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Cantidad de autores que integran esta antología: 441

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Editorial
Revista Electrónica N°10

“Educación Emocional y TIC: para trabajar las emociones incorporando

herramientas digitales en las aulas”

En años recientes, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han in-

tegrado en la cultura y en el día a día de las personas. A través de internet, se lleva a cabo
la discusión, la comunicación, el encuentro con otros, el juego, el aprendizaje, la enseñanza,
el humor y la empatía. Sin embargo, es importante recordar que detrás de cada dispositivo
tecnológico hay individuos que actúan guiados por sus emociones y no solo por circuitos
electrónicos.

En la actualidad, las herramientas digitales nos permiten diseñar actividades que aborden
diferentes aspectos emocionales en nuestros alumnos, tanto negativos, como el miedo, la ira,
la ansiedad, la tristeza, la vergüenza y la aversión, como positivos, tales como la alegría, el
humor, el amor y la felicidad. Estas actividades tienen como objetivo aumentar el entendi-
miento de los alumnos sobre sus propias emociones, promoviendo una mejor comunicación,
socialización e inclusión entre sus compañeros, lo que contribuye a un ambiente de trabajo en
el aula que sea positivo y colaborativo.

La intervención del docente se plantea mediante una combinación de teoría y práctica,

donde el educador asume el rol de creador y generador de actividades, materiales y recursos,
lo que permite compartir y mejorar lo realizado por otros colegas en un entorno colaborativo.

La revista electrónica que se presenta, busca contribuir al fortalecimiento de la formación

de los docentes en el uso de tecnologías aplicadas a la educación emocional, a partir de las
experiencias compartidas por los participantes en el aula. Estos docentes han incorporado
diversos recursos tecnológicos para desarrollar materiales didácticos que enriquecen los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de esta publicación, se exponen experiencias
relacionadas con la creación de material didáctico digital desde una perspectiva multidisci-
plinaria, abarcando aspectos de lenguaje, comunicación, pedagogía y tecnología educativa,
considerando la tecnología como un medio que facilita y enriquece el proceso educativo.

Lic. Brenda Paz

Secretaria de Asuntos Educativos de SEducA

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PARTE UNO

Área Inicial

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 EXPLORANDO EMOCIONES A TRAVÉS DEL JUEGO Y LA TECNOLOGÍA

Anabella Passamonte
DNI 31727289
Área Inicial

“En un mundo con tantas incertidumbres gital que les permitía crear “tarjetas de emo-
como el actual, una de las pocas certezas es que la ciones”, donde podían seleccionar imágenes
educación representa la principal herramienta de y palabras que representaran lo que sentían
formación y de cambio. Los grandes retos del siglo en diferentes momentos. Esta integración de
XXI: la desigualdad económica, los derechos de la TIC en la sala no solo les proporcionó un me-
mujer, el cambio climático, la inmigración, la paz, dio de comunicación visual, sino que también
el hambre, etcétera, todo, absolutamente todo, pasa les ayudó a desarrollar habilidades tecnológi-
por la educación, y resulta que esa educación está cas desde una edad temprana.
cambiando radicalmente con el tsunami digital, Estos espacios se convierten en momentos
con las llamadas TIC, las nuevas tecnologías de la activos, habitables y comunicables, donde se
información y la comunicación. promueve la investigación, el aprendizaje y
Una de las experiencias más enriquecedo- la reflexión.
ras en mi sala fue la implementación de acti- El uso de herramientas digitales facilita la
vidades lúdicas que promueven la educación identificación de sentimientos y promueve
emocional utilizando herramientas digitales la empatía. Como docente, mi papel ha sido
y TIC. Introduje una aplicación de cuentos in- acompañar y respetar el ritmo de cada niño y
teractivos que permite a los niños explorar di- niña, favoreciendo un ambiente de aprendi-
versas historias relacionadas con emociones zaje inclusivo y enriquecedor.
como la alegría, la tristeza o la sorpresa. Por
ejemplo, elegí una historia sobre un pequeño
oso que se siente triste porque ha perdido su
juguete. Fuentes consultadas
Con el proyector, compartí la aplicación Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en el
en la pared, y antes de comenzar, discutimos aula: Proyectos, estrategias e ideas.
con los niños cómo se sentirían si fueran el Francino, C. (2018, octubre). Reflexión en La
oso. Esto fomentó una conversación abierta Ser.
sobre sus propias experiencias y emociones.
Mientras avanzaba la historia, pausé en mo-
mentos claves para que los niños pudieran
expresarse, utilizando emojis en la aplica-
ción para representar sus sentimientos. Esto
no solo les ayudó a identificar y nombrar sus
emociones, sino que también promovió la
empatía al escuchar las experiencias de sus
compañeros.
Durante las siguientes semanas, aprove-
ché el mismo enfoque en diferentes cuentos,
adaptando los personajes y las situaciones
para resonar con lo que los niños vivían en la
sala. Además, introduje una herramienta di-

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 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC EN EL NIVEL INICIAL:
UNA EXPERIENCIA LÚDICA EN EL AULA

Catalina Liotti
DNI 41824758
Área Inicial

Inicio desencadenan.
La integración de las Tecnologías de la 3. Juego de roles en realidad aumenta-
Información y la Comunicación (TIC) en el da: Mediante una aplicación de realidad
ámbito educativo ha innovado a las prácticas aumentada, los/as alumnos/as resolvie-
docentes, permitiendo nuevas maneras de ron conflictos simulados, practicando la
abordar la educación emocional en el nivel empatía y la comunicación asertiva.
inicial. En esta práctica, se implementaron 4. Música y movimiento: Se utilizaron
actividades lúdicas digitales para fortalecer diferentes videos que combinaban músi-
las habilidades socioemocionales de los/ ca y movimiento para que los/as niños/
as alumnos/as, favoreciendo el autoconoci- as expresaran sus emociones a través del
miento, la empatía y la autorregulación emo- cuerpo.
cional, que en un nivel inicial, estos factores
5. Registro digital de emociones: Me-
son fundamentales para que los niños/as
diante Wordwall, se creó un juego en el
logren desde temprana edad aprender a re-
que los alumnos/as pudieran identificar
gularse, y así en su vida adolecente y adul-
mediante un memo test las emociones.
ta sepan cómo transmitir lo que les sucede y
Luego se socializo en la sala mediante un
también poder ponerse en el lugar de otros.
intercambio en el que debían mencionar
como estaban emocionalmente en ese
Desarrollo momento, facilitando la reflexión y el au-
La experiencia se desarrolló en una sala de toconocimiento.
5 años de nivel inicial en CABA, donde se uti-
lizaron herramientas digitales como videos Resultados observados:
interactivos, aplicaciones de dibujo y juegos
 Mayor participación y expre-
colaborativos en diferentes plataformas vir-
sión emocional.
tuales. El objetivo principal fue fomentar la
identificación y gestión de emociones a través  Desarrollo de habilidades de
de actividades lúdicas, apoyadas en las TIC. autorregulación.
 Fortalecimiento del trabajo co-
laborativo.
Estrategias implementadas
 Aumento de la empatía y la
1. Aplicación “EmocionArte”: Los ni-
comprensión entre pares.
ños crearon personajes que represen-
 Mejora en la comunicación y
taban diferentes estados emocionales y
compartieron sus experiencias en un in- resolución de conflictos.
tercambio oral junto con la docente.  Incremento de la confianza y
2. Cuento digital interactivo: A través autoestima en los estudiantes.
de historias animadas, los/as alumnos/
as identificaron emociones básicas y dis- Esta experiencia se fundamentó en los
cutieron situaciones cotidianas que las aportes de Cohen (2003) sobre la educación

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emocional y las buenas prácticas con TIC des-
critas por De Pablos Pons (et al). (2006).

Conclusión
La implementación de herramientas digi-
tales para la educación emocional en el nivel
inicial resultó efectiva para el desarrollo de
competencias socioemocionales. El uso de
TIC permitió un entorno lúdico y motivador,
facilitando la expresión y gestión de emocio-
nes. Sin embargo, surgen interrogantes sobre
la sostenibilidad de estas prácticas y la nece-
sidad de formación docente continua en el
uso de estas tecnologías.

Fuentes consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica con
TIC y el desarrollo de las competencias informa-
cionales y digitales. Investigación en la escuela,
64.
Cohen, J. (2003). Educación emocional y social,
conceptos y prácticas principales. En La inteli-
gencia emocional en el aula. Editorial Troquel.
Argentina.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gon-
zález Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional en
el alumnado: evidencias empíricas. Revista Elec-
trónica de Investigación Educativa, 6.

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 TECNOLOGÍA Y EMOCIONES: UNA EXPERIENCIA EN LA PRIMERA INFANCIA

Griselda Beatriz Ferreyra

DNI 33169992
Área Inicial

Inicio digital resultó ser una estrategia efectiva para

La jornada en la Sala de Tres comenzó con trabajar la Educación Emocional en Sala de
los niños y niñas reunidos en ronda en el cen- Tres.
tro de la sala. Como introducción a la activi-
dad, se presentaron imágenes con diferentes Fundamentación
expresiones faciales y se les preguntó: ¿Cómo
Cohen (2003) señala que la educación emo-
creen que se siente esta persona? A partir de
cional es un componente esencial en la prime-
sus respuestas, se realizó una conversación
ra infancia, ya que contribuye al desarrollo de
grupal sobre las emociones; alegría, tristeza,
habilidades sociales y de autorregulación. Se-
enojo, miedo entre otras. Luego, se les explicó
gún Danvila del Valle y Sastre Castillo (2010),
que verían un video interactivo en la pizarra
la inteligencia emocional influye en la inte-
digital donde tendrían que ayudar a un per-
racción social y en el aprendizaje, mientras
sonaje a identificar y expresar sus emociones.
que Extremera y Fernández-Berrocal (2004)
destacan que su desarrollo impacta positiva-
Desarrollo mente en el bienestar y desempeño escolar.
Se utilizó un video interactivo en el que En este sentido, la incorporación de Tecno-
un personaje atravesaba diversas situaciones logías de la Información y la Comunicación
cotidianas en la escuela, como compartir ju- (TIC) facilita un aprendizaje más dinámico y
guetes, esperar su turno o manejar la frustra- significativo, favoreciendo la comprensión y
ción ante un inconveniente. En cada escena, expresión de emociones en los niños y niñas.
el video se detenía y se les preguntaba ¿Cómo
creen que se siente? o ¿Qué podría hacer para
sentirse mejor?
Los niños participaron activamente tocan-
do la pizarra digital para elegir una opción
y compartiendo sus ideas con el grupo. Para
reforzar el aprendizaje, se realizó una drama-
tización en la que representaron algunas de
las escenas del video y exploraron distintas
estrategias para gestionar sus emociones.

Conclusión
Para finalizar, cada niño eligió una emo-
ción y la representó a través de un dibujo.
Se observó que la actividad favoreció el re-
conocimiento y la expresión de emociones,
promoviendo una mayor comprensión de las
mismas. La combinación del video interac-
tivo con la participación activa en la pizarra

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 LAS EMOTIC’S

Paola Carunchio
DNI 23377736
Área Inicial

En el Nivel Inicial desde siempre las emo- En mi rol de vicedirectora y como parte de
ciones fueron legalizadas y habilitadas en las un equipo directivo, asesoro y acompaño a
practicas docentes. orientándolos a que inclu- mis maestras a poner en acción la implemen-
yan propuestas de bienestar como contenidos tación de las TIC en forma transversal al igual
transversales a trabajar en la cotidianidad en- que las emociones en sus proyectos pedagó-
riqueciendo el trabajo colaborativo en comu- gicos.
nidad. Como ejemplo de lo trabajado voy a com-
La conciencia de los otros, teniendo en partir la experiencia con una sala de 4 años
cuenta el aspecto interdependiente de nues- de jornada completa, en la que el abordaje se
tro ser, se entiende como las habilidades para: focalizo en el trabajo colaborativo y la imple-
empatizar y tomar perspectiva de los demás mentación de estrategias y/o actividades lú-
considerando las diferentes culturas y con- dicas.
textos; establecer y mantener relaciones salu- Una de la de propuestas se abordó a través
dables y de apoyo para navegar eficazmente de un cortometraje El Puente, que enseña a
los diversos entornos y grupos honrando y trabajar en equipo. Un ciervo, un conejo, un
respetando la propia individualidad. oso y un mapache transmiten el mensaje de
Este dominio cuenta con las siguientes ha- que en este mundo hay espacio para todos
bilidades: empatía, perspectiva, compasión si colaboramos y ponemos de nuestra parte.
cooperación, comunicación y validación, gra- Todo ocurre a la hora de cruzar un estrecho
titud, paciencia y amabilidad puente; el oso y el ciervo se enfrentan mien-
Estas habilidades interpersonales nos per- tras que el conejo y el mapache se ayudan
mitirán: reconocer las fortalezas de los de- para salvar los obstáculos… Y lo consiguen.
más, valorar la diversidad, buscar u ofrecer El desafío fue transpolar la situación pro-
apoyo y ayuda cuando sea necesario, lograr blemática que presenta el corto a las situacio-
una comunicación clara y una escucha aten- nes que se vivenciaban en la sala.
ta, comprender y expresar gratitud, resolver El desarrollo de las actividades se pensó
conflictos de manera constructiva, practicar en grupo total y pequeños grupos, la docente
el trabajo en equipo y la resolución colabora- de sala trabajo con ayuda de su pareja peda-
tiva de problemas, tener mayor compromiso gógica, en la que tenían que a partir de imá-
social. genes del corto, pensar situaciones que eran
Hoy la tecnología nos invita a incorporar- conflictivas en la sala (los juguetes que traían
se como un recurso más y necesario ante las de sus hogares.
configuraciones de infancias que nos interpe- Una de las estrategias metodológicas que
lan en la cotidianidad. también se implementaron, fue al terminar
Comenzaré por definir a la educación cada jornada, cada uno con sus tablets ht-
emocional, tomando palabras del autor J. Co- tps://[Link]/picture-book/emocio-
hen agrega el termino social, se refiere al pro- nes-1/0zbvfu, como cierre de la jornada y
ceso y métodos que los docentes utilizan para evaluación de las emociones que se expresa-
abordar las aptitudes emocionales y sociales. ron en el hacer cotidiano.

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 Lo interesante de lo narrado fue lograr que
los niños/as comenzaran a regular y recono-
cer sus emociones en forma más sostenida, a
tal punto que si alguno no lograba hacerlo,
ante una situación de conflicto eran ellos/
as quienes se lo hacían recordar y ayudar a
expresar, con preguntas como con peguntas,
¿estas enojado/a? ¿necesitas un abrazo? Y
situaciones que nos hacían seguir pensando
nuevas estrategias y también socializarlo con
el resto del jardín y con las familias de la sala
para que nos acompañaran en este proceso de
aprendizajes cooperativos.
Y por último, parece obvio que las TICs
han llegado para quedarse en el sistema edu-
cativo y la implementación de estrategias pe-
dagógicas como la integración curricular de
actividades basadas en TIC, el aprendizaje
basado en proyectos y la capacitación conti-
nua para docentes, junto con herramientas
como aplicaciones educativas interactivas,
plataformas de aprendizaje en línea, juegos
educativos digitales, herramientas de reali-
dad aumentada y virtual, y kits de robótica,
son fundamentales. Además, la participación
activa de los padres es crucial para extender
los beneficios del aprendizaje digital en el ho-
gar y asegurar un uso adecuado de las TIC.

Fuentes Consultadas
Chumpitaz Campos, L. (2007). “La formación
de docentes de educación básica en el uso
educativo de las TIC y la reducción de la bre-
cha digital”. Revista Educación, Vol. 16, núm.
31

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 EXPLORANDO LAS EMOCIONES CON TIC

María Florencia Pabeletti

DNI 37431544
Área Inicial

Inicio El monstruo de colores de Anna Llenas, pro-

La educación actual enfrenta el desafío yectado en la pared. A través de esta historia,
de adaptarse a los cambios tecnológicos y a los niños identificaron diferentes emociones
las necesidades socioemocionales de los es- como la alegría, la tristeza, el enojo, el miedo
tudiantes, buscando estrategias innovadoras y la calma. Posteriormente, se realizaron ac-
para mejorar el proceso de enseñanza-apren- tividades interactivas con el objetivo de que
dizaje. La educación emocional es un proceso los niños pudieran reconocer y expresar sus
fundamental en el desarrollo infantil, ya que emociones.
permite a los niños adquirir herramientas Para fortalecer este aprendizaje, utiliza-
para comprender y gestionar sus emociones mos tablets con juegos interactivos1 donde los
de manera efectiva. Según Bisquerra (2003), niños debían identificar y asociar las emocio-
este enfoque contribuye al bienestar perso- nes reflejadas en los rostros de diversos per-
nal y social, promoviendo una mejor convi- sonajes, además de un memotest temático,
vencia y adaptación a diferentes situaciones que les permitió reforzar el reconocimiento
de la vida. En el nivel inicial, este desarrollo de emociones de manera lúdica y dinámica.
es esencial para la formación integral de los Otra estrategia utilizada fue la asociación de
niños y niñas, ya que les permite reconocer, música con emociones, permitiendo que los
comprender y gestionar sus emociones desde niños relacionaran los sonidos con distintos
una edad temprana. estados anímicos. Además, se proyectaron
A su vez, autores como De Pablos Pons, otros cuentos relacionados con la temática
Colás Bravo y González Ramírez (2006) des- para ampliar el repertorio emocional de los
tacan el valor de las Tecnologías de la Infor- alumnos.
mación y la Comunicación (TIC) como herra- A lo largo del proyecto, los niños realiza-
mientas que facilitan experiencias interactivas ron dibujos sobre cómo se sentían en diferen-
y significativas, potenciando el aprendizaje y tes momentos. Estos dibujos se recopilaron y
la motivación en el aula. Estas tecnologías no transformaron en un video que se proyectó en
solo enriquecen la enseñanza, sino que tam- el cierre del proyecto con las familias, permi-
bién ofrecen recursos innovadores que favo- tiendo evidenciar el proceso de aprendizaje
recen la autonomía y la experimentación en emocional a través de sus propias creaciones.
los niños. Para este encuentro, se preparó un recorrido
con diversas propuestas: una estación con ta-
blets para jugar al memotest, otra donde los
Desarrollo
niños debían armar caras con diferentes ex-
En este contexto, llevé a cabo un proyecto
presiones y una más en la que podían dibujar
en una sala de 4 años con el objetivo de traba-
o dejar un mensaje sobre lo aprendido.
jar las emociones a través de actividades lúdi-
cas y tecnológicas. La propuesta se desarrolló
en varias etapas, combinando narraciones,
juegos digitales y actividades artísticas. 1
[Link]
La primera actividad disparadora consis- go-de-las-emociones
[Link]
tió en la presentación del cuento interactivo
test-de-emociones

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 Conclusión Fuentes consultadas
A partir de esta experiencia, se evidenció Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y
que la combinación de estrategias tradiciona- bienestar. Praxis.
les con herramientas digitales no solo favo- De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., & Gon-
rece el aprendizaje emocional, sino que tam- zález Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
bién promueve el desarrollo de competencias prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
digitales desde una edad temprana. El uso de paña.
las TIC ayudó a mantener el interés y partici-
Extremera, N. & Fernández-Berrocal, P.
pación, creando un ambiente de aprendizaje
(2004). El papel de la inteligencia emocional en
dinámico y entretenido. Además, compartir
el alumnado: evidencias empíricas. Revista Elec-
el cierre del proyecto con las familias reafir-
trónica de Investigación Educativa, 6.
mó lo valiosa que es la educación emocional
también fuera de la sala. Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
Extremera y Fernández-Berrocal (2004)
informacionales y digitales. Investigación en
enfatizan que la inteligencia emocional juega
la escuela, 64, 5-18.
un papel clave en el desarrollo académico y
social de los niños, permitiéndoles gestionar
sus emociones y mejorar sus interacciones
interpersonales. En este sentido, la presente
experiencia reafirma la necesidad de diseñar
estrategias que integren la tecnología como
un medio para fortalecer estas habilidades
socioemocionales, proporcionando herra-
mientas interactivas que fomenten la autoex-
presión y la empatía.
Además, el uso de TIC en educación no
solo contribuye al aprendizaje de competen-
cias emocionales, sino que también favorece
el desarrollo de habilidades informacionales
y digitales. Area (2008) sostiene que la inno-
vación pedagógica con TIC permite transfor-
mar los modelos tradicionales de enseñan-
za, promoviendo experiencias interactivas y
adaptadas a las necesidades de los estudian-
tes.
En futuras implementaciones, sería valio-
so seguir explorando nuevas estrategias digi-
tales que favorezcan la educación emocional
y permitan una mayor personalización del
aprendizaje según las necesidades individua-
les de cada niño. La educación inicial tiene el
desafío de seguir innovando en este campo,
aprovechando las herramientas tecnológicas
para enriquecer las experiencias de enseñan-
za y aprendizaje en el ámbito socioemocional.

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 AMIGO COMO TE SIENTES…

Mirta Graciela Aguiar

DNI 26822384
Área Inicial

En el nivel inicial los niños aprenden mu- memotest de emociones, en donde los niños
chas cosas; tienen sus primeros acercamien- iban nombrando y reconociendo, a través de
tos al arte, la literatura, indagan el ambiente emojis, las mismas. Esta actividad fue com-
que los rodea, también se dice mucho que partida con las familias a través del grupo,
hay que compartir. Compartir los juguetes, para que puedan compartir un momento lin-
los elementos con los que se va a trabajar, do en su hogar y así continuar fortaleciendo
algunas galletitas, caramelos y todos somos el tema. Así como también compartir enlaces
compañeros. Si bien siempre se trabajó de de diferentes cuentos para ver en familia con
una forma u otra, en este último tiempo y algunas preguntas a contestar o reflexión en
más a partir desde que se trabaja la ESI, las el blog de la sala.
emociones ganan un lugar importante en la Finalizada la propuesta luego de varias
planificación escolar. actividades, se llega a la conclusión de que
A través de la Educación Emocional los fue muy enriquecedora la misma, pudiendo
niños aprenden a gestionar sus emociones, trabajar con las familias, observando que los
poder expresar lo que sienten, como identifi- niños de a poco pueden manifestar como se
carlas y comprenderlas. sienten en una determinada situación. Este
La educación emocional es un componen- proyecto no finaliza con las actividades, sino
te esencial para formar individuos completos que se continúa trabajando durante todo el
y resilientes. Es un paso crucial hacia la crea- año, siempre que emerja alguna pregunta o
ción de entornos educativos más comprensi- conflicto y no pueda ser resuelta, conversarla
vos y eficaces. entre todos, para llegar juntos a una solución
A través de ella se fomenta la empatía y
las relaciones positivas entre los niños y las Fuentes consultadas
niñas de la sala. Influye en el rendimiento es- Diseño curricular Nivel Inicial CABA
colar. Ayuda a los estudiantes a desarrollar
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
resiliencia y habilidades de afrontamiento,
cional y social, conceptos y prácticas prin-
así como también a disminuir los índices de
cipales” en La inteligencia emocional en el
ansiedad, depresión y violencia.
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Para que esto se logre en la sala se utilizan
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
diferentes herramientas como, utilizar dibu-
La educación del futuro. Las TICS como
jos y cuentos para ayudar a los niños a identi-
factor motivador en la enseñanza. Rejie
ficar sus emocione, ver películas relacionadas
Nueva Época, Revisto Jurídica e Innovación
con la educación emocional, integrar la edu-
Educativa Nro. 21. Sevilla, España.
cación tecnológica en el currículo, trabajar en
Recuperado de: Vista de Innovar enseñando:
grupo y que los docentes actúen como mode-
la educación del futuro. Las TICs como factor
los de gestión emocional.
motivador en la enseñanza ([Link])
En el nivel de 4 años se trabajaron las
emociones a partir de una serie de cuentos
y demás actividades propicias. También se
pudo trabajar utilizando TIC, a partir de un

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 TECNOLOGÍAS PARA EL CORAZÓN:
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC EN EL AULA

Nancy Tahmisian
DNI 22114047
Área Inicial

“La educación emocional es una forma de pre- competencias emocionales en los alumnos y
vención primaria inespecífica. Entendemos como alumnas, así como su importancia en el bien-
tal a la adquisición de competencias que se pueden estar general y el buen rendimiento escolar.
aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales De manera complementaria, Danvila del Va-
como la prevención de consumo de drogas, pre- lle y Sastre Castillo, en “Inteligencia Emocio-
vención del estrés, ansiedad, depresión, violencia, nal: Una Revisión de Conceptos y Líneas de
etc.” (Bisquerra, 2005, p. 97). Investigación”, abordan aspectos claves de la
inteligencia emocional y sus implicaciones en
el ámbito educativo. Ambos textos argumen-
Introducción
tan que, al potenciar la inteligencia emocio-
La educación emocional ha adquirido una
nal, se favorece la formación de estudiantes
relevancia fundamental en la formación inte-
más completos y resilientes. En este trabajo
gral de los alumnos y alumnas en estos últi-
práctico, comparto experiencias áulicas con
mos años, integrándose como un componen-
un enfoque que combina el uso de Tecnolo-
te esencial junto con la enseñanza académica.
gías de la Información y Comunicación (TIC)
Es importante que la escuela ofrezca una
con estrategias de educación emocional, fun-
educación emocional a niños y niñas desde
damentado en los conceptos de estos autores
edades tempranas, pues otorga herramientas
elegidos.
para la resolución de problemas cotidianos, y
por lo tanto, proporciona bienestar. Realizar
actividades lúdicas donde se aprenda a cono- Desarrollo
cer las propias emociones y las de los otros, Siendo docente de la sala de 5 años con
va a favorecer que niños y niñas desarrollen un grupo de 30 alumnos/as, llevé a cabo
competencias emocionales tales como la con- un Proyecto de implementación de diferen-
ciencia emocional, la regulación emocional, la tes actividades de educación emocional, las
autogestión y la inteligencia interpersonal; las cuales estaban acompañadas de acciones que
cuales serán habilidades para toda su vida, y fomentaron habilidades como el autoconoci-
por consiguiente bienestar para la persona. miento, la empatía y la regulación emocional
de chicos y chicas. Cohen sugiere que una
educación emocional efectiva debe estar bien
Inicio
organizada y estructurada para poder con-
Hablamos de educación emocional refi-
vertirse en parte fundamental de la planifica-
riéndonos a un proceso educativo, continuo y
ción didáctica. En este sentido, la integración
permanente que pretende potenciar el desa-
de las TIC ofrece una variedad de recursos
rrollo de las competencias emocionales como
innovadores para alcanzar estos objetivos.
elemento esencial del desarrollo integral de
Es así como sucedió con ese grupo de
la persona, que tiene como finalidad aumen-
alumnos/as, donde la manera de comuni-
tar el bienestar personal y social (Bisquerra).
carse entre ellos/as era mayoritariamente
En su libro “Educación Emocional y Social”,
corporal, sin anteponer la palabra, vale decir,
Cohen enfatiza la necesidad de desarrollar
a la hora de querer comunicarse con un par,

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ellos/as se relacionaban a través de empujo- gral de los alumnos y alumnas. La incorpo-
nes y palmadas. ración de las TIC en este ámbito no solo enri-
Durante todo el período de inicio, se lle- quece el proceso de enseñanza y aprendizaje,
varon a cabo actividades utilizando platafor- sino que también promueve el desarrollo de
mas digítales, tales como Colorfy y Pigment competencias emocionales que son esenciales
en las tablets del jardín, donde los niños/as para el sano desarrollo de niños y niñas. Esta
coloreaban los personajes que mostraban dis- combinación de herramientas digitales y en-
tintas emociones, ayudándoles a reconocerlas foques pedagógicos permite a los docentes,
y asociarlas con situaciones de sus vidas coti- fomentar un entorno saludable emocional-
dianas. mente hablando, donde los alumnos/as se
sientan contenidos, escuchados y respetados
También, utilizando el proyector y la
en su proceso de crecimiento emocional.
pantalla del atelier digital, se proyectaron
videos musicales y canciones educativas en Este trabajo práctico demuestra que, al
la plataforma YouTube Kids, donde las can- integrar las TIC con los principios de la inte-
ciones enseñan sobre emociones y la manera ligencia emocional, es posible preparar a los
de expresarlas. Dos canciones que han sido niños y niñas para enfrentar los desafíos del
muy significativas para ellos/as y que la han mundo que los rodea, de una manera salu-
bailado en diferentes espacios y ocasiones dable, formando individuos más empáticos y
han sido “Si te sientes bien” o “El baile de resilientes.
las emociones”, compartiéndolas con l/s/as
demás alumnos/as de otras secciones y con
las familias. Luego de llevar a cabo estas ac-
Fuentes consultadas
tividades, y con la ayuda de la facilitadora
tecnológica digital, se han registrado las acti- Bisquerra, R. (2005). La educación emocional
vidades y reflexiones en el “Diario emocional en la formación del profesorado,
digital”, el cual fue compartido en la reunión Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
de familias luego de finalizado el período de cional y social, conceptos y prácticas prin-
inicio. Este tipo de actividades, los/as ha ayu- cipales” en La inteligencia emocional en el
dado a identificar y comprender mejor sus aula. Editorial Troquel. Argentina.
sentimientos y a comenzar a poner en pala- Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
bras lo que sentían y tomando lo que refieren (2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
Cohen, Danvilla del Valle y Sastre Castillo so- de concepto y líneas de investigación. Revista
bre autoconocimiento, ha contribuido a que Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
mis alumnos/as identifiquen y comprender riales, Vol. 20. Madrid, España.
mejor sus propios sentimientos.
Por otro lado, se han planificado encuen-
tros con las familias donde se crearon espa-
cios virtuales donde pudieron debatir sobre
experiencias y situaciones emocionales com-
partidas con sus hijos e hijas. Esta práctica
promovió la empatía y la comunicación efec-
tiva, alineándose con las ideas sobre la im-
portancia de las relaciones interpersonales
discutidas por ambos autores.

Conclusión
La educación emocional se establece como
un pilar imprescindible en la formación inte-

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 EMOCIONARIO

Yamila Mariel Natale

DNI 37358049
Área Inicial

Mientras me desempeñaba como maestra lias que escribieran en un papel una palabra
de sección suplente en sala de 4, a lo largo del que les gustaría que sus hijos e hijas tuvieran
año se realizaron actividades relacionadas a presente.
las emociones y para concluir, se realizó una Por último, se tomaron las palabras que
propuesta concretamente con las palabras dejaron las familias, sumando otras que los
que utilizamos. En el marco de este proyecto, niños y niñas aportaron, se hizo una lista de
se invitó a las familias a participar y también palabras que SI y palabras que NO nos gus-
se trabajó en conjunto con la facilitadora de tan, se invitó a reflexionar sobre esas palabras
INTEC utilizando diferentes estrategias y he- y como nos hacen sentir, para entender la ra-
rramientas tecnológicas para mejorar y gene- zón por la cual no deberíamos decirlas a otras
rar nuevos desafíos a la propuesta. personas, o por el contrario, qué palabras
El objetivo principal de este proyecto era debemos repetirlas a los demás. Luego arma-
que el grupo, a través de la diversidad que mos en conjunto una “nube de palabras” con
había dentro de él, pueda reconocer y resol- la plataforma “Nube de Palabras”.
ver conflictos, entendiendo que esa diversi- Fue enriquecedor para el grupo trabajar
dad no era negativa. La propuesta se dividió estos aspectos, generar pautas y promover el
en dos partes, cada una tenía diferentes acti- respeto hacia los otros, a su vez, el trabajar en
vidades. conjunto con las familias afianzó el vínculo
Reconociendo las emociones jardín-familia.
Se comenzó mencionando las diferentes
emociones que ellos podían reconocer (ale- Fuentes consultadas
gría, enojo, sorpresa, tristeza, amor) luego,
“Emocionario” de Cristina Núñez Pereira y
con la lectura del libro “Emocionario” de
Rafael Valcárcel
Cristina Núñez Pereira y Rafael Valcárcel
“Palabras semilla” de Magela Demarco y
se identificaron otras emociones. Se propu-
Caru Grossi
so que el grupo dibujara estas emociones y
luego de escanearlas, se realizó un memotest Ley 26150
con la página “Wordwall”, Para poder jugar- [Link]
lo, el grupo armó una lista de pautas donde nacional/ley-26150-121222
se mencionaba respetar los turnos de los/as Lineamientos curriculares para la Educación
compañeros/as. sexual e integral en el Nivel Inicial (2011), p19
“Sembramos palabras” [Link]
En conjunto con las familias, se les pidió les/media/document/2015/08/25/c5b155a-
que crearan un personaje, todos tenían la [Link]
misma consigna, luego debían mostrarlas al Plataformas utilizadas:
grupo completo y ver las diferencias que ha-
Memotest: [Link]
bían siendo que todos tenían la misma indi-
community/crear-memotest
cación, para culminar esta jornada se leyó el
libro “Palabras semilla” de Magela Demarco Nube de Palabras: [Link]
y Caru Grossi, al finalizar se pidió a las fami- [Link]/

- 16 -
 RULETA DE LAS EMOCIONES

María Noelia Rojo

DNI 39271109
Área Inicial

En mi experiencia como docente de nivel La implementación de estas estrategias

inicial, siempre he buscado estrategias inno- permitió que los/as niños/as desarrollaran
vadoras para potenciar el aprendizaje de mis una mayor conciencia emocional y mejoraran
alumnos y alumnas. En esta ocasión, quiero su capacidad de expresarse mediante la pa-
compartir una experiencia áulica en la que labra. Además, el uso de las TIC despertó su
combiné la Educación Emocional con el uso curiosidad y favoreció el aprendizaje autóno-
de las Tecnologías de la Información y Comu- mo y colaborativo.
nicación (TIC), mediante actividades lúdicas También lograron comprender mejor las
diseñadas para que los/as niños/as pudieran emociones de sus compañeros, fomentando
identificar, expresar y poner en palabras sus la empatía y el respeto en el aula durante el
emociones. resto del ciclo lectivo, ya que fue una pro-
En este marco, describiré una serie de ac- puesta muy significativa.
tividades planificadas para sala de 5 años en Esta experiencia reafirmó mi convicción
las que combiné cuentos interactivos, aplica- de que la integración de la educación emocio-
ciones educativas y juegos digitales con di- nal con la tecnología es una vía poderosa para
námicas presenciales. Una de las actividades enriquecer el aprendizaje en el nivel inicial.
centrales fue la “Ruleta de las emociones”. Al unir el juego, la exploración y el uso de
Utilicé una aplicación en la pizarra digital herramientas digitales, logramos un ambien-
que mostraba una ruleta con diferentes emo- te en el que los/as niños/as se sintieron se-
ciones (alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpre- guros para expresarse y aprender de manera
sa, etc.). Los/as niños/as debían girar la mis- significativa.
ma y, según la emoción que les tocará, contar
una experiencia en la que la hubieran sentido
esa emoción. Hasta algunos/as también la
dramatizaron, por ejemplo, hacían que juga- Fuentes consultadas
ban a la pelota y estaban felices; o que estaban Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
tristes cuando sus familias no los dejaban ha- cional y social, conceptos y prácticas prin-
cer tal cosa. cipales” en La inteligencia emocional en el
Después de compartir sus experiencias, aula. Editorial Troquel. Argentina.
utilizamos una aplicación de creación de ava- Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
tares donde cada niño/as diseñó su propio Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
personaje expresando la emoción que más vista de Expresión y Comunicación Emocio-
identificaba en ese momento. Luego, impri- nal, Nro 3. Sevilla, España.
mimos los avatares y los pegamos en un mu- Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
ral de “Nuestro mundo emocional”, primero La educación del futuro. Las TICS como fac-
en la sala y luego en la cartelera de la institu- tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
ción. Esto permitió que los/as niños/as pu- Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
dieran visualizar cómo las emociones varían tiva Nro. 21. Sevilla, España.
entre momentos y personas; y cómo todas
son válidas y necesarias.

