Espacio Vectorial (ejercicios C)
Realice la verificación de los siguientes axiomas del espacio vectorial ℝ𝟑
Ejercicio 1: Axiomas en un Espacio Vectorial.
utilizando los escalares y los vectores proporcionados.
Cerradura bajo la suma de vectores: 𝑺𝒊 𝒖⃗, 𝒗⃗ ϵ 𝐑𝟑, 𝒆𝒏𝒕𝒐𝒏𝒄𝒆𝒔 𝒖⃗ + 𝒗⃗ 𝛜 𝐑𝟑.
Cerradura bajo el producto escalar: 𝑺𝒊 𝛌ϵ 𝐑 y 𝒖 ⃗ ϵ 𝐑𝟑, 𝒆𝒏𝒕𝒐𝒏𝒄𝒆𝒔 𝛌𝒖 ⃗ 𝛜
𝐑𝟑. Asociatividad de la suma: 𝒖⃗ + (𝒗⃗ + 𝒘⃗) = (𝒖⃗+ 𝒗⃗) + 𝒘⃗. Existencia de
elemento neutro aditivo: 𝒖⃗ + 𝟎⃗= 𝟎⃗+ 𝒖⃗= 𝒖⃗.
Existencia de inverso aditivo: 𝒖⃗ + (−𝒖⃗) = (−𝒖⃗) + 𝒖⃗ = 𝟎⃗.
Conmutatividad de la suma: 𝒖⃗ + 𝒗⃗ = 𝒗⃗ + 𝒖⃗.
Asociatividad de la multiplicación por escalar: (𝛌𝛃)𝒖⃗ = 𝛌 (𝜷𝒖⃗).
suma de vectores: 𝛌(𝒖⃗+𝒗⃗) =𝛌𝒖⃗ +𝛌𝒗⃗.
Distributividad a derecha de la multiplicación escalar con respecto a la
escalares (𝛌+𝜷) 𝒖⃗=𝛌𝒖⃗+𝜷𝒖⃗.
Distributividad de la multiplicación escalar con respecto a la suma de
Vectores: 𝒖⃗ = (𝟖,𝟒,−𝟑); 𝒗⃗ =(𝟏,−𝟗,𝟕) y 𝒘⃗ = (−𝟑,−𝟖,𝟖).
Escalares: 𝜆=7; β=2.
λ=7
β=2
u⃗ =(8 , 4 ,−3)
⃗v =(1 ,−9 ,7 )
w =(−3 ,−8 , 8)
⃗
Cerradura bajo
la suma de
3
u⃗ + ⃗v ϵ R
vectores
( 8 , 4 ,−3 ) + ( 1 ,−9 ,7 ) ϵ R3
( 9 ,−5 , 4 ) ϵ R3
Cerradura bajo
el producto
3
λ∗⃗u ϵ R
escalar
7∗( 8 , 4 ,−3 )
3
(56 , 28 ,−21) ϵ R
Asociatividad de
la suma
u⃗ + ( ⃗v +⃗
w )=( ⃗u + ⃗v )+ ⃗
w
( 8 , 4 ,−3 ) + [ ( 1 ,−9 ,7 ) + (−3 ,−8 ,8 ) ] =[ ( 8 , 4 ,−3 ) + ( 1 ,−9 ,7 ) ]+ (−3 ,−8 , 8 )
( 8 , 4 ,−3 ) + [−2 ,−17 ,15 ] =[9 ,−5 , 4]+ (−3 ,−8 , 8 )
(6 ,−13 ,12)=(6 ,−13 ,12)
Existencia de
u⃗ + 0⃗ =⃗0 + u⃗ =⃗u
elemento neutro
( 8 , 4 ,−3 ) + ( 0 ,0 , 0 )=( 8 , 4 ,−3 )
aditivo
( 8 , 4 ,−3 ) =( 8 , 4 ,−3 )
Existencia de
u⃗ +(−⃗u )=0⃗
inverso aditivo
( 8 , 4 ,−3 ) +(−( 8 , 4 ,−3 ) )=(0 , 0 , 0)
( 8 , 4 ,−3 ) +(−8 ,−4 , 3)=(0 , 0 , 0)
(0 , 00)=(0 , 0 , 0)
Conmutatividad
de la suma
u⃗ + ⃗v =⃗v + ⃗u
( 8 , 4 ,−3 ) + ( 1 ,−9 ,7 )=( 1 ,−9 ,7 )+ ( 8 , 4 ,−3 )
(9 ,−5 , 4)=(9 ,−5 , 4)
Asociatividad de
la multiplicación
( λ∗β ) u⃗ =λ ( β∗⃗u )
por escalar
7∗2 ( 8 , 4 ,−3 )=7 (2 ( 8 , 4 ,−3 ))
