DIMEF: REFUGIO DE AMOR

UDES: SOÑADORES DEL FUTURO

DOCENTE: DIANA TERESA CAICEDO LNDAZURI

AUXILIAR PEDAGOGICO: KAREN CORTES

MUNICIPIO: MAGUI PAYAN

PRESENTACION
A continuación presentamos nuestra propuesta pedagógica integral de atención en
educación inicial, en el cuidado, la salud, y la nutrición dirigida a los niños y niñas
de 0 a 5 años 11 meses y madres gestantes que habitan en poblaciones retiradas
geográficamente de la ciudad donde no hay ningún otro tipo de atención integral,
entre ellos se encuentran niños, niñas y madres gestantes vulnerables,
desplazados, en alarma pedagógica ya que no hacen parte de los Programas
Primera Infancia de Bienestar Familiar en Modalidad Institucional por encontrase
en zonas dispersas y de difícil acceso, esta propuesta ayudará a crear espacios
de aprendizajes significativos y aumentar la calidad de desarrollo físico,
emocional, ético, social y cognitivo, apoyar de forma eficaz y eficiente a las
familias, cuidadores y comunidad en la gran misión de garantizar el derecho a una
atención integral que incluya educación con criterios de equidad, calidad y
efectividad, para formar niños y niñas empoderados, honestos, comprometidos,
responsables constructores y constructoras de mundo justo, productivo, solidario
en paz y feliz. De igual manera proponemos estrategias de aprendizajes
vinculando a las familias y ayudándolas a fortalecer su integración y un desarrollo
armónico con entorno que rodea a los niños de esta manera podemos garantizar y
proteger el cumplimiento del alto goce de derechos de los niños contemplados en
la ley de infancia y adolescencia.

Esta es una propuesta pedagógica oportuna, que reconoce la educación en

valores, formación de las destrezas, habilidades y competencias que requiere
desarrollar el niño en la educación inicial a partir de vivencias, juegos y
experiencias significativas para él y su entorno. En fin este proceso educativo
permite que los niños, niñas menores de 5 años y madres gestantes desarrollen
competencias que favorezcan su desarrollo.

METODOLOGIA

La propuesta pedagógica está centrada primordialmente en el juego, las

experiencias significativas y la exploración del medio, actividades desarrolladas en
el acompañamiento educativo a las familias por las docentes, auxiliares y los
equipos de apoyo que desarrollaran actividades pedagógicas apoyadas en
métodos lúdico creativos que beneficiarán el desarrollo de competencias en
primera infancia, el juego es una de las actividades fundamentales en el
aprendizaje de los niños y niña pues estimula al máximo sus capacidades físicas
su creatividad e imaginación para crecimiento cognitivo.

La Etno-metodología tiende a desarrollar en los niños, las niñas y madres

gestantes el conocimiento y valoración de su entorno, su identidad, el sentido de
pertenencia, la apropiación de su cultura y sus raíces así como el respeto por las
diferencias culturales.
 MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO HISTÓRICO CULTURAL – VYGOTSKY

Este Modelo como algunos otros, centra su interés en el niño, lo que él sabe, lo
que el entorno le ofrece y la forma como construye su conocimiento. Un aporte
importante de Liev Vigotsky es su Zona próxima de desarrollo, considerado como
un espacio en el que el individuo adquiere conocimiento y habilidades con la
ayuda de otros, para luego hacerlo solo; creando interdependencia entre
aprendizaje y desarrollo.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

LA APLICACIÓN MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO HISTÓRICO

CULTURAL – VIGOTSKY

Es una gran opción para proponerse retos educativos especialmente en la

educación inicial, para que el niño adquiera aprendizajes significativos, para su
vida futura. La aplicación del modelo cognitivo de Vygotsky a esta propuesta le
posibilita la construcción saberes mediante un proceso dinámico e interactivo,
donde el niño se relaciona consigo mismo, con su familia con el docente, sus
compañeritos de la UDS, otros adultos y su entorno adquiriendo conocimientos y
habilidades.

Con estrategias de atención educativa que van desde la gestación, hasta los 5
años el programa proyecta desarrollar, competencias consigo mismo, con los otros
y con el entorno. El desarrollo integral de los niños y las niñas, comprende
características psicológicas, afectivas, sociales y psicomotrices. Presentamos
entonces, una propuesta pedagógica de comprensión desde la diversidad basada
en las siguientes dimensiones del desarrollo infantil:

DIMENSIÓN ÉTICA: Que relaciona al niño con la sociedad y la responsabilidad de

nuestras decisiones. La convivencia, los valores; el cuidado por el otro y el medio
ambiente.

