SESIÓN N° 2

“RECOGIENDO DATOS Y EXPECTATRIVAS DE LOS (AS) ESTUDIANTES”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 20 y 22/03/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES ÁREA DE TUTORÍA

 Reconocer los datos y las  Ficha de recojo de datos y  Personal.
expectativas de los y las expectativas.
estudiantes.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

PRESENTACIÓN:
 Se presenta imágenes sobre los adolescentes: ¿Qué observan?, ¿Qué representan? ¿Creen que tengan
intereses? ¿Cuáles pueden ser?
 Se presenta el tema, a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema de hoy?
DESARROLLO:
 Los estudiantes completan la ficha de recojo de datos y expectativas de los y las estudiantes.
 Se consolida las fichas para dirigir los temas a tratar en el área de tutoría.

CIERRE:
¿Cómo te has sentido al llenar la ficha?
¿Para qué te ayudó el llenado de esta ficha?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 Se propone a los estudiantes conversar con sus padres y demás familiares sobre la importancia de la ficha
de recojo de datos y expectativas

Atico, Marzo 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 SESIÓN N° 1

“ESTABLECIENDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 13 y 15/03/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES ÁREA DE TUTORÍA

 Establecer las normas de  Pizarra.  Social
convivencia para el aula.  Plumones.
 Diálogo.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

PRESENTACIÓN:
 Se presenta imágenes sobre normas de convivencia y se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué observan?,
¿Qué representan? ¿Por qué y para qué son importantes?
 Se presenta el tema, a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema de hoy?
DESARROLLO:
 Los estudiantes proponen normas de convivencia; a través de la lluvia de ideas.
 Se organiza un listado de normas de convivencia; a través de la ayuda de la tutora.
 Reconocen la importancia de las normas de convivencia propuestas; a través de la argumentación de sus
puntos de vista.

CIERRE:
¿Cómo te has sentido al proponer las normas de convivencia para tu aula?
¿Cómo apoyarías para el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia establecidas?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 Se propone a las estudiantes conversar con sus padres y demás familiares sobre la importancia de
establecer normas de convivencia

Atico, Marzo 2018

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 SESIÓN N° 3

“ELIGIENDO NUESTRO COMITÉ DE AULA”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 27 y 29/03/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES ÁREA DE TUTORÍA

 Organizar el comité de aula para  Pizarra.  Social
que los estudiantes hagan uso de  Plumones.
sus derechos democráticos y  Diálogo.
también enseñándoles que
asuman responsabilidades en los
diferentes espacios de la I.E.,
ejerciendo liderazgo.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

PRESENTACIÓN:
 Se presenta imágenes sobre líderes y representantes sociales; se les hace las siguientes preguntas: ¿Qué
observan?, ¿Qué representan?
 Se presenta el tema, a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema de hoy?
 Se indica que se realizará de los delegados del aula:
 D.de aula.
 D. de convivencia.
 D. de estudios.
 D. de actividades y deportes
 D. de ornato.
 D. de RR.HH. y pastoral
DESARROLLO:
 Los estudiantes proponen a tres compañeros para que asuman los cargo del comité electoral: Presidente,
secretario y vocal.
 El comité electoral invitan a sus compañeros a que propongan a sus futuros delegados.
 Loe estudiantes proponen candidatos los cuales harán sus respectivas campañas ante sus compañeros de
aula en un tiempo breve.
 El comité electoral procede a dirigir la elección del comité de aula, mediante el voto democrático.
 El comité electoral procede a la juramentación del comité de aula elegido.
 El secretario del comité electoral redacta el acta correspondiente.
 La docente da lectura a las funciones que asumirán cada delegado y recomienda cumplirlas con entrega y
mucha responsabilidad, además hace recuerdo que la práctica democrática conlleva a mantener las buenas
relaciones interpersonales.
CIERRE:
¿Cómo te has sentido al participar en este acto democrático.
Cómo apoyarías a tus compañeros para que efectivicen sus funciones y tareas?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
 Se propone a las estudiantes conversar con sus padres y demás familiares sobre la importancia de elegir
responsablemente a sus representantes.

Atico, Marzo 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 SESIÓN N° 4

“ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 03 y 05/04/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES ÁREA DE TUTORÍA

 Concientizar sobre la  Pizarra.  Salud corporal.
importancia de los estilos de  Plumones.
vida saludable.  Diálogo.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

PRESENTACIÓN:
 Se presenta imágenes sobre estilos de vida saludable y no saludable; se les hace las siguientes
preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué representan?
 Se presenta el tema, a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema de hoy?

DESARROLLO:
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del rompecabezas.
 Conversan sobre los estilos de vida saludable.
 Reconocen la importancia de los estilos de vida saludable; a través de la técnica del cuchicheo en
grupos.
 Proponen prácticas saludables; a través de sociodramas.

CIERRE:
 Explican la importancia de los estilos de vida saludables; a través de la presentación de sus
sociodramas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

 Se propone a las estudiantes conversar con sus padres y demás familiares sobre la importancia
de los estilos de vida saludable.

Atico, Marzo 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 SESIÓN N° 5

“ME GUSTA COMO ME VEO Y CÓMO ME VEN LOS DEMÁS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 10 y 12/04/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que los y las estudiantes reconozcan  Láminas.  Personal  Competencias socio

que los cambios en la adolescencia son  Hojas afectivas y éticas.
un proceso natural y temporal.  Diálogo.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente.
 Recuerdan el tema anterior y el compromiso establecido a nivel de aula.
 Verifican el cumplimiento del compromiso de la clase anterior.

PRESENTACIÓN: 15’
 Completan las siguientes frases; a través del reconocimiento de los cambios que está experimentando su
cuerpo:
 Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste…
 Lo que más me gusta de mi aspecto físico es…
 Lo que menos me gusta de mi aspecto físico es…

DESARROLLO: 45’
 Observan imágenes sobre dos adolescentes (mujer y varón) con cambios propios de su edad.
 Responden a las siguientes preguntas sobre las imágenes observadas; a través del diálogo en parejas:
 ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?
 ¿Cómo crees que se sienten los personajes?
 ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia física?, ¿Qué es lo que más
les preocupa?
 En parejas crean un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupa los cambios físicos que está
experimentando; a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se siente el personaje de tu historia? ¿Por qué?
 ¿Los cambios que tiene el personaje serán permanentes o temporales?
 ¿Crees que se acepta y valora? ¿Por qué?
 Presentan sus personajes; a través de la socialización de los mismos.
CIERRE: 15’
 Llegamos a las siguientes conclusiones; a través del diálogo con los estudiantes:
 Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren en la adolescencia son temporales y naturales.
 Cada adolescente debe esperar a que terminen sus cambios, para tener una opinión más objetiva de sí
mismo.
 Cuidar el aspecto personal con adecuados hábitos para verse y sentirse bien.
 La belleza externa es importante pero también lo es la belleza interna.
 Los medios de comunicación difunden modelos de vida que no corresponden a nuestra realidad y cultura.
 Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y
 todos somos valiosos e importantes.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan compromisos sobre cómo afrontar los cambios propios en la adolescencia.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

 Comentan en sus casas los cambios que se presentan en la adolescencia y cómo sus familiares los vivieron.

