EL LENGUAJE, SU DESARROLLO, EVOLUCIÓN, APLICACIONES Y

SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

Materia: Psicología Educativa y del Aprendizaje.

Docente: Esp. Mónica Viscarra
Integrantes: Condarco Irán, Cortez Adriana, Gonzales T. Adriana, Grossman Pablo,
Higueras Adriana.

La Paz, 2 de septiembre del 2024.

 ÍNDICE
1. LENGUAJE
1.1. Definición de lenguaje.
1.2. Tipos de lenguaje
1.3. Diferencia de lengua y lenguaje.
1.4. Neuroanatomía y componentes del lenguaje:
1.4.1 Dispositivos Básicos del Aprendizaje
1.4.2 Memoria.
1.4.3 Registro sensorial.
1.4.4 Percepción.
1.4.5 Atención.
1.5. Desarrollo evolutivo del lenguaje
1.5.1. Evolución del lenguaje
1.5.1.1. Etapas del lenguaje: Prenatal, Paralingüístico/Preverbal, Lingüístico/verbal.
1.6. Elementos del lenguaje.
1.6.1. Sistema comunicativo.
1.6.2. Sonido y significado.
1.6.3. Gramática.
1.6.4. Vocabulario.
1.6.5. Pragmática y Habla Social.
2. APRENDIZAJE.
2.1. Dispositivos básicos del proceso del aprendizaje.
3. LENGUAJE Y APRENDIZAJE.
3.1. Lenguaje y pensamiento en animales.
3.2. Lenguaje y sociocultura.
3.3. Situaciones didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje.
3.4. Importancia del lenguaje en el aprendizaje.
4. CONCLUSIÓN.
4.1 Video
4.2 Actividad Kahoot

1. LENGUAJE

1.1. Definición de lenguaje.

El lenguaje es una capacidad humana universal que permite la comunicación a través de

un sistema de signos, tanto verbales o no verbales. Incluye no solo el habla y la escritura, sino

también gestos, expresiones faciales, al igual que otros medios de comunicación no verbal. Por

lo que indica que es una habilidad fundamental para la comunicación, que permite a los

individuos expresar, comunicar pensamientos, emociones y deseos, facilitando la interacción con

los demás. En cuanto al campo de la psicología, se define al lenguaje como un sistema de signos,

símbolos, que operan con distintos códigos, no solo es estructural, sino también funcional,

comportamental, permitiendo formas específicas y distintas de relación, al igual que acción sobre

el entorno.

En ese sentido, lenguaje puede ser entendido desde distintas perspectivas, entre las cuales

se puede destacar las siguientes proposiciones:

● El lenguaje humano es un sistema flexible de símbolos que nos permite comunicar

nuestras ideas, pensamientos y sentimientos.(Morris & Maisto, 2005)

● El lenguaje como representación, y en este caso, responde a los planteamientos del

cognitivismo respecto de la necesidad de códigos simbólicos para expresar el

conocimiento. (p.ej., Pavio, 1986).

● El lenguaje como comunicación, en la que el lenguaje es el puente entre el conocimiento

compartido y el conocimiento personal (p. ej., Edwards y Mercer, 1988).

 ● El lenguaje como actividad social y cognitiva, de producción de sentido, en la acción

lingüística, es, de hecho, una actividad de aprendizaje (p. ej., Martin, 1993., Bronckart,

2005). Por ejemplo, el lenguaje nos permite pensar en alternativas y soluciones e incluso

en las posibles consecuencias basándonos en anteriores experiencias.

● Además, según Morris y Maisto (2005) el lenguaje humano se caracteriza también por el

desplazamiento: nos libera del aquí y ahora, de modo que podemos comunicar tiempo y

espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que describimos.

● Por último, el lenguaje humano es productivo: podemos combinar sonidos para formar

nuevas palabras EJ. p/ i/ z/ a/ r/ r/ a/. [Pizarra], arreglar palabras en frases y organizar las

frases en oraciones; las posibilidades son casi infinitas.

Así concluye en su estudio, Camargo Uribe y Hederich Martínez (2010) que estas

funciones del lenguaje, en el proceso de construcción de conocimiento, dejan ver la complejidad

de la relación de la que se habla.

1.2. Tipos de lenguaje

● Lenguaje verbal: es el uso de palabras habladas o escritas para comunicar ideas, dentro de

la psicología se abarca el cómo se adquiere, procesa y utiliza el lenguaje verbal,

incluyendo el desarrollo del mismo en la infancia.

● Lenguaje No Verbal: Es la comunicación a través de gestos, expresiones faciales, y

posturas corporales. Tiene un papel fundamental en la comunicación social y emocional.

● Lenguaje Paraverbal Son elementos vocales que acompañan el habla, como el tono, ritmo

e incluso volumen, estos elementos influyen en la interpretación del mensaje y la

percepción respectiva.
 ● Lenguaje Escrito: Se emplea la utilización de símbolos para comunicar, aquí los

elementos de alfabetización, comprensión lectora.

● Lenguaje de Señas: es un lenguaje visual que en su mayoría se emplea para la

comunicación de personas con discapacidad auditiva.

● Lenguaje Corporal : Se da a través de movimientos y posturas del cuerpo, refleja estados

emocionales, al igual que actitudes y su impacto en la interacción social.

Es así que podemos concluir que el lenguaje permite a los niños adquirir conocimientos,

expresar sus emociones, influir en otros, interactuar socialmente, analizar el propio lenguaje y

desarrollar su creatividad. A través de estas capacidades, los niños no solo aprenden sobre su

entorno, sino que también mejoran sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas, elementos

esenciales para su desarrollo integral.

1.3. Diferencia de lengua y lenguaje.

Establecen en realidad una complementariedad entre sí, la lengua llegando a ser una

manifestación concreta del lenguaje, que es más amplio y general. La lengua se puede definir

como un sistema específico de signos y reglas que una comunidad utiliza para lograr

comunicarse, cada lengua tiene su propia gramática, vocabulario y normas diferentes.