DIMENSIÓN COGNITIVA: Se refiere a la habilidad que tienen los niños para de

pensar, imaginar, crear. A través de experiencias significativas que fortalecen sus
conocimientos.
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA: Se remite a la construcción de la identidad y las
relaciones de los niños con los demás y con el entorno. La vida afectiva se
desenvuelve en el intercambio de emociones y sentimientos con los demás, y se
manifiesta en la convivencia y la resolución de problemas sociales.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Hace referencia a la característica que tienen los

niños como seres humanos, a expresarse y de entender lo que otros expresan.
Esto incluye el lenguaje verbal, no verbal y escrito, así como el diálogo y la
capacidad de escucha.

DIMENSIÓN CORPORAL: Esta dimensión Incluye todo lo concerniente al

desarrollo físico, psicomotriz, óseo-muscular y neurosensorial, de los niños pero
va más allá y entiende al cuerpo como la posibilidad de expresión de la conciencia
y de construir una identidad social e histórica.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: En la cual el niño desarrolla la posibilidad de

establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica
propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: está dirigida a que los niños expresen sus

conocimientos, ideas y fenómenos de la realidad y a construir mundos posibles
para satisfacer necesidades y formar vínculos afectivos expresar emociones y
sentimientos y competencias comunicativas.

Estas dimensiones juntas constituyen en todo los niño

LEY 1804 DEL 2 DE AGOSTO 2016

Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la

Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones

ARTÍCULO 1o. PROPÓSITO DE LA LEY. La presente iniciativa legislativa tiene el

propósito de establecer la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la
Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales,
técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral.

Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la

protección y la garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y
las niñas de cero a seis años de edad, así como la materialización del Estado
Social de Derecho.
ARTÍCULO 4o. DEFINICIONES. Para efectos de la presente ley se presentan dos
tipos de definiciones basadas en los acuerdos y desarrollos conceptuales de la
política: conceptos propios de la primera infancia, y conceptos relativos a la
gestión de la política.

ARTÍCULO 5o. LA EDUCACIÓN INICIAL. La educación inicial es un derecho de

los niños y niñas menores de seis (6) años de edad. Se concibe como un proceso
educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del cual
los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como
actor central de dicho proceso.

ARTÍCULO 6o. ÁMBITO DE APLICACIÓN. La Política de Estado para el

Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, adoptada por medio
de la presente ley, deberá ser implementada en todo el territorio nacional por cada
uno de los actores oficiales y privados, tanto del orden nacional como local, que
tienen incidencia en el proceso de desarrollo integral entre los cero (0) y los seis
(6) años de edad, durante su etapa de primera infancia, de acuerdo con el rol que
les corresponde, con un enfoque diferencial y poblacional, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 204 de la Ley 1098 de 2006.

ARTÍCULO 7o. GESTIÓN INTERSECTORIAL PARA LA ATENCIÓN

INTEGRAL. Es la acción organizada, concurrente y coordinada a través de la cual
los sectores estatales de los órdenes nacional y local (educación, salud, cultura,
recreación, bienestar, deportes, planeación, entre otros), así como otros actores
de la sociedad (familias, comunidad, sociedad civil, academia, empresa privada,
organizaciones no gubernamentales, entre otras), se articulan para lograr la
atención integral a las mujeres gestantes, y los niños y niñas en primera infancia, a
partir de lo que ellos y ellas requieren.

ARTÍCULO 10. COORDINACIÓN. La coordinación, articulación y gestión

intersectorial de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera
Infancia de Cero a Siempre, estará a cargo de la Comisión Intersectorial para la
Atención Integral de la Primera Infancia, y su implementación territorial se realizará
bajo los principios definidos en dicha Comisión, en el marco del Sistema Nacional
de Bienestar Familiar, de acuerdo con el artículo 205 de la Ley 1098 de 2006 o la
ley que la modifique.

ARTÍCULO 12. FUNCIONES DE LAS ENTIDADES DEL ORDEN NACIONAL

PARA LA EJECUCIÓN DE LA POLÍTICA. De acuerdo con los aspectos
misionales de cada sector es necesario que cada uno aporte a la implementación
de la política y al logro de su finalidad a través de las funciones definidas en los
siguientes artículos.

