MARCO
TEORICO 1
INSTITUTO GUBERNAMENTAL SUPERACION SAN
FRANCISCO
MARCO TEORICO 1
GRUPO: Anthony Palma
Jareth García
Fredy Peña
Johana Solís
German Maradiaga
Karla Sierra
Johat Casco
Yenifer Soriano
GRADO: 12vo "2"
MATERIA: Modulo de Investigación Social.
TEMA: Reprobación de los alumnos del Instituto Gubernamental
Superación San Francisco de décimo grado en el área de BTP Salud y
Nutrición Comunitaria, en la clase de Química en los años 2023, 2024
y 2025.
Tabla de contenido
INTRODUCCION
En el Instituto Gubernamental Superación San Francisco, se ha identificado una
tendencia preocupante de reprobación en la asignatura de Química en el grado
décimo del Bachillerato Técnico Profesional en Salud y Nutrición Comunitaria
durante los años 2023, 2024 y 2025. Esta situación ha generado inquietud en el
cuerpo docente, padres de familia y autoridades educativas, ya que puede
afectar negativamente la formación técnica de los estudiantes, limitar su
motivación y obstaculizar su avance académico.
Este trabajo tiene como finalidad principal investigar cuáles son las causas que
influyen en el bajo rendimiento y la reprobación de los estudiantes en dicha
asignatura. Para ello, se aplicará una encuesta a los alumnos con el objetivo
de conocer su percepción sobre la clase, sus hábitos de estudio, el nivel de
comprensión de los contenidos, la relación con el docente y otros factores que
podrían estar influyendo en su desempeño.
Asimismo, se busca obtener información que permita proponer estrategias de
mejora para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, adaptadas a
las necesidades reales del alumnado. Comprender las razones detrás de la
desmotivación o el desinterés por la materia es clave para ofrecer soluciones
concretas y efectivas, que permitan fortalecer el conocimiento científico y
técnico de los estudiantes, mejorar sus calificaciones y, en general, contribuir a
una educación más integral y significativa.
Marco teórico
Es generalmente aceptado que muchos estudiantes encuentran difícil de aprender unos temas de
Química más que otros, siendo los más frecuentes el de soluciones, estequiometria, la ecuación
de estado, el equilibrio químico y las soluciones buffer. Por lo menos en parte, estas dificultades
pueden explicarse teniendo en cuenta factores internos a los estudiantes como su capacidad de
procesamiento de información y factores externos como la naturaleza propia de la Química. En
una investigación llevada a cabo con estudiantes de un grupo de Química General en la
Universidad de La Salle, se encontró que los estudiantes presentan dificultades de aprendizaje con
estos mismos temas y que a pesar de que la mayoría de ellos presentó altos valores de capacidad
mental, sus resultados no fueron tan buenos como lo predice la teoría, pero mostraron tendencia
hacia ellos. En aquellos estudiantes que mostraron los valores más bajos de capacidad mental, sus
desempeños también fueron bajos; sin embargo, se pudo establecer que las preguntas
formuladas para las evaluaciones, y en particular para el examen final, tenían una alta demanda y
se relacionaban con los temas que los alumnos consideran de mayor dificultad; la confluencia de
estos factores se propone como explicación posible para el grado de aprendizaje de este grupo.
(Fidel Antonio Cárdenas S).
Es un hecho conocido, que muchos de los estudiantes durante la educación secundaria e incluso
en la Universidad, al enfrentarse en su carrera, al estudio de la Química, unos más que otros,
encuentran dificultades de aprendizaje en general y en particular para ciertos temas de esta
ciencia. Tales dificultades se manifiestan principalmente en bajo rendimiento académico, poco
interés por su estudio, repitencia y usualmente una actitud pasiva en el aula. ¿Por qué los
estudiantes tienen dificultades para aprender algunos temas más que otros?, ¿Qué relación
existe entre las dificultades de aprendizaje, la desmotivación y la pasividad de los alumnos en las
clases de Química? (Fidel Antonio Cárdenas S).
Es posible que muchas de estas dificultades tengan origen interno, otras origen externo al
estudiante, o quizá se presente una combinación de los dos tipos; puesto que muchas de las
dificultades están más allá de una posible acción de los docentes e incluso de la Universidad,
como es el caso de aquellas de origen genético y de algunas de origen económico y social.
