PROYECTO PEDAGOGICO
MADRE COMUNITARIA:
NANCY CORDOBA MONTALVO
HCB: EL JARDIN
RESENTAMINTO EL ROSARIO
TIERRALTA-CORDOOBA
TALENTO HUMANO
PAOLA GUSMAN TRABAJADORA SOCIAL
DAYSI MABEL MUÑOZ CUELLO PEDAGOGICO
BRENDA TIAGO
TABLA DE CONTENIDO
TALENTO HUMANO............................................................................................. 1
PRESENTACIÓN................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN................................................................................................... 5
Objetivos específicos............................................................................................. 6
MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE SOBRE EDUCACIÓN INICIAL...........7
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 10
Desarrollo infantil.............................................................................................. 10
Desarrollo cognitivo (aprendizaje y pensamiento).....................................................10
Desarrollo social y emocional...............................................................................10
Desarrollo del habla y lenguaje............................................................................. 10
El desarrollo físico.............................................................................................. 10
CONCEPTO DE NIÑO (A).................................................................................. 11
Educación inicial................................................................................................ 11
CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL (CDI)......¡Error! Marcador no definido.
Modalidad institucional....................................................................................... 13
Perfil del agente educativo................................................................................... 14
CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................... 15
Características del contexto.................................................................................. 15
Caracteristicas de la UDS.................................................................................... 16
INTENCIONALIDADES PEDAGOGICAS...............................................................17
Estrategias pedagógicas....................................................................................... 18
HORARIOS DE ALIMENTACION/PASAR AL COMEDOR....................................20
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS............................21
Diario de campo:............................................................................................... 21
Registro de novedades:....................................................................................... 21
Seguimiento nutricional:..................................................................................... 21
Planeación pedagógica:....................................................................................... 21
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2025...............................................................23
ANEXOS............................................................................................................. 36
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 40
PRESENTACIÓN
Los Hogares Comunitarios de Bienestar (HCB) se convierte en la primera comunidad
educativa en la que los niños y niñas aprenden a vivir juntos, a conocer, querer, respetar a
los demás, donde interiorizan normas básicas de convivencia, higiene o salud y de
reconocimiento propio, de los demás, de la particularidad y diversidad y de todo lo que
sucede en el entorno. Es un espacio con vida propia, con ambientes diseñados y
organizados para desarrollar acciones de forma planeada e intencionada para posibilitar una
educación inicial con identidad propia y centrada en responder a los intereses y necesidades
de la primera infancia, donde el juego, la literatura, la exploración del medio y el arte,
constituyen experiencias fundamentales en la educación de los niños y niñas de 1 a 4 años
11 meses 29 días de edad.
Son estas experiencias pedagógicas las que haces que los niños adquieran aprendizajes a
través de las actividades lúdicas y siendo ellos mismos. Por ello el docente debe planear
actividades lúdicas y pedagógicas que permitan fortalecer los aprendizajes, promoviendo
los derechos y fortaleciendo los valores.
Escenario pedagógico.
Durante este proyecto pedagógico realizaremos actividades lúdico-recreativas, utilizaremos
el espacio del patio central y de juegos para las actividades grupales de recreación,
integración y fiesta de la lectura como espacios de aprendizajes.
INTRODUCCIÓN
El niño se expresa y siente a través de su cuerpo a medida que va creciendo, sus habilidades
y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor amor y aprecio por el
cuidado del medio, dominio, autonomía, y seguridad en sí mismo.
Es importante que cada niño(a) conozca el mundo, lo explore y lo vivencie; este proyecto
pedagógico va dirigido a los niños y niñas de los HCB desarrollar y favorecer el proceso
de identidad, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la valoración y el
cuidado del medio y poderlo explorar y jugar para favorecer su crecimiento sano y
armónico.
Es fundamental constatar la importancia del proyecto pedagógico Juego, Aprendo y me
divierto”. Ya que uno de los mayores retos que tenemos en el mundo de hoy es la
construcción de herramientas que posibiliten el tejido social, es por ello que desde los
hogares infantiles HCB los agentes educativos buscan facilitar la organización de
ambientes enriquecidos, brindando la posibilidad de crear espacios de trabajo en equipo que
promuevan la atención integral, el desarrollo de competencias y proporcionar elementos
esenciales en el ámbito físico, social y económico, que son indispensables para la existencia
del niño.
Cabe resaltar, que el proyecto pedagógico es una estrategia de aprendizaje que articula la
teoría, la práctica y la investigación durante el proceso formativo de los profesionales
licenciados en educación. Además, posee una estructura teniendo en cuenta la planeación,
ejecución, evaluación y un plan de mejora, con su fundamentación, profundización y
profesionalización, sus componentes son: planear, ejecutar, evaluar y contiene un plan de
mejoramiento que es retroalimentar el proceso llevado a cabo y plantear acciones de
mejora.