Atico, Abril 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
1.- CONTESTAR:

 Esta mañana te levantaste y al

mirarte al espejo, descubriste…

 Lo que más me gusta de mi aspecto

físico es…

 Lo que menos me gusta de mi

aspecto físico es…
2.- CREANDO MI PERSONAJE:
 ¿Cómo se siente el personaje de tu
historia? ¿Por qué?

 ¿Los cambios que tiene el personaje

serán permanentes o temporales?

 ¿Crees que se acepta y valora? ¿Por

qué?
¿QUE BUSCAMOS LOGRAR?

Que los y las estudiantes

reconozcan que los cambios en
la adolescencia son un proceso
natural y temporal.
 SESIÓN N° 6

“LO QUE SIENTO LO EXPRESO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 24 y 26/04/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen  Láminas.  Salud  Competencias socio

sentimientos desagradables y las  Hojas corporal, afectivas y éticas.
consecuencias positivas o negativas de  Diálogo. emocional y
su forma de expresarlos. mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada.
 Revisamos el cumplimiento de los compromisos de la clase anterior; a través de la participación de la
coordinadora y secretario del aula.

PRESENTACIÓN: 15’
 Tres estudiantes representan estados de ánimo: Alegría, tristeza y cólera; los demás contestan a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué representó Juan?
 ¿Qué representó María?
 ¿Qué representó Pepe?
 ¿Qué representaron los tres?
DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del conteo.
 Completan la ficha N° 1 sobre lo que sintieron en las emociones presentadas en dicha ficha.
 Se selecciona las fichas y se identifica las reacciones; a través de la lectura de las mismas.
 Se comentan las distintas reacciones ante las emociones; a través del diálogo en plenaria.
 Comentamos que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la
salud y las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos u otros y generar conflictos.
Pedimos algunos ejemplos.
 Con los ejemplos dados por las y los estudiantes solicitamos que ellos propongan alternativas adecuadas para
expresar los sentimientos de tristeza y/o cólera.

CIERRE: 15’
 Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy sobre la expresión de sentimientos de cólera y tristeza? y ¿Qué
consecuencias puede ocasionar?
 Destacamos que los sentimientos son respuestas naturales a situaciones agradables o desagradables que
vivimos las personas. Cada uno tiene su forma particular de expresarlas, lo importante es aprender a
controlarlas para no dañar o incomodar a los demás, no perjudicar nuestra salud y las buenas relaciones con
los demás. Es importante practicar alternativas adecuadas para expresar nuestros sentimientos.
 TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan compromisos sobre cómo afrontar las emociones negativas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos,
conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas adecuadas o asertivas para
mantener la armonía en el hogar.

Atico, Abril 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: escriban con mucha sinceridad la forma como reaccionamos frente a un sentimiento negativo.
Cuando estamos tristes, nosotros

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Cuando estamos de cólera hacemos:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: escriban con mucha sinceridad la forma como reaccionamos frente a un sentimiento negativo.
Cuando estamos tristes, nosotros

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Cuando estamos de cólera hacemos:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: escriban con mucha sinceridad la forma como reaccionamos frente a un sentimiento negativo.
Cuando estamos tristes, nosotros

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Cuando estamos de cólera hacemos:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

identifiquen sentimientos
desagradables y las
consecuencias positivas o
negativas de su forma de
expresarlos.
 SESIÓN N° 7

“APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 08 y 10/04/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reflexionen  Láminas.  Personal  Presión del grupo.
sobre la importancia de afrontar con  Hojas social.
éxito la presión del grupo y practiquen  Diálogo.
respuestas frente a ella.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada.
 Revisamos el cumplimiento de los compromisos de la clase anterior; a través de la participación de la
coordinadora y secretario del aula.

PRESENTACIÓN: 15’
Se lee la fábula “La rana que quería ser auténtica” y contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué quería ser la
rana?, ¿Por qué quería ser una rana auténtica?, ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana?, ¿Por qué?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del conteo.
 Comparten en su grupo, alguna situación en la cual se hayan sentido presionados por sus amigos para hacer
algo como por ejemplo: Tomar, faltar a clases, dejar de hablarle a alguien.
 Elijen una situación, a través del diálogo y consenso grupal.
 Representan la situación elegida; a través de la dramatización de la misma.
 Se hace la siguiente pregunta: ¿Cómo se sintió?, ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o
en el grupo que son presionados?, ¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice? ¿Por qué?, ¿Qué otras
frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo?
 Se comentan las respuestas; a través del diálogo con toda el aula.

CIERRE: 15’
 Se refuerza el tema; a través de las siguientes ideas:
 Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo).
 La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y
quieren, perdiendo su autenticidad.
 Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de
la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
 Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de
acuerdo a nuestras convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.
 Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
 Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y
rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.
 TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan compromisos sobre cómo afrontar la presión del grupo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de presión de
grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos serán publicados en el aula.

Atico, Mayo 2019

……………………………….. ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

reflexionen sobre la
importancia de afrontar con
éxito la presión del grupo y
practiquen respuestas frente a
ella.
 LA RANA QUE QUERÍA SER AUTÉNTICA

(Fábula)

Había una vez una rana que quería ser auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente,
comenzó a peinarse, a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para que los
demás la aprobaran y reconocieran que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y
sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella
todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

Autor: Augusto Monterroso

 SESIÓN N° 7

“MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 15 Y 17/05/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen  La historia de  Personal  Relación familiar.

algunos cambios en la relación familiar Teresa. social.
y planteen alternativas para mejorar su  Cartillas
relación con los adultos con quienes numeradas.
vive.  Hojas

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada.

PRESENTACIÓN: 15’
 Descubren la historia de Teresa; a través de la lectura de la misma.
 Identifican aspectos importantes de la lectura; a través de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de esta
historia?, ¿Es común entre las adolescentes una situación como la de Teresa?, ¿los varones pasan situaciones
similares con sus padres o madres?, ¿Por qué?
 Se presenta el tema; a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?
DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de tres personas; a través de la técnica de cartillas numeradas.
 Contestan a las siguientes preguntas; a través del diálogo grupal: Ahora que eres adolescente ¿Notas que ha
cambiado tu relación con tu papá, mamá o personas adultas con las que vives? explica estos cambios ¿Cuáles
son las razones por las que tu relación ha cambiado o no ha cambiado?
 Después de contestar a las preguntas dentro del grupo, se comparten las respuesta grupales; a través de la
socialización de las mismas.
 Contestan a la siguiente pregunta: “¿Qué haremos para lograr un mayor o mejor entendimiento entre adultos y
adolescentes?”; a través de la lluvia de ideas.
 Elaboran un compromiso; a través de la lluvia de ideas realizada. El compromiso se coloca en un lugar visible
del aula.