2).Factores como:
Preconcepciones, antecedentes académicos, papel del maestro como formador y ser humano,
componente afectivo y actitudinal, el uso de representaciones para facilitar el aprendizaje y la
reflexión crítica que realiza el estudiante sobre su proceso formativo. Se concluye que se deben
gestionar labores conjuntas e interdisciplinarias para originar cambios desde que inicia la
formación, de esta manera, la problemática del proceso enseñanza-aprendizaje de la química
será superado. (Juan María Torres1, Luz Estela Romero Ramírez2, Mawency Vergel Ortega3).
3. Los principales objetivos perseguidos son:
3.1) . Enfatizar la relación de la química con nuestra vida cotidiana.
1. 3.2). Mostrar las áreas punteras de la investigación que punteras ampliar el
abanico de actividades de aprendizaje que se utilizan en la enseñanza de la
Química.
2. 3.3). Hacer un tratamiento a la vez riguroso y aplicado de la Química que proporcione la
base para futuros estudios universitarios. (J. Tejerina Gutiérrez).
¿El maestro explica bien la clase de química?
Escrito por los autores Luis Mario Gómez Acosta y Carlos Alberto Martínez Moreno, profesores
de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
Gómez, L. M. & Martínez, C. A. (2011). Formación de profesores de química a partir de la
explicación de fenómenos cotidianos: una propuesta con resultados. Revista Educación
Química,Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Disponible en:
[Link]
La química es una de las ciencias que mayor dificultad presenta para los estudiantes en la
educación básica y media. Esta dificultad no radica únicamente en la complejidad de los
conceptos, sino también en la manera en que los docentes presentan la materia. La calidad de la
explicación del maestro juega un papel fundamental en la motivación, comprensión y éxito
académico de los alumnos.
Es importante analizar las metodologías de enseñanza, la relación entre el contenido y los
estudiantes, así como las técnicas didácticas que favorecen el aprendizaje efectivo.
Este documento se basa en el estudio “Formación de profesores de química a partir de la
explicación de fenómenos cotidianos: una propuesta con resultados” (Gómez y Martínez, 2011),
el cual examina las dificultades y propone estrategias para mejorar la enseñanza de la química a
través de explicaciones claras y vinculadas con la realidad de los alumnos.
5.1) . La complejidad de la enseñanza de la química
La química es una ciencia que estudia la composición, estructura, propiedades y
transformaciones de la materia. Estos temas involucran conceptos abstractos y procesos a nivel
molecular y atómico que no son perceptibles a simple vista, lo que representa un reto para la
enseñanza.
Además, el lenguaje químico utiliza símbolos, fórmulas y ecuaciones que requieren un
aprendizaje especial y pueden resultar confusos para los estudiantes si no se explican de forma
clara y contextualizada.
La dificultad para entender la química puede generar frustración y desinterés, haciendo que
muchos estudiantes la consideren una materia complicada o aburrida. Por eso, la
Manera en que el maestro explica la clase es crucial para facilitar el aprendizaje.
La importancia de la explicación en la clase de química
Una explicación bien estructurada y adaptada a las características de los estudiantes puede
transformar la percepción que estos tienen sobre la química. El docente debe ser capaz de:
• Hacer que los alumnos comprendan la relación entre teoría y práctica.
• Motivar la curiosidad científica.
• Facilitar la comprensión de conceptos abstractos.
• Propiciar un ambiente participativo y de diálogo.
Según Gómez y Martínez (2011), un maestro que explica bien debe conectar los contenidos con
la experiencia cotidiana de los estudiantes, usar un lenguaje sencillo y apoyarse en recursos
didácticos que hagan visible lo invisible.
Estrategias para explicar bien la química: uso de fenómenos cotidianosEl estudio realizado
por Gómez y Martínez propone que una de las formas más efectivas de mejorar la explicación en
química es partir de fenómenos cotidianos. Estos fenómenos son sucesos que los estudiantes
observan en su entorno y pueden relacionar fácilmente con los conceptos científicos.
Por ejemplo:
• La oxidación de una manzana cuando se pone al aire.
• La formación de burbujas en una bebida gaseosa.
• El cambio de color del repollo morado al agregarle un ácido o una base.
• La combustión de una vela.