14 ( 8 , 4 ,−3 )=7(16 ,8 ,−6)
(112 , 56 ,−42)=(112 ,56 ,−42)
Distributividad a
derecha de la
λ ( u⃗ + ⃗v )=λ u⃗ + λ ⃗v
multiplicación
7 [ ( 8 , 4 ,−3 )+ (1 ,−9 , 7 ) ]=7 ( 8 , 4 ,−3 ) +7 ( 1 ,−9 , 7 )
escalar con
7 ( 9 ,−5 , 4 ) =(56 , 28 ,−21)+ ( 7 ,−63 , 49 )
respecto a la
(63 ,−35 ,28)=(63 ,−35 ,28)
suma de vectores
Distributividad
de la
( λ+ β ) u⃗ =λ ⃗u + β u⃗
multiplicación
( 7+2 )( 8 , 4 ,−3 )=7 ( 8 , 4 ,−3 ) +2 ( 8 , 4 ,−3 )
escalar con
9 ( 8 , 4 ,−3 )( 56 , 28 ,−21 ) +(16 , 8 ,−6)
respecto a la
( 72 ,36 ,−27 )=(72 , 36 ,−27 )
suma de
escalares
Ejercicio 2. Dependencia Lineal, Independencia Lineal y Conjuntos
Considerando el conjunto 𝑺, se plantean las siguientes preguntas:
Generadores.
¿Es el conjunto 𝑆 linealmente independiente o dependiente?
¿𝑺 genera al espacio tridimensional 𝐑𝟑?
•
•
𝑆= {(1,2,3), (2,3,4), (3,−4,5)}
{
x+ y+ z=0
x+ y+ z=0
x+ y+ z=0
( |)
1 2 3 0
2 3 −4 0
3 4 5 0
( |)
1 2 3 0
|
2 3 4 0 0 −1 −10 0
f 2 → f 2−2 f 1
2 4 6 0 3 −4 5 0
0 −1 −10 0
| ( |)
3 4 5 0 1 2 3 0
3 6 9 0 0 −1 −10 0
f 3 → f 3−3 f 1
0 −2 −4 0 0 −2 −4 0
( |)
1 2 3 0
0 1 10∨0 0 1 10 0
f 2 → f 2/(−1)
0 −2 −4 0
| ( |)
1 2 3 0 1 0 −17 0
0 2 20 0 0 1 10 0
f 1 → f 1−2 f 2
1 0 −17 0 0 −2 −4 0
| ( |)
0 −2 −4 0 1 0 −17 0
0 2 20 0 0 1 10 0
f 3 → f 3+2 f 2
0 0 16 0 0 0 16 0
( |)
f 3 → f 3/16 1 0 −17 0
0 1 10 0
0 0 1∨0
0 0 1 0
( |)
f 1 → f 1+17 f 3 1 0 0 0
|
1 0 −17 0
0 1 10 0
0 0 17 0
0 0 1 0
1 0 0 0
( |)
f 2 → f 2−10 f 3 1 0 00
|
0 1 10 0
0 1 00
0 0 10 0
0 0 10
0 1 0 0
El conjunto S es linealmente independiente
𝑆= {(1,2,3), (2,3,4), (3,−4,5)}
{
a+b+ c=x
a+b +c= y
a+ b+c=z
( |)
1 2 3 x
2 3 −4 y
3 4 5 z
( | )
1 2 3 x
|
2 3 4 y 0 −1 −10 y−2 x
f 2 → f 2−2 f 1
2 4 6 2x 3 −4 5 z
0 −1 −10 y −2 x
| ( | )
3 4 5 z 1 2 3 x
3 6 9 3x 0 −1 −10 y−2 x
f 3 → f 3−3 f 1
0 −2 −4 z−3 x 0 −2 −4 z−3 x
( | )
1 2 3 x
0 1 10∨2 x− y 0 1 10 2 x− y
f 2 → f 2/(−1)
0 −2 −4 z−3 x
| ( | )
1 2 3 x 1 0 −17 −3 x+ 2 y
0 2 20 4 x−2 y 0 1 10 2 x− y
f 1 → f 1−2 f 2