CIERRE: 15’
 Se refuerza el tema; a través de las siguientes ideas:
 Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y la comunicación
se vea afectada temporalmente. Situación que es común en muchos hogares.
 Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos
intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como
cuando eran niños.
 Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de
vigilancia.
  Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la
suficiente confianza en sus padres.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan compromisos; a través del siguiente formato:

Las acción que como adolescente puedo realizar para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta
confianza en mí es………………………………………………………………………………………………………………
Lo que esperaría de las personas adultas que viven conmigo es……………………………………………...............
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Conversan en su familia lo conversado en la hora de tutoría y presentan a sus familiares sus compromisos
acompañado de lo que ellos esperan de parte de los miembros de su familia.

Atico, Mayo 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 LA HISTORIA DE TERESA

Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre

se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y
satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas
veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y
deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”.
Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes
edad para salir a la calle”.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas

tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella
prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su

mamá, cuando le dice: “cuidado con esas amigas”, “avísame si
algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el
internet”, “¿Por qué te busca tanto esa amiga?

Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media

hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del
colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos,
y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir
al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar
a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto
insoportable”.
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

identifiquen algunos cambios
en la relación familiar y
planteen alternativas para
mejorar su relación con los
adultos con quienes vive.
 ¿Qué opinan de esta
historia? ¿Es común entre las
adolescentes una situación
como la de Teresa?
 ¿Los varones pasan
situaciones similares con sus
padres o madres?, ¿Por qué?
 Notas que ha cambiado tu
relación con tu papá, mamá o
personas adultas con las que
vives? explica estos cambios.
 ¿Cuáles son las razones
por las que tu relación ha
cambiado o no ha cambiado?
¿Qué haremos para
lograr un mayor o mejor
entendimiento entre
adultos y adolescentes?
 SESIÓN N° 8

“MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 28/05/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen sus  Sobres  De los  Rendimiento escolar.
fortalezas y debilidades en relación a su  Papelotes. aprendizajes.
rendimiento académico.  Plumones.
 Cinta masking

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y que serán revisados
semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada.
PRESENTACIÓN: 15’
 Descubren un caso de rendimiento académico; a través del caso de Mirella.
 Identifican aspectos importantes de la lectura; a través de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de esta historia?, ¿Qué le está
pasando a Mirella?, ¿Alguna vez te ha pasado algo similar?, ¿A qué crees que se deba?
 Se presenta el tema; a través de la pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?
DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del conteo.
 Contestan en forma individual en una hoja a las siguientes preguntas:
 ¿Qué quiero lograr este año en la escuela?
 ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
 ¿Qué debilidades o dificultades tengo en mis estudios?
 ¿Qué cosas debo hacer para mejorar mi rendimiento académico?
 Responden a la siguiente pregunta en forma voluntaria ¿Qué alternativas propones para superar las debilidades presentadas en tu
rendimiento escolar?; a través de una plenaria.

CIERRE: 15’
 Establecen conclusiones sobre el tema; a través de la lluvia de ideas.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan compromisos para mejorar su rendimiento académico.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Conversan en su familia sobre el tema tratado en la hora de tutoría y solicitan a sus padres y familiares con los que viven le den algunas
estrategias para mejorar su rendimiento académico.

Atico, Mayo 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 MIRELLA Y SUS ESTUDIOS

Mirella es una adolescente que está en segundo de

secundaria; ella desde que inició el año académico se
propuso sacar buenas notas; pero tiene muchas amigas y
a la hora de salida se demora en llegar a su casa porque
se queda conversando con ellas.

Al llegar a su casa, Mirella ve televisión tres horas y en

ocasiones vienen sus tías y la llevan a pasear; cuando
Mirella decide hacer sus deberes escolares, no los puede
terminar porque ya está cansada y decide ir a dormir y
levantarse al día siguiente más temprano de lo
acostumbrado.

Al día siguiente, Mirella no logra despertarse temprano,

por ello no pudo terminar de hacer sus tareas y se va al
colegio sin las tareas hechas.

¿Qué debe hacer Mirella?

¿Logrará su propósito?
 ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las y los estudiantes

identifiquen sus fortalezas y
debilidades en relación a su
rendimiento académico.
1.- ¿Qué quiero lograr este año
en la escuela?

2.- ¿Cuáles son mis fortalezas en

cuanto a mis estudios?

3.- ¿Qué debilidades o

dificultades tengo en mis
estudios?

4.- ¿Qué cosas debo hacer para

mejorar mi rendimiento
académico?
 SESIÓN N° 10

“CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 05-07/06/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes conozcan y  Plumones.  Social.  Prevención de

comprendan los efectos del alcohol en el  Cinta masking situaciones de riesgo.
cerebro, según la cantidad que se  Tabla efectos del
ingiera. alcohol.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada y el cumplimiento de los
compromisos.

PRESENTACIÓN: 15’
 Reflexionan sobre la siguiente frase: “Vamos, toma unos tragos, un vaso no hace nada; al
contrario te sentirás bien”.

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del conteo.
 Elijen a un coordinador (a) para el grupo.
 Elaboran un listado de las bebidas que se consumen en Atico.
 Contestan a las siguientes preguntas:
 ¿Han visto cómo cambia la persona cuando empieza a ingerir estas bebidas alcohólicas?
 ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora se anima a bailar?
 ¿Qué pasa si continúan bebiendo?
 Seguidamente, le entregamos la tabla: efectos según cantidad de alcohol por litro de sangre donde las y los
estudiantes observarán los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad
de copas consumidas.

CIERRE: 15’
 Se reafirma algunas ideas relacionadas con el tema:
 El alcohol es un depresor o inhibidor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,
afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, conforme mayor alcohol ingrese a nuestro
organismo el comportamiento se irá alterando modificando, haciendo más vulnerable al consumidor y
exponiéndolo a consecuencias negativas para su salud incluso para su vida como: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
 Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman
la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de
manera diferente en otras oportunidades.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan lemas para prevenir el consumo del alcohol.
 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Conversan en su familia sobre el tema tratado en la hora de tutoría y solicitan a sus padres y familiares con los
que viven.

