3.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN FORMACIÓN PROFESIONAL (UF1645)

A lo largo de este apartado se tratarán los siguientes epígrafes:

3.1. Métodos de enseñanza

3.1.1. Método expositivo

3.1.2. Método demostrativo
3.1.3. Método interrogativo
3.1.4. Método activo-participativo

3.2. Principios metodológicos

3.3. Estrategias metodológicas

3.4. Elección de la estrategia metodológica

3.5. Habilidades docentes

3.5.1. Características
3.5.2. Sensibilización como técnica introductoria

3.6. Estilos didácticos

3.7. La sesión formativa

3.7.1. Organización de una sesión formativa

3.7.2. La exposición didáctica: requisitos
3.7.3. Preparación y desarrollo de una sesión formativa
3.7.4. Utilización de los materiales, medios y recursos

3.8. La simulación docente

3.9. Utilización del aula virtual

 3.1. Métodos de enseñanza (UF1645)

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos

objetivos, por ello requiere el uso de diversos métodos de enseñanza. Un método es un conjunto de
técnicas y acciones realizadas para que el alumnado alcance un objetivo determinado. En este sentido, la
metodología en nuestra programación formativa va a consistir en plantear cómo nuestros alumnos van a
alcanzar los objetivos propuestos de la forma más eficiente y enriquecedora posible.

El método no es una técnica: las técnicas de enseñanza son procedimientos concretos dentro de un
método determinado. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos
o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta
formativa útil.

Para seleccionar con eficacia el o los métodos que se van a utilizar, se debe reflexionar sobre:

Los objetivos de aprendizaje que indican la actividad, el conocimiento y la destreza pretendidas.

El alumnado (punto de partida esencial).
El propio perfil docente, para aplicar eficazmente un determinado método.
Los recursos disponibles.
Duración del proceso.

Para su mejor análisis, los métodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios. Una clasificación
es aquella que los ordena en función del protagonismo que toman los actores intervinientes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
 Afirmativos

Los métodos afirmativos o centrados en la transmisión de información se basan en la transmisión de

conocimientos del formador al alumno sin una participación activa del alumno, por lo que el formador
toma protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Podemos destacar dos tipos:

Método expositivo
Método demostrativo

Por elaboración

Estos métodos se caracterizan porque el formador presenta una teoría a partir de la cual plantea
problemas que el alumnado debe resolver.

En este caso formador y alumnado intervienen conjuntamente de forma activa en la realización de

una actividad, por lo que el alumno se convierte en responsable de su propio aprendizaje.

En este tipo de metodologías podemos destacar el método interrogativo.

Activos

Los métodos activos o centrados en la actividad del alumnado es aquel en el que este se constituye
en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando sus propias aportaciones a una
situación previamente planteada.

Parte de esta metodología está basada en la dinámica de grupos.

Podemos destacar los siguientes métodos activos:

Método por descubrimiento

Método individualizado
Método tutorial

A continuación veremos los métodos más usuales de la enseñanza tradicional: expositivo, demostrativo,
interrogativo y los distintos métodos activos.
 3.1.1. Método expositivo (UF1645)

Consiste en un proceso de comunicación unidireccional, entre un docente que desarrolla un papel activo y
unos alumnos que son receptores pasivos de la información. Se trata principalmente de una exposición
continua del formador en la que el alumnado escucha y toma notas, por lo que no es adecuado para el
aprendizaje de habilidades y actitudes. Es un método que transmite el conocimiento procurando la
retención y comprensión de los mismos, es un claro ejemplo de una organización lineal del aprendizaje.

Las técnicas que utiliza son:

La exposición oral.
Medios personales (lenguaje oral, movimientos, gestos).
Medios audiovisuales y material impreso.

Ventajas de los métodos expositivos

Rápida transmisión del contenido.

Muy eficaz para grupos numerosos.
Se complementa fácilmente con otros métodos.
Gran adaptabilidad a reacciones del alumnado, escasez de recursos, etc.
Permite resumir la información esencial, lo que facilita la accesibilidad a temas más
complicados.
Permite motivar o estimular.

Inconvenientes de los métodos expositivos

Demasiado centrado en el papel docente.

El alumnado tiene un papel demasiado pasivo.
Puede convertirse en una mera transmisión de la información.
Riesgo de monotonía que reduzca el grado de atención.
Poco eficaz para generar un cambio de actitudes o comportamientos.

La clase magistral

Un ejemplo de aplicación del método expositivo es la clase magistral.

En este caso la comunicación sería:

Emisor (formador) → mensaje (por el canal de la palabra) → receptor (alumno).
 La información se transmite en una sola dirección: del profesor al alumno y el formador puede
reforzar su exposición con las siguientes actitudes:

Impartir la lección de pie. Se mantiene más la atención de los alumnos que sentado.
Impartir la lección moviéndose entre los alumnos. Se produce un mayor contacto.

La experiencia ha demostrado que la atención máxima se centra entre los minutos 20 y 35 de la

exposición. En ese intervalo habrá que transmitir los contenidos principales.

La acción comunicativa

Otro ejemplo de aplicación del método expositivo es la acción comunicativa.

En este caso se imparte una lección, no sólo transmitiendo conocimientos, sino también
estimulando la participación del alumno. Ello implica que el alumno se convierte también en
emisor de información y el formador se convierte también en receptor de la información del
alumno.
Emisor (formador) → mensaje → receptor (alumno) / emisor (alumno) → mensaje → receptor
(formador)

La información se transmite en las dos direcciones. El formador no sólo transmitirá

conocimientos a los alumnos, sino que los estimulará para que los busquen por su cuenta fuera
del aula.

En el siguiente vídeo, de unos ocho minutos de duración, puede ver un ejemplo de una sesión formativa
utilizando el método expositivo. Fíjese en un comportamiento del docente que resta eficacia a la
exposición.

Solución

El formador no se mueve entre los alumnos para captar más su atención.

 3.1.2. Método demostrativo (UF1645)

Se basan en la imitación del comportamiento del formador en la realización de una tarea, ejemplificando
actividades y acompañándolas de explicaciones. Es bueno porque facilita el aprendizaje por modelos y en
las condiciones de su puesto de trabajo, aunque es difícil para grupos grandes. El docente debe hacer la
demostración de la manera más clara, motivacional y simple, no debiendo superar los 25-30 minutos.

Las técnicas que utiliza son:

Reuniones, discusiones en grupo

o debates dirigidos.
Imitación de modelos y
comportamientos.

Para utilizar el método demostrativo

seguiremos los siguientes pasos:

Comunicación al alumnado del

objetivo y del método a aplicar.
Explicación de cada una de las
fases que componen la tarea.
Realización de la tarea por parte
del formador.
Actuación del alumnado supervisado por el formador.
Actuación del alumnado con total autonomía.