En cambio, el lenguaje es la capacidad humana para adquirir y utilizar sistemas de

comunicación distintos.

Tanto la lengua como el lenguaje tienen diferencias en procesos cognitivos; la lengua

siendo un sistema específico aprendido y el lenguaje abarca la capacidad innata y general de

poder adquirir al igual que utilizar cualquier sistema de comunicación. El adquirir una lengua

específica implica bastantes elementos en concreto, tanto reglas, como vocabulario, sin embargo
el desarrollo del lenguaje refiere a una capacidad más amplia de aprender al igual que utilizar

cualquier lengua.

1.4. Neuroanatomía y componentes del lenguaje:

Las funciones cognitivas son procesos mentales que permiten llevar a cabo cualquier tarea.

Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepción, selección,

transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la información. Camargo Uribe,

Á., & Hederich Martínez, C. (2010). En el procesamiento del lenguaje intervienen diferentes

áreas cerebrales que actúan de modo integrado mediante diversos sistemas funcionales que

involucran al hemisferio izquierdo. Se puede hablar de dos áreas corticales encargadas de la

expresión y recepción del lenguaje.

- Área Broca (Producción del lenguaje y gramática): Se encuentra en el lóbulo frontal

izquierdo, se encarga de la producción del habla al igual que permite la articulación y

fluidez del lenguaje, tener daño en esta área puede dificultar el habla como tal, sin

embargo, no la comprensión del lenguaje.

- Área Wernicke (Sistema léxico o semántico): De igual manera se encuentra en el lóbulo

temporal izquierdo, esencial para el lenguaje escrito y hablado, nos permite la

interpretación de palabras al igual que de oraciones coherentes, daños en esta área

producen afasia de Wernicke, el habla es fluida, pero carece de todo sentido, al igual que

la comprensión de lenguaje se ve afectada severamente.

- Fascículo de Arcuata: El área parieto temporo occipital de Wernicke tiene células

piramidales que van del área de Broca al fascículo de Arcuata formado por los axones del
 área de Wernicke. Así llevan el contenido de la información. En Wernicke se construye el

pensamiento e idea y en Broca se expresa la idea.

También es de importancia recalcar la corteza prefrontal localizada en la parte anterior

del lóbulo frontal, ayuda a la planificación del lenguaje, el organizar y planificar las respuestas

lingüísticas, si tiene alguna especie de daño puede afectar la capacidad al igual que organización

de discurso.

Entonces el lenguaje es un sistema de comunicación simbólico que se manifiesta a través

de las lenguas. El lenguaje no solo es importante para comunicarnos con los demás, sino que

también estructura nuestro pensamiento interno. Finalmente las conexiones neuronales son las

que permiten e integran la información de diversas regiones cerebrales para la producción y

comprensión del lenguaje.

1.4.1 Dispositivos básicos del proceso del aprendizaje.

Se entiende el aprendizaje en términos de factores como el procesamiento de

información, las redes de memoria, las percepciones y la interpretación. Dada la importancia que

conceden a los componentes cognoscitivos y afectivos, estas teorías se muestran más adecuadas

para desarrollar las formas complejas del aprendizaje.

1.4.2 Memoria.

La memoria es almacenada en dos lóbulos diferentes: frontal y temporal. Esto se debe a

que tenemos varios tipos de memoria. (memoria prospectiva, contextual, etc.) En el lóbulo

temporal, en el hipocampo, almacenamos memorias de largo plazo. Al contrario, en el lóbulo

frontal, almacenamos la memoria de trabajo o la de corto plazo.

La

1.4.3 Registro sensorial.

 El registro sensorial se refiere al procesamiento más específico de los sentidos. Está

manejado por el lóbulo parietal, el cual tiene como función procesar información sensorial del

cuerpo. (Tacto, posición del cuerpo en el espacio y temperatura) El lóbulo occipital para la

información visual y el lóbulo temporal para la información auditiva.

1.4.4 Percepción.

La percepción es un tema amplio que involucra múltiples sentidos. Están involucrados el

sentido del tacto, lo visual, la audición, el olfato, el gusto e incluso la temperatura. Lo visual se

da gracias al lóbulo occipital, mientras que el lóbulo parietal está involucrado en la percepción

espacial de nuestro cuerpo con relación al espacio y de manejar la integración sensorial.

1.4.5 Atención.

El área prefrontal es responsable de la función asociada con la atención sostenida y

selectiva, lo cual nos permite tener procesos de control voluntario sobre lo que queremos prestar

atención. Esto es posible mediante el proceso de mielinización del lóbulo frontal, lo cual otorga

la capacidad de seleccionar estímulos del entorno que nos interesan y de tal manera, inhibiendo

otros que no.

De esta manera, cuando observamos, leemos, escuchamos se ponen en funcionamiento

distintos procesos cognitivos como la percepción, atención, pensamiento, memoria, lenguaje,

toma de decisiones, planificación y organización de la conducta, regulación emocional y

social.Estos dispositivos básicos también conocidos como procesos cognitivos desempeñan un

papel fundamental en la vida diaria, ya que mediante ellos podemos interactuar con el medio. En

este sentido, De la Barrera (2016) señala que la cognición no solo implica una serie de funciones
mentales interconectadas, sino que, además, es un proceso de interacción activa con el ambiente,

que produce conocimiento y posibilita al individuo la adaptación al medio.

1.5. Desarrollo evolutivo del lenguaje.

El desarrollo humano consiste en los cambios que aparecen en el hombre desde su

concepción hasta su muerte. Los cambios pueden ser físicos, personales, sociales y cognitivos.