- 17 -
 MOMENTOS LITERARIOS, UNA AVENTURA A LA IMAGINACIÓN Y
A LAS EMOCIONES…

Clavijo Ana Paula

DNI 24293487
Área Inicial

En nuestro nivel desde muy temprana as alumnos/as puedan interactuar con la lite-
edad, nos proponemos presentar la literatura ratura de otra forma. Cada cuento se presen-
de diferentes formas, para enriquecer el aba- tó con la aplicación Genially, con diferentes
nico de posibilidades y así maravillar a los/ puntos o postas que él lector/a iban eligien-
as niños/as buscando acercarlos e incentivar do a medida que avanzaban en la historia del
sus ganas de una escucha activa y constante a cuento, en estos puntos se podía reproducir
los diversos géneros literarios. diferentes onomatopeyas de animales, repro-
Se busca ampliar su vocabulario con la ducir sonidos y gestos con diversas emocio-
imitación de las palabras que escuchan en su nes, etc. En este formato los/as alumnos/as
en su entorno, brindarles diferentes posibi- lograron escuchar, algunos reconocer e imitar
lidades de interacción con los libros y alen- sonidos, gestos, etc.
tar su exploración (tocar diversas texturas u El cierre de esta actividad fue muy enri-
otras propuestas que los libros ofrezcan, ob- quecedor para los/as niños/as y sus familias
servar imágenes mientras el adulto lee, voltea que pudieron vivenciar todo lo que se trabaja
páginas, etc.). en el Jardín Maternal y el uso que se le da a
En la actualidad está muy presente la im- las TIC desde una mirada pedagógica.
portancia de las TIC que nos atraviesan y
como se convirtieron en un recurso muy efi- “Hoy en día, las herramientas digitales
caz a la hora de variar muestras propuestas nos dan la posibilidad de armar actividades
áulicas con un gran contenido pedagógico. que nos permitan utilizarlas para trabajar con
Quiero compartirle el cierre de una secuencia nuestros alumnos diferentes aspectos emo-
literaria, esta es una propuesta para sala de 2 cionales. (1)
años.
En la sala se presentó un sector armado
“Los niños de hoy en día se encuentran
con telas y almohadones a modo de refugio
inmersos en un mundo tecnológico desde su
literario, donde estaban los libros para que
nacimiento, siendo así llamados nativos digi-
los/as alumnos/as puedan elegir el que de-
tales. Se entiende como “nativo digital” aquel
seen y sentarse a disfrutar de este momento.
niño o niña que, debido a que el momento de
También acompañó este espacio una docente
su nacimiento se ha producido después de
que se sentó con el grupo para que puedan
los años 90, tras la expansión de la tecnología
imitar el hábito de la lectura, de cómo obser-
en el mercado, observa las TIC como una he-
var los libros y de la escucha atenta cuando el
rramienta más con capacidad para facilitarle
adulto les lee.
la vida y para entretenerse en su tiempo de
En otro sector colocamos un espejo (irrom- ocio. Según Núñez-Gómez, García-Guardia
pible) y algunos recipientes con agua para y Hermida-Ayala (2012), los nativos digitales
que puedan disfrutar de la poesía mojada. son los que hacen una mayor utilización de
También se instaló un espacio en la sala estos recursos y servicios nuevos. Además, al
con 6 tablets interactivas, en cada una de ellas ver las TIC como algo natural y dentro de su
diferentes cuentos interactivos, para que los/ entorno, lo tratan como un elemento o mate-

- 18 -
rial cotidiano en su vida. El aprendizaje en el 3. Educación Emocional y Tic para trabajar
manejo de las herramientas no le resulta más las emociones incorporando herramientas di-
complicado que el resto de cosas que dispone gitales en las aulas” Educación y emociones
a su alrededor”. (2)

“Es relativamente joven el concepto de in-

teligencia emocional, no hace muchos años
que pasó a formar parte de nuestra vida co-
tidiana y de nuestro vocabulario, y para inte-
grarlo a nuestro sistema educativo”
“La percepción emocional: es la habilidad
para identificar y reconocer tanto los propios
sentimientos como los de aquellos que nos
rodean. Implica prestar atención y descodifi-
car con precisión las señales emocionales de
la expresión facial, movimientos corporales y
tono de voz. Incluye la capacidad para expre-
sar las emociones adecuadamente. También
la capacidad de discriminar acertadamente
la honestidad y sinceridad de las emociones
expresadas por los demás.”
“La facilitación o asimilación emocional:
implica la habilidad para tener en cuenta los
sentimientos cuando razonamos o solucio-
namos problemas. Esta habilidad se centra
en cómo las emociones afectan al sistema
cognitivo y cómo nuestros estados afectivos
ayudan a la toma de decisiones (integración,
emoción y cognición). También ayudan a
priorizar el pensamiento y dirigen la atención
a la información importante. En función de
los estados emocionales, los puntos de vista
de los problemas cambian, incluso mejoran-
do nuestro pensamiento creativo. Es decir,
esta habilidad plantea que nuestras emocio-
nes actúan de forma positiva sobre nuestro
razonamiento y nuestra forma de procesar la
información. Los estados emocionales facili-
tan el afrontamiento.” (3)

Fuentes consultadas
1. Educación Emocional y Tic para trabajar
las emociones incorporando herramientas di-
gitales en las aulas”
2. Educación Emocional y Tic para trabajar
las emociones incorporando herramientas di-
gitales en las aulas” Emociones y Tic

- 19 -
 FIESTA MONSTRUO

Débora Natalia Jaljal Acosta

DNI 28465225
Área Inicial

Las TIC son una herramienta que nos ayu- sucede. Pero esta muñeca fue el puntapié
dan a enriquecer propuestas educativas en para sentirse acompañados y comprendidos,
aulas diversas, porque por ejemplo nos per- Y así poco a poco, se animaron y empezaron
mite: acceder a diferentes programas de edi- a surgir, conocerse miedos, angustias, senti-
ción de imágenes, visitar museos virtuales. mientos.
Si un docente selecciona un recorrido lector, Porque tal como se plantean Salovey y
con libros impresos, puede enriquecer la pro- Mayer (1990) quienes plantean la inteligencia
puesta a través de bibliografía muy rica que emocional como la “habilidad para manejar
se encuentra en las redes. Y que nos permiten los sentimientos y emociones, discriminar en-
con un proyector o desde una computadora, tre ellos y utilizar estos conocimientos para
acercarnos a los textos que no tenemos en las dirigir los propios pensamientos y acciones”.
instituciones. Y sobre todo, son recursos lla- Se buscó diferentes formas en que pudieran
mativos y conocidos para estas infancias. plasmar lo que sentían, y si no podían decirlo
Esta propuesta nace a partir de una ron- podían dibujarlo, o a quienes quisieran y ani-
da de intercambio con un grupo de sala de maran compartían un baile inventado.
cinco años, poco tiempo después del perio- En la sala buscamos propuestas para abor-
do de inicio. Luego de escuchar un cuento se dar emociones a través del arte y literatura.
presentó por primera vez un objeto que fue Las TIC aquí fueron un recurso importante
pensado como mediador, de manera que las porque a través de diferentes cuentos muchas
infancias de la sala tuvieran una herramien- veces digitales (ya que no teníamos el ejem-
ta más, para poder expresar sus necesidades, plar impreso en el jardín), y observar obras
deseos, inquietudes. plásticas tratando de hacer lecturas de las
Ese día se presentó este objeto que era una mismas.
muñeca abrazadora de trapo “Margarita”, El grupo pudo intervenirlas a través de
esta muñeca representaba una niña que em- editores de imagen. Por ejemplo a obras de
pezaba por primera vez el jardín, y no tenía Odilon Redon le colocaron filtros de color y
aún amigos u amigas. Luego de la pre- así observaban que sentimientos trasmitía esa
sentación correspondiente, se invitó a quién misma obra, en diferentes colores.
quisiera y necesitara hablar con ella acercarse
El reconocer las emociones les fue ayudan-
y jugar para hacerse amigo/a. No hubo que
do poner nombre o resolver parte de las cosas
esperar mucho, para que un primer niño pi-
que los molestaba. Miedo a la oscuridad, estar
diera abrazar a su nueva compañera, y en ese
solos/as, a los monstruos, vergüenza hacerse
abrazo empezó a llorar. Con el tiempo Mar-
pis encima, a perderse en un lugar, etcétera.
garita empezó por pedido de las infancias ir a
Así fue como el grupo me dictó y escribió
dormir a sus casas, así podían hablar con ella.
un cuento “Fiesta monstruo”. La historia tie-
Hubo ocasiones en que se acercaron familias
ne como protagonista a un perro monstruo
para que fuera ese día Margarita a visitarlos.
que se pierde en una ciudad porque quería
Hay veces en no se puede poner en pala-
hacer pis. Y luego de la búsqueda y ponerse
bras aquello que sentimos, porque, implica
de acuerdo todos los monstruos encontraron
primero, reconocer qué es aquello que nos

- 20 -
al perro y se fueron juntos a la fiesta mons-
truo.
Luego este cuento se hizo película, con la
técnica de Stop Motion. Las infancias de la
sala armaron los personajes modelándolos,
así también los escenarios pintando cajas, pa-
peles. Y luego, tuvieron que llegar a acuerdos
para dividirse los roles. Por ejemplo: quien
sacaba fotos, quien movían personajes, etcé-
tera.
Así fue como las TIC fueron una herra-
mienta que ayudo a plasmar a través de un
producto audiovisual aquellas cosas que en
un principio las infancias no podían expresar.

Fuentes Consultadas
Recuperado en: [Link]
[Link]/la-inteligencia-emocional-segun-sa-
lovey-y-mayer/

- 21 -
 LOS MINI MUNDO DE SALA AZUL

Claudia Judith González

DNI 37123780
Área inicial

Inicio contacto y la comunicación entre profesores,

En un grupo de sala de 5 en donde están entre profesores y alumnos y entre alumnos
surgiendo muchos temas a conductas y a no (Redes sociales). Despertar el Interés, motiva-
poder en palabras, se propone a través del ción, los alumnos acostumbran a asociar las
cuento “el monstruo de los colores” abordar tecnologías de la información con actividades
las emociones y los sentimientos. ¿Podrán los agradables (de carácter lúdico) lo que activa
niños y niñas con este texto paulatinamente estados emocionales positivos ante la mera
poner en palabras eso que sienten? presencia del aparataje tecnológico. Dichos
estados emocionales surten un efecto moti-
vacional que permite sostener la actividad
Desarrollo
durante más tiempo que ante medios didác-
Partiendo de algunos conceptos plantea- ticos convencionales (Elizondo, Rodríguez
dos en el seminario, como por ejemplo. que y Rodríguez, 2018). Aprendizaje autónomo,
son las TIC y como el uso de estas, presentan con programas informáticos adecuadamen-
ventajas del uso en las aulas te diseñados, capaces de proveer de “feed-
Las Tecnologías de la Información y la back” a las respuestas y a las acciones de los
Comunicación (TIC), son todos aquellos usuarios, los estudiantes pueden conocer sus
equipos, medios, recursos, programas, apli- errores justo en el momento que se producen
caciones, redes, servicios o herramientas que y normalmente el programa les ofrece la posi-
utilizamos para compilar, administrar, proce- bilidad de ensayar nuevas respuestas.
sar, almacenar y compartir distintos tipos de En este se le presentará en variadas opor-
información (voz, datos, texto, vídeo o ima- tunidades el libro proyectado (leído por la
gen) a través de numerosos soportes tecnoló- docente), otro día, la docente traerá una caja,
gicos como son los televisores, los teléfonos lo sacará y lo leerá.
móviles, las tablets, las computadoras, las ra-
Se les propondrá que dibujen la parte que
dios, los reproductores, internet, etc.
más les gustó, otra actividad será un juego
El uso de las TIC en la educación presenta de memotest con las imágenes del cuento y
otras ventajas como el aprovechamiento de para que luego los niños y niñas armen su
recursos, con la tecnología se pueden estudiar minimundo del cuento, en donde cada uno
fenómenos sin necesidad de reproducirlos en pueda poner su frasco con las emociones y
el aula ni acudir a su entorno natural. Las tec- sentimientos, como una caja de la calma, en
nologías consolidan el aprendizaje. Por otro donde si no puede expresar con palabras lo
lado, la circulación de información en papel que sienten, puedan hacerlo con este recurso.
se está reduciendo, siendo reemplazada por
el soporte digital. En estos momentos, una
Conclusión
enciclopedia, libros e informes pueden ser al-
macenados en un CD o Pen drive y pueden Como para concluir, es necesario tomar
ser transferidos vía web a cualquier lugar en cuenta que a los niños toda posibilidad de
donde la tecnología lo permita. Contactos en- poder poner en palabras va a facilitar para ex-
tre personas, con las tecnologías se facilita el presarse. Considero que se necesitan muchos

- 22 -
más espacios para la reflexión, para que ellos
puedan poner en palabras lo que le sucede.

Fuentes Consultadas
Seminario de Seduca “Educación Emocional
y TIC: para trabajar las emociones incorpo-
rando herramientas digitales en las aulas”
[Link]
sign/[Link]?id=20960

- 23 -
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL NO CENTRADA EN EL AULA

Laura Graciela Pavano

DNI 27308235
Área Inicial

Comparación entre los trabajos  Introducción: Se inicia con imágenes

1) Actividad de taller familiar con emojis: interactivas en una pizarra digital
donde los niños identifican emociones
 Introducción: Basada en cuentos clási-
en situaciones cotidianas.
cos como El Monstruo de Colores, los
niños y sus familias exploran emocio-  Creación narrativa: Los niños traba-
nes en talleres interactivos. jan en equipo con tabletas, utilizando
una aplicación para desarrollar cuen-
 Uso de apps: Se utilizan herramien-
tos personalizados sobre un personaje
tas como Emoji Me para que los ni-
que enfrenta emociones específicas.
ños creen emojis personalizados que
representan sus emociones. También  Componentes motrices: Se integran
se integran animaciones stop motion emociones a través de colores en un
como apoyo creativo. mapa interactivo, permitiendo a los
niños expresar sentimientos mediante
 Involucramiento familiar: Las fami-
movimientos físicos.
lias participan activamente mediante
un “Diario Digital de Emociones” que
documenta experiencias emocionales
en casa.

2) Actividad con historia de Margarita:

 Introducción: La actividad comienza
con el uso de una narrativa proyec-
tada en una pizarra digital. Los niños
identifican las emociones de la prota-
gonista (Margarita) usando emotico-
nos.
 Creatividad digital: Los niños crean
dibujos representando las emociones
de Margarita a través de una aplica-
ción en tabletas, lo que fomenta la ex-
presión artística y emocional.
 Participación activa: Hay una cone-
xión entre las emociones y las accio-
nes kinestésicas, ya que los niños
replican movimientos vinculados a
emociones, reforzando el aprendizaje
experiencial.
• 3) Actividad Educación Emocional,
utilizando estrategias basadas en he-
rramientas digitales:

- 24 -
 Conclusión vista de Expresión y Comunicación Emocio-
Los tres trabajos destacan la importancia nal, Nro 3. Sevilla, España.
de combinar herramientas digitales con me- Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
todologías creativas para fomentar el desa- Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
rrollo emocional en niños pequeños. Se obser- las relaciones sociales e interpersonales de
va cómo el uso de tecnología, ya sea a través los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
de pizarras digitales, tabletas o aplicaciones, Revista Latina de Comunicación Social, 67.
amplía las formas de expresar, entender y Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
regular emociones. Además, cada enfoque La educación del futuro. Las TICS como fac-
refuerza la colaboración, el juego y la interac- tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
ción social como pilares fundamentales para Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
el aprendizaje. tiva Nro. 21. Sevilla, España.
En conjunto, estas propuestas resaltan que
la educación emocional no solo debe centrar-
se en el aula, sino involucrar también a las
familias y comunidades. Al integrar herra-
mientas digitales, se genera un entorno di-
námico y atractivo que impulsa el desarrollo
integral de los niños, enriqueciendo tanto su
aprendizaje emocional como sus habilidades
creativas.

Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-

- 25 -
 APRENDER EMOCIONES A TRAVÉS DEL JUEGO: INTEGRACIÓN DE TIC EN LA
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL INFANTIL

Paula V. Molina
DNI 26997856
Área Inicial

Introducción Otra estrategia consistió en la creación

En la actualidad, la educación emocional de un “Diario Digital de Emociones” donde
y el uso de Tecnologías de la Información y cada niño, con ayuda del docente, registraba
la Comunicación (TIC) son fundamentales en su estado emocional del día utilizando picto-
el proceso de enseñanza-aprendizaje desde gramas y grabaciones de voz. Esta actividad
edades tempranas. La educación emocional fomentó la reflexión y la expresión emocio-
permite a los niños desarrollar habilidades nal, además de desarrollar habilidades tecno-
socioemocionales esenciales para su creci- lógicas básicas.
miento integral (Cohen, 2003). Por otro lado, Asimismo, se realizó una sesión de drama-
la incorporación de las TIC en la educación tización con avatares digitales, en la que los
inicial posibilita la innovación pedagógica y niños representaban situaciones cotidianas
el desarrollo de competencias digitales (Mo- que les generaban diferentes emociones. Me-
reira, 2008). En este contexto, el presente tra- diante esta estrategia, los alumnos pudieron
bajo expone una experiencia áulica en una ensayar respuestas emocionales adecuadas
sala de 5 años en la que se implementaron en un ambiente seguro y controlado.
estrategias lúdicas mediadas por TIC con el
objetivo de fortalecer la educación emocional
Discusión
de los alumnos.
La implementación de estrategias lúdicas
con TIC demostró ser efectiva en el desarro-
Narración de la práctica docente llo de la inteligencia emocional de los niños.
La experiencia se llevó a cabo en un jar- Estudios previos han evidenciado la relación
dín de infantes con una población diversa en entre la educación emocional y el rendimien-
cuanto a habilidades socioemocionales. Se di- to académico, así como la importancia de
señaron actividades lúdicas utilizando herra- trabajar estas habilidades desde la primera
mientas digitales para que los niños pudieran infancia (Extremera Pacheco & Fernández-Be-
identificar, expresar y regular sus emociones. rrocal, 2004). La combinación de actividades
Para ello, se seleccionaron aplicaciones interactivas con tecnología proporcionó un
interactivas y cuentos digitales que aborda- entorno atractivo y motivador, lo que facilitó
ran emociones básicas como la alegría, tris- la participación activa de los niños y el apren-
teza, enojo y miedo. Una de las actividades dizaje significativo.
principales consistió en la utilización de un Por otro lado, la introducción de TIC en el
juego digital en una pizarra interactiva don- aula favoreció la inclusión y personalización
de los niños debían reconocer diferentes ex- del aprendizaje, permitiendo que cada niño
presiones faciales y asociarlas con emociones. avanzara a su propio ritmo y expresara sus
Posteriormente, los alumnos compartían ex- emociones de manera creativa (González,
periencias personales relacionadas con esas 2020). Además, el uso de recursos digitales
emociones. estimuló el desarrollo de competencias digi-
tales, aspecto fundamental en la formación

- 26 -
de los nativos digitales (Núñez-Gómez, Gar- Moreira, M. A. (2008). La innovación pedagó-
cía-Guardia & Hermida-Ayala, 2012). gica con TIC y el desarrollo de las competen-
Sin embargo, se identificaron desafíos en cias informacionales y digitales. Investigación
la implementación de estas estrategias, como en la escuela, (64), 5-17.
la necesidad de capacitación docente en el Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L., &
uso de TIC y la importancia de equilibrar las Hermida-Ayala, L. A. (2012). Tendencias de
actividades digitales con interacciones direc- las relaciones sociales e interpersonales de
tas entre los alumnos para fortalecer la em- los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
patía y las habilidades sociales (Del Valle & Revista latina de comunicación social, (67), 1-28.
Castillo, 2010). González, E. L. (2020). Innovar enseñando: la
educación del futuro. Las TICs como factor
Conclusión motivador en la enseñanza. Revista Jurídica
de Investigación e Innovación Educativa (REJIE
La experiencia áulica descrita pone de
Nueva Época), (21), 11-23.
manifiesto el potencial de las TIC como faci-
litadoras del aprendizaje socioemocional en Fernández Batanero, J. M., & Tadeu, P. (2019).
nivel inicial. A través de actividades lúdicas Educación emocional y TIC.
e interactivas, los niños lograron identificar y
expresar sus emociones de manera efectiva,
promoviendo un ambiente escolar más armo-
nioso y favorable para el aprendizaje.
Si bien el uso de tecnología en el aula plan-
tea desafíos, su integración adecuada y pla-
nificada ofrece oportunidades únicas para el
desarrollo de la inteligencia emocional desde
edades tempranas. La formación docente en
el uso pedagógico de las TIC y la selección de
herramientas apropiadas son aspectos clave
para maximizar los beneficios de esta meto-
dología. En este sentido, continuar exploran-
do nuevas estrategias y evaluando su impac-
to contribuirá a fortalecer la enseñanza en el
nivel inicial.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Inteligencia emocional en el
aula, La. Editorial Pax México.
Del Valle, I. D., & Castillo, M. Á. S. (2010).
Inteligencia Emocional: una revisión del con-
cepto y líneas de investigación. Cuadernos de
estudios empresariales, 20, 107.
Extremera Pacheco, N., & Fernández-Berro-
cal, P. (2004). El papel de la inteligencia emo-
cional en el alumnado: evidencias empíricas.
Revista electrónica de investigación educativa,
6(2), 1-17.

- 27 -
 CONECTANDO EMOCIONES

Karen Viviana Navia

DNI 39280054
Área Inicial

En un aula de nivel inicial, los niños y ni- La actividad comenzó con el cuento “el
ñas están en una etapa crucial para el desa- monstruo de colores” que fue proyectado en
rrollo de sus habilidades emocionales y so- la pared. Los niños y niñas pudieron ver y es-
ciales. Durante la jornada, se planificó una cuchar como el personaje describe la alegría,
experiencia educativa donde se integraron la tristeza, enojo, la calma, etc. Durante la narra-
educación emocional y el uso de Tecnologías ción participaron activamente al identificar
de la Información y la Comunicación (TIC). las emociones que los personajes experimen-
La temática seleccionada nace a partir de ob- taban, a través de preguntas como ¿ustedes
servar que a los niños y niñas de la sala les re- creen que la tristeza es así? ¿ustedes alguna
sultaba complejo poder expresarse, mostrar e vez se sintieron así?
identificar sus emociones. Nos planteamos el A continuación, se realizó una actividad
propósito de favorecer a que los niños y niñas lúdica llamada “La rueda de las emociones”.
paulatinamente logren identificar sus emo- En esta actividad utilizamos wordwall don-
ciones a través del juego y las interacciones de se podían observar todas las emociones
digitales, así como también fomentar la em- que aparecen en el cuento. Cuando el niño/a
patía y la expresión emocional en un entorno hacía girar la rueda, la emoción que queda-
seguro y divertido, a través de r herramientas ba frente a él debía ser expresada a través de
tecnológicas que faciliten el aprendizaje y la gestos, sonidos o palabras. Por ejemplo, si la
comprensión de las emociones de manera vi- rueda indicaba “feliz”, el niño/a tenía que ex-
sual y creativa. presar qué cosas/situaciones lo ponen de esa
Según la teoría de Goleman sobre la inteli- manera. Al finalizar socializamos para ver a
gencia emocional, los primeros años de vida quién más le sucedía eso. Este juego no solo
son cruciales para el desarrollo de habilidades les permitió practicar la expresión emocional,
emocionales, ya que en esta etapa se forman sino que también favoreció la interacción en-
las bases para el manejo de las emociones a lo tre compañeros al compartir experiencias y
largo de la vida. La integración de activida- emociones.
des lúdicas facilita el aprendizaje emocional, Finalmente, los niños crearon una “foto-
creando espacios para la autoexpresión y la historia de mis emociones” con la aplica-
reflexión (Cohen, 2003). En nuestros hogares ción “ChatterPix Kids”, con las tablets, una
y escuelas podemos hacer mucho para pro- herramienta que les permitió tomar fotos de
mover la enseñanza y el aprendizaje emocio- ellos mismos o de muñecos y agregarles vo-
nal y social. Asimismo, las TIC en el nivel ini- ces. A través de este recurso, los niños y niñas
cial no solo permiten a los niños interactuar grabaron pequeños diálogos expresando sus
con el contenido de manera atractiva, sino emociones, como por ejemplo: “Hoy me sien-
que también favorecen su capacidad para to contento porque jugué con mis amigos”.
aprender a través de la tecnología. La utiliza- Esta actividad les permitió asociar la expre-
ción de recursos visuales y multimedia ayuda sión emocional con la tecnología de una for-
a los pequeños a comprender conceptos com- ma divertida y personalizada.
plejos de forma más accesible y entretenida
Al finalizar la actividad, los niños compar-
(Area, 2008).
tieron sus fotohistorias y los demás compañe-

- 28 -
ros expresaron qué emociones reconocían en
los otros. La experiencia fue muy enriquece-
dora tanto a nivel emocional como tecnológi-
co. Los niños se mostraron entusiastas y parti-
ciparon activamente en todas las actividades,
evidenciando una mayor comprensión de las
emociones y cómo expresarlas. Además, la
integración de las TIC no solo hizo la activi-
dad más divertida y visual, sino que permitió
que los niños se sintieran más motivados a
participar y a aprender.
El uso de recursos digitales en la educa-
ción emocional mostró ser una herramienta
efectiva en el nivel inicial, ya que ayudó a
los niños y niñas a desarrollar competencias
emocionales mientras se familiarizaban con
el uso básico de la tecnología. Este enfoque
también favoreció la creación de un ambien-
te de aula más inclusivo y colaborativo. Lue-
go de esta actividad, se pudo ver un cambio
significativo en el modo que se vinculaban
y paulatinamente comenzaron a expresarse
cada vez más.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.

- 29 -
 EL RUTINARIO ¿QUÉ DÍA ES HOY?

Gabriela Raffone
DNI 21832570
Área Inicial

Durante años, cada día al comenzar las ru- forma de jugar era y es distinta, las mentes
tinarias actividades de rutina sacábamos los que participaban de esas dinámicas cambia-
cuadernos, nos saludamos y hago la misma ban a la velocidad de la luz.
pregunta... ¿qué día es hoy? La motivación, el atractivo, las tecnologías
Tan rutinarias y aburridas se hicieron que están tanda un nuevo giro a la forma en que
hasta a los chicos/as ya no los/as convoca- los/as alumnas construyen nuevos aprendi-
ba realizarlas y el argumento era “¿otra vez lo zajes ya que no es un aprendizaje pasivo, en
mismo?” O “no, yo no quiero poner el día” lo que esta nueva forma de aprehender interviene la
habilitaba a un sinfín de acciones o conversa- interacción con otro, un lenguaje tecnológico
ción que nada tenían que ver con el tema. diferente, una nueva experiencia […] La expe-
Pero llegó la pandemia, las clases cambia- riencia humana no solo implica pensamiento, sino
ron, la vida cambio, y tuve que reinventarme también afectividad y únicamente cuando se con-
yo y las rutinarias clases. Necesitaba de otros sideran en conjunto se capacita al individuo para
recursos más impactantes, activos e interac- enriquecer el significado de su experiencia.[…]2
tivos para logra mantener a los/as chicos/as El juego es la actividad principal en la vida
y a sus familias cuarenta minutos delante de del ser humano; a través del juego desarrolla
una pantalla por zoom y ahí comenzó todo. sus habilidades motrices, sensoriales, cogniti-
Como todos a lo largo de la vida vamos vas, sociales, afectivas, emocionales, comuni-
aprendiendo cosas nuevas, conocí una nueva cativas y lingüísticas. Todo lo que se aprende
palabra GAMIFICACION la cual es una mo- mediante el juego se asimila de una manera
dalidad en donde la tecnología y los juegos más rápida y eficaz. Por este motivo, se acen-
colaborativos nos permiten interactuar con túa la importancia de la actividad lúdica en
otros para construir ámbitos de exploración el entorno escolar, ya que motivar al niño/a
y juego tanto en entornos físicos como virtua- será más fácil. Antón (2007) explica que: “Los
les. En donde la cultura digital propicia nue- niños encuentran placer en el juego: porque
vas posibilidades para comunicarse, acceder mientras juegan satisfacen su curiosidad so-
a la información, utilizar nuevos lenguajes, bre el mundo que les rodea; porque se sienten
multiplicar las formas de expresión, crear, activos, capaces y protagonistas, al ser ellos
jugar, compartir, a la vez que posibilita tras- quienes deciden jugar o no y a qué jugar;
cender las fronteras de la sala, contenidos que porque experimentan y ponen en práctica su
se trabajan cotidianamente en el nivel inicial. fuerza, sus habilidades, su imaginación, su
inteligencia, sus emociones y sus afectos.”
En el presente, la educación se ha virtua-
Comencé entonces a interiorizarme del
lizado siendo los juegos virtuales y la gami-
tema, hacer cursos y talleres breves y me en-
ficación, una herramienta indispensable para
contré utilizando diferentes herramientas di-
acercarnos a los/as chicos/as y lograr la ad-
gitales para crear juegos interactivos, en mi
quisición de contenidos de una forma amena
caso utilicé WORDWALL y GENIALLY.
y divertida.
Entre tanto cambio pude observar que el
juego de los niños /as también cambiaba, la 2
Teoria del Aprendizaje Significativo. Por David Au-
subel. 1. Psicología educativa y la labor docente. Pag 1.

- 30 -
 Volviendo a mis actividades de rutina, ha- file/d/1AVrKapL3LfhdxLNee5U4zPmj-
ciendo uno de los talleres llegó como caída goRY1y2O/view?usp=sharing
del cielo “el calendario interactivo” reali- Texto del seminario.
zado en genially el cual no solo dinamizaba
Fidalgo, Ángel. (2014). ¿Qué es la Gamifi-
estas actividades diarias, sino que dio lugar
cación Educativa? Ventajas y Desventajas.
a una reformulación de una secuencia de ac-
Blog de Innovación Educativa. Recuperado
tividades basado en el calendario en los cua-
de: [Link]
les se abordaban contenidos de matemáticas
com/2014/03/26/que-es-gamificacion-edu-
y prácticas de la escritura. Esta secuencia no
cativa/
solo fue utilizada en época de virtualidad,
sino que actualmente la sigo llevando a la
práctica. La misma es un calendario interac-
tivo compuesta de días, meses, año, clima,
estaciones del año y emojis con emociones lo
cual daba lugar a poder contar, según quien
lo realizaba, como se sentía y por qué. Otra
actividad era luego de realizar el calendario
interactivo buscar la misma información en
el de papel para escribir cumpleaños, alguna
actividad destacada del día, salidas didáctica.
Realizar un calendario propio en el cual vol-
car información familiar. Reconocer el ante-
cesor y sucesor de un número.
Es hora de valernos de la gamificación con
sus dinámicas y sus principios, ha enrique-
cido la forma que conocíamos hasta ahora...
educar mientras los /as niños/as juegan con
otros dispositivos (celulares, Tablets, com-
putadoras) e incluirlos en la dinámica de la
sala/aula para la construcción de nuevos co-
nocimientos y enriquecer mediante los juegos
virtuales las experiencias lúdicas/pedagógi-
cas posibilita potenciar el aprendizaje de los/
as niños/as. La idea general es que los juegos
enganchan, son divertidos, entretienen y nuestros
adolescentes pasan horas y horas jugando sin can-
sarse. Por eso quizás debemos utilizar sus diná-
micas para aplicarlas a la educación y ver si así
la hacemos más divertida, entretenida y, de paso,
“enganchamos” a nuestro alumnado.3
Luego de esto muchas otras actividades en
la sala dejaron de ser rutinarias.

Fuentes Consultadas
Ausubel, D. J. y otros. (1995). Psicología
educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Recuperado de: [Link]
3
Texto de clase.

- 31 -
 CUENTOS MONSTRUOSOS

Patricia Alejandra Vargas

DNI 35268839
Área Inicial

Este proyecto se llevó a cabo en la Ciudad si habían entendido lo visto. Los mismos/as
de Buenos Aires, específicamente en la villa niños/as pidieron volver a ver el cuento. Se
11-14, Barracas, Capital Federal. Está desti- volvió a proyectar y al finalizar se les mos-
nada a niños/as de sala de 5 años, nivel ini- tró que llevaban una nota en el cuaderno de
cial. Surge a partir de la articulación con el comunicaciones con el código Qr para que lo
nivel primario, en el cual los diferentes en- pudieran disfrutar en familia.
cuentros fueron mediante el eje de prácticas Otro de los cuentos seleccionados fue
del lenguaje, donde tomamos la biblioteca y “Monstruo triste monstruo feliz” de Ed. Em-
diferentes textos literarios. Con este proyecto berly y Anne Miranda. En esta oportunidad
retomamos el recorrido anual que teníamos se volvió a oscurecer la sala, los niños se en-
planeado para el año 2024 y siguiendo con contraban sentados en sus sillas cerca de las
el hilo conductor de todo el año que fueron mesas, la docente solamente pasaba con un
los monstruos. El objetivo fue que los/las reproductor de sonido entre sus manos, que
niños/as logren apreciar y disfrutar de las proyectaban luces de diferentes colores, de-
manifestaciones literarias y que logren poner pendiendo de la tonalidad que le ponía la
en palabras sus sentimientos, necesidades, relatora del cuento. Al culminar el cuento se
miedos, alegrías, etc. (algo que muchas veces realiza nuevamente el intercambio y se los in-
se les resulta difícil hacerlo). Al final de cada vita a un sector de la sala donde estaba prepa-
lectura/narración/proyección del cuento, se radas las diferentes caretas del mismo. Se los
realizaba un código Qr que iba pegado en el invitó a realizar una fila y que pasaran de a
cuaderno de comunicaciones de cada niño/a, uno a elegir la máscara que los representaba,
para que lo puedan escanear y disfrutar en cómo se sentían con su estado de ánimo. Se le
familia los fines de semana (forma que encon- sacaba fotos a cada uno y al finalizar se arma-
tramos para seguir fomentando la lectura en ba un video que se envió al grupo de What-
los hogares). sApp de las familias.
Se inició el proyecto presentando los cuen-
tos que se iban a trabajar a lo largo del mes en
Conclusión
formato papel, pero se les aclaró a los/las ni-
Fue una experiencia diferente a cómo es-
ños/as que los vamos a ver y escuchar de dife-
tamos acostumbradas a trabajar. Tanto para
rentes formas. El primer cuento seleccionado
los/las niños/as como para las docentes fue
fue el “Monstruo de los colores” de la autora
llamativo, atractivo e interesante haber traba-
Anna Llenas, antes de comenzar la actividad,
jado de esta forma el Proyecto. Ya que como
se oscureció toda la sala y se acomodaron las
lo define Marc Prensky en el artículo Digital
sillas en forma de semicírculo mirando hacia
Natives, Digital Immigrants del año 2001,
la pared. Se les comentó que íbamos a ver y a
son niños/as llamados “nativos digitales”
escuchar un cuento proyectado como si fué-
ya que están inmersos en un mundo tecno-
ramos al cine. En todo momento se observaba
lógico desde su nacimiento. Tal como lo dice
la atención de los/las niños/as, maravillados
Núñez-Gómez, García-Guardia y Hermi-
por lo que estaban observando. Al finalizar
da-Ayala (2012), son ellos/ellas los que hacen
se realizaron diferentes preguntas para ver
una mayor utilización de estos recursos. Ade-

- 32 -
más, al ver las TIC como algo natural y den-
tro de su entorno, lo tratan como un elemento
o material cotidiano en su vida.
Al utilizar las TIC como un recurso más de
enseñanza “les ofrecemos amplias posibilida-
des de aprendizaje al alumno, ya que surgen
un efecto motivacional que permite sostener
la actividad durante más tiempo que ante
medios didácticos convencionales” (Elizon-
do, Rodríguez y Rodríguez, 2018).
Por eso es sumamente importante seguir
capacitándonos como docentes sobre las TIC
para poder seguir agregando otros recursos
ya sean páginas, juegos en líneas, libros digi-
tales y demás en nuestras prácticas para brin-
dar una educación de calidad.

