2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina
La intensificación y la profundización de la enseñanza
en la escuela secundaria
Módulo 1 - La organización del tiempo desde una mirada
institucional
Introducción 2
Propósitos 2
Contenidos 3
1. Entrando en el tema 3
2. La planificación del tiempo institucional 7
3. Consideraciones para la planificación de un tiempo específico de intensificación de la
enseñanza y el estudio 15
A modo de cierre 17
Licencia Creative Commons 18
Este documento fue construido teniendo en cuenta recomendaciones para la
accesibilidad. Es un camino que comenzamos a transitar y que esperamos se vaya
nutriendo cada día para democratizar el acceso a los materiales.
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Introducción
Bienvenidas y bienvenidos al primer módulo de este curso destinado a pensar la
profundización e intensificación de la enseñanza en la Escuela Secundaria
bonaerense. Nos proponemos reflexionar sobre los momentos de la enseñanza, sus
formas y sentidos, de la mano de la planificación como parte fundamental de la tarea
conjunta institucional.
En este módulo, partiendo de los nuevos modelos de intensificación de la enseñanza y
el estudio, enmarcados en el Régimen Académico (RA), buscamos evidenciar la
arbitrariedad del tiempo. Exploramos las formas en que se organiza el tiempo en las
instituciones y en la enseñanza.
Entendemos que intensificar la enseñanza y el estudio implica seguir enseñando y
seguir estudiando, destinando más tiempo y recursos, y posiblemente otros espacios, al
trabajo y estudio de ciertos saberes y producciones escolares.
Propósitos
● Reflexionar sobre los sentidos históricos construidos en torno al tiempo escolar en
la educación secundaria, así como sobre la arbitrariedad de su organización y las
nuevas posibilidades de resignificar su uso, desde la centralidad de la enseñanza, y
en el marco de los principios enunciados en el RA.
● Revalorizar distintas propuestas y proyectos de organización institucional que
presenten alternativas para el uso del tiempo y el espacio escolar, en el contexto
de la centralidad de la enseñanza, potenciando iniciativas permanentes de
intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio.
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Contenidos
La organización del tiempo desde una mirada institucional: la responsabilidad del equipo
de conducción en la toma de decisiones y en la distribución de espacios y tiempos de
acuerdo con la planificación institucional anual y la propuesta curricular vigente. Los
nuevos modelos de intensificación de la enseñanza y el estudio que se enmarcan en el
RA.
1. Entrando en el tema
Comenzamos este módulo con un fragmento de la obra de Paulo Freire, el Grito Manso.
El libro recupera las desgrabaciones de un seminario - taller que Freire dio hacia el año
1993. En una de sus clases abre el debate a sus estudiantes sobre los elementos de la
situación educativa:
“Me gustaría iniciar con un ejercicio intelectual, el de pensar en la situación que llamamos
situación educativa, que no es cualquier situación […] Imaginemos que estamos en el aula,
que están la profesora o el profesor y los alumnos. ¿Cuál es la tarea de la profesora? En
palabras sencillas diríamos que la tarea de la profesora es enseñar y la tarea de los alumnos,
aprender.
Veamos entonces que el primer elemento constitutivo de la situación educadora es la
presencia de un sujeto, el educador o la educadora, que tiene una determinada tarea
específica, que es la tarea de educar.
La situación educativa implica también la presencia de los educandos, de los alumnos,
segundo elemento de la situación educadora.
¿Qué más descubrimos en la práctica de esta experiencia? En primer lugar, descubrimos que
la presencia del educador y de los educandos no se da en el aire. Educador y educandos se
encuentran en un determinado espacio. Ese espacio es el pedagógico […]
Y como no hay espacio sin tiempo, entonces el tiempo pedagógico es otro elemento
constitutivo de la situación educativa. Lamentablemente, educadores y educadoras pocas
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veces nos preguntamos: ‘qué hago con mi tiempo pedagógico, cómo puedo aprovecharlo
más eficazmente’. Casi nunca nos preguntamos al servicio de quién, de qué cosa está
el tiempo educativo. Y se trata de una pregunta fundamental. Obviamente el tiempo
educativo está al servicio de la producción del saber. Y como no hay producción del saber
que no esté directamente ligada o asociada a ideales, la pregunta que debemos hacernos
es: al servicio de quiénes, de qué ideales, producimos, conjuntamente con los alumnos, el
saber dentro del tiempo - espacio de la escuela”1.