Los “cambios” hacen referencia a aquellos que aparecen siguiendo un orden y permanecen por

un tiempo largo. Según plantea Papalia, el uso del lenguaje en los niños refleja el nivel de

desarrollo cognitivo. (Papalia, et al., 2017)

Además, muchos cambios que acontecen durante el desarrollo se deben al crecimiento y

a la maduración, esta última se define como los cambios fisiológicos que resultan de la herencia

y nutrición mínima y que no dependen del aprendizaje o ejercicio, es una base para que se

presenten los demás cambios. Se debe tomar en cuenta que las personas se desarrollan distinto,

por ende hay diferentes velocidades del desarrollo. Por ejemplo, en nuestras prácticas, en las

aulas, observaremos esta diferenciación. A su vez, ocurre un desarrollo gradual, no se pueden

saltar etapas. Según Piaget, el desarrollo cognitivo humano ocurre en cuatro etapas:

sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y

operaciones formales (12-15 años). Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo está impulsado

por los estímulos del entorno y la maduración biológica del cerebro. Además, el desarrollo es

ordenado, pues unas personas desarrollan ciertas capacidades antes que otras. Conforme nos

desarrollamos, también interactuamos con las personas que nos rodean, de acuerdo con Piaget

nuestro desarrollo cognoscitivo es influenciado por la transmisión social o lo que aprendemos de

los demás lo que implicaría que el desarrollo del lenguaje también se ve influenciado por estos

factores. Además, otras teorías como, el aprendizaje social según Bandura y la teoría
sociocultural de Vigotsky , apoyan que lo que se adquiere de la interacción con los demás,

también juega un papel fundamental en el desarrollo. Otra influencia sobre los cambios de los

procesos del pensamiento es la actividad; con la maduración física se mejora la capacidad de

actuar en el medio y de aprender.

El desarrollo infantil es un proceso dinámico y complejo y está estrechamente

relacionado con la maduración del sistema nervioso desde la vida intrauterina (Salguero Santana,

Álvarez Arrieta, Vérane Dubalón, Santelices Jiménez, 2015). Estos factores interactúan de

manera constante, influyendo en el potencial de crecimiento y desarrollo del niño, lo que se

traduce en la adquisición progresiva de habilidades como el control de la postura, la autonomía

en el desplazamiento, la interacción con el entorno y, fundamentalmente, el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje surge a partir de las interacciones entre el adulto y el

lactante, iniciándose con intercambios emocionales y afectivos que se basan en un diálogo

corporal. Este diálogo, compuesto de gestos y señales, es el único medio de comunicación para el

niño hasta que adquiere habilidades lingüísticas. Es esencial que los adultos decodifiquen e

interpreten estas señales para satisfacer las necesidades primarias del niño, ya que el lenguaje

infantil refleja el entorno social en el que se desenvuelve. La imitación del lenguaje de los demás

y el deseo de comunicarse son las dos fuerzas principales que impulsan la formación del

lenguaje.

El surgimiento del lenguaje, que se produce dentro de una comunidad, responde a la

necesidad de comunicar y compartir experiencias, siendo así el vehículo esencial para la

interrelación social (Grupo de Atención Temprana, 2001). La evolución del lenguaje es crucial y

recae principalmente en el entorno que rodea al niño la responsabilidad de estimular su

desarrollo en los primeros años de vida, proporcionando modelos adecuados que aseguren un
aprendizaje alineado con las normas lingüísticas de su comunidad. Es así que podemos concluir

que el desarrollo de lenguaje se ve influenciado por factores ambientales, psicológicos y

biológicos de acuerdo a la información recabada hasta ahora.

1.5.1. Etapas del lenguaje: Prenatal, Paralingüístico/Preverbal, Lingüístico/verbal.

De acuerdo al desarrollo humano, es de importancia resaltar la psicolingüística como un

proceso cognitivo y psicológico que estudia el procesamiento de la organización y adquisición

del lenguaje. Hay distintas teorías del origen del lenguaje; sin embargo, nos enfocaremos en la

teoría del desarrollo, la cual está combinada con la psicolingüística. Además, también se utilizará

el libro de Papalia et al. (2017) “Desarrollo Humano” para complementar:

● Prenatal: Papalia et al. (2017) destacan que el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje

comienzan mucho antes del nacimiento. Los fetos, desde el útero, tienen capacidades

auditivas y de memoria notables, mostrando preferencia por sonidos familiares como la

voz de la madre y el idioma materno. El camino del lenguaje empieza antes de nacer, en

lo que respecta al lenguaje, el “disco duro” del cerebro, viene ya con su propio código.

Este aprendizaje prenatal se evidencia en los recién nacidos, quienes prefieren y

responden a estos sonidos conocidos y pueden imitar patrones de entonación en su llanto.

La memoria fetal, que empieza a funcionar alrededor de las 30 semanas de gestación,

permite a los fetos retener información durante un mes hacia las 34 semanas. Estas

capacidades tempranas de aprendizaje prenatal preparan a los bebés para interactuar con

su entorno lingüístico de manera efectiva desde el nacimiento.

Según la teoría del desarrollo, se plantea que el proceso y la adquisición del lenguaje se realiza

en dos periodos: Preverbal y Verbal

● Paralingüístico/preverbal (0-12 meses)

○ Llanto 0-2 meses: Cuerda vocal pero no sonido.

■ La naturaleza refleja en esta etapa se da porque el aire entra al diafragma

y el niño llora como una naturaleza refleja. Al nacer perciben el habla y

dan alguna respuesta a los sonidos.

■ Posteriormente, el llanto va a ganar naturaleza comunicativa porque el

niño se va a dar cuenta de que cuando llora lo atienden y lo utiliza con

intención de comunicación. Según Papalia et al. (2017), El llanto es el

único y primer medio de comunicación del recién nacido. Los distintos

tonos, patrones o intensidades señalan hambre, sueño o enojo. Es un modo

de adaptación.

○ Chasquido/Bajidos 2 meses: Ruidos, aún no son sonidos. Se utilizan los

maxilares, su lengua, su paladar.