- 33 -
 MIEDO, NO TE TENEMOS MIEDO: UNA PROPUESTA PARA DESENTRAÑARLO

Agustina Carla Millán

DNI 38891933
Área Inicial

Inicio crear algo estético, divertido y novedoso, tan-

El trabajo con las emociones es una parte to para ellos y ellas como para sus familias, a
fundamental de la tarea diaria en el Nivel Ini- quienes luego se les compartió lo elaborado.
cial; sobran las muestras de que los aprendi- Siguiendo una de las clasificaciones pre-
zajes que se producen en esta primera etapa sentadas en la bibliografía, la propuesta que
de la vida quedan “marcados a fuego” en los voy a detallar a continuación correspondería
niños y niñas. Es decir, considero que como a una “Actividad con TIC para el aprendizaje y
docentes debemos ser cuidadosas con las in- desarrollo de habilidades para la producción perso-
tervenciones que realizamos, además de pla- nal y difusión pública del conocimiento” (Extre-
nificar propuestas de esta índole pensadas de mera, N. y Fernández-Berrocal, P., 2004, pp.
manera critica. 8-10).
En este sentido, es importante compren-
der que todas y cada una de las emociones Desarrollo
son innatas y, por lo tanto, válidas. En el caso
Esta propuesta se desarrolló en la sala de
específico del miedo (emoción sobre la que se
5 años de un jardín de gestión pública ubica-
trabaja en la presente propuesta) cabe decir
do en el barrio de Bajo Flores (CABA). Para
que socialmente se ha construido como una
comenzar, realizamos la lectura del cuento
emoción “negativa”, que hay que evitar o ne-
“Miedo”, de Graciela Cabal. Este aborda la
gar, como contracara de la “valentía” que se
historia de un niño que le tenía miedo a todo,
toma como un valor que hay que promover
o a prácticamente todo, y ese miedo actuaba
siempre; pensemos en la infinidad de cuentos
sobre él paralizándolo, se adueñaba de él. La
y películas infantiles (y no tanto) que así lo
familia intentaba sacárselo utilizando dife-
muestran.
rentes recursos: llevarlo al médico, burlarse
De esta manera, no resulta extraño que de lo que le pasaba, retarlo. Todos estos in-
ante la pregunta de ¿a qué le tenés miedo?, rá- tentos no hacían más que sumarle nuevos
pidamente muchos niños y niñas nos respon- miedos. Finalmente, lleva a su casa a un perro
dan “a nada”. Siguiendo las pautas de la inte- sucio, hambriento y sin dueño que se había
ligencia emocional, lo esperado sería que los encontrado en la plaza, un perro que duer-
niños y niñas puedan establecer a qué le tie- me a su lado y es el encargado de comerse los
nen miedo, en qué momento les pasa, cómo miedos que el niño tenía.
se presenta a nivel orgánico esta emoción y
Luego de la lectura, se realizó un inter-
qué podemos hacer con ella, no para dejar de
cambio mediante el cual retomamos las di-
tener miedo sino para que a pesar de él poda-
ferentes escenas que iban pasando en la his-
mos seguir adelante.
toria y reflexionando sobre ella a partir de
Por otra parte, incluimos las Tecnologías algunas preguntas: ¿A qué le tenía miedo el
de la Información y las Comunicaciones (TIC) chico?, ¿por qué la familia quería que deje de
para complementar el trabajo analógico que tener miedo?, ¿ustedes tienen miedo?, ¿cómo
se hace en la sala, aprovechando sus benefi- se dan cuenta que algo les da miedo? ¿a qué
cios y enseñando, así también, a utilizar he- cosas le tienen miedo?, ¿se lo cuentan a sus
rramientas como la inteligencia artificial para

- 34 -
familias?, ¿qué les dicen ellos?, entre otras milias de la sala y de todo el jardín pudieran
que fueron surgiendo en la conversación. disfrutarlo.
Finalmente, les propuse armar un cuento Conclusión
donde todos estos miedos que mencionaron
El resultado alcanzado a través de esta
estuvieran presentes, con el objetivo de “fa-
propuesta fue una obra colectiva creada con
miliarizarse” con ellos a fuerza de tenerlos
esfuerzo, dedicación, pensamiento crítico,
presentes, jugar, dibujarlos, y quitarles esa
juego y aprendizaje y no sólo el producto fi-
carga. Y pusimos manos a la obra.
nal que fue celebrado por todos los actores
En primer lugar, pasamos en limpio es- de la comunidad educativa sino sobre todo
cribiendo en el pizarrón cuáles eran los ele- el proceso que vivenciaron los niños y niñas
mentos o personajes que debían aparecer: desde el primer momento.
monstruos, fantasmas, oscuridad, arañas,
Otra conclusión posible es que al mo-
cucarachas, fueron algunos de los miedos
mento de trabajar la inteligencia emocional
más nombrados. Establecimos en dónde iba
lo fundamental es la conversación, el poner
a suceder la historia: una escuela abandona-
en palabras y hacerlo con otros. En el inter-
da. Luego, comenzamos a pensar en el rela-
cambio posterior a la lectura del cuento lo
to, mientras ellos y ellas pensaban ideas, las
primero que surgió entre los niños y niñas
docentes intentábamos ordenarlas dándoles
fue decir que no tenían ningún temor porque
sentido, coherencia y cohesión, haciéndoles
había que “ser valientes”, recién al tomarnos
preguntas, pensando y repensando.
las docentes como modelos y contar a qué le
Una vez que tuvimos la historia, pensa- teníamos miedo ellos se animaron a hacerlo
mos en que si hacíamos un solo libro no iban también, primero tímidamente y luego con
a poder tenerlos todos en sus casas, por lo más soltura. Y es que no tenemos miedo de
que les propuse armar un libro digital, que tener miedo, pero si lo enfrentamos junto a
se los pudiésemos enviar luego a todas las otros y a otras, mejor.
familias para acceder a él desde un celular o
una computadora cuando quisieran. La idea
les encantó. Fuentes Consultadas

En ese momento dividimos quién dibuja- Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
ría cada cosa, pensando en todo lo que necesi- cional y social, conceptos y prácticas prin-
tábamos para ilustrar la historia, algunos los cipales” en La inteligencia emocional en el
fondos, otro la escuela, otro algunas telas de aula. Editorial Troquel. Argentina.
araña, otra el fantasma, otra las cucarachas, Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
etc. Cuando las producciones estuvieron he- (2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
chas, cada uno le sacó una foto con la tablet de concepto y líneas de investigación. Revista
del jardín para que pudiéramos digitalizarlas. Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
Utilizando una página web (ver link en re- riales, Vol. 20. Madrid, España.
cursos) y con ayuda de las docentes, genera- Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
mos las animaciones de los dibujos realizados (2004). El papel de la inteligencia emocional
por ellos, seleccionando la acción que quería- en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
mos que realicen: saltar, caminar, bailar, etc. ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Una vez que teníamos las imágenes digitali- Area, M. (2008). La innovación pedagógica
zadas y los dibujos ya animados, sólo faltaba con TIC y el desarrollo de las competencias
la organización y confección del libro digital informacionales y digitales. Investigación en
que lo hicimos con la página genially (link en la escuela, 64.
recursos), este paso fue manipulado por las Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
docentes, pero armado y visado por todos. Al Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
finalizarlo, generamos un QR para que las fa- las relaciones sociales e interpersonales de

- 35 -
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Libro “Miedo” de Graciela Cabal.
Pagina web para crear dibujos animados:
[Link]
Pagina web para crear el libro digital: www.
[Link]/

- 36 -
 EMOCIONES y TIC

Carina Torres
DNI 27929614
Área Inicial

Poniendo color a las emociones tarea cotidiana de enseñanza. Como un con-

En este proyecto resulto muy interesante junto de herramientas que acompañen las es-
y de mucho disfrute. Los niños desde el pri- trategias docentes. Los docentes formadores
mer momento lograron identificar, dominar como guía de conocimiento deben proponer-
y comunicar las diferentes emociones que nos se y adaptarse a los nuevos cambios de la so-
presentaba el Monstruo de colores y sus res- ciedad y sobre todo prepararse cada día más
pectivos colores. A través de los mismos po- para poder brindar una educación de calidad
dían identificar y comunicar como se sentían, y significativa acorde a la era en que estamos
o como se siente un compañero/a, por ejem- viviendo.
plo, si no le prestan un juguete y se enoja, los
compañeros relacionan y comunican que se Los objetivos fueron
puso de color Rojo(furia-rabia) y lo invitan a
Promover las TIC como complemento y
ponerse en calma(verde) y de esta manera lo
parte motivadora ara el trabajo de una sesión
comunicaban.
de aprendizaje dentro del aula.
Los niños/as lograron apropiarse muy
Promover cuentos y narraciones mediante
bien del lenguaje de los colores. Lograron
la utilización de diversos programas de tic.
identificar y clasificar a través de un juego de
imágenes los diferentes sentimientos (rabia, En este proyecto los niños lograron el
alegría, tristeza, miedo, calma) y colocarlo disfrute de los cuentos y narraciones utilizando
cada uno en su lata. Con la lectura y disfrute power point, videos y otros recursos. Se
de otros cuentos de monstruos se pudo inda- presentaron preguntas disparadoras para
gar en ellos ¿A qué otra cosa les tiene miedo? que ellos puedan responder de manera
Lograron expresarlas con mucha seguridad. verbal sobre la narración presentada. Se
Las botellas de la calma fueron un buen re- pudo ver en los niños/as la curiosidad
curso en los momentos de desorden durante por las TIC, interviniendo el orden para
la jornada logrando funcionar en los momen- que los niños puedan intervenir y ordenar
tos en que ellos lo solicitan. cronológicamente imágenes de los cuentos
presentados para poder expresarlo de manera
Objetivos trabajados en este proyecto so-
oral.
bre las emociones:
Mediante la presentación de power
-Expresar emociones a través del lengua-
point trabajaron con mucho entusiasmo y
je verba poniendo nombre a sus estados de
curiosidad en las tecnologías jugaron con
ánimo.
adivinanzas, trabalenguas etc. Se trabajo
-Identificar, dominar y comunicar las emo- mucho el trabajo colaborativo y en conjunto
ciones valorando el respeto hacia uno mismo en grupos para poder entre todos las dudas y
y hacia los demás. problemas que se puedan presentar en cada
actividad.
Integración de las TIC en el nivel inicial
Es nuestro deber como profesionales
Pensar el trabajo con las TIC en la educa- de la educación de nuestros niños, formar
ción Inicial es posible si las comprendemos educadores y orientar a los niños al camino
y las incluimos como un eje transversal en la variado y rico de materiales tecnológicos.

- 37 -
 CONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES

Natali Luján Colque

DNI 31407382
Área Inicial

Esta experiencia la realicé en la sala de 5 decir cómo se llama el monstruo, cuál era su
años en la cual estaba como docente. Era un emoción y hacer un sonido.
grupo nuevo para mí de 30 niños y niñas. El Utilizamos las Tablet para grabar los au-
proyecto lo comencé a implementar luego dios. Lo hicimos en pequeños grupos y cada
del periodo de inicio. Desde allí a través de niño/a decía estas características del mons-
una caja de colores como recurso, presenté el truo creado. También había niños que no
cuento. El propósito era conocer las emocio- quisieron grabar los audios hablando, pero
nes de cada niño/a, que cada uno conozca la sí realizaron el sonido. Los niños y niñas se
suya para favorecer el afianzamiento de vín- mostraban independientes para utilizar las
culos, el conocerse- conocernos. Tablet, sostenían y encendían y apagaban la
Fue así como comenzamos a trabajar a grabadora apretando el botón rojo.
partir de este cuento las emociones. Los niños Una vez que logramos tener todo lo nece-
y niñas comenzaron a comentar acerca del sario para el libro comenzamos a crearlo en-
mismo. Presenté diferentes propuestas des- tre todos. En la sala coloque el proyector en el
de reconstruir el cuento ordenándolo, reali- que aparecía el libro con hojas en blanco. Los
zando propuestas lúdicas por colores, tales niños comenzaron a elegir el color de la tapa,
como juegos de emboque, con cartas, lotería el título del libro. Entre todos y todas fuimos
de emociones, etc. Si bien la mayoría eran de armando el libro, los niños/as comenzaban a
su interés, las que más captaban su atención intercambiar opiniones, aceptando las de los
eran las relacionadas a las TIC, ya que usa- demás. También agregamos los audios y los
mos el proyector para intervenir las diferen- monstruos que realizaron.
tes emociones del cuento, también realizamos
El libro fue presentado para el cierre del
un juego de memoria en las Tablet y dibuja-
proyecto, donde las familias junto a los niños
ron con el programa Tux panit.
y niñas vieron el video; así como también al
Desde mi experiencia nunca había trabaja- resto de las salas.
do las emociones con este cuento.
El programa utilizado para la realización
Los niños y niñas se mostraban en todo del libro fue bookcreator. Era la primera vez
momento interesados por jugar, dibujar y que lo utilizaba y fue muy fácil usarlo para
comentar acerca de los colores y emociones. obtener un buen resultado.
Cuando jugaban en el sector de dramatizacio-
Este primer acercamiento con las Tics en
nes aparecían las emociones y los colores; así
la sala, fue el inicio de maravillosas cosas que
como también cuando alguien expresaba una
nos abrieron diferentes ventanas para conti-
emoción rápidamente le decían estás todo
nuar trabajando, disfrutando, aprendiendo y
rojo, estás todo amarillo, etcétera. Entonces
creando vínculos logrando formar y afianzar
surgió la idea de hacer un libro digital de los
un grupo de pertenencia.
monstruos creados por los niños y niñas. En-
A partir de esta actividad puedo decir que
tre todos pensamos que debía tener un libro,
es importante trabajar las emociones en el ni-
por ejemplo, dibujos, letras. Luego les propu-
vel inicial porque desde que nacen, los niños
se que sea un libro digital y les plantee que le
perciben un mundo de sensaciones, emocio-
podíamos agregar audios donde ellos podían

- 38 -
nes y sentimientos que aún no pueden descri-
bir, pero sí vivir y sentir. Es fundamental que
puedan expresar sus sentimientos y emocio-
nes en palabras, ayudándolos a encontrar las
palabras adecuadas.4

4
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019). Educa-
ción emocional y TIC. Emociones. Revista de Expresión
y Comunicación Emocional, Nro 3. Sevilla, España.

- 39 -
 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS EN EL NIVEL INICIAL

Diana Leonor Leyes

DNI 29780495
Área Inicial

Introducción nicación (TIC) para fortalecer la educación

La afectividad desempeña un papel esen- emocional en el aula.
cial en el desarrollo integral de los niños y ni-
ñas en la educación inicial. A lo largo de mi Actividades realizadas
experiencia en diversas instituciones educa-
El semáforo de las emociones: Utilizando
tivas de nivel inicial en la Ciudad de Buenos
una aplicación interactiva en la pizarra digi-
Aires, he observado cómo los niños y niñas
tal, los niños y niñas seleccionaban el color se-
expresan sus emociones en la vida cotidiana
gún su estado emocional (verde: tranquilo/
del jardín y las estrategias que implementan
alegre, amarillo: inquieto/dubitativo, rojo:
tanto los docentes como las instituciones para
enojado/triste). Luego, se propiciaba un es-
gestionar esta afectividad.
pacio de diálogo para que cada uno pudiera
El problema central de esta indagación ha expresar cómo se sentía.
evolucionado hasta definir interrogantes cla-
Cuentos interactivos: Se utilizaron apli-
ve, entre ellos, cómo las instituciones educa-
caciones como StoryJumper y Book Creator
tivas de nivel inicial abordan y gestionan las
para la creación de cuentos colaborativos
distintas manifestaciones de afectividad en
donde los personajes enfrentaban distintas
las salas. El estudio busca comprender cómo
emociones y debían buscar soluciones a los
los docentes y equipos directivos trabajan
conflictos.
para dar voz a las emociones infantiles, apo-
yándose en el Diseño Curricular de nivel ini- La caja de las emociones: los niños-as de-
cial y promoviendo un ambiente de respeto y positaban tarjetas con dibujos que represen-
validación emocional. taban sus emociones diarias. Esto fomentaba
la expresión de sentimientos y el reconoci-
El interés por este tema surge de la obser-
miento de las emociones en los demás.
vación en mis propias prácticas pedagógicas,
donde noté que algunos niños y niñas expre- Juego de roles con marionetas: se utiliza-
saban sus afectos de manera corporal, lo que ban marionetas digitales y físicas para repre-
en ocasiones generaba disconformidad o fal- sentar situaciones de la vida cotidiana donde
ta de validación por parte de sus pares. Esto se abordaban problemas emocionales, como
evidencia la necesidad de generar espacios de la frustración, la alegría y el miedo.
reflexión sobre la diversidad de expresiones La rueda de las soluciones: se comparten
emocionales y fomentar estrategias para su estrategias de regulación emocional como la
comprensión y regulación en el aula. respiración profunda, la escucha activa y el
pedir ayuda cuando sea necesario, entre otras
ideas de los niños-as.
Desarrollo
Implementación de Estrategias en el Aula
Impacto en los alumnos/as
En mi práctica docente, desarrollé un pro-
yecto titulado “Exploramos nuestras emocio- Estas actividades permitieron que los ni-
nes”, que integró actividades lúdicas y el uso ños y niñas desarrollaran habilidades socioe-
de Tecnologías de la Información y la Comu- mocionales clave, como la identificación de
sus sentimientos, la regulación emocional y la

- 40 -
empatía. Además, el uso de TIC favoreció la Revista Electrónica Cuadernos de Estudios
motivación y la participación activa de todos Empresariales, Vol. 20, Madrid, España. Re-
los alumnos. cuperado en: [[Link]
Según las observaciones realizadas, se file/d/14qeqH3KlDKXrjjTJ\_om9kNKxxzu-
evidenció una mejora en la posibilidad de VrvTh/view?usp=sharing]([Link]
los niños-as para expresar sus emociones [Link]/file/d/14qeqH3KlDKXrjjTJ_
verbalmente en lugar de hacerlo a través de om9kNKxxzuVrvTh/view?usp=sharing)
conductas disruptivas. También se promovió Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
un clima áulico más armonioso y una mejor (2004). El papel de la inteligencia emocional
interacción entre pares. en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Recuperado en: [[Link]
Conclusión
6no2/[Link]]([Link]
La educación emocional en el nivel inicial [Link]/vol6no2/contenido-extremera.
es fundamental para el desarrollo integral de html)
los niños y niñas, ya que les proporciona he-
rramientas para comprender y gestionar sus
emociones. La incorporación de estrategias
lúdicas y el uso de TIC han demostrado ser
eficaces para facilitar la expresión emocional
y fomentar la construcción de vínculos posi-
tivos.
A partir de esta experiencia, considero de
suma importancia generar espacios donde
los niños-as puedan explorar sus emociones
de manera libre y segura, promoviendo un
ambiente educativo basado en el respeto y la
validación emocional. Considero que seguir
profundizando en la aplicación de recursos
digitales en la educación emocional permitirá
ampliar las oportunidades de aprendizaje y
fortalecer las habilidades socioemocionales
desde la primera infancia.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en *La inteligencia emocional en el
aula*. Editorial Troquel, Argentina. Recu-
perado de: [[Link]
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=-
fnd&pg=PA9]([Link]
ar/books?hl=es\&lr=\&id=gorF2lM-u1s-
C\&oi=fnd\&pg=PA9)
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revi-
sión de concepto y líneas de investigación.

- 41 -
 LAS TIC: HERRAMIENTAS DIGITALES Y LAS EMOCIONES EN EL AULA

Fernanda Merce
DNI 29592244
Área Inicial

Las TIC agrupan un conjunto de aparatos cual se vincula con la educación básica para
necesarios para administrar la información. darle secuencia y afianzamiento a los lazos
Es de inferir, como la introducción progre- afectivos, los cuales constituyen la base de la
siva de estas tecnologías ha logrado un cam- socialización y de la construcción del conoci-
bio social. Se habla, por tanto, de sociedad de miento en un proceso constructivo y relacio-
la información o sociedad del conocimiento. nal.
En efecto, se trata del cambio en profundidad A este respecto, el nivel maternal se refie-
de la propia sociedad. Las nuevas tecnolo- re a la educación integral de niños y niñas,
gías de la información y la comunicación de- desde la gestación hasta cumplir los tres (3)
signan a la vez un conjunto de innovaciones años de edad, en cuya etapa la familia y es-
pero también las herramientas que permiten pecialmente la madre, cumplen un papel fun-
una redefinición radical del funcionamiento damental, considerando especialmente las
de la sociedad. necesidades de afecto y comunicación, como
A modo de contextualizar, en cuanto al aspectos esenciales en la formación integral.
ámbito educativo, las TIC son medios y no fi- Es conveniente destacar la importancia que
nes. La niñez, no ha de separarse de las TIC. El tiene la educación de la primera infancia y el
bloqueo mental y rechazo a las tecnologías en estudio de cómo se produce el aprendizaje
la adultez deviene de el no uso de tales recur- desde los primeros años de vida. La adop-
sos en el sistema educativo, por consiguiente, ción del aspecto lúdico usando las TIC en
comenzar tal cultura con los seres desde sus las situaciones de aprendizaje requiere de la
primeros años de formación académica sería utilización de una pedagogía organizada con
el inicio de una nueva era educativa. base en estrategias didácticas para valorar el
placer de jugar y aprender. En este sentido, el
El aprendizaje está íntimamente ligado con
docente como mediador debe propiciar esce-
las TIC. Es de observar la identificación de los
narios de juegos entre grupos para garantizar
niños y niñas con los juegos de video, el moti-
la interacción entre los niños y niñas, la co-
vo es la animación, los colores, la multimedia,
municación y expresión oral artística y creati-
lo novedoso y llamativo. El aprendizaje en la
va, en un ambiente tecnológico que fomente
etapa de formación inicial es fundamental,
la confianza y la creación libre.
pues es éste el momento de amar u odiar la
educación, de allí nace el querer aprender y
esto será un valor perdurable, dependiendo Consideraciones finales
indiscutiblemente de la primera impresión Debe existir la convicción de lograrse,
del saber, bien como un proceso de torturas pues el aporte de cada docente, padre, madre,
o un quehacer cotidiano sin más complicacio- representante hará la diferencia. El hecho de
nes que la concentración y deseo. encender la luz en la mente de cada niño y
niña, es una experiencia indescriptible digna
Educación inicial de ser vivida por cada individuo sobre quien
recae la responsabilidad de la instrucción.
La educación inicial se inserta en un enfo-
que de formación y desarrollo humano como En este sentido, la instrucción aplicable,
un continuo, enfoque integral globalizado el debe tratar de adecuarse a cada individuo,

- 42 -
pues, presenta diversas habilidades, destre-
zas y capacidades cognoscitivas para apren-
der; la tarea del mediador es saber recono-
cerlas para orientar sus estrategias y recursos
conforme a un conocimiento previo del niño
y la niña, su familia y su comunidad.
Finalmente, las TIC son herramientas que
facilitan el aprendizaje y el desarrollo de ha-
bilidades cognitivas, cuando están bien orien-
tadas por un mediador.

Fuentes Consultadas
Bravo, L. (1986). Para estudiar más y mejor.
Panapo, Venezuela.
Gibb, J. (1964). Manual de dinámicas de gru-
po. Humanitas, Argentina.
Heller, M. (2005). El arte de enseñar con todo
el cerebro. Estudios, Venezuela.
Sánchez, J. (1999). Construyendo y apren-
diendo con el computador. Enlaces, Chile

- 43 -
 PROPUESTAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL QUE GENERAN
INTERÉS EN NATIVOS DIGITALES

Florencia Melina Siciliano

DNI 37869477
Área Inicial

Partiendo de mi trabajo en el Nivel Inicial, Para comenzar, realicé una dinámica lla-
según Núñez-Gómez, García-Guardia y Her- mada “El dado de las emociones”. Los/as ni-
mida-Ayala (2012) con nativos digitales. Se ños/as lanzaban un dado interactivo creado
entiende con ese concepto a aquellos niños/ en la aplicación “Educaplay”, el cual mostra-
as que, debido a que el momento de su naci- ba diferentes emociones representadas con
miento se ha producido después de los años caritas y gestos. Luego, cada niño/as debía
90, observan las TIC como una herramienta imitar la emoción que aparecía, pensar y con-
más con capacidad para facilitarles la vida y tar una situación en la que se había sentido
para entretenerse en su tiempo de ocio. de esa manera. Esta actividad permitió que
Además, al ver las TIC como algo natural los/as niños/as identificaran emociones en sí
y dentro de su entorno, lo tratan como un ele- mismos y en los demás, además de desarro-
mento cotidiano en su vida. El aprendizaje en llar su expresión oral.
el manejo de las herramientas no les resulta Lo recién mencionado, es lo que Rafael
más complicado que el resto de cosas que dis- Bisquerra, menciona como conciencia emo-
ponen a su alrededor. cional: la capacidad para tomar conciencia de
Si le sumamos el efecto placentero que las propias emociones y de las emociones de
produce la utilización de la tecnología, resul- los demás. Supone el primer paso para poder
ta incrementado el interés en ese artefacto. desarrollar el resto de las competencias emo-
cionales.
Es por ello que las TIC resultan un medio
de aprendizaje totalmente viable y necesario Luego, la actividad principal consistió
para el desarrollo del aprendizaje en nuestros en un juego interactivo llamado “Aventuras
alumnos/as. Es un medio por el cual se sien- Emocionantes”, diseñado en “Genially”. En
ten motivados a aprender y donde, además, este juego, los/as niños/as ayudaban a un
podemos apoyarnos con mayor facilidad en personaje a superar distintas situaciones co-
trabajar la educación emocional que resul- tidianas, eligiendo la mejor forma de manejar
ta un tema de conocimiento algo intangible, sus emociones. Cada elección mostraba una
presentando una mayor dificultad para expli- breve animación con la consecuencia, lo cual,
car. favorecía a la reflexión y el aprendizaje a tra-
vés del juego.
Apoyándome en los recién mencionado,
realicé una propuesta para trabajar la Educa- En esta propuesta, busqué promover la
ción Emocional en conjunto con las Tecnolo- regulación emocional, la cual, supone tomar
gías de la Información y Comunicación (TIC). conciencia de la relación entre emoción, cog-
nición y comportamiento, tener buenas estra-
La actividad se desarrolló en un grupo de
tegias de afrontamiento, capacidad para au-
niños/as de sala de cinco años. El objetivo
togenerarse emociones positivas, etc
principal era que los/as niños/as reconocie-
ran y expresaran sus emociones a través de Por último, utilicé la aplicación “Chatter-
herramientas digitales, fomentando el juego Pix” para que cada niño/a creara un persona-
y la exploración como base del aprendizaje. je. Para ello, los/as niños/as dibujaban en pa-
pel su personaje, lo fotografiaban con la tablet

- 44 -
y luego le agregaban una voz grabada expli-
cando cómo se sentía y por qué. Esto reforzó
la educación emocional y también promovió
el uso creativo de la tecnología.
Esta experiencia me permitió comprobar
cómo la combinación de estrategias lúdicas y
TIC favorece el aprendizaje de la Educación
Emocional en el nivel Inicial. El uso de he-
rramientas digitales motivó a los/as niños/
as, brindándoles nuevas formas de explorar y
expresar sus emociones de manera divertida
e interactiva.
Asimismo, observé como cambió el clima
del aula, aumentaron los rendimientos y dis-
minuyó la ansiedad, al lograr reconocer y po-
ner en palabras el sentimiento que atravesó
cada uno.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Rámirez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.

- 45 -
 CONECTANDO EMOCIONES: UN VIAJE DIGITAL EN LA SALA

María Florencia García

DNI23960696
Área Inicial

En la actualidad, la Educación Emocional pudieron anticipar y comprender mejor las

y las Tecnologías de la Información y la Co- actividades del día, reduciendo la ansiedad
municación (TIC) se han convertido en herra- y favoreciendo la autorregulación emocional.
mientas fundamentales para el aprendizaje Posteriormente, continuamos en la apli-
integral de los estudiantes. Como docente de cación para seleccionar pictogramas que re-
nivel inicial en un contexto inclusivo con ni- presentaran cómo se sentían en distintos mo-
ños y niñas con Trastorno del Espectro Au- mentos de la jornada. Esta dinámica fomentó
tista (TEA), busco constantemente estrategias la expresión emocional en aquellos alumnos
innovadoras que permitan a mis alumnos no con dificultades en el lenguaje verbal, promo-
solo adquirir conocimientos, sino también de- viendo una mayor interacción y comprensión
sarrollar habilidades socioemocionales clave. entre pares.
En este contexto, diseñé una experiencia áuli-
Para reforzar la conexión entre emociones
ca en la que, a través de herramientas digita-
y tecnología, implementamos actividades de
les reales y el uso de pictogramas, los niños y
relajación con Mindfulness, que ofrece ejerci-
niñas pudieran identificar, expresar y regular
cios de respiración y meditación guiada con
sus emociones de manera lúdica e interactiva.
apoyo visual y auditivo. Esta estrategia per-
La experiencia se llevó a cabo con niños mitió que los niños/niñas aprendieran técni-
y niñas de nivel inicial, con un enfoque es- cas de autorregulación emocional en un en-
pecial en la accesibilidad y la comunicación torno digital atractivo y accesible.
visual. El objetivo principal fue fortalecer la
inteligencia emocional mediante el uso de
Conclusión
TIC adaptadas a las necesidades de los estu-
diantes con TEA. Para ello, implementamos Los resultados de esta experiencia fueron
diversas actividades utilizando herramien- altamente positivos. Los niños y niñas demos-
tas digitales como Pictograma Agenda, una traron un mayor reconocimiento y regulación
aplicación que permite estructurar rutinas de sus emociones, fortaleciendo sus habilida-
con pictogramas para ayudar a los niños a des de comunicación y reduciendo la ansie-
anticipar actividades y expresar emociones, dad ante cambios en la rutina. El uso de pic-
y ARASAAC, una página de comunicación togramas y herramientas digitales accesibles
aumentativa que facilita la expresión de es- facilitó el aprendizaje de manera motivadora
tados emocionales a través de símbolos y voz y significativa, permitiendo que cada niño ex-
sintetizada. plorara sus emociones desde una perspectiva
innovadora y adaptada a sus necesidades.
Comenzamos con una breve introducción
sobre las emociones básicas (alegría, tristeza, Esta propuesta pedagógica reafirma la im-
miedo, ira y sorpresa) utilizando pictogra- portancia de integrar la Educación Emocio-
mas impresos y digitales. Luego, cada niño/ nal con herramientas tecnológicas inclusivas
niña exploró la aplicación en una tablet para para potenciar el desarrollo integral de los
asociar pictogramas con situaciones cotidia- estudiantes con TEA. En futuras implemen-
nas que les generaban distintas emociones. taciones, se podrían explorar nuevas aplica-
A través de esta herramienta, los estudiantes ciones y metodologías interactivas que sigan
enriqueciendo este proceso de aprendizaje.

- 46 -
Fuentes Consultadas
Área, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64. Recuperado en: Artículo para
la revista INVESTIGACIÓN EN LA ESCUE-
LA ([Link])
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina. Recu-
perado de: [Link]
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=fn-
d&pg=PA9&dq=Cohen,+J.+(2003).+La+in-
teligencia+emocional+en+el+aula.+Argen-
tina:+Troquel&ots=5bFmLKW396&sig=lM-
7KukaYcy1bGiXxNRm2WqtwHyo#v=one-
page&q&f=false
Dávila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empre-
sariales, Vol. 20. Madrid, España. Recupe-
rado en: [Link]
14qeqH3KlDKXrjjTJ_om9kNKxxzuVrvTh/
view?usp=sharing
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla,
España. Recuperado de: Emociones y buenas
prácticas con TIC - CORE Reader

- 47 -
 LAS EMOCIONES EN EL MANE

Josefina Alcina
DNI 44252608
Área Inicial

El año pasado estuve trabajando con sala

de 4 años, nos tocó la vinculación con el se-
cundario en nuestro caso Pellegrini, donde
los chicos de primero y segundo año, traían
sus propuestas charladas con nosotras las se-
ños. Trabajamos las emociones, a partir del
cuento “El monstruo de los colores” leído por
los chicos y visto en un video con el proyec-
tor. Luego, por grupo de chicos trabajaron
con imágenes de las emociones al digalo con
mimica, donde sacaban una tarjeta con el di-
bujo de una emoción, y la debían de repre-
sentar, sus compañeras debían adivinar que
emoción era. Luego, por mesas dibujan en
una hoja grande diferentes emociones y es-
cribían sus nombres. Por último, como cierre,
hicieron todos juntos un memotest de emo-
ciones con dibujos hechos con los nenes.

- 48 -
 FEDERICO Y EL MISTERIO DE CÓMO FUNCIONA LA VEJIGA

Natalia Vanina Mallet

DNI 34230820
Área Inicial

Inicio que expresen como se sentirían si estuvieran

Este trabajo estará basado en el cuento “Fe- en el lugar de Federico. ¿Se sentirían tristes?
derico se hizo pis” de Graciela Montes, donde ¿Enojados? ¿Avergonzados?, etcétera. Se les
nos recuerda la importancia de ir practicando pedirá que expresen emociones a través de
y aprender a controlar esfínteres para evitar gestos, caras y/o palabras.
futuros accidentes. Con la ayuda del profesor de Educación
musical, previamente se creará una canción
que trate sobre el tema de las emociones y
Desarrollo
control de esfínteres, para ser cantada al final
Trabajo en un jardín maternal de sala de 2 de esta actividad.
años, a esta edad muchos están aprendiendo
a controlar esfínteres y pueden tener diferen-
tes emociones que aún no comprenden cómo Conclusión
ser: ansiedad por no saber cuándo y cómo El cuento “Federico se hizo pis” es una he-
controlar esfínteres; miedo por hacerse pis o rramienta muy valiosa para abordar el tema
caca en el pantalón; frustración por no con- del control de esfínteres y las emociones que
trolar sus esfínteres; culpa por no haber po- se presentan en ese proceso. El cuento nos
dido controlar sus esfínteres; alegría cuando muestra como Federico puede superar las
logran ir al baño y poder controlar sus esfín- emociones negativas con la ayuda, acompa-
teres; impaciencia por querer aprender rápi- ñamiento y apoyo de una figura positiva, que
damente utilizar el baño y controlar esfínte- en este caso es su Mamá.
res. Cada niño es único y puede experimentar
emociones diferentes durante este proceso. El
papel del adulto que acompaña al niño en
Fuentes Consultadas
este proceso es importante ya que el apoyo y
guía va a ayudarlos a desarrollar habilidades Libro: Federico se hizo pis. Autora: Graciela
y confianza en sí mismos. Montes. Editorial: Primera Sudamericana.
En la historia de “Federico se hizo pis” se
reflejan las diferentes emociones que va sin-
tiendo el protagonista y el cómo se esforzó
por controlar sus esfínteres para poder ir al
baño cuando era necesario y que cuando se
hizo pis nuevamente se sintió menos aver-
gonzado y más preparado para manejar la
situación.

Experiencia áulica
Se procederá a leer el libro a los niños de
sala de 2 llamado “Federico se hizo pis”. Fi-
nalizada la historia se les pedirá a los niños

- 49 -
 EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES

María del Carmen Roa

DNI 36741076
Área Inicial

Inicio as alumnos/as, lo cual resultó más interesan-

A través de mis prácticas docentes he ex- te e interactivo por parte de ellos/as logran-
perimentado diferentes situaciones de ense- do iniciarse rápidamente en el aprendizaje
ñanza y aprendizajes con alumnos y alumnas de las plataformas digitales y llevar a cabo
de sala de 4 y 5 años del nivel Inicial. Parti- diferentes propuestas y juegos referido a las
cularmente, hemos abordado un proyecto di- emociones. Asimismo, realizaron juegos de
dáctico referido a las emociones a raíz de la memotest y rompecabezas como medios inte-
necesidad del grupo para expresarlas y forta- ractivos que permiten el aprendizaje a partir
lecer los vínculos sanos y favorecer la convi- de diálogo constructivo entre co-aprendices
vencia y el aprendizaje. que usan medios digitales para comunicarse.
También los/as niños/as pudieron aprender
sobre las emociones desde la observación y
Desarrollo escucha de cuentos, sonidos y de obras artís-
Una de las experiencias fue conocer, nom- ticas proyectadas como medios transmisivos
brar y poner en palabras las diferentes emo- de la información o mensaje.
ciones que nos atraviesan y se manifiestan en Algunas emociones resultaron curiosas al
diferentes situaciones de la vida y por dife- visualizarlas en imágenes y difíciles de poner
rentes motivos. Al finalizar el proyecto, se en palabras ya que aún no tienen la concien-
logró crear una máquina mágica donde dife- cia de algunas de ellas como, por ejemplo: an-
renciamos aquellas emociones agradables y siedad y asombro.
desagradables, en tanto las que nos sanan y
las que nos hieren, y debatir sobre cómo re-
vertir algunas situaciones que no deseamos Conclusión
que sucedan y que nos lastiman emocional- A partir de todo lo trabajado con los/as
mente ya que siguiendo la línea de Salovey niños/as se logró fomentar algunos aspectos
y Mayer (1990), las emociones nos ayudan a de las competencias emocionales abordadas
resolver los problemas a los que nos enfren- por Rafael Bisquerra, referidas a la conciencia
tamos y facilitan nuestra adaptación al medio emocional, regulación emocional, autonomía
que nos rodea. Entendemos que las emocio- personal y competencia social, enriqueciendo
nes se pueden diferenciar de las que nos ha- así los vínculos, la comunicación, la partici-
cen bien y las que nos hacen daño teniendo pación y convivencia grupal desde lo sano.
en cuenta que como señala Romera (2017), Cabe destacar que, usar las TIC como herra-
“no debemos clasificar las emociones como buenas mienta de aprendizaje con los/as niños/as
o malas, sino como agradables o desagradables. resultó interesante y favorable ya que se tie-
Todas las emociones son necesarias ya que nos ne la posibilidad de crear contenidos según
permiten adaptarnos a nuestro entorno garanti- las necesidades e intereses del grupo, en este
zando así nuestra supervivencia”. caso trabajando las emociones, como también
Algunas propuestas incluyeron las TIC posibilitó que puedan aprender con curiosi-
como estrategias y herramientas digitales dad, interés y disfrute. Además, favoreció el
para la elaboración de actividades lúdicas vínculo entre pares, permitiendo la interac-
para trabajar la educación emocional con los/ ción, comunicación y aprendizajes mutuos

- 50 -
en cada actividad compartida notándose una
postura más activa de cada uno/a. Poco a
poco, desarrollaron la autonomía a partir de
esos aprendizajes logrados con compañeros/
as y con la docente.
Las TIC resultan fundamentales en la ac-
tualidad tanto en la vida cotidiana como es-
colar, siendo lo más factible en el futuro de la
sociedad. Sin embargo, el uso de las TIC den-
tro del aula puede favorecer o no el apren-
dizaje de los/as niños/as, dependiendo de
cómo se use y del contenido que se trabaje.
Son fundamentales las capacitaciones de los
docentes para enriquecer conocimientos y
buen uso de las tecnologías evitando caer en
el uso excesivo, uso solo por entretenimien-
tos, etc.
Apuesto por la inclusión de las TIC den-
tro del aula, pero con más capacitaciones
docentes, acompañamiento de facilitadores
constantes en la institución educativa, más
recursos digitales, entre otros, que permitirán
un mejor funcionamiento de las nuevas tec-
nologías que nos atraviesan hoy en día en lo
cotidiano teniendo en cuenta que los/as ni-
ños/as son nativos digitales, en tanto que es-
tán inmersos en un mundo tecnológico desde
su nacimiento.
Considero que lo trabajado con los/as
alumnos/as se podrá seguir enriqueciendo
con relación a sus aprendizajes y uso de las
TIC, con más contenidos y herramientas di-
gitales.