La metodología que se aplicará en este proyecto es la constructivista social de Piaget y
Vygotsky, donde el niño y la niña aprenden a trabajar a través del juego, el arte, la
exploración y la literatura.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico Tejiendo huellas: “juego, aprendo y me divierto”. Surgió de la
necesidad de implementar estrategias nuevas, emprendedoras donde los niños puedan
realizar actividades sin necesidad de estar dentro del aula, compartiendo, y explorando
libremente el medio ambiente. En el aspecto pedagógico, se toman elementos
fundamentales del constructivismo de Piaget y Vygotsky, en la medida en que se busca
desarrollar un aprendizaje realmente significativo en los niños y las niñas.
Hay que mencionar la importancia de la infancia en el desarrollo humano, marca como
seremos en el futuro; las habilidades que potenciemos en los niños y niñas, determinaran de
una manera u otra, nuestro carácter y nuestras aptitudes frente a la vida, por ello es tan
importante, que, desde pequeños, inculquemos a nuestros niños(as), aspectos que puedan
favorecerles en el día a día, como en el futuro.
La inclusión del proyecto pedagógico Tejiendo huellas: “Juego, aprendo y me divierto”.
Contribuye notablemente en el mejoramiento del desarrollo armónico, y del entorno en el
que crecen los niños (as), siendo sujetos activos de derechos, que piensan, sienten, se
expresan y aprenden desde que están en el vientre.
En resumen, el enfoque del desarrollo infantil basado en derechos, debe ser abordado desde
la integración de servicios de educación inicial. mediante el modelo constructivista, que es
un cambio en los métodos de apoyo que le permite a los niños y niñas, construir su propio
saber; esto implica la participación de docentes pedagógicas, niños y niñas que interactúan
en su desarrollo, para construir, crear, facilitar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas
orientadas a los niños y niñas de los
hogares comunitarios de bienestar con el
fin de enriquecer sus conocimientos;
Logrando la vinculación del talento
humano y familias usuarias a ser
partícipes del progreso, como seres
sociales comprometidos a tejer huellas y
saberes mediante la construcción de habilidades lúdico-recreativas.
Objetivos específicos.
Motivar a través del juego, canto y rondas infantiles a los niños y niñas delos HCB
creando espacios de participación, adaptación y recreación.
Presentar imágenes, y videos alusivos a la vivencia de los valores infantiles como el
respeto que les permiten convivir en armonía dentro delos HOGARES
COMUNITARIOS.
Narrar e ilustrar cuentos infantiles cortos mediante la actividad. “fiesta de la lectura”.
Presentación de teatro de títeres acordes a la temática desarrollada con el fin de
fortalecer en los niños y niñas delos HCB la creatividad e imaginación creando sus
propios personajes y diálogos.
Estimular y formar hábitos saludables de autocuidado mutuo, y cuidados con el medio
ambiente.
MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE SOBRE EDUCACIÓN INICIAL
DISPOSICIONES LEGALES VIGENTES APLICABILIDAD
Ley 1804 del 2 de agosto de 2016: el Articulo 1. Con el desarrollo de las experiencias
Tiene como propósito establecer la Política de pedagógicas y el cumplimiento de cada una de
Estado para el Desarrollo Integral de la Primera las atenciones y la realización de otras acciones
Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las en las niños y niñas se garantiza el desarrollo
bases conceptuales, técnicas y de gestión para integral de la población atendida.
garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral. Con ello busca
fortalecer el marco institucional para el
reconocimiento, la protección y la garantía de los
derechos de las mujeres gestantes y de los niños y
las niñas de cero a seis años de edad, así como la
materialización.
DECRETO 243 DEL 2006: Tomamos En la ejecución del proyecto pedagógico, se
este Decreto en su Artículo 4 en donde se define realizan actividades intencionadas, basadas en
la Educación Inicial como una “Acción las características y experiencias significativas
intencionada para la garantía de los derechos al de los niños y niñas, para ello se dispone de
cuidado y al desarrollo del ser humano de las unos espacios enriquecidos con elementos de su
niñas y los niños, desde su gestación hasta los entorno que ayuden a potenciar su desarrollo
cinco años de edad, mediante una pedagogía, que integral.
basada en el reconocimiento de las características
y potencialidades del niño y la niña, le
proporcione ambientes enriquecidos con
interacciones y experiencias significativas en la
que son corresponsales la familia, la sociedad y el
Estado”.
LEY 1098 DE 2006 CÓDIGO DE LA En este sentido las acciones del programa y de
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: la Unidad de servicio, van encaminadas a
Artículo 10. Corresponsabilidad “se entiende por involucrar a las familias, la comunidad y las
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y Entidades presentes en el territorio para
acciones conducentes a garantizar el ejercicio de garantizar la protección y cuidado de los niños y
los derechos de los niños, las niñas y los niñas.
adolescentes. La familia, la sociedad y el estado
son corresponsables de su atención, cuidado y
protección”.
