Protocolo 12
PROTOCOLO 12: Lineamientos generales de un programa
académico, como el de Derecho (PEP)
Daniel Sebastián Franco Báez - 602013224
En nuestra clase anterior, hemos explorado el los principios, teorías y practicas
que indican de una manera diferente la formación en los profesionales del
Derecho, haciendo énfasis en el PEI y el MOPEI del de la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
El MOPEI de Unicolmayor se caracteriza por un enfoque en la docencia como un
proceso de relación ética: La docencia se ve como un proceso de interacción entre
el docente y el estudiante, donde se busca la construcción del conocimiento de
manera conjunta y ética. La docencia se ve como un proceso de interacción entre
el docente y el estudiante, donde se busca la construcción del conocimiento de
manera conjunta y ética
Se busca trascender el modelo conductista de enseñanza que situaba al docente
en un papel directivo en la transmisión de conocimiento y al estudiante, en una
posición pasiva, como el encargado de procesar información a través de estímulos
e instrumentos externos, generando dos consecuencias: por un lado, el contenido
del aprendizaje es siempre un conjunto de respuestas, sea cual fuere la
naturaleza del conocimiento a aprender, y sin relación alguna con los
conocimientos previos; por otro, si lo que se aprende son respuestas y la
ejecución de éstas dependen de la instrucción, el sujeto adoptará una actitud
puramente pasiva y se dedicará a la tarea mecánica de acumular materiales
informativos en forma de respuestas, sin intervención de los procesos mentales
superiores del sujeto (Kohler Herrera, 2005, pág. 27). Bajo estas consideraciones,
el programa de Derecho promueve enfoques cognitivo constructivistas de
educación a partir de los cuales se introduce la relación entre docencia e
investigación entendida como una tarea de indagación y búsqueda del
conocimiento en la que la construcción de interrogantes constituye el eje medular,
punto de partida y llegada de dicho proceso (Orler, 2012), se trata de un proceso
de “aprender a aprender” en la que “los resultados del aprendizaje no dependen,
de la forma de presentación del material sino del tipo de información presentada y
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de cómo el estudiante la procesa” (Weinstein, 1986; Kohler Herrera, 2005). Este
modelo le permite al estudiante trazar un plan eficaz de aprendizaje, controlar las
distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias adecuadas
para su formación y evaluar los resultados de las actividades realizadas con
respecto al plan original (Kohler Herrera, 2005, pág. 29) de acuerdo con los
lineamientos de formación de la universidad y el programa. Como lo señala Jesús
Beltrán, “el papel del estudiante es el de ser autónomo, autorregulado, que conoce
sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje”
(Beltrán, 1998; Kohler Herrera, 2005, pág. 29), mientras el docente “en lugar de
suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto
con el estudiante, se trata de un conocimiento construido y compartido” (Beltrán,
2002). Así mismo, esta estrategia de enseñanzaaprendizaje se complementa con
un enfoque históricocultural en el que se busca que los estudiantes participen en
ambientes diseñados con el fin de desarrollar habilidades de comunicación y
razonamiento para analizar, argumentar y ofrecer solución a problemas jurídicos
concretos. En este marco, los docentes interactúan con el estudiante privilegiando
el aprendizaje colectivo, participativo y creativo teniendo en cuenta diversos
espacios sociales y contextuales, como son los fenómenos culturales, socio-
económicos, socio-políticos y socio-jurídicos, que pasan por reconocer la
dimensión social del Derecho. Dado que la base de la actividad del jurista es
tomar y evaluar decisiones, pensando y actuando con independencia, se hace
necesaria la formación ética y humanista del abogado, además de una
fundamentación científica y una perspectiva jurídica interdisciplinaria, en la que se
privilegia una relación horizontal y vertical entre los componentes teóricos y las
clínicas o prácticas jurídicas (Bocanegra Acosta, 2012). Lo anterior no supone la
desaparición de la cátedra magistral, sino que esta reorienta su propósito
buscando la familiarización del estudiante con los procedimientos y métodos que
lo capacitan para identificar y resolver problemas. Las clases son esencialmente
“problemáticas” y no solo señalan lo que hay que conocer, sino que evidencian lo
que hay que conocer para identificar y resolver determinado problema a partir de
las técnicas, métodos, procedimientos, actividades e instrumentos que conducen a
alcanzar los objetivos propuestos.