■ Esto primero lo hace como naturaleza lúdica y de exploración.

■ Después como una naturaleza comunicativa, por ejemplo, la madre le

repite “tatata” y el bebé le responde “tatata”

○ Enfados 3 meses: Experimentación de 2 polos

■ Desde la naturaleza refleja, el niño vive entre dos polos, el polo del placer

que es cuando está bien, cuando hay homeostasis y el polo del displacer es

cuando se rompe la homeostasis. Esta homeostasis se da por estímulos

 interoceptivos (hambre, sed, sueño) y estímulos exteroceptivos (ruido, luz,

calor y frío)

■ Desde la naturaleza comunicativa, los chasquidos se convierten en

enfados, subiendo de tono cada vez más para comunicar que está

incómodo, mojado o que tiene sueño y la madre lo tendría que atender y si

no lo atiende estos enfados se van a convertir en llantos subiendo el tono.

Los sonidos que emite son básicos y se centran en el “ahhh”. Entre los 3 y

6 meses comienza a jugar con sonidos un poco más articulados y que

recibe de los demás.

○ Vocalización espontánea 4-5 meses: Comienzan los sonidos, ahora si el niño

empieza a jugar con sus cuerdas vocales y laringe. EJ. brrr brrr

■ Conducta refleja: Su característica es que primero tiene naturaleza lúdica,

entonces son reflejas y fortuitas, son simplemente un juego. En esta etapa

el niño puede realizar todos los sonidos de todos los idiomas, sin embargo

estos sonidos se van perdiendo porque el ambiente le va reforzar solo los

sonidos del ambiente de ese entorno. En esta etapa todos los niños oyentes

o no oyentes van a vocalizar en esta etapa, si los niños se callan a los 6

meses puede ser un niño hipoacúsico porque el estímulo no le está

llegando y se debe evaluar. La vocalización es espontánea porque solo

juega.

■ Conducta comunicativa: La madre y el niño establecen vínculo al repetir

sus sonidos y se comunican. De entre los 5 a 6 meses reconocen las

secuencias sonoras que oyen a menudo. (Papalia, et al., 2017). Mucho

 antes de que vinculen sonidos con significados, los infantes aprenden a

reconocer los patrones sonoros que oyen a menudo, como su nombre.

○ Balbuceo silábico 6 meses: Esas vocalizaciones espontáneas se van a convertir

en balbuceo silábico o también llamado lalación o lambdacismo.

■ Conducta refleja: Se van a empezar a organizar en sílabas sin sentido “tuti,

itu, ugli”

■ Conducta comunicativa: Poco a poco el entorno va ir restringiendo a

sílabas con sentido. “eche, eche” “bubu” “papa”. Le es fácil al ser humano

cualquier articulación. Entre los 6 a 7 meses reconocen las secuencias

sonoras que oyen a menudo.

○ Imitación de los sonidos del habla 8 meses: En esta etapa al niño le encanta

imitar todo tipo de sonidos, por ejemplo ve una pelota e imita eso. Imita también

el habla con la última sílaba. Todo lo que le repetimos al niño lo va a decir. En

esta etapa aparece un paso previo a la “etiqueta verbal”

○ Ecolalia 9 meses: Es un lenguaje en eco “eche”- “eche” “chis”-“chis”

■ Debe tener una cierta ecolalia, una etiqueta sin corte. No es normal cuando

solo dice “eta” “eta” “eta” “eta” “eta” “eta” “eta”. (autismo)

■ Se comunican con gestos y practican juegos de gestos, usan algunos gestos

sociales(Papalia, et al,. 2017)

○ 10 a 12 meses no distinguen sonidos que no sean de su idioma. (Papalia, et al,.

2017)

○ Etiqueta Verbal 12 meses: Va a poner etiquetas verbales a todo lo que ve.

“propaganda de coca cola > ola. Y con esto tenemos la formación de las primeras
 palabras. Así es como aumenta el vocabulario pasivo. Es decir que el bebé amplía

su conocimiento de palabras (12 a 13 meses), aunque en algunos casos no sepa el

significado de las mismas o le otorgue varios significados. Por ejemplo,

“cochecito” puede ser solo “cito” y “abuelo” puede ser ampliado a todos los

hombres canosos.

● Lingüístico/verbal (12 meses-5 años)

Es a partir de los 10 a 14 meses que podemos notar un salto progresivo significativo en el

bebé con gestos más elaborados (13 meses) y gesticulación simbólica (14 meses). (Papalia, et al,.

2017)

En este periodo verbal se presentan 2 perspectivas: Locutorio y delocutivo

● LOCUTORIO:

Palabra - objeto presente => si no ve al objeto no puede comunicarse. La evolución del

lenguaje ocurre paralelo al pensamiento, pues si no se ve, no existe. EJ. Ve a su hermana y se

comunica.

Palabra - Objeto ausente (2 años)=> Si no ve existe la pérdida y puede articular al objeto

ausente. Por ejemplo, ver una fotografía y pensar ¿dónde está mi hermana? R. En La Paz.

Palabra - palabra (2 años) => el niño ya puede comunicarse sin el objeto presente. Es

cuando el niño puede articular el signo lingüístico, se comunica solo con el lenguaje.

● DELOCUTIVO:

El niño va adquiriendo vocabulario (1 años hasta los 5 años)

● Género (fem o masc)

● Número (singular o plural)

● Fonología (Domina pronunciación)

● Entonación (No habla lineal)

● Tiempos verbales (Pasado presente y futuro)

● Gramática:Va adquirir la gramática:

○ Holofrástica (Empieza hacia los 12 meses aproximadamente): Moi=Vamos ahí.