Artículo 29. Derecho al Desarrollo Integral en la Este derecho se garantiza en la UDS
Primera Infancia “La primera infancia es la etapa promoviendo la asistencia y puntualidad de los
del ciclo vital en la que se establecen las bases para beneficiarios al servicio y recibir atención
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser integral de calidad, así mismo se trabaja para la
humano. Comprende la franja poblacional que va garantía de sus derechos.
de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la
primera infancia, los niños y las niñas son sujetos,
titulares de los derechos reconocidos en los
Tratados Internacionales, en la Constitución
Política y en este código.
Artículo 38. De las obligaciones de la familia, la La Unidad de servicio resalta el papel
sociedad y el estado. Artículo fundamental de las familias pues son las
39. Obligaciones de la familia Artículo 40. primeras responsables de promover y fortalecer
Obligaciones de la sociedad, Artículo 41. los valores y derechos en los niños y niñas ,
Obligaciones del estado Artículo 214. Participación brindar las condiciones necesarias para su
de la sociedad. desarrollo integral, se trabaja teniendo en
cuenta a la comunidad haciéndolos participes
por medio de las JAC, Comités de control
social o cualquier persona natural para que
haga vigilancia y tome medida en cuanto a
vulneración de derechos y con el Estado, a
través de las Entidades garantes presentes en la
zona, con quienes se articula en favor de la
población atendida.
Decreto 1421 de agosto de 2017: Por el cual se La UDS reconocerá, comprenderá y
reglamenta en el marco de la educación inclusiva la considerará la diversidad como una fortaleza
atención educativa a la población con discapacidad. enriquecedora de saberes. Abre la educación
inicial a la creación de entornos de convivencia
y transformación en donde se respete y acoja a
los niños y las niñas con sus particulares y
únicas capacidades cognitivas, emocionales y
sociales, a la vez que brinda elementos para la
re significación de su herencia cultural, el
bienestar y la felicidad de los niños y las niñas,
la construcción de sociedades más justas,
potenciadoras de capacidades, respetuosas de
la diversidad, democráticas, incluyentes y
sensibles ante el otro y ante el entorno.
MARCO CONCEPTUAL
Desarollo infantil.
El desarrollo infantil es un término que identifica como los niños aumentan sus capacidades
para hacer cosas más difíciles. Al crecer, los niños aprenderán y dominar destrezas como
hablar, brincar, y atarse los zapatos. Ellos también aprenderán como dirigir sus emociones y
formar amistades y conexiones con otros. Los niños desarrollan habilidades en 4 áreas
principales:
Desarrollo cognitivo (aprendizaje y pensamiento).
Es la capacidad del niño para aprender, memorizar, razonar y resolver problemas. Un bebé
de dos meses aprende a explorar sus alrededores con sus manos y ojos. Un niño de tres años
puede clasificar objetos por la forma y color.
Desarrollo social y emocional.
Es la capacidad del niño para formar relaciones. Esto incluye ayudar a sí mismos y el
manejo de sus emociones. - A las seis semanas de edad un bebé sonríe. A los 10 meses de
edad un bebé hace gestos para decir hola y adiós. A los cinco años de edad sabe cómo
tomar turnos en los juegos de la escuela.
Desarrollo del habla y lenguaje.
Se trata de la capacidad del niño para comprender y utilizar el lenguaje. También incluye el
uso de lenguaje corporal y gestos para comunicarse. - Un bebé de 12 meses de edad, va a
decir sus primeras palabras. Un niño de dos años va a nombrar las partes de su cuerpo. Un
niño de cinco años puede contar una historia complicada.
El desarrollo físico.
En esta etapa el niño desarrolla habilidades motoras, utiliza los músculos menores,
específicamente sus manos y dedos y un niño de tres años puede utilizar tijeras para cortar a
través de una hoja de papel.
Del desarrollo físico parten las habilidades motoras, es allí donde el niño usa los músculos
grandes para sentarse, pararse, caminar o correr.
Los niños adquieren habilidades de desarrollo. Por ejemplo, por lo general un bebé gatea
antes de caminar. O un niño va a aprender a compartir antes de poder llegar a un acuerdo
con otros niños en un parque.
CONCEPTO DE NIÑO (A).
La Convención sobre los Derechos del Niño define "niño" como una persona menor de 18
años, a menos que las leyes pertinentes reconozcan una mayoría de edad anterior.
Cada niño nace con el derecho inalienable a un inicio saludable en la vida, una educación y
una infancia segura: todas las oportunidades básicas que se traducen en una edad adulta
productiva y próspera. Pero a millones de niños en todo el mundo se les niegan sus
derechos y se les priva de lo que necesitan para crecer sanos y fuertes. Ya sea por su lugar
de nacimiento o su familia de origen, por su raza, etnia o género, o porque viven en la
pobreza o con alguna discapacidad.