Freire, P. (2008). El grito manso. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
La voz de Freire nos invita a recordar al menos dos aspectos claves para cualquier
situación educativa: la presencia y la organización del tiempo. También ofrece una
pregunta que puede ser muy importante para abordar la profundización e intensificación
de la enseñanza, ¿al servicio de quién está el tiempo educativo? Si tuviésemos que
describir el tiempo en la escuela, ¿cómo lo haríamos? ¿Qué caracteriza el tiempo en la
escuela? El recreo, la hora de clase, el horario de entrada y el de salida, los tiempos que se
dedican a ensayar actos escolares, a realizar acciones para lograr orden en la escuela,
¿qué otros tiempos organizan una institución? Y si nos metemos en el aula, ¿cómo se
organiza una clase? ¿Cuáles son los tiempos que se destinan a explicar, a ejercitar, a
corregir, a conversar, a compartir?
Para profundizar
En las Jornadas Institucionales del mes de diciembre de 2024 se presentó el
documento de apoyo a la implementación del RA número 6. Invitamos a leer
nuevamente el documento pero ahora con un propósito diferente: revisar el
1
La negrita es nuestra.
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sentido histórico del tiempo escolar. Para ello, les pedimos una lectura atenta del
material desde la página 3 hasta la página 9.
En ese documento se brindan más preguntas sobre el tiempo en la escuela:
“¿A qué le dedicamos efectivamente más tiempo en la escuela? ¿Cuál es el “contenido”, es
decir, qué hacemos durante el tiempo que pasamos en la escuela tanto docentes como
estudiantes? ¿A dónde conducen las propuestas que se ofrecen a los estudiantes?”.
En este curso, le pedimos que bosquejen algunas ideas en función de esta serie de
preguntas. Buscamos propuestas que contribuyan a revisar los supuestos sobre la
situación educativa y que problematicen nuestro interrogante inicial: ¿al servicio de quién
está el tiempo en la enseñanza?
Queremos construir una primera certeza en esta propuesta formativa así logramos un
punto de partida compartido: el tiempo escolar es una construcción cultural y
pedagógica. Afirmar que es una “construcción” implica entender que el tiempo escolar
es arbitrario y por lo tanto, como afirmamos en el documento de apoyo número 6:
“supone reglas, organización y gestión sostenida en supuestos, valores y tradiciones
institucionales. Asimismo el tiempo escolar mantiene relaciones con otros tiempos sociales,
a los que condiciona y por los que está condicionado. La escuela está en permanente
diálogo con los contextos sociales en los que está inmersa y con la realidad de adolescentes
y jóvenes que atiende, a la vez que establece la obligatoriedad de la presencialidad en días y
horas para cada curso escolar, actividades y tareas. Esta es su característica temporal
básica”.
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Queremos entonces invitarlas e invitarlos a revisar las propias certezas sobre el tiempo
en la escuela. Entre los propósitos de este curso está el de planificar los procesos
de intensificación y profundización de la enseñanza. La planificación de ambos
procesos tiene diversas dimensiones:
- una planificación institucional;
- una planificación en el aula;
- una planificación específica de las áreas disciplinares que enseña la escuela;
- una planificación de la evaluación y las intervenciones del Equipo de Definición de
las Trayectorias Educativas (EDTE).