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A partir del conocimiento del mundo real, la acumulación de experiencia mediante
el DERECHO investigación y el aprendizaje autodirigido se busca el
reconocimiento y aceptación de los procesos y fenómenos sociales y la evaluación
de las diferentes interpretaciones individuales sobre ellos. Se inicia con un
problema que plantea un conflicto cognitivo y al que los estudiantes deben darle
solución mediante el trabajo en grupo y cuya complejidad debe ser controlada por
el docente.
Es así que el aprendizaje basado en problemas, como parte del aprender a
aprender, no tiene como objetivo principal la solución del problema, sino identificar
los temas de aprendizaje de manera independiente o grupal, mientras los
estudiantes adquieren confianza y responsabilidad, desarrollando la habilidad de
dar y recibir críticas, a través de la evaluación de pares, orientadas a la mejora de
su desempeño y del proceso de trabajo del grupo (El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica).
Entendiendo que la enseñanza debe abocarse a la construcción del conocimiento
y no solo a la transmisión de información, el programa de derecho en sus
diferentes asignaturas, reconoce la importancia de “aprender a aprender” como
estrategia que promueve la construcción del propio conocimiento, mediante la
apropiación de estrategias y habilidades de pensamiento que permitan relacionar
los conocimientos nuevos con los previos permitiendo el desarrollo de
competencias en diferentes contextos. La activación y dinamización del
conocimiento previo permite identificar lo que saben los estudiantes, al tiempo que
permite emplear dicho conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes, esclareciendo los objetivos que se desarrollaran en el programa y
sus cursos, de acuerdo con las expectativas de formación. Asimismo, se
comprenden los procesos de enseñanza y aprendizaje como procesos de
interacción humana y participación social mediante la promoción de estrategias
pedagógicas, de interacción y comunicación que, acompañadas de la definición de
contenidos prioritarios y la promoción del autoaprendizaje, soportan la formación
integral.
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Así mismo hablamos de otro principio clave de la universidad que es la
creatividad. Y es que la creatividad es pensar, es un proceso dinámico en el que
no solo repetimos lo aprendido, sino que imaginamos nuevas formas de solucionar
problemas. Aquí es donde la creatividad cobra fuerza: las sociedades más
innovadoras son las que han encontrado formas diferentes de afrontar los
desafíos sociales. En nuestro análisis, vimos cómo la creatividad es esencial en
áreas como el acceso a la educación, la gestión sostenible de los recursos y el
emprendimiento con impacto social.
También analizamos el papel de los paradigmas en la manera en que el ser
humano entiende y transforma su realidad. Hablamos de que los paradigmas son
estructuras mentales y marcos de referencia que guían el pensamiento, desde
cómo interpretamos la justicia hasta cómo concebimos el progreso, los
paradigmas nos ofrecen una base sobre la cual construimos nuestro
conocimiento. Sin ellos, las ideas serían dispersas y carecerían de estructura. Sin
embargo, los paradigmas no son estáticos: cambian con el tiempo a medida
que el pensamiento crítico y la creatividad revelan nuevas necesidades y
formas de interpretar la realidad.
Menonitas en los Llanos Orientales de Colombia;
Deforestación y acumulación de tierras ancestrales
Juan Camilo Molina Ávila 602021224 - Daniel Sebastián Franco Báez
602013224
-PRIMERA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
Reconocimiento y Respeto de los derechos Territoriales indígenas:
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Formalización de territorios indígenas: El primer paso sería reconocer y formalizar
los territorios indígenas a través de un proceso legal y administrativo que garantice
sus derechos sobre las tierras que han habitado durante siglos. Respetar la
autodeterminación de las comunidades: Es importante que las comunidades
indígenas tengan el control sobre sus tierras y los recursos naturales que contienen,
de acuerdo con sus tradiciones y formas de organización, y que sus decisiones sean
respetadas por actores externos.
Este punto es fundamental porque el acceso a la tierra es clave para la
identidad, la cultura y la supervivencia de las comunidades indígenas. Su
formalización implica varias acciones estratégicas:
Respetar la autodeterminación implica que las comunidades indígenas tomen
decisiones sobre sus tierras, recursos y formas de vida, basándose en sus
tradiciones y costumbres. En este sentido, se proponen las siguientes medidas:
1. Levantamiento y mapeo participativo:
o Es necesario realizar un proceso de delimitación que involucre
activamente a las comunidades indígenas. Esto asegura que los
territorios identificados reflejen su uso y significado cultural. o La
tecnología, como sistemas de información geográfica (SIG), puede ser
usada para mapear estos territorios sin perder la perspectiva
tradicional.