Educación inicial.
La educación inicial es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de
seis años de edad.
Es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad, con
el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico en un ambiente rico en
experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitirá adquirir
habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes
necesarias en su desempeño personal y social.
Es un derecho de las niñas y los niños, una oportunidad de las madres y los padres de
familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y un compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos planteados.
Educación Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el óptimo
desarrollo de los niños y las niñas.
La importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo, requiere
que los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten con conocimientos,
habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.
¿Qué es la familia para los niños y cómo enseñarles?
La familia es la unidad más pequeña de la sociedad y que está compuesta por personas
unidas por un lazo de parentesco o bajo un vínculo legal y social como el matrimonio y la
adopción, concepto que sigue vigente, pero que con los años ha tenido una apertura que
integra a otros modelos más allá de papá/mamá e hijos.
Comprender a los niños es mucho más sencillo de lo que muchas veces pensamos. A
diferencia de los adultos, los más pequeños no ven tantas diferencias en estructuras. Para
ellos, la familia está muy relacionada a lo afectivo y al apoyo emocional que las personas
puedan brindarle, estableciendo un vínculo entre lo que ellos consideran y sienten.
¿Por qué es importante la primera infancia?
Durante los primeros años de vida de un niño, se forman en su cerebro un millón de
conexiones neuronales por segundo, lo que hace que sus cerebros estén literalmente
preparados para aprender todo lo que puedan.
HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR (HCB)
En los hogares comunitarios de bienestar, se conciben como instituciones dirigidas a
atender y promover un desarrollo integral a través de la educación inicial, con el apoyo de
profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención
integral y cuidado, y de la generación de oportunidades de expresión y comunicación con
pares y adultos, bajo las cuales se potencia el desarrollo en la primera infancia.
Los hogares comunitarios es la primera comunidad educativa en la que los niños y niñas
aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los demás, se interiorizan normas
básicas de convivencia y de reconocimiento por él mismo, por los demás y por la
particularidad y la diversidad. Es un espacio con vida propia, con ambientes diseñados y
organizados para desarrollar acciones de forma planeada e intencionada.
MODALIDAD FAMILIAR Y COMUNITARIA.
Esta modalidad se lleva a cabo en espacios físicos en infraestructuras adecuadas y
pertinentes para la atención a la primera infancia, las cuales deben contar con todas las
condiciones de seguridad y salubridad y que faciliten el acceso de los niños, niñas y sus
familias y/o cuidadores.
La prestación del servicio se brinda a través de las condiciones físicas, humanas,
pedagógicas, culturales, nutricionales, sociales y administrativas, cuyas características
deben ser de suficiencia y de calidad, orientadas a promover el desarrollo de cada niña y
cada niño de manera integral y sensible a sus particularidades y las de su contexto, así
como a la garantía efectiva de sus derechos.
La atención que se presta en los hogares de bienestar está a cargo de un equipo
interdisciplinario compuesto por un coordinador, docente, auxiliares pedagógicos,
psicólogo o trabajador social, nutricionista y enfermera de apoyo. personal del área
administrativa; de acuerdo con las condiciones de calidad requeridas en los estándares para
el talento humano.
Esta modalidad está orientada a los niños y niñas de primera infancia y sus familias y a
cuidadores, de manera prioritaria a los niños y niñas entre 2 AÑOS hasta menores de 4,
años 11 MESES
Esta modalidad ofrece el servicio de educación inicial en el marco de una atención integral
durante 5 días de la semana en jornadas de 8 horas diarias a lo largo de 11 meses.
Perfil del agente educativo.
Comunicarse natural y eficazmente con los demás; razonar lógicamente; mantenerse sana
física y mentalmente; cultivar, captar y aplicar valores éticos, estéticos, religiosos, políticos,
cívicos y sociales; dominar el proceso biológico, psicológico y social de un niño menor de
seis años y sus procesos de aprendizaje; plantear soluciones a los problemas que se puedan
presentar y respetar todas las expresiones culturales de su entorno; conocer, evaluar y
canalizar las tendencias en derechos humanos y objetivos nacionales; manejar herramientas
teóricas sobre Educación; utilizar elementos potencialmente educativos de la sociedad;
conocer programas de conducción y evaluación del aprendizaje; tener habilidad para hacer
del aula un ambiente afectivo alrededor de un niño de cero a seis años; manejar técnicas de
estimulación temprana para niños de cero a tres años; dominar técnicas de aprestamiento
para niños de tres a cinco años; aplicar técnicas de desarrollo físico para niños de tres a
cinco años; orientar adecuadamente el desarrollo socio-emocional del niño menor de seis
años; manejar técnicas de aplicación de contenidos literarios, expresión plástica y expresión
musical en los niños en edad de Jardín; adaptar materiales educativos para los niños.
CONTEXTUALIZACIÓN
Características del contexto.