ARTÍCULO 13. FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.

a) Formular e implementar políticas, planes, programas y proyectos para el
reconocimiento de la educación inicial como derecho fundamental de las niñas y
los niños en primera infancia en el marco de la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre;

b) Definir la línea técnica para la educación inicial a través de la construcción de

referentes conceptuales, pedagógicos, y metodológicos;

c) Liderar la construcción e implementación de orientaciones de política pública

para favorecer la transición armónica de los niños y las niñas de primera infancia
en el sistema educativo;

d) Orientar y dar directrices frente a los procesos de cualificación y formación del

talento humano en atención integral a la primera infancia;

e) Estructurar y poner en marcha el sistema de seguimiento al desarrollo integral y

el sistema de gestión de la calidad para las modalidades de educación inicial,
mediante directrices y estándares de calidad.

ARTÍCULO 19. FUNCIONES DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR

FAMILIAR.

El rol del ICBF en el marco de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de

la Primera Infancia de Cero a Siempre está definido por su naturaleza institucional
y por el doble papel que le asigna la Ley 1098 de 2006.

Como ente rector, articulador y coordinador del SNBF (Sistema Nacional de

Bienestar Familiar) le corresponde:

a) Liderar la implementación territorial de la Política de Estado para el Desarrollo

Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre a la luz de la RIA;

b) Promover la participación y la movilización social en torno a la protección

integral de la primera infancia como prioridad social, política, técnica y financiera.

Como entidad encargada de generar línea técnica y prestar servicios directos a la

población le corresponde:

a) Armonizar los lineamientos de los diferentes servicios a través de los cuales

atiende población en primera infancia, de acuerdo con la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre;

b) Organizar la implementación de los servicios de educación inicial con enfoque

de atención integral de acuerdo con los referentes técnicos para tal fin y en el
marco de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de
Cero a Siempre;
c) Fiscalizar la operación de las modalidades de atención a la primera infancia
bajo su responsabilidad, en coordinación con el Departamento para la Prosperidad
Social.

ARTÍCULO 22. IMPLEMENTACIÓN TERRITORIAL DE LA POLÍTICA DE

ESTADO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA DE
CERO A SIEMPRE.

La implementación territorial deberá hacerse a partir de las competencias y

funciones que los alcaldes y gobernadores tienen en relación con la garantía de
los derechos de los niños y las niñas. Su alcance y propósito debe estar en
coherencia con lo definido en el marco de la Política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, principalmente en lo
relacionado con el diseño, implementación y seguimiento de la Ruta Integral de
Atenciones. En concordancia, los alcaldes y gobernadores, para garantizar dicha
implementación, deberán incluir la RIA de manera obligatoria en sus planes de
desarrollo.

PROPUESTA PEDAGOGICA MODALIDAD CENTROS DE DESARROLLO

INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

Dirigida a niños y niñas de 0 A 5 años 11 meses y madres gestantes utilizando los

conocimientos de las familias y brindándoles los componentes de educación
inicial, salud, nutrición y cuidado. La fundación Compartir prestara los servicios en
espacios aportados por la
comunidad en condiciones
adecuadas y óptimas para
garantizar una atención integral
de los niños y las niñas.

DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización

permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas.
No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de
avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener
una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales

sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:
  El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la
comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar
más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del
funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan
comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el
proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una
transformación sin límites rígidos.

 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo

no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un
comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la
cual los procesos funcionan.

 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que
nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los
'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo
de su desarrollo.

Las competencias no se observan directamente sino por medio de los

desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o
estructuradas.

La movilización es una propiedad de las competencias que permite la

generalización de las actividades utilizadas
en contextos específicos y a la vez, la
diferenciación de estas actividades en cada
contexto particular. La movilización propicia
maneras de avanzar hacia nuevas
conquistas en el desarrollo y la flexibilidad
de las competencias.

La competencia se caracteriza porque

moviliza y potencia el conocimiento que
surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter
flexible.

CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL

El proyecto pedagógico, va dirigido a población vulnerable, perteneciente a sisben

uno, red unido, familias en acción, personas en condiciones de desplazamiento o
que hacen parte de una etnia o grupo poblacional (indígena o afro). De los
municipios de Magui Payan,
En la actualidad, las familias que se benefician de este programa, tienen
condiciones de estrechez económica, porque casi un 80% de ellas no devengan
un salario; y dependen económicamente de un jornal, o trabajan de manera
informal en oficios domésticos o como cuidadores de fincas.
Es importante destacar que estas zonas se caracterizan por la presencia de
grupos al margen de la ley, dado la existencia de los cultivos ilícitos, en menor
escala.
Debido a las condiciones socioeconómicas, que afrontan estas familias, es
importante trabajar en los comportamientos pro sociales, los cuales contribuirán

a fortalecer las relaciones interpersonales y la dinámica familiar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO

1. Establecer una Metodología Acorde a las necesidades básicas de la

Educación Inicial de los niños, niñas y mujeres gestantes atendidas en la
modalidad familiar CDI REFUGIO DE AMOR, a través de la UDS
SOÑADORES DEL FUTURO, que responda a la realidad socio cultural y
las particularidades de los niños, niñas y sus familias.
 2. Incluir en el trabajo directo con los niños y niñas a las familias y cuidadores,
como promotores y corresponsables en la Educación Inicial y desarrollo
integral.

3. Brindar la prestación del servicio pedagógico a través de las mejores

condiciones físicas y humanas con metodologías aptas para primera
Infancia.

4. Utilizar materiales favorables para el desarrollo de las realizaciones

pedagógicas.

5. En los ambientes de la UDS SOÑADORES DEL FUTURO, el niño y la niña

tendrá la oportunidad de descubrirse a sí mismos en relación con los
demás, en donde la cooperación, organización y disciplina surgirá del
mismo grupo.

6. Propiciar una Educación Inicial de calidad, con identidad propia donde el

juego, la literatura, la exploración
del medio y el arte se constituyen
en experiencias fundamentales en
los primeros cinco años.

7. Garantizar un trabajo pedagógico

basado en la comprensión del niño
y la niña.

ENFOQUE PEDAGOGICO

Se partirá desde el modelo Pedagógico

Constructivista, el cual hace referencia a la construcción de saberes que se
orientaran desde las necesidades educativas que necesitan los niños y niñas de
acuerdo a la edad, que tiene como objetivo ofrecer a la primera infancia formación
inicial de calidad que ayude a la práctica cotidiana en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje.

Es un marco explicativo que partiendo de la

consideración social y socializadora de la
educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que
el conocimiento se construye. La UDS
SOÑADORES DEL FUTURO, promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante,
entendiendo que es una persona única,
irrepetible, pero perteneciente a un contexto y
un grupo social determinado que influyen en él.
La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace
incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña el UDS.

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que

se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética;
donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad.

El juego también forma parte fundamental; porque a partir del juego, el niño
construye significantes individuales adaptados a sus deseos. Con la imitación y el
lenguaje, sucede lo contrario, el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo
cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la
adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. El aprendizaje es
mayor cuando los niños y niñas participan en la construcción de un producto
significativo; por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el niño y la niña se apropie
del conocimiento de forma integral, dejando que el niño y la niña actúen de
manera autónoma y con más libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un
conocimiento generador, que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo sus
vidas y ayudándolos a aprender del mundo y a desenvolverse en él.

Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de

confirmación y retroalimentación cognoscitiva, que permite corregir errores y
ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con padres y profesores,
pero sobre todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer
viable la conjetura del niño, no desde afuera, sino desde la iniciativa racional que
sustenta con el estimulo y la ayuda del docente, auxiliar y del equipo psicosocial.
Por esto, es necesario que el UDS, prepare a los NIÑOS Y NIÑAS a enfrentarse a
la realidad en que viven, a enseñarle a pensar, a actuar y no dejar que se les
impongan lo que deben hablar, escribir o creen los otros sin asumir una actitud
crítica, como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.

A parte del modelo constructivista, la construcción de este proyecto se fundamenta

en los enfoques de Vygotsky y Bandura. Autores que permiten implementar
estrategias donde se aprovechen al máximo las potencialidades físicas y psíquicas
que los niños y niñas poseen y que pueden darse dentro del contexto en el que se
desarrollan. A demás de aprender entre sus padres.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR

Mediante los diferentes encuentros realizados dentro de la UDS SOÑADORES

DEL FUTURO, es propiciar espacios de participación, para que los padres, familia
y/o cuidadores sean coparticipes en la construcción del proyecto de vida de cada
uno de los niños y niñas; y de esta manera se desarrolle dentro de los Modalidad
Familiar, el proceso de intercambio de saberes. Ya que el proyecto pedagógico
debe ser un documento abierto, sujeto
a las necesidades de los niños, a las
del contexto y al encuentro de saberes.