Estos ejemplos permiten que los alumnos entiendan la química como algo real y presente, y no
como teorías abstractas y lejanas.
Los tres niveles de explicación en química
Para lograr que la explicación sea completa y eficaz, el maestro debe manejar tres niveles:
Nivel macroscópico
Este nivel se refiere a las observaciones directas y visibles del fenómeno: color, olor, textura, estado
físico, producción de gases, temperatura, entre otros. Es el punto de partida para que los
estudiantes tengan una experiencia concreta y real.
Nivel simbólico
Aquí se presentan las fórmulas, ecuaciones y símbolos que representan el fenómeno observado.
Por ejemplo, la ecuación química de la combustión o la fórmula molecular de un compuesto.
Este nivel exige que los estudiantes interpreten el lenguaje científico.
5.4) Nivel submicroscópico
Este nivel explica lo que sucede a nivel atómico y molecular, algo que no se puede observar
directamente. El maestro debe usar modelos, analogías o representaciones visuales para ayudar
a los estudiantes a imaginar lo que está pasando dentro de la materia.
El manejo integrado de estos tres niveles es fundamental para que los estudiantes comprendan
de forma completa el contenido químico.
Características del maestro que explica bien la química
De acuerdo con el estudio y otras fuentes pedagógicas, el maestro que explica bien presenta las
siguientes cualidades:
• Capacidad para conectar la teoría con la experiencia diaria del alumno.
• Uso de un lenguaje claro, sencillo y adecuado al nivel de los estudiantes.
• Empleo de ejemplos y experimentos simples que refuercen los conceptos.
• Estímulo a la participación activa y al cuestionamiento por parte de los alumnos.
• Uso de recursos visuales, modelos y materiales didácticos variados.
• Evaluación continua del nivel de comprensión y ajuste de la explicación según sea necesario.
• Actitud positiva, paciente y motivadora.
Consecuencias de una mala explicación en química
Cuando la explicación no es adecuada, se generan varias consecuencias negativas para el
aprendizaje:
• Confusión y falta de comprensión en los estudiantes.
• Desinterés y rechazo hacia la materia.
• Bajo rendimiento académico.
• Dificultad para relacionar teoría y práctica.
• Abandono o desmotivación en el estudio de las ciencias.
Ejemplos prácticos de buenas explicaciones en química
Un maestro que explica bien la química sabe usar ejemplos claros y relacionados con la vida
diaria para que los alumnos comprendan mejor los conceptos. Algunos ejemplos prácticos son:
• Reacción ácido-base: Explicar la neutralización usando el vinagre (ácido acético) y bicarbonato de
sodio, mostrando la liberación de gas (dióxido de carbono) y el cambio en el pH. Esto ayuda a
visualizar cómo ocurre la reacción y su importancia en procesos comunes, como la cocina.
• Cambios de estado: Demostrar cómo el agua pasa de sólido a líquido y a vapor con cambios de
temperatura, relacionándolo con fenómenos naturales como el ciclo del agua. Así, los estudiantes
entienden mejor los conceptos de fusión, evaporación y condensación.
• Oxidación: Mostrar cómo una manzana se pone marrón al contacto con el aire, explicando la
oxidación como una reacción química. Se puede aprovechar para hablar sobre antioxidantes y su
función.
Estos ejemplos apoyan la explicación teórica y permiten que los estudiantes participen
activamente, formulando hipótesis y observando resultados.
Impacto de la explicación en el aprendizaje de los estudiantes
La forma en que un maestro explica la materia influye directamente en el aprendizaje y
desempeño académico. Una explicación clara, con ejemplos prácticos y un lenguaje accesible
genera:
• Mejor comprensión: Los estudiantes entienden los conceptos en profundidad y no solo
memorizan información.
• Mayor motivación: Al entender la utilidad y presencia de la química en la vida cotidiana, los
alumnos se sienten motivados a aprender más.
• Desarrollo de pensamiento crítico: La explicación facilita que los estudiantes analicen,
cuestionen y relacionen los conceptos.
• Mejora en la resolución de problemas: Comprender la teoría les permite aplicar el
conocimiento a problemas prácticos y experimentales.
• Reducción de la ansiedad y frustración: Una buena explicación disminuye el miedo hacia la
materia y mejora la confianza del estudiante.