Es una palabra que significa el total de la frase. Dice su primera palabra casi

siempre el nombre de algo. A los 13 meses los bebés también hacen gestos cómo

levantar los brazos en busca de que lo carguen o de querer algo más específico

como su biberón. Sin embargo, una vez que dicen su primera palabra, los gestos

simbólicos empiezan a desaparecer. (Papalia, et al,. 2017)

○ Telegráfica (18 MESES- 24 MESES):Sin embargo, esta edad varía de manera

considerable. El niño va a unir una, dos o tres palabras para comunicarse ... “

dedo-zapato “ “Quio gayeta”. Lo común es que la primera frase de un niño se

relacione con acontecimientos diarios, personas y actividades. Los niños

simplifican, como característica del habla inicial. A partir de los 20 a 30 meses el

bebé muestra mayor uso de la sintaxis, las reglas que indican el orden de frases en

un idioma. Al querer conjugar palabras y verbos, pueden decir cosas cómo, “yo

no sabo”. Si bien, está mal dicho, esa conjugación demuestra que el bebé está

desarrollando un mayor conocimiento de la sintaxis, el cual sirve como indicador

positivo de su cognición. Esto podría ser explicado bajo la teoría de Piaget sobre

la asimilación (Tratar de entender algo nuevo, haciéndolo encajar con lo que ya se

sabe o se conoce.)

○ Gramática adulta (2 años-5 años): El entorno va a llenar esos huecos y el

entorno no puede reforzar la fonología del niño. EJ. “Qué pasa, ¿duele dedo?”.
 Por lo tanto no se debe reforzar la media lengua del niño, siempre se debe

completar la fonoaudiología. (Papalia, 2017). Es común que los niños pequeños

cometen errores porque todavía no han aprendido las excepciones a las reglas.

Entre los cinco y los siete años, el habla de los niños es más parecida al habla

adulta. Sus oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones,

preposiciones y artículos; emplean oraciones compuestas y complejas y pueden

manejar todas las partes del habla. Sin embargo, aunque los niños de esta edad

hablan con fluidez, de manera comprensible y gramatical, todavía tienen que

dominar muchos puntos finos del lenguaje.

El periodo delocutivo debe ser dominado hasta los 5 años. En este proceso de adquisición

y organización del lenguaje puede haber tartamudez, pero es normal, no es un trastorno del

lenguaje en esta etapa. El adulto debe ayudarle, por ejemplo “Estamos hablando en plural”. Una

vez que se adquiere esto, los niños pasan a 1° de primaria.

1.6. Elementos del lenguaje.

Los niños pequeños están llenos de preguntas: “¿Cuántos sueños hay hasta mañana?”

“¿Quién llenó el río de agua?” “¿Los bebés tienen músculos?” entre otras. La creciente facilidad

de los niños con el uso del lenguaje les ayuda a expresar su perspectiva única del mundo al

momento de aprender. Las formas en que los niños combinan sílabas en palabras y palabras en

oraciones incrementan su nivel de complejidad a través de su desarrollo.

1.6.1. Sistema Comunicativo.

 El lenguaje y la comunicación están interconectados para asegurar que el mensaje se

transmita y comprenda de manera efectiva. Los elementos fundamentales son: el emisor, que es

quien envía el mensaje utilizando un código que el receptor puede entender; el receptor, quien

interpreta el mensaje basándose en el contexto y el código; el mensaje mismo, que debe ser claro

y preciso; el canal, que es el medio a través del cual se transmite el mensaje, incluyendo

lenguaje verbal, textos y señales visuales; el código, el sistema de signos usado para codificar el

mensaje, como un idioma; y el contexto o contenido, el entorno en el cual ocurre la

comunicación, influyendo en la interpretación del mensaje. Por ejemplo, en una clase, el maestro

(emisor) usa diapositivas y otros recursos (canal) para transmitir información (mensaje) a los

estudiantes (receptores) en el aula (contexto), utilizando un idioma específico (código) para

facilitar la comprensión. Toda comunicación tiene un fin o un uso, de aspectos sociales y

comunicación interpersonal.

1.6.2. Sonido y significado.

● Fonemas: El desarrollo del lenguaje en los niños se fundamenta en su capacidad para

reconocer y producir fonemas, que son las unidades de sonido más pequeñas que indican

un cambio de significado en las palabras, como en /f/oca, /t/oca y /c/oca. Entre los 6 y 7

meses, los bebés comienzan a reconocer los fonemas de su lengua materna y son capaces

de adaptarse a las variaciones en los sonidos producidos por diferentes hablantes (Kuhl et

al., 1992). A medida que crecen, especialmente en la etapa preescolar, los niños empiezan

a utilizar letras, números y formas similares a letras para representar fonemas y sílabas,

demostrando una comprensión inicial de la relación entre el habla y la escritura. Estos

 hitos son esenciales para el desarrollo de la alfabetización, ya que permiten a los niños

entender que la escritura no solo es una forma de comunicación, sino también un medio

para expresar ideas, pensamientos y sentimientos.

● Morfemas: Los morfemas son las unidades mínimas de significado en el lenguaje y se

forman a partir de la unión de fonemas. Estos morfemas pueden ser palabras completas

como "rojo" o "calma", o partes de palabras, como prefijos y sufijos, que aportan

significado. En el desarrollo del lenguaje de los niños, la adquisición y el uso de

morfemas son fundamentales a medida que empiezan a formar palabras y construir

oraciones. El morfema lexical es desarrollado alrededor de los 12 meses, donde los niños

comienzan a usar palabras simples con significado completo, como "gato", "perro" o

“mamá”, nombrando personas, animales y objetos en su entorno inmediato como sus

primeras frases. Posteriormente, se desarrolla el morfema flexivo (tiempo verbal, etc),

morfema derivativo, morfema gramatical y morfema de diminutivos y aumentativos en el

periodo delocutivo. (Morris y Maisto, 2017)

1.6.3. Gramática.

La gramática, según Morris y Maisto (2005), consiste en las reglas que determinan cómo

se combinan y utilizan los sonidos y palabras para comunicar significado en un idioma. El

desarrollo gramatical de los niños mejora significativamente con la edad. Aunque las estructuras

gramaticales complejas son menos frecuentes en los primeros años de vida, se vuelven más

comunes y sofisticadas a medida que los niños se acercan a la adolescencia por ejemplo

permitiendo una participación más efectiva en debates, formulación de argumentos y redacción

de ensayos, habilidades esenciales para el éxito académico y la comunicación clara en diferentes

contextos. Este avance en la gramática es fundamental para su capacidad de aprendizaje y

comunicación efectiva. Por ejemplo, un niño de tres años puede pedir a su madre que "pedacée"

su comida (partirla en pedacitos), mientras que a los cinco años puede utilizar expresiones más

complejas como “¡No seas ridícula!”. Esta mejora en la gramática y pronunciación facilita la

comunicación y el aprendizaje.

