IV.
Teoría Conductual
El enfoque conductual del aprendizaje se centra en la conducta observable y el
cambio en la conducta como resultado de la experiencia.
El aprendizaje implica un cambio en la persona y puede incluir conocimientos,
habilidades, actitudes y emociones.
B. F. Skinner es un psicólogo conductista conocido por su estudio de las
conductas observables y los cambios conductuales.
Procesos de Aprendizaje:
Contigüidad: Aprendizaje basado en asociaciones simples entre estímulos y
respuestas.
Condicionamiento Clásico: Aprendizaje de respuestas automáticas a estímulos
previamente neutros.
Condicionamiento Operante: Aprendizaje de nuevas conductas a través de
consecuencias.
Aprendizaje Observacional: Aprendizaje al observar y modelar el
comportamiento de otros.
Modelo C.O. 4.1 Modelo C.O. - Es un modelo de motivación basado en la teoría
conductista del aprendizaje. - Se fundamenta en la ley de causa y efecto, donde las
consecuencias influyen en la conducta. - Permite controlar o influir en la conducta de
los empleados mediante la manipulación de consecuencias. - Se basa en el
reforzamiento positivo, que fortalece la conducta y la hace más probable de repetir.
4.1.1 Reforzamiento Positivo - Reforzador positivo aumenta la frecuencia de una
respuesta correcta. - Ejemplos: retroalimentación sobre el desempeño,
reconocimiento regular.
4.1.2 Reforzamiento Negativo y Castigo - Reforzamiento Negativo: Fortalecimiento de
una conducta mediante la supresión de un estímulo aversivo. - Castigo:
Debilitamiento de una conducta mediante la aplicación de consecuencias
desfavorables.
4.1.3 Extinción - La extinción ocurre cuando no hay consecuencias importantes,
debilitando una conducta indeseable.
4.1.4 Programas de Reforzamiento - Reforzamiento Continuo: Reforzamiento por cada
comportamiento correcto. - Reforzamiento Parcial: Reforzamiento solo en algunos
comportamientos correctos. - Intervalo Fijo: Reforzamiento después de un período de
tiempo específico. - Intervalo Variable: Reforzamiento después de un período de
tiempo variable. - Ratio Fijo: Reforzamiento después de un número específico de
respuestas. - Ratio Variable: Reforzamiento después de un número variable de
respuestas.
Nota: El organizador visual puede ser estructurado de diversas formas, esta es una
propuesta básica para resumir los conceptos clave de la Teoría Conductual.
Desarrollo Moral:
Reglas morales y convenciones sociales
Reglas morales: temas de justicia, protección del bienestar y derechos
individuales.
Convenciones sociales: regulan usos sociales y comportamientos
aceptados.
Modelos de desarrollo moral:
Modelo de Piaget:
1er estadio (2-4 años): falta de concepción real de la moralidad.
2º estadio (5-7 años): obediencia absoluta a reglas externas.
3er estadio (8-11 años): comprensión de que las reglas son
acuerdos y se evalúan en relación a otros factores.
Modelo de Kohlberg:
Niveles: preconvencional, convencional y postconvencional.
Estadios: perspectiva social y contenido moral.
Modelo de Turiel:
Campos de conocimiento: moral y social.
Comprensión temprana de las diferencias entre los campos.
Razonamiento prosocial (Eisenberg):
Conducta prosocial: acciones para ayudar o beneficiar a otros.
Influencias cognitivas y afectivas en la conducta prosocial.
Agresividad o conducta antisocial:
Agresión: causar daño a personas o propiedades.
Diferencias según la edad y el género.
Determinantes biológicos, familiares y sociales.
Influencias cognitivas en la agresividad.
Control de la agresividad:
Métodos para controlar la agresividad en los niños.
Enseñanza de formas efectivas de disciplina e interacción.
Enfoques cognitivos para cambiar creencias y actitudes.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget se centra en la naturaleza y el desarrollo
de la inteligencia humana. Según Piaget, los niños aprenden activamente a través de
la exploración y la interacción con su entorno. El desarrollo cognitivo implica la
reorganización progresiva de los procesos mentales debido a la maduración biológica
y la experiencia ambiental.
Piaget identifica dos aspectos de la inteligencia: la inteligencia operativa y la
inteligencia figurativa. La inteligencia operativa se refiere a la capacidad de
representar y manipular los aspectos dinámicos del entorno, mientras que la
inteligencia figurativa se refiere a la representación de los aspectos estáticos del
entorno.