Resultados del estudio “Formación de profesores de química a partir de la explicación de
fenómenos cotidianos”
Gómez y Martínez (2011) realizaron un estudio en el que se formó a profesores en técnicas de
explicación basadas en la conexión con fenómenos cotidianos y el uso de los tres niveles
explicativos (macroscópico, simbólico y submicroscópico).
Los resultados mostraron que:
• Los estudiantes lograron una comprensión más profunda y duradera de los conceptos químicos.
• Hubo un aumento significativo en la motivación y participación en clase.
• Los profesores mejoraron sus habilidades pedagógicas y su confianza para explicar temas
complejos.
• Se observaron mejoras en el rendimiento académico en química, medido a través de
evaluaciones y trabajos prácticos.
Este estudio reafirma que el maestro que explica bien hace una diferencia significativa en el
aprendizaje y actitud de los estudiantes hacia la química.
6.¿Porque es importante asistir a la clase de Química?
Asistir a clases de química es crucial porque esta ciencia es fundamental para comprender el
mundo que nos rodea y su impacto en diversas áreas. La química no solo explica fenómenos
cotidianos como la digestión o la composición de productos de limpieza, sino que también es
esencial para el desarrollo de la medicina, la tecnología y la sostenibilidad ambiental. Además,
estudiar química fomenta habilidades de pensamiento crítico, razonamiento y resolución de
problemas, valiosas tanto en la vida académica como profesional.
La química es la ciencia que estudia la materia, sus propiedades y transformaciones. Su
importancia radica en:
Comprender el mundo:
La química explica la composición y comportamiento de todo lo que nos rodea, desde los
alimentos hasta los materiales con los que están hechos los objetos que utilizamos a diario.
Avances científicos y tecnológicos:
La química es la base de muchos avances en medicina, ingeniería, agricultura y otras áreas,
incluyendo la creación de nuevos materiales, medicamentos y tecnologías.
Desarrollo sostenible:
La química juega un papel clave en la comprensión y solución de problemas ambientales, como la
contaminación y el cambio climático.
Habilidades de pensamiento:
Estudiar química ayuda a desarrollar habilidades analíticas, de resolución de problemas,
razonamiento lógico y pensamiento crítico, que son transferibles a otras áreas de estudio y a la
vida cotidiana.
Aplicaciones en la vida diaria:
La química está presente en la cocina, la limpieza, la medicina, la industria, la agricultura y
muchos otros aspectos de nuestra vida. Autores (Ricardo Valdez), (José A. Fernando-Lopez).
7.¿Tienes dificultad a la hora de estudiar la clase de química?
¿Por qué?
La química es una de las ciencias fundamentales que forman parte del currículo escolar, pero
también es reconocida por ser una de las materias que mas dificultad presenta para los
estudiantes.
Personalmente, encuentro múltiples obstáculos al estudiar química, lo cual afecta mi rendimiento
académico y mi motivación hacia la materia. En este ensayo desarrollaré las razones por las que
tengo dificultad para estudiar química, respaldándome en teorías de aprendizaje y autores
expertos en el tema.
Dificultades cognitivas:
carga mental y abstracción Uno de los principales retos al estudiar química radica en la naturaleza
abstracta de sus contenidos, Conceptos como átomos, enlaces moleculares, orbitales, estructuras
de Lewis o reacciones químicas no son observables a simple vista, lo que exige un alto grado de
pensamiento abstracto. Según John Sweller, creador de la Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive
Load Theory), cuando los estudiantes se enfrentan a información nueva y compleja, como las
fórmulas químicas o los mecanismos de reacción, su capacidad cognitiva puede verse
sobrecargada, impidiendo un aprendizaje eficiente (Sweller, 1988).
La química requiere que el estudiante interprete fórmulas simbólicas, relaciones matemáticas y
representaciones moleculares al mismo tiempo. Esta sobrecarga de información puede generar
confusión y frustración, sobre todo si no se dominan bien los conceptos previos necesarios,
como matemáticas o física básica. Como señala Sweller, el aprendizaje será mas exitoso si se
reduce la carga innecesaria y se organiza la información de forma lógica y jerárquica.
