TEST DE ARTICULACIÓN
GOLDMAN-FRISTOE EN
ESPAÑOL. GFTA3
Hoy vas a entender con claridad cómo tomarlo y cómo puntuarlo,
se va a explicar paso a paso.
Pero la FUNDAMENTACIÓN teórica del test quizá los ponga a
prueba en cuanto al nivel de conocimiento que manejan en TSH.
No voy a dar mucha teoría, pero si ven que no entienden mucho
esa parte, sugiero humildemente una actualización en el tema. Yo
abro el 27/3 el curso TSH y Apraxia en 5 módulos casi
consecutivos.
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¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL TSH?
1) POR NORMATIVAS: EDADES DE APRENDIZAJE FONÉTICO Y
FONOLÓGICO. ES EQUIVALENTE A DIAGNOSTICAR POR LA
NORMATIVA DE ADQUISICÍÓN DE CUALQUIER OTRA HABILIDAD
LINGUISTICA. EJEMPLO: EL NIÑO DE 2 AÑOS TIENE QUE TENER
COMBINACIONES DE 2 PALABRAS…
2) MEDIANTE ADMINISTRACIÓN DE DISTINTAS PRUEBAS
FORMALES. QUE SON LAS QUE NOS DAN UN PUNTAJE
ESTANDARIZADO PARA MEDICIÓN DE LA ALTERACIÓN. SE MIDE
EN UNA MEDIA DE 100 +/- 15
3) CRITERIO CLÍNICO
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PARA DIAGNOSTICAR TDL NOS VALEMOS DE INSTRUMENTOS
FORMALES:
- PLS 5
- CELF 2, 4, 5
- ONE WORD, ETC
INSTRUMENTOS INFORMALES:
- GUÍAS DE OBSERVACIÓN CLÍNICA
- CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL DSM, CATALISE, ETC
Y UNA COMBINACIÓN DE AMBAS DARÁN LUGAR AL DIAGNÓSTICO
FONOAUDIOLÓGICO. NO SERÁ SUFICIENTE LA ADMINISTRACIÓN DE UN
TEST FORMAL PARA EL DX DE TDL. ENTONCES SIEMPRE ESTAMOS
PONIENDO EN LA MESA DISTINTAS HERRAMIENTAS CLINICAS. Y
MUCHO… CRITERIO CLÍNICO (hay realidades que no son contempladas en
ningún instrumento)
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PARA DIAGNOSTICAR TSH
HERRAMIENTAS INFORMALES O POR NORMATIVA:
- RFI
- TAR
- PEFF
- BOSCH
- GUIAS DE OBSERVACIÓN CLÍNICA
- PROTOCOLOS INFORMALES
- PERFIL DE SONIDOS DE HABLA (FONÉTICO FONOLÓGICO),
mío, versátil
ES MUY VÁLIDA LA TOMA DE DIFERENTES PARTES DE
DISTINTOS RECURSOS, SIEMPRE CON CRITERIO CLÍNICO. EJ.
EN APRAXIAKIDS. EJ. ITPA O PEABODY.
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¿Y CUÁL ES EL
TEST FORMAL
PARA EL
DIAGNÓSTICO DE
TSH? BAREMADO
EN ESPAÑOL.
EDITADO POR
PEARSON…
GFTA3. TEST DE ARTICULACIÓN, EN
ESPAÑOL. POR GOLDMAN Y FRISTOE.
AÑO 2015.
VERSIÓN EN ESPAÑOL DEL FAMOSO GFTA.
ADMINISTRACIÓN DESDE LOS 2 AÑOS 0 MES
HASTA LOS 21 AÑOS Y 11 MESES.
SE USA EN INVESTIGACIÓN POR SER UN TEST
ESTANDARIZADO.
TIENE EN CUENTA LA MULTICULTURALIDAD.