Un ejemplo claro de este método es la formación en el puesto de trabajo, que se desarrolla en ambientes
profesionales y pretende que el alumno aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en una
situación profesional real.

Ventajas del método demostrativo

Muy eficaz para trabajar habilidades y destrezas.

Permite enfatizar.
Se adecúa al ritmo del grupo.
Posibilita la repetición.
Evaluación y autoevaluación inmediatas.

Ambos agentes, docente y discente, son protagonistas del proceso.

Inconvenientes del método demostrativo

Necesita mucho tiempo para su realización.

Es difícil de aplicar en grupos numerosos.
Requiere instalaciones apropiadas.
 Si la persona responsable de la demostración tiene malos hábitos, puede transmitirlos.

La combinación del método demostrativo con el expositivo es la base de

la formación presencial.
TOME NOTA
 3.1.3. Método interrogativo (UF1645)

Dentro del tipo de metodologías por elaboración, podemos destacar el método interrogativo en el que el
formador y los alumnos comparten el protagonismo dentro del aula. La comunicación entre el alumno y el
formador se realiza a través de preguntas, por lo que el alumno va adquiriendo paulatinamente los
contenidos de aprendizaje.

En este sentido, son métodos muy útiles para aprender y convertirse el alumno en protagonista de su
propio aprendizaje, aunque puede dar lugar, sino se hacen las suficientes recapitulaciones a producir
dispersión.

Las preguntas deben ser relevantes y variadas e implicar la participación de todo el grupo, asimismo
deben ser gramaticalmente correctas, claras, de fácil comprensión y sucederse de manera ordenada y
concatenada. Una pregunta es eficaz si:

Atiende al objetivo formativo pretendido.

Atiende al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prevé preguntas erróneas y silencios.

Ventajas del método interrogativo

Favorece la reflexión y creatividad en el alumnado.

Favorece la autoevaluación.
Fomenta la atención.
Estimula la participación.
Apenas requiere recursos materiales (coste reducido).

Inconvenientes del método interrogativo

Para que el método sea realmente eficaz y permita el logro de los objetivos de aprendizaje
requiere ser diestro en el arte de preguntar.
Es de difícil aplicación en grupos numerosos por la dificultad para moderar y regular la
participación.

Vea una aplicación práctica del método interrogativo en el siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL
DOCUMENTO)

La enseñanza programada con la participación directa del formador.

La enseñanza programada es un método que consiste en la presentación de la materia a enseñar en
pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es
correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección
del error, por lo cual mediante la práctica de la relación pregunta-respuesta, el alumno va adquiriendo
los conocimientos del curso.

Enseñanza programada

La enseñanza programada con la participación directa del formador.

La enseñanza programada es un método que consiste en la presentación de la materia a enseñar en
pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es
correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección
del error, por lo cual mediante la práctica de la relación pregunta-respuesta, el alumno va adquiriendo
los conocimientos del curso.
 3.1.4. Método activo-participativo (UF1645)

Esta metodología es muy adecuada para la formación de personas adultas ya que facilita la participación
de los alumnos y es muy útil para conseguir modificar actitudes ya que fomenta la responsabilidad y la
reflexión conjunta. El profesor es un orientador, un dinamizador, un motivador y un facilitador del
aprendizaje.
Estos métodos presentan una actividad (situación-problema) al alumnado, quien es el protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Son métodos muy eficaces en el aprendizaje y modificación de
actitudes ya que favorecen el desarrollo cognitivo, la participación, la responsabilidad, la capacidad crítica
y la reflexión tanto individual como grupal.

Podemos destacar los siguientes métodos activos:

Método por descubrimiento

El alumnado tiene que realizar una serie de actividades, ordenadas de menor a mayor dificultad,
cuya resolución le proporcionará habilidades y conocimientos para afrontar tareas con más
complejidad.
El desarrollo de la acción se realiza entre el alumnado y el formador convirtiéndose el primero en
agente de su propia formación a través de la investigación personal, el contacto con la realidad y las
experiencias del grupo de trabajo, con un leve control del formador.
Con este método conseguimos:

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado.

Dotar de criterio al alumnado para seleccionar los materiales adecuados en su aprendizaje.
Fomentar el sentido de la responsabilidad del alumnado respecto a los medios y a los éxitos y
fracasos de su trabajo.

Es un método muy flexible y motivador, aunque es un método en el que la solución obtenida pueda
ser obra de unos pocos, desempeñando el resto de componentes del grupo un papel pasivo.

Método individualizado
Su característica principal es la adecuación de la formación a:

las particularidades de cada discente,

las necesidades reales de cada individuo y
sus características y situación personal o profesional.

Este hecho es lo que aporta al método una gran aplicabilidad y valor práctico a los logros
alcanzados.
 Método tutorial
Consiste en reuniones periódicas tutor-discente donde se discute el trabajo realizado por el
alumnado.

Pretende dar un trato personalizado al alumno:

fomentando su pensamiento reflexivo y su capacidad de autoaprendizaje,

desarrollando un sentido crítico hacia el trabajo y
decidiendo sobre su propio ritmo de aprendizaje.

Todo lo anterior requiere un esfuerzo por parte del alumnado y, a veces, se corre el riesgo de falta de
motivación y abandono.

Se diferencia del método individualizado en que favorece el desarrollo autoformativo del alumnado,
debatiendo y acordando con el formador los siguientes pasos a dar.

Las técnicas que utilizan los métodos activos son el estudio de casos, las actividades por
descubrimiento, la realización de proyectos que de una manera directa influyen en la atención de los
alumnos, con técnicas de motivación basadas en los resultados (ejemplo de qué conseguirán con el curso)
y basadas en la seguridad del éxito (ejemplos de otros alumnos que sí lo consiguieron).

Ventajas del método activo

Permite el trabajo individual y en grupo.

Aporta retroalimentación constante.
Permite el desarrollo de capacidades diagnósticas.
Potencia la toma de decisiones en equipo.
Permite la resolución de problemas.
Facilita la comprensión de conceptos mediante situaciones de conflicto.
Es motivador.

Inconvenientes del método activo

Requiere una correcta elección de las actividades.

Adolece de base teórica-conceptual.
No sirve para cualquier grupo: requiere un análisis y participación más intensa.
Está condicionado por las experiencias y juicios de las personas participantes.
 3.2. Principios metodológicos (UF1645)

La optimización del proceso formativo encuentra su justificación en unos principios metodológicos que
habrán de guiar todo el proceso formativo. Principios que se centran en la adaptación al nivel y
expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para
el desarrollo profesional.

Los principios metodológicos sirven para la elección de un método de enseñanza concreto, además de
ser una guía para el desarrollo del proceso formativo:

- Principio de la actividad

El principio de la actividad está implícito

en cualquier planteamiento didáctico. Se
parte de la idea de que una actividad
intensa por parte de la persona que
aprende contribuye de forma mucho más
significativa a la construcción de los
aprendizajes que una actitud receptiva
hacia un conocimiento que viene de
fuera.