Dificultades emocionales: ansiedad y baja motivación Además de los aspectos cognitivos,
también existen factores emocionales que afectan mi estudio de la química. La ansiedad ante los
exámenes o la presión por entender conceptos complejos puede bloquear la comprensión. Daniel
Goleman, autor de Inteligencia emocional, explica que las emociones tienen un impacto directo
en el aprendizaje. El miedo, la frustración o la presión pueden interferir con la memoria de
trabajo, dificultando la retención de información (Goleman, 1995).
En mi caso, la ansiedad aparece cuando no logro entender bien los ejercicios o cuando me
enfrento a una evaluación, Esto reduce mi confianza, lo que a su vez disminuye mi motivación. La
química requiere práctica constante, pero al sentir que no avanzo, pierdo el interés en seguir
estudiando. Este ciclo de frustración y desánimo puede convertirse en un obstáculo mayor que el
contenido en sí.
7.1 Dificultades metodológicas: métodos de enseñanza y estilos de aprendizaje Otro
factor importante es el método de enseñanza. En muchos casos, las clases de química son teóricas,
con una fuerte carga de memorización y resolución de problemas abstractos sin conexión con la
vida cotidiana. Según David Ausubel, uno de los psicólogos más influyentes en educación, el
aprendizaje será más significativo cuando los nuevos conocimientos se relacionan con conceptos
previos y experiencias personales (Ausubel, 1963). En su teoría del aprendizaje significativo,
destaca la importancia de enseñar con ejemplos reales y conexiones prácticas.
Cuando las clases de química se basan únicamente en el libro o la pizarra, sin experimentos ni
aplicaciones reales, es difícil mantener el interés. Esto afecta sobre todo a estudiantes que, como
yo, aprenden mejor con estímulos visuales, gráficos o actividades prácticas, La falta de variedad
en los métodos de enseñanza puede limitar la comprension, especialmente si el estilo de
aprendizaje del estudiante no coincide con el estilo del profesor.
7.2 Falta de fundamentos previos:La química está estrechamente relacionada con otras
materias, como las matemáticas y la física. Si un estudiante no domina bien los cálculos
algebraicos, las unidades de medida o las leyes físicas básicas, tendrá dificultades para resolver
problemas químicos. Jerome Bruner, en su teoría del aprendizaje por descubrimiento,
sugiere que el conocimiento debe construirse de forma secuencial y lógica (Bruner, 1960). Si se
saltan pasos fundamentales o se asume que el estudiante ya conoce ciertas bases, el aprendizaje
posterior se ve comprometido.
En mi caso, algunas de las dificultades que tengo en química provienen del hecho de que no comprendí
bien ciertos temas en cursos anteriores. Por ejemplo, el equilibrio químico o los conceptos de mol y
concentración dependen de una base matemática sólida, y si esta no está bien asentada, el avance se
hace cuesta arriba.
7.4 Propuesta de mejora: estrategias para superar las dificultades
Para mejorar mi desempeño en química, es necesario aplicar estrategias que aborden tanto los
aspectos cognitivos como emocionales. Algunas posibles soluciones, respaldadas por
investigaciones, incluyen:
Uso de mapas conceptuales (Novak & Gowin, 1984) para organizar los temas de forma visual y
facilitar la comprensión de las relaciones entre conceptos.
Aprendizaje activo, como la realización de experimentos, simulaciones virtuales o resolución de
problemas en grupo, lo que fomenta un aprendizaje más significativo (Bonwell & Eison, 1991).
Técnicas de estudio escalonadas, que reduzcan la carga cognitiva al dividir los temas en pasos
pequeños y manejables.
Autorregulación emocional, como técnicas de respiración, mindfulness o preparación gradual
para los exámenes, para reducir la ansiedad (Goleman, 1 995).
Tutorías o videos explicativos, que ofrecen distintas formas de explicar un mismo concepto,
útiles cuando no se entiende bien la explicación del profesor.
8. Frecuencia con las los estudiantes estudian la química.
El investigador australiano en didáctica de la ciencia Peter Fensham ha escrito recientemente
que hoy día el principal problema de la enseñanza y aprendizaje
de la ciencia es la falta de interés de los estudiantes, y cuya solución requiere una especial y
vigorosa atención a los aspectos actitudinales, afectivos y
emocionales del currículo de ciencias. En consecuencia, el objetivo prioritario de la enseñanza y
aprendizaje de la ciencia debería ser promover una actitud positiva de los estudiantes hacia la
ciencia
escolar que mantenga la curiosidad y mejore la motivación con el fin de generar apego y
vinculación hacia la educación científica, no sólo a lo largo del
período escolar, sino también a lo largo de toda la vida (Fensham, 2004).
