Consigna para Práctica calificada 2
1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.
2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos de
desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro de cierre)
que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la información
contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual de aprendizaje.
¿Consideras que el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes?
3. Indicaciones específicas:
● La preparación de la evaluación se desarrolla con las actividades que se detallan
a continuación:
- Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que respondan
a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo de fuentes
(planteamiento de preguntas).
- Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión preliminar del texto
argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta lo
siguiente:
- Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12
- Dispón de manera ordenada las partes del texto
- Utiliza interlineado doble
- Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
- Formato en Word o PDF
● Sube el archivo en la plataforma virtual de aprendizaje, en la actividad Entrega de
la PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual de
aprendizaje.
4. Criterios de evaluación
A continuación, podrás encontrar la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la
actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual de
aprendizaje. Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.
A tomar en cuenta en caso de plagio:
“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia y/o en
el Portal del Estudiante”
RÚBRICA DE PRÁCTICA CALIFICADA 2
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el cumplimiento
de la intención La intención comunicativa es La intención comunicativa es
comunicativa a través La intención comunicativa es La intención comunicativa es parcialmente identificable difícilmente identificable
Adecuación a de la correspondencia fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues corresponde al tema pues no corresponde ni al
la situación entre el tema, el tipo corresponde al tema, al tipo de pues corresponde al tema y planteado o al tipo de texto tema planteado ni al tipo de
comunicativa texto y al formato planteado. al tipo de texto planteado. planteado. texto.
textual y el formato
solicitado en la situación
comunicativa planteada.
2 1.5 1 0.5
Evalúa que cada parte
del texto (introducción, Más de la mitad de las partes La mitad de las partes Menos de la mitad de las
desarrollo y cierre) presentes en el texto presentes en el texto cumplen partes presentes en el texto
Todas las partes presentes en el su función comunicativa y, en incumplen con su función
cumpla su función cumplen su función
texto cumplen su función el desarrollo, utiliza al menos comunicativa.
Estructura y comunicativa. Además, comunicativa, y, en el
función comunicativa y, en el desarrollo, la estrategia definición o la O, en el desarrollo, utiliza
en el desarrollo utiliza desarrollo, utiliza las
utiliza las estrategias definición y estrategia causalidad que estrategias que no contribuyen
las estrategias estrategias definición y
causalidad que aportan a la aporta a la intención con la intención comunicativa.
definición y causalidad causalidad que aportan a la
intención argumentativa. argumentativa.
que aportan a la intención argumentativa. 0.5
intención 3 2 1
argumentativa.
El texto se presenta de forma
poco organizada porque
El texto se presenta de forma evidencia dos o más de los
organizada, porque se mantiene El texto se presenta de forma siguientes problemas: -desvío
Evalúa las relaciones el tema asignado, sin repetición organizada. Sin embargo, se por momentos del tema
lógicas entre las ideas innecesaria de ideas, desvía por momentos del El texto se presenta de forma (digresión)
Coherencia contradicciones ni vacíos de tema poco organizada porque -repetición innecesaria
presentes en el texto. información. (digresión) o hay alguna presenta problemas de de ideas
repetición innecesaria de contradicción o vacíos de -contradicción
ideas. información.
3 2 1 0.5
Criterio Definición del Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
criterio
Las ideas presentan una Las ideas presentan un
Evalúa la relación relación lógica entre ellas a Las ideas presentan una relación lógica entre ellas
lógica entre las ideas Las ideas presentan una través del uso adecuado de relación lógica entre ellas, aunque presentan dificultade
que se explicitan relación lógica entre ellas a referentes y conectores aunque presentan en el uso de referente
mediante los través del uso adecuado de aunque presentan dificultades en el uso de conectores y signos de
Cohesión mecanismos de referentes, conectores y dificultades para relacionar referentes o conectores o de puntuación (punto seguido
cohesión signos de puntuación, (punto algunas ideas con los signos de puntuación (punto punto aparte), lo cual afecta
(conectores, referentes seguido y punto aparte), lo cual signos de puntuación seguido y punto aparte), lo seriamente la comprensión
y signos de favorece la comprensión del (punto seguido y punto cual afecta la comprensión de texto.