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Mis Tests y guías formales e informales PREFERIDOS:
1) PSH-FF 2025 (Perfil de Sonidos de Habla-Fonético
Fonológico-G. Drozina) más test o solo
2) Evaluación funcional del habla (juego o relato)
3) Guía de las róticas (G. Drozina)
4) Test formal articulatorio: GFTA3
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EL GFTA3 EVALÚA EL SONIDO EN PALABRAS Y EN
ORACIONES
Es para ver el quiebre de la inteligibilidad de
palabras y oraciones.
El PSH-FF, que nos permite centrarnos en el
sonido y la palabra, pero no nos da datos de qué
pasa en otros niveles como la oración .
(Este análisis surge del
estudio de las ramas de la
lingüística en español de
Fonética y Fonología)
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Acá es donde se centra el
análisis del PSH-FF
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…ha pasado todas las pruebas
de FIABILIDAD Y VALIDACIÓN.
Tiene consistencia interna,
tiene estabilidad en el testeo y
retesteo. Evidencia basada en el
Es un test confiable contenido del test. Evidencia
basada en el proceso de
porque… respuesta. Evidencia basada en
relación con otras variables y
tests existentes (PLS 5,
Articulation Screener).
Evidencia basada en grupos
especiales de estudio.
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• Ron Goldman fue una eminencia
como Phd (doctor) en SLP y
Audiología, profesor, clínico,
investigador y administrador.
Premiado y reconocido muchas
veces por sus trabajos (recibió el
premio más alto de la ASHA, sólo se
da a personas “cuya excelencia ha
Y es de la editorial PEARSON cambiado el rumbo de la profesión”)
y sus tests son los más reconocidos
en todo Estados Unidos. Desatacado
por sus aportes en la rama de las
habilidades auditivas (como
discriminación auditiva) y sonidos del
habla. Falleció un mes antes de
publicar el GFTA-3.
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• Un individuo tiene TSH (diferente al hacerlo
por normativas de adquisición, ver lenguaje)
• Evaluar los grupos consonánticos con L y R
de manera aislada
• Describe dificultades en sonidos vocálicos
(tiene la mirada motora)
• Compara la producción del sonido en
palabra y oración El test GFTA
• Determina si el inventario fonémico está
completo en un individuo según edad y sexo determina si…
• Tasa de inteligibilidad del habla conectada
• Determinar si son elegibles para servicios
fonoaudiológicos (de Estados Unidos)
• Desarrollar objetivos terapéuticos
• Monitorear las mejoras con la escala de
valoración de crecimiento
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EL GFTA3 EVALÚA EL SONIDOS-EN-PALABRAS Y SONIDOS-EN-
ORACIONES
- AMBIENTE TRANQUILO
- SE PUEDE GRABAR
- BUEN RAPPORT
- DESCANSOS PERMITIDOS
- NO TOMAR SI NO PRESTA ATENCIÓN
- SE PUEDE REPETIR EL ESTÍMULO POR
INTERRUPCIONES PERO ASEGURANDOSE QUE EL NIÑO
PRESTE ATENCIÓN
- TENER EN CUENTA LOS REGIONALISMOS
- NO SE PUEDE MODIFICAR EL TEST SINO PIERDE VALOR
SU PUNTAJE
SONIDOS EN PALABRAS (13
MINUTOS)
- 2,0 a 6,11 (pag. 4)
- 7,0 a 21,11 (pag. 113)
- Muestro el dibujo y pregunto según lo indicado, ¿qué es?
- Si no hay respuesta puedo ayudar con la siguiente sugerencia
“Esto es un pato, tiene plumas y dice cua”, ¿qué es esto?
Puedo inventar pistas adicionales yo… hasta 2 pistas.
“TE VOY A ENSEÑAR UNOS DIBUJOS. QUIERO QUE ME DIGAS ALGO
DE LOS DIBUJOS.”
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SONIDOS EN ORACIONES
(14 MINUTOS)
- 4,0 a 6,11 (pag. 98)
- 7,0 a 21:11 (pag. 208)
- Le digo al niño que preste mucha atención mientras leo la historia en voz
alta
- Ir señalando mientras cuento, en un ritmo conversacional
- Vuelvo a la primera hoja de la historia. Le muestro las fotos otra vez y
repito la historia de a una por vez. Indicando que repita cada oración.
