ESCUELA PRIMARIA ISAAC GONZÁLEZ

TURNO VESPERTINO ZONA 058 4°” B”

MAESTRA DIANA ISABEL ORTIZ HERRERA

PROYECTO DIAGNÓSTICO

DIRECTOR: GERARDO CERVANTES CELEDONIO MESTRA DIANA ISABEL ORTIZ HERRERA

_______________________________ ____________________________
 SEPTIEMBRE-OCTUBRE

PROBLEMÁTICA/ SITUACION- TÍTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA/ PREGUNTA GENERADORA

ASUNTO DE INTERES PROBLEMA

Diversidad cultural Prácticas culturales y Abanico de fiestas ¿Cómo lograr que los alumnos de cuarto reconozcan e identifiquen las
lingüísticas en diversas costumbres y tradiciones que componen la gran diversidad de
diversos grupos cada entidad federativa en la Republica Mexicana?
originarios.

RASGOS DEL PERFIL DE ESTRATEGIA EJES ESCENARIOS: Aula

EGRESO NACIONAL ARTICULADORES

V-VI-III-IV-IX-I-VIII II-V-VI Inclusión, METODOLOGÍA ABPC

pensamiento crítico,
igualdad de genero

Contextualización: La escuela primaria Isaac González es de organización completa, con una plantilla docente de 25 maestros
Se encuentra ubicada en calle heroico colegio militar s/n colonia centro Tulancingo de Bravo Hidalgo su infraestructura de la institución se
conforma por 18 aulas, 3 baños, biblioteca escolar, dirección escolar, aula de computación, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de abarrotes y papelería, catedral,
parque recreativo, cine, biblioteca pública. En el contexto escolar podemos encontrar personas de escasos recursos y tráfico vehicular, es
vespertina, el grupo escolar de 4°B se conforma por 12 alumnos, los cuales provienen de familias completas y familias monoparentales pero en su
mayoría son disfuncionales dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas de
alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y violencia psicológica, el nivel socio
económico de las familias es bajo y existe una baja participación y ausentismo en las actividades escolares por parte de padres de familia,
respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión,
música, baile y dibujo.
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales son fundamentales para el desarrollo de los NNA, ya que la carencia
de estas habilidades de convivencia propicia problemas para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar emocional,
impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil para ellos concentrarse y aprender. De ahí la importancia de fortalecer estos
valores los cuales les ayudaran a comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones saludables y exitosas con los
demás, ayudándoles a tener una vida más feliz y satisfactoria, erradicando así la violencia.
 Momento 3. Intervención-Acción-Plan

CRONOGRAMA DE MACROACTIVIDADES DEL PROYECTO DIDÁCTICO

Duración del Proyecto: Del al

CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

 Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
 Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
LENGUAJES  Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar
sucesos.
1. . Narración  Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de
de un texto.
sucesos
del pasado
y del
presente.

2. Indagación  Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas

sobre la originarias, que son usuales en su comunidad y en otras.
diversidad  Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué
lingüística contextos y ocasiones.
en su  Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades
comunidad diferentes.
y el resto
del país.

PENSAMIENTO CRÍTICO

1. Medición  Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de

del tiempo. equivalencias entre diferentes escalas de tiempo: día, hora, minuto
y segundo; reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
 Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como
quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo,
milenio, decenio, sexenio.
  Medidas de longitud
2. Estudio de
los
números.

ÉTICA, NATURALEZA Y  Caracterización y  Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo,
SOCIEDADES localización del clima, regiones naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión, límites
territorio donde terrestres, marítimos y aéreos, así como las entidades federativas que lo
vive, la entidad y integran.
México;
identificación de
los tipos de suelo,
clima, vegetación,
fauna, cuerpos de
agua (ríos, lagos,
cenotes,
humedales), así
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
política y cambios
históricos, hasta
su conformación
actual.

 Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa

 Composición en pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades
sociocultural de la que habitan México, que tienen prácticas culturales e historias que se
entidad federativa manifiestan en formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y
y de México, y su compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y
configuración a reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan.
través de la  Representa en mapas la ubicación de los pueblos originarios y
 historia como un afromexicanos que habitan en su entidad y el territorio nacional.
país pluricultural,  Reconoce que en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
integrado por se garantiza el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar
pueblos prácticas culturales y lingüísticas de los pueblos originarios y a respetar y
originarios, valorar las prácticas de diversos grupos y personas.
afromexicanos,
migrantes y
diversas
comunidades
características y
necesidades,
quienes han
luchado por el
reconocimiento de
la igualdad en
dignidad y
derechos.

DE LO HUMANO A LO 1. La comunidad  Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de

COMUNITARIO como el espacio organización, para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y
en el que se vive y comunidad.
se encuentra la
escuela.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES PRODU PROYE MATE

CTOS CTOS RIALE
Y/O DE LOS S Y/O
EVIDEN LTG Y RECU
CIAS VINCUL RSOS
ACIÓN DIDÁC
(entreg TICOS
ables)

LENGUAJES Texto PROYE internet

monogr CTOS y
 Realizar en su cuaderno un dibujo relacionado con su áfico. COMUNI disposi
Comentar a los alumnos y alumna que abordaremos el proyecto: Así eran las familias de mi comunidad.
TARIOS tivos
De su libro de proyectos comunitarios, páginas de la 10 a la 23. Explicar que, en esta aventura de
“Así eran multim
aprendizaje, escribirán un texto monográfico utilizando información de diferentes fuentes. También,
tendrán la oportunidad de investigar algunos cambios que han experimentado su comunidad a lo largo las edia
del tiempo. Internet y dispositivos multimedia para reproducir el video. Cuaderno. Fotografías antiguas familias para
de su localidad y cuaderno. Cartulina e imágenes. Marcadores. Fuentes de información. de mi reprod
D e s a r r o l l o comunid ucir el
Visualiza el video proporcionado sobre las transformaciones en una localidad a lo largo del tiempo, ad” Pág. video.
disponible en el siguiente enlace: https://youtu.be/z0SFfEJc6Zg?si=Topjsbphx7t78vt5Toma notas 10
detalladas en tu cuaderno sobre cómo han evolucionado los edificios, las estructuras, los modos de
transporte y las actividades cotidianas de las personas a lo largo del período mostrado en el video.
Cuader
Organiza a los estudiantes en equipos y anímales a buscar imágenes antiguas de su comunidad en
no.
diversas fuentes, como libros de la biblioteca o internet. Posteriormente, comparen estas imágenes con
fotografías actuales y anoten en sus cuadernos las diferencias y cambios que puedan observaren la
arquitectura, infraestructura, estilo de vida y paisaje. Esta actividad ayudará a comprender mejor la
evolución de su localidad a lo largo del tiempo. Fotogr
C i e r r e afías
Determinar el año en que se tomaron las fotografías antiguas y calcular la cantidad de años que han antigua
transcurrido hasta el presente para comprender mejor la escala temporal de los cambios. Confeccionar s de su
una línea del tiempo en una cartulina, incorporando imágenes representativas de diferentes épocas localid
para analizar la transformación de la localidad a lo largo del tiempo. Cada imagen debe ir fechada en
ad y
orden cronológico ascendente. Reflexionar y discutir sobre cómo piensan que era la vida en épocas
pasadas, considerando las actividades cotidianas, los trabajos desempeñados, el lugar de residencia, la cuader
estructura familiar y las responsabilidades de hombres y mujeres en la comunidad. no.
Tarea:
Investigar a fondo sobre la estructura y dinámica familiar en épocas pasadas dentro de su comunidad,
incluyendo detalles sobre las actividades diarias, los roles de género, la vivienda, el número de Cartuli
miembros familiares y cualquier otra información relevante que permita comprender mejor la vida de las na e
familias en el pasado.
 imágen
Presentar los hallazgos de la investigación asignada y, en una sesión plenaria, participar en un análisis es.
colectivo respondiendo a las siguientes interrogantes: a) ¿Cómo era la estructura familiar en tiempos
pasados en nuestra comunidad y cómo difiere en la actualidad? ¿Cuáles fueron los cambios y cuál es
su causa? Libro de ProyectosComunitarios.Cuaderno.
D e s a r r o l l o Marcad
Leer y analizar el texto de la página 11 del libro de Proyectos Comunitarios, que describe la vida en una ores
comunidad donde gradualmente se están perdiendo las lenguas originarias. Realizar comentarios
reflexivos acerca del contenido del texto leído. Observar las imágenes de la página 11 del Libro de
Proyectos Comunitarios y describir detalladamente cómo imaginan que era la vida de las personas Fuente
retratadas en las fotos. Examinar las fotografías de la página 12 del Libro de Proyectos Comunitarios, s de
las cuales ilustran los cambios experimentados por una comunidad costera a lo largo de los años. informa
C iyrre
ción.
Participar en una discusión y registrar en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: a)
¿Cómo creen que era la vida de las personas en la primera imagen en comparación con cómo viven las
personas en la segunda imagen) ¿Dónde residían anteriormente) ¿Dónde viven ahora) ¿Cuál era su
dieta? E) ¿Qué alimentos consumen en la actualidad) ¿Cómo se vestían) ¿Cómo se visten en la
actualidad? Preparar a los alumnos para la creación de un texto monográfico donde plasmarán la
información que van a investigar sobre los cambios históricos de su comunidad, identificando las
diferencias entre lo que ocurría en el pasado y lo que sucede en la actualidad.