Dentro de estas estrategias a utilizar

en nuestro proyecto pedagógico
tenemos una que es necesaria e
incluyente en el desarrollo de nuestros
Niños y niñas, mujer gestante dentro
de la primera infancia.
 COMO SE DESARROLLA

Esta estrategia se desarrolla a través de los encuentros educativos que se brindan

en todas y cada una de las veredas en las cuales se implementa el proyecto de
CERO ASIEMPRE, en la formación, acompañamiento y seguimiento permanente
a los agentes educativos involucrados en la estrategia.

COMO OPERA
La estrategia de CERO ASIEMPRE dentro del desarrollo de nuestros niños niñas
se visualiza con tres componentes básicos los cuales hacen de este módulo una
experiencia satisfactoria e interesante.
COMPONENTES
DOTACION FORMACION ACOMPAÑAMIENTO Y
SEGUIMIENTO
El tamaño de la dotación Desarrollo infantil Visita de caracterización
que se entrega Literatura infantil Visita de
corresponde a la cantidad Oralidad acompañamiento
de niños, niñas y mujer Lectura en voz alta Visitas a la unidades de
gestantes, atendidos en Talleres de sensibilización servicio
las unidades de servicio, Actividades de parte de los Seguimientos a las
pequeños girasoles de la niños, niñas y mujeres actividades planeadas y
fundación compartir gestantes realizadas dentro de la
UDS
 EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS

Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que

marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento
previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños

y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más
complejas de pensamiento e interacción del mundo.

ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la
cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema,
cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y
sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.

Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o

comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la
orientación y seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que
demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los
pongan en interacción con el mundo y los demás, y que por medio de la reflexión
logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y
sociales que les son propios.

EL PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO Y EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

 Acompañar con intención.

 Crear espacios educativos significativos.
  Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su
saber previo).
 Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.
 Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema que
exijan la movilización de recursos cognitivos.
 Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos
para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
 Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la
enseñanza impuesta.

Con relación a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos, pueden

identificarlas en dos niveles:
Por lo que han significado en la historia de los niños y las niñas al establecer las
bases para procesos posteriores, y por lo que significan, es decir, el efecto que
producen sobre otras actividades y conocimientos adquiridos por ellos hasta ese
momento. La síntesis de estas dos condiciones es la capacidad del niño para
ordenar el mundo.

ACOMPAÑAR CON INTENCIÓN

Los niños y las niñas tienen capacidades que les permiten ir desarrollando
competencias, ponerlas en práctica y encontrar situaciones que los reten. Por
tanto, el papel del agente educativo es primero reconocer las capacidades y,
desde la cotidianidad, acompañarlos activamente en el descubrimiento y
desarrollo de sus competencias, a través de acciones intencionadas, significativas

y pertinentes. Acompañar con intención significa orientar, haciendo seguimiento a

las actividades, proponer situaciones, retos o tareas que demanden soluciones y
generen conflictos que ellos deban resolver, que los haga interactuar con el
mundo, con los demás, y que a través de la reflexión, logren la transformación y
movilización de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son propios.

GENERAR “ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS”

El término “espacio” no se refiere exclusivamente a un lugar o espacio físico. Se

utiliza como metáfora para describir la variedad de situaciones que el adulto puede
utilizar y aprovechar para que los niños y las niñas vivan experiencias novedosas y
desafiantes. Un “espacio educativo significativo” se puede entender como un
ambiente de aprendizaje estructurado generador de múltiples experiencias para
los niños y las niñas. Se trata de una situación o conjunto de situaciones que
facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista, los espacios educativos
significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la construcción de
nuevos
 RECONOCIMIENTO DE QUIÉN ES EL NIÑO O LA NIÑA