En los barrios y veredas se encuentra ubicado en la zona céntrica hace parte de la periferia
que se sitúa en la zona comercial con sectores cercanos al barrio nuevo oriente 19 de marzo
vía que conduce a la hidroeléctrica Urra, entre otros; sobre este contexto encontramos
personas referenciadas en los estratos uno y cero. el barrio es uno de los más antiguos y de
tradición, cuentan con servicio de agua, alcantarillado, no completo y fluido eléctrico de
calidad. De igual manera en la zona se encuentran iglesias cristianas, instituciones
educativas, almacenes de ropas, ferreterías, carnicerías, panaderías, almacenes
agronómicos, ferreterías, antenas de señal satelital entre otras.
Pertenece a la zona urbana, cuenta con una población de 1900 habitantes
(aproximadamente). para indagar y explorar sobre el contexto nos fundamentamos en el
tipo de investigación histórica – biográfica y narrativa, se tomó como fuente diagnóstica la
información suministrada por los habitantes de la comunidad (líderes comunales,
fundadores del barrio, linaje cultural, historiadores, defensores de comuna, padres que
pertenecen al comité veedor, padres de familia beneficiarias, entre otras categorías
informativas recopiladas por impactos telefónicos realizado a familias usuarias y vecinos
donde se estudia, analiza el contexto y sus referentes particulares de condición socio-
cultural, económica, política e ideológica. cuenta con to dos los servicios públicos, su
capacidad territorial – espacial - se evidencia el manejo de alcantarillado, agua ,
electricidad, gas natural no es completo este servicio en el barrio, servicio de telefonía fija e
internet y cablevisión, sin embargo, en los sectores perimetrales se pueden hallar viviendas
prefabricadas y fabricadas en tablas, cambuchos, aglomerados que no cuentan con servicios
públicos por ser terrenos invadidos, sin instrucciones de calidad para ser habitados de forma
legal, hecho que no genera para esta población algún tipo de garantía y apoyo local –
administrativo (alcaldía). En cuanto los medios de transporte y accesibilidad, alas zona
rurales y urbanas alterna con vías principales, para poder acceder a estos sectores es
necesario tomar la ruta donde el medio más efectivo para llegar a esta localidad son los
transportes formales como moto taxis, bicicletas, entre otros.
La unidad promueve la protección y garantías del derecho de los niños y niñas; desde esta
perspectiva se actúa a favor de la infancia y las familias ubicados en el sector céntrico del
municipio de Tierralta, lo anterior, conjugado a un proyecto pedagógico y todo respaldo
legal atribuidos en ley 1804, ley 1098, ley 1075, resolución 7025 del 2020, resolución 1111
del 2021, entre otros condicionamientos técnicos – procedimentales que respalden el
desarrollo infantil e integral.
Características de las UDS.
En barias zonas urbanas y rurales se encuentran en la zona céntrica del municipio, es uno
de los más antiguos y de mucha tradición del municipio, donde aún cuenta con casas
tradicionales de palma y estructuras antiguas, sus calles están todas pavimentadas; se
caracteriza por hacer actividades culturales, cívicas, recreativas, competitivas haciéndole
honores a la fecha de su nombre.
Las unidades de servicio cuenta con una cobertura de 13 usuarios: niñas y niños
atendidos, bajo las políticas públicas de primera infancia de cero a siempre, en la modalidad
familiar de tiempo completo centro de desarrollo infantil. Prestando una atención con
calidad a las familias beneficiarias.
Cuenta además con una planta de personal cualificado e idóneos: (cinco) 5 profesionales,
distribuido de la siguiente manera:
Un coordinador pedagógico.
Un apoyo psicosocial.
Un apoyo en salud,
Un asistente administrativo.
Un agente educativo.
Cuenta con una infraestructura de propiedad de las MADRES el cual se encuentra
organizado en los siguientes espacios: (1) aulas pedagógicas.
Un aula comedor, que también se utiliza como aula múltiple para las reuniones con los
padres de familias y demás eventos. Una cocina donde se preparan los alimentos, un baño
para niños y adulto con unidades sanitarias para niños y niñas, cuenta además con un
espacio donde los niños pueden jugar, cuenta con un patio grande para realizar actividades
de juegos de rondas y demás encuentros.
Dispone con un espacio para la huerta institucional de la unidad, en la cual se realizan
siembras de verduras, como berenjena, ají, tomate, plátano, y yuca. Por último, goza con un
servicio de energía, agua y alcantarillado para mayor prestación del servicio pedagógico.
INTENCIONALIDADES PEDAGOGICAS
Estrategias pedagógicas.
Motivar a través del juego, canto y rondas infantiles a los niños y niñas delos hogares
HCB creando espacios de participación, adaptación y recreación.