Atico, Junio 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

conozcan y comprendan los
efectos del alcohol en el cerebro,
según la cantidad que se ingiera.
“Vamos, toma
unos tragos, un
vaso no hace
nada; al contrario
te sentirás bien”.
 ¿Han visto cómo
cambia la persona
cuando empieza a ingerir
estas bebidas
alcohólicas?
 ¿Por qué creen que la
gente, después de unos
tragos se alegra, se pone
más habladora se anima
a bailar?
 ¿Qué pasa si
continúan
bebiendo?
 SESIÓN N° 10
“CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 10-12/07/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes conozcan y reflexionen  Lectura  Social.  Prevención de situaciones
acerca de las consecuencias del abuso del  Tarjetas de riesgo.
alcohol en la adolescencia y propongan  Plumones.
actividades para evitar su consumo.  Cinta masking

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y que serán revisados
semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada.
PRESENTACIÓN: 15’
 Expresan ideas relacionadas a: “Bebidas alcohólicas”; a través de lluvia de ideas.
 Se presenta el tema; a través de la pregunta: “Cuál creen que es el tema de hoy”

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos de cuatro personas; a través de la técnica del conteo.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué piensan de estas historias?, ¿por qué creen que Adriana está a punto de repetir?, ¿qué
aconsejarían a Gerson si fuera su amigo?, ¿qué le dirían a Manuel?; a través de la lectura de casos.
 Leen el texto: “Los adolescentes y el abuso del alcohol”
 Promovemos la reflexión sobre las consecuencias del consumo de alcohol, enfatizando las consecuencias en su rendimiento académico
y como es un factor de riesgo para abandonar la escuela y su proyecto de vida.

CIERRE: 15’
 Proponen actividades en las cuales los adolescentes pueden recrearse para evitar el consumo de alcohol; a través de
fichas metaplan.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Redactan lemas para prevenir el consumo del alcohol.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Conversan en su familia sobre el tema tratado en la hora de tutoría y solicitan a sus padres y familiares con los que viven les den ideas
para realizar actividades recreativas.

Atico, Julio 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL

ALCOHOL
Recordemos que el alcohol es un depresor del
Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su
funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los
mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera
las percepciones, las emociones, los movimientos,
así como la capacidad de ver y oír. Las
consecuencias derivadas del consumo de alcohol
en los adolescentes son: Alteran las relaciones con
la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de
comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de
grupos de amigos y puede existir comportamiento
delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias
negativas, como:

◆ Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.

◆ Deserción escolar.
◆ Alteraciones de las relaciones con la familia y los
compañeros.
◆ Deterioro de su aspecto físico, acumulación de
grasas y acné.
◆ Mayor peligro de sufrir accidentes y tener
conductas violentas.
◆ Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no
planificadas y arriesgadas.
CASO 1:
Adriana cursa el primer grado de
secundaria por segunda vez. El
año pasado repitió y este año sus
notas están bajas en varios cursos.
A ella le encantan las fiestas y
reuniones con sus amigos. Allí
empezó tomando unos “tragos”
para divertirse, pero ahora toma
hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 años, cursa el
tercer grado de secundaria y le
molesta mucho ver a su papá
borracho, porque le grita, lo
golpea e intenta pelearse con todo
el mundo. El viernes, el auxiliar
encontró a Gerson peleándose con
unos chicos y se dio cuenta de que
él estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una
comunidad. El domingo
anterior acompañó a sus
padres a una festividad
comunal y al observar que
ellos bebían licor, sintió el
deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?
Que las y los estudiantes
conozcan y reflexionen acerca
de las consecuencias del
abuso del alcohol en la
adolescencia y propongan
actividades para evitar su
consumo.
 SESIÓN N° 12
“UNA VIDA LIBRE DE TABACO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 19-24/07/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan las características  Lectura  Social.  Competencias socio afectivas y
personales que permiten hacer frente a la presión de grupo  Tarjetas éticas.
ante el consumo de tabaco.  Plumones.
 Cinta masking

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y que serán revisados semanalmente;
como también el tema tratado la semana pasada.

PRESENTACIÓN: 15’
 A cada grupo se le entrega una ficha que contenga las siguientes palabras: Asertivos, responsable, seguros, comunicativos y autónomos.

DESARROLLO: 45’
 Definen las palabras que les tocó por grupo; a través del diálogo y consenso.
 Mencionan algunas situaciones en las cuales han sentido presión de grupo para hacer algo que no desean y que daña su salud: Por ejemplo fumar
cigarrillos.
 Se solicita a algunos grupos voluntarios que representen teatralmente la situación de presión para fumar cigarrillos; dejando en suspenso la decisión a
tomar.
 Cada grupo indica cómo responderían ante esta situación; según las cartillas que se les entregó.
 Concluimos sobre la importancia de cada uno de estos para enfrentar la presión de grupo.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión por grupo del tema tratado.
 Reforzamos con las siguientes ideas fuerza: si te ofrecen drogas, di NO con firmeza, esto es un comportamiento asertivo y demuestra tu seguridad,
por ello fortalecer tus características personales positivas te ayudará a ser coherente con tus valores o convicciones de no consumir algún tipo de
drogas como el tabaco.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Se comprometen a practicar la comunicación asertiva para no ceder a la presión de grupo ante situaciones que le afecta directamente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Organizan una campaña de sensibilización con el lema: “Estudiantes libres de Tabaco”

Atico, Julio 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes
reconozcan las
características personales
que permiten hacer frente a la
presión de grupo ante el
consumo de tabaco.
 ASERTIVOS ASERTIVOS
RESPONSABLES RESPONSABLES
SEGUROS SEGUROS
COMUNICATIVOS COMUNICATIVOS
AUTÓNOMOS AUTÓNOMOS
 SESIÓN N° 13

“CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 26/07/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes  Tarjetas.  Social.  Prevención de

identifiquen y clarifiquen las  Láminas. situaciones de riesgo.
creencias que existen en su entorno  Tableros.
con relación al consumo de alcohol
y tabaco.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada y los compromisos.

PRESENTACIÓN: 15’
 Presentamos la siguiente afirmación: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de
fiesta”.
 ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre?
 Para alegrarnos y bailar ¿Debemos beber primero?, ¿por qué?
 Se presenta la siguiente afirmación de un adolescente: “Probemos para ver que se siente”
 ¿Qué opinión les merece lo que dice la adolescente?
 Se escucha las opiniones de los estudiantes y se las anota en la pizarra.

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Completan el tablero “Ponte pilas”; a través de la ubicación de las creencias verdaderas o falsas del consumo
de alcohol y tabaco:
TABLERO “PONTE PILAS”
ALCOHOL
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS

TABACO
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS

 Explican el por qué ubicaron de esa manera las distintas afirmaciones; a través de la argumentación de las
mismas.
CIERRE: 15’
 Reforzamos que las creencias son aquellas ideas o pensamientos que influyen en el comportamiento de las
personas para iniciar o continuar consumiendo drogas, las cuales afectan negativamente la salud. Es necesario
clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables,
rechazando a quienes alientan el consumo de drogas.
 TOMA DE DECISIONES: 5’
 Se comprometen a reflexionar y no tomar como verdaderas las diversas creencias y mitos que circulan por su
localidad, sobre el consumo del alcohol y tabaco.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Promovemos que los estudiantes organicen un concurso de murales sobre la prevención del consumo de drogas
legales como el alcohol y el tabaco.