- Principio de la funcionalidad

El principio de la funcionalidad es
específico de las personas adultas, que
tienen claro que cualquier aprendizaje al
que se enfrentan tiene que tener una
proyección directa sobre la consecución
de una meta.

- Principio de la participación

La metodología participativa constituye un

activo imprescindible en el que, salvo los
elementos técnicos, debe extenderse a
todos los momentos del proceso:
planificación, desarrollo y evaluación.

Fomentar la participación activa en los

procesos educativos con personas
adultas consolida también la experiencia
democrática, que conjuga los derechos
individuales con los colectivos.

- Principio de la horizontalidad
 El principio de la horizontalidad es uno de
los principios clave de la educación de
personas adultas, ya que se considera a
alumnado y profesorado como artífices en
la construcción de su propio
conocimiento.

- Principio de los aprendizajes

significativos

El aprendizaje es un proceso de
construcción de significados y, por tanto,
se construye, no se adquiere. Dicha
construcción debe realizarse partiendo de
los conocimientos previos, cuestión que,
en el caso de adultos, adquiere una
importancia capital.

- Principio del aprendizaje autónomo

Puede decirse que el aprendizaje

autónomo o autoaprendizaje es una
condición intrínseca de la condición
adulta a través de la cual se capacita a
las personas para que puedan aprender
por sí mismas.

- Principio del aprendizaje cooperativo

Este principio supone darle importancia al

establecimiento de lazos afectivos entre
los componentes del grupo de
aprendizaje, en la consideración de que,
para aprender, además de poner en
funcionamiento mecanismos de tipo
intelectual, es preciso activar
mecanismos afectivos de aceptación del
contenido que se aprende y del contexto
en el que se está produciendo el
aprendizaje.

- Principio de la creatividad

Con este principio se da un paso más en

la consideración de la capacidad de las
personas de producir y expresar, como
parte integrante de la construcción de los
aprendizajes. Fomentar y potenciar el
desarrollo de la propia creatividad
refuerza la valía personal.
 - Principio de la interdependencia y
complementariedad

Es el principio de la interrelación de los

métodos, de modo que puedan utilizarse
varios en un mismo proceso formativo.

En la formación de personas adultas, como en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben

tener en cuenta una serie de características para que el proceso se desarrolle en las condiciones
óptimas:

Constituir aprendizajes significativos. Para ello, los contenidos que se van presentando deben
estar relacionados con el nivel de desarrollo del alumnado. Es decir, la materia o contenido debe
presentarse de manera secuencial y gradual, de manera que el estudiante pueda ir construyendo
cada nuevo aprendizaje sobre el anterior.
Partir del nivel de desarrollo (conocimientos, experiencias y realidad más cercana), así como de
las necesidades y de las expectativas del alumnado.
Proporcionar un aprendizaje práctico centrado en el discente. El alumnado debe
guiar su propio proceso de aprendizaje. El docente debe ser un facilitador del proceso.
 3.3. Estrategias metodológicas (UF1645)

Las estrategias metodológicas son la combinación de acciones o actividades de enseñanza-aprendizaje

que realizan los formadores y/o los alumnos para el logro de los objetivos específicos, utilizando uno o
más métodos didácticos y unos recursos determinados.

Supone organizar y secuenciar los contenidos (teóricos y prácticos), tal y como los presentaremos en el
aula, intercalando las actividades propuestas.

Si las capacidades nos indican qué aprender, las estrategias metodológicas se refieren al cómo hacerlo.

Para establecer estas estrategias es necesario hacer un análisis previo de:

Las capacidades y los resultados de aprendizaje a lograr y comprobar (criterios de evaluación).

Las dimensiones de la competencia implicadas (conocimientos, destrezas cognitivas y prácticas, y
habilidades personales y sociales vinculadas a la profesionalidad).
Los contenidos asociados.
La duración total, con el fin de distribuir y temporalizar adecuadamente.
Los medios disponibles.
La posibilidad de plantear estrategias que envuelvan a distintos tipos de resultados, es decir, con
carácter integrador.

Elementos y finalidades de las estrategias metodológicas

Tras el análisis previo, se establecen las estrategias más oportunas, indicando para cada una de
ellas los siguientes elementos:

Las actividades a realizar.

Los métodos seleccionados.
Los medios y recursos a utilizar.

Es importante utilizar estrategias metodológicas que:

Se ajusten a los conocimientos y capacidades previas del alumnado.

Interrelacionen todas las dimensiones de la competencia que están implicadas y los contenidos
asociados.
Respondan a una lógica interna de aprendizaje, ofrezcan continuidad y progresión.
Delimiten puntos e ideas clave que hagan el aprendizaje significativo.
Favorezcan la participación activa del alumnado en la adquisición de los aprendizajes.

Vea la estrategia metodológica para un módulo formativo impartido en modalidad teleformación en el

siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL DOCUMENTO) .

En el caso de un módulo formativo, impartido en modalidad teleformación, que tiene como uno de los
objetivos específicos: “Aplicar las técnicas de comunicación comercial en las operaciones de
compraventa, a través de los diferentes canales de comercialización, atendiendo a criterios de calidad
de servicio de atención al cliente”, la estrategia metodológica que hemos decidido sería la
combinación de las actividades siguientes:
• Realización de actividades de aprendizaje con solución.
• Realización de actividades que el alumno envía al tutor para su valoración.
• Realización de actividades de aprendizaje en equipo.
• Foros de discusión
• Participación en la Sala de Chat

Que en este ejemplo podrían ser:

• Sesión de chat: “Describir las funciones básicas en un departamento comercial y/o facturación”
• Actividad grupal “El impacto de Internet y las Redes Sociales en el proceso comercial”.
• Foro: “Los clientes, ¿no son todos iguales?”
• Realiza con solución "Tipos de clientes".
• Realiza con solución "Los procedimientos de comunicación".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Procedimientos de comunicación en procesos de compraventa".
• Realiza con solución "Canales de comunicación".
• Realiza con solución "Tratamiento al cliente con parámetros de calidad".
• Realiza en equipo: "Funciones, canales y fases en el departamento comercial".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Condiciones de venta".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Procedimientos y canales de comunicación comercial".
• Realiza con solución "Valores y motivaciones".
• Realiza con solución "Parámetros de calidad de servicio".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Relación con el cliente según los canales".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Calidad de servicio".