Fuentes Consultadas
[Link]
page/[Link]?id=20944
[Link]
page/[Link]?id=20948
[Link]
page/[Link]?id=20952

- 51 -
 LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LAS TIC

Mariana Díaz
DNI 29698955
Área Inicial

Los niños y niñas en sus primeros años de diversas y enriquecedoras aplicaciones y pro-
vida están en una etapa crucial para el desa- gramas, pueden explorar su creatividad y ex-
rrollo emocional. Aprenden a identificar y presarse de diferentes maneras. Introducir a
expresar sus emociones, así como a recono- los niños/as a la tecnología desde temprana
cer las emociones de los demás. A través del edad les ayuda a desarrollar habilidades digi-
juego, exploran sus emociones y desarrollan tales que serán importantes en su educación
habilidades sociales. Este es un aspecto fun- futura. Existen aplicaciones diseñadas para
damental que se puede observar y trabajar ayudarlos a identificar y gestionar sus emo-
en la sala mediante los distintos proyectos, ciones, lo cual puede ser una herramienta
secuencias y unidades didácticas. valiosa en el aula. Las TIC pueden facilitar la
Es importante el rol del docente, debe ofre- colaboración entre los niños y niñas, fomen-
cer un entorno seguro y de apoyo donde los tando la comunicación y el trabajo en equipo
niños/as se sientan cómodos expresando sus a través de juegos y actividades interactivas,
emociones ya sea a través de palabras, dibu- lo que también apoya el desarrollo emocio-
jos o juegos. Fomentar la empatía los ayuda a nal.
comprender y respetar las emociones de los El año pasado fui docente de una sala de
demás, fortaleciendo sus habilidades inter- cinco años, eran corporales y sus modos de
personales. Enseñar estrategias para manejar comunicación entre ellos eran en tono de eno-
sus emociones y resolver conflictos contri- jo y gritos. Siendo que se interesaban por las
buye a un ambiente escolar más armónico y propuestas relacionadas con las tecnologías,
proporciona herramientas y experiencias que decidí trabajar un proyecto llamado “Explo-
utilizarán el resto de sus vidas. Es importante rando Emociones a través de las TIC”, cuyos
también tener en cuenta que las emociones del objetivos eran fomentar el reconocimiento
docente son fundamentales para el proceso y la expresión de emociones en los niños;
de enseñanza y aprendizaje, ya que influyen integrar herramientas TIC para facilitar el
en múltiples aspectos del entorno educativo. aprendizaje sobre las emociones y desarro-
Las emociones positivas del docente, como la llar habilidades sociales y de comunicación
empatía y el entusiasmo, contribuyen a crear en un ambiente confortable. Comencé leyen-
un clima afectivo en el aula, donde los niños/ do distintos cuentos, el más significativo fue
as se sienten seguros y valorados. Mostrar “Monstruo Triste, Monstruo Feliz” de Anne
calidez y apoyo emocional genera confianza Miranda y Ed Emberley, a través de las dis-
en ellos, lo cual es crucial para que se sientan tintas máscaras que representan distintas
cómodos participando y expresándose, favo- emociones se animaron a contar a los demás
reciendo un aprendizaje más efectivo. sus sentimientos, hablar mediante objetos los
El trabajo a través de las TIC proporcio- anima a expresarse, lo mismo sucede cuan-
na herramientas interactivas que pueden do se trabaja con títeres. Los niños y las ni-
adaptarse a los intereses y necesidades de los ñas podían poner en palabras situaciones que
alumnos y alumnas, haciendo que el apren- se dan en la sala que los enoja y molesta al
dizaje sea más atractivo y promoviendo un igual que aquellas que le dan felicidad, sor-
aprendizaje más personalizado. Utilizando prenden, etc. Luego creamos el “Rincón de
las emociones” un espacio en la sala donde

- 52 -
los niños/as pudieran expresar sus emocio- tes, fomentando un ambiente de aprendiza-
nes mediante dibujos y carteles. Con el pasar je dinámico y comprometido. Es importante
de los días se podía observar como el grupo poder reconocer y validar las emociones de
respetaba estos momentos de intercambio y nuestros estudiantes para así poder ayudar-
cada vez más se animaban a contar y trabajar los a que sientan que son comprendidos y es-
con sus sentimientos. La siguiente propuesta cuchados.
fue utilizar las tablets del atelier con distintas
aplicaciones interactivas que ayudaron a los
niños y niñas identificar y nombrar emocio-
Fuentes Consultadas
nes, jugaron solos, en parejas y en pequeños
grupos. Utilizamos la aplicación Educaplay Marco pedagógico para la educación digital.
para realizar adivinanzas y Storybirds para Nivel Inicial. Gobierno de la Ciudad de Bue-
inventar entre todos un cuento con registros nos Aires - Ministerio de Educación. Gerencia
y sentimientos que fui registrando en Genia- Operativa Tecnología e Innovación Educati-
lly y al momento de observarlos utilizamos va, 2016. Pág. 35
el proyector en pantalla gigante. También Diseño curricular para la Educación Inicial.
leí cuentos en formato digital tal como “El Niñas y niños de 4 y 5 años. 1a ed. Ciudad
monstruo de los colores”, que aborda distin- Autónoma de Buenos Aires: Gobierno de la
tas emociones de las cuales los niños y niñas Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Edu-
pusieron en palabras sus apreciaciones, se cación e Innovación, 2019.
podía observar que el grupo en general par- Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
ticipaba activamente con mayor entusiasmo cional y social, conceptos y prácticas prin-
y compromiso que al comienzo del proyecto. cipales” en La inteligencia emocional en el
En nuestra escuela contamos con mesas digi- aula. Editorial Troquel. Argentina.
tales, las cuales utilicé para realizar Arte digi-
tal” donde los niños y niñas realizaron dibu-
jos y representaron sus emociones mediante
ilustraciones digitales. A modo de cierre se
creó a través de Genially un recorrido con las
distintas propuestas y emociones que trabaja-
mos a lo largo del proyecto, utilizamos fotos,
videos y grabaciones de voz de los alumnos/
as. Fue un proyecto enriquecedor que no solo
los ayudó a comprender y gestionar sus emo-
ciones, sino que también los familiarizó con el
uso positivo de la tecnología.
Combinar el aprendizaje sobre emociones
con el uso de TIC en el nivel inicial no solo
potencia el aprendizaje diario, sino que tam-
bién contribuye al desarrollo integral de los
niños y niñas, preparándolos para futuras in-
teracciones sociales y académicas.
Los docentes que gestionan sus emociones
de manera adecuada pueden modelar habili-
dades emocionales en sus estudiantes, ense-
ñándoles a manejar también sus propias emo-
ciones. Un docente entusiasta y apasionado
por su labor tiende a motivar a sus estudian-

- 53 -
 EL PODER DE LAS EMOCIONES:
UNA EXPERIENCIA DIGITAL EN LA SALA DE 4 AÑOS

Melina Siccardi
DNI 34309611
Área Inicial

El aprendizaje emocional es uno de los escuchar los sonidos que acompañaban a las
pilares fundamentales en la educación infan- emociones de los personajes
til. En los primeros años de vida, los niños/ Comenzamos con la alegría. En la pantalla
as comienzan a reconocer y gestionar sus aparecieron dos niños saltando de felicidad
emociones, lo cual es clave para su desarrollo porque estaban en una plaza. “¡Miren! Ellos
personal y social. A continuación, relato una están muy felices”, les dije mientras observá-
experiencia vivida junto a niños/as de 4 años, bamos juntos. Los niños/as se reían y luego
en la que utilicé recursos digitales para explo- levantaban las manos para contarme situa-
rar y aprender sobre las emociones. ciones en las que ellos se sentían felices. De
inmediato, imitaron la expresión facial de los
El contexto personajes, haciendo grandes sonrisas. De
esta manera así se fueron abordando las di-
Era un día soleado, como tantos otros en la
versas emociones con la aplicación interacti-
sala de 4 años, con niños/as ansiosos/as por
va.
comenzar el día. Hoy teníamos una misión
importante: entender las emociones. Decidí Con las tabletas, los niños/as clasifica-
que íbamos a trabajar sobre la tristeza, la ale- ron imágenes que representaban diferentes
gría, el enojo y el miedo, pero de una forma emociones. Trabajaron en parejas, eligiendo
muy especial: usando herramientas digitales y agrupando las imágenes según la emoción
que hiciesen de la actividad algo única y di- que representaban, lo que favoreció la colabo-
vertida. ración y el trabajo en equipo mientras explo-
raban las emociones a través de la tecnología.
Comenzamos hablando de las emociones
y lo que significa sentirse triste, feliz, enoja-
do o asustado. Mientras algunos compartían Objetivos
sus experiencias otros preguntaban cómo po- El objetivo central fue ayudar a los niños/
drían saber qué sentían los demás. Fue en ese as a reconocer y expresar sus emociones, fo-
momento cuando decidí presentarles la he- mentando al mismo tiempo el uso de herra-
rramienta: una app interactiva llena de imá- mientas digitales como apoyo pedagógico.
genes y sonidos que les permitiría explorar Además, mi intención pedagógica era que
cómo se sienten los personajes en diferentes los niños/as aprendieran a identificar las
situaciones. emociones de los demás y reflexionaran so-
bre qué hacer cuando alguien se siente triste
La experiencia o enojado. La integración de la tecnología en
este proceso buscaba hacer que el aprendizaje
Con el proyector encendido, les expliqué
fuera más atractivo y dinámico, utilizando un
cómo iba a funcionar el juego: “Vamos a ayu-
recurso que a ellos/as les resultaba entrete-
dar a los personajes de la app a identificar sus
nido.
emociones, y después ustedes van a contar
qué harían si se sintieran igual”. Los ojos de
los niños/as brillaron al ver las imágenes y al

- 54 -
 Conclusión
La experiencia fue sumamente enriquece-
dora tanto para los niños/as como para mí.
A través de las herramientas digitales, los
niños/as lograron identificar, reflexionar y
expresar sus emociones de una manera sig-
nificativa.
Sin embargo, al finalizar la actividad sur-
gieron nuevos interrogantes: ¿Cómo puede la
tecnología ayudar al docente a enriquecer las
actividades educativas y facilitar el desarrollo
de aprendizajes significativos en los niños/
as? impulsándome a seguir investigando y
reflexionando.

Fuentes Consultadas
Dávila, P., & Guzmán, P. (2016). La importan-
cia de la educación emocional en la infancia. Edi-
torial Universitaria.
Goleman, D. (2006). Inteligencia emocional: Por
qué puede importar más que el cociente intelec-
tual. Editorial Kairós.
López, A., & Rodríguez, M. (2018). Tecnolo-
gías digitales en la educación infantil: Un enfoque
práctico. Ediciones Pirámide.

- 55 -
 EMOCIONES EN MOVIMIENTOS:
UNA EXPERIENCIA ÁULICA EN EL NIVEL INICIAL

Gisela Muiño
DNI 36158400
Área Inicial

En el nivel inicial, es fundamental traba- mite a los niños y niñas reconocer y expresar
jar la educación emocional para que los es- emociones de manera divertida y creativa. La
tudiantes desarrollen habilidades sociales, aplicación incluye una variedad de emocio-
emocionales y cognitivas que les permitan nes y expresiones corporales que los niños
enfrentar los desafíos de la vida. Como do- y niñas pueden actuar y reconocer. Esta ac-
cente de nivel inicial, he tenido la oportuni- tividad nos permitió trabajar la empatía y la
dad de implementar estrategias y herramien- comprensión de las emociones ajenas.
tas digitales para crear actividades lúdicas Posteriormente, creamos un “Mural de
que promuevan la educación emocional en emociones” utilizando la herramienta digital
mis alumnos. “Padlet”. Esta aplicación es una herramienta
La experiencia se basa en los fundamen- interactiva que permite a los niños y niñas
tos de la educación emocional, que buscan compartir sus ideas y reflexiones de manera
desarrollar habilidades para reconocer, com- colaborativa. La aplicación incluye una va-
prender y manejar las emociones de manera riedad de herramientas y plantillas que los
saludable (Gobierno de la Ciudad de Buenos niños y niñas pueden utilizar para compartir
Aires, 2018). Además, se integran las TIC sus reflexiones. Los estudiantes compartie-
como herramienta para fomentar el aprendi- ron sus propias experiencias y emociones, y
zaje y la creatividad (Ministerio de Educación pudieron ver las contribuciones de sus com-
de la Nación, 2019). pañeros. Esto fomenta la reflexión y la toma
En este contexto, he implementado una de conciencia sobre las emociones propias y
experiencia áulica que busca fomentar la ajenas.
educación emocional y la creatividad en mis Para culminar el proyecto, creamos un
alumnos, mediante la integración de las tec- “Cuento emocional” utilizando la herramien-
nologías de la información y la comunicación ta digital “Book Creator”. Esta aplicación es
(TIC). una herramienta interactiva que permite a los
Una experiencia áulica que destacaría, es niños y niñas crear y compartir sus propias
la implementación de un proyecto titulado historias y libros. La aplicación incluye una
“Emociones en movimiento”. El objetivo de variedad de plantillas y herramientas que los
este proyecto era que los estudiantes recono- niños y niñas pueden utilizar para crear sus
cieran, expresaran y gestionarán sus emocio- historias.
nes de manera saludable. Los estudiantes crearon sus propias histo-
Para comenzar, creamos un ambiente de rias, incorporando personajes y emociones.
aprendizaje relajado y acogedor, utilizan- Esto nos permitió trabajar la creatividad y la
do luces suaves y música calmante. Luego, expresión emocional.
utilizamos la herramienta digital “Emotion La experiencia “Emociones en movimien-
Charades” para que los estudiantes actuarán to” fue un éxito en fomentar la educación
diferentes emociones sin hablar. Esta aplica- emocional y la creatividad en mis alumnos de
ción es una herramienta interactiva que per- sala de cinco. Los niños y niñas demostraron

- 56 -
una mayor conciencia emocional y capacidad
para expresar sus emociones de manera salu-
dable. Además, la integración de las TIC en la
experiencia les permitió explorar y crear de
manera innovadora y divertida.
Lo trabajado en este proyecto contribuyó
a que los niños y niñas desarrollaran su em-
patía y comprensión de las emociones en los
demás. Demostraran una mayor capacidad
para reconocer y comprender las emociones
de sus compañeros, y para expresar sus pro-
pias emociones de manera saludable.

Fuentes Consultadas
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
(2018). Diseño Curricular para la Educación
Inicial.
Ministerio de Educación de la Nación. (2019).
Diseño Curricular Nacional para la Educa-
ción Inicial.
Ministerio de Educación de la Nación. (2020).
Orientaciones para la Educación Emocional
en la Educación Inicial.

- 57 -
 EMOTIC´S ¡NOS DIVERTIMOS!

Katja Elizabeth Nolli

DNI 39557599
Área Inicial

La educación emocional es una herra- ciones y sensaciones, y comenzamos a prepa-

mienta muy importante para acompañar a los rar el juego digital.
niños y niñas en la formación de sus habilida- Una vez armado, en grupos comenzamos
des necesarias para manejar sus emociones, a jugar. Giramos la ruleta de emociones y sen-
desarrollar empatía y construir relaciones saciones, con el objetivo de lograr que el res-
saludables en un entorno digital. La educa- to de los grupos adivine la emoción usando
ción emocional ayuda a los chicos y chicas la técnica de interpretación que haya tocado.
a construir relaciones significativas, a tomar Por ejemplo: “Actuar una situación sin ha-
decisiones más acertadas y a enfrentar los blar” para que adivinen la emoción “miedo”.
problemas cotidianos con resiliencia.
Para finalizar la propuesta, se invita a re-
El desafío para nosotros, los educadores, flexionar luego de jugar pensando si alguna
es integrar las herramientas digitales de ma- vez sintieron “X” emoción, qué podemos ha-
nera que complementen y enriquezcan la cer cuando alguien se siente preocupado, tris-
educación emocional, sin perder de vista la te, enojado, etc.; qué cosas que suceden nos
importancia del contacto humano y las inte- despiertan esas emociones, cómo nos gusta-
racciones presenciales. ría que las personas hagan con nosotros cuan-
Teniendo en cuenta lo mencionado y com- do nos sentimos de esa manera, entre otras
partiendo mi experiencia áulica, implementé preguntas.
la presentación de actividades lúdicas donde Con esta propuesta se espera que estu-
se trabaja la Educación Emocional y las Tec- diantes valoren sus emociones/sentimientos
nologías de la Información y Comunicación suyos y de los demás, teniendo en cuenta
(TIC). que son una parte central de nuestras expe-
Logramos aprovechar la era digital y sus riencias individuales y también se ponen en
herramientas con el juego, que abre la posibi- juego cuando nos vinculamos con otras per-
lidad de expresar nuestras emociones y com- sonas. Siempre acercando a los chicos y las
partirlas con los estudiantes: que docentes, chicas a pensar sobre estas emociones, para
chicos y chicas puedan identificar y compar- que se sientan seguros para identificar y po-
tir lo que nos pasa y cómo lo vivimos es un der comunicar lo que nos pasa, teniendo en
ejercicio valioso que puede hacerse de mane- cuenta que cómo nos sentimos contribuye a
ra divertida. construir relaciones basadas en el respeto, la
En mis prácticas docentes de primer gra- confianza y la empatía.
do, presenté la primera actividad “Dígalo con
emociones”, donde propuse a los estudiantes
crear una actividad en la página “Wordwa-
ll”. Antes de comenzar a organizar el juego
digital, armamos una lista de emociones y
sensaciones. Como por ejemplo: miedo, ver-
güenza, alegría, sospecha, estar alerta, abu-
rrimiento, enojo, entre otras. Buscamos entre
todos, imágenes que representen esas emo-

- 58 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC EN EL NIVEL INICIAL:
UN PUENTE HACIA EL FUTURO

Paula Weckesser
DNI 27926660
Área Inicial

En la era digital, la educación emocional y Realidad aumentada: Propuestas como

las tecnologías de la información y comunica- los cuentos interactivos que combinan reali-
ción (TIC) emergen como herramientas clave dad aumentada permiten que los niños vivan
para el desarrollo integral de los niños en el historias en primera persona, favoreciendo la
nivel inicial. Integrarlas no solo enriquece las empatía.
experiencias de aprendizaje, sino que tam- Robótica educativa: El uso de robots pro-
bién potencia habilidades esenciales como la gramables fomenta la cooperación y la reso-
autorregulación, la empatía y la creatividad. lución de problemas, al mismo tiempo que
La educación emocional busca que los refuerza valores como la paciencia y la tole-
niños reconozcan, expresen y gestionen sus rancia al error.
emociones, sentando las bases para un bien- El rol del docente es fundamental en la
estar emocional duradero. Según Daniel Go- implementación de estas herramientas. No
leman, pionero en inteligencia emocional, es- se trata de reemplazar las interacciones hu-
tas competencias son tan importantes como manas, sino de enriquecerlas. Es el educador
las habilidades cognitivas, especialmente en quien selecciona los recursos digitales ade-
los primeros años de vida. A través de jue- cuados, los adapta a las necesidades del gru-
gos, cuentos y actividades grupales, los niños po y los utiliza para reforzar el aprendizaje
aprenden a resolver conflictos, trabajar en emocional. Además, debe promover un uso
equipo y desarrollar resiliencia. crítico y reflexivo de las tecnologías desde
una edad temprana.
Las TIC como mediadoras del aprendiza-
je socioemocional Desafíos y posibilidades
Lejos de ser una barrera, las TIC pueden Si bien la integración de la educación emo-
convertirse en aliadas poderosas para fomen- cional y las TIC en el area inicial ofrece enor-
tar el desarrollo emocional en el nivel inicial. mes posibilidades, también plantea desafíos.
Aplicaciones interactivas, videos educativos La selección de contenidos apropiados, la for-
y juegos digitales permiten a los niños explo- mación docente en competencias digitales y
rar emociones y situaciones de la vida coti- la búsqueda de un equilibrio entre lo digital
diana en entornos seguros y controlados. Por y lo presencial son aspectos clave a conside-
ejemplo, en la sala hemos trabajado: rar. Sin embargo, cuando estas herramientas
Apps de emociones: Herramientas como se implementan de manera reflexiva, pueden
“Emocionario” o “Pequeñas emociones” en- abrir caminos innovadores para el aprendiza-
señan a los niños a identificar y nombrar sus je.
sentimientos a través de personajes anima-
dos.
Conclusión
Videos, cuentos y Cortos animados:
La educación emocional y las TIC no son
Recurso disparador para debatir y reflexionar
conceptos opuestos; son complementarios.
sobre diferentes emociones y valores.
En un mundo donde las emociones y las tec-

- 59 -
nologías convergen, el desafío es utilizarlas
para formar niños más empáticos, creativos
y preparados para el futuro. Desde los prime-
ros años, es posible construir un puente entre
lo emocional y lo digital, donde los niños no
solo sean consumidores de tecnología, sino
también protagonistas de su propio desarro-
llo.
Por un nivel inicial que abrace el cambio,
sin perder de vista lo esencial: las emociones
y los vínculos humanos.

Fuentes Consultadas
Cabero, J. (2014). Las tecnologías de la
información y comunicación en la educación:
Una perspectiva crítica. Ediciones Aljibe.
Casassus, J. (2009). La educación del ser
emocional. UNESCO.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional.
Kairós.
Pérez, A. & Delgado, A. (2012). Nuevas
tecnologías y aprendizaje socioemocional en
la educación infantil. Ediciones Pirámide.
Sarlé, P. (2019). Tecnología y desarrollo
emocional en la infancia: Una mirada desde
la educación inicial. Noveduc.
UNESCO (2022). El futuro de la educación:
Integración de las TIC en los primeros años.
UNESCO.

- 60 -
 LAS EMOCIONES Y LAS TIC, LAS TIC EN LAS EMOCIONES

Natalia Quiroga
DNI 28506270
Área Inicial

Actualmente la “Educación Emocional y nes previamente seleccionadas, les pregunta-

las TIC se encentran relacionadas y son muy remos a los niños y las niñas, que ven en cada
enriquecedoras al momento de trabajarlas ya una de ellas. ¿Qué expresa el personaje que
sea en la sala o en el aula. La ESI favorece e ven en la obra de arte? ¿Está triste, está con-
incluye el conocimiento y cuidado del cuer- tento asombrado, con miedo? ¿Se animan a
po y el de las y los demás; la valoración de imitar esas expresiones con sus caras? -Luego
las emociones y expresiones. Consideramos y para finalizar la actividad, propondremos
pertinente poder brindar un espacio a las fa- confeccionar mascaras sobre la aplicación
milias, niños y niñas donde poder trabajar al- tuc Paint a su elección, representando algún
gunas emociones como ser el miedo, alegría, sentimiento. También utilizaremos los tablet
amor, confianza, enojo entre otras, a través para sacar fotos reflejando algún sentimiento.
del cuerpo y diferentes elementos. Expresar Y luego invitarlos a realizar sus propias obras
con el cuerpo y con palabras que permitan a de arte con materiales reutilizables
los adultos acompañar a los chicos y a las chi-
cas en sus necesidades. La resolución de con-
Desarrollo
flictos, a través del diálogo. Existen muchas
maneras para expresar nuestras emociones; Luego de esta introducción, les propuse
en esta oportunidad como docente de sala de crear una historia en equipo sobre una emo-
4 años elegí el arte. Las personas podemos ex- ción. Utilizaron una aplicación “Story Jum-
presarnos y comunicarnos a través de sus di- per”, en las Tablet de la sala, donde cada gru-
versas formas, como música, danza, pintura, po elegirá un personaje y una situación que
dibujo, literatura, etcétera. reflejará la emoción seleccionada.

Contenidos Cierre

- La valoración de la afectividad. Proyectaremos las historias creadas en la

pantalla de la sala e iremos invitando a que
- Reconocimiento y expresión de senti-
cuenten cada historia y reflexionen sobre
mientos y emociones.
cómo reaccionan ante diferentes emociones y
Objetivos que estrategias pueden usar para calmarse o
- Identificar y comunicar lo que nos pasa expresar sentimientos de manera positiva
y cómo nos sentimos, contribuye a construir. Como señala Ibarrola “cuando los profesores
relaciones basadas en el respeto, la con- trabajan las emociones con los alumnos, el clima
fianza y la empatía. del aula cambia, aumentan los rendimientos y
- Expresar nuestras emociones y compar- disminuye la ansiedad”, asegura la también in-
tirlas en familia. vestigadora y docente, que lleva más de dos
décadas formando a profesores y familias
- Conversar en familia sobre los sentimien-
en educación emocional. Ibarrola sueña con
tos y cómo nos afecta lo que sucede a nuestro
“una escuela sin asignaturas, inclusiva, accesible
alrededor.
y de calidad” y en la que, reivindica, “impulsar
Posibles Actividades los estados emocionales favorables para el apren-
Se proyectará en la sala una serie de imáge- dizaje”.

- 61 -
 LA NUEVA ALFABETIZACION Y LA EDUCACION EMOCIONAL

Roxana Giaimo
DNI 23250477
Área Inicial

Introducción mirada y descubran que las TIC son mucho

Es necesario comenzar hablando de los más que juego y entretenimiento, son la po-
grandes avances tecnológicos que acompa- sibilidad de acceder a información, generar
ñan nuestro tiempo, los cuales dieron paso nuestros propios contenidos educativos, re-
a cambios de costumbres, de formas de co- gistrar los procesos de aprendizaje y compar-
municarnos, de aprender, de entretenernos y tir lo aprendido.
de vivir. Estamos permanentemente atrave- “La educación emocional es un proceso
sados por la tecnología, pero casi no lo per- pedagógico que potencia la esfera afectiva
cibimos porque ya es parte de nuestra reali- junto con las habilidades cognitivas para pro-
dad cotidiana. Obviamente, esto influye en la mover un desarrollo integral de la personali-
Educación. dad. Se centra en mejorar el conocimiento y la
Las tecnologías de la información y comu- gestión emocional para afrontar los desafíos
nicación se han incorporado en las institucio- diarios y mejorar el bienestar.”, podemos leer
nes educativas de manera significativa lo que en el sitio de la Universidad Europea. Y en el
ha permitido insertarlas al mundo global, fa- nivel inicial estos aprendizajes se realizan a
cilitando la interactividad entre las personas través del juego cotidiano. ¿Y el tiempo que
e instituciones a nivel mundial eliminando pasan los niños en sus hogares? ¿Es tiempo
barreras temporales y espaciales. de calidad, de juego con otros?
Alvin Toffler sostiene el analfabeto del Estas preguntas y el excesivo tiempo que
siglo XXI no será aquel que no pueda leer o pasan frente a las pantallas las nuevas infan-
escribir, sino aquel que no pueda aprender, cias limitan el tiempo para el juego libre, la
desaprender y volver a aprender. En la me- creatividad y relacionarnos con quienes nos
dida que los docentes se capaciten, abran sus rodean, me llevaron a cuestionarme cómo se
miradas y los alumnos se den la oportunidad desarrollaba la educación emocional junto a
de incorporar estas tecnologías a la educa- las tecnologías en el tiempo libre. Observan-
ción, estaremos avanzando un paso más ha- do esto en sala de 5 años, les propuse a las
cia el uso educativo de las TIC. Hay mucho familias hacer un registro de los que hacían el
que desaprender y volver a aprender. Si a fin de semana relacionado con las tecnologías
esto le sumamos que el exceso de tecnología y vimos que los niños y niñas jugaban solos
limita los tiempos para vincularnos con otros, o miraban redes sociales o videos desde com-
estamos frente al gran desafío de presente: in- putadoras, celulares o tablets. En una reunión
tegrar las TIC y la educación emocional en las les comenté los peligros de que ellos navega-
escuelas y en las familias. ran solos y que para ellos no significaba nin-
gún desafío, porque manejaban fácilmente
las TIC. Los desafíos en la primera infancia
Desarrollo son lograr acuerdos, trabajar en equipo, res-
Nuestros alumnos nacieron en un mundo petar la espera y las opiniones de otros y todo
con tecnología y, para educarlos, es necesario esto se logra a través del juego, pero un juego
hablar ese lenguaje. Pero también es necesa- compartido y no en solitario. Entonces, con
rio darles la oportunidad de que amplíen su el lema “Uso responsable de pantallas”, les

- 62 -
propuse que el uso de las tecnologías en el
tiempo libre fuera compartido con padres o
hermanos mayores y les sugerí juegos y sitios
como Wordwall (donde se pueden crear jue-
gos didácticos) o Árbol ABC (donde hay jue-
gos interactivos, cuentos y adivinanzas). En
el grupo había niños con TDA y TGD y sus
familias comentaron que sus hijos se sentían
cómodos usando dispositivos tecnológicos,
que se iban a involucrar en sus actividades.
Comenzamos a registrar esto en una carpe-
ta viajera, donde cada familia contaba qué
actividades con TIC habían compartido con
sus hijos en el tiempo libre, qué paginas re-
comendaban y cómo se habían sentido tanto
ellos como sus hijos durante ese tiempo. El re-
sultado fue que las mismas familias tomaron
conciencia de que ellos también estaban de-
masiado tiempo frente a las pantallas, inten-
taron reducir eso en el tiempo libre, posibili-
tando espacio para el juego y el dialogo con
sus hijos. Otros, se dieron cuenta de que juga-
ban poco con sus hijos, algunos aprendieron
a usar la PlayStation o algún juego de moda.
Este intercambio dio lugar a momentos de
tiempo de calidad compartido que beneficio
a las familias.

Conclusión
Esta experiencia con sala de 5 generó un
cambio de perspectiva en las familias, que
también pudieron ver que desde la escuela
les mostramos a los niños y niñas que el uso
de internet favorece la búsqueda de informa-
ción, recorrer museos o lugares lejanos, ver
cuentos narrados por otras personas, escu-
char música, aprender de un modo lúdico,
ver imágenes, leer libros. Más allá de las re-
des sociales y mirar videos, encontramos una
forma de que las nuevas tecnologías fueran
un espacio compartido de los alumnos con
sus familias, habilitando el dialogo y el juego.
Quisiera concluir con una frase del educa-
dor español José María Toro: “Lo importante
no es el recurso ni la tecnología, sino la mano que
la maneja y el corazón que la sostiene”.

- 63 -
 EMOCIONES Y TIC EN EL NIVEL INICIAL

María Belén Salomone

DNI 29126380
Área Inicial

Inicio Diario emocional digital (semana 3):

En el nivel inicial, la educación emocional Cada niño crea un diario emocional en Goo-
es un pilar fundamental para el desarrollo gle Slides, donde registra diariamente cómo
integral de los niños y niñas. Según Cohen se siente utilizando emojis y dibujos. Esta ac-
(2003), la educación emocional y social fo- tividad fomenta la autorreflexión y el autoco-
menta habilidades esenciales como la empa- nocimiento, pilares de la inteligencia emocio-
tía, la autorregulación y la comunicación, que nal según Cohen (2003).
son clave para el aprendizaje y la conviven- Resolviendo conflictos con la “Rueda
cia. Por otro lado, Danvila del Valle y Sastre de soluciones” (semana 4): A través de una
Castillo (2010) destacan que la inteligencia dinámica grupal apoyada en ClassDojo, los
emocional no solo impacta en el ámbito per- niños trabajan en equipo para resolver con-
sonal, sino también en el rendimiento acadé- flictos sencillos relacionados con emociones.
mico y social, lo que refuerza la importancia Esta actividad refuerza la cooperación y la
de trabajar estas competencias desde edades toma de decisiones, competencias destacadas
tempranas. Este proyecto busca integrar las por Danvila del Valle y Sastre Castillo (2010).
TIC como herramientas innovadoras para po-
tenciar el aprendizaje emocional de manera
Resultados Observados
lúdica y significativa.
La implementación de estas actividades
permitió a los niños identificar y gestionar
Desarrollo sus emociones de manera más efectiva, ade-
Estrategias y Actividades más de fortalecer habilidades sociales como
Exploración de emociones con cuentos la empatía y la colaboración. Las TIC se con-
digitales (semana 1): Utilizando herramien- virtieron en un recurso atractivo y accesible
tas como StoryJumper, se presenta un cuento que facilitó el aprendizaje emocional de for-
interactivo donde los personajes enfrentan ma lúdica.
distintas emociones. Los niños identifican
las emociones de los personajes y comparten Conclusión
cómo se sentirían en situaciones similares.
Este proyecto demuestra que la integra-
Esta actividad fomenta la empatía y el reco-
ción de la educación emocional y las TIC en el
nocimiento emocional.
area inicial no solo enriquece el aprendizaje,
Juego “Caras y emociones” (semana 2): sino que también contribuye al desarrollo in-
Con una aplicación como Canva, se diseñan tegral de los niños. Las ideas de Cohen (2003)
tarjetas con expresiones faciales que repre- y Danvila del Valle y Sastre Castillo (2010) re-
sentan emociones básicas. Los niños, en pe- fuerzan la importancia de trabajar estas com-
queños grupos, usan tablets para grabarse petencias desde edades tempranas, utilizan-
imitando las emociones y explicando situa- do herramientas innovadoras que conecten
ciones en las que las han sentido. Esto pro- con los intereses de los pequeños.
mueve la expresión emocional y el trabajo en
La integración de la educación emocional
equipo.
con las Tecnologías de la Información y la

- 64 -
Comunicación (TIC) no solo responde a las
necesidades del contexto educativo actual,
sino que amplía las posibilidades de aprendi-
zaje y desarrollo personal de los estudiantes.
Según Fernández Batanero y Tadeu (2019),
la inclusión de herramientas digitales en la
educación emocional potencia la expresión,
reflexión y gestión de emociones al conectar
con las experiencias cotidianas de los niños
y niñas en entornos que les son familiares e
interactivos.
Las TIC, utilizadas de manera adecuada,
actúan como mediadoras en la construcción
de competencias emocionales esenciales
como la empatía, la autorregulación y la cola-
boración. Estas tecnologías, además de captar
la atención de los estudiantes, contribuyen a
crear espacios educativos inclusivos donde
cada niño puede sentirse reconocido y valo-
rado en su individualidad. Asimismo, su ca-
rácter interactivo fomenta la participación ac-
tiva y fortalece los vínculos entre los actores
de la comunidad educativa, como lo destacan
los autores.
En conclusión, al combinar educación
emocional y TIC, se potencia un aprendiza-
je integral y significativo, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos emo-
cionales y sociales del presente y el futuro.
Este enfoque impulsa una práctica docente
innovadora y transformadora que sitúa las
emociones y la tecnología en el centro de la
experiencia educativa.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Educación emocional y social,
conceptos y prácticas principales. En La inteli-
gencia emocional en el aula. Editorial Troquel.
Argentina. Recuperado de Google Books.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión de
concepto y líneas de investigación. Revista Elec-
trónica Cuadernos de Estudios Empresaria-
les, Vol. 20. Madrid, España. Recuperado de
ResearchGate.

- 65 -
 ANIMALES DE LA GRANJA

Vanina Coca
DNI 26123327
Área Inicial

Sector: diálisis de la ESCUELA HOSPITA- los vínculos, destacando su dimensión perso-

LARIA N°1 “DR RICARDO GUTIÉRREZ”. nal y social para el bienestar. En este senti-
Participantes: do esta propuesta se desprende del proyecto
Podcast basado en el cuento “Cuello Duro”
- Niños y niñas que asisten al sector.
de Elsa Bornemann. La finalidad es acercar a
- Personal de salud: médicos y enfermeras. los niños/niñas al hábitat de los animales del
- Familia acompañante. cuento y profundizar conocimientos acerca
de las características propias de cada uno de
Inicio ellos. Al mismo tiempo, propiciar una expe-
riencia inmersiva (entendiéndose ésta, como
Fundamentación
un tipo de instalación audiovisual) promo-
El compromiso con la educación inclusiva viendo la innovación pedagógica a través
en el nivel, se enmarca pedagógicamente en del desarrollo y la implementación de TIC en
un compromiso con la inclusión, la equidad nuestra Escuela Hospitalaria. Esta actividad
y la calidad educativa. Esto implica recono- promueve la articulación entre las diferentes
cer y valorar la diversidad, garantizando el áreas curriculares (música, tecnología) y la re-
acceso, la permanencia y el egreso, así como lación FAMILIA-ESCUELA-HOSPITAL.
la igualdad de oportunidades para todos los
niños, con el fin de brindar una educación
que permita su desarrollo integral. Hablar de Objetivos
educación inclusiva significa entender la ins- Que los niños/ niñas logren:
titución educativa como un espacio cuidado Articular el cuento “Cuello Duro” y el jue-
de derechos, deberes y garantías, que ofrez- go simbólico con animales de granja y blo-
ca una variedad de propuestas que respete y ques.
valore las diferencias que enriquecen el cre- Disfrutar de la experiencia inmersiva
cimiento. El bienestar socioemocional para (multisensorial: imagen y sonido).
la enseñanza y el aprendizaje Pensar la edu-
Aproximarse a actividades digitales inno-
cación de una manera integral implica con-
vadoras (utilizando dispositivos móviles).
siderar a las instituciones educativas como
espacios de aprendizaje y de bienestar so-
cioemocional con un clima institucional ade- Contenidos
cuado para niños y educadores. Por lo tanto, Exploración de las relaciones que hay en-
la inclusión de la dimensión socioemocional tre los rasgos de los animales de la granja: la
en la enseñanza se propone desde un enfoque forma de locomoción, las condiciones am-
transversal para garantizar el desarrollo inte- bientales del lugar donde viven, etc.
gral. Las emociones y los sentimientos afec-
Creación de producciones cada vez más
tan las experiencias de aprendizaje y también
complejas a partir del juego simbólico y de
los modos de vincularse con otras personas.
combinación de objetos.
Resulta clave reconocer que las emociones y
Espacio bidimensional y tridimensional.
los sentimientos están profundamente entre-
lazados con la afectividad, la corporalidad y Escuchar con atención las consignas dadas
para la realización de diferentes consignas.

