estancia en incubadora: [Sí / No – tiempo]

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• Diagnósticos médicos neonatales:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

C. Etapa Postnatal y Desarrollo Evolutivo

De 0 a 1 año:

Datos sobre alimentación: ……………………………………………………………………………………………………… Sueño:

……………………………………………………………………………………………………………………………………..
primeros hitos motores: …………………………………………………………………………………………………………

enfermedades: ……………………………………………………………………………………………………………………… De 1 a 3

años:

Lenguaje inicial: …………………………………………………………………………………………………………………. Socialización:

……………………………………………………………………………………………………………………….. Afectividad:

………………………………………………………………………………………………………………………… control de esfínteres:

………………………………………………………………………………………………………… accidentes:

……………………………………………………………………………………………………………………….. convivencia con el

entorno: ……………………………………………………………………………………………….

De 3 a 6 años:
Desarrollo motor fino y gruesa: ……………………………………………………………………………………………. inicio del

jardín: ………………………………………………………………………………………………………………….. relaciones sociales:

……………………………………………………………………………………………………………. conflictos en el hogar:

………………………………………………………………………………………………………… problemas de aprendizaje:

………………………………………………………………………………………………… salud general:

…………………………………………………………………………………………………………………… De 6 a 9 años:

Desempeño escolar: …………………………………………………………………………………………………………. relaciones

interpersonales: ……………………………………………………………………………………………… conducta en casa y

colegio: …………………………………………………………………………………………….. De 9 a 13 años:

Cambios emocionales: …………………………………………………………………………………………………….. Identidad:

……………………………………………………………………………………………………………………. Autoestima:

………………………………………………………………………………………………………………….. Problemas:

……………………………………………………………………………………………………………………. académicos o conductuales:

…………………………………………………………………………………………. Adolescencia (13 a más):

Actitudes: ………………………………………………………………………………………………………………………………… adaptación

social: ……………………………………………………………………………………………………………………. frustraciones:

………………………………………………………………………………………………………………………… relaciones familiares y

escolares: …………………………………………………………………………………………
 HISTORIA PSICOLÓGICA

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Apellidos y Nombres: ........................................................ Edad: ........... Fecha de Nac: ………../………...../………....

Lugar de nacimiento: ........................................................ Dirección: .....................................................................

Grado y sección: ……..................Tutor: .......................................................... Ha repetido año: ............................

Teléfono: ................................ Religión: ............................. Relación de los Padres: ...........................................

Violencia Familiar: ........................................... Derivado por: ...............................................................................

Fechas de Evaluación: ...............................................................................................

Evaluador: ...................................................................................................................

II. PERSONAS QUE VIVEN CON EL PACIENTE:

Nombres y Apellidos Edad Ciudad Ocupación Parentesco

 III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:

…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
IV. MOTIVO DE CONSULTA:
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

V. HISTORIA DEL PACIENTE:

Historia Personal
● Etapa Pre y Perinatal

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

● Infancia: (Experiencias significativas, traumas, desarrollo psicosocial,etc.)

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………
●
● Adolescencia: (Desarrollo social, académico, emocional, experiencias traumáticas)

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………
● Vida adulta: (Relaciones interpersonales, laborales, académicas, eventos vitales significativos,
historial de tratamientos psicológicos o psiquiátricos previos).

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

V. Historia Familiar: (Antecedentes familiares de problemas de salud mental, incluyendo

trastornos psiquiátricos, abuso de sustancias, suicidios, etc.).

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

VI. Área Social: (Contexto social del paciente, incluyendo su red de apoyo social, estilo de vida,
actividades de ocio, etc.)

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

VII. Examen Mental: (Observación

del estado mental del paciente en el momento de la evaluación, incluyendo)

● Pensamiento: (Curso del pensamiento, contenido del pensamiento, presencia de ideas

delirantes o obsesiones)

................................................................................................................................................................

● Percepción: (Alucinaciones, ilusiones)

.................................................................................................................................................................

● Memoria: (Memoria a corto plazo, memoria a largo plazo)

.................................................................................................................................................................
● Orientación: (Orientación en tiempo, espacio y persona)

.................................................................................................................................................................

● Juicio: (Capacidad para tomar decisiones adecuadas)

.................................................................................................................................................................

● Insight: (Conciencia de la enfermedad)

.................................................................................................................................................................

IX. Plan de Tratamiento:

(Descripción del plan de tratamiento propuesto, incluyendo la terapia, la medicación (si
procede), y los objetivos del tratamiento).