Presentar imágenes, cuentos y videos alusivos a la vivencia de los valores infantiles
como el respeto que les permiten convivir en armonía dentro delos HOGARES
Narrar e ilustrar cuentos infantiles cortos mediante la actividad. “fiesta de la lectura”.
Presentación de teatro de títeres acordes a la temática desarrollada con el fin de
fortalecer en los niños y niñas delos HOGARES la creatividad e imaginación creando
sus propios personajes y diálogos.
Estimular y formar hábitos saludables de autocuidado mutuo, y cuidados con el medio
ambiente.
Uno a dos años: Con las rondas, el canto y el juego, los niños aprenden a relacionarse, a
compartir, a fortalecer su confianza y amor por el trabajo en el aula después de jugar,
expresarse con su cuerpo, memorizar, desarrollar destrezas, habilidades, valores y actitudes
necesarios en su crecimiento.
Dos a tres años: Durante este proceso, los niños favorecen el desarrollo de hábitos
fundamentales para incrementar la autonomía de los niños y niñas, fomentan relaciones
cordiales y respetuosas basadas en amor, amistad, respeto, solidaridad, honestidad,
tolerancia y paz. Los valores son fundamentales porque los niños pueden construir su
identidad. Sin embargo, si se trata de generar una cultura alrededor de dichos valores e
impulsar una serie de cambios estructurales, la infancia es sin duda la mejor etapa de
nuestra formación.
De cuatro a cinco años: Este es un tiempo propicio para el “había una vez”. Las historias
contadas o leídas los sitúan en ese espacio que sólo existe en el lenguaje y la cultura y que
está separado de la realidad, con sus normas y exigencias. Este es un tiempo en el que los
adultos son imprescindibles para seguirles leyendo de viva voz, para escucharlos y
conversar, en el lenguaje cifrado de los cuentos. El deseo de conocer y la curiosidad
insaciable de este tiempo, con sus eternos “porqués” hacen imprescindible la lectura de
libros informativos que se conectan con las propuestas de exploración del medio y con las
situaciones que viven. Es fundamental que las maestras, maestros y otros agentes
educativos motiven a los niños a recurrir a los libros para estimular su curiosidad, para
hablar espontáneamente sobre ellos, para generar nuevas preguntas e inspirar los proyectos
de aula. Los libros deben moverse continuamente: los HOGARES HCB, la casa, del aula a
la biblioteca, de la casa al aula, invitando también a las familias a compartir un cuento o un
relato en el HCB y a seguir leyendo en casa. leer Cuentos tradicionales o contemporáneos:
de hadas, lobos, monstruos… de la fantasía y de la realidad, de gente y culturas cercanas y
lejanas; relatos de los padres, los abuelos y las maestras, entre otros agentes educativos.
Libros-álbum para disfrutar el arte, para interpretar, para soñar. Poesía de tradición oral y
de autores. Juegos de palabras, juegos de sorteo (“tin Marín, de dos, pingüe”), rondas para
el recreo, chistes, colmos, trabalenguas, canciones recreadas, inventadas, transformadas por
los niños. Libros informativos para explorar entornos lejanos o cercanos.
Acciones de cuidado que promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato de las
niñas y los niños (higiene, alimentación, descanso).
Dentro de las acciones de cuidado que se llevan a cabo en los HOGARES
tenemos momentos de llegada y salida, higiene, alimentación y descanso, las
cuales le permiten a los niños y niñas tener un desarrollo integral adecuado, se
describen a continuación.
Alimentación: En cuanto la alimentación los niños y niñas recibirán tres
tiempos de comida un desayuno reforzado, almuerzo y una merienda. Estos
alimentos los recibirán en el comedor principal
HORARIOS DE ALIMENTACION/PASAR AL COMEDOR
TIEMPO DE COMIDA HORA GRUPOS/ETARIO
Refrigerio reforzado 8:00-8:30am Primer grupo
Almuerzo 11:00-11:30 am Primer grupo
Merienda 1:45-2:00 pm Primer grupo
Higiene: Antes y después de cada tiempo de alimentación se realizará lavado
de manos a los niños y niñas de todos los grupos de atención. Es
importante mencionar que cada vez que se requiera se bañara y limpiara al
niño o niña, teniendo en cuenta que tenemos niños y niñas que aún no
controlan esfínteres. A nivel general se realizarán jornadas odontológicas y
jornadas de pediculosis, para asegurar la higiene en nuestros niños y niñas.
Y se trabajaran a nivel pedagógico temáticas relacionadas con hábitos de
higiene y estilos de vida saludables.
Descanso: En cuanto, a los tiempos de descanso para los niños y niñas delos
HOGARES HCB está estipulado la siesta después de la hora del almuerzo, se
preparan las colchonetas y se ambienta la sala para disponer a los niños y niñas
a la hora del descanso con música relajante.