puntuación: punto texto. aparte), sin afectar la del texto.
seguido y punto comprensión del texto.
aparte). 3 2 1 0.5
Todas las oraciones La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
Evalúa que las Todas las oraciones poseen poseen sentido completo y oraciones poseen sentido oraciones poseen
oraciones posean sentido completo y son la mayor parte de ellas completo o son sentido completo y/o
sentido completo y gramaticalmente correctas, son gramaticalmente gramaticalmente correctas, son gramaticalmente
Adecuación que respeten la facilitando la comprensión del correctas, sin afectar la afectando parcialmente la correctas, afectando
gramatical normativa gramatical texto. comprensión del texto. comprensión del texto. totalmente la comprensión
propia de un texto del texto.
académico.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el La información desarrolla La información desarrolla el
tema propuesto presentando el tema propuesto tema propuesto
explicaciones precisas. presentando explicaciones presentando explicaciones La información desarrolla el
Además, presenta más de uno generales. Además, generales. Además, tema propuesto
Solidez en Evalúa el desarrollo de los siguientes elementos: presenta más de uno de
el exhaustivo y detallado presenta solo uno de los presentando explicaciones
ejemplos, definiciones, los siguientes elementos: siguientes elementos: generales o básicas del
desarrollo de la información ejemplos, definiciones,
aclaraciones, citas, datos
del tema consignada en el texto ejemplos, definiciones, tema, sin tomar en cuenta el
estadísticos, etc., que reflejan aclaraciones, citas, datos
propuesto aclaraciones, citas, datos análisis de su aprendizaje.
el análisis de su aprendizaje. estadísticos, etc., que
estadísticos, etc., que
reflejan el análisis de su
reflejan el análisis de su
aprendizaje.
aprendizaje.
4 3 2 1
a
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
El léxico es apropiado a la
Evalúa el uso del léxico El léxico es apropiado a la situación El léxico es inapropiado a la
apropiado a la situación situación comunicativa, preciso comunicativa, situación
Propiedad
comunicativa, el cual y variado. además, es variado. Sin comunicativa, presenta
léxica
debe ser preciso y embargo, no es preciso (no vaguedad o imprecisión léxica
variado. utiliza términos propios del (no es preciso).
tema).
2 1.5 1
Evalúa el uso de los El texto presenta hasta 6
signos de puntuación errores de puntuación El texto presenta hasta 8
Puntuación (coma, comillas, punto y El texto presenta hasta 4 (coma, comillas, punto y El texto presenta 9 o más
normativa coma y dos puntos) errores de puntuación (coma, coma, dos puntos, etc.) errores de puntuación (coma, errores de puntuación (coma
según la normativa comillas, punto y coma, dos diferentes. comillas, punto y coma, dos
vigente. puntos, etc.) diferentes. comillas, punto y coma, dos puntos, etc.) diferentes.
puntos, etc.) diferentes.
0 -0.5 -1 -1.5
Evalúa que la ortografía
cumpla con la normativa El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
vigente: uso correcto de errores diferentes. errores diferentes. errores. errores diferentes.
Ortografía
las tildes, grafías,
mayúsculas, palabras
juntas y separadas. 0 -0.5 -1 -1.5
,
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PERÙ
"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"
PRACTICA CALIFICADA 2
1. INTEGRANTES:
- Miguel Alejandro Ramírez Vidal
- Kenia Saldarriaga Grau
- Génesis Nikholee Eunice Santa Cruz Ramirez
- Luis Rujel Arana
2. CÓDIGO DE ESTUDIANTE:
- U 24326883
- U 25208060
- U 25209012
- 25208056
3. AREA:
Traducción e Interpretación de textos
4. SEMESTRE:
I – 2025
Piura 07 de julio del 2025
S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto
1. INTRODUCCIÓN:
1.1. Contextualización:
1.1.1. Dato 1: Cotton et al., 2023. Suplantación de autor y veracidad de la
información
1.1.1.1. Explicación 1: Contenidos falsos o incompletos confunden a
investigadores
1.1.1.2. Explicación 2: Nuevas formas de plagio académico
1.1.2. Dato 2: Encuesta a 65 docentes ecuatorianos
1.1.2.1. Explicación 1: Dependencia de la inteligencia artificial
1.1.2.2. Explicación 2: Dificultades en el desarrollo de problemas.
Razón a favor: El nivel de plagio en tareas y exámenes
Razón en contra: Mas tiempo libre para desarrollo de planificación y contenido
educativo para mejoras de los estudiantes (Mhalanga, 2023)
1.2. Controversia: ¿Consideras que el uso extendido de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
1.3. Tesis: A mi beneficio sustento que el uso extendido de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias si perjudica en las
habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que
genera una dependencia que perjudica al estudiante.