Indirectamente, este negativo diagnóstico equivale a constatar que el objetivo más importante
de la enseñanza actual de la ciencia y tecnología (CyT)
no es propiciar un aprendizaje que sea fuente de experiencias exitosas, satisfactorias y
agradables
para los estudiantes. Tal vez este objetivo ni siquiera figura entre los objetivos explícitos u
ocultos del currículo aplicado en el aula. Desde hace años el
objetivo más generalizado en el mundo de la enseñanza de las ciencias es el objetivo
propedéutico, es decir, enseñar para preparar futuros científicos y
tecnólogos, de modo que este objetivo implica educar desde la más temprana edad a pequeños
científicos; de hecho, muchos profesores en la escuela no
conciben otro objetivo diferente. Este objetivo impone una enculturación de los estudiantes en la
disciplina de la ciencia, y de la química, centrada en la lógica de la ciencia y tecnología, que resulta
selectiva, dura y difícil, anticuada en sus contenidos, inútil a corto (y largo) plazo e, implícitamente,
incompatible con el disfrute al aprender ciencias. Muchos estudiantes informan que el aprendizaje
de CyT es fuente de fracasos y experiencias personales negativas, sienten que pierden el tiempo
en cosas difíciles, que ni les son útiles ni les interesan. En suma, el aprendizaje de CyT es fuente de
alienación y se encuentra en las antípodas de promover actitudes
positivas hacia la ciencia, ni siquiera, paradójicamente, entre aquellos que manifiestamente
desean llegar
a ser científicos (Vázquez, Acevedo y Manassero, 2005).
[Link] en el aprendizaje de la química.
La investigación realizada en España con fecha 5-8 de septiembre de 2017, por parte de “José Cantó” y
“Noemí Serrano” aborda la temática referida a “¿Cuáles son los principales problemas para hacer
presentes las ciencias en las aulas de educación infantil?: La visión de los maestros en ejercicio” y en
ella se concluye que las ciencias tienen una fuerte presencia curricular en la etapa, la visión de los
maestros en activo con respecto a su propia formación científica, influye negativamente en que se lleve
a cabo un tipo de ciencia escolar adecuado y coherente con las características propias de la etapa de
educación infantil, lo que lleva a poder vincularla con el
tema de este ensayo ya que existen puntos de encuentro como ser la dificultad de llevarla a cabo por
la necesidad de recursos específicos que no están a su alcance y la diferencia entre este ensayo es que
me centro en educación primaria y en una disciplina. Esta investigación pretende analizar cuál es la
visión de los maestros y maestras de Educación Infantil sobre los problemas a la hora de hacer ciencia
en esta etapa educativa. (Sandra Caticha).
10¿Que importancia tiene la química para nuestra
vida? .
La química innovadora mantiene el mundo en movimiento, resuelve desafíos y hace Realidad nuevas
posibilidades. Es esencial… está detrás de todo lo que hacemos.
A medida que crece el mundo, crece también nuestra sed de conocerlo. Durante la Última década, el
transporte aéreo creció más de 78 %. Chemours atiende las demandas Exigentes del presente y se
anticipa al futuro como un eslabón clave de la cadena de Valor de la industria.¹ Con más aviones en el
cielo que nunca antes, nuestra química Sigue impulsando las innovaciones que mantienen a la gente en
movimiento.
De la mano de su oferta de lubricantes de alto rendimiento, aire acondicionado móvil y
Fluoroelastómeros, Chemours trae máximo rendimiento y ayuda a hacer realidad varios Aspectos del
transporte tal como lo conocemos. Esto incluye desde agentes extintores Seguros para los sistemas
extintores de los aviones hasta sellos de elastómeros de alto Rendimiento para la industria aeroespacial.
Pero no se trata solo del transporte aéreo: Con más de mil millones de automóviles en las carreteras y
millones más producidos Cada día, los refrigerantes con bajo potencial de calentamiento global (global
warming Potential, GWP por sus siglas en inglés) para sistemas de aire acondicionado, como
Opteon son más necesarios que nunca.