S E S I Ó N 3 I n i c i o
Imaginar un viaje en el tiempo hace 100 años y responder en sus cuadernos las siguientespreguntas: a)
¿Cómo era la vida en su comunidad hace 100 años) ¿Cuáles eran las ocupaciones y actividades
comunes en esa época) ¿Cómo se imaginan que era la vestimenta de la gente en ese entonces) ¿Qué
idioma creen que se hablaba mayoritariamente? E) ¿Qué tipo de alimentos y platos típicos disfrutaban
las personas en ese tiempo) ¿Qué cambios creen que han ocurrido desde entonces y qué otros
cambios anticipan ver en el futuro cuando sean mayores?
Crear una lista en sus cuadernos de los aspectos del pasado de su localidad que les interese investigar,
para luego contrastar esa información con sus respuestas de la actividad anterior. Crear un plan de
actividades en el que plasmen las acciones específicas que llevarán a cabo para investigar los cambios
históricos en su comunidad. Pueden considerar los siguientes pasos como base, tomando como
referencia el esquema de la página 14 del libro de Proyectos Comunitarios: Trabajar en equipos para
recopilar información de diversas fuentes sobre la historia de sucomunidad. Elaborar una lista de las
prácticas y costumbres que prevalecían en las familias de la comunidad en tiempos pasados. Compartir
y discutir la información recopilada entre los equipos, comparando las similitudes y diferencias
encontradas. Realizar ajustes en la investigación cuando sea necesario. Realizar entrevistas a
personas mayores de la comunidad para obtener información de primera mano sobre cómo vivían,
cómo se vestían, qué comían, etc. Investigar cómo se organizaban las familias en su vida cotidiana y en
qué actividades participaban tanto hombres como mujeres por igual.
C i e r r e
Escuchar y compartir los relatos y experiencias recopilados entre compañeros y compañeras,
ofreciendo sugerencias y recibiendo recomendaciones. Realizar correcciones y mejoras en los textos
elaborados. Redactar en sus cuadernos una breve narrativa que presente la información investigada,
destacándolos cambios identificados en la comunidad a lo largo del tiempo. Solicitar al maestro o
maestra que revise y corrija sus textos. En pequeños grupos, realizar presentaciones frente al resto del
grupo sobre la información queinvestigaron. Utilizar una tabla como la de la página 15 de su libro de
proyectos comunitarios.

S E S I Ó N 4 I n i c i o
En sus cuadernos, planteen preguntas de investigación destinadas a obtener información específica
sobre la historia de su comunidad, centrándose en aspectos como el idioma, la vestimenta, la
alimentación, las festividades, las ocupaciones y otros elementos que consideren relevantes. A
continuación, compartan estas preguntas con sus compañeros y evalúen si son adecuadas y están
formuladas de manera correcta
Durante el análisis de las preguntas, presten atención a diversos aspectos en su redacción, como la
correcta utilización de los signos de interrogación y la acentuación de palabras clave, tales como:
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿dónde? Realicen la actividad denominada "¿Cuáles son
correctas?", en la que se les proporcionarán preguntas de investigación para que identifiquen y corrijan
posibles errores en su formulación, asegurándose de reescribirlas de manera precisa y comprensible.
Finalmente, verifiquen que las preguntas de la entrevista que llevarán a cabo estén redactadas
correctamente y sean fácilmente entendibles por quienes responderán a ellas. Entrevisten a un
miembro de la comunidad que pueda proporcionarles información detallada sobre la vida en tiempos
pasados. Realicen la entrevista con atención y cuidado, registrando minuciosamente toda la
información relevante en sus cuadernos.
C ie r r e
Organicen y sistematicen la información recopilada utilizando el formato proporcionado llamado “Así era
mi localidad”, que se encuentra adjunto al final de este documento. Asegúrense de completar todas las
secciones del formato con la información precisa y detallada que obtuvieron durante laentrevista.
Compartan la información recopilada con sus compañeros y compárenla con las respuestas que
generaron durante la actividad en la que imaginaron cómo era la vida hace 100 años en su comunidad.
Identifiquen similitudes y diferencias entre las dos fuentes de información, y analicen cómo ha
evolucionado la comunidad a lo largo del tiempo en función de los relatos y testimonios recopilados.
Momento 5. Comprensión y Producción
S E S I Ó N 5 I n i c i o
Explicar a los alumnos los posibles efectos negativos que pueden surgir a raíz de los cambios en las
comunidades, como la contaminación y el agotamiento de recursos naturales, con el fin de
concienciarlos sobre estos problemas. Orientar el diálogo dereflexión. Ejercicio “Colima, mi ciudad”.
D e s a r r o l l o
Mantener una conversación con los estudiantes acerca de los aspectos desfavorables que han
identificado en su comunidad y explorar las posibles causas detrás de estos problemas. Leer el texto
titulado "Colima, mi ciudad" y luego ayudar a los alumnos a identificar las transformaciones que han
ocurrido en su localidad a lo largo del tiempo, así como los impactos negativos que el aumento de la
población ha tenido en el entorno natural. Facilitar un diálogo en el aula en el que los estudiantes
puedan expresar sus observaciones sóbrelos cambios que han percibido en su comunidad y si han
notado consecuencias adversas para el medio ambiente.
Generar propuestas de soluciones destinadas a contrarrestar el daño ambiental y a mejorar la calidad
de vida en la localidad, alentando a los estudiantes a participar activamente en la búsqueda de posibles
acciones a emprender.
Momento 6. Reconocimiento
S E S I O N 6 I n i c i o
Compartir y discutir sus ideas sobre la naturaleza de un texto monográfico es fundamental en este
proceso. Además, se les insta a crear un esquema detallado basado en la información que han
recopilado, prestando especial atención al orden y al método necesario para la creación de un
textomonográfico. Libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”. Fuentes de
informacióndiversas. Cuaderno.
D e s a r r o l l o
Se sugiere consultar las páginas 14 y 15 del libro "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia", donde se detallan las características esenciales de un texto monográfico y se ofrecen pautas
claras para su elaboración:1.Seleccionar un tema relevante y adecuado para el
análisis.2.Investigar a fondo utilizando diversas fuentes confiables.3.Refinar y ajustar el
tema según las investigaciones realizadas.4.Superar las dificultades que puedan surgir
durante el proceso.5.Planificar cuidadosamente la estructura del texto, dividiéndolo en
secciones o subtemascoherentes.6.Elegir información pertinente y precisa que respalde el
tema elegido.7.Redactar el primer borrador del texto, teniendo en cuenta la coherencia y
la fluidez delcontenido.8.Revisar minuciosamente el texto para garantizar que tenga una
secuencia lógica y coherente.9.Ajustar la introducción, el desarrollo y la
conclusión.10.Dar a conocer el texto monográfico a las compañeras y compañeros.
C i e r r e
Explorar diversas fuentes de información es esencial para adquirir un conocimiento completo acercade
la evolución de la localidad, desde sus días pasados hasta la realidad actual. Después de esta
investigación exhaustiva, se anima a los estudiantes a plasmar sus hallazgos en un relato conciso
dentro de sus cuadernos. Este relato debe destacar los contrastes entre el pasado y el presente,
vinculando las transformaciones a lo largo del tiempo. Además, se les alienta a utilizar una imagen
relevante como respaldo visual para enriquecer su narrativa.