La asimilación y la acomodación son dos procesos clave en el desarrollo cognitivo. La
asimilación implica integrar nueva información en los esquemas cognitivos existentes,
mientras que la acomodación implica modificar los esquemas existentes para
adaptarse a la nueva información. Estos procesos están interconectados y son
fundamentales para el entendimiento y el cambio.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Durante la etapa
sensoriomotora, que abarca desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje, los
niños exploran y aprenden a través de la interacción física con el entorno. Adquieren
la comprensión de la permanencia del objeto, lo que significa que comprenden que los
objetos siguen existiendo incluso cuando no están visibles.
La etapa preoperacional se inicia alrededor de los 2 años y dura hasta los 7 años.
Durante esta etapa, los niños todavía tienen dificultades para comprender la lógica
concreta y no pueden manipular la información mentalmente. Su pensamiento es
egocéntrico y se basa en el juego simbólico y la manipulación de símbolos.
En resumen, la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget sostiene que los niños
construyen activamente su comprensión del mundo a través de la interacción con su
entorno. A medida que crecen, pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo,
adquiriendo gradualmente habilidades cognitivas más complejas.
En esta etapa del pensamiento intuitivo, que ocurre entre los 4 y 7 años de edad
según Piaget, los niños muestran características como la curiosidad, el razonamiento
primitivo y un gran interés por comprender el porqué de las cosas. Aunque los niños
en esta etapa tienen una gran cantidad de conocimientos, no son conscientes de
cómo los adquirieron. Algunas de las características del pensamiento preoperacional
que se observan en esta sub-etapa son:
1. Centración: Los niños tienden a centrar toda su atención en una característica o
dimensión de una situación, ignorando otros aspectos. Por ejemplo, si se les
presenta una tarea con dos vasos de precipitados idénticos que contienen la
misma cantidad de líquido, los niños en esta etapa tienden a centrarse en la
altura de los vasos y no comprenden que la cantidad de líquido sigue siendo la
misma.
2. Conservación: La conservación se refiere a la comprensión de que si la
apariencia de una sustancia cambia, sus propiedades básicas no se alteran. En
esta etapa, los niños no son conscientes de la conservación y muestran
centración. Siguiendo el ejemplo anterior, los niños en esta etapa creerían que
el vaso más alto contiene más líquido, sin considerar que ambos vasos
contenían la misma cantidad inicialmente.
3. Irreversibilidad: Los niños en esta etapa tienen dificultades para revertir
mentalmente una secuencia de eventos. Por lo tanto, no comprenden que si se
revierte la acción de verter el líquido del vaso alto al vaso original, la cantidad
de líquido sigue siendo la misma. Esto está relacionado con la centración y la
conservación.
4. Inclusión de clases: Los niños en esta etapa tienen dificultades para comprender
la inclusión de clases o la relación entre una categoría y sus subcategorías. Por
ejemplo, si se les muestra una serie de flores y se les pide que clasifiquen las
flores rojas y las flores azules, los niños pueden tener dificultades para
comprender que las flores rojas también son flores y forman parte de la
categoría más amplia.
5. Inferencia transitiva: En esta etapa, los niños pueden comenzar a hacer
inferencias lógicas y establecer relaciones entre objetos o conceptos.
El estadio de las operaciones concretas es el tercer estadio en la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget. En este estadio, que ocurre entre los 7 y 11 años, los niños
desarrollan habilidades cognitivas más maduras y lógicas. A continuación, se presenta
un resumen estructurado de los aspectos principales de este estadio:
1. Inclusión de clase: Los niños en el estadio de las operaciones concretas aún
tienen dificultades para comprender que una categoría puede contener varias
subcategorías diferentes. Por ejemplo, pueden tener dificultades para reconocer
que los perros también son animales. Esto se debe a su dificultad para
enfocarse en dos aspectos de una situación al mismo tiempo.
2. Inferencia transitiva: Los niños en este estadio también tienen dificultades con
la inferencia transitiva, que implica utilizar conocimientos previos para
determinar la relación entre elementos. Por ejemplo, pueden tener dificultades
para entender que si "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C", entonces "A"
también es mayor que "C".
3. Uso adecuado de la lógica: Durante el estadio de las operaciones concretas, los
niños comienzan a utilizar la lógica de manera más madura y similar a un
adulto. Pueden resolver problemas de manera más lógica y realizar operaciones
matemáticas, como sumas y restas.
4. Habilidades de clasificación: Los niños desarrollan habilidades de clasificación
más avanzadas, como clasificar objetos por número, masa y peso. Pueden
comprender el concepto de agrupar objetos según características similares.