Buen trato: En el hogar HCB se promueve prácticas y relaciones de amor y respeto que
se tienen consigo mismo y con los demás para ser niñas, niños más felices, creativos y con
mayor posibilidad de llevarse mejor con sus compañeros, familias y/o cuidadores y el
talento humano de la UDS, entre estas prácticas tenemos las siguientes: Se construye una
relación pedagógica con cada niño y niña, otorgando seguridad, reconocimiento, respeto,
compañía para explorar y ensayar con el mundo, y contención y apoyo ante las dificultades;
tanto con aquellos y aquellas que presentan apertura a la participación y al aprendizaje
como con los y las que, por distintos motivos, llegan con mayores dificultades para
relacionarse y aprender.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
Se plantea el seguimiento como fuente para tomar decisiones sobre la acción
pedagógica, como fuente para compartir información con las familias y otros
agentes, además para documentar la propia experiencia a través de mecanismos
como la observación abierta y libre, la observación selectiva, la escucha
pedagógica en los momentos y situaciones propicias para observar y escuchar,
además de diversos medios para captar, registrar, analizar y comunicar lo
observado y lo escuchado.
Diario de campo: Cada Agente Educativo registrara diariamente la
experiencia significativa de aprendizaje, y de todo lo extraordinario que
acontece en la vida diaria del niño-niña en la unidad de servicio.
Registro de novedades: Este formato nos ayuda a llevar un registro diario
sobre cualquier situación, cambio o eventualidad en que se presente en los
niños y niñas al llegar o transcurso de la jornada en la unidad de servicio.
Seguimiento nutricional: Este seguimiento se realiza cada 3 meses por la
Profesional en Salud y Nutrición, el cual registra la evolución nutricional para
detectar y atender casos de malnutrición los cuales se les realiza seguimiento
mensual. Es necesario analizar el diagnóstico nutricional para intervenir
con estrategias pedagógicas intencionadas para los casos que se presenten.
Planeación pedagógica: La planeación pedagógica se realizará en un formato
construido de manera conjunta por el Equipo Interdisciplinario, Agentes
Educativos y Auxiliares Pedagógicos de la UDS producto del análisis de las
habilidades de redacción y manejo didáctico de los Agentes Educativos y de
las intencionalidades planteadas en este documento, enfocado de una manera
flexible e intencionada que permita organizar y prever el trabajo pedagógico
con los niños y niñas y familias, de forma no repetitiva y según los intereses
que los niños y niñas vayan planteando. La pertinencia de las experiencias
pedagógicas se evaluará durante las jornadas de reflexión pedagógica teniendo
en cuenta que el seguimiento a la planeación se realiza cada 7 días. Las
jornadas de reflexión pedagógica se realizarán de manera mensual los últimos
viernes de cada mes, con una intensidad de 5 horas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2025
HA NOMBRE DE OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE LA RECURSOS RESPONSABL
LA ACTIVIDAD ( PASO A PASO)
ACTIVIDAD
El festival del Desarrollar Disponer de un lugar amplio Recursos Agentes educati
juego: Guerra habilidades como el como el patio o el jardín, si se humanos: Auxiliares
de globos. trabajo en equipo, la trabaja en el aula, retirar sillas u Niños y niñas. pedagógicas.
solución de problemas objetos para contar con un buen Agentes Coordinadora.
y el pensamiento espacio seguro para los niños. educativas, Talento humano
estratégico. auxiliares
Formar tres equipos de 10 pedagógicas,
participantes. Coordinadora y
demás talento
A cada equipo se le asigna un humano que
color y se le entrega un globo a desee
cada participante: equipo participar.
amarillo, equipo azul y equipo
rojo. 10 globos
RZO amarillos.
Por ejemplo: en 10 minutos, cada 10 globos
equipo debe tratar de reventar la azules.
mayor cantidad de globos de los
otros equipos (otros colores). 10 globos rojos.
Antes de iniciar la guerra de
globos cada equipo se reúne por 3
minutos con su líder (maestra
pedagógica), para planificar una
estrategia. Gana el equipo que se
quede con más globos inflados.
¡Rema el Fomentar el trabajo en La actividad consiste en poner por Recursos Agentes educati
ANEXOS.
FORMATO DE PLANEACION PEDAGOGICA
FECHA:
GRUPO ETARIO:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Es una oportunidad que se ofrece a los Niños y niñas para que tengan una vivencia compartida que los
lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades
INTENCIONALIDAD: DIMENSIONE
S HUMANAS:
El conjunto de
Es una categoría que resalta un propósito y aspiraciones que se comparten en
potencialidades
el proceso pedagógico – educativo (acto/quehacer pedagógico) y trasgreden
fundamentales con
notoriamente de carácter instructivo del proceso, ya que relacionan lo
las cuales se articula
formativo.
el desarrollo integral
Las intencionalidades parten de los propósitos de la educación inicial prácticas
de una persona; o
de cuidado y crianza están encaminadas a crear espacios intencionados para
también si se quiere,
que las docentes y familias y cuidadores se conecten con las niñas, niños, en la
unidades
cotidianidad del cdi.
fundamentales, de
carácter abstracto,
sobre las que se
articula el desarrollo
integral del ser
humano.