La gramática se descompone en dos componentes fundamentales: sintaxis, que se refiere

a las reglas sobre cómo se combinan las palabras para formar frases y oraciones e implica el uso

de todo el aparato fonatorio (boca, cuerdas vocales faringe), y semántica, que se centra en el

significado de las palabras y oraciones en diferentes contextos (pensamientos, objetos,

conceptos). Por ejemplo: LEÓN: El león es un mamífero. O ese luchador es un león. Morris y

Maisto (2005) también argumentan que a diferencia de la comunicación animal, el lenguaje

humano es semántico o con significado: podemos intercambiar información detallada acerca de

todo tipo de objetos y acontecimientos, sentimientos e ideas. A medida que crecen, su

comprensión de la estructura de las oraciones se vuelve más compleja, y pueden interpretar

oraciones de manera más precisa.

1.6.4. Vocabulario.

El desarrollo del lenguaje en los niños está intrínsecamente ligado a su evolución

cognitiva, social y lingüística. De los 3 a 6 años hay un salto en el vocabulario, este crecimiento

se debe en parte al “mapeo rápido”, un proceso mediante el cual los niños captan el significado

de nuevas palabras tras escucharlas solo unas pocas veces. A medida que crecen, desarrollan una

mayor precisión en el uso del vocabulario y comprenden conceptos más abstractos en la

adolescencia donde el lenguaje es complejo- Reconocer y entender estas variaciones puede

ayudar a los educadores a adaptar sus métodos de enseñanza para abordar la diversidad

lingüística y cultural en el aula.

1.6.5. Pragmática y Habla Social.

A medida que los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis adquieren

mayor competencia en la pragmática, esto es, el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje

para comunicarse. El área más importante de crecimiento lingüístico durante los años escolares

es la pragmática: el uso práctico del lenguaje para comunicarse.

2. APRENDIZAJE

Hay una gran variación de definiciones sobre qué es el aprendizaje, las cuales van a

depender de distintas teorías que, a su vez, están avaladas por diversos paradigmas. El

aprendizaje no solo es académico, es un proceso integral que se da desde el comienzo de la vida

y que requiere para el que aprende del cuerpo, del psiquismo y de los procesos cognitivos.

De entre las distintas perspectivas se destacan acerca del aprendizaje, vienen del conductismo, el

cognitivismo y de la teoría del aprendizaje social.

Desde el conductismo, una rama que estudia la conducta observable, se considera

importante debido a que su predictibilidad se basa en un concepto básico de placer y displacer.

Tal como lo vimos con los experimentos de condicionamiento clásico de Iván Pávlov, en la cual

un grupo de perros aprendieron a salivar con tan solo escuchar una campana que aludía a que

serían alimentados, al principio con alimentos verdaderos y luego, una vez acondicionados, el
alimento no era necesario de estar presente. Tanto los animales como los seres humanos nos

relacionamos debido al aprendizaje asociativo, “según el cual forma un vínculo mental entre dos

sucesos”, el estímulo (campana) y el resultado (salivación). (Papalia, 2017). Gracias a los

estudios conductuales de su momento, hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso intrínseco y

necesario para el propio desarrollo. Por ejemplo, cuando vemos a un bebé balbucear, “ma-ma-

ma”, y su madre sonríe y le repite lo mismo, la conducta que primeramente fue tan solo un

accidente, es ahora una respuesta condicionada.

Cuando hablamos de la teoría del aprendizaje social nos referimos a las ideas planteadas

por Albert Bandura, quien fue instrumental en asociar al aprendizaje del individuo con su

entorno. Es decir, que el ambiente actúa sobre el individuo y viceversa. A esto Bandura lo

denominó como determinismo recíproco. Un ejemplo de esto podría ser de un niño cuyo

comportamiento influye y a la vez es influenciado por razones cognitivas y por su entorno social.

Podríamos decir que un niño se porta mal porque no le gusta una determinada actividad.

Asimismo, otra teoría de Bandura es la del aprendizaje por observación o modelamiento, que nos

dice que los individuos aprendemos conductas por medio de la observación de otras personas.

Aquí el rol de los padres es crucial para fomentar conductas deseables y correctas en los niños.

De igual modo, es por eso que cuando un niño va a la escuela, los padres lo motivan a pasar

tiempo con personas que podrían aportar conductas positivas. (Papalia, 2017)

Una posición cognitivista, marcaría el aprendizaje como un proceso complejo de

pensamiento y de comportamiento en el que la persona está involucrada y requiere de la

participación de múltiples factores para realizarlo con éxito. Mientras que para el cognitivismo el

aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones

mentales como resultado de la experiencia. Las teorías cognitivas no se centran en la conducta,

sino en los procesos de pensamiento implicados en el aprendizaje humano.

Podemos concluir que el aprendizaje es un proceso integral por el cual se adquiere

distintos conocimientos, el aprendizaje comienza desde el inicio de la vida. Gracias al

aprendizaje los individuos, adquieren, modifican e incluso refuerzan conocimientos, habilidades,

actitudes o comportamientos, a través de la experiencia, la instrucción o también la observación,

es fundamental para el desarrollo cognitivo también emocional, el aprendizaje se ve influenciado

por factores internos como externos.