5. Otros procesos importantes: Además de la clasificación, se desarrollan otros
procesos importantes, como la conservación (entender que un objeto conserva
sus propiedades a pesar de cambios en la apariencia), el descentramiento
(considerar múltiples aspectos para resolver un problema), la reversibilidad
(entender que los objetos pueden revertir a su estado original) y la seriación
(ordenar objetos según características).
6. Eliminación del egocentrismo y la lógica: En este estadio, los niños comienzan a
reconocer que sus pensamientos pueden ser diferentes a los de los demás.
También pueden incorporar la lógica inductiva, pero aún tienen dificultades con
la lógica deductiva y el pensamiento abstracto.
7. Pruebas para las operaciones concretas: Piaget desarrolló pruebas, como las de
conservación, para evaluar las habilidades de los niños en este estadio. Estas
pruebas se centran en la capacidad de comprender las propiedades de los
objetos y razonar lógicamente.
El texto proporcionado habla sobre el estadio final del desarrollo cognitivo según
Piaget, conocido como el estadio de las operaciones formales. Durante este estadio,
que ocurre en la adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente a partir de los
12 años en adelante, la inteligencia se manifiesta a través del uso lógico de símbolos
relacionados con conceptos abstractos. En este punto, las personas son capaces de
razonar de manera hipotética y deductiva, desarrollando la capacidad de pensar en
conceptos abstractos.
Piaget creía que el razonamiento hipotético-deductivo se vuelve importante en el
estadio de las operaciones formales, ya que implica situaciones hipotéticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas. Durante este estadio, los
individuos desarrollan pensamiento abstracto y comienzan a considerar los posibles
resultados y consecuencias de las acciones.
Algunas características del estadio de las operaciones formales incluyen:
1. Pensamiento abstracto: Los adolescentes comienzan a pensar en términos más
abstractos y consideran posibles resultados y consecuencias de sus acciones.
2. Metacognición: Los adolescentes y adultos desarrollan la capacidad de
reflexionar sobre su propio pensamiento y monitorear sus procesos cognitivos.
3. Resolución de problemas: Los adolescentes utilizan el ensayo y error para
resolver problemas, pero también desarrollan la capacidad de resolver
problemas de manera sistemática y lógica.
En el estadio de las operaciones formales, los adolescentes muestran un pensamiento
más abstracto y lógico. Pueden elaborar planes para resolver problemas, desarrollar
hipótesis y deducir de manera sistemática. Durante este estadio, los adolescentes
también comienzan a pensar en posibilidades para el futuro y se fascinan con lo que
podrían ser.
Además, Piaget también señaló que los adolescentes experimentan cambios en la
forma en que piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente
afecta la forma en que piensan sobre cuestiones sociales y se refleja en su sentido de
singularidad personal y su invencibilidad. Durante este estadio, los adolescentes se
vuelven más conscientes de sí mismos y comienzan a considerar opiniones diferentes
y a poner a prueba sus propias creencias.
En cuanto a la causalidad, Piaget ve el desarrollo de la concepción infantil de la
causalidad como un avance desde concepciones "primitivas" de causa hacia
explicaciones más científicas, rigurosas y mecánicas. Los niños en estadios anteriores
tienen concepciones mágicas o no naturales de la causalidad, pero en el estadio de
las operaciones formales, comienzan a entender la causalidad de manera más
naturalista y mecánica. Sin embargo, Piaget también reconoció que el desarrollo no
siempre progresa de manera lineal y suave, y que existen lagunas o diferencias
individuales en el avance del desarrollo.
En términos de aplicaciones prácticas, los padres pueden utilizar la teoría de Piaget
para tomar decisiones sobre qué comprar para apoyar el crecimiento de sus hijos,
mientras que los maestros pueden utilizarla para evaluar si los contenidos del
currículo son adecuados para el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Por ejemplo, los maestros pueden diseñar actividades y tareas que fomenten el
pensamiento abstracto y la resolución de problemas en los estudiantes en el estadio
de las operaciones formales. También pueden promover la discusión y el debate,
alentando a los estudiantes a considerar diferentes perspectivas y a poner a prueba
sus propias creencias.
En resumen, el estadio de las operaciones formales en la teoría de Piaget representa
el nivel más avanzado del desarrollo cognitivo humano, donde los individuos
adquieren la capacidad de razonar hipotéticamente, pensar en términos abstractos y
utilizar el pensamiento lógico-deductivo. Este estadio tiene implicaciones importantes
en la educación y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.