- Puntúo la respuesta objetivo y hago un círculo en mi apreciación de la
inteligibilidad.
“TE VOY A ENSEÑAR UNOS DIBUJOS MIENTRAS TE HAGO UN CUENTO.
ESCUCHÁ CON MUCHA ATENCIÓN (ir señalando).” Luego de terminar la
historia: “TE VOY A CONTAR EL CUENTO NUEVAMENTE. ESCUCHÁ CON
MUCHA ATENCIÓN. DESPUÉS QUE DIGA CADA ORACIÓN, QUIERO QUE LA
REPITAS.”
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ESTIMULACIÓN DE
CONSONANTES Y
SINFONES (PAG. 223)
- Solo para sonidos con error en SONIDOS-EN-PALABRAS
Y/O SONIDOS-EN-ORACIONES y solamente en la
posición en que ocurrió el error.
- Si el individuo dice bien la SILABA en uno o varios
intentos presentar la PALABRA. Lo mismo para palabra y
ORACIÓN.
- “MIRÁ MI BOCA Y ESCUCHAME ATENTAMENTE. TRATÁ
DE DECIR LO MISMO QUE DIGO YO. RECORDÁ, MIRAME
Y ESCUCHAME”
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PARA QUÉ LO USO YO (en este momento)
• No reemplaza la rapidez que obtengo con el PSH-FF para organizar mis
primeros objetivos eficazmente, y en casos más leves pero complejos
para quien no tiene este instrumento (caso de la ERRE con sospecha
motora) me permite una eficiencia altísima (éxito y rápido). ¿Qué pasa si
me demoro 5 semanas evaluando un TSH? Necesitamos instrumentos
efectivos y eficientes.
• Me ayuda a poner un puntaje a mi observación clínica. Yo puedo ver la
cantidad de errores y escuchar al niño en su desempeño, y con eso tener
idea del pronóstico también. Pero acá me permite acceder a un puntaje
estandarizado: mismo lenguaje que los neurólogos y otros pares, una
exactitud sintomatológica (no diagnóstica en sí porque el especialista
también es bueno manejando parámetros cualitativos y normativas, como
en lenguaje) pero me da una precisión en la severidad de síntomas y de la
alteración del sonido del habla.
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1. En una herramienta más pero de mucho peso a la hora de hacer el
diagnóstico, por la validez internacional del test. Y lo usado que es
en habla hispana (sólo que no teníamos acceso a él).
2. Me aporta el desempeño en oración y la comparativa con palabras
dentro del mismo test.
3. Me aporta datos que pueden medirse, aunque sean subjetivos en
cuanto a la inteligibilidad del habla (discusiones sobre el tema). Y
eso es brillante ya que la mejor herramienta en mi opinión para
medir inteligibilidad es la percepción auditiva. Y Ron Goldman fue
una eminencia en el área de percepción auditiva (discriminación).
4. Me gusta el énfasis en la vocal si bien yo ya lo hago con mis otros
tests informales y en la distorsión del sonido consonántico. Ambos
son parámetros que tenemos que visualizar en los enfoques y
diagnóstico motor de habla.
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• Me parece que éste es el De alguna forma me
camino de la
siento validada por este
ESPECIALIZACIÓN EN TSH:
integrar la mirada lingüística test y su gran respaldo…
con la mirada motora. YO si bien, todo lo que hago
LO HAGO DE OTRA FORMA yo es cualitativo y no está
MÁS DETALLADA Y CON
OTRAS FUENTES, de hecho estandarizado voy por la
lo hacía mucho antes de misma línea de
conocer este test. Pero razonamiento…
claramente si sos bueno en
TSH tenés que manejar
ambas miradas, quizá no
para hacer clínica pero sí
para derivar, supervisar u
otro.