1 0 −17 x−4 x+2 y 0 −2 −4 z−3 x
| ( | )
0 −2 −4 z−3 x 1 0 −17 −3 x +2 y
0 2 20 4 x−2 y 0 1 10 2 x− y
f 3 → f 3+2 f 2
0 0 16 z−3 x + 4 x−2 y 0 0 16 z+ x−2 y
( | )
f 3 → f 3/16 −3 x +2 y
1 0 −17
z + x−2 y 2 x− y
0 0 1∨ 0 1 10
16 z+ x −2 y
0 0 1
16
( | )
f 1 → f 1+17 f 3 −31 x−2 y +17 z
1 0 0 16
1 0 −17
0 1 10 2x−y
0 0 17 ¿
0 0 1 z + x−2 y
1 0 0
16
( | )
f 2 → f 2−10 f 3 −31 x −2 y +17 z
1 0 0 16
0 1 10 22 x +4 y−10 z
0 1 0
0 0 10 ¿ 16
0 0 1
0 1 0 z + x−2 y
¿
16
Se concluye que los vectores (1,2,3 (2,3,−4), y (3,4,5) son linealmente
independientes, lo que implica que generan el espacio tridimensional R3
Ejercicio 3. Bases ortogonales de 𝐑𝟑.
Determine si el conjunto 𝑆 corresponde a una base ortogonal de ℝ³. En
caso contrario, explique por qué no cumple con las condiciones de una base
ortogonal. Finalmente Realice la comprobación utilizando GeoGebra,
Symbolab u otro programa computacional similar
𝑆= {(−2,3,1), (1,0,2), (6,5,−3)}
( )
−2 1 6
A= 3 0 5
1 2 −3
1. Verificar
ortogonalidad
( )()
−2 1
mediante el producto
3 ∗ 0 =(−2+0+2 )=0
escalar
1 2
( )( )
−2 6
3 ∗ 5 = (−12+ 15−3 ) =0
1 −3
()( )
1 6
0 ∗ 5 =( 6+0−6 ) =0
Como todos los productos escalares entre pares de vectores son cero,
2 −3
los vectores son mutuamente ortogonales.
2. Verificar que sean
linealmente
independiente
( )
−2 1 6
A= 3 0 5
1 2 −3
( )
−1
1 −3
2
f 1 → f 1/2
−1 3 0 5
1 −3 1 2 −3
2
( )
3 0 5 −1
3 3/2 −9 1 −3
2
f 2 → f 2−3 f 1 0 3/2 14 3
0 14
2
1 2 −3
( )
1 2 −3 −1
−1 1 −3
1 −3 2
2 3
f 3 → f 3−f 1 5 0 14
0 0 2
2 5
0 0
2
( )
28 −1
0 1 1 −3
3 2
2 28
f 2→ f 2 0 1
3 3
5
0 0
2
( )
5 −1
1 0 1 −3
2 2
5 140 28
5 0 0 1
f 3 → f 3− f 2 2 3 3
2
−140 −140
0 0 0 0
3 3
( )
0 0 1 −1
1 −3
3 2
f 3→ f3
140 28
0 1
3
0 0 1
1
x− y−3 z=0
2
28
y + z=0
3
z=0
Si x=y=z =0
el conjunto de los datos es linealmente independiente
3. Gráfica y conclusión
El conjunto S es una base ortogonal de R3, ya que sus vectores son
mutuamente ortogonales y linealmente independientes.