- 66 -
 Escucha de lectura. Conclusión
Combinación de diferentes lenguajes: vi- En la implementación de la actividad con
sual, sonoro, texto escrito y audiovisual en los niños del sector de diálisis, del hospital,
producciones digitales. hemos observado cómo se han involucra-
Competencias digitales. do con la propuesta poniendo atención a las
consignas, que con entusiasmo han realiza-
Exploración de nuevos modos de entender
do. Consideramos importante registrar estos
y construir la realidad.
momentos en virtud de poder repensarnos
Aprender y jugar en entornos digitales. nuevas propuestas con diversas temáticas.
Aprender juntos. Partiendo de los intereses e interrogantes de
los alumnos, construiremos las adecuaciones
Inicio pertinentes para cada niño.
Actividad: se proyectará el cuento “Cuello
Duro” de Elsa Bornemann. Luego, un video Fuentes Consultadas
de una granja real. Akoschky, J. (2020). Experiencias musicales
en el area Inicial. Varios temas, varias voces.
Desarrollo Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones.
A cada niño se le entregará un kit de ani- Devetach, L. (2008). La construcción del ca-
males (en papel y muñecos) y bloques de ma- mino lector. Buenos Aires. Comunicarte.
dera con la propuesta de construir su propia Genni, L., Raggio, C., Marconi, M., Troiano,
granja. M., Arrigoni, M., Díaz, M., Gutiérrez, N. y
En simultáneo, las docentes tomarán fo- Waidlerl, L.
tos individuales en realidad aumentada con (2020). Integración de las TIC en la educación
animales de la granja (que luego serán envia- infantil. La comunicación, eje transversal del
das a las familias), por medio de la aplicación Proyecto Institucional. Editorial Noveduc.
“Arloopa” y el uso del lector de código QR.
Filidoro, N. (2021). El juego en las prácticas
psicopedagógicas. Paidós.
Cierre Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Junto con el profesor de música propon- Aires. Ministerio de Educación. (2016). Mar-
dremos un karaoke con canciones de la gran- co pedagógico para la educación digital: area
ja (La vaca Lola, Bartolito, EL gallo Pinto). Inicial. Buenos Aires, Argentina. Ministerio
Recursos materiales: de Educación.
Proyector. Kriscautzky, M. (coord.). (2012). Prácticas de
Computadora. lectura y escritura en entornos digitales: La
pertinencia de incluirlas desde la alfabetiza-
Pantalla (Biombo Y Sábana Blanca).
ción inicial. Las TIC en la escuela, nuevas he-
Parlante. rramientas para viejos y nuevos problemas.
Micrófono. Océano Travesía.
Bloques. Ministerio de Educación de la Nación (2022).
Celulares (aplicación “Arloopa” y lectura Materiales para profundizar la enseñanza en
de código QR). las
Animales (muñecos y kits impresos) escuelas infantiles. El jardín como una comu-
Cartelería: huellas decorativas, código nidad de lectoras y lectores. Material Multi-
“QR” con el cuento, cartel de bienvenida a la medial.
granja. ([Link]

- 67 -
 EL USO DE LAS TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL ÁREA INICIAL

Marina Anahi Soraide

DNI 35607070
Área Inicial

Los/las niños/as que asisten al Jardín se niñas tenían uso libre de dispositivos digita-
inician como usuarios/as y productores/as les, plataformas, y acceso a internet. El desa-
de las tecnologías del presente, con capaci- fío fue buscar la manera en cómo recuperar
dad para crear y recrear las tecnologías del y valorizar estas herramientas y aplicaciones
futuro. con fines educativos que implicaran la iden-
A partir de su experiencia y de sus cono- tificación y utilización básica de los recursos
cimientos, los/las niños/as identifican pro- digitales para la producción, recuperación,
gresivamente el mundo táctil con un entorno transformación y representación de informa-
para jugar, aprender, divertirse, comunicarse ción, en un marco de creatividad y juego.
y experimentar. Desde el ámbito escolar es Por esto mismo, decidí incluir propuestas
importante reconocer que no alcanza con el de robótica y pensamiento computacional a
uso intuitivo, sino que es central comprender una unidad didáctica en donde visitaríamos
las relaciones entre la vida cotidiana y el uso el Museo Moderno (CABA). Antes de comen-
de las tecnologías digitales, los nuevos mo- zar, fui indagando con diversas preguntas
dos de comunicarse, de acceder y de producir para determinar sus conocimientos previos
información y conocimientos, entre otros. con relación al uso de internet. Con ayuda de
En el ámbito educativo, en la actualidad, Google Maps, se buscó la dirección del mu-
al momento de pensar y desarrollar las prác- seo y se determinó a cuántas cuadras de dis-
ticas educativas tenemos el desafío de no tancia estaba del jardín (8 cuadras), esta visita
solo alfabetizar en torno a las prácticas del se realizaría caminando por lo cual, proyec-
lenguaje o los números sino que también nos tamos el mapa en la pared y decidimos de
enfrentamos al desafío docente de alfabetizar manera conjunta qué camino tomar. En otro
digitalmente, es decir, propiciar el desarrollo momento, copiamos el plano del mapa en un
del conjunto de competencias y capacidades afiche, determinando calles y algunos mo-
necesarias para que los niños/as puedan in- jones (jardín, museo, plaza, supermercado,
tegrarse plenamente a la cultura digital, in- etc.) que hacían más sencillo ubicarnos en el
cluyendo su participación activa en el de los espacio. Y finalmente, presenté el Blue Boot
medios digitales. para pensar qué camino tomar para ir del jar-
dín al museo moderno.
Esta integración digital debe comprender
un amplio abanico de propuestas de calidad De esta forma, se introdujo el pensamiento
que no sea un mero uso de pantallas sin obje- computacional, teniendo en cuenta que, a tra-
tivos claros. vés de este, se enseña a resolver problemas de
forma que sus soluciones puedan ser repre-
Vivimos en una sociedad digital con ex-
sentadas como secuencia de instrucciones y
cesivos usos de pantallas en todo momento
algoritmos. Se les propuso a los niños y niñas
del día, con fines laborales, informativos o re-
pensar qué indicaciones darle al robot para
creativos, pero como docentes, no podemos
poder ir del jardín al museo.
ignorar la realidad con la que llegan nues-
tros/as estudiantes a las salas. En un primer momento se permitió la libre
exploración de los comandos y poco a poco,
En mi experiencia, el pasado año tuve a
se fueron incluyendo instrucciones y algorit-
cago la sala de 5 años, en donde los niños y

- 68 -
mos determinados para lograr que el robot desafío educativo es incorporar estas herra-
llegue a donde necesitábamos. mientas digitales, enmarcadas en propuestas
Estas propuestas se realizaron a lo largo pedagógicas para favorecer procesos lógicos
de varias semanas, en clave lúdica, permi- que permitan formular o resolver problemas
tiendo que de manera conjunta se construyan del mundo que nos rodea, en clave lúdica.
hipótesis que, mediante la experimentación y
el juego, se arriben a conclusiones. Fuentes Consultadas
Como docente, tenemos un rol mediador Educación Digital en el nivel Inicial. DGCyE.
entre las tecnologías digitales y los/las ni- Provincia de Buenos Aires (2018).
ños/as ya que se acompaña, guía, dinamiza
Diseño curricular para la educación inicial.
su participación, exploración, uso y apropia-
Area Moreira, M. La innovación pedagógica
ción en un entorno seguro y educativo.
con TIC y el desarrollo de las competencias
Este reto educativo implica un conocimien-
informacionales y digitales (2008).
to docente y dominio de estas herramientas
digitales, así como también la necesidad del
equipamiento necesario (acceso a internet, ta-
blets, robots, etc.). Sin dejar de lado, los obje-
tivos curriculares de las áreas “tradicionales”
como matemática, práctica del lenguaje, am-
biente social y natural. Trabajando de manera
articulada y transversal de todas las áreas.
Estas nuevas metas educativas y curricu-
lares están enmarcadas en planes o documen-
tos oficiales como el diseño curricular para la
educación inicial y el diseño de educación di-
gital, aunque ello no garantice su implemen-
tación garantizada en el primer nivel educati-
vo de enseñanza formal.
Muchos autores hablan de conceptos como
alfabetización múltiple, nuevas alfabetizacio-
nes o multialfabetizaciones. Esta ampliación
del concepto es comprensible y adecuada,
toda vez que las herramientas de comuni-
cación actualmente son más complejas y es-
tán distribuidas a través de nuevos soportes
y medios técnicos de comunicación. De este
modo, podremos hablar de alfabetización
auditiva y/o musical, visual, audiovisual,
digital, informacional…ya que los contextos,
canales y formas de comunicación son diver-
sos, lo que implicará la necesidad de formar a
los individuos y comunidades en la interpre-
tación de los signos, iconos y textos propios
de cada una de esas formas de comunicación.
(Moreira 2008).
En conclusión, vivimos en una sociedad
digitalizada y con pleno uso de dispositivos
electrónicos utilizados para diversos fines. El

- 69 -
 LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS CUENTOS

Melany Stachoni
DNI 34809809
Área Inicial

El siguiente texto es una propuesta lleva- La lectura de diversos cuentos, mediante

da a cabo en una sala de 4 años, a partir de el uso de distintos recursos; como la narra-
la cual, se esbozan algunos análisis en base a ción, visualización con proyector del libro
la bibliografía del presente curso y otros do- digitalizado, videos del libro en la computa-
cumentos apropiados para dicha temática. En dora de la sala; y brindando mesa de libros
este sentido, es importante considerar, como en multitarea, utilizando los cuentos ya vis-
objeto de esta experiencia, la importancia del tos y algunos nuevos. Algunos de los libros
uso de las Tics como herramientas facilitado- expuestos son: “El monstruo de los colores”
ras y enriquecedoras de cada propuesta den- de Anna Llenas, “Monstruo triste, monstruo
tro de la sala/aula. Asimismo, contemplar feliz” de A. Miranda y Ed Emberley, “Ramón
que los niños y las niñas del nivel inicial se preocupón” de Anthony Browne, “Fernando
encuentran en una etapa de desarrollo tan- furioso” de Hiawyn Oram y Verónica Uribe
to físico, como emocional y cognitivo; están “Vaya rabieta” de Mireille d’Allancé, “¡Fue-
en plena construcción de su personalidad. El ra de aquí horrible monstruo verde!” de Ed
autor Jonathan Cohen (2003), establece en sus Emberley, “La reina de los colores” de Jutta
escritos la importancia de la educación emo- Bauer.
cional en el aula; y menciona que la enseñanza
emocional y social enriquece las capacidades
Intercambio y conversación sobre las his-
adaptativas, constituye el fundamento del
torias luego de algunas lecturas y/o visuali-
aprendizaje y de un desarrollo sano. En este
zaciones, invitando a pensar y compartir al-
sentido, es fundamental pensar en experien-
gunas de las emociones que vivencian en la
cias que enriquezcan la educación emocional
cotidianeidad, acompañando y poniendo en
de los niños y las niñas, con el fin de que de-
palabras dichos sentimientos.
sarrollen la habilidad de identificar sus emo-
Observación de imágenes de los libros
ciones, de expresarlas y regularlas para rela-
identificando las distintas emociones.
cionarse con los/as demás, tomar decisiones,
mejorar la capacidad de reflexión y su propio Juego de memotest en tablets con las imá-
bienestar. Para ello, es preciso ofrecer distin- genes de “Monstruo triste, monstruo feliz”,
tas experiencias en las que puedan vivenciar utilizando la página web INTERACTY.
sus emociones e identificarlas, para así poder Construcción en multitarea, de monstruos
expresar lo que sienten en diferentes situa- representando distintas emociones con diver-
ciones cotidianas y resolver los conflictos que sos materiales como bolsas de papel madera,
se presentan. Asimismo, las Tics posibilitan papeles de colores, lana; masa, palitos de ma-
nuevas oportunidades para comunicarse y dera, botones.
acceder a la información. Además, despiertan Dibujar luego de la lectura de los cuentos,
la curiosidad, invitan a la creatividad, a jugar representando distintas emociones.
y compartir.
Armado de una galería de arte virtual con
En esta oportunidad, se propone el desa- la página web ART STEPS, para compartir
rrollo de una serie de actividades en las que con las familias los cuentos trabajados, los di-
se brinde a los niños y las niñas distintas ex- bujos de los niños y las niñas, fotografías de
periencias, como por ejemplo:

- 70 -
sus construcciones y de distintos momentos
de las actividades propuestas.

A modo de conclusión, la educación emo-

cional y las Tics son una combinación que en-
riquece las propuestas de nuestras prácticas
docentes, que permite motivar a los niños y
las niñas, incentivar su curiosidad, les permite
crear, descubrir, desarrollar y transitar emo-
ciones como, por ejemplo, alegría, entusias-
mo, enojo, etc. En este sentido, es importante
asumir que los/as pequeños/as que llegan a
la escuela son lo que algunos autores, como
Núñez-Gómez, García-Guardia y Hermi-
da-Ayala (2012) llaman, “nativos digitales”.
Esto se refiere a que han nacido en un mundo
rodeado de las nuevas tecnologías y forman
parte su vida cotidiana, algo que no podemos
pasar por alto. Asimismo, cada uno/a llega
con sus propios conocimientos sobre las Tics,
por lo que es importante utilizarlas para in-
novar e incorporarlas en nuestras propuestas,
para que enriquezcan sus experiencias y para
brindar oportunidades a cada uno/a de los
niños/as y prepararlos para el futuro.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en
el aula. Argentina: Troquel
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.

- 71 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC: PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES INCORPO-
RANDO HERRAMIENTAS DIGITALES EN LAS AULAS

Tamara Jacqueline Busto

DNI 33417739
Área Inicial y Medio

Como docente de nivel inicial y nivel me- 1Fase 1: Identificación de emociones me-
dio, me he propuesto fomentar el desarrollo diante una actividad de “Emoji Story”
de habilidades emocionales en mis estudian- Comencé la actividad pidiendo a los estu-
tes, especialmente en un contexto cada vez diantes que seleccionaran diferentes emojis
más digitalizado. Este enfoque es esencial, que representaran cómo se sentían ese día.
pues los niños y adolescentes de hoy deben Utilicé la herramienta Padlet, que permitió a
no solo comprender sus emociones, sino tam- cada estudiante subir su emoji y, a través de
bién aprender a manejarlas de forma saluda- esta plataforma, visualizar las respuestas de
ble en un entorno saturado de información los demás en tiempo real.
tecnológica.
Luego, los estudiantes, en pequeños gru-
Una de las experiencias más enriquecedo- pos, compartieron historias personales que
ras que implementé en el aula consistió en correspondieran a los emojis elegidos. La
una actividad lúdica que integraba tanto la consigna era que cada estudiante debía expli-
Educación Emocional como las Tecnologías car en un breve relato qué evento o situación
de la Información y Comunicación (TIC). había desencadenado esa emoción, promo-
El objetivo de la actividad era trabajar las viendo así la autoexpresión y la empatía ha-
emociones de los estudiantes a través de di- cia sus compañeros.
námicas lúdicas, al mismo tiempo que los Este ejercicio resultó ser muy efectivo,
introducía en el uso positivo de las TIC para pues muchos estudiantes descubrieron que,
fomentar la autorregulación emocional y el aunque a veces experimentan emociones si-
bienestar. La actividad tenía dos componen- milares, las causas y las intensidades de esas
tes esenciales: Fomentar la autoconciencia emociones varían según las circunstancias de
emocional en los estudiantes, ayudándolos a cada persona. Además, el uso de los emojis
identificar, expresar y gestionar sus emocio- facilitó que los estudiantes se sintieran cómo-
nes. Utilizar herramientas digitales para pro- dos al expresar sus sentimientos.
mover la colaboración, la reflexión y el apren-
dizaje activo sobre las emociones.
2Fase 2: Dinámica “El Muro de las Emo-
ciones” con Kahoot!
Desarrollo de la Actividad
En esta fase, utilicé Kahoot! para llevar
a cabo un juego interactivo que consistía en
Emociones y Redes Sociales asociar diferentes emociones a diversas situa-
Para esta actividad, diseñé un enfoque ciones de la vida diaria. Por ejemplo, las pre-
donde las emociones de los estudiantes se co- guntas incluían escenarios como:
nectaban con situaciones cotidianas y con las “¿Cómo te sentirías si no te invitan a una
herramientas digitales que frecuentemente fiesta con tus amigos?”
usan. La actividad se desarrolló en tres fases:
“¿Cómo reaccionarías si tu amigo te da
una buena noticia?”

- 72 -
 Los estudiantes debían seleccionar la emo- lo que había aprendido acerca de sus propias
ción correcta, y tras cada respuesta, había emociones y sobre cómo las TIC pueden ser
una breve discusión donde analizábamos las herramientas útiles para gestionar las emo-
respuestas correctas e incorrectas. Esto no ciones. Usamos Google Forms para realizar
solo promovió la reflexión sobre las emocio- una encuesta rápida de retroalimentación,
nes, sino que también permitió que los estu- donde los estudiantes pudieron expresar
diantes se dieran cuenta de la importancia cómo se sintieron durante la actividad y qué
de reconocer cómo las situaciones cotidianas herramientas digitales les parecieron más úti-
pueden desencadenar diferentes respuestas les para el manejo emocional.
emocionales. El feedback fue muy positivo: los estu-
La actividad en Kahoot! no solo motivó a diantes se sintieron cómodos al hablar sobre
los estudiantes a participar, sino que también sus emociones y valoraron el uso de las he-
permitió crear un ambiente de aprendizaje rramientas digitales, ya que las percibieron
lúdico y divertido. Al final del juego, reflexio- como recursos innovadores que pueden apli-
namos en grupo sobre las emociones más car no solo en el aula, sino también en su vida
difíciles de identificar y cómo manejar esas cotidiana.
situaciones. Al final de la unidad, los estudiantes com-
pletaron una reflexión final en la que compar-
3Fase 3: Creación de “Mindful Content” tieron cómo habían integrado las estrategias
usando Canva emocionales aprendidas en su vida diaria.
Además, les pedí que eligieran una de las
La última parte de la actividad consistió
herramientas digitales (como aplicaciones de
en una creación digital. Los estudiantes, en
meditación o rastreo de ánimo) y la utilizaran
grupos, utilizaron la herramienta Canva para
durante una semana, para luego compartir su
diseñar una infografía sobre una emoción
experiencia con la clase.
específica que cada grupo había elegido pre-
viamente. La infografía debía incluir: Como seguimiento, utilicé Google Class-
room para hacer un seguimiento de sus pro-
Una definición de la emoción selecciona-
gresos y ofrecerles recursos adicionales sobre
da.
gestión emocional y autocuidado, animándo-
Consejos prácticos para manejar esa emo- los a utilizar la tecnología de manera respon-
ción (por ejemplo, respiración profunda para sable para su bienestar.
el estrés).
La experiencia fue sumamente positiva,
Recursos digitales que podrían ser útiles no solo porque los estudiantes aprendieron
para gestionar dicha emoción (como aplica- sobre sus emociones, sino porque también se
ciones de mindfulness, juegos interactivos familiarizaron con el uso creativo de las TIC
para reducir la ansiedad, etc.). para abordar temas tan importantes como la
Este ejercicio no solo les permitió inves- Educación Emocional. Las herramientas digi-
tigar sobre el tema, sino también desarrollar tales no solo facilitaron el proceso de apren-
habilidades digitales y creativas mientras dizaje, sino que también permitieron que los
reforzaban el aprendizaje emocional. Las in- estudiantes se sintieran más conectados con
fografías creadas por los estudiantes fueron el contenido, participando activamente en su
compartidas en Google Classroom, y cada propio desarrollo emocional.
grupo presentó su diseño a la clase, explican- Este tipo de actividades no solo contribu-
do cómo los recursos digitales seleccionados ye al bienestar emocional de los estudiantes,
podrían ayudar a las personas a manejar esa sino que también los prepara para enfrentar
emoción. desafíos en un mundo cada vez más digital,
Para finalizar, hice una dinámica de cie- con un enfoque en el autocuidado y la toma
rre donde cada estudiante reflexionó sobre de decisiones conscientes. A partir de esta

- 73 -
experiencia, pude observar una mayor dis-
posición de los estudiantes a compartir sus
emociones y a buscar maneras digitales de
gestionarlas, lo cual considero un gran avan-
ce en su desarrollo integral.

Fuentes Consultadas
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.

- 74 -
NUESTRO MURO MÁGICO: UN VIAJE PERSONAL DE EMOCIONES EN SALA DE 5

Tatiana Dávila Ríos

DNI 95684528
Área Inicial

Introducción Los/as niños/as aprendieron a reconocer y

Recuerdo con claridad el inicio de esta respetar las emociones de sus compañeros/
aventura. En la sala de 5 años de la que es- as. Un día, un niño pegó un dibujo de él mis-
taba a cargo, observaba a mis pequeños/as mo triste. Otro niño se acercó y le preguntó
exploradores/as y me preguntaba cómo po- qué le pasaba. El niño le contó que se había
día ayudarles a comprender y expresar ese perdido su mascota. El otro niño le ofreció su
torbellino de emociones que llevaban dentro. apoyo.
Inspirada por los fundamentos de Goleman Por supuesto que, en este proyecto, hubo
y Bisquerra, quienes nos hablan de la im- desafíos. Algunos/as niños/as tenían difi-
portancia de la educación emocional desde cultades para manejar la tecnología. Pero con
la primera infancia, decidí crear un espacio paciencia y colaboración, todos lograron par-
donde las emociones fueran las protagonis- ticipar. También aprendí que era importante
tas. Mi objetivo era que aprendieran a recono- equilibrar el tiempo frente a la pantalla con
cer sus sentimientos, a comprender los de los otras actividades. El aprendizaje que generó
demás y a comunicarlos de forma asertiva. Y el uso de Padlet en los/as niños/as de la sala
así, con la idea de utilizar herramientas lúdi- de 5 años fue muy valioso, ellos/as aprendie-
cas, surgió el “Muro Mágico” con Padlet, un ron a expresar sus emociones de forma lúdica
proyecto que se convirtió en una experiencia y a comprender las de sus compañeros/as.
inolvidable.
Conclusión
Desarrollo El “Muro Mágico” fue una experiencia
Jamás olvidaré el día que les presenté el transformadora. Los/as niños/as se sintie-
“Muro Mágico”. Les expliqué que era un lu- ron motivados y seguros para expresar sus
gar especial para compartir cómo nos sentía- emociones, tal como señalan Núñez-Gómez,
mos, sin miedos ni vergüenzas. Cada maña- García-Guardia y Hermida-Ayala (2012). La
na, nos reuníamos frente al muro. Algunos/ implementación del Padlet facilitó la comu-
as niños/as dibujaban soles radiantes cuando nicación y el intercambio de sentimientos, fo-
estaban contentos, otros dibujaban a sus fa- mentando la empatía, como destacan Elizon-
milias, les sacaban fotos y las subían al muro, do, Rodríguez y Rodríguez (2018).
cuando se sentían seguros/as. Un día una A veces, me pregunto cómo podríamos
niña grabó un mensaje que me conmovió: seguir expandiendo este viaje emocional.
“¡Extraño a mi mamá!”. Inmediatamente, sus Imagino un “Muro Mágico” con realidad au-
compañeros le enviaron mensajes de cariño. mentada, como sugieren Cabero, Fernández
Creamos un “rincón de la calma” virtual. Batanero y Barroso (2019). Esta experiencia
Cuando alguien se sentía abrumado, podía me dejó recuerdos valiosos y nuevas pregun-
elegir una canción relajante o un cuento cor- tas: ¿Cómo podemos seguir integrando las
to. Recuerdo sus caritas relajándose, volvien- TIC en la educación emocional? ¿Qué otras
do a la calma. El “Muro Mágico” se convirtió herramientas digitales podrían enriquecer
en un espacio de encuentro y comunicación. nuestras actividades?

- 75 -
 Estoy convencida de que, con creatividad
y pasión, podemos seguir construyendo es-
pacios donde las emociones sean valoradas.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Kairós. (adaptado para la comprensión en el
contexto del nivel inicial)
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y
bienestar. Praxis. (adaptado para la compren-
sión en el contexto del nivel inicial)
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L., &
Hermida-Ayala, Á. (2012). Uso de las TIC por
nativos digitales en Educación Secundaria
Obligatoria. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, (41), 173-186.
Elizondo, L., Rodríguez, F., & Rodríguez, L.
(2018). Las TIC en la educación: ventajas y
desventajas. Revista Iberoamericana de las
Ciencias Sociales y Humanísticas, 7(14), 215-
235.
Cabero, J., Fernández Batanero, J. M., & Ba-
rroso, J. (2019). Posibilidades educativas de
la Realidad Aumentada. RIED. Revista Ibe-
roamericana de Educación a Distancia, 22(1),
167-184.

- 76 -
Área Primario

- 77 -
 FOMENTANDO LA GESTIÓN EMOCIONAL A TRAVÉS DE LAS TIC: UNA EXPE-
RIENCIA EDUCATIVA

Agustina Rosario Galeano

DNI 38880826
Área Primario

Introducción y su gestión, esta fue “Rueda de emociones

La incorporación de las Tecnologías de las digital” a través de un “Padlet” en donde
TIC en las prácticas docentes se ha conver- los estudiantes podían compartir imágenes,
tido en una herramienta fundamental para emoticones y breves reflexiones sobre las
enriquecer los procesos de enseñanza-apren- emociones que experimentaron en la semana.
dizaje. Previamente se trabajó sobre los “emoti-
A través de mi experiencia busco mostrar cones” y sus significados. En qué situaciones
como esta experiencia es una herramienta los usamos, la importancia en la interpreta-
para enriquecer el trabajo individual y cola- ción individual que cada uno le dé a su uso y
borativo. desarrollar la empatía en el otro teniendo en
cuenta esa individualidad.

Fundamentos
Conclusión
La Educación Emocional se entiende como
el proceso mediante el cual los estudiantes Esta experiencia con los estudiantes me
aprenden a reconocer, comprender y gestio- permitió entender que la integración de las
nar sus emociones de manera efectiva. TIC es una herramienta fundamental hoy en
día para la educación emocional.
La integración de las TIC en el aula no solo
facilita el acceso a información, sino que tam- Permite mejorar su capacidad de identifi-
bién fomenta habilidades digitales esenciales car y gestionar sus emociones y colaborar en
para los estudiantes. El uso de herramientas expresarlos de manera abierta.
digitales como aplicaciones, plataformas in- Además, entender que experimentar el
teractivas y juegos online permite desarrollar uso de diferentes plataformas en el aula enri-
competencias emocionales mientras se poten- quecen el interés y motivan tanto al docente
cia el aprendizaje activo y colaborativo. como a los alumnos.
A futuro planeo seguir implementando es-
Objetivos tas prácticas y ampliar de manera activa los
recursos digitales para favorecer y fortalecer
-Poder reconocer y gestionar emociones.
las TIC con la Educación Emocional.
-Desarrollar la empatía.
-Integrar de manera lúdica las TIC y poder
Fuentes Consultadas
reflexionar sobre las emociones en situacio-
nes cotidianas. Goleman, D. (2006). Inteligencia Emocional.
Editorial Kairós.
-Mejorar la participación en plataformas
educativas de manera lúdica. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotio-
nal Intelligence. Imagination, Cognition, and
Personality.
Situación áulica
García, J. (2020). La integración de las TIC en
Para trabajar la educación emocional puse
el aula: desafíos y oportunidades. Revista de
en práctica un juego y una dinámica cotidia-
Innovación Educativa.
na para combinar las TIC con las emociones

- 78 -
 EMOCIONES EN EL ENTORNO DIGITAL

Alejandra del Rosario Espíndola

DNI 21494916
Área Primario

Fundamentos  Desarrollar su vocabulario emocional.

Enseñar Educación Emocional en séptimo  Conocer cómo las situaciones impactan
grado es esencial para enseñar a los estudian- los sentimientos.
tes a manejar sus emociones en un momen-  Probar diferentes formas de expresión
to en que ocurren muchos cambios. “¿Sabes emocional digital.
cómo manejar tus emociones?” Al incorporar
 Ser conscientes de la comunicación emo-
las Tecnologías de la Información y la Comu-
cionalmente inteligente.
nicación (TIC), se espera que los estudiantes
no solo aprendan sobre esos episodios, sino
que también desarrollen habilidades críticas Desarrollo de la Experiencia de Aula:
y creativas en el dominio de las herramientas. Actividad (2 sesiones): “Cazadores de
Esta experiencia se basa en el concepto de que Emociones en Línea y Creación de Cortos
cuando los estudiantes participan activamen- Emocionales”.
te en el aprendizaje y el juego, desarrollan un Durante la primera sesión de desarrollo,
mayor interés y compromiso. procedimos con la actividad “Cazadores de
Emociones en Línea”. Organizados en gru-
Objetivos Generales pos, los estudiantes buscaron en varias pla-
Fomentar la conciencia y expresión de taformas digitales (redes sociales, noticias,
emociones en el entorno digital mediante la videos) ejemplos de cómo se transmiten los
incorporación de TIC. sentimientos a través de imágenes y comen-
tarios. Luego, cada grupo presentó sus ha-
llazgos a la clase, discutiendo las emociones
Específicos que creían que se expresaban en las piezas, y
-Enumerar emociones simples y comple- la claridad y ambigüedad de comunicar emo-
jas. ción a través del mundo digital.
-Descubrir cómo se expresan las emocio- La segunda sesión complementó la activi-
nes en contextos digitales. dad “Mi Corto Emocional Digital”. Se invitó
-Involucrarse en el pensamiento creativo a los estudiantes a producir un video de 30
sobre emociones utilizando herramientas di- segundos con una aplicación de edición bá-
gitales (puede ser escribiendo, dibujando u sica. Y debían transmitir una emoción espe-
otras actividades). cífica sin usar ninguna palabra, usando solo
música, imágenes y elementos. Después de
-Hacerse empático (Imaginación No Ver-
compartir sus creaciones con la clase, sus
bal).
compañeros proporcionaron retroalimenta-
ción sobre la emoción que vieron y cómo se
Tema y Aprendizaje Generado: sintieron. Con esta actividad, se creó una cul-
El tema del evento fue las Emociones en el tura de cooperación y respeto, y se enfatizó la
Mundo Digital. necesidad de una expresión emocional clara.
A través de esta experiencia, los estudian-
tes pudieron:

- 79 -
 Conclusión
Actividad de Reflexión Escrita.
Durante la última sesión se hicieron re-
flexiones escritas. Respondieron preguntas
en un documento en línea sobre lo que apren-
dieron acerca de las emociones en el mundo
digital y cuáles herramientas digitales fueron
más útiles para expresar sus emociones. Los
participantes, al compartir algunas de sus re-
flexiones personales, explicaron cómo nece-
sitamos conocer nuestras emociones y las de
los demás al interactuar en línea, para poder
ser empáticos y comunicarnos de manera res-
petuosa.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional.
Javier Vergara Editor.
Area Moreira, M. (2010). Competencial-trai-
ning: competencias digitales en plenitud.
Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 24*(2), 173-183.

- 80 -
 ABRAZOS QUE NOS CURAN

Giselle Raquel Ávila

DNI 2307216
Área Primario

Actividad Clase 1 moso, valioso y especialmente trabajo emo-

Tema: Las emociones de los niños y como cional de alto impacto, ya que la escuela em-
abordar entre todos un día diferente a partir pezó a sentarse en esos bancos y había mucha
de un abrazo, una escucha, un observar al angustia, o niños que precisaban abracitos.
compañero… Por último esto nace de compartir una ac-
En mis practicas docentes surgieron mu- tividad con la película intensamente y de allí
chas situaciones que atravesaron mis emocio- hablar de cómo se sienten.
nes y la de los chicos.
Sin duda, hay una particular que quiero Fuentes Consultadas
compartir, estaba en tercer grado y nuestra Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
escuela era escuela verde, trabajamos para la cional y social, conceptos y prácticas prin-
concientización del planeta, del cuidado del cipales” en La inteligencia emocional en el
medio ambiente y es así que hicimos botellas aula. Editorial Troquel. Argentina
de amor. Las mismas consistías en que cada
papelito iba dentro de ellas y así reutilizar y
reciclar, construyendo ladrillos.
El punto está que en convivencia escolar
los y las alumnas propusieron realizar con
esos ladrillos construir un banquito donde
los niños que estén triste o se sientan mal, con
angustia o tristeza se sienten y ellos mismos
puedan abrazarlos. Agregaron además mu-
chos no podemos decir que nos pasa, o por-
que estamos tristes.
De esta manera nos daremos cuenta y po-
dremos abrazarnos un poquito en silencio y
así las cosas no duelen tanto.
Esto se logró y fue muy conmovedor y sa-
nador.
Por último y como conclusión esto, pos-
puesto por tercer grado se replicó en diversos
grados de la escuela, fue tan valioso como sa-
nador, siempre con todo el trabajo de acom-
pañamiento de las docentes y coordinadores.
Todo el proceso de cómo construir las bo-
tellas de amor fueron atravesados por varias
actividades lúdicas y el uso de las TIC para ir
avanzando en nuestro proyecto de amor. De
esta manera articulamos y obtuvimos un her-

- 81 -
 EMOCIONES CONECTADAS: APRENDIENDO A SENTIR Y COMUNICAR
EN LA ERA DIGITAL

Candelaria Del Mastro

DNI 42025287
Área Primario

La educación emocional en el nivel pri- hacen que el contenido sea más atractivo y
mario es fundamental en Argentina, ya que dinámico, ayudándolos a reconocer sus senti-
contribuye el desarrollo integral de los niños, mientos y a responder de manera constructi-
ayudándolos a reconocer, expresar y gestio- va a las situaciones cotidianas. Asimismo, se
nar sus emociones de manera saludable. En fomenta el trabajo en grupo y la interacción,
un contexto donde los desafíos sociales, tec- permitiendo que los estudiantes compartan
nológicos y educativos evolucionan cons- experiencias y resuelvan los conflictos.
tantemente, enseñar habilidades socioemo-
En el primer año de mis prácticas docen-
cionales desde temprana edad es clave para
tes en la escuela, el comienzo del ciclo lecti-
mejorar el bienestar infantil, fortalecer la
vo 2022, fue muy particular. Posterior a una
convivencia escolar y prevenir problemas en
resolución de una propuesta lúdica en el pa-
relación con ello, tales como el estrés, la an-
tio, las voces de los niños se alzaban en una
siedad, y la violencia.
discusión cargada de insultos que, para su
En Argentina, se han propuesto iniciativas escaza edad, resultaban impactantes: “gor-
para la educación integral, en el diseño curri- do”, “adoptado”, “payaso”. Palabras pesadas
cular escolar. Es por ello, que se considera a que, aunque dichas con la inmediatez propia
la educación emocional, como un eje trans- de los niños, tenían un peso enorme en quien
versal en todas las áreas y niveles educativos, las recibía. Mi intervención fue inmediata.
donde se fomenta el desarrollo de habilida- Senté al grado en un espacio tranquilo y pro-
des emocionales a través de la enseñanza for- picié un momento de reflexión. No tardó en
mal. Según el Diseño Curricular para la Es- emerger una verdad más profunda: Valenti-
cuela Primaria, dentro del eje “el cuidado de no, uno de los niños en el centro del conflicto,
uno mismo y los otros”, algunos contenidos confesó que desde el jardín venia sintiéndose
hacen énfasis en el conocimiento del cuerpo amenazado por algunos compañeros. Su voz
y los cambios que se producen en el desarro- temblaba al contar que, durante las vacacio-
llo, tanto en los aspectos físicos, emocionales nes, había salido a correr todos los días con la
y relacionales. esperanza de bajar de peso, intentando esca-
La integración de las TIC en la educación par de los comentarios hirientes que lo perse-
emocional puede transformar la forma en guían desde hacía tiempo.
que se abordan y desarrollan las habilidades Sus palabras me hicieron comprender que
socioemocionales en los niños. En un entorno lo que había sucedido en el patio no era un
educativo enriquecido por la tecnología, se simple conflicto pasajero, sino la manifesta-
pueden crear espacios interactivos y persona- ción de un problema más grande: las emocio-
lizados que motivan a los alumnos a identifi- nes y cómo los niños las gestionaban dentro
car, expresar y regular sus emociones, lo cual del aula y en sus relaciones. Era evidente que
es esencial para su desarrollo integral. De debía trabajar en esto con todo el grupo.
esta manera, se generan ambientes interac-
Recordé un recurso didáctico interactivo
tivos y lúdicos mediante aplicaciones y jue-
que había creado en Genially, basado en la
gos educativos generando herramientas que
película “intensamente”, que trabaja las emo-

- 82 -
ciones de una manera visual y lúdica. Decidí
aprovecharlo para transformar ese conflicto
en una oportunidad de aprendizaje.
La clase se convirtió en un espacio vivo y
dinámico: los niños exploraban las emociones
de tristeza, furia, alegría, desagrado y temor
a través de actividades interactivas, compar-
tían experiencias y reconocían en ellas senti-
mientos propios. Lo que comenzó como un
conflicto termino convirtiéndose en un mo-
mento de conexión y comprensión mutua.
Las emociones fluyeron en el aula, y con
ellas llegaron las reflexiones, los trabajos en
equipo, las disculpas sinceras y, sobre todo,
la construcción de un ambiente donde todos
pudieran sentirse comprendidos y valorados.
Ese día aprendimos, juntos, que las palabras
pueden herir, pero también pueden sanar.
En definitiva, la implementación de las
TIC en la educación emocional en primaria no
solo puede hacer más significativo el proceso
de aprendizaje, sino que también prepara a
los niños para enfrentar los futuros desafíos,
fomentando el desarrollo integral que combi-
na lo cognitivo, lo social y lo emocional.