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

X. Evolución: (Registro
de la evolución del paciente a lo largo del tiempo, incluyendo las sesiones de terapia,
los cambios en la sintomatología, la respuesta al tratamiento, etc.).
.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

XI. Pronóstico: (Predicción de la

evolución futura del paciente, teniendo en cuenta el diagnóstico, el tratamiento y otros factores
relevantes).

.................................................................................................................................................................
.………………………………………………………………………………………………………………………

Firma del evaluador: ............................................ Fecha de elaboración: ........ /....... /….....

 HISTORIA PSICOLÓGICA
DATOS PERSONALES

Apellidos y nombres: …………………………………………………………………Edad:………………Fecha de nacimiento:

…………………………………. Lugar de nacimiento: ……………………….Grado y sección escolar (si aplica):

……………………Dirección actual: ……………………………………… Enfermedades o accidentes importantes:

…………………………………………….Nombre del tutor o responsable legal: ……………………………….. Religión (si profesa

alguna): ………………………………..Situación de los padres (juntos, separados, etc.):

………………………………………………

¿Con quién vive actualmente?: ………………………………………¿Existe algún tipo de violencia familiar?:

……………………………………………….

¿Ha repetido algún año escolar?: …………………………………….¿Quién lo derivó a evaluación psicológica (y por qué
motivo)?:............................

PERSONAS QUE VIVEN CON EL PACIENTE

Nombres y Apellidos Edad Ciudad Ocupación Parentesco con el evaluado
FECHAS DE EVALUACIÓN:

Evaluadores(as): Grupo a cargo

MOTIVO DE CONSULTA

(¿Por qué se solicita la evaluación? ¿Qué situación preocupante o dificultad se ha identificado?)

..………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y APARIENCIA

(Describe cómo se presenta la persona: apariencia personal, forma de hablar, comportamiento, actitud, entre
otros.)

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

(Se listan las herramientas o pruebas utilizadas durante la evaluación, por ejemplo: entrevistas, pruebas
proyectivas, test de inteligencia, etc.)

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

HISTORIA DEL DESARROLLO

ETAPA PRENATAL (antes del nacimiento)

● ¿El embarazo fue planificado o no deseado?

…………………………………………………………………………………………………..
● ¿En qué mes de gestación se enteró del embarazo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Qué edad tenía usted al quedar embarazada?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Durante el tiempo que no sabía que estaba embarazada, consumió alcohol, fumó o usó otras
sustancias?
…………………………………………………………………………………………………..
 ● ¿Durante el embarazo consumió algún medicamento? ¿Cuál?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Estuvo expuesta a radiografías u otro tipo de radiación?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Sufrió alguna caída, golpe o accidente durante el embarazo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Tuvo alguna enfermedad durante el embarazo? ¿Cuál?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Estuvo en contacto frecuente con gatos?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Sufrió violencia familiar durante esta etapa? ¿Por parte de quién?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Existieron problemas con su pareja durante el embarazo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Cómo se sentía emocionalmente en ese periodo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Vivía con su pareja?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Su alimentación fue adecuada durante el embarazo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Asistió regularmente a sus controles médicos? ¿Dónde?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Realizó algún tipo de estimulación prenatal? ¿Dónde?
…………………………………………………………………………………………………..

ETAPA PERINATAL (durante el parto)

● ¿El embarazo llegó a término (los 9 meses completos)?

…………………………………………………………………………………………………
● ¿El parto fue natural o por cesárea? ¿Dónde fue?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Hubo amenaza de aborto? ¿Por qué motivo?
…………………………………………………………………………………………………
● ¿De qué color estaba el bebé al nacer?
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Cuál fue su peso y talla al nacer?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Tuvo dificultades para respirar o señales de sufrimiento fetal?
…………………………………………………………………………………………………
● ¿Necesitó estar en incubadora? ¿Por cuánto tiempo?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Presentó ictericia (coloración amarilla en la piel)?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿Se le diagnosticó alguna condición médica al nacer? ¿Cuál?
…………………………………………………………………………………………………..
● ¿La madre presentó alguna complicación después del parto?
…………………………………………………………………………………………………..
ETAPA POSTNATAL (desarrollo después del nacimiento)

De 0 a 12 meses (primer año de vida):

¿Cómo fue su alimentación, el destete, el gateo, el balbuceo, las primeras palabras y primeros pasos? ¿Tuvo
enfermedades o accidentes importantes?

……………………………………………………………………………………………………………

De 1 a 3 años:
¿Cómo fue su desarrollo motor, lenguaje, afectividad y socialización? ¿Asistió a una guardería? ¿Hubo
enfermedades, accidentes o conflictos familiares?