La química conecta a los consumidores como nunca antes
En un contexto en que el mundo se torna más y más conectado, la química permite a los
Consumidores interactuar entre sí y con las empresas de forma cada vez más efectiva.
El mundo actual es una red de información en constante expansión y la química Desempeña un
papel crítico en nuestra forma de conectarnos a él. La demanda de Dispositivos de bolsillo con
menor consumo y mayor rendimiento exige al máximo la Gestión eficiente de la energía en los
chips en los que se basan los dispositivos Inteligentes actuales. Los fluoropolímeros Teflón
permiten crear semiconductores más Pequeños y confiables para estos dispositivos inteligentes.
Mediante innovaciones en la Fabricación de semiconductores, la química permite que nuestros
dispositivos se Conviertan en portales que interactúen con el Internet a velocidades cada vez
mayores. Header Logo
La química está detrás de cada innovación e impulsa un nuevo conjunto de productos
Esenciales. Permite crear colores de pintura más vívidos, ha ayudado a incorporar
Tecnología en los accesorios de moda (wearables) y sigue haciendo mucho más por
Nosotros.
La química alimenta los nuevos productos esenciales de la vida cotidiana
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Realidad nuevas posibilidades. Es esencial… está detrás de todo lo que hacemos.
En Chemours, brindamos soluciones que son superiores, más seguras, más confiables y
Más sostenibles gracias al uso de química responsable para satisfacer las necesidades
De un mundo que demanda cada día más. Hacemos cosas extraordinarias para
mejorarLas cosas ordinarias, desde mantener los autos más frescos y los hogares más
cálidos Hasta ayudar a los teléfonos “inteligentes” a hacer honor a su nombre. Durante
los Últimos cuatro años, nuestros productos y aplicaciones de categoría mundial
hicieron Realidad nuevas innovaciones que, a su vez, hicieron del mundo un lugar más
colorido, Competente y limpio.
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Valor de la industria.¹ Con más aviones en el cielo que nunca antes, nuestra química
Sigue impulsando las innovaciones que mantienen a la gente en movimiento.
De la mano de su oferta de lubricantes de alto rendimiento, aire acondicionado móvil y
Fluoroelastómeros, Chemours trae máximo rendimiento y ayuda a hacer realidad varios
Aspectos del transporte tal como lo conocemos. Esto incluye desde agentes extintores
Seguros para los sistemas extintores de los aviones hasta sellos de elastómeros de alto
Rendimiento para la industria aeroespacial. Pero no se trata solo del transporte aéreo:
Con más de mil millones de automóviles en las carreteras y millones más producidos
Cada día, los refrigerantes con bajo potencial de calentamiento global (global warming
Potential, GWP por sus siglas en inglés) para sistemas de aire acondicionado, como
Opteon, son más necesarios que nunca.
La química conecta a los consumidores como nunca antes
En un contexto en que el mundo se torna más y más conectado, la química permite a los
Consumidores interactuar entre sí y con las empresas de forma cada vez más efectiva.
Factoide sobre la internet de las cosas
El mundo actual es una red de información en constante expansión y la química
Desempeña un papel crítico en nuestra forma de conectarnos a él. La demanda de
Dispositivos de bolsillo con menor consumo y mayor rendimiento exige al máximo la
Gestión eficiente de la energía en los chips en los que se basan los dispositivos
Inteligentes actuales. Los fluoropolímeros Teflón permiten crear semiconductores más
Pequeños y confiables para estos dispositivos inteligentes. Mediante innovaciones en la
Fabricación de semiconductores, la química permite que nuestros dispositivos se
Conviertan en portales que interactúen con el Internet a velocidades cada vez mayores.
Factoide sobre envíos de relojes inteligentes
No solo nos conectamos más rápidamente unos con otros, sino que los dispositivos
Que nos permiten hacerlo también se transforman cada vez más rápido. La química no solo
cambia la forma en que nos conectamos al mundo sino que también desempeña
Un papel clave en el desarrollo de nuevas soluciones para interactuar con la tecnología
Día tras día. Esta química hace realidad muchos de los componentes que hacen que la tecnología
vestible (los wearables) sea efectivamente vestible. Muchos no son
Conscientes de que los fluoroelastómeros Vito se han convertido en un ingrediente Indispensable para
hacer a los wearables más duraderos.