Atico, Junio 2018

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 TABLERO “PONTE PILAS”
ALCOHOL
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS

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 El alcohol te da energía  Una ducha fría o un café bien cargado te despejan.

 Beber solo cerveza no produce ningún problema porque tiene pocos grados  No es mi problema si uno de mis amigos bebe mucho.
 Mezclar cerveza, vino y licores emborracha más que beber un solo tipo de bebida  Lo peor que puede pasar con una borrachera es acabar con una resaca
alcohólica. monumental.
 Todo el mundo reacciona igual al alcohol.  El alcohol ayuda a mejorar las relaciones sentimentales y las relaciones sexuales.
 Quien está más acostumbrado a beber más se emborracha menos.  El que bebe demasiado solo se perjudica a sí mismo.
 La pérdida del empleo es una consecuencia del consumo excesivo del alcohol.  Beber alcohol durante la resaca, la mejora.
 Altera el sistema nervioso.  El alcohol genera adicción.
 Destruye familias.  Muy peligroso
 Interrumpe el desarrollo del cerebro.
 TABLERO “PONTE PILAS”
TABACO
CREENCIAS VERDADERAS CREENCIAS FALSAS

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 Fumar un cigarrillo relaja y alivia el estrés.  Fumar es solo un mal hábito.

 El tabaco es un estimulante.  Dejar de fumar es solo cuestión de voluntad.
 Los cigarrillos bajos en nicotina no hacen daño, no son cancerígenos.  Si no se deja de fumar a la primera, nunca se logrará.
 El tabaco contamina, pero más los coches y las fábricas.  Es una elección tanto fumar como no hacerlo.
 Si se deja de fumar, se engorda siempre.  Pocos cigarrillos al día no hacen daño.
 Dejar de fumar es casi imposible.  Los fumadores solo pierden un par de años de vida.
 Produce cáncer pulmonar y problemas respiratorios.  El humo ambiental no mata.
 Genera adicción.  Una persona adicta puede llegar a fumar hasta 5 cajetillas de cigarrillos.
 Existen también los fumadores pasivos.  Altera el desarrollo cerebral.
 ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las y los estudiantes

identifiquen y clarifiquen las
creencias que existen en su
entorno con relación al
consumo de alcohol y tabaco.
“Brindemos para
alegrarnos, luego
todos a bailar, hoy
es un día de
fiesta”.
Probemos para
ver que se siente.
  ¿Qué opinan acerca
de lo que dice el padre?

 Para alegrarnos y
bailar ¿Debemos beber
primero?, ¿por qué?
 ¿Qué opinión
les merece lo que
dice la
adolescente?
 SESIÓN N° 14

“FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 14-16/08/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes  Tarjetas.  Social.  Prevención de

identifiquen y reflexionen sobre las  Láminas. situaciones de riesgo.
fortalezas y debilidades personales  Tableros.
relacionadas al consumo de
drogas.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’

 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y que serán
revisados semanalmente; como también el tema tratado la semana pasada y los compromisos que son presentados por el
coordinador y secretario (a) del aula.

PRESENTACIÓN: 15’
 Promovemos la participación de las y los estudiantes a través de la siguiente pregunta: ¿Conocen ustedes cuáles son sus
fortalezas y sus debilidades personales, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?, ¿Cuáles son?
 Recogemos las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas de positivas o negativas y las anotamos en la pizarra o en
un papelote.

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reflexionan sobre los casos los testimonios de un adolescente.
 Elaboran un cuadro de doble entrada sobre las fortalezas y Debilidades frente al consumo de droga.
 Socializan sus cuadros de doble entrada; a través de la argumentación.
CIERRE: 15’
 Destacamos la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relación al consumo de
drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos y concluimos que la
mejor arma contra el consumo de drogas está en nuestra valoración, en la propia capacidad para tomar decisiones, en
nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos
sanamente. Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos elegir una vida libre de drogas.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Se comprometen a reflexionar sobre el tema y a desarrollar sus fortalezas frente al consumo de drogas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de
drogas y las fortalezas demostradas por algunos de los personajes para no involucrarse en el consumo de esta
sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

Atico, Julio 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES

1° CASO:TESTIMONIO DE UN ADOLESCENTE
FORTALEZAS DEBILIADES

2° CASO: TESTIMONIO DE GABRIELA

FORTALEZAS DEBILIDADES

EN LO PERSONAL
FORTALEZAS DEBILIADES

OTRAS QUE PODEMOS INCLUIR

FORTALEZAS DEBILIDADES
 ¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes
identifiquen y reflexionen
sobre las fortalezas y
debilidades personales
relacionadas al consumo de
drogas.
 SESIÓN N° 15

“SI MANEJAS NO BEBAS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 28-30/08/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes  Recortes  Social.  Prevención de

reconozcan la relación que existe periodísticos. situaciones de riesgo.
entre el consumo del alcohol y los  Hojas y plumones.
accidentes de tránsito.  Cinta

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y que serán
revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Presenta noticias sobre accidentes de tránsito y se pregunta: ¿Cuáles creen que son las causas de los accidentes de
tránsito? y se anotan las respuestas en la pizarra.
 Se presenta el tema, a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Revisan noticias sobre los accidentes de tránsito producidos por el consumo del alcohol.
 Reflexionan sobre las noticias analizadas; a través de las siguientes preguntas:
¿Por qué el consumir alcohol es un riesgo para que ocurran los accidentes de tránsito?
¿Cuáles son los motivos por los que un conductor maneja después de haber bebido alcohol?
¿Cómo puede afectar la vida de una o varias personas cuando un conductor maneja ebrio?
Socializan sus respuestas; a través de la explicación de sus respuestas.

CIERRE: 15’
 Destacamos la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relación al consumo de
drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos y concluimos que la
mejor arma contra el consumo de drogas está en nuestra valoración, en la propia capacidad para tomar decisiones, en
nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos
sanamente. Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos elegir una vida libre de drogas.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Se comprometen a reflexionar sobre el tema y a desarrollar sus fortalezas frente al consumo de drogas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de drogas y las
fortalezas demostradas por algunos de los personajes para no involucrarse en el consumo de esta sustancia. Los trabajos se
exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

Atico, Agosto 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
Tras haber sido conducida a Medicina Legal, la mujer conductora
fue puesta en disposición de las autoridades.
La Policía de Tránsito confirmó a la emisora La F.M. que la mujer que ocasionó el aparatoso accidente de
tránsito al norte de Bogotá, tenía grado 1 de alcoholemia.
Tras haber sido conducida a Medicina Legal, la mujer conductora fue puesta en disposición de las
autoridades.
El secretario de Salud de Distrito, Aldo Cadena, calificó el accidente como lamentable, al tiempo que reportó
que "cuatro de los heridos al parecer hacen parte de la misma familia y fueron remitidos a la Clínica del
Country".
La Clínica del Country, por su parte, informó que una de las víctimas del accidente, un menor de once años,
se encuentra en condición crítica tras perder una de sus piernas a causa del accidente.
Según el secretario de Salud, el menor se encuentra recibiendo atención especializada por sus múltiples
lesiones.
"Lamentablemente a un niño, producto del impacto del accidente, se le debió hacer una amputación directa
en una de sus piernas", señaló el funcionario.
Los hechos se registraron en la madrugada de este jueves cuando una mujer que, aparentemente conducía con
exceso de velocidad por evitar el pico y placa, perdió el control del automóvil y se subió al andén
atropellando a seis personas, entre ellas tres menores de edad.