Reflexionar sobre la información reunida hasta este momento es esencial para comprender mejor la
evolución de la comunidad. Se anima a los estudiantes a expresar sus comentarios y observaciones
sobre los datos obtenidos. Avances de su investigación. Organizador.Cuaderno. Dibujos o ilustraciones
para su monografía. Explicar el uso de los adverbios. Anexo: “Adverbios”.
D e s a r r o l l o
Luego, es fundamental consultar el organizador para evaluar lo que ya se ha logrado y lo que queda por
hacer en el proyecto. Anotar en el cuaderno la información valiosa extraída de la investigación es una
parte crucial del proceso. Los estudiantes pueden seguir estas preguntas como guía: a) ¿Cuáles son
algunas de las diferencias en el estilo de vida de la comunidad en el pasado en comparación con la
actualidad) ¿Qué festividades o celebraciones se llevan a cabo en la comunidad en la actualidad) ¿A
qué se dedicaban las personas de la comunidad en tiempos pasados y en qué se dedicanahora?
Enriquecer las notas con dibujos, ilustraciones o fotografías es una excelente manera de visualizarlas
comparaciones. Por ejemplo: a) "Nuestra comunidad de hoy y del pasado se parecen en.…"b) "Es
importante reconocer las semejanzas porque..."Para identificar el uso de adverbios y adjetivos en las
descripciones, se pueden mostrar las siguientes frases en el pizarrón:

La localidad era muy pequeña.

La gente se levantaba temprano para trabajar en la fábrica.

El río estaba bastante limpio.

Las casas modernas comenzaron a construirse.

Las calles eran demasiado estrechas.
C iyrre
Luego, se puede llevar a cabo el anexo "Adverbios", donde se analizan diferentes tipos de adverbios se
utilizan en oraciones. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos ejemplos de frases adverbiales
que puedan incorporar en su monografía para enriquecer sus descripciones y narraciones.
In ic io
Elaborar un borrador de su texto monográfico. Elaboración y revisión delborrador. Cuaderno u hojas de
reúso.
Definir el título y subtítulos que lo integrarán. A ) I n c l u i r u n a d e s c r i p c i ó n d e c ó m o e r a y
c ó m o e s s u c o m u n i d a d e n l a a c t u a l i d a d , a s í c o m o imágenes para ilustrar) H a c e r e l
borrador en el cuaderno, en hojas blancas o de reúso. Seguir el ejemplo de la
página 18 del libro de Proyectos Comunitarios. Mi comunidad de llama __________ y se localiza en
_________. Su vestimenta se caracterizaba por__________ y actualmente es_________. Todavía hay
personas que hablan la lengua__________, pero el idioma que predomina en la población
más joven__________. La comida típica es__________ y se ha ido modificando por qué. Las
actividades económicas a las que se dedicaban eran__________ y ahora son. Entre las tradiciones
más importantes y que todavía se conservan están__________.
C iyrre
Analizar los tiempos verbales utilizados en la redacción. Procurar que se use correctamente el pretérito
y el copretérito para redactar hechos del pasado.
S E S I Ó N 9 I n i c i o
Al revisar su primer borrador, es crucial asegurarse de que esté estructurado con un orden lógico, sea
claro en su expresión y esté libre de errores ortográficos. Trabajando en equipos colaborativos, es
importante acordar cómo abordarán la redacción del texto monográfico. Se sugiere seguir un
planificador detallado para orientar el proceso: a) Definir claramente el tema a investigar) Realizar una
exhaustiva búsqueda de información proveniente de diversas fuentes confiables) Ajustar y refinar el
tema basándose en la información recopilada) Superar cualquier dificultad que surja durante la
investigación. E) Planificar cuidadosamente la estructura del texto, dividiéndolo en secciones
coherentes y subtemas relevantes) Seleccionar cuidadosamente información adecuada y relevante que
respalde el tema elegido) Revisar el texto para garantizar que tenga una secuencia lógica y coherente)
Ajustar y mejorar tanto la introducción, el desarrollo como la conclusión del texto para asegurar una
presentación impactante y efectiva) Presentar el texto monográfico a sus compañeros, compañeras y
familias para compartir los conocimientos adquiridos
s fundamental leer el texto en voz alta y prestar atención a las lecturas de los demás para comprender
mejor la presentación de cada proyecto. Además, se les insta a seleccionar cuidadosamente las
imágenes o recortes que acompañarán su texto monográfico, asegurándose de que estas ilustraciones
sean pertinentes y enriquezcan visualmente el contenido. Finalmente, una vez completada la revisión y
edición final, el texto debe ser plasmado en hojas blancas, en papel de reúso o en los propios
cuadernos, según la preferencia del estudiante o elgrupo. No menos importante es compartir el trabajo
final con sus compañeros y compañeras, creando así un intercambio de conocimientos enriquecedor
dentro del grupo.
C i e r r e
Es fundamental reflexionar sobre el progreso realizado y las dificultades encontradas durante el
proceso de elaboración del texto monográfico. Se les anima a considerar las siguientes preguntas para
orientar su reflexión: a) ¿Es clara la presentación de la información en su texto monográfico) ¿Cuál es
su opinión sobre el texto monográfico en su estado actual) ¿Qué medidas pueden tomar para mejorarlo
y hacerlo más efectivad) ¿Cómo podrían sus compañeros y compañeras brindarles apoyo y ayuda? E)
¿Cuál ha sido el desafío más grande hasta ahora y cómo pueden superarlo?• Se les brinda orientación
para asegurarse de que su texto monográfico esté completo, incluyendo: a) Un título claro y descriptivo)
Información detallada que responda a las preguntas esenciales: ¿qué ocurrió?, ¿cómo ocurrió?,
¿cuándo ocurrió? y ¿dónde ocurrió?, así como cualquier otro detalle relevante que
considerenimportante.c) Incorporar imágenes, fotografías o dibujos que ilustren y enriquezcan el
contenido.• Además, se les sugiere trabajar en parejas para intercambiar puntos de vista sobre los
aspectos que consideran más relevantes en sus textos y discutir posibles mejoras. Este intercambio de
ideas ofrece perspectivas frescas y valiosas para fortalecer sus escritos. • La colaboración con sus
familias se vuelve crucial en esta etapa. Con base en las ideas discutidas los comentarios recibidos, se
les alienta a revisar y mejorar sus escritos. Esto implica: a) Considerar atentamente los comentarios
proporcionados por sus compañeros) Identificar las áreas que aún necesitan desarrollo para completar
la versión final de sus textos) Si lo consideran apropiado, anotar las observaciones en lápiz en el
borrador, revisarlas críticamente y luego incorporarlas en sus textos monográficos, asegurando así una
mejora continua en la calidad de su trabajo