PROPOSITO DE LA EDUCACION INICIAL:
Son referentes de carácter obligatorio que designan una interrelación entre el interés educativo de la
Primera Infancia y los aprendizajes que niños y niñas han de asimilar dentro de la experiencia del
HOGAR de forma concreta, precisa y dimensional para potencializar habilidades, competencias y
conocimientos, frente el tránsito con el nivel preescolar y su articulación con la educación formal.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Son acciones participativas que se regulan en la puesta en práctica de ejercicios dinamizadores y
de desarrollo que pretenden en niños, niñas y familias generar aprendizajes por medio de tareas
específicas al llevar a cabo una correlación de hechos y actos que permiten analizar, indagar,
diseñar, construir, reconstruir y evaluar la enseñanza y su impacto en el aprender. (Asocia
elementos de aprendizaje y estilos propios al aprender con apoyo de referentes lúdicos,
exploratorios, juego, literario y artístico).
RECURSOS PEDAGOGICOS:
Asequibles para formular y cimentar el saber apropiados de experiencias con carácter vivencial.
estos insumos mediante su manipulación ofrecen oportunidades para aprender, comprender,
organizar y promover nuevos conceptos y/o conocimientos y el correspondiente uso de materiales
dispuestos con la realidad educativa que se afronta interviene en el desarrollo de algunas funciones
de la enseñanza.
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Se diligencia los viernes al finalizar cada semana y genera orientación para las nuevas
planeaciones) son aclaratorias de tipo organizativo y/o procedimental que se tendrán en cuenta en
caso de que el niño, niña o grupo de familia no cumplan o alcancen las intencionalidades /
aprendizajes asignados en las planeaciones educativas registradas y consignadas entorno la
necesidad filial.
FIRMA DOCENTE: _______________________
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, EVALUACION Y AJUSTES DEL
PROYECTOPEDAGOGICO
El Proyecto Pedagógico va encaminado a brindarles a los niños y niñas un desarrollo
integral basado en la experiencia mediante el desarrollo de actividades pedagógicas
teniendo en cuenta los siguientes mecanismos.
Planeación pedagógica.
Es un mecanismo de seguimiento y evaluación, que se realiza los viernes cada 15 días,
basándose en la reflexión y la observación de esta para los ajustes y actualización del
proyecto pedagógico.
Jornadas de reflexión pedagógica.
Este proceso se hace de manera periódica una vez al mes donde se genera el espacio
propicio para la reflexión y evaluación de las practicas pedagógicas llevadas en la unidad
de servicio esto nos permitirá revisar si con la experiencia pedagógica planeada y las
estrategias empleadas se está alcanzando las metas propuestas en dichos componentes con
los niños y las niñas, esta jornada se estará realizando el último viernes de cada mes.
Escala de valoración. Se aplica cada tres meses ósea 3 veces al año teniendo en cuenta
avances de los niños si no presentan ninguna alerta. El formato aplicado evidencia
usuarios en alerta, esperado y avanzado. De igual manera cuando se presenta una alerta
en el desarrollo se realiza plan de acción de acuerdo con la alerta identificada ya sea
pedagógica, psicológica o de salud.
Transito armónico. Es un proceso de sensibilización que se le hace a los padres y / o
cuidadores para realizar un acompañamiento pertinente y oportuno a las niñas y niños
de la unidad de servicio mis primeros pasos, donde se debe tener en cuenta los cambios
que tienen los niños en los procesos de primera infancia y la educación formal. Se
orienta a los padres y / o cuidadores de las diferencias que hay, la manera como se
trabaja y los ritmos de aprendizajes. En las acciones desarrolladas desde la unidad de
servicios para garantizar la educación de los niños y niñas como derecho fundamental e
impostergable. Las actividades desarrolladas para el proceso de tránsito armónico
permiten a los niños consolidar, fortalecer y transformar sus aprendizajes y desarrollo a
lo largo de la vida. La importancia de sensibilizar e Involucrar a la familia dentro del
proceso educativo, que los padres conozcan cada etapa del desarrollo evolutivo de sus
hijos e hijas y de esta manera lograr un conocimiento mutuo entre padres, niños,
docentes e institución educativa, formando un equipo que se fortalezca para apoyar al
niño en esta etapa de adaptación, reafirmando que el contexto familiar es un factor
determinante en el desarrollo de los niños y niñas en edad para transitar, Siendo esta
una manera de minimizar aquellos comportamientos y conductas desfavorables de los
niños y niñas al inicio del año escolar, de esta forma contribuir en el desarrollo de
habilidades sociales, capacidad de integralidad, comunicación y adaptación de los niños
y niñas a nuevos espacios.
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MUCHAS GR