2. Reconocimiento legal:
o Las tierras ancestrales deben ser legalizadas a través de instrumentos
jurídicos, como títulos colectivos. Esto significa que las tierras serán
protegidas legalmente contra la venta, la explotación o la ocupación
indebida por terceros.
o Deben fortalecerse las leyes nacionales sobre derechos territoriales
indígenas, alineándolas con convenios internacionales como el
Convenio 169 de la OIT.
3. Protección frente a proyectos externos:
o Es esencial establecer límites claros que impidan la expansión de
actividades que comprometan los ecosistemas, como la agricultura
intensiva, la deforestación o proyectos de colonización.
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4. Fortalecimiento de estructuras tradicionales de gobernanza:
o Es importante apoyar los sistemas de organización tradicionales de las
comunidades, como los cabildos o consejos comunitarios, para que
puedan gestionar sus territorios de manera autónoma y sostenible.
5. Consulta previa libre e informada:
o Antes de autorizar cualquier proyecto económico en tierras indígenas,
el Estado debe realizar procesos de consulta previa. Esto asegura que
las comunidades tengan voz y voto en decisiones que afecten su
territorio.
6. Control comunitario de recursos naturales:
o Las comunidades deben tener el poder de decidir cómo se usan sus
recursos naturales, desde la madera hasta el agua, sin la intervención
de intereses externos.
7. Programas de sostenibilidad:
o Crear alianzas entre el gobierno y las comunidades para desarrollar
proyectos de manejo sostenible que protejan los bosques y
promuevan prácticas agrícolas respetuosas con el medio ambiente.
-SEGUNDA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
Mediación y dialogo entre las partes involucradas:
Establecer espacios de mediación entre las comunidades indígenas, los menonitas y las
autoridades locales. Esto puede contribuir a que se encuentren acuerdos sobre el uso de
la tierra, respetando tanto los derechos territoriales de los pueblos indígenas, así como
las necesidades de los menonitas para el desarrollo de su actividad agrícola, adicional se
requiere la intervención de organismos nacionales e internacionales en calidad de
mediadores para facilitar el dialogo y de igual manera, asegurando que se respeten los
derechos humanos y los derechos ambientales que han sido violados por la
deforestación de las comunidades menonitas
Elementos clave para implementar la mediación
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1. Mesas de diálogo inclusivas y neutrales:
o Las mesas deben incluir representantes de las comunidades indígenas,
líderes de los grupos menonitas, y autoridades locales.
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o La participación de mediadores neutros, como delegados de organismos
internacionales (ONU, FAO, ONG ambientales), garantizará que el
proceso sea imparcial y se enfoque en el respeto mutuo.
2. Proceso estructurado:
o Es importante establecer objetivos claros para cada sesión de diálogo,
como delimitar áreas de uso agrícola, proteger territorios ancestrales o
crear planes de reforestación.
o Se deben usar técnicas de resolución de conflictos que fomenten la
empatía y la escucha activa entre las partes.
3. Diagnóstico inicial:
o Antes de iniciar el diálogo, realizar un análisis profundo de la situación:
mapeo de los territorios afectados, evaluación de la deforestación y las
actividades agrícolas, y recopilación de testimonios de las comunidades
indígenas.
4. Consulta previa:
o Garantizar que las comunidades indígenas participen activamente en las
decisiones que afectan su territorio, respetando los principios de consulta
libre e informada.
Importancia de la mediación y el diálogo
La mediación es esencial para abordar conflictos que involucran múltiples intereses,
como los territoriales, culturales y económicos. En este caso, la acumulación de tierras
por los menonitas y la deforestación generan tensiones con las comunidades indígenas
y problemas ambientales. A través del diálogo, se puede construir una plataforma de
entendimiento que promueva soluciones equilibradas.
La mediación tiene tres objetivos principales:
1. Garantizar el respeto por los derechos humanos y territoriales de las comunidades
indígenas.