ara la presentación de sus monografías, se les sugiere organizar el evento de la siguiente manera: a)
Invitar a familiares y miembros de la comunidad que contribuyeron con información para enriquecer sus
investigaciones) Orientar a los estudiantes para establecer el orden y los turnos de las exposiciones. Se
propone preparar notas con las ideas principales del tema para guiarse durante la presentación)
Practicar la exposición varias veces con anticipación, ensayando el discurso y asegurando una
comunicación clara y efectiva. Orientar a los alumnos para organizar la presentación. Practicar las
exposiciones. Solicitar permisos para que miembros de la comunidad asistan a la presentación. Guiar el
diálogo de reflexión. Cuaderno.
D e s a r r o l l o
Después de las presentaciones, se les anima a reflexionar sobre los resultados obtenidos. Se les guía
con preguntas como: a) ¿Cómo ha evolucionado la comunidad a lo largo del tiempo y cuáles son los
aspectos más destacados que se plasmaron en el texto monográfico) ¿Qué fue lo que más les gustó
del pasado y el presente de su comunidad y por qué) ¿Qué consejos darían a otros para mejorar la
calidad de sus monografías) ¿Qué propuestas tienen para preservar las tradiciones que se han perdido
con el tiempo? Luego, se les invita a compartir sus reflexiones sobre la experiencia de escribir un texto
monográfico a revisar los logros conseguidos, respondiendo de forma colectiva las siguientes preguntas
en suscuadernos: a) ¿Qué emociones experimentaron al escribir el texto monográfico) ¿Qué
sensaciones tuvieron durante la presentación de su texto y por qué) ¿Cómo fue la experiencia de
investigar para escribir el texto monográfico) ¿Cuál es su opinión sobre el texto monográfico en
general? E) ¿Qué conocimientos adquirieron durante esta experiencia de aprendizaje) ¿Cómo creen PROYE
que su texto monográfico podría beneficiar a la comunidad en el futuro? CTOS
C i e r r e
ESCOLA
Por último, se les insta a registrar en sus cuadernos los acuerdos alcanzados durante la asamblea para
Libreta RES “El
investigar y comprender el pasado y el presente de su comunidad, asegurando así un seguimiento claro
de decisiones tomadas. artesan uso
al negado
de las
lenguas
originaria
s” Pág.
56

PROYECTO DE LENGUAS

Leer en colectivo el texto de

la página 56 y 57 del libro Proyectos Escolares
, e n e l q u e s e n a r r a l a h i s t o r i a d e M a r í a , u n a n i ñ a d e origen indígena, que por el
instructi
trabajo de su papá debe migrara l a c i u d a d y s e e n f r e n t a a n u e v a s c o s t u m b r e s y
vo
u n a nueva lengua.

Comentar la historia del texto leído, preguntar si alguien ha vivido algo parecido a María y ¿cómo creen
que se siente dejar tu lugar de origen?

Contestar en comunidad, las preguntas de
la página 58 del libro Proyectos Escolares
, l a s c u a l e s s e t r a t a n d e l t e x t o d e M a r í a , d e ser necesario volver a leer la historia. -Libro
de Proyectos Escolares. -Libro de Proyectos Escolares.

En comunidad comentar acerca de lo que saben de los
puebloso r i g i n a r i o s d e M é x i c o , t a m b i é n c o n o c i d o s c o m o p u e b l o s ind
ígenas: ¿conocen alguno de la región o el estado?

Ubicar en el mapa de “Los pueblos originarios de México”
(anexoa l f i n a l d e l d o c u m e n t o ) a l g u n o s d e l o s p r i n c i p a l e s p u e b l o s indígenas
del país.

En comunidad, leer el texto de
la página 59 del libro Proyectos Escolares
, e l c u a l t r a t a d e c ó m o u n g r u p o d e e s t u d i a n t e s d e cuarto grado se dieron
cuenta de que en algunas
escuelasp r i m a r i a s i n d í g e n a s u n i t a r i a s d e s u m u n i c i p i o , h a b l a n diferentes
lenguas al español.

C o m e n t a r y e x p l i c a r d e s e r n e c e s a r i o , c ó m o s o n l a s e s c u e l a s multigrado y unitarias.

Leer en comunidad las preguntas que nos orientarán en este
proyecto, están en
l a s p á g i n a s 5 9 y 6 0 d e l l i b r o P r o y e c t o s Escolares
, anotar en su cuaderno las preguntas sin responder: - ¿ Q u é e s u n a l e n g u a ? -
¿ Q u é e s u n a v a r i a n t e d e l a l e n g u a ? - ¿Qué significa la diversidad
l i n g ü í s t i c a ? - ¿ C u á l e s l a d i f e r e n c i a e n t r e e x p r e s i o n e s o r a l e s y e s c r i t a s con
raíces en lenguas originarias y en español?
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Representa en mapas la ubicación de algunos pueblos originarios que habitan en el territorio nacional. -
Mapa “Los pueblos originarios de México”. -Libro Proyectos Escolares. -Libro Proyectos Escolares-
Cuaderno.

Organizar al grupo en pequeñas comunidades en las que deberán trabajar a lo largo del proyecto y
completar la primera tabla de
la página 61 del libro de Proyectos Escolares
, en la que anotarán los-Libro Proyectos Escolares.

Conceptos que deben investigar, en dónde, con qué, cuándo y cómo.

TAREA:
Investiga los siguientes conceptos y anótalos en tu cuaderno: lengua,
lengua materna, diversidad lingüística, variante de la le

comunidad, compartir lo que investigaron de tarea. .

Observar el video “Diversidad lingüística y cultural

de los
puebloso r i g i n a r i o s d e M é x i c o ” q u e
s e
e n c u e n t r a e n https://youtu.be/hRTysnYNxkU ( d e l minuto
0:11 a
2:33) en
elq u e s e m e n c i o n a n conceptos como diversidad lingüística,
variantes de la lengua, y se muestran las lenguas originarias del país.


Con la información que investigaron de tarea y con la del video, completar el esquema
“Diversidad lingüística d e M é x i c o ” e n e l q u e i d e n t i f i c a r á n c o n c e p t o s d e e s t e proyecto.
(Anexo al final del documento)

Mostrar la infografía “México y sus lenguas” (anexo al final del documento) y cuestionar
a los y las estudiantes sobre ¿por qué Méxi co es un país con diversidad lingüística?,
escribir en s u c u a d e r n o l a s c o n c l u s i o n e s a l a s q u e s e l l e g a r o n e n comunidad.

Observar el mapa de

la página 45 del libro Cartografía de México y el mundo

, en el que se muestra a los estados de acuerdo a su porcentaje de hablantes de lenguas

indígenas. Con la información del mapa responder las siguientes preguntas en el cuaderno: -
¿Cuáles estados se encuentran en el nivel Muy Alto? - ¿Cuáles
estados se encuentran en el nivel Bajo? - ¿En cuál región del país (norte,
s u r , o r i e n t a l u o c c i d e n t a l ) h a y más estados con nivel Muy Alto y Alto? - ¿ E n c u á l n i v e l
se encuentra tu estado?

C o m p a r t i r s u s r e s p u e s t a s p a r a c o r r e g i r l o q u e s e n e c e s a r i o y comentar acerca
de la diversidad lingüística y como se relaciona con las divisiones políticas y culturales.

Con lo observado en el mapa y con la información de las

actividades que se ha visto hasta el momento acerca de las
lenguas originarias del país, contestar las preguntas de

las páginas 63 y 64 del libro Proyectos Escolares:

- ¿Qué cosas identifican respecto a lo que ocurre con la

población i n d í g e n a , s u f o r m a d e v i v i r , l o s l u g a r e s q u e habitan y su manera de
expresarse cotidianamente? -
¿Qué fa c t o r e s c o n s i d e r a n q u e d i v i d e n a l a p o b l a c i ó n indígen
a? - ¿ E n su experiencia, ¿qué ocurre cuando conviven con
persona s que hablan distintas lenguas?

Si hay tantas lenguas originarias, ¿por qué piensan que

predomina el uso del español en México?

Realizar el ejercicio de “Las lenguas originarias de México” en el que se ordenan y
escriben números con base en la cantidad de hablantes de lenguas indígenas. (Anexo al final
del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Analiza la conformación plurilingüe de México que se expresa enpueblos originarios.


Ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras.

Formar pequeñas comunidades para hacer el guion de u n a e n t r e v i s t a , l a c u a l s e
d e b e r e a l i z a r a m a e s t r o s , maestras o estudiantes de otros grados. La entrevista
debe ser escrita en el cuaderno y estar dirigida con las siguientes preguntas, pero se podrán agregar
otras o quitar algunas: -
¿Saben o se imaginan por qué las poblaciones indígenas
emigran a la ciudad? - ¿ Q u é t a n d i f í c i l c o n s i d e r a n q u e l e s e a a d a p t a r s e a l a
p o b l a c i ó n que emigra a las ciudades? - ¿ C o n s i d e r a n q u e e n l a e s c u e l a o e n l a
s o c i e d a d e n g e n e r a l s e invisibiliza el lugar y lengua originaria de los estudiantes? - ¿ Q u é
lenguas hablan en su familia?