Fuentes Consultadas
[Link]
ar/779994-es-importante-la-educacion-emo-
cional
[Link]
ar/vufind/Record/PAUCC_b4803da7a8ce-
3d4eee193a2d2cd5bd52?utm_source=chat-
[Link]
[Link]
uploads/2017/10/SENTIR-Y-PENSAR-MD.
pdf?utm_source=[Link]
[Link]
ley-educacion-emocional/
[Link]
cion-emocional-en-los-colegios/
[Link]
cion/curricula/pdf/[Link]

- 83 -
 EL ABORDAJE DE LAS EMOCIONES CON HERRAMIENTAS DIGITALES

Carina Noelia Acosta

DNI 36822536
Área Primario

En educación conocemos la importancia diferentes situaciones y consejos prácticos.

que tienen las emociones y su impacto en el Sería interesante que los educandos puedan
aprendizaje. También se espera que los estu- proponer situaciones y posibles soluciones
diantes logren gestionarlas, pero para ello es para recrear a modo de sala de escape o si-
importante que primero aprendan a identifi- mulación.
carlas. Teniendo presente el amplio caudal de
Por otro lado, sabemos que las pantallas emociones que conlleva el arte, también se
forman parte de la cotidianeidad de los edu- podría proponer que luego de visualizar o es-
candos, vivimos rodeados de pantallas, redes cuchar algunas obras formen su propia gale-
y dispositivos. A través de ellos nos comuni- ría de arte o play list en la que se reflejen esos
camos, aprendemos y hasta nos divertimos. momentos. Hasta se puede acompañar con la
Pero detrás de todo esto, hay personas con escritura y realizar una puesta en común so-
emociones, y es sustancial tenerlo en cuenta. bre las diferentes percepciones.
Por lo que empieza a cobrar relevancia la Una propuesta interesante es tener un lu-
idea de aprovechar las herramientas digitales gar como el “Rincón de la calma” como espa-
para ayudar a los alumnos a conocer y gestio- cio preparado para evitar el agotamiento por
nar sus sentimientos, tanto el miedo, la tris- estímulos.
teza o ansiedad como la alegría, el amor y el Es así, como los docentes pueden usar la
humor. Todo esto con el objetivo de mejorar tecnología para trabajar las emociones con
la comunicación, la convivencia y el ambien- sus alumnos/as, poner en juego la creativi-
te en el aula porque “la enseñanza emocional dad para mejorar el aprendizaje y el bienes-
y social reduce la violencia, enriquece las ca- tar emocional. Con la posibilidad de crear
pacidades adaptativas y constituye el funda- sus propias actividades, utilizar materiales
mento del aprendizaje” (Cohen, 2003, p.19) digitales ya disponibles y compartir recursos
midiendo la capacidad de comprender, pro- con otros colegas en un entorno colaborativo
cesar, controlar y expresar. afianzando la autoestima y la confianza entre
Se puede abordar la temática desde la lec- pares. Fernández Batanero y Tadeu, (2019)
tura de algún cuento que los ayude reconocer afirman que “aportar nuevos hallazgos útiles
e identificar las emociones. Por ejemplo, leer para planificar estrategias novedosas que re-
“El monstruo de los colores” de Anna Llenas, dunden en la mejora y mayor calidad en la
“Monstruo triste, Monstruo feliz” de Anne actividad profesional” (p.11) mejora el bien-
Miranda y Ed Emberly y explotar su riqueza estar de los docentes.
en profundidad (contenido). Realizar activi-
dades que pongan en juego los conocimientos
adquiridos, implementando su comprensión
a través de juegos como el de la memoria,
crucigramas, entre otros.
En una ocasión, recuerdo haber trabajado
con el libro “Empatía en cuarentena” de Patri-
cia Fernández Bieberach, en él se presentaban

- 84 -
 APRENDEMOS JUGANDO A TRAVES DE LAS EMOCIONES

Lucila Cerana
DNI 25131458
Área Primario

Las tecnologías de la información y posible formarse en un ámbito que no les re-

comunicación es una realidad en nuestras sulta ameno.
vidas cotidianas, no sólo como una Esta tarea no es nada, pero nada fácil. En
herramienta que nos facilita la interacción primer lugar, como dije, por la falta de forma-
con el otro, sino que hoy también expresamos ción. Y, en segundo orden, por la carencia de
sentimientos a través de ella. Con un mensaje recursos, sobre todo en las escuelas de ges-
escrito y/o audio expresamos y trasmitimos tión estatal, donde no siempre se cuentan con
nuestros sentimientos o, incluso, los emojis los insumos materiales y/o un soporte tecno-
se han constituido como el mejor canal para lógico para los nuevos tiempos
exteriorizar nuestra alegría, bronca, tristeza, En cuanto a la experiencia dentro del aula,
dudas, etc.- Esta situación es una verdad hace dos años, con ayuda de los profesores
que la escuela no puede desconocer, por el de computación y algún familiar con cono-
contrario, debe aceptarla y adaptarla. cimientos en la materia, sobre la base del
Durante nuestra formación docente, en clásico juego de mesa “Carrera de Mentes”,
los profesorados, si bien nos han dotados proyectamos dentro del aula un juego de pre-
de amplios recursos pedagógico, lo cierto es guntas y respuestas divididas en cada una de
que hemos recibido una educación para estar las áreas de conocimiento (matemática, len-
frente a un alumnado propio de la primera gua, sociales y naturales), donde se avanza
mitad del siglo pasado, cuando sólo era su- con la respuesta correcta hasta completar to-
ficientes un aula, un pizarrón y tal vez algún das las áreas.
libro. Hoy, en el aula, nos enfrentamos a un El juego lo llevamos a cabo aproximada-
alumnado muy distinto (que no se detiene, mente cada quince días y las preguntas siem-
sino que avanza), donde la actual generación pre versan sobre los temas trabajados duran-
de niño y niñas no conciben su realidad ajena te ese período. Para llevar adelante el juego,
a la utilización de herramientas tecnológica. previamente dividimos a los chicos al azar y
El aula no puede, ni debe desconocer que cada pregunta es visualizada por todos y con
los niños y niñas que concurren a las escuelas, ayuda de una computadora que es proyecta-
puertas hacia afuera no sólo desarrollan su da en el pizarrón. Hasta aquí el juego no me-
vida familiar y comunitaria a través de la tec- rece mayores explicaciones por ser conocido
nología, sino que no conciben su interacción por todos.
con otros de manera distinta. O sea, los niños La diferencia con el juego de mesa está
y niñas (y también los adultos) no sólo se in- dada en que la respuesta también es visua-
forman y se comunican a través de soportes lizada por todos con alguna imagen relacio-
tecnológicos, sino que también constituyen el nada a ella y, en caso de respuesta acertada,
soporte donde canalizan sus emociones, tan- debe mediar una breve explicación del tema a
to positivas como negativas. la cual se adiciona un soporte visual de ayuda
Por ello, el aula no puede, ni debe, ser un al niño/a.
ámbito extraño para los niños y niñas, por el En el juego se nos presentan distintas emo-
contrario, necesitamos una escuela en donde ciones, a modo de ejemplo, podemos mencio-
los alumnos sepan cómo moverse, ya no es nar:

- 85 -
  Sorpresa: es el primer sentimiento
que se vislumbra. Rara vez los niños y
niñas se imaginan que van a jugar en
el aula con una pantalla y/o computa-
dora. Están acostumbrado a eso en la
casa, pero no en el aula.
 Curiosidad: ¿Qué es esto?, ¿Cómo se
juega?, ¿Podré jugar?, ¿Ganaré o per-
deré?, se preguntan entre ellos.
 Ansiedad: al esperar su turno para ju-
gar.
 Nerviosismo: ¿podré leer bien la pre-
gunta?, ¿podré contestar correcta-
mente?
 Alegría: al responder correctamente
y/o formar parte del equipo ganador.
 Tristeza: al responder de manera in-
correcta y/o formar parte del equipo
perdedor.
 Bronca: al equivocarse y/o perder.

Al formar distintos grupos que asuman

los roles para preguntar y responder, tam-
bién implica un trabajo colaborativo entre
los alumnos. El trabajo en equipo, a su vez,
implica una serie de sentimientos entre ellos,
solo a modo de ejemplo podemos mencionar:
alegría o tristeza por estar en el mismo equi-
po con el amiguito.
En resumen, se logra compatibilizar con
el juego el uso de las herramientas TIC junto
con las emociones en un contexto ameno para
niños y niñas con altísimos resultados positi-
vos a nivel pedagógico.

- 86 -
 ESO QUE SENTIMOS

Cintia Soledad Albenque

DNI 30386224
Área Primario

Podríamos definir a las Tecnologías de En un primer momento se les proyectará,

la Información y la Comunicación como he- en la pantalla digital, a los alumnos el cuento
rramientas que toman un papel importan- “¿Qué bigotes me pasa?”, de María Leach y
te en la adquisición de saberes. Estas son el Olga de Dios, luego de la proyección se rea-
medio para que los alumnos y las alumnas lizará una ronda de intercambio a través de
mejoren sus aprendizajes, promoviendo su ciertas preguntas que hará la docente ¿Qué le
creatividad, su interactividad. Y a La Educa- pasa al monstruo? ¿Qué emociones atraviesa?
ción Emocional como ayuda para gestionar y ¿Con cuáles se identifican? ¿Por qué se pone
comprender las emociones colaborando con así? entre otras. Luego de este intercambio,
la comunicación, la socialización e inclusión en la pantalla la docente presentará distintos
entre pares. Ambas aunque muy distintas se momentos del cuento (dibujos del monstruo)
complementan para el desarrollo de los niños para ir reconociendo cada emoción y poner
en el contexto educativo. La Educación Emo- en palabras si la reconocen, en que parte del
cional fortalece la comunicación de los senti- cuerpo suelen sentirla, qué hacen cuando esa
mientos, la empatía y la resolución de conflic- emoción aparece, qué situaciones los ponen
tos usando la palabra como medio. tristes, felices, ansiosos, angustiados, enoja-
La Ley Nacional de Educación Sexual In- dos, con miedo, etc.
tegral en su eje valorar la efectividad plantea En un segundo momento de la actividad
que es importante reconocer los sentimientos, los alumnos y alumnas jugarán en la panta-
reconocerlos, identificarlos y poder enunciar- lla al memo test realizado con el programa
los. Las emociones y sentimientos nuestras Educa Play, en donde deberán emparejar la
ideas, pensamientos, creencias y aún nuestros emoción escrita con el dibujo del monstruo
posicionamientos no son neutros, se encuen- correspondiente a la emoción, también traba-
tran impregnados de emociones y sentimien- jando la lectura.
tos. Como las emociones tienen un fuerte Otro juego que realizarán en la pantalla
arraigo en el mundo simbólico y en cada his- digital es completar la emoción, en donde
toria personal, será necesario tomar en serio se presentará una frase y distintas emocio-
la necesidad de revisarlas críticamente, sobre nes para que tengan que completar Ej.: “Al
todo la producción y significación cultural de monstruo le crece una trompa en la nariz
las mismas. Asimismo en relación a los sen- cuando…” y deberán completar eligiendo las
timientos, es importante la distancia que se emociones que se presentan como opción. Di-
requiere para verlos con claridad, reconocer- cho juego también se realiza con el programa
los, identificarlos, enunciarlos. De estas capa- Educa Play.
cidades dependen muchas de las habilidades
A modo de cierre los alumnos y las alum-
necesarias para generar vínculos positivos.
nas trabajarán en las tablets a través del pro-
En la siguiente actividad áulica se plantea grama Tux Paint en el cual realizarán un
para trabajar con alumnos y alumnas de se- dibujo de alguna parte del cuento con una
gundo grado el aprendizaje y la comprensión emoción específica, la cual escribirán. Lo rea-
de las emociones y los sentimientos de los ni- lizado se subirá a través de un padlet al blog
ños, incorporando las TIC en el aula. de la escuela para que las familias visualicen

- 87 -
lo trabajado en clase y la puedan dejar co-
mentarios.
Considero como docente que es muy im-
portante brindarles a nuestros estudiantes
actividades interactivas y lúdicas para esti-
mular su aprendizaje y poder expresar sus
emociones, fomentando la inclusión y so-
cialización para lograr un clima positivo de
trabajo en el aula incorporando las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje como me-
dio favorable en la vida de las generaciones
actuales y futuras.

Fuentes Consultadas
Ley de Educación Sexual Integral Nacional
26150 eje “Valorar la afectividad”
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Artículo “Una mirada institucional sobre la
incorporación de las TICs” [Link]
[Link]/ciencia/conae/educa-
cion-y-formacion-masiva/materiales-educa-
tivos/tecnologia-satelital-en-la-ensenanza/
una-mirada-institucional-sobre-la-incorpora-
cion-de-las-tics

- 88 -
 INTEGRACIÓN DE TIC Y ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA
DE LA LECTOESCRITURA

María Claudia Suárez

DNI 23094371
Área Primario

Introducción En la segunda etapa, los estudiantes trans-

En el marco de mi práctica docente, desa- formaron sus relatos en videos educativos
rrollé una experiencia áulica centrada en la mediante la herramienta Wevideo. Cada gru-
implementación de estrategias lúdicas me- po trabajó en la producción de un guion di-
diadas por Tecnologías de la Información y la dáctico, la grabación de voces y la selección
Comunicación (TIC) para fortalecer el apren- de imágenes y efectos de sonido. Este proce-
dizaje de la lectoescritura en estudiantes de so no solo reforzó la comprensión lectora y la
nivel primario. El objetivo principal fue pro- expresión escrita, sino que también permitió
mover el interés por la lectura y la escritura desarrollar habilidades en el manejo de he-
a través del uso de materiales didácticos di- rramientas digitales y trabajo en equipo.
gitales que fomentaran la interactividad y el Desde el punto de vista pedagógico, en esta
pensamiento crítico. experiencia se pudo destacar la importancia
de los materiales didácticos multimedia en la
enseñanza al combinar de texto, imagen, so-
Desarrollo
nido y animación favoreció la participación
Para ello, diseñé una serie de actividades de los estudiantes de forma activa, y fueron
utilizando herramientas multimedia como quienes demostraron mayor entusiasmo y
Genially y Powtoon, combinando elementos compromiso con la actividad. Además, se
de hipertexto, hipermedia y audiovisual. La evidenció un aumento en la creatividad y en
planificación estuvo fundamentada en la teo- la capacidad de estructurar narraciones con
ría del aprendizaje significativo de Ausubel, coherencia y cohesión post actividad.
considerando que la integración de medios
En cuanto a la interactividad, el uso de
digitales en el aula facilita la construcción
TIC hizo que haya una retroalimentación más
del conocimiento a partir de la relación entre
constante. A través del blog, los estudiantes
conceptos previos y nuevos contenidos. Asi-
podían comentar y sugerir mejoras en los
mismo, se tuvo en cuenta la importancia de la
relatos de sus compañeros, fomentando un
gamificación como estrategia para motivar a
aprendizaje colaborativo. También, la posi-
los estudiantes.
bilidad de editar y mejorar sus producciones
La actividad principal consistió en la ela- en cada etapa del proceso contribuyó a una
boración de cuentos colaborativos utilizando mayor autonomía y reflexión sobre su propio
un blog educativo. Cada grupo de estudian- aprendizaje.
tes tenía la tarea de escribir una parte de la
historia y complementarla con imágenes o
infografías creadas en plataformas como Ea- Conclusión
selly o CANVA. Además, se incorporaron En conclusión, esta experiencia demostró
elementos de narrativa interactiva mediante que la integración de TIC en el aula, combi-
enlaces que permitían a los lectores tomar nada con estrategias lúdicas, no solo potencia
decisiones y modificar el curso de la historia, el aprendizaje de la lectoescritura, sino que
aprovechando así las posibilidades del hiper- también promueve habilidades digitales y el
texto.

- 89 -
trabajo colaborativo. A futuro, consideré re-
levante seguir explorando nuevas herramien-
tas y metodologías que permitan enriquecer
el proceso educativo, adaptándolo a las nece-
sidades e intereses de los estudiantes.

Fuentes Consultadas
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de
las TIC en la enseñanza. Edutec.

- 90 -
 TIC Y EMOCIONALIDAD, UNA PRÁCTICA DOCENTE

Geraldine Laura Croci

DNI 28384925
Área Primario

En la actualidad, el uso de las tecnologías, Funcionó realmente muy bien.

información y la comunicación, se ha conver- Sin duda el uso de las herramientas digi-
tido en una herramienta fundamental en el tales, como tabletas y computadoras, nos per-
ámbito educativo, especialmente en el nivel mite implementar metodologías activas que
primario. La integración de estas tecnologías promueven el aprendizaje colaborativo. Los
no solo facilita el acceso a la información va- y las estudiantes pueden trabajar en grupo,
riada y diversa, sino que también influye de compartir ideas y resolver problemas juntos,
manera significativa en el desarrollo emocio- lo que contribuye a desarrollar habilidades
nal de los estudiantes. sociales y emocionales. Así, el aula se trans-
Las TIC, al permitir una interacción más forma en un espacio donde se valora la co-
dinámica y atractiva, fomentan un ambiente laboración, el respeto y la empatía, esencia-
de aprendizaje que puede ser más motivador les para el desarrollo emocional de los y las
para los niños y las niñas. Plataformas edu- alumnos.
cativas, aplicaciones interactivas y recursos Sin embargo, es importante tener en cuenta
multimedia ofrecen experiencias de aprendi- que el uso de las TIC también puede presen-
zaje que estimulan tanto la curiosidad como tar desafíos. La sobreexposición a pantallas y
la creatividad. Esto es particularmente rele- la dependencia a los dispositivos electrónicos
vante en la educación, donde los y las estu- puede generar emociones negativas, como
diantes están en una etapa crucial del desa- ansiedad y frustración, especialmente si no
rrollo cognitivo y emocional. se utilizan de manera equilibrada. Por ello es
En 3 ° grado en una escuela de CABA fundamental la guía y el uso responsable y
donde había situaciones disruptivas por las crítico de las nuevas tecnologías y de la infor-
conductas de los y las niñas decidí realizar un mación que de ella provenga.
“emocionario” digital. EN primer lugar vi- Además, la implementación de activida-
mos audiovisuales que referían a las distintas des que integren las TIC deben ser acompa-
emociones que tiene las personas y como las ñadas de un enfoque emocional que permita
gestionan, Por ejemplo, “Petit el monstruo” a los docentes identificar y gestionar las emo-
“El monstruo de los colores”. ciones de los estudiantes, estrategias como la
Luego de las diferentes reflexiones y tor- mediación emocional, donde se enseñan a los
bellinos de ideas sobre el tema armamos en el niños a reconocer y expresar sus emociones
aula digital monstruos con sus emociones y puede ser complementadas con el uso de las
los animamos con el programa scratch. tic. Por ejemplo, aplicaciones que fomenten
De esta manera todos los y las estudiantes la reflexión personal y el autoconocimien-
participaron y pudieron poner en palabras to pueden ser herramientas valiosas en este
las distintas emociones, que luego eran utili- proceso.
zadas de manera habitual. Por ejemplo _ No La formación continua de los docentes en
quiero que me molesten estoy como el mons- el uso de las TIC y su relación con el desarro-
truo verde” los compañeros, entonces le da- llo emocional es otro aspecto clave. Los edu-
ban el espacio para poder con esa sensación cadores debemos estar preparados, no sólo
de enojo. para utilizar estas herramientas sino también

- 91 -
para comprender su impacto en el bienestar
emocional de los y las alumnas. La capacita-
ción en competencias digitales y emocionales
permitirá crear un ambiente de aprendizaje
más completo y enriquecedor. Hoy que nues-
tras aulas son heterogéneas e inclusivas son
de gran importancia dichas herramientas.

En conclusión, el uso de las TIC en el nivel

primario ofrece numerosas oportunidades
para Mejorar la enseñanza y el aprendizaje al
mismo tiempo que se fomenta el desarrollo
emocional de los estudiantes, sin embargo es
esencial abordarlo con una perspectiva equi-
librada y consciente que incluya la formación
de nosotros, los profesores. también la imple-
mentación de prácticas pedagógicas, que in-
tegren tanto la tecnología como la educación
emocional, estoy segura de que sólo así se po-
drá aprovechar al máximo el potencial de las
TIC en la educación.

Fuentes Consultadas
García, J (2021). Las tic en el aula oportunida-
des y desafíos editorial educativa
López, M (2022) Educación emocional en el
área digital revista de educación 45 (2)123-
135
Pérez,A (2020) tecnología y emociones en el
aula journal of education technology 15(3) 45-
60
Diseño curricular CABA

- 92 -
 EMOCIONES EN LÍNEA

Dina Beatriz Piris

DNI 24168317
Área Primario

Inicio Conclusión
El objetivo de este proyecto es trabajar y Emociones en línea es un proyecto innova-
fomentar la educación emocional en los estu- dor que articula la educación emocional con
diantes mediante el uso de tecnologías digita- las tecnologías digitales para crear un entor-
les y la creación del trabajo en línea. no de aprendizaje seguro y colaborativo. Al
Fomentar el bienestar socioemocional del fortalecer la educación emocional y bienestar
estudiantado, desarrollando habilidades di- de los estudiantes, se logran resultados posi-
gitales y de colaboración, fortaleciéndolos al tivos en el desarrollo personal y social de las
acceso de un entorno seguro y accesible para infancias.
la reflexión y la expresión emocional.

Desarrollo Fuentes Consultadas

Se creará un espacio en línea utilizando Material de lectura y enlaces, link de videos,
plataformas como Moodle, Google, Class- aportado en el campus del seminario.
room o Edmodo, donde los estudiantes po- Llenas, A, (s.f) Diario de las emociones.
drán acceder a recursos, compartir sus expe-
Valcárcel, Rafael (s.f) Emocionario
riencias e interactuar con sus compañeros.
Rafael Bisquerra (s.f)
Los ejes de aprendizajes abordarán te-
mas como la autoconciencia, la autogestión, Ibarrola Bergoña (video)
la empatía y las relaciones interpersonales. Diseño Curricular área primaria (edición,
Cada eje incluirá actividades, juegos y recur- 2024)
sos multimedia.
Se crearán actividades y juegos que fo-
menten la reflexión, la creatividad y la cola-
boración. Por ejemplo, un juego de roles en
línea para practicar la empatía o un taller de
creación de historias digitales para expresar
emociones. Se crearán espacios en líneas para
que los estudiantes puedan expresar sus pen-
samientos y opiniones sobre temas relaciona-
dos con educación emocional. Se utilizarán
herramientas de evaluación para monitorear
el proceso e ir brindando retroalimentación.
Herramientas digitales: plataformas
(Moodle, Google, Edmodo, Classroom)
Recursos digitales (videos, imágenes, pod-
casts). Juegos en línea.

- 93 -
 LAS TIC COMO IDIOMA UNIVERSAL

Romano Eliana
DNI 37510379
Área Primario

Inicio que mejor era usar una cartulina, pero de esta

Mi labor docente se centra en una escue- forma no lograría despertar el interés y la mo-
la pública primaria del barrio de Belgrano tivación, ya que los alumnos acostumbran a
en Capital Federal, con un grupo muy he- asociar las tecnologías de la información con
terogéneo y varios niños pertenecientes a la actividades agradables (de carácter lúdico)
comunidad china. Esto implicó un desafío lo que activa estados emocionales positivos
importante en mí, ya que no sólo los docen- ante la mera presencia del aparataje tecnoló-
tes enseñamos contenido, sino que también gico. Dichos estados emocionales surten un
debemos relacionarnos afectivamente para efecto motivacional que permite sostener la
lograr un vínculo. ¿Cómo lograría entender o actividad durante más tiempo que ante me-
acercarme y escuchar a un niño que no habla dios didácticos convencionales (Elizondo,
mi idioma? ¿Qué se frustra cuando me quie- Rodríguez y Rodríguez, 2018). De esta forma,
re explicar algo y lo gestual no es suficiente? la importancia de las TIC en una actividad así
¿Qué se angustia y prefiere decirme “nada” se volvía indispensable.
antes que compartirme lo que sucede? En- Inicié mi clase compartiendo el video pro-
tonces comprendí el papel fundamental que porcionado por el seminario: “Sólo respira,
tendría la tecnología, ya que las TIC están los niños nos enseñan cómo manejar nuestras
mediando las relaciones humanas, los jóve- emociones” Redime Asociation, con la idea
nes utilizan las TIC para comunicarse con los de que mis alumnos puedan sentirse iden-
demás a diario. Su utilización es diaria y con- tificados al ser otros niños los que expresan
tinua, especialmente con amigos y también diferentes emociones. Al finalizar el video,
con compañeros, y hasta con sus profesores. todos a su manera compartieron que habían
(Núñez-Gómez, García-Guardia y Hermi- atravesado por situaciones en las que tuvie-
da-Ayala, 2012) ron que gestionar sus emociones como po-
dían. Entendieron, que es algo que sucede a
diario, y que va a pasar siempre, incluso a los
Desarrollo
adultos, entonces lo mejor es aprender a re-
Es claro que ponderaba en mí una nece- conocer, gestionar y comunicar una emoción
sidad de entender las emociones de mis dos si es necesario. Para continuar, dividí el salón
alumnos de la comunidad china, pero tam- en 2 grupos y cada uno tenía una computa-
bién si pudiera vincularme de una mejor dora con diferentes juegos. Utilicé el quiz de
forma con mis otros alumnos, ¿Por qué no las emociones en Genially, el “pare, respira,
probar? Es así como me puse en búsqueda piensa” y ayudamos al monstruo a superar
de un recurso que me permitiera trabajar con desafíos.
los niños en un contexto y ambiente de con-
fianza, diversión y seguridad. Anteriormen-
te, trabajé la emocionalidad y la expresión de Conclusión
sentimientos cuando una jornada ESI lo ame- La clase duró 80 minutos, pero podría ha-
ritaba, pero la realidad sobrepasa todo. Debo ber durado un día entero. La alegría, com-
confesar, que mi miedo a no entender cómo pañerismo y unión de TODOS mis alumnos
funcionaban los recursos, me hacía pensar como nunca es algo que no olvidaré. Actual-

- 94 -
mente, comparten algunas situaciones del
monstruo y las comparan con lo que están
sintiendo. La experiencia hizo que el grupo
se uniera más y que mis alumnos chinos pu-
dieran acercase a expresarme en pocas pala-
bras y gestos qué les sucede. Sin duda seguiré
aplicando esta forma ya que también aprendí
con ellos a respirar, parar, jugar, pensar y tan-
tas otras cosas. Porque, así como sucede con
los niños, los adultos también podemos ges-
tionar nuestras emociones con las TIC.

Fuentes Consultadas
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina

- 95 -
 EXPLORAMOS QUÉ NOS PASA: UN VIAJE CON GOMIS

Elvio Rodolfo Iriarte

DNI 22846506
Área Primario

Fundamentos y Objetivos Día 1: Reconociendo las emociones:

La educación emocional es un pilar funda- -Los alumnos/as aprenden a identificar
mental para el desarrollo integral de las/os las emociones básicas y a registrarlas en
niñas/os. Reconocer, comprender y gestionar GOMIS, tomarán notas sobre las situacio-
las emociones les permite construir relacio- nes que las generan.
nes saludables, tomar buenas decisiones y en- -Se realiza un ejercicio guiado, donde los
frentar los desafíos de la vida con resiliencia. alumnos/as registran una emoción recien-
La aplicación GOMIS, con su diseño intuiti- te, describiendo el contexto, las sensacio-
vo y sus herramientas de registro y análisis nes físicas y los pensamientos asociados.
emocional, se presenta como un buen recurso
para dicha actividad.
Día 2: Regulando las emociones:
El objetivo principal de esta experiencia
es fomentar la inteligencia emocional de los -Los alumnos/as exploran las herramien-
alumnos/as, utilizando GOMIS como herra- tas de regulación emocional de GOMIS,
mienta principal para el registro, análisis y como ejercicios de respiración y atención
reflexión sobre sus emociones. Además, se plena, y las practican en el aula.
busca desarrollar habilidades metacogniti- -Se realiza un ejercicio de simulación, don-
vas, es decir, la capacidad de reflexionar so- de los alumnos/as afrontan una situación
bre el propio pensamiento y las emociones. emocional desafiante utilizando las herra-
mientas de GOMIS.
Inicio
La actividad se realizará en cuarto gra- Día 3: Practicando la empatía:
do, de una escuela de primaria, de CABA. -Los alumnos/as utilizan GOMIS para
El docente presentará la aplicación GOMIS, analizar las emociones de personajes de
explicando que es una herramienta diseñada cuentos y películas, y reflexionan sobre
para ayudarnos a comprender mejor nuestras cómo las acciones influyen en las emocio-
emociones. Las/os niñas/os, con las compu- nes de los demás.
tadoras que se les entregaron, exploran la
-Se realizan actividades de juego de roles,
aplicación. Se inicia la clase con una dinámi-
donde los alumnos/as simulan situacio-
ca grupal, “El termómetro emocional”. Cada
nes emocionales y practican la empatía.
alumno/a comparte cómo se siente al inicio
de la clase, utilizando una escala del 1 al 10.
Luego, se explica el concepto de metacogni- Día 4: Creando un diario emocional:
ción, “pensar sobre cómo pensamos y senti- -Los alumnos/as diseñan un diario emo-
mos”. cional personalizado en GOMIS, donde
registran sus emociones, patrones, estrate-
Desarrollo gias de regulación y reflexiones metacog-
nitivas.
Los alumnos/as comienzan a realizar una
serie de actividades para descubrir los senti- -Se comparten algunos diarios en el aula,
mientos y cómo aprender a manejarlas:

- 96 -
 escuchando con respeto las experiencias y
aprendizajes.

Conclusión
Los niños/as han aprendido a reconocer,
comprender y gestionar sus emociones, y han
desarrollado habilidades que les serán útiles
para toda la vida. Las/s niñas/os aprendie-
ron que las emociones son parte fundamental
de la vida y que la tecnología puede ser una
aliada para comprenderlas y gestionarlas. A
través de estas actividades podemos afirmar
que la educación emocional y las TIC son
pilares fundamentales para formar ciudada-
nos/as críticos/as, empáticos/as y prepara-
dos/as para los desafíos del siglo XXI.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en la
escuela, 64.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TICS como factor
motivador en la enseñanza. REJIE Nueva Época,
Revista Jurídica e Innovación Educativa, 21.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gon-
zález Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla.

- 97 -
 TRABAJAR LAS EMOCIONES INCORPORANDO HERRAMIENTAS
DIGITALES EN LAS AULAS

Érika Sánchez
DNI 29250363
Área Primario

Introducción • Desarrollar la creatividad a través de la

En la actualidad, las emociones y su ges- expresión oral, plástica, teatral, etcétera.
tión en el mundo infantil comienzan a ser de • Fomentar el trabajo en equipo la colabo-
gran importancia. Es por ello, que a través ración y cooperación.
de este proyecto se pretende que los niños Actividades habituales de este proyecto
y niñas de educación primaria sean capaces
• Lúdica: implicaremos a los alumnos en
de reconocer y gestionar tanto sus emociones
distintas dinámicas de juegos.
como las de los demás, produciéndose así
un cambio en la sociedad futura. Del mismo • Participativa: trataremos de que todos
modo, se fomentará el uso de las TIC, las cua- sumen y aporten su visión.
les son esenciales en nuestro día a día fuera • Aprendizaje por descubrimiento: serán
de un ámbito educativo, por lo que pueden los mismos niños los que lleguen a la conclu-
ser empleadas también como un instrumen- sión.
to cotidiano en el aula, acercando a los más • Significativa: los aprendizajes tienen un
pequeños y pequeñas a dichas Tecnologías sentido, funcionalidad y son generalizables a
de la Información y la Comunicación, y así todos los ámbitos de su vida.
formarles y prepararlos para el futuro que se • Personalizada: se ajustarán las sesiones
encontrarán. a las necesidades individuales ya que son los
alumnos quienes, a través de sus intervencio-
Objetivos nes guiarán el sentido de las actividades.
• Identificar las propias emociones: que
los niños sean capaces de saber qué es lo que Recursos
sienten en cada situación que les surja. • Cortos
• Conceptualizar las emociones: que los • Libros
niños tengan la capacidad de dar un nombre
• Música
a esas emociones una vez las hayan identifi-
cado.
• Controlar y expresar las emociones: una Desarrollo
vez los niños sean conscientes de esas emo- Será utilizado el espacio digital para la
ciones, sean capaces de controlarlas y dirigir- proyección de los cortos y para escuchar las
las hacia un camino útil además de que sean distintas canciones que serán proyectadas.
capaces de expresarlas correctamente y de VIDEOS: [Link]
acuerdo a lo establecido socialmente. watch?v=l3N kBzGZRJA
• Identificar las emociones en los demás: Con este corto se trabajan los roles de pro-
cuando los niños sean capaces de conocer y fesor/a, alumno/a, la inseguridad, el fracaso
controlar sus propias emociones, deberán ser y las ganas de hacer las cosas bien cuando nos
capaces de identificarlas en los demás. enfrentamos a una difícil tarea. Todo esto a
través de las experiencias de un pequeño ex-

- 98 -
traterrestre que está aprendiendo a conducir
un ovni y a abducir a un terrícola. Es muy di-
vertido.
MÚSICA:
[Link]
gPh3mSYf0M
Aprender a escuchar y oír, debatir sobre
lo que hemos pensado mientras escuchamos
la música. Realizar actividades de expresión
corporal.
Libro: El niño que no podía jugar al fútbol
A Rodolfo no le gusta jugar al fútbol. Aun-
que todos se empeñan en que aprenda. Al pe-
queño Rodolfo, en realidad, lo que le intere-
sa es escribir poemas, jugar con las palabras,
inventar rimas y soñar con mundos imagina-
rios.

Conclusión
La educación emocional es de gran impor-
tancia para fortalecer el proceso de aprendiza-
je, además les brinda herramientas a los y las
estudiantes para la armonía en la convivencia
dentro de la escuela, así como para una vida
más consciente, equilibrada y empática.

Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.

- 99 -
 EMOCIONES EN PANTALLA

Gabriela Alejandra Ramírez

DNI 23867490
Área Primario

Fundamentos Tema de la experiencia de aprendizaje:

Incorporar la Educación Emocional y las “Reconociendo y Expresando Emociones
Tecnologías de la Información y la Comuni- en el Mundo Digital”
cación (TIC) en el aula de 7º grado nos permi- Los estudiantes pudieron:
te formar a un estudiante capaz de manejar
-Ampliar su vocabulario emocional.
sus propias emociones mientras posee el uso
crítico y creativo necesario de las herramien- -Aprender la conexión entre situaciones y
tas digitales. Las experiencias emocionales de sentimientos.
esta edad son muchas y diversas, y tenerlas -Probar diferentes formatos de expresión
con herramientas adecuadas es fundamental emocional digital (imágenes, videos cortos,
para su crecimiento integral, ya que es una memes).
etapa de muchas transformaciones en el as- -Aprender a reconocer emociones trans-
pecto personal y social; por lo tanto, se les mitidas por personas en Internet.
debe proporcionar áreas para explorarlas y
permitirles darles un significado por medio
“Construyendo la Experiencia en el
de recursos tecnológicos significativos y en-
Aula”.
tretenidos. Esta estrategia está basada en el
conocimiento de que los estudiantes apren- Inicio
den mejor a través de una educación activa, Sesión 1: “Conectando Emociones Digi-
basada en el juego y significativa. tales”
“Actividad de Activación (Lúdica)”:
Objetivo General El evento rompió el hielo de manera lige-
Implementar la Educación Emocional ra: con un “Bingo de Emojis”. La tarjeta tenía
y las TIC en estudiantes de 7º grado para diferentes emojis y nombramos emociones.
desarrollar el reconocimiento, expresión y Los estudiantes completaron el emoji correc-
comprensión de las emociones. to. “Así que contame una historia rápida don-
de sentiste eso,” dijeron.
“Introducción al tema y preguntas orien-
Específicos
tadoras”
Diferenciar entre emociones simples y
Emociones — ¿Qué son y cómo las expe-
complejas.
rimentamos y expresamos en el mundo di-
Aprender sobre los aspectos visibles gital? Se ofrecieron preguntas orientadoras,
de los sentimientos en mundos digitales. incluyendo: ¿Qué emojis usas más? ¿Por qué
Usar herramientas digitales para ex- piensas que los usas? ¿Alguna vez te has sen-
presar emociones de manera creativa. tido secuestrado por un mensaje de texto?
El derecho a la empatía a través de re- Se desafía a los estudiantes a crear un vi-
presentaciones digitales de emociones. deo corto (máximo de 30 segundos) con una
Considerar cómo juegan un papel las aplicación de edición simple (CapCut, InS-
emociones en la comunicación en línea. hot, etc.) para expresar una emoción pero sin
usar palabras.

- 100 -
 Sesión 2: “Explorando y Creando con
Emociones Digitales”.
Desarrollo: Formato Emocional Digital
(Lúdico y TIC) (2 PPTs):
Los estudiantes definen emociones y ex-
ploran cómo se ven. Pueden usar música,
imágenes, gestos y efectos visuales. La clase
vio y proporcionó retroalimentación sobre es-
tos videos. Después de cada proyección, los
compañeros de clase dieron reacciones sobre
qué emoción creían que se estaba transmitien-
do y cómo la entendieron. Punto importante
sobre la claridad en la expresión emocional.

Conclusión: “Reflexiones Finales y Com-

partiendo Aprendizajes”
“Actividad de Reflexión Escrita (TIC)”
Se les pidió a los estudiantes que respon-
dieran brevemente en un documento en línea
compartido a preguntas como: ¿Qué apren-
diste sobre las emociones en el mundo digi-
tal? ¿Qué herramienta digital fue la más útil
para expresar sentimientos? ¿Qué le dirías a
alguien que quisiera comunicarse mejor emo-
cionalmente en línea?

“Compartiendo y Cerrando”
Se compartieron algunas reflexiones en
voz alta y se llevó a cabo una discusión final
sobre la importancia de notar cómo nos senti-
mos y cómo se sienten los demás cuando nos
comunicamos en línea. Fue un recordatorio
de la importancia de la empatía, de la comu-
nicación respetuosa en el ámbito digital.

Fuentes Consultadas
Bisquerra Alzina, R. (2003). En educación
emocional y bienestar. Editorial Praxis.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Javier Vergara Editor.
Área Moreira, M. (2010). ¿Por qué educar en
competencias informacionales y digitales en
la educación obligatoria? Revista Interuni-
versitaria de Formación del Profesorado 24
(2), 173–183.