……………………………………………………………………………………………………………

De 3 a 6 años:
¿Cómo evolucionó su motricidad fina y gruesa, lenguaje, afectividad, socialización y vida familiar? ¿Asistió al jardín
de infancia?

……………………………………………………………………………………………………………

De 6 a 9 años:
¿Cómo fue su rendimiento académico, socialización, desarrollo emocional y convivencia familiar? ¿Se presentaron
etiquetas, enfermedades o accidentes?

……………………………………………………………………………………………………………

De 9 a 10 años:
¿Cómo fue su desempeño escolar, sus emociones, relaciones sociales y dinámica familiar?
¿Hubo frustraciones o dificultades destacables?

……………………………………………………………………………………………………………

De 10 a 13 años:
¿Cómo se desarrolló emocionalmente, cómo se relacionaba en la escuela y con su familia?
¿Cómo fue su rendimiento académico?

……………………………………………………………………………………………………………

De 13 a 16 años:
¿Cómo se comportaba en el entorno escolar y familiar? ¿Cómo manejaba las frustraciones? ¿Hubo cambios
importantes o dificultades?

……………………………………………………………………………………………………………

De 16 años en adelante:
(Continuar describiendo según lo anterior: desarrollo emocional, social, académico y familiar.)
……………………………………………………………………………………………………………
 HISTORIA PSICOLOGICA
.DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres: Fecha de Nacimiento:
/ / Lugar de nacimiento: Edad: Sexo:
DNI: Dirección: Institución Educativa:
Grado: Sección: Religión: Ha repetido de año: (Si)
(No) Enfermedades y accidentes: Derivado Por:

III. DATOS DE LOS TUTORES:

Mamá . Edad . Telf. Papá. . Edad
. Telf. Vive Con:
Relación de los Padres: Violencia Familiar:

IV. PERSONAS QUE VIVEN CON EL EVALUADO:

EDAD CIUDAD OCUPACIÓN PARENTESCO E. R

NOMBRES Y APELLIDOS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

IV. TÉCNICAS Y BATERÍA PSICOLÓGICA

 FECH A TEST RESULTADOS

V. MOTIVO DE CONSULTA

VI. OBSERVACIÓN DE ASPECTO, CONDUCTA Y OTROS:

VII. PROBLEMA ACTUAL:

¿Acudió a consulta de manera voluntaria? SI ( ) NO ( )
¿Quién le pidió que viniera?

VIII. HISTORIA FAMILIAR:

● ¿Cómo describirías la relación actual con tu familia?

● ¿Con quiénes viviste durante tu infancia y cómo era esa convivencia?

 ● ¿Qué valores o costumbres familiares consideramos más importantes en tu vida?

● ¿Ha habido enfermedades hereditarias o crónicas en tu familia? ¿Cuáles?

● ¿Alguien en tu familia ha tenido problemas de salud mental? ¿Cuáles?

● ¿Recuerdas alguna historia familiar que te haya marcado especialmente?

● ¿Cómo se resolvían los conflictos en tu hogar?

● ¿Han existido separaciones, divorcios o pérdidas significativas en tu familia?

● ¿Cómo era la comunicación entre los miembros de tu familia?

● ¿Qué actividades solían compartir juntos y cómo te sentías en esos momentos?

IX. ESCOLARIDAD:
● ¿Cómo fue tu experiencia al iniciar la escuela?

● ¿Cómo fue tu primera experiencia al iniciar el jardín?

● ¿Qué materias o actividades disfrutabas más y por qué?

● ¿Tuviste algún maestro o maestra que haya influido especialmente en ti?

● ¿Recuerdas algún momento importante o difícil durante tu etapa escolar?

● ¿Cómo te llevabas con tus compañeros y profesores?

 ● ¿Has tenido dificultades de aprendizaje o de conducta en la escuela?

● ¿Participaste en actividades extracurriculares? ¿Cuáles?

● ¿Cómo viviste los cambios de escuela, si los hubo?

● ¿Qué logros o reconocimientos obtuviste durante tu vida escolar?

● ¿Qué importancia le das a la educación en tu vida actualmente?

X. DESARROLLO EVOLUTIVO: PRENATAL:

● ¿El embarazo fue planificado o

no?

● ¿Cómo se enteró de que estaba embarazada? ¿A cuántas semanas?

● ¿Cuántos años tenía usted al momento del embarazo?

● ¿Qué número de embarazo fue este? (¿Tuvo embarazos previos, abortos, pérdidas?

● ¿Acudió a sus controles prenatales con regularidad? ¿Desde qué mes?

● ¿Tuvo alguna complicación médica durante el embarazo? (Ej. pre eclampsia, diabetes gestacional,
infecciones, sangrados).

● ¿Recibió algún diagnóstico médico durante el embarazo?

● ¿Le indicaron reposo o internamiento en algún momento?

● ¿Tomaba vitaminas, hierro o suplementos prenatales?

● ¿Sufrió caídas, golpes o situaciones traumáticas durante el embarazo?

● ¿Consumía algún medicamento durante el embarazo? ¿Cuál y por cuánto tiempo?

● ¿Fumaba, tomaba alcohol o usar alguna sustancia como drogas durante el embarazo?

● ¿Estuvo expuesta a productos químicos, pesticidas o ambientes contaminados?

● ¿Cómo se sintió emocionalmente durante el embarazo? (¿Tuvo estrés, tristeza, ansiedad,

depresión?

● ¿Recibió apoyo de su pareja o familia durante el embarazo?

● ¿Vivió situaciones de violencia, abuso o crisis familiares durante ese periodo?

PERINATAL:

● ¿El embarazo llegó a término, cumpliendo los 9 meses?

● ¿El parto fue natural (vaginal) o por cesárea?……….

● ¿En qué lugar ocurrió el parto?

 ● ¿En algún momento del embarazo tuvo amenaza de aborto? Si es así, ¿a qué se debió?

● ¿Cómo era el color de piel del bebé al momento de nacer?

● ¿Cuál fue la talla y el peso al nacer?

● ¿El bebé presenta signos de sufrimiento fetal?

● ¿Fue necesario colocar al recién nacido en incubadora? ¿Por cuánto tiempo permaneció ahí?

● ¿Presentó ictericia (coloración amarillenta de la piel o los ojos)?

● ¿Se le diagnosticó alguna condición médica al nacer?

● ¿Usted tuvo alguna complicación después del parto?

POSTNATAL:
● ¿A qué edad sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó?

● ¿Cómo fue su alimentación (lactancia materna, fórmula, alimentación complementaria)?

● ¿Presentó problemas de salud frecuentes (infecciones, hospitalizaciones, alergias)?

 ● ¿Cómo fue el sueño del niño (dormía bien, despertaba mucho)?

● ¿Hubo problemas de llanto excesivo o cólicos?

● ¿Cómo fue el vínculo afectivo entre el niño y los cuidadores principales?

● ¿El niño fue cuidado principalmente por sus padres, abuelos u otra persona?

● ¿A qué edad dijo sus primeras palabras?

● ¿Cómo fue su interacción con otras personas?

● ¿Mostraba interés en el entorno?

XI. ACUERDOS Y SUGERENCIAS:

¿Qué aspectos de la conducta o el desarrollo de su hijo le preocupan y qué tipo de apoyo o sugerencias le
gustaría recibir de la escuela del área psicología?

XII. RECOMENDACIONES:
En base a la información proporcionada sobre su hijo, ¿qué recomendaciones específicas considera que
serían más útiles para apoyar su desarrollo y bienestar en el hogar y en la escuela?
 HISTORIA PSICOLOGICA
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres: Fecha de Nacimiento: / / Lugar
de
nacimiento: Edad: Sexo: DNI: Dirección:
Institución Educativa: Grado: Sección:
Religión: Ha repetido de año: (Si) (No) Enfermedades y accidentes: Derivado Por:

II. DATOS DE LOS TUTORES:

Mamá . Edad . Telf. Papá. . Edad
. Telf. Vive Con: Relación de
los Padres: Violencia Familiar:

III. PERSONAS QUE VIVEN CON EL EVALUADO:

EDAD CIUDAD OCUPACIÓN PARENTESCO E. R

NOMBRES Y APELLIDOS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
 IV. TÉCNICAS Y BATERÍA PSICOLÓGICA

FECHA TEST RESULTADOS

V. MOTIVO DE CONSULTA

VI. OBSERVACIÓN DE ASPECTO, CONDUCTA Y OTROS:

VII. PROBLEMA ACTUAL:

¿Acudió a consulta de manera voluntaria? SI ( ) NO ( )
¿Quién le pidió que viniera?
VIII. HISTORIA FAMILIAR:
• ¿Cómo describirías la relación actual con tu familia?

• ¿Con quiénes viviste durante tu infancia y cómo era esa convivencia?

• ¿Qué valores o costumbres familiares consideramos más importantes en tu vida?

• ¿Ha habido enfermedades hereditarias o crónicas en tu familia? ¿Cuáles?

• ¿Alguien en tu familia ha tenido problemas de salud mental? ¿Cuáles?

• ¿Recuerdas alguna historia familiar que te haya marcado especialmente?

• ¿Cómo se resolvían los conflictos en tu hogar?

• ¿Han existido separaciones, divorcios o pérdidas significativas en tu familia?

• ¿Cómo era la comunicación entre los miembros de tu familia?

• ¿Qué actividades solían compartir juntos y cómo te sentías en esos momentos?

IX. ESCOLARIDAD:
• ¿Cómo fue tu experiencia al iniciar la escuela?

• ¿Cómo fue tu primera experiencia al iniciar el jardín?

• ¿Qué materias o actividades disfrutabas más y por qué?

• ¿Tuviste algún maestro o maestra que haya influido especialmente en ti?

 • ¿Recuerdas algún momento importante o difícil durante tu etapa escolar?

• ¿Cómo te llevabas con tus compañeros y profesores?

• ¿Has tenido dificultades de aprendizaje o de conducta en la escuela?

• ¿Participaste en actividades extracurriculares? ¿Cuáles?

• ¿Cómo viviste los cambios de escuela, si los hubo?

• ¿Qué logros o reconocimientos obtuviste durante tu vida escolar?

• ¿Qué importancia le das a la educación en tu vida actualmente?

X. DESARROLLO EVOLUTIVO: PRENATAL:

• ¿El embarazo fue planificado o

no?

• ¿Cómo se enteró de que estaba embarazada? ¿A cuántas semanas?

• ¿Cuántos años tenía usted al momento del embarazo?

• ¿Qué número de embarazo fue este? (¿Tuvo embarazos previos, abortos, pérdidas?

• ¿Acudió a sus controles prenatales con regularidad? ¿Desde qué mes?

• ¿Tuvo alguna complicación médica durante el embarazo? (Ej. pre eclampsia, diabetes gestacional,
infecciones, sangrados).
• ¿Recibió algún diagnóstico médico durante el embarazo?

• ¿Le indicaron reposo o internamiento en algún momento?

• ¿Tomaba vitaminas, hierro o suplementos prenatales?

• ¿Sufrió caídas, golpes o situaciones traumáticas durante el embarazo?

• ¿Consumía algún medicamento durante el embarazo? ¿Cuál y por cuánto tiempo?

• ¿Fumaba, tomaba alcohol o usar alguna sustancia como drogas durante el embarazo?

• ¿Estuvo expuesta a productos químicos, pesticidas o ambientes contaminados?

• ¿Cómo se sintió emocionalmente durante el embarazo? (¿Tuvo estrés, tristeza, ansiedad, depresión?

• ¿Recibió apoyo de su pareja o familia durante el embarazo?

• ¿Vivió situaciones de violencia, abuso o crisis familiares durante ese periodo?

PERINATAL:

• ¿El embarazo llegó a término, cumpliendo los 9 meses?

 • ¿El parto fue natural (vaginal) o por cesárea?……….

• ¿En qué lugar ocurrió el parto?

• ¿En algún momento del embarazo tuvo amenaza de aborto? Si es así, ¿a qué se debió?

• ¿Cómo era el color de piel del bebé al momento de nacer?

• ¿Cuál fue la talla y el peso al nacer?

• ¿El bebé presenta signos de sufrimiento fetal?

• ¿Fue necesario colocar al recién nacido en incubadora? ¿Por cuánto tiempo permaneció ahí?

• ¿Presentó ictericia (coloración amarillenta de la piel o los ojos)?

• ¿Se le diagnosticó alguna condición médica al nacer?

• ¿Usted tuvo alguna complicación después del parto?

POSTNATAL:
• ¿A qué edad sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó?
 • ¿Cómo fue su alimentación (lactancia materna, fórmula, alimentación complementaria)?

• ¿Presentó problemas de salud frecuentes (infecciones, hospitalizaciones, alergias)?

• ¿Cómo fue el sueño del niño (dormía bien, despertaba mucho)?

• ¿Hubo problemas de llanto excesivo o cólicos?

• ¿Cómo fue el vínculo afectivo entre el niño y los cuidadores principales?

• ¿El niño fue cuidado principalmente por sus padres, abuelos u otra persona?

• ¿A qué edad dijo sus primeras palabras?

• ¿Cómo fue su interacción con otras personas?

• ¿Mostraba interés en el entorno?

XI. ACUERDOS Y SUGERENCIAS:

¿Qué aspectos de la conducta o el desarrollo de su hijo le preocupan y qué tipo de apoyo o sugerencias le
gustaría recibir de la escuela del área psicología?

XII. RECOMENDACIONES:
En base a la información proporcionada sobre su hijo, ¿qué recomendaciones específicas considera que
serían más útiles para apoyar su desarrollo y bienestar en el hogar y en la escuela?