3. LENGUAJE Y APRENDIZAJE.

3.1. Lenguaje y pensamiento en animales.

Los animales muestran signos de comunicación de una manera diferente. Su

comunicación natural se basa en el olfato, el tacto, el movimiento, la postura, los gestos faciales

y las señales visuales, utilizan diversos sistemas para comunicarse, como señales visuales,

auditivas, olfativas y táctiles. Por ejemplo, las abejas realizan una “danza” para indicar la

ubicación de las flores, y los delfines usan una serie de clics y silbidos para comunicarse entre sí.

Estos signos son instintivos, programados genéticamente, o enseñados por animales de la misma

familia o especie de acuerdo a su instinto.

Algunos lingüistas afirman que el lenguaje es un comportamiento único y exclusivo del

ser humano que contiene escritura, lectura, reglas y gramática. Y la comunicación animal solo se

compone de gestos y sonidos para su supervivencia. Los científicos e investigadores afirman que
los animales señalan sus sentimientos, pero no tienen la capacidad creativa de los humanos para

expresarlos de diferentes maneras.

3.2. Lenguaje y sociocultura.

Por medio del desarrollo de su lenguaje en contextos sociales un niño alcanza una

creciente comprensión de los significados del mundo social en el que participa.

El proceso de socialización destaca la importancia del rol que juega el lenguaje en este proceso.

Desde esta perspectiva, el niño comienza su vida como ser social dentro de una red social ya

definida y, al mismo tiempo en que va desarrollando su comunicación y su lenguaje, a través de

su interacción con otros, construye un mundo social. El niño viene a un mundo donde el lenguaje

está implantado.

El lenguaje desempeña un papel esencial en la manera como el niño va comprendiendo

en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento básico por medio del cual él intenta

dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a los contextos sociales en que se encuentra

inserto.

Las habilidades comunicativas se inician desde la interacción con los demás en especial

con sus progenitores, debido a que estos le proporcionan un andamiaje verbal al niño y la niña

ayudándole a la formación de la memoria desde la evocación de los recuerdos, si bien a medida

que los adultos inician un diálogo con los niños y niñas relacionado con eventos particulares

como por ejemplo ¿te divertiste en tú cumpleaños? Esta pregunta lleva al niño o la niña a

recordar ese suceso, con el fin de que sus narrativas sean más largas, detalladas y fluidas;

partiendo de esto cabe mencionar el modelo de interacción social, Papalia, Olds, Feldman
(2009). Este modelo está basado en la teoría sociocultural de Vygotsky este plantea que los niños

y niñas construyen recuerdos autobiográficos a través de los diálogos que entabla con los adultos

acerca de sucesos vividos.

Además, todas las experiencias a las cuales los niños y niñas sean expuestos son de gran

importancia para el desarrollo del lenguaje, si bien Vygotsky visualiza el niño y la niña como un

ser integral, que depende tanto de su propio desarrollo como del contexto en el que se

desenvuelve, asimismo las diversas culturas influyen en cómo se desarrolle la enseñanza y el

aprendizaje de los niños y niñas, de tal manera que se puedan adaptar a su contexto inmediato

teniendo en cuenta sus capacidades y particularidades. La participación en conversaciones,

debates y actividades grupales fomenta la fluidez, la expresión oral y la comprensión auditiva.

Para fortalecer el desarrollo integral del niño es esencial hacer uso de los lenguajes

expresivos, donde está inmerso la música, el arte, la pintura, la literatura entre otras, que le

permiten a los niños y las niñas adquirir formas de interpretación del mundo que lo rodea y

expresar emociones, sentimientos e ideas de una forma significativa y agradable en relación con

su entorno próximo, es decir familia, escuela y sociedad.

3.3. Situaciones didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje.

ÁMBITO EDUCATIVO: ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LOS MAESTROS:

Todos los niños son diferentes y tienen particularidades, los maestros deben reconocer

debilidades y fortalezas. (Coll C., Balmaceda M. 2004).

Se recomienda:

● Adaptarse siempre al niño, a su conocimiento, experiencia y habilidades comunicativas y

lingüísticas, esto no con el propósito de empobrecer su comunicación sino por el

 contrario, lo que se busca es ajustarse al niño intentando andamiar y favorecer su

desarrollo.

● Partir de sus intereses, experiencias y competencias del niño. Esto se liga a un verdadero

aprendizaje comunicativo.

● Dar tiempo al niño para que pueda expresarse.

● Animar al uso de distintas funciones del lenguaje. describir experiencias, plantear

preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y predicciones.

● Hacer preguntas abiertas que faciliten respuestas diversas, aportar con preguntas de 2 o 3

alternativas.

● Utilizar medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen establecimiento de la

retroalimentación comunicativa, gestos, expresiones faciales, corporales, etc.

● Utilizar todo tipo de representaciones audiovisuales que apoyen el tema a tratar, fotos,

videos, gráficos, etc.

● Utilizar siempre que se pueda situaciones de juego que provean oportunidades para el uso

del lenguaje.

● No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.

ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LOS PADRES:

1. Desarrollo de habilidades sociales.

Fomentar habilidades sociales como escuchar con atención, esperar tu turno para hablar.

Turnarse para hablar permite mejorar la comunicación efectiva para lograr la interacción.

2. Fomentar la narración de cuentos.

Aporta promoviendo el desarrollo de habilidades narrativas y la capacidad de construir

historias de forma coherente.

3. Uso de tecnología educativa

Proporcionan un aprendizaje de manera interactiva. Esta puede ser una herramienta adicional

que contribuya al aprendizaje de una forma más lúdica y motivadora.

4. Fortalecer la Comprensión auditiva.

Escuchar cuentos, podcast, materiales auditivos y generar una conversación o reflexión con

los hijos, esto les permite aprender a captar detalles, seguir historias, expresar opiniones

sobre el contenido. Esto se relaciona con el procesamiento y la interpretación de la

información auditiva.