La escolaridad extendida en el tiempo de las y los estudiantes y la experiencia en la
práctica docente arroja como certeza que enseñar es un proceso de larga duración,
que implica tiempos con intencionalidades diferentes y que los equipos de
conducción tienen que generar las condiciones para que eso ocurra. En ese sentido
es necesario continuar pensando y construyendo instituciones y aulas en donde la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se vivan en simultaneidad, en diferentes
formatos, en niveles de profundización distintos, dando lugar a múltiples opciones,
favoreciendo la ayuda mutua y las diversas grupalidades.
Es clave entonces construir una mirada docente que se pregunte acerca de los saberes
que están siendo aprendidos; cómo están siendo aprendidos esos saberes; en qué
momentos y de qué maneras se va aprendiendo. Al mismo tiempo, renovar las
preguntas, ¿qué nuevas subjetividades se van configurando en las aulas bonaerenses?
¿A qué personas se hace necesario acercar una propuesta diferente, de modo directo o
por mediación de sus compañeras, compañeros o de otros actores educativos, para
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garantizar el derecho a la educación? ¿Qué es necesario profundizar? ¿Qué es necesario
fortalecer, andamiar de un modo nuevo, corregir e intensificar?
Estas preguntas giran siempre en torno a la centralidad en la enseñanza y el
fortalecimiento del estudio. En aulas plurales -las que vamos construyendo en este
tiempo- son necesarios algunos momentos que colaboren a tomar mayor
conciencia de lo aprendido y lo que aún debe aprenderse. Para eso, es preciso
revisar los sentidos y los matices asociados al tiempo escolar en la enseñanza,
pensar unos tiempos particulares de intensificación y profundización de los
saberes.
Muchas veces, esto que hoy llamamos propuestas de profundización e intensificación de
la enseñanza y el estudio, son tareas que las y los docentes hicimos y hacemos
permanentemente en nuestras clases, con diferentes ritmos, y de diferentes maneras. El
RA posibilita una organización de esos momentos y habilita experiencias diversas
institucionales para acompañar y fortalecer las trayectorias de nuestras y nuestros
estudiantes bonaerenses.
2. La planificación del tiempo institucional
Recordamos una vez más nuestra primera certeza: el tiempo escolar es una creación
de la propia escuela, influida por tradiciones, novedades, vínculos, saberes y otras
temporalidades. Se puede intervenir, modificar, mejorar.
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Para leer
Comencemos releyendo el anexo 1 del RA: presten atención a las definiciones “P” y
la “Q” sobre intensificación y profundización de la enseñanza. ¿Qué interrogantes
les surgen a partir de la siguiente afirmación: “se busca promover el desarrollo de
propuestas de enseñanza diversas, para aquellas/os estudiantes que no hayan
alcanzado de forma suficiente los aprendizajes correspondientes”? ¿Tienen alguna
experiencia sobre intensificación de la enseñanza que hayan llevado adelante
durante esos años? De ser así, les pedimos que la registren. ¿Y sobre profundización
de la enseñanza?
Luego lean el punto “f”, ¿pueden identificar experiencias concretas que hayan
realizado para acompañar y fortalecer las trayectorias educativas? ¿Cuáles?
Atención: para responder estos interrogantes les pedimos que enuncien su lugar en
la escuela:
- Equipo de conducción.
- Profesor/a
- Preceptor/a
- Otro cargo.
Luego lean el anexo 2 del RA, ¿cuál de los formatos sobre la organización de la
enseñanza que allí se desarrollan las y los convoca? ¿Por qué? ¿Tienen alguna
experiencia para compartir al respecto? ¿Cuál?
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Escriban un texto que retome estos interrogantes y que no tenga más de dos
carillas.
Desde el lugar de trabajo que actualmente tienen en la escuela, les pedimos que
observen el esquema siguiente y lean atentamente toda la información presentada
sobre la organización del tiempo.
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La toma de decisiones en torno a la construcción, organización y planificación
institucional tiene su correlato en los modos que cobran los tiempos, los espacios, las
propuestas educativas, entre otros tantos componentes de la vida institucional. ¿De qué
modo puede trabajarse la organización cuatrimestral de la enseñanza dentro de
las escuelas? ¿Qué decisiones deben tomar los equipos de conducción al respecto?