NoticiasRCN.com/ Con información de La F.M.

Minsa: Alcohol causa 75% de muertes por accidentes de tránsito en Lima

El 75% de víctimas mortales de accidentes de tránsito en Lima se encontraba en estado de ebriedad, informó
el Ministerio de Salud (Minsa), al detallar también que la mayoría de accidentes ocurrieron en distritos
donde no existe control a la venta de licor.

Indicó que Ate, San Juan de Lurigancho, San Juan de Miraflores y San Martín de Porres fueron escenarios de
la mayor parte de estos accidentes y, por tanto, sería necesario aplicar en esas comunas el denominado
Plan Zanahoria, que limita la venta y consumo de licor.

“Este plan tuvo excelentes resultados en el distrito de La Victoria, así como en otros distritos de la
capital”, sostuvo Víctor Choquehuanca, coordinador de la Estrategia Nacional de Accidentes de Tránsito de
ese sector.

Señaló que el consumo de alcohol es una de las causas fundamentales de accidentes de tránsito en Lima,
junto con la imprudencia y la velocidad excesiva.

Otro gran problema en los accidentes causados por el alcohol, es que la persona que ha bebido cree
que se encuentra en capacidad de conducir, cuando la realidad es otra.

Choquehuanca sostuvo que los conductores no tienen la suficiente educación vial para cumplir las normas de
tránsito. “Se necesita ejercer un control estricto con penas severas, una responsabilidad grande que
deben asumir las autoridades”, enfatizó.

La legislación establece una tolerancia de 0.25 miligramos de alcohol por litro de sangre para transportistas
públicos y de 0.50 para conductores particulares; pero una persona con apenas 0.1 o 0.2 miligramos de
alcohol en la sangre registra alteraciones psicomotoras.

Por ello, el especialista comentó que debería existir “tolerancia cero” de alcohol para conducir un vehículo.

Señaló que una persona que ha bebido, antes de manifestarse en reacciones motoras, como hablar más lento o
movilizarse con dificultad, registra otras alteraciones como disminución de la atención visual y la capacidad
de reacción rápida, también conocida como reflejo.

“Un conductor que ha bebido va a tardar más fracciones de segundo que una persona sobria, lo que podría ser
fatal en caso de un accidente, donde cada instante cuenta”, resaltó.

Estudios técnicos señalan que un choque toma entre 0.5 y 2.5 segundos en producirse, y si no se tiene los
reflejos en óptimas condiciones, las posibilidades de propiciar un siniestro vial o ser víctima de él son
mayores.
Excesivo consumo de alcohol causa accidente de tránsito en San Isidro

La ingesta descontrolada de alcohol ocasionó nuevamente un accidente vehicular entre el cruce de la avenida
Javier Prado oeste y la calle Los Nogales en San Isidro.

El choque se produjo entre un auto Hyundai de placa CIP705, que impactó contra la parte delantera de otro
vehículo de marca Nissan Sentra de placa AOC781, que tras el golpe dio varias vueltas de campana hasta
colisionar contra un medidor de luz.

El abogado, Pablo Condemarin Meza, conductor del auto Hyundai, se encontraba en total estado de ebriedad
junto a sus dos acompañantes, según dijeron testigos a RPP Noticias.

El conductor del auto Nissan no fue identificado tras las diligencias policiales.

Hasta el lugar llegaron familiares de Condemarin Meza, quienes no quisieron dar declaraciones a la prensa.

Los heridos fueron trasladados hacia la clínica Javier Prado.

 ¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los
estudiantes reconozcan
la relación que existe
entre el consumo del
alcohol y los accidentes
de tránsito.
 SESIÓN N° 16

“ESPACIOS LIBRES DEL HUMO DE TABACO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 04-06/09/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes conozcan y  Recortes  Social.  Prevención de

reflexionen sobre la importancia de las periodísticos. situaciones de riesgo.
normas legales para la prevención del  Hojas y plumones.
consumo de tabaco.  Cinta

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Ambientamos el aula con las advertencias sanitarias.
 Expresan voluntariamente qué significan para ellos los mensajes que están pegados.
 Responden a la siguiente pregunta: ¿Saben cuál es la norma que nos protege de la contaminación del humo
del tabaco?
 Observan láminas del anexo 2 y mencionamos que en el Perú se encuentra en vigencia la Ley 29517, la cual
modificó la Ley N° 28705. Se menciona que es Estado Peruano es uno de los más de 140 países de mundo
que ha suscrito el convenio marco para el control del tabaco, siendo el primer tratado internacional de salud
pública, el cual es patrocinado por la Organización Mundial de la salud (OMS). El objetivo de dicho convenio es
prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo del tabaco.

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica de tarjetas de derechos y valores.
 Cada grupo elige un coordinador para que dirija la exposición y a un secretario para que anote las conclusiones
en un papelote, procediendo a exponer su trabajo al pleno del aula.
 Analizan los artículos modificados en la Ley N° 29517; a través de las siguientes preguntas:
 ¿Has observado casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 29527? De algunos
ejemplos.
 ¿Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con
ambientes libre de humo de tabaco?, ¿Por qué?
 ¿Cómo podemos hacer respetar nuestros derechos a vivir en ambiente libre de humo de
tabaco?
 Llegan a respuestas compartidas en el grupo, a través del diálogo grupal.
 Escriben sus respuestas en hojas, para presentarlas en la exposición de aula.
 La docente menciona que la Ley promueve AMBIENTES 100% LIBRES DE HUMO DE TABACO, que
en todo lugar público se debe exigir el cumplimiento de la ley en cuanto a sus prohibiciones y que la
obligatoriedad de las advertencias sanitarias en las cajetillas de cigarrillos tienen la finalidad de
disuadir a las personas de su consumo por ser dañino para la salud. así mismo debemos promover
su respeto y cumplimiento.
 CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión por grupo sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir
en un ambiente saludable libre de humo de tabaco, así como velar por el cumplimiento de la Ley N°
28705, su reglamento y normas modificatorias.
 Finalmente resaltamos como el cumplimiento de estas normas contribuyen a proteger a todas las
personas de los riesgos y graves consecuencias que producen el fumar y el exponerse al tabaco.