- 101 -
 RECONOCIENDO QUE…

María Alejandra Giusti

DNI 33829063
Área Primario

En las aulas de los primeros grados (1ero  Expresión emocional apropiada: es la

y 2do), suele ocurrir que a los y las niñas les capacidad para expresar las emociones
cuesta reconocer que la dinámica de la escuela de forma apropiada, tanto en uno mismo
primaria es distinta a la del nivel inicial. Du- como en los demás.
rante las primeras semanas se trabaja mucho  Regulación de emociones y senti-
sobre los hábitos nuevos, muchas veces, esto mientos: se refiere a la regulación emo-
provoca distintas reacciones y emociones en cional, incluyendo la regulación de la
los niños y las niñas. A veces genera mucho impulsividad, la tolerancia a la frustra-
enojo y frustración no poder seguir haciendo ción para prevenir estados emocionales
eso que se quiere, y genera situaciones que negativos, la perseverancia para lograr
son difíciles de llevar adelante y continuar objetivos a pesar de las dificultades, la
con las tareas. capacidad de diferir recompensas inme-
Para sobre llevar estas situaciones, lo pri- diatas a favor de otras de orden superior
mero que se debe hacer es poder identificar a largo plazo.
qué es lo que causa tanto enojo, cuando en  Habilidades de afrontamiento: per-
realidad, lo que está pasando es otra cosa. Lo miten afrontar retos y situaciones de con-
primero entonces es que puedan reconocer flicto, generando estrategias de autorre-
que se siente por qué. gulación para gestionar la intensidad y la
Tomando a Rafael Bisquerra, y la impor- duración de los estados emocionales.
tancia de organizar las competencias emocio- Una vez identificado que se va a trabajar y
nales, podríamos decir que lo que hacemos porqué, e identificar también los objetivos a
entonces es una Toma de conciencia de las llegar, es momento de planificar como llevar-
propias emociones que es la capacidad para lo a cabo dentro del aula.
percibir con precisión los propios sentimien-
Para esto utilizaremos como recurso las
tos y emociones; identificarlos y etiquetarlos.
herramientas que nos ofrecen las nuevas tec-
A partir de esto, y siguiendo con Rafael nologías.
Bisquerra, nuestro siguiente paso es llegar a
En una primera clase se les pedirá a los
una regulación emocional.
niños y niñas que escriban, con la ayuda de
la docente, que les gusta y que no de primer
Regulación emocional grado. Luego de una puesta en común, se
Es la capacidad para manejar las emo- realizará un afiche con las respuestas en dos
ciones de forma apropiada. Supone tomar columnas: que me gusta / que no me gusta.
conciencia de la relación entre emoción, cog- Esto se plasmará en la pizarra electrónica
nición y comportamiento, tener buenas estra- y se charlará acerca de lo que va surgiendo.
tegias de afrontamiento, capacidad para au- Que me gusta: cuando jugamos, cuan-
togenerarse emociones positivas, etc. Dentro do me ayudan a hacer alguna tarea, cuando
de este bloque se encuentran las siguientes comparto con mis compañeros, educación fí-
microcompetencias: sica, el desayuno, los recreos, los cuentos.

- 102 -
 Que no me gusta: no poder correr, tener
que hacer silencio a veces, formarme, los gri-
tos, que me peleen.
Con los “no me gusta” se pensará entre to-
dos, porque esto sucede en la escuela si cada
uno de ellos, suele hacer alguna de estas co-
sas que no gustan.
A continuación, en parejas y con una Ta-
blet, deberán elegir un emoticón para cada
ítem de las listas.

Como cierre de la actividad, cada pareja

contará que eligió y porqué y se cerrará char-
la por qué algunas normas son necesarias en
la escuela aunque me hagan enojar o no me
gusten (No corremos porque somos muchos
y nos podemos lastimar, hay que tratar de no
gritarnos porque nos hace sentir mal, etcéte-
ra).
En conclusión, se intentará identificar que
es aquello que no me gusta, que me hace sen-
tir mal y porque a veces debo hacerlo igual
o debo pensar que aquello que hago puede
molestar al otro.
Por esto es necesario poder identificar
aquello que no me gusta y que me hace sen-
tir, citando a Roberto Aguado, como docen-
tes, un objetivo constantemente presente en
el diseño de todas nuestras sesiones de aula
deberá ser conseguir un ambiente de Curiosi-
dad, Admiración, Seguridad y Alegría que pro-
mueva el aprendizaje de nuestros alumnos y
genere talento, alejándonos de aquellas emo-
ciones desagradables. Para lograr los mejores
resultados posibles en sus procesos de apren-
dizaje.

Fuentes Consultadas
Rafael Bisquerra
Roberto Aguado, entrevista, 2017

- 103 -
 EL JARDÍN DE LAS EMOCIONES DIGITALES

Guadalupe María Sol Lauritto

DNI 34772875
Área Primario

Fundamentación Se realizó una ronda de preguntas senci-

En 1er grado, es crucial sentar las bases llas para que los niños identificaran las emo-
para el desarrollo emocional, ayudando a los ciones de los personajes del cuento.
niños a identificar y expresar sus emociones
de manera sencilla. Desarrollo
Las TIC, utilizadas de forma adecuada, Se utilizó una aplicación de dibujo digital
pueden ser herramientas muy atractivas para en tabletas, con plantillas de caras en blanco.
los niños, facilitando el aprendizaje a través Cada niño eligió una emoción y dibujó la ex-
del juego y la interacción. presión facial correspondiente en la plantilla.
Integrar ambas áreas permite crear un Se utilizó una aplicación de grabación de voz
ambiente de aprendizaje dinámico y estimu- para que los niños grabaran un sonido o una
lante, donde los niños se sienten motivados a palabra que representara la emoción elegida.
explorar y aprender. Se creó un “jardín de las emociones digitales”
proyectando las creaciones de los niños en la
pantalla. Se utilizó una aplicación de realidad
Objetivos
aumentada, donde los alumnos debían iden-
-Reconocer y nombrar las emociones bási-
tificar la emoción que aparecía en la pantalla,
cas (alegría, tristeza, miedo, enojo).
e imitarla.
-Expresar emociones a través de diferentes
medios (dibujo, voz, gestos).
Conclusión
-Utilizar herramientas digitales sencillas
Se realizó una ronda de comentarios don-
para crear y compartir expresiones emocio-
de cada niño compartió su creación y expli-
nales.
có la emoción que representaba. Se creó un
-Fomentar un ambiente de respeto y em-
mural físico en el aula con dibujos y palabras
patía en el aula.
que representaban las emociones, a modo de
recordatorio visual. Se finalizó la clase con un
Temática juego de roles, donde los alumnos debían re-
-Las emociones y su expresión creativa. presentar las distintas emociones aprendidas.

Desarrollo de la experiencia Aprendizajes generados

Inicio Mayor facilidad para identificar y nom-
brar las emociones básicas.
Se comenzó la clase con una canción infan-
til sobre las emociones, acompañada de ges- Desarrollo de habilidades de expresión
tos y expresiones faciales. emocional a través de diferentes medios.
Se presentó un cuento corto y colorido so- Familiarización con herramientas digitales
bre un grupo de animales que experimenta- sencillas y su uso creativo.
ban diferentes emociones. Fortalecimiento de la empatía y el respeto
por las emociones de los demás.

- 104 -
 Mayor participación de los alumnos en las
actividades de clase.

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de la educa-
ción emocional. Madrid: Síntesis.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Nueva York: Bantam Books.
“Educación emocional en la primera infan-
cia”. UNICEF.

- 105 -
 CONECTANDO EMOCIONES: APRENDIZAJE A TRAVÉS DE TIC

Analía Herlán
DNI 24588926
Área Primario

Recuerdo claramente el día en que decidí comunicación en la gestión emocional. Du-

implementar un proyecto en mi aula de quin- rante las presentaciones, cada grupo reflexio-
to grado que combinara la Educación Emo- nó sobre lo que habían aprendido sobre sí
cional con las Tecnologías de la Información mismos y sobre los demás, fortaleciendo así
y Comunicación (TIC). Mi objetivo era crear su inteligencia emocional.
un ambiente donde los estudiantes pudieran Al concluir el proyecto, observé cambios
explorar sus emociones mientras aprendían significativos en la dinámica del aula. Los es-
a utilizar herramientas digitales de manera tudiantes se mostraban más abiertos a hablar
creativa. Sabía que, en la actualidad, es esen- sobre sus emociones y, lo más importante,
cial que las infancias no solo desarrollen habi- habían aprendido a reconocerlas en sí mis-
lidades académicas, sino también competen- mos y en sus compañeros. La combinación de
cias emocionales y digitales que les ayuden a actividades lúdicas con el uso de TIC no solo
enfrentar los desafíos del mundo actual. hizo que el aprendizaje fuera más divertido,
Comencé la experiencia con una presenta- sino que también les proporcionó herramien-
ción interactiva sobre las emociones. Utilicé tas para enfrentar situaciones emocionales en
una plataforma digital para mostrar videos su vida diaria. Esta experiencia me reafirmó
cortos que ilustraban diferentes sentimientos: en la importancia de integrar la Educación
alegría, tristeza, enojo y sorpresa. Después de Emocional en el currículo escolar y me mo-
cada video, abrí un espacio de diálogo en el tivó a seguir explorando nuevas maneras de
que los estudiantes podían compartir sus pro- utilizar la tecnología para enriquecer la vida
pias experiencias relacionadas con esas emo- emocional de mis estudiantes.
ciones. Fue asombroso ver cómo se conecta-
ban entre sí, creando un ambiente seguro y
de confianza. A continuación, propuse una
Fuentes Consultadas
actividad lúdica: creamos un “Juego de Emo-
ciones” utilizando una aplicación de diseño Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
de juegos. Los alumnos, divididos en grupos, cional y social, conceptos y prácticas prin-
debían crear su propio juego en el que cada cipales” en La inteligencia emocional en el
nivel representara una emoción diferente. Te- aula. Editorial Troquel. Argentina.
nían que pensar en situaciones que desenca- Recuperado de: [Link]
denaran esa emoción y cómo los personajes [Link]/books?hl=es&lr=&id=gor-
podrían gestionarla. Esta actividad no solo F2lM-u1sC&oi=fnd&pg=PA9&dq=Co-
fomentó el trabajo en equipo, sino que tam- hen,+J.+(2003).+La+inteligencia+emocio-
bién les permitió desarrollar su creatividad y nal+en+el+aula.+Argentina:+Troquel&ots=-
habilidades tecnológicas. 5bFmLKW396&sig=lM7KukaYcy1bGiXxNR-
Al finalizar, organizamos una jornada de m2WqtwHyo#v=onepage&q&f=false
presentación donde cada grupo mostró su Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
juego al resto de la clase. No solo aprendieron (2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
a utilizar las TIC, sino que también se dieron de concepto y líneas de investigación. Revista
cuenta de la importancia de la empatía y la Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.

- 106 -
Recuperado en: [Link]
file/d/14qeqH3KlDKXrjjTJ_om9kNKxxzu-
VrvTh/view?usp=sharing
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Recuperado en:[Link]
die/article/view/105/181

- 107 -
 LA AVENTURA EMOCIONAL

Johanna Débora Nilda Paredes

DNI 36443542
Área Primario

Introducción cómo abordarlo en el aula. El Diseño Curricu-

En un mundo donde la tecnología, y el ac- lar del Nivel Primario enfatiza la importancia
ceso a ella, ha avanzado rápidamente, la es- de una educación integral que contemple tan-
cuela ha buscado seguirle el ritmo. Nuestros to el desarrollo cognitivo como el emocional
alumnos se escudan detrás de una pantalla de los niños; promueve el desarrollo de habi-
por mucho tiempo sin darles momentos en lidades socioemocionales como la empatía, la
donde se puedan expresar libremente. Si mi- autorregulación y la resolución de conflictos.
ran un video cómico, se ríen; si es un video En este artículo, relataré una experiencia
triste, lloran. Pero ¿qué sienten verdadera- con niños de quinto grado de escuela prima-
mente nuestros chicos?, ¿sus emociones solo ria, en donde se trabajó la educación emocio-
afloran al ver un video? nal desde lo lúdico. Pero primero, los pongo
Por muchos años, desde siempre diría yo, en contexto. Es un grado con 23 alumnos, en
la escuela ha enseñado contenidos que “sir- una escuela del centro de la Ciudad de Bue-
ven” para la vida: matemática, lengua, cien- nos Aires, jornada completa. Cuando los reci-
cias sociales y naturales. Los alumnos apren- bí, me pude dar cuenta rápido de que muchas
den muchos conocimientos y reciben una niñas, en su gran mayoría, tenían emociones
nota por ello. Pero jamás se les ha enseñado a reprimidas y muy tímidas. Los varones, en
manejar algo que es imprescindible: las emo- cambio, afloraban sus emociones, pero no te-
ciones. nían en cuenta al otro, ni a ellos mismos; no
podían justificar por qué hacían lo que hacían
Recordemos nuestro paso por la primaria.
o por qué sentían algo sobre un compañero.
Si nos caíamos en el patio y llorábamos, la
maestra nos retaba por correr y nos mandaba Así fue como empecé a pensar diferentes
a lavarnos la cara. Si nos sacábamos una mala propuestas en donde ellos puedan conocer
nota en una prueba, no podíamos ponernos las emociones y regularlas en caso de que
tristes o enojados, debíamos aceptar que no haga falta. Leímos historias, conversamos
estudiamos lo suficiente y nos merecíamos sobre lo que sentimos en diferentes momen-
esa nota. No estaba permitido que aparezcan tos del día, vimos videos, etc. Pero les quiero
emociones que no fueran las adecuadas para contar sobre una actividad particular que rea-
la escuela. lizamos y dio muchos resultados.
Hoy en día eso cambió. Nuestros estu-
diantes manifiestan emociones todo el tiem- Un diario emocional
po, pero no logran manejarlas o no saben por Cuando observé las cuestiones señala-
qué se sienten de tal manera. La educación das anteriormente, se me ocurrió que mis
emocional parecería un tema tabú entre los alumnos podrían llevar un registro de sus
docentes, ya que muchos no quieren trabajar- emociones. Así surgió la idea del “Diario
la en sus clases. ¿A qué se debe esto? Primero, emocional”. Primeramente, vimos la pelícu-
por muchos años, la educación emocional no la “Intensamente 2” y reconocimos cuáles
formaba parte de la currícula y, por ende, no eran las emociones de la protagonista, cuán-
se enseñaba. Además, hay falta de capacita- do aparecen y cómo ella las maneja. Además,
ción docente sobre el tema y muchos no sabe conversamos sobre las diferencias con la pri-

- 108 -
mera película, cómo cambió la protagonista. ma emocional positivo. Los profesores juegan
Todo esto lo llevamos a la vida diaria de ellos un papel crucial en la identificación y gestión
en donde reconocieron sus cambios a lo largo de las emociones de los estudiantes, creando
de los años y cómo cambiaron sus emociones. un ambiente de apoyo y comprensión. Por
Una vez trabajado todo esto, armamos el eso es sumamente importante trabajarla en la
diario en un padlet. Cada uno trabajaba en su escuela. Los docentes debemos capacitarnos
computadora y todos los viernes escribían en en la materia y exigir que haya cada vez más
su diario virtual. Durante la semana, tenían propuestas formativas sobre este tema.
una libreta donde anotaban las emociones Integrar tecnologías permite potenciar
que tenían ante una situación determinada estas áreas a través de recursos interactivos,
y qué hicieron con esa emoción. Luego, los gamificación y producción de contenido di-
viernes lo pasaban al padlet, le ponían algu- gital que favorecen la reflexión sobre las
na imagen o dibujo que representara lo que emociones y su expresión. Las TIC brindan
sintieron. oportunidades para el autoconocimiento y la
Los chicos se entusiasmaron mucho, se regulación emocional mediante experiencias
comprometían con la tarea. Y los resultados interactivas y participativas.
se empezaron a notar. Cuando volvían de al-
morzar, estaban más relajados, cuando antes
volvían muy nerviosos; empezaron a resolver
Fuentes Consultadas
por sí mismos diferentes conflictos. Si en al-
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
gún momento sentían que necesitaban hacer
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
alguna cosa para regularse, teníamos un es-
de concepto y líneas de investigación. Revista
pacio en el aula para hacerlo.
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
Esta idea la empezaron a adoptar varios
riales, Vol. 20. Madrid, España.
grados y los resultados estaban a la vista. Los
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
docentes comenzaron a animarse a trabajar
(2004). El papel de la inteligencia emocional
la educación emocional cada vez más en las
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
aulas.
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
Conclusión
La educación del futuro. Las TICS como fac-
La educación emocional fomenta el bien- tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
estar emocional, mejora las habilidades de re- Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
lación y comunicación, mejora el rendimiento tiva Nro. 21. Sevilla, España.
académico y previene el acoso escolar.
Ministerio de Educación del GCABA (2012)
El impacto de las emociones en el aula es Diseño curricular para la Educación Prima-
significativo. Las emociones influyen en la ca- ria. Formación General. Argentina.
pacidad de los estudiantes para concentrarse,
aprender y relacionarse con sus compañeros
y profesores. Las emociones positivas, como
la alegría y el entusiasmo, pueden aumen-
tar la motivación y la participación en clase,
mientras que las emociones negativas, como
la ansiedad y la tristeza, pueden dificultar el
aprendizaje y generar conflictos.
Comprender el impacto de las emociones
en el entorno educativo es fundamental para
desarrollar estrategias que promuevan un cli-

- 109 -
 EL CINE DE LAS EMOCIONES: UN VIAJE DIGITAL EN QUINTO GRADO

Julieta Paula Pizarro

DNI 23781432
Área Primario

Como docente de quinto grado en el co- emoción y compartían sus propias experien-
razón de Buenos Aires, siempre pensé que la cias y sentimientos.
educación debe ser un viaje emocionante y La actividad culminó con un “Festival de
significativo para los/as alumnos/as. Luego cine de las emociones”, en el marco de la ESI,
de conocer las investigaciones sobre inteli- donde cada grupo presentó su cortometraje.
gencia emocional de Danvila del Valle y Sas- Después de cada proyección, los/as alum-
tre Castillo (2010), la importancia de las TIC nos/as realizaron una ronda de preguntas y
en la educación según De Pablos Pons et al. respuestas, donde analizaron las emociones
(2006), y la necesidad de innovación pedagó- representadas en los cortometrajes y compar-
gica con TIC destacada en los artículos de re- tieron sus propias interpretaciones.
vistas científicas, decidí crear una experiencia
El impacto de esta experiencia fue pro-
áulica que fusionara el cine, la emoción y la
fundo en cada uno/a de los/as alumnos/as.
tecnología.
Los/as alumnos/as no solo aprendieron a
El proyecto, titulado “El cine de las emo- identificar y expresar sus emociones a través
ciones”, tenía como objetivo principal que del cine, sino que también desarrollaron habi-
los/as alumnos/as aprendieran a identificar, lidades digitales valiosas. La creación de los
comprender y expresar sus emociones a tra- cortometrajes les permitió explorar su creati-
vés de la creación de cortometrajes digitales. vidad, aprender sobre el uso de herramientas
Además, buscaba desarrollar sus habilidades digitales para la comunicación y el diseño, y
digitales y promover la empatía y la colabo- trabajar en equipo de manera colaborativa.
ración.
Además, el proyecto promovió la empa-
La temática central fue “Las emociones en tía y la comprensión mutua. Al analizar las
el cine”. Comenzamos con una exploración emociones representadas en los cortometra-
de cómo el cine utiliza diferentes recursos jes y compartir sus propias interpretaciones,
(música, iluminación, actuación, etc.) para los/as alumnos/as aprendieron a valorar la
transmitir emociones. Luego, formamos gru- diversidad de perspectivas y a respetar las
pos y a cada uno se le asignó una emoción: diferencias individuales. El “Festival de cine
alegría, tristeza, ira, miedo y sorpresa. de las emociones” se convirtió en un símbolo
Cada grupo creó un cortometraje digital de la riqueza emocional de nuestra clase, un
de 2-3 minutos que representaba la emoción espacio donde cada emoción era bienvenida
asignada. Utilizaron una aplicación de edi- y celebrada.
ción de video intuitiva, adaptada para niños, Esta experiencia áulica me recordó el po-
donde pudieron grabar escenas, editar vi- der de la educación emocional y el potencial
deos, agregar música y efectos de sonido (con de las TIC como herramientas para el apren-
la ayuda de la FPD). dizaje significativo. Al fusionar el cine, la
Para profundizar en la comprensión de emoción y la tecnología, creamos un espacio
las emociones, utilizamos fragmentos de pe- donde mis alumnos/as pudieron florecer,
lículas y series que ilustraban diferentes emo- tanto emocional como intelectualmente.
ciones. Después de cada fragmento, los/as
alumnos/as analizaban cómo se transmitía la

- 110 -
Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación
en la escuela, 64. [Link]
[Link]/[Link]/IE/article/view/7157 re-
cuperado: 22 de marzo de 2025.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empre-
sariales, Vol. 20. Madrid, España. https://
[Link]/file/u/1/d/14qeqH3Kl-
DKXrjjTJ_om9kNKxxzuVrvTh/view?usp=s-
haring recuperado: 22 de marzo de 2025
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla,
España. [Link]
Recuperado: 22 de marzo de 2025.

- 111 -
 LA INTELIGENCIA DEL SIGLO XXI

Karina Valeria Di Rado

DNI 21485343
Área Primario

La Competencia Emocional en el Aula: es- Para hacer la actividad más atractiva, in-
trategias Lúdicas con Genially corporé elementos visuales llamativos, soni-
dos envolventes y dinámicas de gamificación,
como insignias por respuestas correctas y un
Inicio
sistema de puntuación. Además, los alum-
La competencia emocional es un pilar fun- nos podían interactuar en pequeños grupos,
damental en la educación actual, ya que per- fomentando así el trabajo colaborativo y el
mite a los estudiantes desarrollar habilidades debate sobre las distintas formas de afrontar
para gestionar sus emociones, mejorar la con- cada emoción.
vivencia y potenciar su bienestar personal. Si-
La experiencia fue altamente enriquece-
guiendo el modelo de Bisquerra, entendemos
dora. Los estudiantes no solo disfrutaron
la educación emocional como un proceso con-
de la actividad, sino que también lograron
tinuo que debe integrarse en el aula mediante
reflexionar sobre sus emociones y aprender
estrategias innovadoras y recursos digitales
estrategias concretas para regularlas. Al final
que faciliten el aprendizaje significativo.
de la clase, realizamos una puesta en común
Como docente, siempre he procurado in- donde cada grupo compartió sus aprendiza-
cluir dinámicas interactivas que motiven a jes y descubrimientos.
mis alumnos a explorar sus emociones de
Este tipo de prácticas docentes demues-
manera práctica y reflexiva. En una de mis
tran que la tecnología, bien aplicada, puede
clases con estudiantes de primaria, decidí
ser una aliada poderosa en la enseñanza de
implementar una actividad lúdica utilizando
la educación emocional. Genially no solo
la plataforma Genially para trabajar la iden-
permitió diseñar una actividad dinámica y
tificación y gestión emocional en situaciones
participativa, sino que también brindó a los
cotidianas.
alumnos un entorno seguro y motivador para
explorar sus emociones de manera lúdica y
Desarrollo significativa.
La sesión comenzó con una breve charla
sobre la importancia de reconocer nuestras Conclusión
emociones y cómo afectan nuestra conducta.
Los resultados obtenidos evidencian que
Luego, presenté un recurso interactivo crea-
la integración de herramientas digitales como
do en Genially: un “Escape Room Emocio-
Genially en el aula favorece el desarrollo de
nal”, en el que los estudiantes debían resolver
la competencia emocional en los estudiantes.
distintos desafíos para “escapar” de un labe-
A través de metodologías activas y lúdicas,
rinto emocional. Cada desafío consistía en
los alumnos lograron identificar y gestionar
una situación de la vida diaria (como un con-
mejor sus emociones, al tiempo que fortale-
flicto con un amigo o la frustración ante una
cieron habilidades de comunicación y trabajo
tarea difícil) y los alumnos debían seleccionar
en equipo. Sin embargo, este proceso edu-
la mejor estrategia para manejar la emoción
cativo plantea nuevos interrogantes: ¿Cómo
presentada.
podemos adaptar estas estrategias a otros ni-
veles educativos? ¿De qué manera podemos

- 112 -
evaluar de manera más efectiva el impacto de (2007). Las competencias emocionales. Revis-
estas actividades en el bienestar emocional de ta de Educación, (342), 91-101.
los estudiantes? Estas preguntas nos invitan a
seguir explorando y perfeccionando nuestras
prácticas docentes, en busca de una educa-
ción más integral y significativa.
La competencia emocional es esencial en
la educación contemporánea, ya que permi-
te a los estudiantes desarrollar habilidades
para gestionar sus emociones, mejorar la
convivencia y potenciar su bienestar perso-
nal. Según Bisquerra (2009), las competencias
emocionales se estructuran en cinco bloques
principales: conciencia emocional, regulación
emocional, autonomía emocional, competen-
cia social y habilidades para la vida y el bien-
estar.
En mi práctica docente, he implementado
actividades lúdicas utilizando la plataforma
Genially para trabajar la identificación y ges-
tión emocional en situaciones cotidianas. Es-
tas actividades se alinean con las competen-
cias propuestas por Bisquerra, fomentando
la conciencia y regulación emocional de los
estudiantes.
La experiencia ha demostrado que la tec-
nología, bien aplicada, puede ser una aliada
poderosa en la enseñanza de la educación
emocional. Genially permite diseñar activi-
dades dinámicas y participativas que brindan
a los alumnos un entorno seguro y motivador
para explorar sus emociones de manera lúdi-
ca y significativa.

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y
bienestar. Praxis.
Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las com-
petencias emocionales. Revista de Educación,
(342), 91-101.
Bisquerra, R. (s.f.). Un modelo de compe-
tencias emocionales. Recuperado de ht-
tps://[Link]/un-mode-
lo-de-competencias-emocionales/
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y
bienestar. Praxis. Bisquerra, R., & Pérez, N.

- 113 -
 PRÁCTICAS DEL SER

Noelia Laino
DNI 28459083
Área Primario

Inquietudes de una docente sujetos de derechos, siendo, además, ejemplo

A lo largo de estos años de práctica do- de aquello que promuevo.
cente, he observado diferentes situaciones
de violencia generadas por una incorrecta Un poco de teoría
implementación de las nuevas tecnologías.
De acuerdo a la investigación realizada
En otras palabras, redes sociales, creadas por
por Extremera Pacheco y Fernández-Berro-
y para adultos, devinieron en herramientas
cal (2004), la inteligencia emocional se defi-
para profundizar y complejizar las típicas pe-
ne como la habilidad para percibir, asimilar,
leas entre adolescentes. A las nuevas tecno-
comprender y regular las propias emociones
logías, se le suma la tan ancestral dificultad
y la de los demás, promoviendo, así, el creci-
de comunicación que la adolescencia implica.
miento emocional e intelectual. En su traba-
La capacidad para expresar lo que (nos) jo, los autores presentan diversos resultados
pasa parecería considerarse como una habi- en los que se constata que el desarrollo de la
lidad más de nuestra capacidad comunica- inteligencia emocional permite mejorar los
tiva, pero esto no es tan así; menos aún en resultados académicos, así como también, los
el mundo “puberil”. En este sentido, “saber contextos educativos.
decir” no necesariamente implica que se pue-
Por su parte, Danville del Valle y Sastre
de poner en palabras lo que verdaderamente
Castillo (2010), afirman que tanto las habili-
se siente: se requiere de una (auto)sabiduría
dades intrapersonales como las interpersona-
para identificar qué sentimos y expresarlo.
les -componentes de la inteligencia emocio-
Pero no sólo eso, se requiere de otra gran sa-
nal- se constituyen como predictores de éxito
biduría para aceptar lo que los otros nos di-
en todos los sentidos. A lo largo de su trabajo,
cen y reconocer, en el juego interpersonal, lo
se proponen una revisión académica del tér-
que nuestras acciones provocan en los otros
mino, plantean diversos cuestionamientos y
y viceversa.
permiten arribar a una conclusión que, para
Por todo lo expuesto, a lo largo de mis el presente trabajo resulta de fundamental
prácticas, me he preguntado cómo el desa- relevancia: las inteligencias cognitiva y emo-
rrollo de habilidades para comunicar y ex- cional podrían ser consideradas complemen-
presar lo que los y las estudiantes sienten y tarias ya que el conocimiento y las emociones
piensan benefician y fortalecen sus recorridos se interrelacionan y explican el logro de me-
académicos, al tiempo que se preparan para jores resultados.
ser parte de una sociedad difícil y comple-
Finalmente, la investigación realizada
ja. También, cómo crear barreras de protec-
por Núñez Gómez, et. al, (2012), se propo-
ción frente a tecnologías que, si bien facili-
ne la evaluación y análisis de las conductas
tan nuestras relaciones, tiempos y espacios,
y competencias sociocomunicativas que los
promueven vínculos y situaciones que pue-
“nativos digitales” y jóvenes desarrollan en
den resultar (auto)destructivos. Finalmente,
la Red. La hipótesis de su trabajo parte del
me he preguntado cómo acompañar a estas
supuesto de que la implementación de redes
pre-adolescencias, a estos pubertos (como di-
y contenidos digitales modifican las relacio-
ría una compañera), en su constitución como
nes sociocomunicativas e interpersonales. Al

- 114 -
respecto, constatan que el uso de dichas re- pre fue un pilar: a través de diversas historias
des resulta el centro de contacto principal con (novelas, poesías, microrrelatos), pude abor-
amigos y compañeros. dar temáticas como la amistad, la intimidad,
los noviazgos, entre otras. Otra de las herra-
mientas implementadas como “puertas de
Hacia una práctica centrada en el “ser”
entrada” eran las nuevas tecnologías: videos,
El desarrollo de diferentes estrategias que spots publicitarios, cortos (Pixar), alguna pe-
permitan el fortalecimiento de habilidades lícula. Todas estas herramientas facilitan la
intra e interpersonales (inteligencia emocio- apertura a una situación que puede ilustrar
nal), fue un objetivo claro en mi práctica do- o no alguna conflictiva real del grupo estu-
cente. Por supuesto que no todos los grupos diantil. La idea de utilizar la ficción -bien sea
son iguales, ni mucho menos las situaciones en papel o digital- es que para todos resulta
que se presentan. Sin embargo, considero siempre más fácil comenzar por identificar
que existen ciertos componentes que deben lo que le pasa a otro; posicionarnos a favor o
de ser contemplados para la consecución de en contra de las acciones de algún persona-
la propuesta: en primer lugar, es menester la je; juzgar y/o interpelar la manera en que el
creación de un espacio de confianza. En este protagonista de la historia resuelve o no su
sentido, el desarrollo de habilidades contem- propia conflictiva.
pladas para la inteligencia emocional convie-
Una vez abierta la puerta, la idea de la
ne vivenciarlas en un tiempo y en un lugar
propuesta era pasar al plano de lo personal.
que no están dados desde el inicio del ciclo
Para eso, según la situación conflictiva que se
escolar, sino que, como toda relación inter-
presentara y/o las emociones identificadas
personal, requiere de un tiempo de construc-
en la ficción, se proponía alguna actividad
ción. Por tal motivo, la posibilidad de trabajar
que invitara al plano de lo intrapersonal: ela-
dos años con el mismo grupo de estudiantes
boración de algún dibujo o alguna expresión
(en sexto y en séptimo, con las mismas áreas
artística; identificación de las propias emocio-
de conocimiento, en este caso, Lengua), facili-
nes con alguna pieza musical; y/o la escritura
taba dicha construcción.
del propio sentir a través de caligramas. Más
En segundo lugar, resulta imprescindible recientemente, la implementación de páginas
considerar que los y las estudiantes son per- de Inteligencia Artificial para crear dibujos
sonas, subjetividades. Es decir que ni todos propios, resultó en una herramienta mara-
lograrán expresar lo que sienten, ni a todos villosa para expresar lo que cada estudiante
les puede interesar la propuesta. Son expe- piensa y/o sienta con respecto a la situación
riencias, propuestas con las que cada indivi- que se estuviera trabajando. Existen páginas
dualidad estará más o menos cerca. Resulta gratuitas como “Pixrl” o mismo “Canva”
fundamental respetar esos tiempos, posicio- para tal fin.
namientos y subjetividades. Paradójicamen-
La idea, entonces, de la propuesta se cen-
te, termina siendo parte misma de lo que se
traba en crear ese espacio para reflexionar
pretende fortalecer: la identificación de lo
sobre conflictos y/o situaciones personales,
que cada quién desea.
intercambiar opiniones de manera colectiva
Finalmente, las puertas de entrada, es de- y, después, identificar las emociones que di-
cir, atender a que la oportunidad para abor- chas situaciones generaban.
dar las habilidades emocionales que se de-
sean y traer al aula la conflictiva con la que se
desea reflexionar puede estar dada por situa- Lo que la propuesta dejó
ciones de la vida real y/o ficcional. A lo largo de mi práctica docente, tuve la
En relación con este último párrafo, y para posibilidad de acompañar a estudiantes prea-
adentrarnos a las propuestas áulicas imple- dolescentes con muy diferentes historias: con
mentadas en mi práctica, la literatura siem- familias que acompañaban, y otras que no

- 115 -
tanto; con personalidades muy combativas y
otras que ni podían (o sabían) expresarse; pre
adolescentes de manual y otros que me in-
terpelaron en lo personal. A pesar de toda la
diversidad e individualidad, siempre llegué
a la misma conclusión: las personas necesita-
mos espacios y tiempos para ser escuchados,
y en los que nuestras emociones sean valida-
das. De una forma u otra, dichos espacios y
tiempos siempre implican a un otro, para con
quien tenemos una responsabilidad como
docente, como adulto y como sujeto. Todo
lo cual implica que quien primero debe dar
el paso, es uno mismo; como docente, como
adulto y como sujeto. Así, entonces, podre-
mos albergar la conflictiva y las emociones de
los y las estudiantes que tenemos el privilegio
de acompañar.

Fuentes Consultadas
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.

- 116 -
 LOS MONSTRUOS ARCOÍRIS: UNA HISTORIA DE AMISTAD Y DIVERSIDAD

Paola Reynoso
DNI 24727443
Área Primario

Desarrollo de una Experiencia Áulica: Apoyaturas con imágenes, se trabajaron

“Los Monstruos Arcoíris” secuencias para que crearán diferentes situa-
En este trabajo, se presenta una experien- ciones.
cia áulica diseñada para trabajar la educación
emocional con alumnos de 7-8 años. La expe- Estrategias y Herramientas Digitales
riencia se centró en la creación de un cuento
Durante la sesión, se utilizaron varias es-
llamado “Los Monstruos Arcoíris”, que bus-
trategias y herramientas digitales para fo-
ca fomentar la creatividad, la imaginación y
mentar la creatividad y la imaginación de los
la inclusión.
alumnos. Algunas de estas estrategias inclu-
yeron:
Contextualización
La experiencia se llevó a cabo en un aula - La creación de un cuento digital utilizan-
de educación primaria, con un grupo de 10 do la herramienta “Storybird”.
alumnos. La sesión duró aproximadamente
- La realización de ilustraciones digitales
60 minutos.
utilizando la herramienta “PixiClip”.
- La representación del cuento en forma de
Objetivos teatro utilizando la herramienta “Powtoon”.
1. Fomentar la creatividad y la imagina-
ción en los alumnos.
Relato del Cuento
2. Enseñar sobre la importancia de la di-
“Había una vez, en un valle lleno de colo-
versidad y la inclusión.
res, un monstruo arcoíris llamado Arco. Arco
3. Desarrollar habilidades de lectura y es- estaba triste porque se sentía solo y diferente.
critura a través de la creación de cuentos.
Un día, mientras caminaba por el valle,
conoció a otro monstruo llamado Perezoso.
Desarrollo de la Actividad Perezoso solo quería dormir y descansar.
La actividad comenzó con la lectura del Arco se sintió un poco mejor al conocer a
cuento “Los Monstruos Arcoíris”, que se en- Perezoso, pero pronto se dio cuenta de que
cuentra en el anexo. Después de la lectura, se había más monstruos en el valle.
pidió a los alumnos que crearan sus propios Conoció a Escondido, que escondía todo
personajes de monstruos arcoíris y describie- lo que encontraba; a Galletas, que solo que-
ran sus características únicas. ría comer galletas; al Callado, que no habla-
A continuación, se realizó una actividad ba nunca; y al Temprano, que se iba a dormir
de ilustración, en la que los alumnos debían muy temprano.
ilustrar sus personajes y crear una historia Al principio, Arco se sintió abrumado por
corta sobre ellos. Finalmente, se representó el tantas diferencias, pero pronto se dio cuenta
cuento en forma de teatro, con los alumnos de que cada monstruo era único y especial a
interpretando a los diferentes monstruos. su manera.

- 117 -
 Arco se hizo amigo de todos ellos y jun-
tos descubrieron que, aunque eran diferentes,
podían ser amigos y divertirse juntos.

Resultados
La experiencia áulica “Los Monstruos Ar-
coíris” fue un éxito en cuanto a la fomenta-
ción de la creatividad y la imaginación en los
alumnos. Los alumnos mostraron un gran en-
tusiasmo y motivación durante la sesión, y la
mayoría de ellos lograron crear personajes e
historias únicas y creativas.
Además, la experiencia áulica permitió a
los alumnos desarrollar habilidades de lectu-
ra y escritura, así como habilidades sociales y
emocionales. Los alumnos aprendieron a tra-
bajar en equipo, a respetar las diferencias y a
expresar sus emociones de manera saludable.