Salir a la escuela con su cuaderno donde tengan el guion de la entrevista, para entrevistar a
maestros, maestras o estudiantes.

En comunidades pequeñas analizar las respuestas que les dieron en las entrevistas, para
obtener reflexiones y conclusiones acerca del uso de las lenguas originarias y de
las dificultades que pasan los grupos originarios del país para conservar su lengua;
anotaren su cuaderno las reflexiones y conclusiones.

P r e s e n t a r e n c o m u n i d a d , l a i n f o r m a c i ó n q u e r e s c a t a r o n d e l a s entrevistas y las
conclusiones a las que llegaron.

Con apoyo de
las páginas 300 y 301 del libro Nuestros saberes M é x i c o , g r a n d e z a y d i v e r s i d a d
, r e a l i z a r e l e j e r c i c i o d e “ L a importancia de los grupos originarios de
México” (Anexo al final d e l d o c u m e n t o ) , e n l a q u e i d e n t i f i c a r á n p o r q u é e s
importantec o n s e r v a r l a s c o s t u m b r e s y c o n o c i m i e n t o s d e l o s g r u p
o s originarios.

Leer en comunidad el texto en lengua indígena Hanne y después
la traducción al español que están en
l a p á g i n a 6 6 d e l l i b r o Proyectos Escolares
, de ser necesario leer más de una vez. Al
terminar, comentar las preguntas de
la página 67
, s o b r e l a s dificultades de las personas que hablan una lengua originaria en lugares
donde predomina el español.

Leer
las páginas 164 a la 166 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
, acerca de la discriminación y c u e s t i o n a r a l o s y l a s e s t u d i a n t e s s o b r e l a
d i s c r i m i n a c i ó n q u e pueden pasar las personas de grupos originarios

lengua materna.

Observar los mapas de
la página 40 y 45 del libro Cartografía de México y el mundo
, y cuestionar a los estudiantes sóbre la relación que existe entre los estados con nivel más alto
de discriminación y de hablantes de lenguas indígenas.

Resolver la sopa de letras “Todos merecemos respeto” en l a q u e s e e n c u e n t r a n p a l a b r a s
p a r a c o m p l e t a r u n t e x t o sobre la discriminación a grupos originarios del país.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Identifica que los pueblos originarios tienen cultura, historia, formas de pensar, hablar, convivir, vestir y celebrar
propias.

Reconoce que los pueblos originarios aportan al patrimonio cultural del país

Analiza las razones de discriminación a los pueblos originarios ypropone formas de disminuirla.
TAREA: -
Investiga en internet, libros o preguntando a familiares cuáles son las lenguas originarias de tu
estado y algunas palabras en esa lengua y su traducción al español. Anótalas en el cuaderno.
- L e e l a l e c t u r a d e
l a s p á g i n a s 1 9 4 a l a 1 9 6 d e l l i b r o M ú l t i p l e s Lenguajes
y responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:1.- ¿De qué lengua proviene la palabra milpa?2.-
¿Qué significa la palabra milpa?3.- ¿Cómo nombran la milpa en tu localidad?4.- ¿Por qué hacer
milpa es hacer equipo?
5 . - ¿ C u á l e s s o n l a s i n t e r a c c i o n e s e c o l ó g i c a s b e n é f i c a s d e h a c e r milpa? -Libro
Cartografíale México y el mundo. -Sopa de letras “Todos merecemos respeto” -Cuaderno. -Libro
Múltiples Lenguajes. -Cuaderno.

Comentar en plenaria las lenguas y palabras que investigaron

Realizar la actividad de “Conozco otras lenguas de mi país”, en la que identificarán palabras de lenguas
originaras y su traducción al español. (Anexa al final del documento)

En pequeñas comunidades, reunir la información que han estado i n v e s t i g a n d o y t r a b a j a d o a
l o l a r g o d e l p r o y e c t o y e s c r i b i r l a siguiente lista de cotejo en su cuaderno para verificar si
tienen loque necesitarán en las siguientes actividades-

TAREA:
-Investiga la información que te haga falta acerca de
l a s l e n g u a s originarias del país. - D e f o r m a i n d i v i d u a l , t r a e l o s s i g u i e n t e s
m a t e r i a l e s : h o j a s b l a n c a s y de colores tamaño carta, dos cuadros de cartón o cartoncillo
tamaño carta (para la portada y contraportada), imágenes, fotos o dibujos q u e
r e p r e s e n t e e l t e m a d e l p r o y e c t o , p l u m a s , l á p i c e s , p l u m o n e s , pegamento, tijeras,
colores, pinturas y pincele
ww. primaria. lainias.com.mx
grupos originarios delpaísSobre la discriminación hacia los pueblos originarios
TAREA:
-Investiga la información que te haga falta acerca de
l a s l e n g u a s originarias del país. - D e f o r m a i n d i v i d u a l , t r a e l o s s i g u i e n t e s
m a t e r i a l e s : h o j a s b l a n c a s y de colores tamaño carta, dos cuadros de cartón o cartoncillo
tamaño carta (para la portada y contraportada), imágenes, fotos o dibujos q u e
r e p r e s e n t e e l t e m a d e l p r o y e c t o , p l u m a s , l á p i c e s , p l u m o n e s , pegamento, tijeras,
colores, pinturas y pinceles.

En su cuaderno, escribir con sus propias palabras las definiciones de: - L e n g u a -
Lenguas originarias-Diversidad lingüística-
Una propuesta para evitar que las lenguas originarias no
desaparezcan

E n s e g u i d a e s c r i b i r , t a m b i é n e n s u c u a d e r n o , l a s p a l a b r a s q u e encontraron en las
lenguas originarias de su estado o del país con su traducción al español.

Seguir los siguientes pasos para elaborar la libreta artesanal, pueden
apoyarse en
las páginas 69 y 70 del libro Proyectos Escolares
:1 . C o r t a r d o s c u a d r a d o s d e c a r t ó n d e l m i s m o t a m a ñ o q u e l a s hojas, para realizar la
portada y contraportada.2 . D e c o r a r l a p o r t a d a y l a c o n t r a p o r t a d a c o n l o q u e s e
t e n g a la mano.3 . P r e p a r a r u n í n d i c e e n u n a h o j a b l a n c a , d e c o l o r u o t r a q u e se
tenga.4 . Escribir, en hojas de colores o blancas, el apartado
1 : L o q u e c o n s i d e r a s q u e e s “ L a d i v e r s i d a d ” y l a s l e n g u a s originarias
.5 . R e a l i z a r e l a p a r t a d o 2 : “ L l u v i a d e l e n g u a s ” . A h í , o r g a n i z a r l a i n f o r m a c i ó n
d e a l g u n a s d e l a s l e n g u a s m a t e r n a s d e l estado o del país y sus variantes.6 .
O r g a n i z a r e l a p a r t a d o 3 : “ R e v i t a l i z a r l a s l e n g u a s
originarias”. Aquí se escribirá la propuesta ¿qué harían para evitar que las lenguas originarias
desaparezcan?7 . D e c o r a r c o n m a t e r i a l e s q u e h a g a n l u c i r l a l i b r e t a y c o n l a s
imágenes o dibujos que trajeron. Poner el nombre como autora o autor.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Conoce expresiones escritas, con raíces en lenguas originarias, que -Cuaderno. -Cuaderno.
-Libro de Proyectos Escolares. -Materiales para elaborar la libreta artesanal.

son usuales en su comunidad y en otras.


Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad.

Identifica variantes de su lengua materna que se usan en

comunidades diferentes.

Intercambiar las libretas artesanales entre los estudiantes para revisarlas y de forma
respetuosa aportar si se puede mejorar, completar o cambiar alguno de los apartados.

Con los comentarios de los compañeros completar la tabla de
la página 71 del libro Proyectos Escolares:
¿ C o n q u é i n f o r m a c i ó n contamos?
¿ Q u é n o s f a l t a ? ¿ C ó m o l a organizamos?