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PROTOCOLO
TIPOS DE ERRORES QUE PUNTÚAN:
1) SUSTITUCIONES
2) OMISIONES
3) DISTORSIONES
4) NO RESPONDE
ES IGUAL LA ANOTACIÓN EN AMBAS PRUEBAS
• COMO ANOTAR LOS ERRORES
• SUSTITUCIONES
• Columna 1 IPA (AFI): En IPA tacho el fonema sustituido
• Columna 2 REPUESTA: Si son múltiples, luego de tachar, transcribo la palabra (debería
hacerlo en IPA)
• Columna 3 PREVOCAL INTERVOCAL POSTVOCAL: Luego lo anoto en la columna que
corresponda: tacho el fonema sustituido y anoto el que dijo
PROTOCOLO
• OMISIONES
• Columna 1 IPA (AFI): En IPA tacho el fonema omitido
• Columna 2 RESPUESTA: Si son múltiples, luego de tachar, transcribo la palabra
(debería hacerlo en IPA)
• Columna 3 PREVOCAL INTERVOCAL POSTVOCAL: Luego lo anoto en la columna que
corresponde con un guión
PROTOCOLO
• DISTORSIONES
• La distorsión permite reconocer el fonema pero no es acústicamente apropiado.
• Columna 2 RESPUESTA: Lo escribo con un símbolo diacrítico
• Columna 3 PREVOCAL INTERVOCAL POSTVOCAL: Luego lo anoto en la columna que
corresponde con el símbolo diacrítico
PROTOCOLO
• NO RESPONDE
• Cuando se le dio todas las pistas, con el niño prestando atención, y no respondió
• Columna 1 IPA (AFI): En IPA tacho todos los fonemas
• Columna 2 RESPUESTA: Escribo NR
• Columna 3 PREVOCAL INTERVOCAL POSTVOCAL: Luego lo anoto en la columna que
corresponde con el símbolo diacrítico
HAGAMOS UN EJEMPLO DE
PUNTUACIÓN DE AMBAS PRUEBAS
CON EL PROTOCOLO
COMO OBTENER EL TOTAL RAW
SCORE O PUNTAJE BRUTO TOTAL
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VEAMOS CÓMO PUNTÚA LA INTELIGIBILIDAD
El puntaje de inteligibilidad es usado para evaluar la inteligibilidad de un
individuo en discurso conectado. Durante la administración de la prueba de
Sonidos-en-oraciones el examinador escucha cada oración que el individuo
repite y puntúa su inteligibilidad para esa oración en: 1 (bien), 2 (justo), 3
(pobre), o 4 (no responde o solo dice 1 palabra)
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PORCENTAJES ACUMULATIVOS PARA LA VALORACIÓN DE
INTELIGIBILIDAD
Un puntaje de inteligibilidad de un individuo puede ser comparado con el porcentaje de
individuos del mismo grupo etario en la muestra normativa quienes recibieron un puntaje
general de 90% de aciertos. La tabla C.1 muestra los porcentajes de los individuos en la
muestra por edades quienes recibieron un puntaje de inteligibilidad menos que el 90% de
aciertos, y aquellos que recibieron 90% o más de aciertos.
El puntaje de inteligibilidad pretende agregar información al perfil individual de sonidos
de habla, no debe usarse el puntaje para diagnosticar TSH.
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OTROS ERRORES QUE
NO LLEVAN PUNTAJE
PERO PUEDEN APARECER
Otra marca diacrítica posible: cuando el niño
articula en otra zona (dentalización de ese) pero
el sonido es acústicamente apropiado, errores de
voz típicos de efe, o de ye
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SC: autocorrecciones, anoto
pero no puntúo
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Adiciones de sonido: anoto pero no
puntúa (¿para qué me sirve
anotarlo?¿qué valor tiene?¿qué
mirada integra?)
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Sustituciones de vocales (atención!!
No se refiere a distorsiones
vocálicas!!¿cuál es la diferencia?)