1.4. Anticipación del desarrollo: A continuación
2. DESARROLLO:
2.1. Idea Principal: Si, considero que perjudica en las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes el uso generalizado de la inteligencia
artificial, dado que según estudios revelan que los estudiantes universitarios
muestran una elevada dependencia de la inteligencia artificial.
2.1.1. Idea Secundaria: La dependencia de la inteligencia artificial, crea un deterioro
cognitivo en el desarrollo del pensamiento crítico, perjudicando al aprendizaje
autónomo de los estudiantes.
Termino A Definir Verbo Genero Próximo Diferencia Especifica
Aprendizaje Es Un proceso donde tomando conciencia
autónomo el estudiante de sus propios
autorregula su procesos cognitivos y
aprendizaje socioafectivos
2.1.1.1. Idea Terciaria 1: Tomar conciencia del progreso del aprendizaje
propio, enfocándose en lograr cada una de las metas trazadas de una manera
honesta, verificando que haya un buen progreso.
2.1.1.2. Idea Terciaria 2: Buscar el sano desarrollo de la percepción, atención,
memoria y lenguaje, haciendo que el cerebro procese, almacene y utilice la
información recaudada.
2.1.1.3. Información: Según Romero, J. Aguilera, D y Romero, A (2024), muestra
que estudiantes universitarios ecuatorianos muestran una fuerte dependencia a la
inteligencia artificial.
2.1.1.3.1. Explicación 1: Este estudio demostró que dependencia a la IA
aumenta la perdida de habilidades de investigación.
2.1.1.3.2. Explicación 2: Además, el uso excesivo de la IA ejerce conexión
negativamente con la capacidad de aprendizaje independiente,
evidenciando que la dependencia de la IA puede limitar la habilidad
de los estudiantes para gestionar y dirigir su propio proceso de
aprendizaje.
2.1.2. Reiteración de tesis: Ante lo expuesto, reafirmo mi postura que el uso
extendido de la inteligencia artificial generativa en las actividades
académicas universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
2.2. Idea Principal:
TESIS COMPLETA CONECTOR ARGUMENTO PRINCIPAL
Si, considero que el uso ya que El estudiante se convertirá en un
extendido de la inteligencia ente consumidor de respuestas ya
artificial perjudica las establecidas o dadas por otro autor.
habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los
estudiantes,
2.2.1. Idea Secundaria (A-B): El uso extendido de la inteligencia artificial atenta
contra los valores básicos de la educación superior.
2.2.1.1. Idea Terciaria: Según (LUCENA et al., 2019) plantea lo siguiente.
2.2.1.1.1. Explicación 1: Uno de los principales retos es garantizar la ética
en el uso de la IA.
2.2.1.1.2. Explicación 2: Es necesario establecer políticas y regulaciones
claras para proteger la privacidad de los estudiantes y evitar las
desviaciones algorítmicas en la toma de decisiones educativas.
2.2.2. Idea secundaria (B-C): Ante la falta de valores se genera comercialización de
información, la cual muchas veces no es correcta.
2.2.2.1. Idea Terciaria: Según (Qadir, 2023 y Lancaster, 2023) se considera
2.2.2.1.1. Explicación 1: Una gran tentación que puede llevar incluso a
poder comercializar los resultados obtenidos de otros autores.
2.2.2.1.2. Explicación 2: Debido a la variedad de tantos resultados puede
llevar al punto de que en un mismo grupo de estudiantes obtengan
respuestas muy distintas o controversiales de un mismo tema.