Con los comentarios que se hicieron entre compañeros, corregir y agregar lo que crean necesario en su
libreta artesanal.

O r g a n i z a r u n a p r e s e n t a c i ó n d e l a s l i b r e t a s a r t e s a n a l e s y completa
r la tabla de
la página 72 del libro Proyectos Escolares:
Presentación preliminar de la Libreta artesanal ¿Se cumple con el propósito inicial?

Recuerda que las intenciones que reconozcas la diversidad cultural a partir de las
lenguas originarias (argumenta tus respuestas). Avances Dificultades

E n c o m u n i d a d d a r s u g e r e n c i a s o a l t e r n a t i v a s c o n l o s q u e s e podrían atender
algunas de las dificultades que escribieron en la tabla, y que sirvan para trabajar en la presentación
final. -Libreta artesanal. -Libro Proyectos Escolares. -Libreta artesanal. -Libro Proyectos Escolares.
Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Recursos e implicaciones

En colectivo, decidir el lugar de la escuela, el día y la hora en
ques e h a r á l a e x p o s i c i ó n d e l a s l i b r e t a s a r t e s a n a l e s y l o q u e nec
esitarán: mesas, libreros, exhibidores, cartulinas, etc.

E n l a s p e q u e ñ a s c o m u n i d a d e s h a c e r c a r t e l e s q u e i n v i t e n a l a comunidad escolar a
ver la exposición de las libretas artesanales.

Salir a pegar los carteles en puntos estratégicos de la escuela: la e n t r a d a , l a d i r e c c i ó n , e l
p a t i o c í v i c o , e t c . y p a s a r a l o s d e m á s salones a invitar al resto de los estudiantes.

E n c o m u n i d a d p r e p a r a r l a e x p o s i c i ó n : a c o m o d a r l a s l i b r e t a s artesanales de cada
uno en el lugar que decidieron.

Durante la exposición los estudiantes deben explicar los siguientes puntos: - ¿ C u á l e s
l a f i n a l i d a d d e l a l i b r e t a a r t e s a n a l ? - ¿Cuáles alternativas propusieron
p a r a r e s o l v e r l a n e g a c i ó n d e las lenguas originarias y que sigan existiendo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:

P r o p o n e a c c i o n e s p a r a p r o m o v e r a m b i e n t e s i g u a l i t a r i o s y d e respeto a las
diversidades. -Destinar un área de la escuela parala exposición. -Muebles para poner las
libretasartesanales: mesas, libreros exhibidores. -Cartulinas. -Plumones. -Cinta adhesiva. -Libretas
artesanales.

En colectivo, decidir el lugar de la escuela, el día y la hora en

ques e h a r á l a e x p o s i c i ó n d e l a s l i b r e t a s a r t e s a n a l e s y l o q u e nec
esitarán: mesas, libreros, exhibidores, cartulinas, etc.

E n l a s p e q u e ñ a s c o m u n i d a d e s h a c e r c a r t e l e s q u e i n v i t e n a l a comunidad escolar a
ver la exposición de las libretas artesanales.

Salir a pegar los carteles en puntos estratégicos de la escuela: la e n t r a d a , l a d i r e c c i ó n , e l
p a t i o c í v i c o , e t c . y p a s a r a l o s d e m á s salones a invitar al resto de los estudiantes.

E n c o m u n i d a d p r e p a r a r l a e x p o s i c i ó n : a c o m o d a r l a s l i b r e t a s artesanales de cada
uno en el lugar que decidieron.

Durante la exposición los estudiantes deben explicar los siguientes puntos: - ¿ C u á l e s
l a f i n a l i d a d d e l a l i b r e t a a r t e s a n a l ? - ¿Cuáles alternativas propusieron
p a r a r e s o l v e r l a n e g a c i ó n d e las lenguas originarias y que sigan existiendo?
PAUTA DE EVALUACIÓN: .

P r o p o n e a c c i o n e s p a r a p r o m o v e r a m b i e n t e s i g u a l i t a r i o s y d e respeto a las
diversidades

.
SABERES Y PENSAMIENTO

Partir de las siguientes preguntas ¿qué es la encuesta?, ¿Para qué sirve? ¿Qué es una tabla de
registro de doble entrada?

Ver el video de la encuesta

Una vez que viste el video con apoyo de tu maestro rescata lo importante para realizar tu
informe de resultados.

Elaborar la encuesta con mínimo cinco preguntas sobre, algunas zonas o acciones de riesgo
que hay por su colonia, y en su entorno.

Aplicar la encuesta por lo menos a 10 personas.

Lee la pág. 82 de tu libro nuestros saberes y elabora un mapa mental sobre el registro de datos.
En tu libreta y comenta con tu maestra en plenaria.

Elabora tu tabla de registro con la información obtenida.

Las graficas

(preguntas generadoras) ¿Qué es una gráfica? ¿Para qué nos sirven?

Realiza la lectura de la pág. 86 y 87 de tu libro nuestros Saberes referente a los Elementos en

una gráfica de barras y elabora un mapa conceptual en tu libreta.

Elabora tu gráfica de barras con la información de tu tabla de registro.

Realiza la encuesta relacionada con el violento metro a 25 personas y con los resultados realiza Exposici
tu informe de resultados ón
tempora
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS l
Lectura y escritura de números: Para poder ayudarte y comprender mejor observa el video
“Lectura y escritura de números naturales “

https://www.google.com/search?
sca_esv=7ef4f979cad443e4&q=lectura+de+numeros+naturales&tbm=vid&source=lnms&fbs=AE
QNm0CbCVgAZ5mWEJDg6aoPVcBgWizR0-0aFOH

En plenaria comenten cuáles son las características para la escritura y lectura de números.

Escribe en unas fichas bibliográficas los números del 1 al 0 enmícalas y guárdalas porque las
utilizaras después.

Ármalas y anótalas en tu libreta y realiza los siguientes ejemplos:

4y 765 9768 12765 239867 543 90004765389

Realiza el anexo 4 con las cantidades que te dicte tu maestra.

Escribe su nombre en tu libreta con letra.

Decimales

Observa el video sobre la lectura y escritura de números decimales.

https://www.youtube.com/watch?v=PwBKGSJa-UE

¿Cómo se leen las cantidades decimales?

¿cómo se llaman los números que están después del punto de lado derecho?

¿Cómo se llaman las cantidades que están de lado izquierdo?

¿Qué es lo que determina el nombre de la cantidad?

Escribe en una ficha bibliográfica los números del 1 al 0 y a una tarjeta colócale un punto.

Con ayuda de tu maestra realiza el anexo seis (dictado de números decimales)

Antes de escribirla en tu hoja del dictado armen la cantidad en equipos de tres sobre tu banca
una vez armada colócala en tu hoja en el lugar que le pertenece.

Anota en tu libreta el nombre con letra de cada cantidad que armaste.

USO DE TABLAS DE FRECUENCIA

Observa el video titulado Tablas de frecuencia y responde:

https://www.google.com/search?
sca_esv=7ef4f979cad443e4&q=tabla+de+frecuencias&tbm=vid&source=lnms&fbs=AEQNm0CbC
VgAZ5mWEJDg6aoPVcBgWizR0-0aFOH11Sb5tlN

. - Para qué sirve una tabla de frecuencia?

2.- ¿Qué información podemos obtener de una tabla de frecuencia?

3.- ¿Qué elementos tiene una tabla de frecuencias?

FRACCIÓN

¿Qué es una fracción?

¿Cuáles son las partes de una fracción?

¿Qué determina cada parte de la fracción?

¿Qué son las fracciones equivalentes?