Ejercicio 4. Rango de una Matriz
Determinar el rango de la matriz dada, utilizando el método de Gauss-
Jordán y el método de los determinantes.
Nota:
Jordán para reducir la matriz 𝑨 a su forma escalonada reducida.
• Para calcular el rango de una matriz, aplicamos el método de Gauss-
Contaremos el número de filas no nulas en la matriz resultante, lo cual nos
dará el rango de la matriz.
• Para hallar el rango de la matriz utilizando el método de
determinantes, calcularemos el determinante de la matriz A. Si el
determinante es distinto de cero, esto indica que todas las filas (o
columnas) son linealmente independientes y el rango de la matriz es igual
al número de filas (o columnas). En caso contrario, si el determinante es
cero, esto implica que existe al menos una fila (o columna) que es
linealmente dependiente de las demás, y el rango de la matriz A será
menor que el número de filas (o columnas).
• Realice la comprobación utilizando GeoGebra, Symbolab u otro
programa computacional similar
[ ]
10 0 0
C= 4 7 −6 1
6 2 4 10
40 0 0
1. Rango. Método
de Gauss-Jordán
[ ]
1 0 0 0
y el método de
C= 4 7 −6 1
los
6 2 4 10
determinantes.
4 00 0
[ ]
1 0 0 0
4 7 −6 1
f 2 → f 2−4 F 1 0 7 −6 1
40 0 0
6 2 4 10
0 7 −6 1
4 00 0
[ ]
6 2 4 10 1 0 0 0
6 0 00 0 7 −6 1
f 3 → f 3−6 f 1 0 2 4 10 0 2 4 10
4 00 0
4 0 00 1 0 0 0
4 0 00 0 7 −6 1
f 4 → f 4−4 f 1
0 0 00 0 2 4 10
0 00 0
[ ]
−6 1 1 0 0 0
1 0
7 7 −6 1
0 1
f 2 → f 2/7 7 7
0 2 4 10
0 00 0
0 2 4 10 1 0 0 0
12 2 −6 1
0 2 0 1
7 7 ⌈ 7 7 ⌉
f 3 → f 3−2 f 2
40 68 40 68
0 0 0 0
7 7 7 7
0 00 0
[ ]
1 0
0 1 0 1 0 0
f3 7 1
f 3→
40 −6
0 1 7
7 ¿ 7
68
¿ 0 0 1
7
0 00 0
−6 1 1 0 0 0
6 0 1
f 2 → f 2+ f 3
7
7 7 ⌈ 0 1 0 13 /49 ⌉
−6 6 /49 0 0 1 69 /7
0 0
7 13 0 00 0
0 1 0 49
[ ]
1 0 0 0
C= 0 1 0 13/49
0 0 1 69/7
0 00 0
Rango de la matriz C es de 3
2. Rango. Método
de los
[ ]
determinantes.
10 0 0
4 7 −6 1
|C|= 6 2 4 10
40 0 0
10 0 0
4 7 −6 1
|C|= ( 0−0−0 ) −( O+ 0+0 )
Si |C|=0 el rango de A es menor al
| A|=0
numero de columnas de C
Ejercicio 5. Sistemas de Ecuaciones con infinitas soluciones.
Cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales homogéneo
(𝟐×𝟑), tiene infinitas soluciones. Para cada sistema, realiza lo siguiente:
• Determine el conjunto solución.
• Identifique un sistema fundamental de soluciones, es decir, una
base que genere el conjunto solución obtenido en el ítem anterior.