2.2.3. Idea secundaria (C-D): Por la falta de valores hace que el estudiante no
desarrolle un campo crítico y analítico, esto produce que ante la variedad de
información el estudiante termine solo cogiendo información y apropiándose de
ella.
2.3. Reiteración de la tesis: Con lo explicado, sostengo que el uso extendido de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias si
perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, ya que en su mayoría solo los convierte en consumidores y no
productores.
3. CIERRE:
3.1. Conector: Con referencia a lo anterior
3.2. Reafirmación de Tesis y síntesis del argumento: sostengo que el uso
extendido de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje
autónomo de los estudiantes, ya que en su mayoría de estudiantes solo pasan
hacer consumidores pasivos de información.
3.3. Reflexión o comentario Critico: Creación de decretos legislativos para capacitaciones
gratuitas del buen uso de la inteligencia artificial
3.3.1. Solución 1:
3.3.1.1. Propuesta: Expertos en informática deben capacitar a docentes de
educación básica regular y universitarios.
3.3.1.2. Impacto: Tendremos mejores educadores capaces de impactar en los
estudiantes.
3.3.2. Solución 2:
3.3.2.1. Propuesta: Los docentes harán efecto multiplicador de las
capacitaciones recibidas por los expertos.
3.3.2.2. Impacto: una generación responsable y con mucha habilidad critica.
S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo
Según datos de Cotton et al., 2023. La inteligencia artificial puede caer en riesgos como
la suplantación de autor por la facilidad y el bajo costo de obtener diversa información,
la veracidad de la información es otro factor que podría jugar en contra. La variedad de
contenidos falsos o incompletos confunden a investigadores, tanto a estudiantes como
también a los docentes. Por otro lado, se crean una serie de nuevas formas de plagio
académico. Con una encuesta realizada a 65 docentes ecuatorianos, se lograron
obtener los siguientes resultados. La mayoría de estudiantes depende demasiado de la
inteligencia artificial. Creando por consecuente una elevada dificultad en el desarrollo
de problemas. Logrando un alto nivel de plagio en tareas y exámenes. Sin embargo,
muchos opinan que gracias al fácil acceso de la IA los maestros tienen más tiempo
libre para desarrollo de planificación y contenido educativo para mejoras de los
estudiantes (Mhalanga, 2023). Ante tal situación se plantea la siguiente interrogante.
¿Consideras que el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes? Ante la pregunta realizada, a mi beneficio sustento que
el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de
los estudiantes, ya que genera una dependencia que perjudica al estudiante. A
continuación, presentaré elementos que respaldan mi postura.
Si, considero que perjudica en las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes el uso generalizado de la inteligencia artificial, dado que según estudios
muestran que los estudiantes universitarios presentan una elevada dependencia de la
inteligencia artificial. Teniendo en cuenta que la dependencia de la inteligencia artificial, crea un
deterioro cognitivo en el desarrollo del pensamiento crítico, perjudicando así el aprendizaje autónomo
de los estudiantes., es necesario que definamos el termino aprendizaje autónomo. Diremos que
aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje, tomando
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socioafectivos. Es decir, es el acto de tomar
conciencia del progreso del aprendizaje propio, enfocándose en lograr cada una de las metas
trazadas de una manera honesta, verificando que haya un buen progreso. Se debe buscar el
sano desarrollo de la percepción, atención, memoria y lenguaje, haciendo que el cerebro
procese, almacene y utilice la información recaudada . Al respecto, según dato tomado de
Romero, J. Aguilera, D y Romero, A (2024), nos informa que estudiantes universitarios
ecuatorianos muestran una fuerte dependencia a la inteligencia artificial. Este estudio
demostró que dependencia a la IA aumenta la perdida de habilidades de investigación
en los usuarios. Además, el uso excesivo de la IA ejerce conexión negativamente con la
capacidad de aprendizaje independiente, evidenciando que la dependencia de la IA
puede limitar la habilidad de los estudiantes para gestionar y dirigir su propio proceso
de aprendizaje. Ante lo expuesto, reafirmo mi postura que el uso extendido de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias si
perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Si, considero que el uso extendido de la inteligencia artificial perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que el estudiante se convertirá
en un ente consumidor de respuestas ya establecidas o dadas por otro autor. En cuanto
a ello, se debe tener en cuenta que el uso extendido de la inteligencia artificial atenta
contra los valores básicos de la educación superior. Al respecto, según LUCENA et al.,
2019, plantea algunos retos que se deben tener en cuenta. Uno de los principales retos es
garantizar la ética en el uso de la IA. Es necesario establecer políticas y regulaciones claras
para proteger la privacidad de los estudiantes y evitar las desviaciones algorítmicas en la toma
de decisiones educativas. Por lo consiguiente, ante la falta de valores se genera
comercialización de información, la cual muchas veces no es verídica. De acuerdo con, Qadir,
2023 y Lancaster, 2023) se considera una problemática que es bastante latente los días de hoy.