Repartición de fracciones en tercios, quintos y medios

RASGO A EVALUAR SI NO EN
OCASIONES

COMPRENDE LA FUNCIÓN DE UNA ENCUESTA

ELABORA UNA TABLA DE DOBLE ENTRADA CON

INFORMACIÓN DE LA ENCUESTA
COMPRENDE LA FUNCIONALIDAD DE UNA GRAFICA DE
BARRAS

ELABORA EL INFORME

REALIZA UN INFORME DE RESULTADOS A PARTIR DE UNA

GRAFICA DE BARRRAS

, REPRESENTA, INTERPRETA, LEE, ESCRIBE Y ORDENA

NÚMEROS DECIMALES HASTA CENTÉSIMOS

, REPRESENTA, INTERPRETA, LEE, ESCRIBE Y ORDENA

NÚMEROS DE HASTA 9 CIFRAS

IDENTIFICA QUE ES UNA FRACCIÓN

COMPRENDE Y REPARTE UN ENTERO EN TERCIOS, QUINTOS Y

MEDIOS
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

CAMPO FORMATIVO: Ética Naturaleza y sociedad

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bienvenido Turista

QUÉ APRENDERÁ TU ESTUDIANTE: Composición sociocultural de la entidad federativa y de

México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por
pueblos originarios, afroamericanos, migrantes y de diversas comunidades con características y
necesidades quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.

EJE Pensamiento critico

ARTICULADOR:
Interculturalidad critica

PROPÓSITO: Conocer y expresar las características pluriculturales de la república

mexicana para valorar su riqueza cultural.

RECURSOS: Proyector o laminas referentes al tema, marcadores, lápiz, hojas blancas,

papel mural, colores, pegamento, fichas descriptivas de cada estado de la
república mexicana.

ACTIVIDADES PREVIAS: Para el desarrollo de esta actividad se solicita al docente que un días
antes en papelitos escriba todos los estados de la república y al azar pedirle al alumno que elija
uno y elabore una ficha del estado que le toco, con las siguientes características: nombre del
estado, capital, ubicación dentro del mapa de la república mexicana, clima, etnias, lenguas,
vestimenta, tradiciones, gastronomía, flora, fauna, lugares turísticos, música y bailes regionales,
monumentos históricos.
 INICIO: (15 minutos)
Proyectar al alumno el video sobre México extraordinario que se encuentra en el siguiente
enlace: Galería de Videos | Secretaría de Turismo (sectur.gob.mx);Explicar al alumno la definición de
la palabra pluriculturalidad en donde en una sociedad coexiste una variedad de culturas, son
pluriculturales aquellos países o Estados en cuyos territorios cohabitan distintas etnias o grupos
culturales con tradiciones, costumbres, creencias y lenguas diferentes.
DESARROLLO: (20 minutos)
realizar un juego de “Bienvenido turista” con los estados de la república mexicana, El docente
recogerá todas las fichas solicitadas días antes de los estados, les pedirá que tomen una ficha al
azar para leerla y en una hoja blanca o de colores escribirá que es lo que más le llamo la
atención de ese estado, anexando un dibujo y lo pegara en un mural, de ese lugar que le toco
como turista

CIERRE: (15 minutos)

En plenaria pasaran a exponer el mural con lo que más les llamó la atención del estado que
visitaron.

EVALUACIÓN: Mediante una rúbrica con los siguientes puntos primordialmente sugeridos
referentes a la exposición del alumno:
• Volumen
• Contenido
• Coherencia del tema
• Exposición de las ideas
• fluidez

Inicio: -Presentar a los alumnos el proyecto comunitario “Periodistas de la desigualdad” de la página

252 del libro Proyectos Escolares. -Comentar a los alumnos el propósito del proyecto. -Indagar
conocimientos previos de los alumnos sobre los temas a abordar en el proyecto. Desarrollo: -Abordar
el apartado “Presentamos” de las páginas 252-253 del libro Proyectos Escolares. -Pedir a los alumnos
que, en comunidades, lean el texto de las páginas 252-253 del libro. -Al finalizar de leer el texto,
solicitar a los alumnos que respondan las preguntas que se encuentran en la página 253 del libro. -
Solicitar a los alumnos que registren en su cuaderno el nombre del proyecto y su propósito. Cierre: -
Consultar el libro Nuestros saberes, México grandeza y diversidad (p.105-118) para saber más sobre la
conquista.

Inicio: -Abordar el apartado “Recolectamos” de las páginas 254-255 del libro Proyectos Escolares. -
Pedir a los alumnos que den lectura a la información que se encuentra en la página 254 del libro.
Desarrollo: -Trabajar el punto 1 de la página 254 del libro. -Pedir a los alumnos que, de manera
colectiva, dialoguen para conocer lo que saben sobre los pueblos originarios y afrodescendientes en su
comunidad. -Solicitar que den respuesta a las preguntas del punto 1 de la página 254 del libro. -
Compartir las respuestas dadas a las preguntas. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes, México
grandeza y diversidad (p.137-148) para saber más sobre la conquista. -Con base en la información
consultada trabajar el Anexo 6 y compartir lo realizado. Tarea: -Trabajar el punto 2 de la página 255 del
libro. -Pedir a los alumnos que investiguen en diversas fuentes información sobre los siguientes
ámbitos de la época colonial: Social, política, religioso, cultural, económico y registrarlo en la libreta.

Inicio: -Seguir abordando el apartado “Recolectamos” de la página 255 del libro Proyectos Escolares.
Desarrollo: -Pedir a los alumnos que compartan la información investigada de tarea sobre la época
colonial. -Trabajar el punto 3 de la página 255 del libro. -Pedir a los alumnos que, en su cuaderno,
elaboren un esquema como el que se muestra en la página 255 del libro. -Solicitar que registren las
características de cada uno de los ámbitos que se presentan en los incisos del punto 3 de la página 255.
-Al finalizar, pedir que compartan el esquema realizado. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes,
México grandeza y diversidad (p.149-152) para saber más sobre la conquista. -Con base en la
información consultada trabajar el Anexo 9 y compartir lo realizado. Tarea: -Pedir a los alumnos que
investiguen las características de los siguientes grupos sociales de la época colonial: pueblos
originarios, afrodescendientes, españoles, personas esclavizadas.

Inicio: -Seguir abordando el apartado “Recolectamos” de la página 256 del libro Proyectos Escolares. -
Pedir a los alumnos que compartan y comenten la información investigada de tarea. Desarrollo: -
Trabajar el punto 4 de la página 256 del libro. -Pedir a los alumnos que, en su cuaderno, dibujen y
expliquen las características de los grupos sociales de la época colonial. -Trabajar el punto 5 de la
página 256 del libro. -Pedir a los alumnos que seleccionen uno de los ámbitos que sea de su interés
(social, político, religioso, cultural o económico) de alguna de las comunidades: pueblos indígenas o
afrodescendientes. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes, México grandeza y diversidad (p.158-
161) para saber más sobre la conquista.

Inicio: -Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores. -Comentar a los alumnos que en la sesión
analizarán las injusticias y desigualdades vividas por las personas de la época colonial. Desarrollo: -
Abordar el apartado “Definimos el problema” de las páginas 256-257 del libro Proyectos Escolares. -
Trabajar el punto 1 de la página 256 del libro. -Pedir a los alumnos que, en comunidades, retomen el
mapa de la época colonial y las características de los pueblos originarios, afrodescendientes y
españoles. -Llevar a cabo una lluvia de ideas y pedir a los alumnos que escriban en su libreta las
injusticias y desigualdades vividas por las personas. -Comentar a los alumnos que pueden guiarse con
las preguntas que se enlistan en el punto 1 de la página 256 del libro. -Trabajar el punto 2 de la página
257 del libro. -Pedir que, de manera individual, reflexionen a partir de la siguiente pregunta: ¿qué
desigualdades e injusticias vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas (entre ellas
afrodescendientes, mujeres, niñas y niños) como consecuencia de la organización de la sociedad del
México colonial? -Pedir a los alumnos que registren en su libreta una conclusión sobre lo trabajado en
la sesión. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes, México grandeza y diversidad (p.162-168) para
saber más sobre la conquista.

Inicio: -Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán las actividades del proyecto. Desarrollo: -
Abordar el apartado “Organizamos la experiencia” de la página 257 del libro Proyectos Escolares. -
Comentar a los alumnos los materiales y consideraciones a tomar en cuenta para llevar a cabo las
actividades. -Trabajar el punto 1 de la página 257 del libro. -Organizar a los alumnos en comunidades. -
Indicar a los alumnos que cada comunidad trabajará una nota periodística para formar las diferentes
secciones del periódico: social, económico, religiosa, política y cultural. -Trabajar el punto 2 de la
página 257 del libro. -Guiar a los alumnos para que acuerden un lugar en la escuela donde puedan
divulgar su periódico. -Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno lo acordado en la sesión.
Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes (p.150) y analizar información sobre la Colonia.