Es poco probable que el agente educativo promueva adecuadamente el

desarrollo de competencias en la Primera Infancia si desconoce las bases
conceptuales del desarrollo infantil y las particularidades de con quienes
trabaja. Por tal razón, corresponde a los agentes educativos formarse para
cuidar, acompañar, orientar y apoyar a los niños en los diferentes momentos
por los que transcurren durante su infancia y a sus familias como sus
principales educadores.
La capacidad de los agentes educativos para estudiar el desarrollo de los niños
también significa que a través de su propia actividad educativa aprenden a
escuchar, observar, interpretar, reflexionar, indagar y formular hipótesis sobre

el proceso. El agente educativo debe compartir sus saberes e inquietudes con

otros; para evitar caer en estereotipos, prejuicios y creencias falsas frente a la
Primera Infancia que podrían conducir a prácticas repetitivas y sin sentido. El
desarrollo infantil, como se ha señalado, es continuo, es integral, no es
estático; por ello su estudio y reflexión permanente es una necesidad para el
agente educativo.

DESARROLLO AFECTIVO

Este desarrollo se logra a través de las relaciones que el niño / la niña establece
con los otros: padres, hermanos(as), vecinos(as), niños(as) y adultos de la
comunidad, compañeros(as), maestros(as), etc.

El niño y la niña van generado su manera de expresar sentimientos y emociones,

sentir y vivenciar estas interacciones.
La emocionalidad en el niño / la niña es intensa, pero es igualmente cambiante,
por lo general están alegres y activos; no obstante tienen cambios emocionales de
acuerdo a la demanda de la situación, es decir, cuando esta es amenazante,
diferente o tienen alguna necesidad. Sin embargo olvidan fácilmente las causas de
la situación anterior. Por lo anterior se entiende que el control de sus emociones
es débil, demostrando emoción y sentimiento en todo lo que hacen.

El desarrollo afectivo se estimula cuando las relaciones son positivas, pues es

muy importante para el niño / la niña la aprobación, el elogio y especialmente la
aceptación de su maestro y compañeros. En tanto que una relación castigadora,
autoritaria y conflictiva malogra todos los esfuerzos del niño / la niña y crea riesgo
para desarrollar en él / ella todo tipo de conductas frustradas y de sentimientos de
fracaso.
Inicio del proceso de desapego parental: Las relaciones que el niño / la niña ha
establecido antes de su ingreso a la escuela pueden estar enmarcadas en la
sobreprotección o el rechazo por parte de los padres, lo cual los priva de toda
iniciativa y autonomía y mantiene el estado de perpetua dependencia, o los lleva a
la hostilidad y desconfianza en las relaciones con los demás y a una baja
autoestima.

EDUCACION INICIAL

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:

 Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas
del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.

 Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del

contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para
desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen sus derechos.

MATERIALES A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAES

Para el desarrollo de las actividades pedagógicas dentro de las UDS se utilizarán

entre otros algunos de los siguientes materiales como:

 Materiales didácticos plastilinas, crayolas, hojas de papel, cartulina, temperas,

colores, lana, pegantes, tijeras, escarchas, confetis, papel seda, papel craf,
foamy, cuentos infantiles cortos, cd música infantiles, instrumento de la región,
teatrines y títeres, entre otras.

 Juguetes didácticos: Arma todo, juegos de roles, muñecos y muñecas,

balones, cuerdas etc.

 Materiales del medio: que estén al alcance de los niños y las niñas con el fin
de familiarizarlos con el medio que los rodea, la realidad y la reutilización de los
mismos para proteger el medio ambiente crear espacios sanos y libres de
abuso al ecosistema
EJECUCION DE LA PROPUESTA PEDGOGICA
Con base en un Modelo Pedagógico de VIGOSTKY se propone la Estrategia
llamada Momentos Pedagógicos, que a su vez puede articular elementos de otras
estrategias como:

1. Cómo entendemos los Momentos Pedagógicos

Como situaciones o eventos que corresponden a la organización pedagógica en el
tiempo y espacio de las actividades durante una sesión formativa.
2. Intencionalidad formativa de los Momentos Pedagógicos
Para que se cumpla con el propósito de la intencionalidad formativa (significado y
sentido, cumplir con el propósito), el Momento Pedagógico debe contemplar lo
siguiente:

PLANEACIÓN
Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas como
seres humanos, a través de situaciones y experiencias organizadas que incluyen
la actividad, el trabajo en grupo y la participación de la familia y la comunidad.
Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para
identificar las situaciones y sus causas, saber qué acciones desarrollar para el
mejoramiento inmediato, de mediano y largo plazo. Se trabaja sobre la
intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la organización y el
alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo.
DESARROLLO
Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que le
permite a los niños y niñas interiorizar y construir la noción de tiempo, ya que cada
una de ellas ocurre con un orden establecido.
EVALUACION
Permite determinar si se cumplió o no con la intencionalidad formativa, los
compromisos y el desarrollo general de la actividad. Ello le permite al agente
educativo hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción
pedagógica.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS

1. BIENVENIDA

Momento de socialización de experiencias previas: .Requiere identificar el estado

de ánimo de los niños al llegar a la UDS, indagar por las vivencias, antes de la
entrada a la unidad de atención.
Ambientación para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para
presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el día: canciones alusivas al
tema del día, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajación, entre otras.

EXPLORAR:
Los procesos de exploración empiezan por aquello que es más cercano y
cotidiano para los niños y niñas y aquello que despierta su interés, por esto es
fundamental reconocer y tener en cuenta sus contextos, además de permitir y
promover los procesos exploratorios de los mismos y de manera paulatina
acercarlos también a contextos menos cotidianos o lejanos, que permitirán ampliar
su mundo y movilizar su creatividad. Una de las formas iníciales de exploración
que se manifiesta en los bebés es a través de su propio cuerpo con el contacto
directo con sus manos y los objetos que llegan a ellas, desde el nacimiento un
bebé tiene la capacidad de agarrar como un reflejo, que luego se hace voluntario y
que le permite por ejemplo tomar el seno de su madre para alimentarse, olerlo y
reconocerlo al sentir y percibir sus características
y las de todo aquello que va llamando su atención, así el tacto como la boca se
convierten en sus medios principales de exploración. Las niñas y los niños
exploran también las posibilidades de acción que les ofrece su propio cuerpo en la
medida que estas se van ampliando, sensaciones como; el balanceo, el equilibrio
y desequilibrio, la caída y los saltos, entre otros. En la medida en que van
creciendo sus capacidades e intereses exploratorios también lo hacen y se van
generando interacciones entre ellos y los objetos que comienzan a tener un
sentido y utilidad distintos. Son empleados para diversos fines, entre los que
pueden destacarse; esconderse, treparse, construir nuevos objetos, alcanzar
otros, alejar o acercar, arrastras, etc. Así pues, también descubren las cualidades
de los objetos y de acuerdo con estas el uso que pueden darles y a partir de su
manipulación incluso llegan a generar predicciones y anticipaciones a los posibles
resultados que obtendrán a partir de sus acciones. La exploración del cuerpo,
hace parte de ese proceso natural de exploración, y busca responder a preguntas
sobre; ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, compáralo con los otros, encontrar
diferencias y similitudes, vale la pena resaltar que en este proceso exploratorio Y

Como parte del cuerpo, se encuentran los genitales, así los niños y las niñas
alrededor de los 3 o 4 años también los exploran, los tocan e incluso llegan a tocar
los de otros niños, como un acto natural de curiosidad. Por lo anterior es
importante que los adultos no hagan atribuciones morbosas a estos
comportamientos, sino que los tomen con naturalidad y acompañen a los niños de
manera tranquila y dando respuestas sencillas, claras y concretos a las
inquietudes que les planteen, sin extenderse más allá de aquellos que les están
preguntando.
Conocimiento y exploración de objetos: Se invita a los niños y niñas a hacer el
reconocimiento de formas, texturas, utilidad, entre otros.
Identificación de situaciones, fenómenos físicos o naturales: Orientados a
desarrollar capacidades de observación, pensamiento lógico y deducción con base
en el entorno.
Indagación en el medio socio cultural y comunitario: A parte las situaciones
cotidianas de la comunidad se invitan a niños y niñas a apropiarse de las
costumbres propias de su entorno (eventos, oficios, personajes, lugares, entre
otros).

3.

CONSTRUIR

Fomento de lenguajes expresivos: Se enfoca al desarrollo de actividades que

propicien la comunicación a través de diversas expresiones y lenguajes.

Fortalecimiento de la capacidad creativa: El agente educativo debe estimular

propuestas innovadoras que le permita a los niños y las niñas expresar sus
necesidades, ideas, intereses, contribuyendo a la capacidad de apreciar sus
creaciones y las de otros niños, reconociendo los saberes que intervienen.