Existe una gran tentación que puede llevar incluso a poder comercializar los resultados
obtenidos de otros autores. Debido a la variedad de tantos resultados puede llevar al punto de
que en un mismo grupo de estudiantes obtengan respuestas muy distintas o controversiales de
un mismo tema. Como consecuente, por la falta de valores hace que el estudiante no desarrolle
un campo crítico y analítico, esto produce que ante la variedad de información el estudiante
termine solo cogiendo información y apropiándose de ella. Con lo explicado, sostengo que
el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, ya que en su mayoría solo los convierte en consumidores y no productores.
Con referencia a lo anterior, sostengo que el uso extendido de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias si perjudica en las habilidades
críticas y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que en su mayoría de
estudiantes solo pasan hacer consumidores pasivos de información. Con el fin de dar
solución al problema se acotan las siguientes sugerencias. En primer lugar, el congreso
debe aprobar decretos legislativos que fomenten las capacitaciones gratuitas sobre el buen
uso de la inteligencia artificial. Los capacitadores expertos en el uso de la IA, de preferencia
informáticos capacitaran no solo a docentes universitarios, sino también a docentes de
educación básica regular. De esa manera tendremos mejores educadores capaces de
impactar en los estudiantes. En segundo lugar, los docentes harán efecto multiplicador de las
capacitaciones en sus salones de clase. Esto creará una generación responsable y con mucha
habilidad critica en la solución de problemas.
Observaciones de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.
Indicadores En
Básico proceso Logrado
¿Elabora un texto argumentativo
Tipo de texto y respetando los párrafos
elementos correspondientes (introducción,
desarrollo y cierre) y sus partes?
¿La información presentada se
Pertinencia y
relaciona con el tema en discusión en el
solidez de ideas
texto? ¿Es sólida?
Manejo de ¿El párrafo presenta información:
fuentes de emplea fuentes obligatorias y
información adicionales?
Construcción de ¿Las oraciones están correctamente
formadas y tienen sentido completo?
oraciones
¿Usa léxico formal?
Uso de los
¿Se usan apropiadamente los signos
signos de
de puntuación?
puntuación
5–8 0–4
9 a más errores errores
¿El texto presenta errores ortográficos?
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Relación esquema-texto:
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias:
Cierre: :_____ Otro:
S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la versión
final del texto argumentativo
¿ES UNA AYUDA LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA VIDA UNIVERSITARIA?
Según datos de Cotton et al., 2023. La inteligencia artificial puede caer en riesgos como la
suplantación de autor por la facilidad y el bajo costo de obtener diversa información, la
veracidad de la información es otro factor que podría jugar en contra. La variedad de
contenidos falsos o incompletos confunden a investigadores, tanto a estudiantes como
también a los docentes. Por otro lado, se crean una serie de nuevas formas de plagio
académico. Con una encuesta realizada a 65 docentes ecuatorianos, se lograron obtener los
siguientes resultados. La mayoría de estudiantes depende demasiado de la inteligencia
artificial. Creando por consecuente una elevada dificultad en el desarrollo de problemas.
Logrando un alto nivel de plagio en tareas y exámenes. Sin embargo, muchos opinan que
gracias al fácil acceso de la IA los maestros tienen más tiempo libre para desarrollo de
planificación y contenido educativo para mejoras de los estudiantes (Mhalanga, 2023). Ante
tal situación se plantea la siguiente interrogante. ¿Consideras que el uso extendido de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes? Ante la pregunta realizada,
a mi beneficio sustento que el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que genera una dependencia que perjudica al
estudiante. A continuación, presentaré elementos que respaldan mi postura.
