NÚMERO DE SESIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2/7
Grado: 1ero Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Generamos proporciones con el sobrepeso
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas en
problemas multiplicativos de
RESUELVE
proporcionalidad y lo expresa en un mo-
PROBLEMAS EN
delo de solución basado en
SITUACIONES DE Matematiza situaciones
proporcionalidad directa e indirecta.
CANTIDAD
- Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad simple y compuesta al
plantear y resolver problemas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además,
señala el propósito de la sesión, el cual consiste en organizar datos a partir de un artículo
periodístico y plantear conjeturas sobre la modelación de la proporcionalidad vinculada al
consumo de alimentos saludables; información que plasmarán en la pizarra.
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4 integrantes. Para esto,
reparte entre los estudiantes siluetas de alimentos o comidas, algunos saludables y otros
chatarra. Por ejemplo: 4 siluetas de frutas (sandia, naranja, fresas, plátano), 4 siluetas de
alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa, salchipapas, bocaditos fritos
envasados), 4 siluetas de alimentos nutritivos (maní, pasas, queso, cancha), 4 siluetas de
comidas nutritivas (guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta, cebiche), 4 siluetas
de verduras (tomate, brócoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica a los estudiantes que se
agrupen por la similitud de los alimentos.
https://www.google.com.pe/search?
q=frutas&biw=1366&bih=600&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=lQbvVKabEIWfggTFmYSoCQ&ved=0CAYQ_AUoAQ#tbm=isch&q=hamburgesa&imgdii=_
- A continuación, plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
¿La comida que les toco es saludable? ¿Por qué? ¿Cuántas veces por
semana la consumes? ¿Qué recomendarías a tus compañeros e
integrantes de tu familia?
- Luego, entrega a cada grupo el artículo periodístico “Tres de cada cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad” (Anexo
01).
- Los estudiantes eligen a un representante para que dé lectura a dicho artículo y luego, responden a las siguientes
peguntas: ¿Qué opinan de la obesidad en el Perú? ¿Será importante tener un estilo de vida saludable? ¿Por qué? ¿En qué
relación se encuentran los niños, los jóvenes y las mujeres con respecto a la obesidad?
- Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas, mientras el docente sistematiza en la pizarra
las respuestas y va induciendo al propósito de la sesión. Luego, se dispone a desarrollar la Actividad 1 con los
estudiantes.
- Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
Desarrollo (55 minutos)
- Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la
Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a
partir del sobrepeso y obesidad (Anexo 02). La actividad
consiste en considerar la información del artículo
periodístico (Anexo 01) para completar las tablas 1, 2, 3 y
4.
Tabla 1 (Reporte del MINSA)
Cantidad de personas con sobrepeso 3 6 …
Cantidad de peruanos 5 25 …
Tabla 3 (Reporte del MINSA)
Cantidad de jóvenes con obesidad 2 …
Cantidad de jóvenes 5 …
Tabla 4 (Reporte del MINSA)
Cantidad de mujeres obesas en edad
1 …
reproductiva
Cantidad de mujeres en edad
2 …
reproductiva
- Luego de completar las tablas, los estudiantes responde a las interrogantes que se
plantean en esta actividad.
a. ¿Explica qué observas en cada una de las tablas con los valores asignados?
b. ¿Qué sucede si dividimos en cada columna los valores de la primera fila entre los valores de la segunda fila?