Inicio: -Comentar a los alumnos que en la sesión redactarán su nota periodística. Desarrollo: -Abordar
el apartado “Vivimos la experiencia” de las páginas 258-259 del libro Proyectos Escolares. -Trabajar el
punto 1 de la página 258 del libro. -Pedir a los alumnos que escriban en el pizarrón y en el cuaderno las
injusticias y desigualdades vividas en la época colonial que identificaron en la lluvia de ideas. -Trabajar
el punto 2 de la página 258 del libro. -Organizar a los alumnos en comunidades. -Pedir que, por ámbito
construyan cada una de las secciones con las que contará su periódico. -Comentar que es importante
que identifiquen a su público lector, esto les servirá para determinar la manera en que escribirán las
secciones. -Retomar junto con los alumnos las desigualdades e injusticias que vivieron los pueblos
originarios y las personas esclavizadas. -Con esta información, pedir a los alumnos que, en un pliego de
papel, redacten su nota social, política, religiosa, cultural o económica de la época colonial. Cierre: -
Consultar el libro Nuestros saberes (p.151-152) y analizar información sobre la Colonia.

Inicio: -Comentar a los alumnos que en la sesión finalizarán su nota para así integrar su periódico.
Desarrollo: -Seguir abordando el apartado “Vivimos la experiencia” de las páginas 259-260 del libro
Proyectos Escolares. -Pedir a los alumnos que retomen la nota elaborada en la sesión anterior. -Pedir
que identifiquen si su nota periodística cuenta con los elementos que se enlistan en el inciso “d” de la
página 259 del libro. -Trabajar el punto 3 de la página 260 del libro. -Comentar a los alumnos que una
vez finalizada su nota periodística el siguiente paso es ordenar el periódico. -Pedir que, de manera
colectiva y solidaria, elijan un título para su periódico. -Dialogar para decidir cómo organizarán las
diferentes secciones del periódico. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes (p.152-153) y analizar
información sobre la Colonia.

Inicio: -Comentar a los alumnos que en la sesión expondrán el periódico elaborado. Desarrollo: -
Abordar el apartado “Valoramos la experiencia” de la página 260-261 del libro Proyectos Escolares. -
Trabajar el punto 1 de la página 260 del libro. -Pedir a los alumnos que coloquen su periódico en un
lugar donde la comunidad escolar pueda consultarlo frecuentemente. -Trabajar el punto 2 de la página
260 del libro. -Solicitar que, de manera individual, recuperen los hallazgos de la presentación del
periódico en la comunidad escolar a partir del diagrama de la comunidad escolar a partir del diagrama
de la página 261. -Pedir a los alumnos que elaboren un diagrama en su cuaderno con los hallazgos de la
presentación del periódico. Cierre: -Consultar el libro Nuestros saberes (p.153-154) y analizar
información sobre la Colonia.

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto a desarrollar durante la semana, con
el que se pretende conocer el origen y formas de celebrar la tradición del Día de Muertos.
LUNES 2. Dialogar acerca de lo que conocen de las tradiciones de México a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué son las tradiciones? ¿cuáles tradiciones celebran en tu comunidad y
 cuáles en tu familia? ¿cuál tradición se celebra en 1 y 2 de noviembre? ¿cómo la celebran en
familia? ¿cómo la celebran en tu comunidad? Etc. Organizar participaciones y complementar
información. RECURSOS Cuaderno Anexo 1 y 2 del cuadernillo de actividades 3. Realizar la
actividad del Anexo 1 del cuadernillo de actividades en la que deben colorear la mándala que
se propone. Al terminar, recortar y pegar en alguna parte del salón.
2. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a las leyendas. MARTES 1.
Compartir lo que aprendieron acerca de la actividad que realizaron en casa a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué es la leyenda? ¿cuál es su función? ¿cómo se trasmiten? ¿qué
leyendas se cuentan en tu comunidad? ¿quién te las ha contado? Etc. Organizar
participaciones y complementar información. 2. Solicitar que, por turnos, cuenten alguna
leyenda que se sepan dando la siguiente información: nombre de la leyenda, quién se la contó,
desde cuándo se originó. Organizar participaciones y también contar una leyenda a los
estudiantes. Cuaderno Anexo 3 y 4 del cuadernillo de actividades 3. Realizar la actividad del
Anexo 3 del cuadernillo de actividades en la que deben construir un esqueleto. En el anexo se
indica el procedimiento para la construcción. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de
actividades referente a las calaveritas literarias.
3. 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la actividad realizada en casa a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué es una calaverita literaria? ¿cuál es su función? ¿cuáles son sus
características? ¿has escrito alguna? Etc. Organizar participaciones y complementar
información. MIÉRCOLES 2. En comunidad, escribir una calaverita literaria para un personaje
famoso de su comunidad o de la escuela, debe ser escrita en el pizarrón con la intención de ir
explicando la forma en que se deben redactar y también mencionar los elementos como la
rima, métrica, versos, humor, etc., que la estructura. Orientar actividad y explicar. Cuaderno
Anexo 5 y 6 del cuadernillo de actividades 3. Individualmente, realizar la actividad del Anexo 5
del cuadernillo de actividades en la que deben escribir una calaverita literaria para un familiar
o un compañero de clase. Dar el tiempo suficiente y apoyar en caso de ser necesario. Al
terminar, solicitar que guarden sus creaciones, se ocuparán en otra sesión. TAREA: realizar
Anexo 6 del cuadernillo de actividades referente al Día de Muertos.
4. 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la actividad realizada en casa a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué es el día de muertos? ¿cuándo se celebra? ¿qué es un altar de
muertos? ¿qué elementos integra? ¿qué significado tiene cada uno? Etc. Organizar
participaciones y también mencionar que cada localidad del país e incluso cada familia tiene
una forma diferente de celebrar el día de muertos, pero siempre conservando lo esencial y
característico de esta tradición y esto se debe a la forma de celebrar de sus ancestros (que han
aprendido de generación en generación) y que incluso, hay lugares en los que esta fecha dura
 más días de celebración previa. Cuaderno Anexo 7 del cuadernillo de actividades 2. Realizar
actividad del Anexo 7 del cuadernillo de actividades en la que deben colorear los elementos del
altar de muertos, recortar y pegar para armarlo. Dar el tiempo suficiente para el desarrollo de
esta actividad. 3. Organizar al grupo para poner una pequeña ofrenda dentro del salón de
clases, para ello, acordar qué cosa debe llevar cada uno de ellos para esta actividad. Registrar
acuerdos en el pizarrón.
5. 1. Organizar al grupo para llevar a cabo el montaje de la ofrenda, para ello, solicitar que
acomoden el mobiliario, saquen lo que les tocó llevar a clase y den paso a la elaboración de la
ofrenda. Apoyar en todo momento. 2. Llevar a cabo el concurso de calaveritas literarias, para
ello cada estudiante debe pasar al frente a compartir las que escribió. Al terminar, elegir al
ganador o a los ganadores mediante aplausos. Orientar actividad. VIERNES Cuaderno Anexo 8
del cuadernillo de actividades 3. Levar a cabo el concurso de disfraces de catrines y catrinas,
para ello se propone realizar una pasarela primero de catrinas (reproduciendo música acorde a
la fecha) y después de catrines. Al terminar, seleccionar al ganador y la ganadora mediante
aplausos. 4. Organizar al grupo para realizar el baile tradicional para pedir calaverita, para ello,
pueden hacerlo dentro del aula o fuera, en la explanada de la escuela. Orientar la actividad. 5.
Organizar al grupo para compartir y degustar los alimentos de la ofrenda (repartir en partes
iguales).
Estrategia de Evaluación
actividades

1.

TÉCNICA (S) INSTRUMENTO (S) AGENTE (S)

RUBRICAS
2.-