TOMA DE DECISIONES: 5’
 Rreflexionan sobre los derechos de los demás y deciden evitar el consumo de tabaco, tanto en lugares públicos
como en las reuniones sociales a las que asisten.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes elaboran pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que
muestren las consecuencias de su consumo, de acuerdo a la Ley N° 29517

Atico, Setiembre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL
DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA

VIDA IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETO AL

DERECHO A LA VIDA
 ¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
Que las y los estudiantes
conozcan y reflexionen sobre
la importancia de las normas
legales para la prevención del
consumo de tabaco.
1.- ¿Has observado casos en
los que se incumplen los
artículos de la Ley N° 29527?
De algunos ejemplos.

2.- ¿Crees que es importante

exigir que se cumplan las
normas establecidas para
contar con ambientes libre de
humo de tabaco? ¿Por qué?

3.- ¿Cómo podemos hacer

respetar nuestros derechos a
vivir en ambiente libre de humo
de tabaco?
 SESIÓN N° 17

“ESTOY CAMBIANDO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 11-13/09/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan  Hojas y plumones.  Personal.  Cambios en la

los cambios que se dan en la  Cinta adolescencia.
adolescencia.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Reconocen los cambios que se experimentan en la adolescencia; a través de imágenes y el diálogo.
 contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿A qué se deben estos cambios? ¿Por
qué se dan?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen los cambios físicos y emocionales que se experimentan en la adolescencia a través de la
elaboración de un listado.
 Representan los cambios que se experimentan en la adolescencia; a través de pancartas.
 Presentan sus pancartas.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión por grupo sobre los cambios que se experimentan en la adolescencia.
 Finalmente resaltamos la importancia de experimentar los cambios en la adolescencia; a través del
diálogo y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Rreflexionan sobre la importancia de asumir adecuadamente los cambios en la adolescencia; a través de
compromisos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes elaboran pancartas sobre los cambios en la adolescencia.

Atico, Setiembre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

reconozcan los cambios que se
dan en la adolescencia.
 SESIÓN N° 18

“RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 18-20/09/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen la  Hojas y plumones.  Personal.  Normas de

importancia de las normas para mejorar  Cinta convivencia.
la convivencia familiar.  Relaciones familiares.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Reconocen la importancia de las normas en la familia; a través de la historia de Patricia.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurría a Patricia? ¿Por qué le pasaba eso? ¿Qué pudieron
hacer a nivel familiar para solucionar los inconvenientes?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen la importancia de las normas para mejorar la convivencia familiar.
 Representan la importancia de las normas en la familia; a través de lemas.
 Organizan los lemas creados en carteles.
 Socializan sus carteles; a través de la exposición.

CIERRE: 15’
 Redactan conclusión del tema; a través de la lluvia de ideas.
 Finalmente resaltamos la importancia de establecer normas familiares; a través del diálogo y la lluvia
de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Rreflexionan sobre la importancia de tener normas familiares; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes elaboran afiches sobre la importancia de las normas familiares.

Atico, Setiembre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSACMOS?
Que las y los estudiantes
identifiquen la importancia
de las normas para
mejorar la convivencia
familiar.
 SESIÓN N° 19

“HABLEMOS CLARO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 25-27/09/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen  Hojas y plumones.  Salud  Violencia física,
las consecuencias de la violencia.  Cinta corporal psicológica, sexual.
emocional y
mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Reconocen situaciones de violencia; a través de la historia de Mercedes.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurría con Mercedes? ¿Por qué deja que le pase eso? ¿Qué
debe hacer para evitarlo?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen distintos tipos de violencia en pareja; a través de la presentación e interpretación de historietas.
 Identifican las causas que originan la violencia en las relaciones de pareja; a través del diálogo grupal.
 Representan la importancia de prevenir la violencia en las relaciones de pareja; a través de sociodramas.
 Socializan sus sociodramas; a través de la presentación de los mismos.

CIERRE: 15’
 Redactan conclusión del tema; a través de la lluvia de ideas.
 Finalmente resaltamos la importancia de prevenir la violencia en las relaciones de parejas; a través
del diálogo y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de prevenir la violencia en las relaciones de pareja ; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes elaboran lemas sobre la prevención de la violencia en las relaciones familiares.

Atico, Setiembre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los

estudiantes identifiquen
las consecuencias de
la violencia.
 SESIÓN N° 20

“CREO QUE ME HE ENAMORADO”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° B“”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 02-04/10/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes identifiquen  Hojas y plumones.  Salud  El enamoramiento.

situaciones de enamoramiento en la  Cinta corporal
adolescencia. emocional y
mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Reconocen algunos mitos sobre el amor; a través de la lectura de los mismos.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué identifican en lo leído? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? ¿En la
adolescencia creen que se da el enamoramiento?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen algunas características del enamoramiento en la adolescencia; a través del diálogo grupal.
 Representan las características del enamoramiento en la adolescencia; a través de sociodramas.
 Socializan sus sociodramas; a través de la presentación de los mismos.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos los cambios en la adolescencia; a través del diálogo y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de vivir paso a paso sus etapas ; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes elaboran acrósticos sobre el enamoramiento en la adolescencia.

Atico, Octubre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?

Que las y los estudiantes

identifiquen situaciones
de enamoramiento en la
adolescencia.
 SESIÓN N° 21

“VARONES Y MUJERES SOMOS IGUALES EN DERECHOS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 09-11/10/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan  Hojas y plumones.  Personal  Derechos y deberes
que son iguales en derechos como  Cinta Social. de los varones y
también en deberes. mujeres.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Observan una imagen sobre la igualdad de derechos entre los varones y mujeres.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué representan para Uds. la imagen?
¿Consideran que los varones y mujeres son iguales en derechos? ¿Por qué?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen que los varones y mujeres son iguales en derechos y deberes a través de la redacción de pequeños
casos; a través del diálogo grupal.
 Presentan sus casos, a través de la lectura de los mismos.
 Difunden la importancia de la igualdad de los derechos y deberes entre varones y mujeres; a través de lemas.
 Presentan sus lemas; a través de la socialización de los mismos.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de la igualdad de derechos y deberes entre varones y mujeres;
a través del diálogo y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de reconocer la igualdad de derechos y deberes para varones y mujeres; a
través de compromisos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Octubre 2019

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las y los estudiantes

reconozcan que son
iguales en derechos como
también en deberes.
 SESIÓN N° 22

“PODEMOS SER SENSIBLES Y FUERTES”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 16-18/10/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan  Hojas y plumones.  Salud  Sensibilidad y

que el ser fuerte no implica dejar de  Cinta corporal fortaleza.
lado la sensibilidad.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Observan una imagen de varones y mujeres.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué representan para Uds. la imagen?
¿Consideran que una persona sensible es fuerte a la vez? ¿Por qué?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen las características de la sensibilidad y fortaleza; a través de un listado.
 Presentan sus características identificadas, a través de la lectura de los mismos.
 Difunden la importancia de la fortaleza y sensibilidad; a través de lemas.
 Presentan sus lemas; a través de la socialización de los mismos.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de la sensibilidad y fuerza; a través del diálogo y la lluvia de
ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de reconocer la igualdad de derechos y deberes para varones y mujeres; a
través de compromisos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Octubre 2019