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de cada una de las tablas es constante? ¿Por qué?
d. Representa gráficamente en el sistema de coordenadas los valores de una de las tablas. ¿Qué características
muestra la gráfica?
e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en generar la proporcionalidad directa completando las tablas.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 02: Generando proporcionalidad inversa a partir del
sobrepeso y la obesidad (Anexo 02). En esta actividad se plantea la siguiente situación:
Como parte del aniversario de la II.EE. se preparó pachamanca para todos los estudiantes. En dicha preparación,
participaron 3 padres de familia y tardaron 2 horas (120 minutos) en preparar este potaje. Si el director hubiera
comprometido a 12 padres, ¿cuántos minutos hubieran tardado en preparar la pachamanca? Organiza los datos en la
siguiente tabla de valores:
Tabla 5
Número de padres de familia 3 6
Tiempo (en minutos) 120
- Luego de completar la tabla 5, los estudiantes responden a las interrogantes que se
plantean en esta actividad.
a. ¿Explica qué observas en la tabla con los valores asignados?
b. ¿Qué sucede si en cada columna multiplicamos los valores de la primera fila por los
valores de la segunda fila?
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es constante? ¿Por qué?
d. Representa gráficamente en el sistema de coordenadas los valores de la tabla. ¿Qué
características muestra la gráfica?
e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en generar la proporcionalidad
indirecta completando la tabla.
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los grupos induciéndolos
a modelar la proporcionalidad directa e inversa. Con la finalidad de afianzar el
aprendizaje, invita a los estudiantes a hacer uso del texto Matemática 2, páginas 55 a la
58.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar el desarrollo de las
actividades.
Cierre (25 minutos)
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los sensibiliza a consumir
alimentos que sean nutritivos. Además, para reforzar el aprendizaje presenta la
siguiente información y muestra ejemplos prácticos.
- Ejemplos:
1. En la II.EE. hay 200 estudiantes y consumen todas las frutas que compraron en 20
días. Si se matriculan 50 estudiantes más, ¿en cuánto tiempo comerán la misma
cantidad de frutas?
2. El alumno Pedro va al mercado y compra 3,5 kg. de pollo a 31,50 soles. ¿Cuántos kg.
podrá comprar con 40,50 soles más?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en problemas
de modelación matemática” - Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 88.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
- El docente solicita a los estudiantes:
1. Investigar qué enfermedades produce el consumo de comida chatarra.
2. Resolver los problemas 1 y 2 de la página 61 del texto Matemática 2 del MINEDU.
3. Resolver el problema de la página 24 “Costos e impresión” del Módulo de Resolución de
Problemas “Resolvamos 2”.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
ANEXO 01
FICHA DE LECTURA
Propósito: Encontrar información sobre el sobrepeso y la obesidad en el Perú.
ARTÍCULO PERIODÍSTICO
(El Comercio - Jueves 22 de mayo del 2014)
“TRES DE CADA CINCO PERUANOS TIENEN SOBREPESO U OBESIDAD”
ROXANA SILVA SOLOGUREN
Comer es uno de los máximos placeres de la vida. No hay
nada como un arroz con pollo o unos tallarines verdes
con churrasco para calmar el apetito más voraz. Sin
embargo, esta predilección por la comida pasa una
factura muy alta a los peruanos. Según los últimos
estudios del sector Salud, el 62,3% de la población,
entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En
otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso
de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes:
si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá
uno de los más altos índices de la región con pacientes diabéticos, hipertensos, cardíacos; entre
otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio
de Salud (MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan
también que uno de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%), al igual
que dos de cada cinco adultos jóvenes, entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos
mujeres en edad reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%).
¿Qué pasa con nuestros hábitos alimenticios? ¿Por qué cada vez hay más gente con
sobrepeso? Para el especialista, esto se debe a múltiples factores, que van desde el sedentarismo
hasta el exceso del consumo de azúcar. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
recomienda hacer 30 minutos de ejercicios al día e ingerir, como máximo, 25 gramos de azúcar
(unas seis cucharaditas de café) para evitar el desarrollo de enfermedades.
Lamentablemente, estas sugerencias son desestimadas por la mayoría de los peruanos,
acostumbrados a tomar gaseosas, a servirse porciones abundantes de comida y a permanecer
sentados frente al televisor durante horas.