• Describa la naturaleza geométrica de la solución obtenida en el
ítem anterior (si corresponde a una recta o un plano en el espacio).
Puede utilizar GeoGebra para realizar una verificación geométrica visual
de la solución.
4 x + y + z=0
8 x−5 y +2 z=0
0 x +0 y +0 z=0
( |)
4 1 10
8 −5 2 0
0 0 00
( |)
1 1
1 0
1 4 4
f 1→ f1 0
4 8 −5 2
0
1
1
4
1
4|0
0 0 0
( |) ( |)
8 −5 20 1 1
1 0
8 2 20 4 4
0 −7 00 0
f 2 → f 2−8 f 1 0 −7 0
0
0 0 0
( |)
0 1 0|0 1 1
1 0
4 4
1 0
f 2 →− f 2 0 1 0
7 0
0 0 0
( |) ( |)
1 1 1
1 1 0 0
4 4 4
0 0
−1 0 1 0
1 0 00 0
f 1 → f 1− f 2 4 0 0 0
4 0
1
1 0
4
1
x + z=0
4
y=0
Solución paramétrica:
()
−1
( x , y , z )=t 4 t=€R.
0
1
t=4
()
−1
4
t=
0
1
La solución obtenida es un conjunto de puntos que son múltiplos
escalares del vector (−1/4,0,1), lo que indica que las soluciones forman
una recta en el espacio tridimensional. Esta recta pasa por el origen y
está dirigida por dicho vector.
Geometría:
La solución corresponde a una recta en R que pasa por el origen y está
dirigida por el vector (−1/4,0,1).
Ejercicio 6: complementario Asistencia evento de Escuela
Participar de manera presencial, sincrónica o asincrónica en una
conferencia, congreso o workshop nacional o internacional, relacionado con
aplicaciones de las matemáticas en diferentes disciplinas o la ingeniería,
desarrollado desde la cadena de formación de Ciencias Básicas. Dejar
evidencia de su participación de forma presencial, sincrónica o asincrónica
mediante un informe que tendrá las siguientes partes:
Nombre de la conferencia: El enfoque fenomenológico y proceso de la
modelación y la enseñanza en el aprendizaje de la física y las matemáticas
Conferencista: Emilio Balzano
Objetivo de la conferencia: El objetivo de la conferencia de Emilio
Balzano es mostrar cómo la enseñanza de la física y las matemáticas,
mediante el enfoque fenomenológico y la modelación, permite a los
estudiantes construir una comprensión profunda a través de la observación,
experimentación y conexión de conceptos abstractos con experiencias
concretas. También busca capacitar a los docentes para fomentar el
aprendizaje activo y reflexivo en los estudiantes.
Aprendizaje: El enfoque fenomenológico en la enseñanza de la física y las
matemáticas, según el profesor Emilio Balzano, se centra en el análisis y la
comprensión profunda de los fenómenos naturales y matemáticos. Este
enfoque pone énfasis en la percepción de los estudiantes sobre los
fenómenos que se estudian, buscando que se conecten directamente con la
experiencia concreta antes de formalizar conceptos [Link] proceso
de modelación en este contexto implica transformar observaciones
empíricas en representaciones matemáticas que describan dichos
fenómenos. Balzano subraya que la modelación es crucial para el
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes construir teorías y realizar
predicciones, utilizando herramientas matemáticas de forma activa y
[Link] la enseñanza de la física y las matemáticas, el rol del profesor
es guiar a los estudiantes a través de una exploración activa y participativa.
El profesor debe facilitar la conexión entre los conceptos abstractos y las
experiencias concretas, promoviendo la comprensión a través de la
resolución de problemas, experimentación y reflexión continua. Así, se
fomenta un aprendizaje más significativo y contextualizado en los
estudiantes.
Link de las conferencias:
[Link]
internacional-de-investigacion-y-ensenanza-de-la-fisica-ciief-2024/?t=1
Evidencias de la asistencia en las diferentes presentaciones:
