UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACION INICIAL

PROCASE

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE PEDAGOGIA Y PSICOPEDAGOGÍA INFANTIL

III UNIDAD
Lectura N° 04
Mg. Susy Saavedra Yoshida

LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN MUSICAL

3.1 Orientaciones metodológicas a partir del DCN

 En el DCN la expresión musical se encuentra enmarcada en el área de
comunicación.
 El Minedu (2019) a través de la Guía Planificación curricular en Educación
Inicial en cuanto a la actividad musical, esboza las siguientes características:
- Posibilita al niño y a la niña a expresarse con naturalidad y libertad a
través del lenguaje musical
- Promueve el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rítmica,
creatividad, sensibilidad estética y apreciación artística, el trabajo en
equipo, la atención y escucha.

Propone a la vez la secuencia metodológica en términos siguientes:

 Asamblea: Los niños y niñas y la educadora se sientan de manera circular en

un espacio fijo determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo
que van a realizar, recuerdan las normas para el uso de material, los cuidados
que deben tener para ellos y sus compañeros, y para la buena realización de la
actividad.
 Exploración: Se presenta a los niños los materiales con los que se puede
hacer música; se incluye material estructurado y no estructurado, de la zona,
como piedritas, palitos, etc. Los niños exploran los diferentes sonidos,
características y combinaciones que producen los instrumentos usados.
  Expresión musical: La educadora propone a los niños una producción grupal
con los instrumentos explorados, puede ser acompañada con una letra que
ellos deseen o sin letra, les da el tiempo requerido para que generen una
propuesta.
 Cierre: Cada grupo de niños expone su propuesta al grupo.

Las rutas de aprendizaje y su orientación sobre la planificación y evaluación de

las actividades de expresión musical.

En el marco de las Rutas del aprendizaje el Minedu (2015) publicó el fascículo titulado
“)Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes II ciclo” e incorporado en el
fascículo de Comunicación en el 2015, en cuanto a la expresión musical propone las
siguientes orientaciones metodológicas:

1- El ambiente de aprendizaje para la educación musical

 Recordemos que los niños de entre tres y cinco años conocen y se apropian
del mundo a través de su cuerpo. En tal sentido, el ambiente debe ser libre y
distendido para el desplazamiento. Según veremos, muchas actividades
musicales en estas edades se enriquecen a partir del movimiento, desde la
escucha activa a través del cuerpo, los juegos con posiciones, la construcción
de instrumentos, etcétera.

 Las paredes deben ser paredes que eduquen. En ellas puede existir una
sección dedicada a los aprendizajes musicales. Por ejemplo, es posible que las
ocasiones en las que se conoce un instrumento nuevo terminen con la
ejecución de un dibujo (o varios) del instrumento tocado. De esta forma va
quedando registrado en la pared el aprendizaje vinculado a los instrumentos
representados en dibujos.

 Es recomendable contar con una pizarra

y colocarla a la altura de los niños. La
pizarra debe servir para actividades
gráficas relacionadas con la música. Por
ejemplo, hacer trazos mientras escuchan
una pieza o leer trazos tarareando
  La presencia de instrumentos musicales dentro del aula puede ser estimulante,
pero también distractora para otras actividades. En tal sentido, es
recomendable otorgarles un espacio que no los ponga en riesgo y que, al
mismo tiempo, los haga accesibles si van a ser utilizados. En la medida de lo
posible, busca ir formando poco a poco un “banco de instrumentos”. Un baúl
donde vayan coleccionando diversos elementos en desuso puede convertirse
en una mágica caja de sonidos adonde los niños acudan cuando necesiten
explorar sonidos o acompañar sus canciones.

 Además, poco a poco, según tu interés y dedicación, se pueden ir adquiriendo

distintos tipos de libros, cuentos, revistas, folletines o afiches, para ir
implementando la biblioteca del aula.

 Con relación a la diversidad de ambientes de aprendizaje, se sugiere reconocer

todas las posibles locaciones en las cuales podrías desarrollar la sesión de
música. En tal sentido, al momento de programar las actividades, puedes ir
asignando lugares específicos que aporten algo especial a la actividad misma.
Es esencial que los lugares que elijas no terminen boicoteando las sesiones.

2. -El rol del docente

El educador musical es, en esencia, quien propicia el despertar del yo musical dentro
del niño. Para ello, sugerimos tener en cuenta los siguientes principios: “Vivo la
música”
 Los niños, especialmente en la etapa de la educación inicial, asimilan del
entorno, de forma directa, la mayor parte de sus aprendizajes. Si su entorno es
musical, es inevitable el enriquecimiento.
 En la medida en que el docente pueda compartir con los niños su propia
experiencia musical, la apropiación de este lenguaje será más profunda.
Entonces, se puede tocar algún instrumento o cantar, ese es el mejor punto de
partida. Si no se hace, se puede iniciar la aventura de aprender a tocar alguno
o cantar en compañía de algún miembro de la escuela que sí lo haga.
También se puede buscar en la localidad a algún músico cercano y pedirle
que comparta con en el aula algo elemental de la música que interpreta.

No es cuestión de buscar ser un músico profesional, sino de habilitar la música en uno

mismo, por ejemplo, la exploración sonora no requiere conocimientos musicales
previos.
 Explorar con los sonidos es una actividad que habilita la inteligencia musical en
cualquier ser humano. Descubre los sonidos que puede producir con el propio
cuerpo (golpes con palmas, contra los muslos, con los pies, etcétera).
Averiguar cómo suenan distintos objetos y clasificarlos según sea conveniente.
Con un tambor elemental (ya hecho o creado por uno mismo) tratar de seguir el
ritmo de alguno de los temas musicales que más gusten. Buscar y jugar
creando instrumentos a partir de materiales reutilizables.
 Luego se puede compartir todo esto con los niños, adecuándolo a sus edades
y niveles de desarrollo. Incluso, en el caso de sentir que no se tiene habilidades
musicales que permita interpretar algún instrumento o cantar, el solo hecho de
hacer una selección de obras musicales que se pueda compartir con los niños
y niñas, así como programar “excursiones musicales” para acercar a los niños
a las manifestaciones artísticas de la localidad pueden ser un gran paso.

-Investigo la música
 En la medida que se pueda, leer artículos o libros que amplíen nuestros
horizontes en el terreno de la música, buscar música de distintos lugares del
país, de Latinoamérica y del mundo; acercarse a músicos locales y tratar de
obtener información variada sobre el trabajo que hacen, y si es posible,
encontrar la manera de que los niños tengan contacto con alguno de ellos o
con algún grupo; averiguar sobre los instrumentos que se tocan en tu medio y
algo de su historia.

-Planifico. Acompaño y evalúo

 Se puede hacer un listado de actividades lúdicas (juegos) que incluyan
movimiento, otras que supongan la interpretación de instrumentos de
percusión, otras que requieran la percusión corporal, otras en las que se
trabaje la construcción de instrumentos, etcétera. Se puedes combinar todas
estas actividades según se vaya viendo la respuesta de los niños frente a los
estímulos que se les vas proponiendo.
 Integrar las actividades musicales a los proyectos que los niños emprendan de
un modo significativo. Observar los cambios que se van dando se puede ir
dando pistas sobre cómo continuar.

 Señalar a la vez, que se puede hacer una programación en la que el niño

colabora y crea junto con el docente aquello que va aprendiendo.
Las sesiones específicas de música son planificadas como puntos de partida para que
el niño logre establecer su conexión con la música. Esta conexión se dará a partir del
interés genuino que pueda suscitar un momento inicial participativo y acorde con sus
posibilidades.

Para planificar las sesiones de educación musical, será muy importante tener
propósitos claros. Aquí presentamos algunos ejes que debemos tomar en cuenta:

 Escucho: Me enriquezco de diversas manifestaciones sonoras y musicales.

 Internalizo: Me hago consciente de aquello que ocurre sonora y
musicalmente, ya sea escuchando o expresándome.
 Expreso: Me convierto en productor musical, creando música y recreando
música existente.

¿Cómo podemos saber que los niños están logrando los aprendizajes?
 La primera  Al mes  A los seis meses
semana
 A David le gusta  David ha aprendido  David suele estar
mucho cantar. Pide muchas canciones atento a aquello
que la maestra y en dos ocasiones que le interesa
proponga más ha cantado realizar. Puede
canciones y, en canciones que le proyectar mejor los
ocasiones, se han enseñado en sonidos que usará
observa que está casa. Suele y las formas de
cantando mientras  interesarse en el producirlos
juega con los sector de música y,
rompecabezas. cuando juega,
canta y marca el
pulso con algunos
objetos sonoros
con los que suele
explorar

Para trabajar la expresión musical en infantil, también es necesario contar con unos
recursos didácticos. Entre estos, podemos distinguir tres tipos: materiales
(estructurales, no estructurales), humanos (el propio cuerpo) y curriculares (libros
especializados).

Como otros recursos nos encontramos con:

Las canciones: es uno de las principales actividades musicales de entre los 0 a 6
años. La selección de las canciones debe cuidarse de manera especial, procurando
que el tema sea atractivo y sugerente, que responda a los intereses del niño/a, que
sea adaptado a la edad de los pequeños/as…

Por ello, ahora veremos qué pasos seguir a la hora de trabajar una canción en
Educación Infantil:

 Como todo aprendizaje, se debe propiciar al máximo un ambiente relajante y

motivar la actividad a realizar.

 Cantar la canción completa.

 Enseñar frases completas sin cortar la estrofa y sin entonación.

 Una vez aprendida, se enseña la canción entonada.

 “Jugar” con la canción, es decir, cantarla fuerte, luego suave, más y menos
rápido, etc.

 Por último, recordarla todos los días para una mejor interiorización.

 De esta forma, podremos sacarles el máximo partido a las canciones en poco

tiempo y haciendo que los niños disfruten con la música.

Los instrumentos. El primer instrumento del que disponemos para expresarnos y,

quizá el más importante, es el propio cuerpo. Con el cuerpo, los niños disfrutan
utilizándolo como instrumentos de percusión a través de: pitos (chasquidos producidos
por los dedos), palmas (golpeando una mano sobre la otra), rodillas (percutir con las
manos sobre los muslos, pies (golpeándolo contra el suelo). Además, disponemos
instrumentos rudimentarios a los objetos del entorno, instrumentos confeccionados y a
los instrumentos clásicos conocidos y clasificados como los de viento, cuerda y
percusión.

La danza. A través de la danza se contribuye a una mejor

interiorización y dominio del ritmo y evoluciona en una
serie de acciones psicomotoras dándole mayor dominio
en sus movimientos, en los conocimientos del eje corporal y en la coordinación del
movimiento en función de los parámetros espacio-tiempo.

La audición. Es el segundo paso después de haberse familiarizado con la actividad

musical. La música es más fácil y rítmica si es cantada, pudiendo acompañarse de
imágenes visuales. Para que la audición sea exitosa, deberá de fomentarse un
ambiente que transmita reposo y tranquilidad, luego podrá representarse a través del
cuerpo y utilizando diversas técnicas: rápido, lento, alegre…

Una vez visto cuáles son los recursos didácticos disponibles en la expresión musical, a
continuación, se presenta un cuadro resumiendo algunas actividades, a modo de
ejemplo, para trabajar la música con niños y niñas de Educación Infantil:

RELACIONADAS CON: ACTIVIDADES

- El canto y la voz  Cantar canciones, imitar sonidos,
ritmos, onomatopeyas…
- El baile y la dramatización  Bailes de salón, bailes de folklore,
dramatizar movimientos de
personas y animales…
- La educación instrumental  Tocar instrumentos, acompañar
ritmos y silencios…
- El silencio  Permanecer en silencio durante un
tiempo, escuchar distintos sonidos y
ruidos del ambiente e identificarlos.
- El ritmo  Marcar el ritmo con instrumentos,
con palmadas, golpes con los
pies…

Innovaciones educativas. Experiencias en educación infantil

Una vez visto las diferentes actividades que podemos llevar a cabo con la música en
las aulas infantiles, a continuación, se expondrá, a modo de ejemplo, actividades
enriquecedoras realizadas con un grupo de alumnos de 5 años.
 Un viaje musical: primero situamos a todos los niños y niñas en sus sillas
dispuestas en filas simulando las de un avión. En la clase se preparó una
presentación en Power point con un proyector con el mapa del Perú. Para
motivarlos, comenzamos diciendo: “Bienvenidos a bordo del avión “Aero Perú,
todos sentados en sus asientos, abróchense los cinturones que el vuelo está
a punto de comenzar” , el ppt mostrará una región y se dedicaba ese día a
aprender todo sobre ese lugar.
Con esta actividad se trabaja la música de la región durante el tiempo que se
considere oportuno, escuchando las canciones y nanas, bailando, hablando
sobre la cultura así como de las costumbres y gastronomía, la vestimenta…
Esta actividad también se puede realizar con los diferentes países vecinos,
viendo así el folklore popular correspondiente a cada una de ellos.

 Los animalitos del bosque: para esta actividad se debe adecuar el aula de tal
forma que se disponga del espacio necesario para que los alumnos se muevan
libre y cómodamente.

Se hacen dos grupos: primero uno serán los árboles y el otro grupo serán los
animalitos del bosque y luego, los árboles serán animales y viceversa. Cada
grupo deberá de imitar con movimientos, sonidos y gestos según le haya
tocado ser árbol o animal. La actividad consiste en:
- Cuando suene el bombo representa la noche y los árboles se mueven.
Mientras, la familia de animales permanece durmiendo en su guarida.
- Cuando suene el triángulo es que está amaneciendo, los árboles se
detienen y los animalitos se van despertando.
- Cuando suene caja china los animalitos salen de paseo por el bosque y
miran a los árboles, la naturaleza, …
- Cuando suene el platillo es como si fuera un relámpago y empieza a llover,
entonces los animalitos se van corriendo a su casa.
- Cuando llegan los animalitos a sus casas, vuelve a sonar el bombo y ya es
de noche. Los árboles salen, se mueven, … y así cada vez.

ACTIVIDADES DE APLICACIÒN
A nivel individual
  Identificar los contendidos del a lectura y hacer un resume literal.
 Planificar una actividad de expresión musical a partir del procedimiento
didáctico previsto en la lectura.

A nivel de grupo
 Dramatizar ante el pleno la actividad seleccionada.

BIBLIOGRAFÍA

 Bernal, J. y Calvo, M.L. (2003). Didáctica de la Música. La Expresión Musical

en la Educación Infantil. Málaga: Aljibe

 Minedu. (2015) Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes II ciclo- Rutas

de Aprendizaje. DIGEBARE. Lima.

 Pinilla, A. (2008). La metodología en la enseñanza del lenguaje musical. En

Eufonía. Didáctica de la Música. Madrid. Sevilla

[Link]. FEI.