Con estos elementos de aprendizaje se pretende que el alumno pueda ir profundizando en los
contenidos, al tiempo que el tutor-formador pueda llevar el control y supervisar cómo evoluciona el
aprendizaje de cada alumno (progreso / dificultades y ritmo de aprendizaje). Igualmente el tutor lleva
un control de los accesos e intervendrá de forma explícita para incentivar e impulsar la participación
de los alumnos encaminada a la consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, se fomenta en
todo momento un enfoque colaborativo del aprendizaje, a través de las actividades grupales (Trabajos
en equipo y participación en los foros de debate y chat).
Por tanto, utilizaremos los métodos activos: por descubrimiento, individualizado y tutorial, y como
medios y recursos didácticos: el ordenador, la plataforma de teleformación, la conexión a internet, el
material de aprendizaje contenido en el SCORM, las herramientas de comunicación foros, chat, etc.

Estrategia metodológica de un módulo formativo

En el caso de un módulo formativo, impartido en modalidad teleformación, que tiene como uno de los
objetivos específicos: “Aplicar las técnicas de comunicación comercial en las operaciones de
compraventa, a través de los diferentes canales de comercialización, atendiendo a criterios de calidad
de servicio de atención al cliente”, la estrategia metodológica que hemos decidido sería la
combinación de las actividades siguientes:
• Realización de actividades de aprendizaje con solución.
• Realización de actividades que el alumno envía al tutor para su valoración.
• Realización de actividades de aprendizaje en equipo.
• Foros de discusión
• Participación en la Sala de Chat
Que en este ejemplo podrían ser:
• Sesión de chat: “Describir las funciones básicas en un departamento comercial y/o facturación”
• Actividad grupal “El impacto de Internet y las Redes Sociales en el proceso comercial”.
• Foro: “Los clientes, ¿no son todos iguales?”
• Realiza con solución "Tipos de clientes".
• Realiza con solución "Los procedimientos de comunicación".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Procedimientos de comunicación en procesos de compraventa".
• Realiza con solución "Canales de comunicación".
• Realiza con solución "Tratamiento al cliente con parámetros de calidad".
• Realiza en equipo: "Funciones, canales y fases en el departamento comercial".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Condiciones de venta".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Procedimientos y canales de comunicación comercial".
• Realiza con solución "Valores y motivaciones".
• Realiza con solución "Parámetros de calidad de servicio".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Relación con el cliente según los canales".
• Realiza a valorar por el tutor/a "Calidad de servicio".

Con estos elementos de aprendizaje se pretende que el alumno pueda ir profundizando en los
contenidos, al tiempo que el tutor-formador pueda llevar el control y supervisar cómo evoluciona el
aprendizaje de cada alumno (progreso / dificultades y ritmo de aprendizaje). Igualmente el tutor lleva
un control de los accesos e intervendrá de forma explícita para incentivar e impulsar la participación
de los alumnos encaminada a la consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, se fomenta en
todo momento un enfoque colaborativo del aprendizaje, a través de las actividades grupales (Trabajos
en equipo y participación en los foros de debate y chat).
Por tanto, utilizaremos los métodos activos: por descubrimiento, individualizado y tutorial, y como
medios y recursos didácticos: el ordenador, la plataforma de teleformación, la conexión a internet, el
material de aprendizaje contenido en el SCORM, las herramientas de comunicación foros, chat, etc.
3.4. Elección de la estrategia metodológica (UF1645)

La elección de la estrategia metodológica se

debe hacer en función de los siguientes
elementos:

- Resultados de aprendizaje

Para establecer la estrategia

metodológica adecuada es necesario
conocer los logros de los resultados de
aprendizaje expresados en las
capacidades y en los criterios de
evaluación y la relación de éstos con las
dimensiones de las competencias
implicadas.

- Grupos de aprendizaje

También es necesario conocer al

colectivo destinatario de la formación: si
es trabajador ocupado o desempleado, el
nivel de estudios, el nivel de conocimiento
sobre la materia... para decidir qué
actividades o qué método utilizar.

Por ejemplo, en una sesión presencial

con un gran grupo, el método a utilizar en
la transmisión de contenidos
conceptuales, sería el método expositivo.

- Contenidos

Permite elegir las estrategias para

trabajar en el aula los tres tipos de
contenidos del currículo:

Contenidos conceptuales = saber

Contenidos actitudinales = saber
ser
Contenidos procedimentales =
saber hacer

Por ejemplo, en el caso de un grupo de

alumnos desempleados que van a hacer
un curso con compromiso de
contratación, elegiríamos un método
demostrativo en el puesto de trabajo con
unas actividades de aprendizaje
relacionadas con el contenido y los
medios que simulen la actividad
profesional.
- Recursos

Permite elegir las estrategias en base a

los recursos disponibles (dependiendo de
la modalidad de impartición).

- Organización

Posibilita elegir la organización del aula o

de los alumnos (técnicas de dinámica de
grupos, trabajo individual, por parejas, en
pequeños grupos, en gran grupo) y por
tanto elegir el método más apropiado.

Por ejemplo, en el caso de una acción

formativa, en la que se pueda realizar
distintas distribuciones de las mesas y las
sillas, podríamos elegir el método activo-
participativo, utilizando el role-playing y
las simulaciones para adquirir los
resultados del aprendizaje.
 3.5. Habilidades docentes (UF1645)

Las habilidades docentes son las

diferentes capacidades que desarrolla
un formador y que guían su tarea dentro
del aula y sus destrezas en el uso de los
elementos disponibles en ella.

Una persona docente hábil aplica sus

conocimientos técnicos y competencias
pedagógicas para conseguir que el
alumnado logre los objetivos de
aprendizaje, esto es, adquiera
conocimientos, domine destrezas y
desarrolle actitudes.

Por ello, la habilidad docente requiere

una actitud que permita:

Conocer las necesidades y perfil de su alumnado: de dónde vienen, qué pretenden conseguir,
para qué, qué saben, etc.
Preparar técnica y didácticamente la materia sobre la que versa el proceso formativo.
Pensar en las estrategias que utilizará para lograr los objetivos de aprendizaje, los recursos que
necesitará y el sistema de evaluación del proceso.
Analizar los tiempos.
Seleccionar los contenidos.
 3.5.1. Características (UF1645)

Un/a formador/a debe contar con tres tipos de competencias:

Técnica: actualización de conocimientos: formación continua, búsqueda de información, etc.

Didáctica: adecuada interacción con el grupo de personas, saber identificar y responder a las
necesidades surgidas. Esta competencia permite el desarrollo de una serie de habilidades que
permitan establecer un buen clima en el aula y motivar a las personas implicadas.
Social: trabajo en equipo, cooperación, tolerancia, flexibilidad, etc.