La química: Innovación para mejorar la calidad de vida
Chemours usa la química para mejorar la vida cotidiana. Los productos de Chemours
Han desempeñado un papel directo e indirecto a la hora de mejorar muchos aspectos esenciales
de nuestras vidas, desde crear la tecnología que ayuda a prolongar la fecha de caducidad de los
productos lácteos y mantener su valor nutricional hasta desarrollar los pigmentos de la pintura
que decora las paredes de nuestros hogares.
Conforme crece la clase media mundial, crece también la expectativa de una mejor
Calidad de vida. La venta de comida fresca en el país aumentó a un ritmo de 5 % anual
Entre 2011 y 2015. En un contexto en el que los hábitos de consumo de los
productos lácteos y mantener su valor nutricional hasta desarrollar los pigmentos de la pintura
que decora las paredes de nuestros hogares.
Conforme crece la clase media mundial, crece también la expectativa de una mejor
Calidad de vida. La venta de comida fresca en el país aumentó a un ritmo de 5 % anual
Entre 2011 y 2015. En un contexto en el que los hábitos de consumo de los
Consumidores han cambiado hacia productos más exóticos y de mayor calidad,
Ayudamos a transportar y almacenar más fácilmente los productos frescos. Los
Refrigerantes Opteon, con un potencial de calentamiento global (global warming
Potential, GWP por sus siglas en inglés) 99 % más bajo que las generaciones anteriores
De refrigerantes, ayudan a llevar productos frescos del campo a la mesa con el mínimo
Impacto ambiental posible.
La química es una fuente esencial que contribuye con nuestra vida cotidiana sin que
Siquiera lo notemos. Desde teléfonos inteligentes hasta relojes inteligentes, la química es
esencial para traer al mundo las herramientas que necesita para seguir innovando.
Chemours no solo emplea el poder de la química para mejorar nuestras vidas ahora,
sino que se anticipa a lo que vendrá y utiliza la ciencia que nos rodea para permitirnos vivir
mejor en el futuro.
(THE CHEMOURS).
11. La química en nuestras vidas cotidiana.
Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la Química. Todo lo
que podemos tocar, ver, comer, respirar está formado por moléculas y como la Química es la
ciencia que estudia las moléculas, todo es Química.
Me levanto y me voy a la ducha. Para que al abrir el grifo brote agua potable es necesario
someter el agua de los ríos, de los pantanos, etc. a rigurosos tratamientos químicos y físicos en
una planta potabilizadora. Antes de llegar a nuestra casa, el agua ha sido tratada con dióxido de
cloro y ozono que permiten potabilizarla. Hoy podemos beber y ducharnos con agua sin riesgo
de contraer enfermedades como el cólera. En la actualidad, hay más de cinco millones de
personas que mueren cada año a causa de las enfermedades transmitidas por el agua en mal
estado. Para el cuidado de nuestro cuerpo, utilizamos una amplia variedad de productos como
jabón, champú, pasta de dientes, etc. Los jabones están formados por moléculas con doble
personalidad: a una les gusta el agua y a la otra, las grasas. Así que se agarran a las grasas que
constituyen la suciedad, y el agua las arrastra, dejándonos limpios. La importancia de estos
productos de higiene es tal que según un estudio realizado sobre 120 países el uso del jabón es
el principal responsable de la reducción de la mortalidad infantil. (Mercedes Alonso Giner).
12. Teoría del aprendizaje significativo
La Teoría propuesta por David Ausubel en el año de 1963, según Rodríguez (2004), es una teoría
psicológica del aprendizaje en el aula. Es psicológica, pues se ocupa de los procesos que el
individuo pone en juego para aprender, haciendo referencia a lo que ocurre en el aula cuando
losestudiantes aprenden: la naturaleza de dicho aprendizaje, el conjunto de condiciones
necesarias para que se dé; sus resultados, y consecuentemente, su evolución. En esta teoría se
concibe al estudiante como un procesador activo de la información, debido a que, la transforma y
estructura. En este sentido, el aprendizaje es sistemático y organizado, pues, es un fenómeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Esto sucede, cuando puede
relacionarse la información de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, si
no posee un conocimiento previo sobre un determinado contenido, carecerá de significado para
él.