Para ver
Presentamos la voz de la Subdirectora Institucional de la DPESEC, Karina Prandi.
Algunas claves para mirar y escuchar: ¿cuáles son las sugerencias que Karina Prandi
comparte a los equipos de conducción? ¿Por qué el equipo de conducción “debe
planificar el ingreso al aula”, en el marco de la Intensificación y Profundización?
¿Qué lugar ocupa la devolución que debe hacer el equipo de conducción a sus
docentes una vez que se acompañó el trabajo en el aula? Disponible aquí.
Con el nuevo RA se puso de relieve la necesidad de nombrar y organizar distintos
tiempos a lo largo del calendario escolar (una vez más está explícito la arbitrariedad en la
organización del tiempo en la escuela):
● uno es el tiempo de recibimiento y presentación de la propuesta de enseñanza;
● otro es el tiempo de enseñanza, aprendizaje y estudio;
● otro es el tiempo de intensificación de la enseñanza y el estudio;
● otro es el tiempo de profundización de lo aprendido;
● tiempos para mirar, evaluar y acordar en torno a la convivencia;
● tiempos para otro tipo de saberes, experiencias y oportunidades
(aprovechamiento pleno de la jornada).
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Hablar de distintos tiempos en la enseñanza y el aprendizaje permite pensar la
existencia de trayectorias educativas diversas, asumiendo que nuestras y nuestros
estudiantes construyen las propias en función de la experiencia de ser estudiantes.
Es decir, volvamos al inicio: ¿al servicio de quién está el tiempo educativo? ¿Qué
significa que las trayectorias escolares sean diversas? La enseñanza y el aprendizaje
no conllevan los mismos tiempos. El tiempo de la enseñanza no necesariamente es el
mismo del aprendizaje. La enseñanza es una actividad profundamente intencional:
quien enseña debe hacer todo lo posible para que algo del aprendizaje ocurra. Pero eso
no quiere decir que el aprendizaje se produzca de manera “directa”, por efecto de la
enseñanza. Los tiempos, los ritmos son diversos. Porque, como señala Meirieu, “lo
normal en educación es que la cosa ‘no funcione’ porque el otro se resiste a ser moldeado
a mi gusto” (Meirieu, 2003). La enseñanza requiere de la atención y el acompañamiento
permanente de docentes para advertir cuándo hay que reforzar las explicaciones,
proponer nuevos ejercicios, volver a pensar las preguntas porque hay algo del
aprendizaje que no está ocurriendo. En la secundaria bonaerense, el RA prescribe
tiempos para pausar y para volver a decidir sobre la enseñanza.
Por ello:
- El “trabajo práctico” no es sinónimo de intensificación. Eso no quiere decir que en
el momento de intensificación las y los estudiantes puedan hacer un trabajo
práctico específico.
- La planificación de la enseñanza debe ser siempre situada, atendiendo a que las
trayectorias educativas son diversas y complejas.
- En el marco de la arbitrariedad y la construcción cultural del tiempo en la escuela,
la intensificación y profundización de la enseñanza también deben planificarse.
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- Pensar el tiempo escolar, desde la centralidad de la enseñanza, es trabajar
permanentemente en el reconocimiento por parte de las y los estudiantes sobre
aquello que aún no pudo aprenderse.
- En la intencionalidad que reviste todo momento de enseñanza es importante
buscar, construir, decidir otros recorridos para que se produzca el aprendizaje.
En el primer punto del anexo 2 del RA se especifican 6 momentos en el año de
intensificación de la enseñanza y el estudio. En una escuela que enseña todo a todas y
todos y de todos los modos posibles, y que contempla la diversidad, debe asegurar estos
tiempos distintos:
● Donde se mira lo no aprendido.
● Donde se destaca lo que se aprendió.
● Se reflexiona sobre los errores.