Además, un buen docente debe desarrollar una serie de habilidades generales y específicas, de
manera que potencie la consecución de una serie de resultados óptimos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:

Habilidades básicas

Saber preguntar: el objetivo de la formulación de preguntas es fomentar la participación de

los estudiantes, favorecer el debate y la reflexión sobre los puntos de vista, además de servir
para evaluar la comprensión de lo explicado.
Saber escuchar: habilidad que permite captar mejor la información y conocer los sentimientos
de las personas para favorecer el sentimiento de pertenencia e integración.
Esta habilidad implica una serie de actitudes y características:
Empatía
Respeto positivo
Eliminación de barreras físicas
Eliminación de interrupciones
Feedback

Habilidades generales
Motivar, mejorar la comunicación y la interacción socio-afectiva.
Crear un buen clima de aprendizaje:
Saber motivar
Mantener la atención
Habilidades comunicativas: es importante recordar que la comunicación en el proceso de
enseñanza‑aprendizaje debe ser bidireccional, lo que supone que tanto la persona formadora
como el alumnado deben ser emisores y receptores.
Habilidades para estructurar el contenido a presentar.
Habilidades de apoyo
Establecer cohesión y cooperación: habilidad esencial para promover el aprendizaje en grupo
y el trabajo en equipo.
Animar a la participación
Mantener una actitud neutra durante las actividades que apoye los distintos puntos de vista del
conjunto de los estudiantes.
 3.5.2. Sensibilización como técnica introductoria (UF1645)

La mejora de las habilidades docentes está íntimamente relacionada con la interacción

formador/alumnado, existiendo una serie de comportamientos que la mejoran y que repercuten en un
desarrollo de las habilidades docentes, destacando las siguientes:

- Sensibilización como técnica introductoria

Estas técnicas nos ayudan a preparar y motivar al alumnado para el contenido que vamos a ver,
con objeto de obtener los mejores resultados, de modo que con esta introducción se logre un
nivel de atención suficiente y se crea un clima de interés y expectación hacia el contenido.

Para garantizar la eficacia de esta técnica tendremos en cuenta lo siguiente:

Presentar de forma clara y precisa los objetivos que se lograrán.

Realizar una breve recapitulación del contenido o unidad anterior que sirva de soporte a la
que se explicará a continuación.
Recurrir a lo anecdótico captando la atención.
Presentar situaciones motivadoras.

- Variación de estímulos

La atención del alumnado depende directamente de los estímulos que reciban y de los cambios
que producen en ellos. Algunos de los cambios que podemos realizar son:

movimientos por el aula,

lenguaje gestual,
focalizaciones,
interacciones,
pausas y
cambios del canal sensorial.

- Integración de conocimientos

Esta integración la logramos cuando los contenidos fundamentales de la sesión formativa son
aprendidos de manera que sea posible establecer relaciones con temas anteriormente trabajados
en el aula

Para potenciar la integración debemos:

Establecer enlaces precisos entre conceptos anteriores y los que seguirán.

Destacar y resumir los puntos clave.
Llamar la atención del alumnado hacia lo que han asimilado y valorar sus logros.
Hacer recapitulaciones parciales al finalizar la unidad o al considerar logrados los objetivos
en el transcurso de la sesión.

- Comunicación no verbal

Una habilidad docente para captar la atención de los alumnos consiste en utilizar los silencios y el
lenguaje no verbal. Además, los silencios son una oportunidad para que el alumnado reflexione
 en lo que hemos dicho o lo que han dicho sus compañeros y compañeras.

El uso del silencio se complementa con el recurso gestual que, en ocasiones, suple a la palabra.
Así los indicadores no verbales que lo acompañan son:

faciales (sonrisa, seriedad),

movimientos de cabeza (afirmativos, negativos),
movimientos del cuerpo y
gestos con las manos.
- Refuerzo, motivación y participación

Es importante la realización de actividades de refuerzo hacen referencia a la influencia en el

comportamiento, mediante un incentivo adecuado, pero sin abusar de él, ya que el refuerzo será
adecuado si intensifica o disminuye el comportamiento.
Algunos refuerzos que podemos utilizar son:

los comentarios (como por ejemplo: estupendo, excelente, bien, no exactamente, etc.)
y los gestos (como sonrisas, guiños, movimientos de cabeza o gestos de duda).

- Secuencialidad

Es la presentación lógica y estructurada del contenido. Para que ésta secuencia favorezca el
proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario:

Ordenar los conceptos, de modo que, cuando aparezca uno nuevo el alumnado sea capaz
de dar el salto que su asimilación exige.
Evitar los saltos atrás, que causan desconexión con la marcha de la unidad didáctica.
Evitar interrumpir la explicación para comentar aspectos no específicos de la unidad
didáctica.

- Control de la comprensión

Como formadores hemos de comprobar si los objetivos definidos son alcanzados por el
alumnado. Para esto, es necesaria una retroalimentación continua y para que esta se produzca
podemos:

Hacer preguntas colectivas o individuales. Las preguntas deben ser claras y pertinentes.
Proponer la aplicación y reflexión sobre ejemplos o problemas comprobando cómo son
resueltos.
Pedir que descubran situaciones de la vida real en las que los conceptos tienen validez o
aplicabilidad.
Vea el siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL DOCUMENTO) .

En una acción formativa dirigida a trabajadores de una empresa de publicidad donde el profesor se ha
dado cuenta que los alumnos han ido al curso en un momento de mucho trabajo y preocupación en la
empresa, debe evitar que el desarrollo de la clase sea monótona y, por tanto, debe utilizar gran
variedad de estímulos relacionados con el puesto de trabajo (anécdotas, recursos) en cuanto a su
intervención, debe reforzar a los alumnos para motivarlos y debe controlar el nivel de comprensión,
para que ninguno se quede atrás.
En el siguiente vídeo, de algo menos de tres minutos de duración, puede ver la exposición de tres
formadores con distintas habilidades docentes. Trate de distinguir las diferencias entre uno y otro.

Solución

El segundo utiliza ejemplos y anécdotas. Y este y el tercero utilizan la comunicación no verbal con los
movimientos de las manos para atraer la atención del alumnado, a diferencia del primero.

Sensibilización docente

En una acción formativa dirigida a trabajadores de una empresa de publicidad donde el profesor se ha
dado cuenta que los alumnos han ido al curso en un momento de mucho trabajo y preocupación en la
empresa, debe evitar que el desarrollo de la clase sea monótona y, por tanto, debe utilizar gran
variedad de estímulos relacionados con el puesto de trabajo (anécdotas, recursos) en cuanto a su
intervención, debe reforzar a los alumnos para motivarlos y debe controlar el nivel de comprensión,
para que ninguno se quede atrás.
 3.6. Estilos didácticos (UF1645)

Los estilos didácticos son las formas de comportarse del formador en el aula con el alumnado. Un estilo
docente está conformado por un conjunto de condiciones o variables que se manifiestan en su modo de
actuar, demostrando sus preferencias y aptitudes. Influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
rendimiento y en la interacción docente-discente. Podemos destacar los siguientes:

Estilo directo

Centrado en el docente.
El profesorado da órdenes para que se cumplan, concede muy poca autonomía a los alumnos y
recurre constantemente a su autoridad para imponer.