Si, considero que perjudica en las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes el uso generalizado de la inteligencia artificial, dado que según estudios muestran
que los estudiantes universitarios presentan una elevada dependencia de la inteligencia
artificial. Teniendo en cuenta que la dependencia de la inteligencia artificial, crea un deterioro
cognitivo en el desarrollo del pensamiento crítico, perjudicando así el aprendizaje autónomo de los
estudiantes., es necesario que definamos el termino aprendizaje autónomo. Diremos que
aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje, tomando
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socioafectivos. Es decir, es el acto de tomar
conciencia del progreso del aprendizaje propio, enfocándose en lograr cada una de las metas trazadas
de una manera honesta, verificando que haya un buen progreso. Se debe buscar el sano desarrollo de
la percepción, atención, memoria y lenguaje, haciendo que el cerebro procese, almacene y utilice la
información recaudada. Al respecto, según dato tomado de Romero, J. Aguilera, D y Romero, A
(2024), nos informa que estudiantes universitarios ecuatorianos muestran una fuerte
dependencia a la inteligencia artificial. Este estudio demostró que dependencia a la IA
aumenta la perdida de habilidades de investigación en los usuarios. Además, el uso excesivo
de la IA ejerce conexión negativamente con la capacidad de aprendizaje independiente,
evidenciando que la dependencia de la IA puede limitar la habilidad de los estudiantes para
gestionar y dirigir su propio proceso de aprendizaje. Ante lo expuesto, reafirmo mi postura que
el uso extendido de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias si perjudica en las habilidades críticas y en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
Si, considero que el uso extendido de la inteligencia artificial perjudica las habilidades críticas y
el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que el estudiante se convertirá en un ente
consumidor de respuestas ya establecidas o dadas por otro autor. En cuanto a ello, se debe
tener en cuenta que el uso extendido de la inteligencia artificial atenta contra los valores básicos
de la educación superior. Al respecto, según LUCENA et al., 2019, plantea algunos retos que
se deben tener en cuenta. Uno de los principales retos es garantizar la ética en el uso de la IA.
Es necesario establecer políticas y regulaciones claras para proteger la privacidad de los
estudiantes y evitar las desviaciones algorítmicas en la toma de decisiones educativas. Por lo
consiguiente, ante la falta de valores se genera comercialización de información, la cual muchas
veces no es verídica. De acuerdo con, Qadir, 2023 y Lancaster, 2023) se considera una
problemática que es bastante latente los días de hoy. Existe una gran tentación que puede
llevar incluso a poder comercializar los resultados obtenidos de otros autores. Debido a la
variedad de tantos resultados puede llevar al punto de que en un mismo grupo de estudiantes
obtengan respuestas muy distintas o controversiales de un mismo tema. Como consecuente,
por la falta de valores hace que el estudiante no desarrolle un campo crítico y analítico, esto
produce que ante la variedad de información el estudiante termine solo cogiendo información y
apropiándose de ella. Con lo explicado, sostengo que el uso extendido de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias si perjudica en las habilidades críticas
y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que en su mayoría solo los convierte en
consumidores y no productores.
Con referencia a lo anterior, sostengo que el uso extendido de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias si perjudica en las habilidades críticas
y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que en su mayoría de estudiantes solo
pasan hacer consumidores pasivos de información. Con el fin de dar solución al problema
se acotan las siguientes sugerencias. En primer lugar, el congreso debe aprobar decretos
legislativos que fomenten las capacitaciones gratuitas sobre el buen uso de la inteligencia
artificial. Los capacitadores expertos en el uso de la IA, de preferencia informáticos
capacitaran no solo a docentes universitarios, sino también a docentes de educación básica
regular. De esa manera tendremos mejores educadores capaces de impactar en los
estudiantes. En segundo lugar, los docentes harán efecto multiplicador de las capacitaciones
en sus salones de clase. Esto creará una generación responsable y con mucha habilidad
critica en la solución de problemas.