2. Establecer acuerdos claros sobre el uso sostenible de la tierra.
3. Reducir conflictos y fomentar la convivencia pacífica entre las partes.
-TERCERA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
Promoción de prácticas sostenibles:
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Una de las soluciones más efectivas sería promover un proceso de reforestación
en las áreas afectadas. La reforestación no solo ayuda a restaurar los
ecosistemas, sino que también contribuye a la captura de carbono, mejora la
biodiversidad y reduce la erosión del suelo. Se podría trabajar con el grupo para
reforestar las áreas deforestadas, utilizando especies nativas que sean
apropiadas para el ecosistema local.
Es importante involucrar a la comunidad en este proceso, dándoles acceso a
capacitación sobre técnicas de restauración ecológica y beneficios a largo plazo
de la regeneración forestal, como la mejora de la calidad del agua y el aumento
de recursos naturales para la subsistencia.
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Si el área invadida forma parte de un espacio natural protegido o de un eco
territorio, una opción sería desarrollar programas para su restauración, rescatando
la biodiversidad y garantizando su conservación para las futuras generaciones.
Para esto, se podrían crear zonas de conservación comunitaria donde la
comunidad participe activamente en la protección del ecosistema, pero también
pueda beneficiarse económicamente de su conservación, a través de actividades
sostenibles como el ecoturismo, la recolección de productos forestales no
maderables, entre otros.
Por último, Proponer alternativas de uso de la tierra que no impliquen la
destrucción del bosque, como los sistemas agroforestales, es una opción clave.
Estos sistemas combinan la producción agrícola con la conservación de la
vegetación natural. Al implementar cultivos agrícolas de bajo impacto sobre el
medio ambiente junto con la conservación de árboles, se puede mejorar la
producción de alimentos sin comprometer la integridad ecológica del área.
Los sistemas agroforestales no solo benefician a la biodiversidad, sino que
también proporcionan fuentes de ingresos sostenibles para las personas.
Además, estos sistemas son una excelente forma de integrar la economía local
con la conservación.
-CUARTA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
Problema Pedagógico y de Sensibilización:
Diseñar un programa pedagógico de sensibilización que, a través de la educación,
la reflexión y el diálogo, promueva la restauración ambiental y el respeto por los
derechos de las comunidades locales, al tiempo que busca corregir las prácticas
ilegales relacionadas con la deforestación y la adquisición fraudulenta de tierras.
QUINTA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
1. Reforestación masiva
La reforestación es una herramienta clave para contrarrestar la pérdida de cobertura
forestal que las actividades agrícolas han causado en la región. Esta acción no solo
restaura el ecosistema, sino que también genera beneficios para las comunidades.
Aquí algunos pasos esenciales:
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• Selección de especies nativas: Para garantizar la sostenibilidad de los
proyectos, se debe priorizar la plantación de especies de árboles nativos que
sean compatibles con el ecosistema de los Llanos.
• Participación comunitaria: Incluir a las comunidades indígenas, campesinas
y menonitas en el proceso de reforestación permite no solo reconstruir el
paisaje, sino también fomentar la cooperación y la corresponsabilidad en el
cuidado del medio ambiente.
• Incentivos financieros: Crear estímulos, como pagos por servicios
ambientales, para motivar la participación activa de todas las partes
interesadas.
SEXTA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
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1. ¿Qué son los corredores biológicos y por qué son relevantes en este caso?
Los corredores biológicos son áreas de transición que conectan hábitats naturales
separados por actividades humanas, como la agricultura o la urbanización. Estos
corredores facilitan la migración de especies, el intercambio genético y la
continuidad de los ecosistemas.
En los Llanos Orientales, la deforestación causada por la agricultura intensiva, incluidas
las actividades de los menonitas, ha fragmentado importantes ecosistemas. La
implementación de corredores biológicos sería una solución para:
• Restaurar la conectividad ecológica entre las áreas de bosque.
• Mitigar la pérdida de biodiversidad en esta región.
• Proteger especies clave y los servicios ambientales que proporcionan.
Pasos para implementar corredores biológicos
El diseño e implementación de corredores biológicos requiere un enfoque planificado y
participativo. Los pasos clave incluyen:
1. Identificación de áreas críticas:
o Realizar estudios ecológicos para determinar los puntos más importantes
de conectividad, como los que conecten bosques naturales, áreas
protegidas o territorios indígenas.
o Priorizar las zonas que albergan especies en peligro o ecosistemas
únicos.
2. Diseño del corredor:
o Diseñar el corredor de manera que respete las necesidades ecológicas de
las especies locales y las actividades humanas existentes.
o Incluir elementos como franjas boscosas, zonas de amortiguación, ríos y
humedales que sirvan como vías naturales.