Este tipo de planteamiento docente es para el desarrollo de capacidades intelectuales inferiores

y para la consecución de objetivos operativos y medibles, pero que para el desarrollo de
capacidades intelectuales superiores se exige una menor dirección que la existente en la
enseñanza directa.

Por otra parte, provoca estrategias de procesamiento de la información muy pobres, por lo
general memorísticas.

El proceso de enseñanza se reduce y se simplifica, quedando sus actuaciones reducidas a un

esquema que se repite una y otra vez que caracteriza su manera de enseñar.

Estilo indirecto

Docente como facilitador.

En líneas generales, el estilo indirecto se caracteriza porque incluye poca dirección por parte del
profesorado, poco liderazgo, pero comportamientos de aliento a los alumnos para que sean ellos
quienes actúen.

Las estructuras, los objetivos y la dirección de las actividades propuestas por el profesor son
negociables.
Se ofrecen al alumno distintos materiales y actividades de manera simultánea, permitiéndoles
descubrir significados personales dentro del conocimiento.
Se emplea la retroalimentación mediante la alimentación y el reflejo.

En este estilo se da un aprendizaje por descubrimiento, hay actitud dialogante, el aprendizaje

parte de las necesidades e intereses del alumno y se maneja una conciencia crítica. El docente
responde de manera individual y personalizada a los intereses del alumno y este desarrolla su
proyecto personalizado de trabajo.

El docente enseña a través de tutorías y orientaciones en los proyectos desarrollados por los
alumnos, ya sea en forma individual o en pequeños grupos. En general, su papel fundamental
del docente es promover una atmósfera de respeto, libertad y autoconfianza que permita el
aprendizaje.

Estilo técnico

Centrado en la materia
El profesorado, despreocupado del sentido y valor de su acción educativa, son simples
transmisores de los contenidos que le vienen descritos en el currículum básico. Reproducen los
estilos y modelos en que fueron instruidos. Suelen ser muy individualistas en su trabajo y no
quieren que nadie intervenga en su manera de dar clase.

Constituye un prototipo de profesor obsoleto cuya única función e incluso obsesión consiste en
cumplir un determinado programa que le viene impuesto, pero que en ningún momento se
cuestiona qué es lo mejor o lo más adecuado para su alumnado.

Se avanza porque así dice el programa y tiene que culminarlo aun cuando parte del alumnado
haya presentado dificultades en su proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, un profesor con una forma de comportarse con estilo técnico sería aquel que no
atiende las indicaciones que se le dan sobre las características de los alumnos, su situación de
desempleo o las oportunidades de trabajo, sino que lo único que cree importante es cumplir con
la programación en el tiempo exacto del curso y con sus contenidos de toda la vida.

Estilo práctico

Se trata de profesores que se lo cuentan todo y asumen su labor educativa con gran
responsabilidad pretendiendo mejorar. Les preocupa el porqué y el para qué de lo que hacen, es
decir, quieren dar un sentido teleológico a sus tareas docentes.

Suelen ser muy reflexivos en su labor. Les interesan, sobre todo, que sus alumnos “aprendan a
aprender”.

Utilizan una metodología variada en el trabajo con sus alumnos; son, hasta cierto punto, flexibles
al cambio. Sin embargo, suelen ser muy individualistas en su trabajo, lo que dificulta los
planteamientos y necesidades de los nuevos enfoques.

Estilo colaborador

Centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en el alumnado como en profesorado, quienes,

en conjunto, deben descubrir y crear significados, valores, habilidades o estrategias.
Este estilo se caracteriza por la negociación del material y por un trabajo en equipo. Tiene como
base lo concerniente al aprendizaje cooperativo o colaborativo.

El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino a supervisar de forma
activa (no directiva) el proceso de construcción y transformación del conocimiento.

Estilo facilitador

El docente planea con anticipación sus actividades para apoyar a los alumnos tomando en
cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias y es un evaluador en el proceso; el
alumno responde y es activo.

Predomina la multiplicidad de estrategias:

Entrega con anticipación del plan de actividades.

Evaluación constante de los temas desarrollados para retroalimentar los procesos
enseñanza-aprendizaje.
Entrega oportuna de los materiales necesarios para el desarrollo de actividades.
Explicación anticipada de la forma de evaluación.
Uso de diferentes estrategias didácticas para responder a los objetivos y apoyar el
aprendizaje.

Estilo investigador

Es aquel que está orientado a la generación de nuevos conocimientos con una mirada compleja
e interdisciplinar.

El alumno es activo, exigente y está encaminado al desarrollo de proyectos científicos. El

docente orienta la enseñanza con enfoque interdisciplinar e investigador, y concibe que los
problemas sean claves para el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.

Lo que se espera, fundamentalmente, es que el alumno:

piense con sentido interdisciplinar e investigativo,

desarrolle procesos de búsqueda y
aplique procesos sistemáticos de investigación.

Más Info
Si desea ampliar información, en la siguiente presentación se aportan algunos conceptos
adicionales a la labor del docente como facilitador de aprendizajes.
 3.7. La sesión formativa (UF1645)

Se entiende por sesión

formativa aquel momento
en el que el formador
presenta el contenido e
interactúa con el
alumnado para conseguir
los objetivos propuestos,
haciendo uso de las
habilidades docentes
más adecuadas a cada
situación.

Por tanto, es el periodo

de tiempo en que se
planifica la actuación
formativa con los
alumnos, bien en
modalidad presencial o
en modalidad teleformación o mixta.

El desarrollo de una sesión formativa requiere de una planificación de todos los componentes que
entrarán en juego:

desde los objetivos y contenidos a estudiar,

hasta los métodos, medios, herramientas y elementos accesorios a utilizar.

Todo ello debe estar estructurado y planificado para obtener el resultado esperado, teniendo en cuenta la
importancia que adquiere la exposición didáctica y la estructura de la sesión formativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 3.7.1. Organización de una sesión formativa (UF1645)

Una sesión formativa consta de las siguientes fases:

Presentación

Solo se efectuará en la primera sesión de la acción formativa e incluirá los siguientes aspectos:

Presentación de las personas implicadas:

personal docente/formadores
y alumnado.
Agradecimientos, si procede, a quienes han hecho posible el proceso formativo.

Introducción

En esta fase se llevarán a cabo las siguientes acciones:

Presentación de las unidades didácticas.

Exposición de los objetivos generales y específicos de la sesión formativa.
Explicación de cómo vamos a evaluar al alumnado.
 Desarrollo

En esta fase se efectúa la exposición de los temas que conforman la sesión formativa. A lo largo de la
sesión debemos considerar dos aspectos fundamentales:

Control de la comprensión
Para ello, tal y como ya hemos expuesto en anteriores apartados, podemos observar la
realimentación que nos da el alumnado, hacer preguntas o plantear actividades.