● Se abordan condicionantes externos y/o personales que no permitieron el
aprendizaje de los saberes.
● Se revisan las preguntas y las decisiones sobre la enseñanza.
● Se enseñan estrategias para aprender a aprender.
● Se enseñan estrategias para aprender a estudiar: recordemos que esos tiempos se
llaman de “intensificación de la enseñanza y el estudio”.
● Se revisan los saberes que ayudan o dificultan a los nuevos aprendizajes.
● Se diseñan nuevos abordajes al saber desde el propio docente, desde las y los
compañeras, desde nuevos recursos y nuevas actividades, en distintos escenarios,
con una nueva propuesta.
● Se reorganiza y repiensa la intencionalidad y los objetivos educativos, en función
de los aprendizajes posibles a construir.
● Se diversifican las instancias evaluativas en función de los nuevos aprendizajes.
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Muchas variables pudieron haber entrado en juego para que no se logre la enseñanza ya
que, como decíamos, la enseñanza y el aprendizaje no necesariamente llevan los mismos
ritmos. Se trata, en los tiempos de intensificación de la enseñanza y el estudio, a partir de
la detección de estas variables, ofrecer una propuesta de enseñanza que permita acercar
el tiempo de la enseñanza con el del aprendizaje.
Como planteaba Karina Prandi, hay tiempos de intensificación que se dan dentro del
año escolar en curso, para que se garantice el aprendizaje de los contenidos de las
materias que se están cursando. Son los tiempos de intensificación de la enseñanza y el
estudio de julio, agosto, diciembre y febrero. Al mismo tiempo, esas fechas, sumado el
tiempo de marzo, son para intensificación de enseñanza y estudio de materias ya
cursadas y que quedaron pendientes de aprobación.
Entonces tenemos, hasta aquí:
● Intensificación de la enseñanza y el estudio, en sentido amplio, durante todo el
tiempo de desarrollo de la propuesta de enseñanza: propuestas de diversificación
de la presentación y trabajo con contenidos, que permita el aprendizaje y estudio,
por parte de todos y todas.
● Intensificación de la enseñanza y el estudio, en sentido estricto, en unos tiempos
específicos, en donde cada docente desarrolla actividades bien precisas para
aquellas y aquellos estudiantes, que o bien en primer período, o segundo período,
o durante todo el año en curso, tienen aprendizajes pendientes de aprobación.
● Finalmente, intensificación de la enseñanza y el estudio, de aquellas
materias no aprobadas al cierre del año escolar, y que deben ser aprendidas,
evaluadas y aprobadas en períodos siguientes. Cada estudiante puede tener hasta
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4 materias para intensificar su enseñanza y estudio, pendientes de aprobación,
una vez finalizado el ciclo lectivo. Y aquí se dan distintas opciones:
○ Una materia no aprendida y no aprobada, puede ser cursada, aprendida y
aprobada, en la misma materia, pero del año siguiente. (MODELO 1)
○ Una materia no aprendida y no aprobada, puede ser aprendida y aprobada,
en los tiempos de intensificación, en la misma materia en que se cursó
originalmente. (MODELO 2)
○ Una materia no aprendida y no aprobada, puede ser aprendida y aprobada
en los períodos de intensificación, en la misma materia a CONTRATURNO.
(MODELO 3)
○ Una materia no aprendida y no aprobada, puede ser aprendida y aprobada
en períodos de intensificación, luego del tiempo de contraturno o los días
sábados, por parte de docentes designados para eso (MODELO 4).
Reproducimos a continuación el cuadro 3 que aparece al final del anexo 5, del RA.
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3. Consideraciones para la planificación de un tiempo específico de
intensificación de la enseñanza y el estudio
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Armamos un punteo sobre algunas consideraciones generales para planificar el tiempo
de la intensificación y la profundización de la enseñanza en clave institucional. El equipo
de conducción puede apuntar con atención:
● El marco de organización y planificación de este tiempo, así como su sentido
pedagógico, está no solo en el marco de lo que establece el RA, sino de todo lo
trabajado, reflexionado y asumido por el equipo directivo y docente.