“Hay que tener mucho cuidado con estos hábitos. Con el transcurrir del tiempo van a generar un
sinfín de complicaciones en el organismo”, agrega Domínguez, tras incidir en que la malnutrición
por exceso de comida cada vez tiene más víctimas en el Perú; y para combatirla, es necesario
generar un gran cambio en el estilo de vida de niños, jóvenes y adultos . Es momento de decir
adiós a la falta de actividad física y a las dietas ricas en grasas y carbohidratos.
BOMBA DE TIEMPO
Ante la salida fácil de las liposucciones, que cada vez cobran más
víctimas entre los afectados por la obesidad, Maceda advierte
que este procedimiento no acaba con los problemas metabólicos
originados por el exceso de grasa visceral en el cuerpo. “Más
bien es peligroso porque [la grasa no removida] se deposita
alrededor de los órganos y en el torrente sanguíneo, formando
placas que pueden desencadenar un infarto o un accidente
cerebrovascular. Si la cintura del hombre mide más de 90 cm y
de la mujer más de 80 cm, su salud puede estar en peligro”,
sostiene.
Maceda subraya que la fórmula más eficaz para combatir el sobrepeso es comer cinco raciones de
frutas y verduras al día, tal como lo aconseja la OMS. Complementan el régimen el caminar o
bailar por 30 minutos, al menos unas cinco veces a la semana.
POBLACIÓN CON MAYOR RIESGO
Para el doctor Segundo Seclén, ex presidente de la Sociedad Peruana de Endocrinología y director
de la Unidad de Diabetes, Hipertensión y Lípidos (UDHYL) de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia, los padres de familia también deberían tomar conciencia de que un niño o adolescente
obeso no significa que esté saludable.
“Los pequeños con exceso de peso no solo padecen trastornos físicos, sino emocionales. Además,
corren el riesgo de convertirse en adultos con múltiples enfermedades crónicas”, declara a El
Comercio el especialista, quien recomienda a los papás inculcar el hábito del deporte a sus hijos y
a no acostumbrarlos a consumir comida chatarra. “Es lo más perjudicial para su organismo”,
aconseja.
ANEXO 02
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar la cantidad de personas con sobrepeso y obesidad para generar
proporcionalidad directa e inversa.
Integrantes:
Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y obesidad
1. Considerando el artículo periodístico (Anexo 01) completa las siguientes tablas de valores:
TABLA 1 (Reporte del MINSA)
Cantidad de personas con sobrepeso 3 6 …
Cantidad de peruanos 5 25 …
TABLA 2 (Reporte del MINSA)
Cantidad de niños con obesidad 1 …
Cantidad de niños 4 …
TABLA 3 (Reporte del MINSA)
Cantidad de jóvenes con obesidad 2 …
Cantidad de jóvenes 5 …
TABLA 4 (Reporte del MINSA)
Cantidad de mujeres obesas en edad
1 …
reproductiva
Cantidad de mujeres en edad
2 …
reproductiva
2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué observas en cada una de las tablas con los valores asignados? Explica brevemente.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si en cada columna dividimos los valores de la primera fila entre los valores de la
segunda fila?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de cada una de las tablas es constante? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente, en el sistema de coordenadas, los valores de una de las tablas. ¿Qué
características muestra la gráfica?
e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 02: Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y la obesidad
1. Como parte del aniversario de la II.EE. se preparó pachamanca para todos los estudiantes. En la
preparación participaron 3 padres de familia y tardaron 2 horas (120 minutos) en preparar este
potaje. Si el director hubiera comprometido a 12 padres, ¿cuántos minutos hubieran tardado en
preparar la pachamanca? Organiza los datos en la siguiente tabla de valores:
TABLA 5
Número de padres de familia 3 6
Tiempo (en minutos) 120
2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Explica qué observas en la tabla con los valores asignados?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si multiplicamos en cada columna los valores de la primera fila por los valores de la
segunda fila?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es constante? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente en el sistema de coordenadas los valores de la tabla. ¿Qué
características muestra la gráfica?
e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