5. Exploración de la Lengua Escrita.

La escritura creativa permite a los niños practicar la composición escrita y desarrollar

habilidades de comunicación escrita. Al escribir cartas, cuentos o listas, los niños aprenden a

organizar sus pensamientos y expresarse claramente, lo que es fundamental para el éxito

académico y la expresión personal

6. Uso del lenguaje en contextos reales.

Involucrar a los niños en actividades diarias como las compras les permite aplicar el lenguaje

en contextos reales y prácticos. Esto no solo refuerza el vocabulario relacionado con el

contexto, sino que también ayuda a desarrollar habilidades funcionales y prácticas para la

vida diaria.
3.4. Importancia del lenguaje en el aprendizaje.

El lenguaje es una herencia cultural, algo que ya existe antes de que vengamos al mundo.

El lenguaje es un medio del pensamiento. El desarrollo del lenguaje influye de manera directa en

el aprendizaje. Por esta razón es importante que desde temprana edad los niños tengan

oportunidades de expresarse. El lenguaje debe ser producido acorde al contexto en el que se

encuentran. Un niño no habla el mismo tipo de lenguaje en su casa, que en su escuela o con sus

amigos. La verdadera importancia del lenguaje está en los significados que se intenta comunicar.

A medida que nos vamos desarrollando vamos aprendiendo del lenguaje.

Es gracias al lenguaje que aprendemos sobre conceptos, tiempo, espacio, religión, arte,

etc. Cada cosa que se haya creado en el tiempo, el niño gracias a estos conceptos estructura su

mente, basándonos en el lenguaje de la sociedad en la que vive. El sistema neurológico del niño

se organiza en función del lenguaje en la etapa crítica de maduración.

Un momento crucial en la infancia tiene lugar cuando las líneas de desarrollo del lenguaje

y el pensamiento, en un inicio ajenas, se encuentran y coinciden, dando lugar, a eso de los 2

años, a que el lenguaje se haga intelectual y el pensamiento, verbal. Vygotsky (1982, pág. 104)

sintetiza esta idea de la siguiente manera:

El lenguaje interno, que es conocido como el bucle articulatorio, es el responsable de varias

funciones cognitivas. El pensamiento está verbalizado. Esto contribuye al control de nuestros

procesos cognitivos, por ende, es el pensamiento quien guía a las acciones.

 Dentro de las actividades de la infancia, resulta bastante común que los niños pregunten

constantemente por el nombre de aquello que no conocen, más allá de asignar aquello a un hecho

de la curiosidad infantil, es importante su consideración desde la importancia para el desarrollo

lingüístico que significa, pues en el simple acto de preguntar un nombre se encuentra la intención

del niño por aproximarse a la palabra para posteriormente apropiarse del signo que identifica

cada objeto, signo que además le resulta necesario para entablar un proceso comunicativo. Se

encontraría aquí un indicio del desarrollo de la función simbólica del lenguaje.

LA LECTOESCRITURA

El proceso de lectura puede considerarse únicamente como un proceso de decodificación de

información escrita y no es así. Es más bien un proceso de decodificación en la que el lector

interactúa con el texto mientras utiliza procesos de experiencia y conocimientos previos, el

alumno no es un vaso vacío.

El desarrollo del lenguaje escrito tenía importancia desplegar el discurso escrito, ya que

era señal del desarrollo de las funciones mentales superiores. El lenguaje escrito va más allá de

escribir en un papel, al hacerlo se manifiesta un nivel superior de pensamiento. Tiene una

profunda influencia en el desarrollo porque: 1. Hace más explícito el pensamiento. 2. Hace más

deliberados el pensamiento y el uso de símbolos. 3. Hace consciente al niño de los elementos del

lenguaje. (Bodrova y Leong, 2004, pág. 101) El lenguaje escrito permite hacer más preciso el

pensamiento, al escribir se obligan a los pensamientos que adopten una secuencia, al igual que

sucede con el habla, ya que podemos escribir o hablar solo una idea a la vez, esto nos demuestra
que es secuencial. A diferencia de la palabra hablada con la escrita, es que la última nos permite

mirar literalmente los pensamientos, porque al hablar los pensamientos quedan solo en el

momento que se emite, al escribir los podemos revisar. El discurso escrito debe contener mayor

información, puesto que no existe contexto social, como sería hablado, por lo cual tampoco

existen recursos kinésicas, paralingüísticos. Es necesario un texto bien elaborado y explicativo.

La escritura es un proceso más deliberado que el habla, debido a que el niño escoge los símbolos

que utiliza y debe registrarlos de acuerdo con las leyes de la sintaxis.

4. CONCLUSIÓN.

El estudio de la relación entre el lenguaje, desarrollo y aprendizaje resulta de suma importancia,

pues es necesario considerarlo en el ámbito educativo. Esta capacidad tan característica de los

seres humanos nos permite aprender sobre cualquier tema. La importancia del lenguaje radica en

poder adquirir y comunicar conocimientos, ampliarlos, construirlos y profundizarlos. Es decir,

además de que el lenguaje construye nuestro pensamiento, es el medio y la herramienta

primordial que nos permite seguir aprendiendo pues gracias a sus finitas palabras nos permite

crear infinitas posibilidades.

WEBGRAFÍA

Diapositivas Adri LENGUAJE Y COGNICIÓN

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clase lenguaje y pensamiento:

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DIAPOSITIVA MONI

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¿Cómo influye el lenguaje en el aprendizaje?

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CAPITULO 7 LENGUAJE Y 5 APRENDIZAJE https://psicologiaen.wordpress.com/wp-

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UNA REVISIÓN DE LA NEUROANATOMÍA Y LA NEUROFISIOLOGÍA DEL LENGUAJE

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LA COMUNICACIÓN Y ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN, EMISOR, RECEPTOR

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