En mi PSH-FF sí, tomamos en
cuenta distorsión de vocal
(también DC, SA y T)
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Cómo marcar los
sinfones
(grupos consonánticos)
- Ambos sustituidos
PLATA= FRATA
- Ambos omitidos
PLATA=ATA
- Uno sustituido
PLATA=PRATA
- Uno omitido
PLATA=PATA
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PUNTAJES
1) RAW SCORE O PUNTAJE BRUTO
2) STANDARD SCORE O PUNTAJE
ESTÁNDAR
3) CONFIDENCE INTERVAL O
INTERVALO DE CONFIANZA
4) PERCENTILE RANK O RANGO
PERCENTIL
5) EDAD EQUIVALENTE
6)ESCALA DE CRECIMIENTO
BAREMOS. MANUAL DE PUNTAJES.
• ELEGIR LA TABLA A.1 O A.2 SEGÚN LA EDAD DE NIÑO
• EL PUNTAJE ESTANDAR SE MIDE EN UNA MEDIA DE 100 +/- 15
• EL INTERVALO DE CONFIANZA DEPENDE DE LA FIDELIDAD DEL TEST Y SU ELECCIÓN DEPENDE DE
FACTORES COMO QUE EN ALGUNOS ESTADOS SE EXIGE UN PORCENTAJE ESPECÍFICO, Y ASÍ. EL
PUNTAJE REAL SIEMPRE ESTÁ DENTRO DE UN RANGO.
• EL RANGO PERCENTIL ES UNA MEDIDA ESTANDARIZADA DONDE EL PUNTO 50 EQUIVALE A LA
NORMA, AL 100% DE NIÑOS PARA ESA EDAD. CUANTO MÁS SE ALEJA DEL PERCENTIL 50 MÁS SE
ALEJA DE LA NORMA.
PARA LA EDAD EQUIVALENTE SE USA LA TABLE B.1 Y PARA LA ESCALA DE CRECIMIENTO LA TABLA
B.2
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SEVERIDAD
• PUNTAJES ESTANDARIZADOS
• 115 O MÁS, ARRIBA DEL PROMEDIO (+1DE ARRIBA)
• 86 A 114, PROMEDIO (ENTRE + O – 1 DE)
• 78 A 85, LEVE/BORDE/EN RIESGO (ENTRE -1 A -1,5 DE)
• 71 A 77, BAJO/MODERADO (ENTRE -1,5 A 2 DE)
• 70 O MENOS, MUY BAJO/SEVERO (- 2 DE Y MENOS)
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MEDIDAS SUPLEMENTARIAS
1) ANÁLISIS DE ERRORES
FONÉTICOS
2) ESTIMULACIÓN DE
CONSONANTES Y SINFONES
COMPLETAR PHONETIC ERROR ANALYSIS
• 1- REVISAR CADA RESPUESTA. VER EL ERROR EN LA COLUMNA IPA, Y LUEGO ME FIJO EL
NÚMERO DE ITEM (1) Y POSICIÓN (PREVOCÁLICA) EJEMPLO: PATO (TATO)SUST POR T
• EN LA TABLA DE ANALISIS DE ERROR FONÉTICO TACHO LA /P/ EN POSICIÓN PREVOCÁLICA
Y COMO ERA UNA SUSTITUCIÓN LE PONGO EL SONIDO QUE DIJO EL NIÑO.
• Y ASÍ CON CADA ERROR.
VER EN PROTOCOLO
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PRUEBA DE ESTIMULABILIDAD
• SOLAMENTE PARA LOS ERRORES EN AMBAS PRUEBAS Y EN LA POSICIÓN EN QUE ERRÓ
• DECIR QUE DIGA LA SILABA
• SI LE SALE, PASAR A PALABRA
• SI LE SALE, PASAR A ORACIÓN
• SI NO LE SALE ENTONCES SEGUIR ESTOS PASOS EN CADA NIVEL DONDE NO LE SALGA A
IMITACIÓN DIRECTA:
1) DECIR AL NIÑO QUE ME MIRE Y ESCUCHE
2) DECIR EL ESTIMULO 3 VECES
3) QUE LO INTENTE DE NUEVO. SI SALE, PASÓ. SI NO SALE, DEJAR DE TOMAR LA
ESTIMULABILIDAD DE ESE SONIDO.
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