● El equipo directivo es quien garantiza y organiza esta planificación de estos
tiempos sabiendo que es acotado.
● La comunicación de la combinación de modelos de organización institucional
definidos por cada escuela debe ser clara y precisa para todos los actores
institucionales: directivos, docentes, familias y estudiantes.
● El equipo de conducción debe conocer la cantidad de estudiantes del año en curso
y del año anterior que estarán intensificando.
● Es fundamental la claridad entre estudiantes y docentes sobre los saberes que
deben ser intensificados.
● Las propuestas de intensificación y profundización deben ser variadas. En el
módulo 3 desarrollaremos sugerencias específicas por áreas.
● La propuesta educativa puede incluir algún trabajo de los estudiantes sin la
presencia del docente. Puede ser trabajo individual, en binas, en grupos,
realizando actividades de modo cooperativo o colaborativo. Todas estas
decisiones, que también son decisiones sobre el modo de utilización del tiempo
escolar, deben tener un sólido fundamento pedagógico.
● Debe quedar claro qué es lo que hay que aprender y estudiar, y cómo va a ser
evaluado, y de qué manera: se puede evaluar desde el trabajo en clase, desde una
producción a presentar, desde lo que se expone en el pizarrón o en carteleras, o
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por evaluaciones escritas individuales o grupales. En el módulo 4 trabajaremos al
respecto.
● Debe ser una experiencia que permita ganar en autoconfianza, autonomía,
capacidad de crecer en el oficio de estudiante, reforzar la lectura comprensiva,
escritura académica y el estudio.
● Se puede anticipar a este tiempo, acordando orientaciones con las y los
estudiantes: organizar preguntas, libros, fotocopias, entre otros materiales.
● Es de suponerse, que en la medida en que los docentes vayamos incluyendo en el
desarrollo de la enseñanza, propuestas de intensificación de lo enseñado y estudio
en sentido amplio, sean pocos las y los estudiantes que participan de estos
tiempos de intensificación en sentido estricto. Esto permite un acompañamiento
situado a las trayectorias educativas, en grupos de trabajo reducidos, potenciando
aprendizajes significativos.
● Sugerimos que las y los estudiantes conozcan el programa de la materia, la
planificación. Es otro modo posible de compartir las decisiones sobre la enseñanza
que fueron tomadas a lo largo del año, en cada materia.
● El equipo de conducción debe generar las condiciones para que los períodos de
intensificación y profundización de la enseñanza logren sentidos compartidos.
A modo de cierre
Junto a Freire, empezamos preguntándonos al servicio de quién está el tiempo en la
enseñanza. Ofrecimos algunas coordenadas para observar situaciones educativas en el
marco de cada período de intensificación.
Estos tiempos de profundización e intensificación de la enseñanza y el estudio deben ser
vividos como “tiempos nuevos que permitan construir con otros sentidos y revisar
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las prácticas de enseñanza”. Es responsabilidad y desafío del equipo de conducción
generar las condiciones institucionales para que ocurra y de las y los docentes de diseñar
la enseñanza en esta clave.
Durante este primer módulo de la profundización e intensificación de la enseñanza y el
estudio en la escuela secundaria, vimos las muchas variables que pueden estar en la base
de la organización del tiempo escolar y planteamos la necesidad de que el mismo sea un
tiempo decidido, planificado, con intencionalidad pedagógica, con opciones
claras, abierto al diálogo de construcción conjunta de sus sentidos, con los demás
docentes y directivos, y con los estudiantes.
Referencias
● La enseñanza. (2004) DGCYE.
● Régimen Académico Resolución DGCYE 1650/2024
● Meirieu, Philipe (1998) Frankenstein educador. Barcelona: Leartes.
● Freire, P. (2008). El grito manso. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Licencia Creative Commons
Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial
de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2025).
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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