3. Recuperación de tierras degradadas:
o Reforestar las áreas agrícolas que ya no sean productivas para integrarlas
al corredor.
o Involucrar a las comunidades menonitas y a los pueblos indígenas en este
proceso, promoviendo la restauración colaborativa.
4. Protección legal del corredor:
o Establecer normativas específicas para proteger los corredores biológicos
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contra actividades que puedan dañarlos, como la expansión agrícola no
regulada.
o Promover incentivos legales para quienes contribuyan a su conservación.
5. Educación y sensibilización:
o Implementar programas educativos que expliquen la importancia de los
corredores biológicos a las comunidades locales.
o Fomentar el compromiso colectivo en la protección y mantenimiento de
estas áreas.
SEPTIMA OPCION DE SOLUCION PARA EL PROYECTO
1. Impuestos ambientales
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Los impuestos ambientales son una herramienta que penaliza las prácticas que generan
un impacto negativo en los ecosistemas, incentivando la adopción de métodos más
sostenibles. En el caso de los menonitas en los Llanos Orientales, se podrían aplicar
medidas como:
• Impuesto por deforestación:
o Gravar actividades que impliquen la pérdida de cobertura forestal, como la
agricultura extensiva, con tasas proporcionales al daño causado. Los fondos
recaudados podrían destinarse a proyectos de reforestación o a la protección
de áreas naturales.
o Implementar sistemas de monitoreo que identifiquen las áreas más afectadas
y aseguren el cumplimiento de estas políticas.
• Impuesto por uso de recursos naturales:
o Cargar una tasa a quienes exploten recursos como el suelo, el agua o la
madera, para incentivar su uso responsable. Por ejemplo, actividades
agrícolas intensivas que desgasten el suelo estarían sujetas a un pago
adicional que financie su recuperación.
Estos impuestos no buscan únicamente recaudar fondos, sino también desalentar prácticas
destructivas para el medio ambiente.
OCTAVA OPCION DE SOLUCION AL CONFLICTO
1. Reforma Agraria y Expropiación de Tierras
La acumulación de tierras por parte de las colonias menonitas ha generado conflictos con
comunidades indígenas y campesinas que reclaman estos territorios como ancestrales. Una
reforma agraria enfocada en la redistribución de tierras podría corregir esta situación. Para
ello, se podrían tomar las siguientes medidas:
• Revisión de títulos de propiedad: Se investigaría la legalidad de las
adquisiciones de tierras por parte de los menonitas, especialmente aquellas que
fueron baldíos de la nación y que, según la ley colombiana, deberían haber sido
destinadas a la reforma agraria.
• Expropiación de tierras adquiridas irregularmente: Si se encuentran
irregularidades en la compra de tierras, el Estado podría expropiarlas y
devolverlas a las comunidades indígenas y campesinas desplazadas.
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• Protección de territorios ancestrales: Se establecerían mecanismos legales
para garantizar que las tierras reclamadas por los pueblos sikuani y otras
comunidades sean reconocidas oficialmente como territorios indígenas, evitando
futuras ocupaciones por parte de grupos externos.
Este enfoque busca corregir injusticias históricas y garantizar que las tierras sean utilizadas
de manera sostenible y equitativa.
NOVENA OPCION DE SOLUCION AL CONFLICTO
Prohibición de Colonias Menonitas en Zonas de Alto Impacto Ambiental
Las colonias menonitas han sido señaladas por su impacto ambiental negativo,
especialmente en términos de deforestación y uso intensivo del suelo. Para evitar daños
ecológicos irreversibles, se podría implementar una prohibición de asentamientos menonitas
en regiones ambientalmente sensibles. Esto incluiría:
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• Restricciones legales para la compra de tierras: Se establecerían normativas
que impidan la adquisición de grandes extensiones de tierra en zonas protegidas
o de alto valor ecológico.
• Regulación estricta de actividades agroindustriales: Se exigiría que cualquier
actividad agrícola cumpla con estándares ambientales rigurosos, evitando la
deforestación masiva y el uso indiscriminado de recursos naturales.
• Reubicación de colonias existentes: En casos donde el impacto ambiental sea
severo, se podría ordenar la reubicación de las colonias menonitas a zonas donde
su actividad no represente una amenaza para el ecosistema.