Recapitulación parcial
Es aconsejable hacer un repaso a lo largo de una sesión formativa, sobre todo cuando se han
trabajado gran cantidad de contenidos o cuando son complejos.

Integración

Es la fase de conclusión de la sesión e incluye los siguientes aspectos:

Resumir los principales conceptos desarrollados y las conclusiones alcanzadas.

Esta recapitulación la podemos hacer nosotros de forma unilateral o hacer que el alumnado
participe de forma activa en ella.

Si no es la última sesión del proceso formativo se procederá a presentar los objetivos y

contenidos de la siguiente sesión.

En las sesiones desarrolladas posteriormente, se deben tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:

Revisar la sesión anterior, recordando las conclusiones.

Recordar los objetivos del módulo o curso.
Integrar el conocimiento, poniendo de manifiesto lo que se ha aprendido con los nuevos objetivos o
contenidos.
Resumir el contenido de cada sesión antes de finalizarla.
Agradecer la asistencia y participación.
Dejar un espacio para la evaluación.
 3.7.2. La exposición didáctica: requisitos y características (UF1645)

La exposición didáctica es el procedimiento mediante el cual el formador, valiéndose de todos los recursos
comunicativos, se propone conseguir que el alumnado adquiera la comprensión inicial indispensable para
aprender un nuevo tema o contenido.

En el desarrollo de toda sesión formativa la figura docente presenta el contenido necesario para favorecer
el aprendizaje del alumnado. En esta presentación, la exposición oral va a ser fundamental y en ella
influyen cuestiones como:

la propia personalidad del formador,

sus experiencias,
sus conocimientos,
su credibilidad,
el tipo de contenido, etc.

Requisitos para una buena exposición didáctica

Motivar al alumnado y crear expectativa: empleando recursos hábiles de estímulo inicial y

mantenimiento del interés y la atención del alumnado, y dando vivacidad y sabor realista a las
explicaciones.
Informar a los alumnos del tema que se va a tratar y mostrar las relaciones con la materia
que se ha estudiado. Es necesario ser claro y preciso en la exposición y metódico en la
discusión del tema.
Transmitir la información de manera coherente y estructurada que permita la construcción
del aprendizaje.
Aplicar las normas propias del lenguaje didáctico en cuanto a estilo y elocución: no hablar
demasiado deprisa, emplear frases cortas, pero claras y comprensibles, pronunciar
correctamente y variar el tono e intensidad de la voz.
Saber moverse por el aula: no quedar inmóvil en el estrado, sino moverse de forma pausada
con moderación y naturalidad, dirigiéndose directamente a los alumnos. Hablar de pie,
manteniéndose activos.
Intercalar breves pausas en la explicación: relatando anécdotas, recurriendo a sencillos
debates para avivar la atención y el interés de los alumnos, invitándolos a una participación
más activa y aclarando inmediatamente las dudas que surgen, no dejándolo para después.
Ilustrar la explicación con material visual: utilizando láminas murales, mapas, diagramas,
modelos impresos y proyecciones. A falta de ello, representar gráficamente en la pizarra los
hechos de los que se trata y sus relaciones. Apoyar siempre el lenguaje en recursos intuitivos
que proporcionen más objetividad y realismo.

Características de una buena exposición didáctica

Para que el resultado final se considere una buena exposición didáctica se deben cumplir una serie
de características:
 Dominar el tema objeto de la exposición.
Discriminar entre lo esencial y lo accidental.
Tener coherencia entre los elementos de la exposición.
Ser objetivos y exactos en la exposición.
Tener claridad y sobriedad de estilo.
Saber concluir.

Leer la exposición, utilizar la voz monótona o movimientos distractores,

usar un lenguaje técnico sin previa explicación o un uso inadecuado de
recursos, inciden negativamente en la motivación del alumnado y en el
TOME NOTA proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el siguiente vídeo, de 6 minutos de duración, puede ver una sesión formativa en la que el formador
utiliza unos recursos comunicativos para favorecer el aprendizaje del alumnado. Identifique algunos de los
requisitos que ha utilizado para considerar que ha realizado una buena exposición.

Solución

Transmite la información de manera coherente, pronuncia correctamente y varía el tono e intensidad

de la voz. Habla de pie, manteniéndose activo. Ilustra la explicación con material visual y utiliza la
pizarra para las explicaciones.
 3.7.3. Preparación y desarrollo de una sesión formativa (UF1645)

Para que la sesión formativa sea exitosa, tenga la calidad necesaria y pueda alcanzar su propósito es
necesario que en primer lugar se analice la situación, haciéndose las siguientes preguntas:

- ¿Qué se quiere comunicar? - ¿A quién se va a comunicar?

Delimitar lo que se pretende con la Identificar quiénes y cuántos son los

exposición. alumnos, sus conocimientos y actitudes.

- ¿Por qué se quiere comunicar? - ¿Cómo se va a comunicar?

Definir los objetivos que se buscan y qué Establecer el lugar adecuado, el tiempo
consecuencias tendrán. disponible y el momento de la
comunicación.

En segundo lugar, es preciso que se prepare el contenido de la exposición, ya que antes de hablar hay
que pensar, ordenando las ideas, estructurando la exposición, planificando actividades de seguimiento
para obtener los resultados de aprendizaje y preparando el material y los equipos de apoyo necesarios.

Y por último, debe desarrollarse la exposición, distinguiendo tres fases:

Inicio

Bienvenida/recepción personas asistentes/alumnado.

Entrega dossier de contenidos.
Explicar fases y objetivos de la sesión.
Preguntar sobre las expectativas.

En esta fase es muy importante utilizar captadores de atención.

Proceso

Exposición y explicaciones pertinentes

Asociación de conceptos
Comprobación de la evolución del alumnado
Realización de ejercicios y actividades
Demostraciones
Puntos clave
 Finalización

Conclusiones.
Nuevas cuestiones, dudas, preguntas, etc.

En el desarrollo de la exposición se tendrá en cuenta la preparación de actividades de aprendizaje y

seguimiento para comprobar el logro de los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado, y que
éste aprecie el progreso realizado desde el inicio. Son actividades para recapitular las ideas más
importantes y en las que se trabajarán y desarrollarán los contenidos correspondientes. Compruébelo en
el siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL DOCUMENTO) .

Por ejemplo, para comprobar el desarrollo de una sesión formativa, si se están alcanzando los
objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos, como ejemplo podemos realizar las siguientes
actividades dependiendo de la modalidad de impartición:
• Modalidad presencial: preguntas verbales o por escrito, trabajos por escrito, simulaciones de
situaciones reales, casos prácticos, exposiciones por parte de los alumnos, etc.
• Modalidad en línea: actividades de aprendizaje a valorar por el tutor, actividades auto evaluables,
casos prácticos, intervención en foros o en chat, si hay videoconferencia se pueden hacer preguntas
directas al alumnado, etc.