……………………………... ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los
estudiantes reconozcan
que el ser fuerte no
implica dejar de lado la
sensibilidad.
 SESIÓN N° 22

“SI SUPERO LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO, TODAS Y TODOS GANAMOS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 30/10/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan la  Hojas y plumones.  Personal  Sensibilidad y

importancia de superar los estereotipos  Cinta social. fortaleza.
de género.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Observan una imagen de varones y mujeres.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué representan para Uds. la imagen?
¿Qué es un estereotipo? ¿Qué estereotipos le asigna nuestra cultura a las mujeres y a los varones? ¿Por qué?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen las características de los estereotipos; a través de un listado.
 Presentan sus características identificadas, a través de la lectura de los mismos.
 Difunden algunos estereotipos sociales; a través de sociodramas.
 Presentan sus sociodramas; a través de la socialización de los mismos.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de superar los estereotipos; a través del diálogo y la lluvia de
ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de superar los estereotipos; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Octubre 2018

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las y los estudiantes

reconozcan la importancia
de superar los estereotipos
de género.
 SESIÓN N° 24

“RECONOZCO LAS SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 30/10/ y 06-11/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan  Hojas y plumones.  Salud  Abuso sexual.
las situaciones de abuso sexual para  Cinta corporal,
hacer respetar sus derechos. emocional y
mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Escuchan algunos casos sobre abuso sexual.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué identificaron en los casos? ¿Por qué se dieron esos casos? ¿Qué
se debe de hacer para evitarlos?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Difunden la importancia de reconocer las situaciones de abuso sexual; a través de la adaptación de la letra de
canciones.
 Presentan sus canciones, a través de la socialización de las mismas.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de reconocer las situaciones de abuso sexual; a través del
diálogo y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de saber prevenir situaciones de abuso sexual; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Noviembre 2019

……………………………... ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes
reconozcan las
situaciones de abuso
sexual para hacer
respetar sus derechos.
 SESIÓN N° 24

“MI AUTOESTIMA ES MI ESCUDO PROTECTOR”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 13/11/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan la  Hojas y plumones.  Salud  Abuso sexual.
importancia de la autoestima como  Cinta corporal,
medio de protección. emocional y
mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Observan una imagen sobre la autoestima.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué representa? ¿Qué características
reconoces en la imagen?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen la importancia de la autoestima; a través de un acróstico.
 Presentan sus acrósticos, a través de la socialización de las mismas.
 Plantean dos casos en los cuales sea necesario la autoestima como escudo protector.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de la autoestima como escudo protector; a través del diálogo y
la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de fortalecer la autoestima; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Noviembre 2018

……………………………... ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?
Que las y los estudiantes
reconozcan la importancia
de la autoestima como
medio de protección.
 SESIÓN N° 25

“LUCHANDO POR ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 20/11/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan la  Hojas y plumones.  Salud  Violencia contra la
importancia de prevenir la lucha contra  Cinta corporal, mujer.
la mujer. emocional y
mental.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Observan una imagen sobre violencia contra la mujer.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué representa? ¿Qué características
reconoces en la imagen?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen la importancia de prevenir la violencia contra mujer, través de pancartas
 Presentan la pancarta del aula, a través de la exposición de sus temas.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de luchar contra la violencia a la mujer; a través del diálogo y la
lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de luchar por erradicar la violencia contra la mujer; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Noviembre 2018

……………………………... ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
 ¿QUÉ BUSCAMOS
LOGRAR?

Que las y los estudiantes

reconozcan la importancia
de prevenir la lucha contra la
mujer.
 SESIÓN N° 27

“ENCUENTRO LA MANERA DE EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 27-29/11/2019

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan la  Hojas y plumones.  Personal  Asertividad

importancia de expresar mis ideas y  Cinta social.
pensamientos en forma acertada y sin
dañar a los demás.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Escuchan una historia de Mirella…la adolescente que no podía expresar sus emociones e ideas.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿De qué trató la historia? ¿Qué refleja? ¿Por qué le ocurría?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen la importancia de expresar sus ideas y emociones, través del diálogo grupal
 Presentan la importancia de expresar sus ideas y sentimientos, a través de sociodramas.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de expresar sus emociones y sentimientos; a través del diálogo
y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de expresar emociones y sentimientos; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Noviembre 2019

……………………………... ……………………. ……….............

Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director
¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?
Que las y los estudiantes
reconozcan la importancia de
expresar mis ideas y
pensamientos en forma
acertada y sin dañar a los
demás.
 SESIÓN N° 27

“”

I.- DATOS GENERALES:

1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Miguel Grau”

2.- GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”
3.- TUTORA : Luz Milagros Neira Neyra
4.- DURACIÓN : 90’
5.- FECHA : 11/12/2018

¿QUE BUSCAMOS LOGRAR? MATERIALES DIMENSIONES EJE TEMÁTICO

 Que las y los estudiantes reconozcan la  Hojas y plumones.  Personal  Asertividad

importancia de expresar mis ideas y  Cinta social.
pensamientos en forma acertada y sin
dañar a los demás.

II. - MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA:

REVISIÓN DE ACUERDOS: 10’
 Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia establecidos y que regirán durante todo el año y
que serán revisados semanalmente; como también el coordinador del aula pide al secretario que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento.

PRESENTACIÓN: 15’
 Escuchan una historia de Mirella…la adolescente que no podía expresar sus emociones e ideas.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿De qué trató la historia? ¿Qué refleja? ¿Por qué le ocurría?
 Se presenta el tema a través de la siguiente pregunta: ¿Cuál creen que es el tema del día de hoy?

DESARROLLO: 45’
 Forman grupos; a través de la técnica del conteo.
 Reconocen la importancia de expresar sus ideas y emociones, través del diálogo grupal
 Presentan la importancia de expresar sus ideas y sentimientos, a través de sociodramas.

CIERRE: 15’
 Redactan una conclusión del tema; a través del diálogo grupal.
 Finalmente resaltamos la importancia de expresar sus emociones y sentimientos; a través del diálogo
y la lluvia de ideas.
TOMA DE DECISIONES: 5’
 Reflexionan sobre la importancia de expresar emociones y sentimientos; a través de compromisos.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:
Las y los estudiantes conversan con sus padres del tema tratado en clase y anotan sus comentarios.

Atico, Noviembre 2018

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Prof. Luz M. Neira Neyra Coordinador Director