Desarrollo de habilidades artísticas: Busca ponerlos en contacto con el arte y sus

diferentes manifestaciones.

Apreciación estética: Pretende generar en los niños y las niñas criterios de

apreciación propios para desarrollar su sensibilidad estética.

Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad: Invita a niños y niñas a

representar formas culturales, identificar entornos, espacios y algunos elementos
propios de su cultura, teniendo en cuenta el enfoque diferencial
4. JUGAR:
Desarrollo de la imaginación: Con el juego se incentiva la expresión espontánea,
la autonomía, el pensamiento, la libertad.
Creación de normas: Propicia el aprender a perder y ganar, respetar a los demás.
Dinamización de la comunicación: En la medida en que se utilizan códigos
verbales y no verbales
Fortalecimiento de la convivencia armónica y la participación: Genera vínculos
entre cuidadores, niños y niñas con el agente educativo y propicio la libertad y el
autodominio.
4. REFLEXIONAR:
Motivación de reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de
cierren de las experiencias desarrolladas durante el encuentro grupal, en la cual
los niños expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido.
Acuerdos grupales para desarrollar con las familias: Proponer actividades
complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia.
Comprensión de la realidad cotidiana: Estimular una percepción crítica de las
diversas situaciones que se generaron.
COMPARTIR:

Disfrute de la relación grupal: Es un momento en el que se generan espacios para

interactuar y compartir costumbres.
Aprendizaje de normas: Se busca la interiorización de comportamientos y
prácticas adecuadas en la mesa.
Fomento de hábitos alimenticios saludables.

Ejemplo: cada niño pasa por el lavamanos antes de sentarse a la mesa

acompañados por la maestra y las auxiliares y sus agentes educativos para la
práctica los buenos hábitos en el comedor. (Solo debe escucharse la música
instrumental de fondo si la hay de lo contrario tomamos el refrigerio en silencio)

DESPEDIDA
Con una Canción “hasta mañana” damos finalizado el encuentro grupal.

TEMAS A DESARROLLARSE DURANTE LAS ACTIVIDADES EN LOS

ENCUENTROS GRUPALES DENTRO DE LAS UDS

Partiendo de las Dimensiones y momentos anteriormente mencionados, se

plantean los siguientes temas.

CONSIGO MISMO
  Mi Nombre
 Mi cuerpo
 Mi genero
 Mi Relación con los demás
 Conozco mis raíces
 Conozco mi entorno
 Identifico mi familia
 Identifico mi UDS y mis compañeros

EXPLORANDO EL MUNDO

 Mi Pueblo
 Cuidando mi entorno
 Reciclando y limpiando mi entorno
 Mis Vecinos
 Nuevos ritmos y sonidos
 La naturaleza
 El mundo y Yo
 Medios de transporte

EL MUNDO DE LENGUAJE

 La comunicación
 La dinámica de la expresión
 Imitando a los mayores
 Gestos, mímicas y cantos


ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

 Deporte
 Bailes
 Alimentación saludable
 Hábitos de higiene y autocuidado

COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Deberes, derechos y valores de los niños y las niñas

 Manejo de reglas
 Compresión de las emociones
 La igualdad.

MI FAMILIA
 . Mi familia y yo
 . Tipología Familiar (Familia Extensa, Familia Nuclear, Familia Nuclear
ampliada, Familia Monoparental- Familia Reconstituida)
 .Celebrando en familia
 Normas de comportamiento familiar

BUEN TRATO
 Auto cuidado
 La lactancia materna
 Normas de higienes y aseo
 valores

CONSTUMBRES

 Juegos tradicionales
 Cantos tradicionales
 Baile tradicionales
 Medicinas tradicionales

LA SANA CONVIVENCIA COMO HERRAMIENTA PARA LA PAZ

 La Paz (Hablemos de Paz)
 El Maltrato y sus consecuencias
 Papá y Mamá con Reglas y Recompensas
 Pautas de crianza para un mejor vivir en familia y comunidad

CRIANZA POSITIVA
 Tipos de castigos
 Normas
 valores
 manejo y buen uso de los diferentes residuos solidos
 Buenos Hábitos de higiene

NAVIDAD EN FAMILA
 Remembranzas
 El Día de Los Buenos Deseos (Día de las Velitas)
 El No uso a la Pólvora
 La Novena
 Motivos navideños