Control y seguimiento de una actividad formativa

Por ejemplo, para comprobar el desarrollo de una sesión formativa, si se están alcanzando los
objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos, como ejemplo podemos realizar las siguientes
actividades dependiendo de la modalidad de impartición:
• Modalidad presencial: preguntas verbales o por escrito, trabajos por escrito, simulaciones de
situaciones reales, casos prácticos, exposiciones por parte de los alumnos, etc.
• Modalidad en línea: actividades de aprendizaje a valorar por el tutor, actividades auto evaluables,
casos prácticos, intervención en foros o en chat, si hay videoconferencia se pueden hacer preguntas
directas al alumnado, etc.
 3.7.4. Utilización de los materiales, medios y recursos (UF1645)

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

¿Qué funciones desarrollan los recursos didácticos?

Proporcionan información al alumno.

Guían los aprendizajes.
Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen
contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

Criterios de selección y utilización

Los medios, materiales y recursos didácticos elegidos deben reunir ciertos criterios de funcionalidad
para ser efectivamente, facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Deben ser útiles y funcionales.

No deben sustituir al profesorado ni al alumnado.
Su uso debe responder al principio de racionalidad.

En la selección de estos materiales y medios debe analizarse la funcionalidad, las posibilidades

didácticas y la pertinencia sobre su uso para el proceso formativo concreto para el que son
seleccionados y el público destinatario.

Por ejemplo, la adaptación de los recursos didácticos a la audiencia es una misión fundamental
para que dichos recursos formen parte significativa del proceso de aprendizaje. No es lo mismo
utilizar una pizarra electrónica para un grupo de alumnos con competencias digitales que para
otro grupo en el que dichas competencias estén reducidas, pues se produce una merma
considerable en las propiedades de este recurso.

Los materiales, medios y recursos didácticos los podemos clasificar en:

Convencionales

Materiales impresos.
Materiales de imagen fija no proyectable.
Juegos y tableros didácticos.

Audiovisuales

Proyección de imágenes fijas: diapositivas, transparencias, infografías, etc.

Material audiovisual: TV, vídeo, Cd, DVD, Pizarra digital, etc.

Nuevas tecnologías

Internet y uso interactivo (aula virtual, chat, foros, etc.).

 3.8. La simulación docente (UF1645)

La simulación es una técnica que permite recrear situaciones haciendo una conexión entre lo abstracto y
la realidad. En el caso de la simulación docente, la consideramos como un proceso de evaluación que
permite a la persona observarse en acción y conocerse mejor tomando conciencia de sus puntos fuertes y
débiles, generando un ambiente de aprendizaje interactivo.

Fases de la simulación docente

El desarrollo de la simulación docente sigue las siguientes fases:

En primer lugar informar sobre las habilidades que se van a trabajar.

A continuación la clase se graba en vídeo para que el alumno se vea y se escuche.
Una vez grabada la simulación docente, se visualizará para evaluar y autoevaluar los puntos
fuertes y débiles de las habilidades docentes y las estrategias metodológicas utilizadas para
aportar sugerencias de mejora relativas al desarrollo de la simulación docente.
Por último se realiza un nuevo ensayo considerando las propuestas de mejora.

Finalidad de la simulación docente

La simulación docente tiene la siguiente finalidad:

Reforzar los aspectos positivos y las actitudes que favorecen la práctica docente.
Resaltar las técnicas que han dado más y menos resultados.
Ser conscientes de las propias habilidades.
Estimular la reflexión y la crítica constructiva.
Resaltar la importancia de los detalles que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permitir que se descubran nuevos modelos de comportamiento.

La simulación docente es una oportunidad para conocer las debilidades y fortalezas del alumnado con
respecto a la docencia. Precisamente, aquellos aspectos que necesiten trabajar, lo pueden hacer a través
de la microenseñanza.

La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento donde su propósito es hacer más fácil el

proceso de enseñanza. La persona que toma el curso de microenseñanza se prepara para una situación
real, pero lo hace en un ambiente más reducido (menos alumnos y menos tiempo) y trata de practicar una
habilidad específica al enseñar. La clase se graba en video para que el futuro profesor se vea y se
escuche y así pueda tener una evaluación de los demás compañeros (cuestionarios estimativos que
evalúen aspectos específicos de la clase) y una autoevaluación para poder mejorar en determinados
aspectos y poderse retroalimentar.
 3.9. Utilización del aula virtual (UF1645)

Las aulas virtuales son un importante recurso formativo por la disponibilidad de 24 horas al día. Se rompen
las barreras físicas y cualquier persona puede acceder al aprendizaje sin distinción ni restricción.

Existen tres posibilidades de utilización:

- Como apoyo a la formación presencial

Es un recurso más. La docencia se desarrolla de manera tradicional, usando el espacio físico.

Por ejemplo: comunicarse con el docente mediante el correo electrónico para resolver dudas
haciendo las tareas en casa, mientras que el proceso formativo se desarrolla de forma ordinaria
en un aula física con una interacción eminentemente presencial.

- Formación en línea

Modelo de educación a distancia a través de entornos virtuales de aprendizaje. Proceso formativo

desarrollado completamente en aulas o plataformas virtuales. No se usa nunca el aula física.

- Formación mixta o blended-learning

Modelo de enseñanza semipresencial. Es una combinación de aula física y aula virtual. Método
de enseñanza flexible (no impone horarios). Estimula la comunicación continúa. Por ejemplo:
estudiar a distancia y una vez a la semana ir al aula física.

Las principales características didácticas del aula virtual son:

Interactividad
El papel del alumno es muy activo en el proceso, es el eje central del proceso.
Posibilidad de uso de materiales multimedia.
Continua actualización de contenidos.
Accesibilidad universal.
Posibilidad de comunicación sincrónica y asincrónica.
Posibilidad de aprendizaje colaborativo.
Comunicación horizontal.

Las aulas virtuales poseen una gran cantidad de elementos de comunicación, tanto síncrona como
asíncrona, que permiten una interacción efectiva entre los miembros de un grupo clase de forma vertical
(docente-alumno/a) y horizontal (alumno/as entre sí). El uso de este tipo de herramientas, (correo
electrónico interno de la plataforma, foros, chats, videoconferencias, etc.) suple las dificultades que
podrían presentarse al no compartir alumnos/as y docentes un espacio físico común.

Estas herramientas, por su capacidad colaborativa, permiten el enriquecimiento de los contenidos

programados mediante las experiencias propias de los participantes, así como mediante sus opiniones y
los recursos que cada uno pueda aportar a la temática que se imparta.