Conclusión
La experiencia áulica “Los Monstruos Ar-
coíris” demostró que la educación emocional
puede ser una herramienta poderosa para
fomentar la creatividad, la imaginación y la
inclusión en los alumnos. La experiencia tam-
bién destacó la importancia de utilizar estra-
tegias y herramientas digitales para fomentar
la creatividad y la imaginación en los alum-
nos.

Fuentes Consultadas
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia emocional: La capacidad
de percibir, valorar y expresar emociones,
propias y ajenas, reflejada en el concepto de
Inteligencia Emocional.
El papel de la inteligencia emocional en el
alumnado: evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa.

- 118 -
 BIENVENIDOS/AS A MÍ

Leandro Mauricio Perel

DNI 31303626
Área Primario

Inicio Basados en “Preguntas Locas” de la libreta

El trabajo fue realizado en 7mo grado en se arma un quiz con las preguntas de ellos/
una escuela con alumnos provenientes de un as, relacionando las preguntas con las emo-
asentamiento en el barrio de Chacarita, con ciones.
distintos derechos vulnerados. Otros textos de la Libreta Morada y de la
El objetivo es que los/las alumnos y alum- novela para trabajar emociones, a través de
nas puedan reflexionar sobre sus emociones reescribir, reflexionar, compartir: La casa del
e interacciones con el medio, reconociendo la árbol (cuando estoy triste), El padre de Gabi
diversidad y tratando de favorecer la empa- (cuando alguien me da miedo), “Sueños y pe-
tía, las relaciones interpersonales y la respon- sadillas”, cuando Mora piensa en sus padres,
sabilidad social. El tutti verdad de gustos personales, Regalos
de cumpleaños, el vínculo Mora con su abue-
A partir de la lectura de la novela “Rom-
la etc.
pecabezas” de María Fernanda Maquieira se
ofrece la oportunidad de reescribir la “Libre- Se conversa sobre el hábito de la protago-
ta Morada”, diario íntimo de Mora, la niña de nista de escribir un diario personal, reflexio-
11 años protagonista de la novela. Así tam- nando sobre la importancia de llevar un re-
bién la posibilidad de repensar las emociones gistro de conductas, sentimientos, emociones;
que va sintiendo la protagonista durante la y luego poder re-interpretarlos.
historia en relación a las emociones propias
para favorecer la autoconciencia emocional, Conclusión
el autoconcepto y autorrealización; a través
Como cierre se propone participar en un
de distintos recursos vinculados a las TIC.
mentimeter, donde comenten qué emociones
o sentimientos sintieron realizando el proyec-
Desarrollo to. Luego se hace una puesta en común.
Se proponen las siguientes actividades: La secuencia resulta satisfactoria para el
Así como en los primeros capítulos descri- desarrollo de las distintas competencias emo-
ben a los alumnos/ a del grado de la escuela cionales como la autonomía emocional, las
de Mora, hacer una autodescripción con un habilidades de vida y bienestar, las concien-
generador de avatar desde Canva y luego cia y la regulación emocional y también las
acompañar con un pequeño texto que descri- competencias sociales.
be sus gustos y como cada uno/a se ve a sí A través de que los alumnos puedan tra-
mismo/a. Luego se compartirá en un Padlet bajar sus emociones, compartirlas, reconocer-
todos los avatares conformando así el aula. las en el /la otro/a, reflexionar, observarse a
Reescribir “Los más y los menos” de la Li- sí mismo/a, se fortalecen los vínculos con los
breta Morada con sus gustos y disgustos en demás y la seguridad.
una presentación compartida en Canva, Ge- El recurso de las TIC, dado que nuestros/
nially o Storybird. Luego se hace una puesta as alumnos/as son nativos digitales es inelu-
en común sobre los gustos/disgustos en co- dible. Favorece el interés e integra a la escuela
mún de los/las distintos/as compañeros/as. al mundo en que ellos viven. Será tarea de los

- 119 -
docentes propiciar un entorno favorable para
la adquisición de los contenidos tradicionales
y también de los nuevos.

Fuentes Consultadas
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Maquieira, María Fernanda (2013) Rompeca-
bezas, Editorial Alfaguara.

- 120 -
 EL USO DE LAS TIC AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES

Lidia Raquel Portillo Carballo

DNI 94135638
Área Primario

Introducción dial al hablar sobre educación de calidad.

En la actualidad nos encontramos atrave- Cada niño y niña hace una lectura particular
sados por el uso de la tecnología, tanto niños, sobre el mundo que lo rodea, sobre su entorno
adolescentes como adultos, debido la dispo- y su cotidianeidad, por lo que consideramos
nibilidad a las mismas se ha tornado cada vez que las emociones y las TIC juegan un papel
más accesible en los tiempos que corren. Por preponderante a la hora de relacionarse en la
ello, la educación no puede ignorar este gran escuela, y que estos impactarán en sus vidas
cambio social y cultural, así como tampoco de adultos.
podemos ignorar las emociones que mani- Al no desconocer la importancia de la edu-
fiestan o no nuestros estudiantes, ya que este cación emocional y su relevancia en la vida
gran cambio afecta significativamente la vida cotidiana, buscamos estrategias para llevar
de ellos. adelante una actividad, recurriendo al uso de
La combinación de la educación emocio- las Tic armamos una dinámica de presenta-
nal y el uso de las TIC en un entorno cuidado ción, de nombre “Como estoy…como quiero
y supervisado puede mejorar en forma signi- estar”, para el primer día de clases con un pro-
ficativa la vida escolar de nuestros estudian- grama llamado “Mentimeter” que consistió en
tes, ayudándolos a afrontar los desafíos emo- escribir el nombre propio, como se sentían en
cionales con mayor seguridad y bienestar. ese momento y cómo esperaban aprender du-
Comer et al., 1999; O ‘Neil, 1997 en “La inteli- rante este ciclo lectivo, para luego armar un
gencia emocional en el aula” plantea que existe gráfico de barras según las respuestas coinci-
una amplia gama de prácticas que pueden in- dentes o no y compartirlas entre todos.
tegrarse a las actividades escolares para pro- Los estudiantes tuvieron acceso al “Men-
mover un ámbito seguro, amable y sensible. timeter” a través de un link que les había de-
Por esta razón creemos que la tecnología jado en classroom, ya que se tratan de niños
juega un papel clave en la vida cotidiana, de quinto grado que disponen de sus cuentas
especialmente en niños y adolescentes y la Alu, desde los primeros años de escolaridad.
educación emocional es fundamental para A partir de esta clase surgieron respuestas
enseñar a gestionar el impacto de esta en la muy interesantes, en cuanto a las emociones y
salud mental, emocional y las relaciones in- los sentimientos que les generaban un nuevo
terpersonales, debido a que el sentimiento año escolar, tales como; la ansiedad, el miedo,
de bienestar transmitido a los alumnos por la incertidumbre, la angustia, la felicidad, la
docentes que les prestan atención es lo que alegría, la tristeza y el enojo.
promueve el aprendizaje y el desarrollo (No- Los datos de la última consigna arrojaron
ddings,1992; Pianta 1999). respuestas variadas, pero muy interesantes,
acerca de cómo esperaban aprender este año,
Desarrollo y estas fueron; aprender con calma, tranqui-
lidad, amor, curiosidad, asombro, paciencia,
Estamos convencidos de que las emocio-
cariño, comprensión y amabilidad.
nes de nuestros estudiantes son algo primor-

- 121 -
 En la revista “Educación emocional y TIC” se
plantea que, algo fundamental en la vida de
una persona es conocerse y valorarse. Nues-
tro conocimiento del mundo y del entorno
pasa por el autoconocimiento. Saber algo más
sobre nosotros mismos nos ayuda a compren-
der qué es lo que nos pasa como punto de
partida hacia la felicidad.

Cierre
Sin duda la combinación de ambas áreas
de desarrollo, las emociones y las TIC, crea
una mezcla de una característica única al mo-
mento de producirse el desarrollo educativo
sin dejar de lado los sentimientos, aunque
sabemos que las emociones refieren a perso-
nas y las TIC a la tecnología, ambas son una
fuente de inagotable recurso en materia edu-
cativa. La realidad es que las TIC provocan
emociones y sentimientos en la persona. Ello,
supone el afloramiento de emociones en for-
ma de lágrimas o sonrisa cuando interactua-
mos con estas herramientas.
De esta manera el proceso de enseñanza
y aprendizaje se produce valorando y respe-
tando la singularidad de cada uno de nues-
tros estudiantes, en pos de lograr la calidad
educativa que tanto pregonamos, sin olvidar
que el uso de las TIC tiene que estar al servi-
cio de la educación emocional.

Fuentes Consultadas
Comer, J. P., Ben-Avie, M., Haynes, N. y Jo-
yner, E. T. (1999). Child by child: The Comer
process for change in education, Nueva York,
Teachers Col-lege Press.
Noddings, N. (1992). The challenge to care in
schools: An alternative approach to educa-
tion, Nueva York, Teachers College Press.
O’Neil, J. (1997). Building schools as com-
munities: A conversation with James Comer,
Educational Leadership, 54(8), pp. 6-10.
Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships
between children and teachers, Washington,
DC, American Psychological Association.
[Link]
tion/344141782

- 122 -
 GESTIONANDO EMOCIONES: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EMOCIONAL
CON HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL AULA

Gabriela López Iglesias

DNI 23670785
Área Primario

¿Quién no ha escuchado alguna vez la fra- de habilidades emocionales de una manera

se: “hablemos del elefante en la sala”? Mu- segura, interactiva y motivadora. Esta acti-
chas veces las emociones son, en el aula, esos vidad lúdica para trabajar la educación emo-
elefantes de los que nadie habla. cional, utilizando herramientas digitales para
El reconocido autor Daniel Goleman, en facilitar la expresión y la comprensión, fue
su obra Inteligencia Emocional en la Educa- utilizada en grupos de primer año de la es-
ción (2006), expone cómo esta inteligencia, se cuela secundaria.
convierte en fundamental para el desarrollo Utilizando el Quizizz, pude diseñar pre-
integral de los/las estudiantes y para el éxito guntas que presentan diferentes escenarios
en el aula y en la vida… sociales o emocionales, dando opciones para
La pregunta es, entonces: _ ¿Cómo pode- responder. Esto me resultó fundamental para
mos desarrollar estas habilidades y compe- poder primero, reconocer las emociones y
tencias emocionales en nuestra práctica co- luego ampliar las posibilidades de respuesta,
tidiana? En un ambiente de aprendizaje, es lo cual resulta fundamental para gestionar-
vital poder mirar el mundo emocional que las. Esto fomenta la reflexión sobre cómo ma-
subyace, atraviesa y fluye en todas las direc- nejar diferentes emociones en situaciones de
ciones. Para, de esta manera, poder fomen- la vida diaria, algunas de ellas en el ámbito
tar la inteligencia emocional y permitir a los escolar.
estudiantes expresar, reflexionar y gestionar La actividad se propuso en parejas, lo cual
sus emociones de manera saludable y creati- fomentó la interacción y la empatía.
va. Una de las características destacadas de
Una de las muchas respuestas que surgió a Quizziz, es la retroalimentación inmediata.
mis interrogantes en este sentido es: “El Jue- Después de cada pregunta, pude incluir una
go”. explicación sobre las emociones involucra-
El juego nos ha motivado, unido, intere- das, esto propició una mayor comprensión.
sado y divertido desde siempre…más hoy Luego, tuvimos una puesta en común, donde
tendrá que ser un juego digital. Cómo bien se dieron interesantes debates. De ellos, sur-
dice Amanda Céspedes Calderón en su libro gió la idea de armar en un Padlet un “Mural
“Educar las Emociones” (2013), poner el énfa- de las Emociones”, donde los/las estudiantes
sis en la educación emocional resulta impres- podían añadir una emoción o situación aún
cindible en el aula de hoy. Esta, por supuesto, no trabajada y sugerir las mejores respuestas
no podrá venir escindida de las nuevas tecno- posibles.
logías (algunas ya no tan nuevas) que pene- Al ver el entusiasmo generado, quise lle-
tran en nuestro cotidiano y en el de nuestros/ var la experiencia un poco más allá, e intro-
as estudiantes, mediando y rediseñando las ducir usando la herramienta Kahott, una
interacciones sociales y emocionales. competencia en la que los estudiantes pudie-
Compartiré aquí, de manera breve, una de ran identificar emociones a partir de descrip-
las tantas experiencias que he implementa- ciones o imágenes. El juego está estructurado
do en el aula, en pos de lograr el desarrollo de manera que, al responder correctamen-

- 123 -
te, reciban puntos. Lo más valioso, es la re-
flexión posterior: cada respuesta correcta va
acompañada de una breve explicación sobre
cada emoción y cómo puede influir en nues-
tras acciones diarias.
De esta manera, las herramientas digita-
les, me han abierto un universo de recursos
para desarrollar la inteligencia emocional de
mis estudiantes. Recursos que atesoro, ya
que una vez armados, pueden utilizarse una
y otra vez.
Para terminar, puedo decir desde la expe-
riencia, que la integración de estas herramien-
tas digitales, permitió que los estudiantes se
sintieran más cómodos para hablar sobre sus
emociones. El uso de plataformas interacti-
vas y juegos hizo que las actividades fueran
divertida e interesantes. Aprendieron sobre
sus propias emociones y también tuvieron la
oportunidad de compartir y escuchar las ex-
periencias de los demás. Algunos menciona-
ron que se sentían más capaces de gestionar
sus emociones en situaciones difíciles.
Las herramientas digitales, al ser novedo-
sas y atractivas para los estudiantes, facilita-
ron un ambiente de aprendizaje dinámico y
motivador, en el que la educación emocional
se convirtió en una experiencia compartida y
enriquecedora.
Y entonces… ¿Hablamos del elefante en la
sala?

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (2006). Inteligencia emocional
en la educación. Ediciones Vergara. Argenti-
na.
Céspedes Calderón, A. (2013) Educar las
emociones Ediciones B. Chile.

- 124 -
 CONECTANDO CORAZONES Y MENTES:
TICS Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA DEL SIGLO XXI

Lucila Rodríguez Bosio

DNI 30923511
Área Primario

Introducción ción emocional, con el objetivo de mejorar su

El siglo XXI nos presenta un panorama inteligencia emocional y promover un clima
educativo donde las Tecnologías de la In- de aula más positivo.
formación y Comunicación (TIC) se han in- Como sustento de dicho proyecto, me
tegrado de manera casi omnipresente. Sin basé en la teoría de la inteligencia emocional
embargo, la mera presencia de la tecnología de Salovey y Mayer (1997), quienes la defi-
no garantiza un aprendizaje significativo. nen como la capacidad de percibir, valorar y
Es crucial que los educadores utilicemos las expresar emociones; la capacidad de acceder
TIC de manera estratégica para fomentar no y/o generar sentimientos cuando facilitan el
solo el desarrollo cognitivo, sino también el pensamiento; y la capacidad de comprender
desarrollo emocional de nuestros estudian- y regular las emociones para promover el cre-
tes. Como señalan Danvila del Valle e Sastre cimiento emocional e intelectual.
Castillo (2010) en su revisión del concepto de
Inteligencia Emocional, la capacidad de per-
Los objetivos del proyecto fueron
cibir, valorar y expresar emociones tiene un
alto impacto en los logros personales y profe- Desarrollar la autoconciencia emocional
sionales. En este artículo, observaremos cómo en los estudiantes.
las TIC pueden ser una herramienta podero- Fomentar la expresión emocional de ma-
sa para cultivar la educación emocional en el nera saludable.
aula, compartiendo una experiencia práctica Mejorar la capacidad de los estudiantes
que ilustra este enfoque. para gestionar sus emociones.
Promover la empatía y las habilidades so-
Desarrollo ciales.
La educación emocional, tal como la en- Utilizar las TIC como herramienta para el
tendemos hoy, va más allá de simplemente aprendizaje emocional.
reconocer las emociones. Implica la capaci- Implementación de Estrategias y Activida-
dad de comprenderlas, gestionarlas, utili- des Lúdicas:
zarlas de manera constructiva y empatizar
con los demás (Cohen, 2003). Las TIC, con su
El proyecto se desarrolló en varias etapas
versatilidad y atractivo para los estudiantes,
ofrecen un abanico de posibilidades para tra- +”El Diario Emocional Digital”: Los estu-
bajar estas habilidades. diantes utilizaron una plataforma online para
crear sus propios diarios emocionales. Cada
día, registraban sus emociones, describían las
En el aula de 5to grado, observé que los situaciones que las provocaban y reflexiona-
estudiantes tenían dificultades para expresar ban sobre cómo las gestionaron. Se utilizaron
y gestionar sus emociones, especialmente en emojis, imágenes y videos para facilitar la ex-
situaciones de conflicto. Decidí implementar presión.
un proyecto que integrara las TIC y la educa-

- 125 -
 +”Cazadores de Emociones”: Se utilizó personalizadas. Los estudiantes se sintieron
una aplicación móvil para que los estudian- motivados y comprometidos con el proyecto,
tes identificaran y fotografiaran expresiones y se observó una mejora significativa en su
faciales en su entorno. Luego, en clase, com- inteligencia emocional y en el clima del aula.
partían sus fotos y analizaban las emociones
que representaban.
Conclusión
+”Crea tu Avatar Emocional”: Los estu-
Las TIC, cuando se utilizan de manera in-
diantes diseñaron avatares que represen-
tencional y creativa, pueden ser una herra-
taban sus propias emociones. Utilizaron
mienta poderosa para fomentar la educación
herramientas de diseño gráfico y luego com-
emocional en el aula. La experiencia descrita
partieron sus creaciones, explicando las emo-
ilustra cómo la integración de las TICs y las
ciones que habían elegido y por qué.
estrategias lúdicas puede generar un apren-
+”Role-Playing Virtual”: Se utilizaron si- dizaje significativo y duradero en los estu-
mulaciones virtuales para que los estudiantes diantes. Es fundamental que los educadores
practicaran habilidades sociales y de resolu- sigamos explorando y desarrollando nuevas
ción de conflictos. Los estudiantes asumieron formas de utilizar la tecnología para conectar
diferentes roles y practicaron cómo expresar corazones y mentes, preparando a nuestros
sus emociones y responder a las de los demás. estudiantes para un futuro donde la inteli-
+”Música y Emoción”: Los estudiantes gencia emocional será tan importante como
utilizaron plataformas de música online para la inteligencia cognitiva.
crear listas de reproducción que evocaban di-
ferentes emociones. Luego, compartieron sus
listas y explicaron cómo la música les hacía
Fuentes Consultadas
sentir.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
Temática y Aprendizaje Generado
informacionales y digitales. Investigación en
La temática central del proyecto fue la ex- la escuela, 64.
ploración y gestión de las emociones. Los es-
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
tudiantes aprendieron a:
cional y social, conceptos y prácticas prin-
Identificar y nombrar una amplia gama cipales” en La inteligencia emocional en el
de emociones. aula. Editorial Troquel. Argentina.
Comprender la relación entre pensa- Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
mientos, sentimientos y comporta- (2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
mientos. de concepto y líneas de investigación. Revista
Desarrollar estrategias para regular sus Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
emociones, como la respiración profun- riales, Vol. 20. Madrid, España.
da, la relajación y la resolución de pro- Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
blemas. Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
Practicar la empatía y la comunicación vista de Expresión y Comunicación Emocio-
asertiva. nal, Nro 3. Sevilla, España.
Utilizar las TIC como herramienta para Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
el autoconocimiento y el aprendizaje Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
emocional. las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.
El uso de las TIC permitió que las activi-
dades fueran más atractivas, interactivas y

- 126 -
 EL VIAJE DE LAS EMOCIONES: UN RECORRIDO DIGITAL

Marcela Alejandra Grance

DNI 22.875099
Área Primario

Fundamentación cir el concepto de las emociones básicas y su

La educación emocional es crucial para el identificación.
desarrollo integral de los niños, permitién-
doles reconocer, comprender y gestionar sus Desarrollo
emociones de manera saludable.
Se dividió a los estudiantes en grupos y se
Las TIC ofrecen herramientas innovadoras le asignó una emoción a cada grupo (alegría,
y atractivas para el aprendizaje, fomentando tristeza, miedo, enojo).
la participación activa y el desarrollo de habi-
Cada grupo utilizó herramientas digitales
lidades digitales.
(tabletas y aplicaciones de dibujo y edición de
La combinación de ambas áreas permite video) para crear un pequeño proyecto:
crear experiencias de aprendizaje significati-
-Un dibujo digital que representara la
vas y relevantes para los estudiantes del siglo
emoción asignada.
XXI.
-Un video corto donde dramatizaran
una situación que generara esa emo-
Objetivos ción y cómo podrían regularla.
Identificar y expresar emociones básicas. Se fomentó el uso de recursos como emo-
Desarrollar estrategias para la regulación jis, sonidos y música para enriquecer las pro-
emocional. ducciones.
Utilizar herramientas digitales para la
creación y expresión de contenidos. Conclusión
Fomentar el trabajo colaborativo y el res- Cada grupo presentó sus producciones al
peto por la diversidad. resto de la clase, explicando el proceso crea-
tivo y las estrategias de regulación emocional
Temática que utilizaron.
Las emociones y su influencia en nuestras Se realizó una reflexión grupal sobre la im-
vidas. portancia de reconocer y gestionar las emo-
ciones, y cómo las TIC pueden ser herramien-
tas útiles para este fin.
Desarrollo de la experiencia
Para finalizar se realizó una actividad don-
Inicio
de se empleó una aplicación de preguntas y
Se inició la clase con una dinámica grupal respuestas, donde los alumnos debieron con-
para explorar las emociones. Se utilizó una testar preguntas relacionadas a las emociones
ruleta de emociones digital, donde cada estu- vistas en la clase.
diante giraba la ruleta y compartía una expe-
riencia personal relacionada con la emoción
Aprendizajes generados
que salía.
Mayor conciencia y comprensión de las
Se presentó un video corto y animado so-
emociones propias y ajenas.
bre el “monstruo de colores”, para introdu-

- 127 -
 Desarrollo de habilidades para la regula-
ción emocional.
Adquisición de habilidades digitales para
la creación y expresión de contenidos.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo y
el respeto por la diversidad.
Mayor interés de los alumnos en la educa-
ción emocional al incorporar las TIC.

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de la
educación emocional. Madrid: Síntesis.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Nueva York: Bantam Books.
Punset, E. (2010). Brújula para navegantes
emocionales. Barcelona: Aguilar.
UNESCO. (2019). Marco de competencias di-
gitales de los docentes. París: UNESCO.

- 128 -
 TRABAJAR LAS EMOCIONES CON TIC

María Esther Raimondo

DNI 22650068
Área Primario

Introducción estar generando y/o fomentando hábitos y

Las nuevas tecnologías vinieron para que- conductas distintas, usos novedosos, y com-
darse y se encuentran en todo ámbito de la petencias socio comunicativas específicas y
vida. Son una herramienta utilizada a diario, diferenciales. Se ha dicho de los medios de
que facilitan el trabajo. comunicación que generan realidad social; en
este momento los nuevos medios de la Red
En las redes sociales es donde muchos de-
Universidad Digital están construyendo tam-
jan ver sus emociones, quizá porque les cues-
bién esa realidad social con la aportación pro-
ta hacerlo de manera presencial y detrás de
ductiva del Homo noosferensis.
una pantalla con alguien que no conocen les
es más fácil. Estas plataformas también están También sostiene que hay componentes
preparadas para eso, dado que los emojis re- positivos como (cooperación, participación,
emplazan las palabras para representar esta- democratización, etc.) y negativos como (in-
dos de ánimo. tromisión en la intimidad, dependencia, de-
lincuencia).
Los niños de hoy en día, que nacieron con
la tecnología, pueden utilizarla con más segu- Las tecnologías no van a sustituir a los
ridad, de quién tuvo que incorporarlas a su maestros, dado que los niños necesitan el to-
vida. que artístico de la conexión humana, para de-
sarrollar su potencial único de un padre, un
En épocas de pandemia, la tecnología se
maestro o ambos.
ha utilizado para llevar a cabo momentos de
enseñanza y aprendizaje mediante clases vir- Para dar curso a las nuevas tecnologías en
tuales, que sustituían las clases presenciales el aula, personalmente utilicé las plataformas
en las escuelas. de Educaplay y Genially, que mediante dis-
tintas propuestas lúdicas, se trabajaron va-
riados contenidos de manera articulada con
Desarrollo
otras áreas, confeccionando diversas presen-
Desde las prácticas de ESI, en las clases taciones, utilizando plantillas llamativas para
virtuales, se pudo sostener, en algunos casos atraer la atención del alumno, dejando apren-
las diferentes emociones que iban surgiendo dizajes significativos.
y que los alumnos iban manifestando.
Las nuevas herramientas, nuevos modelos
Conclusión
o sistemas interactivos que atienden las ne-
Como se vio en todo este seminario, el
cesidades emocionales aparecen en las clases
continuo avance de las tecnologías, princi-
para colaborar con diferentes temas.
palmente en el ámbito educativo, favorece el
No quiere decir que las TIC reemplazan el aprendizaje. Entonces es importante aprove-
trabajo docente, simplemente lo complemen- char todo lo positivo que nos brinda.
ta y actualiza el trabajo pedagógico.
Todavía hay mucho por aprender. El mun-
Dicho por (Sáez-Vacas, 2004). Existen, en do gira en torno a medios digitales y es por
consecuencia, nuevas formas de acceso, ges- ello que la escuela tiene que preparar para ser
tión, y diseño de la información que, desde parte de la vida tecnológica.
una perspectiva sociocomunicativa, pueden

- 129 -
 En base a lo expuesto por Tearle (2003)
el uso de las TIC contribuye al desarrollo de
una serie de habilidades y capacidades por el
alumno, las cuales lo ayudarán a enfrentar a
cualquier problema y poder solucionarlo con
sus propias herramientas.

Fuentes Consultadas
Emociones y buenas prácticas con TIC1, Juan
De Pablos Pons. 2Grupo de Investigación,
Evaluación y Tecnología Educativa, Pilar Co-
lás Bravo y Teresa González Ramírez
Revista Latina de Comunicación Social # 067
– páginas 179 a 206
Investigación financiada | DOI: 10.4185/
RLCS-067-952-179-206 | ISSN 1138-5820 | 28
páginas

- 130 -
 INTEGRANDO LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS TIC EN EL AULA: UNA EXPE-
RIENCIA TRANSFORMADORA

María Eugenia Duran Ghío

DNI 26473042
Área Primario

En mi práctica docente, siempre he consi- En este contexto, también se consideraron

derado fundamental combinar el desarrollo los aportes de Extremera y Fernández-Berro-
emocional de los estudiantes con el aprendi- cal (2004), quienes subrayan que el desarrollo
zaje académico. Durante el ciclo escolar pasa- de la inteligencia emocional impacta de ma-
do, observé que mis alumnos mostraban difi- nera directa en el rendimiento académico y
cultades tanto para gestionar emociones como el bienestar general del alumnado. Reflexio-
para trabajar en equipo. Decidí implementar namos sobre cómo la empatía, la autorregu-
una estrategia innovadora que incluyera acti- lación y el reconocimiento de las emociones
vidades lúdicas basadas en Educación Emo- no solo fortalecen la convivencia escolar, sino
cional y apoyadas por las Tecnologías de la que también preparan a los estudiantes para
Información y la Comunicación (TIC). Este enfrentar desafíos futuros.
enfoque buscó no solo desarrollar habilida- En paralelo, incorporé herramientas TIC
des emocionales, sino también fomentar el para gamificar el aprendizaje. Usamos cues-
uso responsable y crítico de la tecnología. tionarios interactivos sobre conceptos básicos
La actividad central fue un proyecto titu- de Educación Emocional y juegos en línea
lado “Emociones Digitales”. El objetivo era que que promovieran el trabajo en equipo y la re-
los estudiantes identificaran y expresaran solución de conflictos. La evaluación no solo
sus emociones mientras aprendían a manejar se centró en los productos finales (mapas e
herramientas tecnológicas. Para comenzar, historietas), sino también en el proceso cola-
utilicé una aplicación de creación de ma- borativo.
pas mentales en línea. Cada alumno creó un El impacto de esta experiencia fue signifi-
mapa personal titulado “Mis emociones a lo cativo. Los estudiantes no solo demostraron
largo del día”, donde con emojis y palabras una mejora en la identificación y gestión de
describieron cómo se sentían en diferentes sus emociones, sino que también fortalecie-
momentos. ron habilidades tecnológicas. Además, la di-
Posteriormente, en grupos pequeños, los námica colaborativa potenció su comunica-
estudiantes usaron una plataforma de cola- ción y empatía.
boración para diseñar historietas digitales Personalmente, este proyecto confirmó mi
que representaran situaciones cotidianas en convicción de que la integración de la Edu-
las que se experimentan emociones intensas, cación Emocional y las TIC es clave para un
como la alegría, el enojo o la tristeza. Antes de aprendizaje integral. Como destaca Cohen
desarrollar las historias, realizamos una char- (2003), las estrategias que abordan tanto las
la grupal sobre inteligencia emocional, basa- emociones como las habilidades sociales de
da en los fundamentos de Goleman (1995) y los estudiantes enriquecen profundamente
en conceptos clave de Cohen (2003), como la los resultados académicos y personales. Del
importancia de integrar las habilidades so- mismo modo, los hallazgos de Extremera y
cioemocionales en la experiencia educativa Fernández-Berrocal (2004) respaldaron la im-
para generar entornos de aprendizaje más in- portancia de incorporar la inteligencia emo-
clusivos y eficaces. cional en las prácticas educativas para gene-

- 131 -
rar un impacto positivo tanto en el ámbito
emocional como en el académico.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales” en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Kairós. Prensky, M. (2011). Enseñanza nativa
digital. SM. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990).
Emotional Intelligence. Imagination, Cogni-
tion, and Personality.

- 132 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC: HERRAMIENTAS
PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES

María Eugenia Moglia Bernhardt

DNI 29274346
Área Primario

Las Tecnologías de la Información y la Co- La experiencia que quiero compartir ocu-

municación (TIC) forman parte, desde hace rrió en una clase de cuarto grado durante la
varios años, de nuestra cultura y de nuestro Jornada ESI donde trabajamos el contenido
día a día tanto en lo personal como en lo pro- “Bullying” con niños de 9 años.
fesional. En la actualidad las herramientas
digitales nos permiten utilizar en nuestras
Actividad llevada a cabo
actividades diferentes formatos en donde
Los docentes proyectarán un vídeo acer-
los niños pueden expresar sus emociones
ca del ‘’bullying’’ (Anexo 1). Se dividirá a los
negativas como positivas. Lo que se bus-
alumnos en 5 grupos de 5 integrantes. La di-
ca con estas actividades es que los alumnos
visión de los mismos será andamiada por los
adquieran nuevos conocimientos y a la vez
docentes. Luego, se dará inicio al vídeo. Una
exploren sus diversas emociones y puedan
vez finalizado el vídeo, los docentes realiza-
expresarlas de la mejor manera posible para
rán las siguientes preguntas para habilitar el
una mejor comunicación, socialización e in-
diálogo entre estudiantes y docentes:
clusión entre sus pares. Las TIC y las emocio-
nes constituyen una unión que nos envuelve ¿Qué sensaciones y/o emociones les pro-
y nos permite enseñar, aprender, comunicar, vocó el vídeo? ¿Alguna vez estuvieron en la
participar, colaborar, sentir, poniendo énfasis misma situación? Si quieren pueden contarla
en sus pros y prestando mucha atención en al resto de la clase. ¿Cómo intervendrían si
sus contras. Las TIC están en todos los ámbi- estuvieran en esa situación o en una similar?
tos de nuestra vida y, sin duda, para muchas ¿Qué creen que sucede al terminar la clase
personas se han convertido en un medio de en el video? ¿Qué les parece la actitud del
socialización. A través de la red se discute, maestro al poner a un estudiante como ‘’en-
se comunica, se conoce a personas, se juega, cargado’’? Luego del intercambio, entre to-
se aprende, se enseña, se ríe, se empatiza, y dos realizaremos una puesta en común sobre
todo ello requiere de un equilibrio emocional lo realizado fomentando el intercambio de
y de valores que la familia y los docentes de- ideas, opiniones y reflexiones al cual arriba-
ben transmitir a los niños y jóvenes desde un ron sobre el tema. Se espera que los niños ex-
principio, con el fin de asegurar que las TIC pongan algunas de estas palabras: bullying,
vayan a suponer un avance positivo en el de- exclusión, agresión, acosar, maltratar, intimi-
sarrollo intelectual, práctico, ético y emocio- dar, etcétera.
nal de estas personas.
La educación emocional y social se refiere Fuentes consultadas
al proceso de aprender a leer en un mismo y Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en
en los demás y luego usar ese conocimiento el aula. Argentina: Troquel
para resolver de manera más flexible, para
Cortometraje: El Encargado - Corto sobre el
aprender y ser más creativo. Los docentes
acoso escolar
buscan formar ese tipo de aprendizaje incor-
porando las TIC en sus propuestas áulicas. [Link]
si=7LA6BSNtTFMU_Hfu

- 133 -
 EMOCIONES ENCONTRADAS, DESCUBIERTAS

María Florencia Lado

DNI 24378801
Área Primario

Asumí el desafío de acompañar la trayec- Teniendo en cuenta estos indicios, sus ac-
toria educativa de una niña que transitó situa- titudes defensivas y su distancia con el en-
ciones escolares y familiares complejas. Cur- torno elaboré un proyecto pedagógico sobre
saba tercer grado, no tenía afianzado su rol de cuentos de miedo a través de audiocuentos.
alumna y mantenía un vínculo poco amable Elegí esta herramienta por dos motivos.
con los otros, en general distante, con reac- Primero porque fuera de la escuela tenía una
ciones explosivas, sin tomar conciencia de los sola amiga invisible y pasaba muchas ho-
efectos que producía. Concurría a la escuela ras usando su celular, por lo cual podría ser
algunas veces por semana durante unas po- atractivo trabajar con pantallas, por otro lado,
cas horas con su mamá, quien la esperaba nos posibilitaba vincularnos con cierta distan-
afuera. cia, a partir de un tercero/a.
Después de implementar diferentes estra- Las diferentes voces, tonos y formas de
tegias, la familia decidió un cambio de moda- interpretar las historias generan respuestas
lidad educativa y comenzó a asistir una es- emocionales distintas. Incorporé el apoyo vi-
cuela Integral Interdisciplinaria, que conserva sual de imágenes y videos como apoyo para
la estructura de una escuela común, pero en evocar imágenes. Con esta herramienta ac-
general, los grupos son más reducidos. cedió, también, a cuentos más complejos sin
En esta escuela comenzó a trabajar con un que se sintiera intimidada al enfrentarse a
grupo con pares, transformándose esto en textos más largos.
una barrera para su aprendizaje y abordaje de Así comenzó a compartir algunas cosas
los contenidos pedagógicos y principalmente que le daban miedo, experiencias, identificar-
para su estar en la escuela. Se mostraba hostil se con algunos personajes y sobre algunas las
con pares y adultos y deambulaba por la es- situaciones que le generaban malestar. De
cuela. Sus pares le tenían miedo y se alejaban. esta manera fuimos entablando un vínculo de
Se consideró implementar un proyecto peda- mayor confianza que permitió de apoco incor-
gógico singular con un docente trabajando porar contenidos pedagógicos, escribiendo
uno a uno y con adecuación horaria. En este anécdotas, lista de los cuentos más miedosos,
contexto comencé a trabajar con ella y más opiniones, etc.
allá de los contenidos pedagógicos, a obser-
Construimos un de mayor confianza y co-
varla en sus acciones y con sus emociones.
menzó a participar, acompañada, en activi-
Ella solía elegir juegos simbólicos no regla- dades grupales marcando un antes y después
dos o imponiendo sus propias reglas. En ge- en su trayectoria por la escuela.
neral elegía juegos de roles, en los cuales ella
era la “jefa, maestra, o superior”. Estos juegos
los trasladaba al patio de la escuela, donde
deambulaba con accesorios como carteras o Fuentes Consultadas
anteojos de sol expresando que “estaba en su Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación
oficina de trabajo”. Se mostraba distante a los emocional y social, conceptos y prácticas
otros. principales” en La inteligencia emocional en
el aula. Editorial Troquel. Argentina.

- 134 -
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004).
El papel de la inteligencia emocional en el
alumnado: evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Recuperado en:[Link]
article/view/105/181

- 135 -
 VISUALIZANDO NUESTRAS EMOCIONES A TRAVÉS DE
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC

María Gloria Noel

DNI 22252424
Área Primario

La clase que voy a describir es de un grupo -Dibujar en Canva o en papel una carita
de niños de 5to grado de una escuela de jor- que represente como se sienten al usar la tec-
nada simple de gestión estatal en CABA que nología (jugar videojuegos, ver videos, usar
se desarrolla en el nivel primario. Las áreas redes, etc.)
a trabajar con la clase/ grupo son Formación
Ética y Ciudadana y Tecnología (Eje transver-
Clase 2 ¿Cómo la tecnología afecta nues-
sal: Educación emocional, de acuerdo al nue-
tras emociones’
vo diseño curricular 2025 vigente)
-Lectura de un cuento breve sobre el uso
Duración: 3 clases de 50 min.
de la tecnología y las emociones.
Inicio
-Dramatización en grupos
Exploración y motivación
-Representar situaciones como recibir un
Objetivo mensaje bonito, jugar demasiado tiempo o
Comprender que son las emociones y discutir en un chat.
como la tecnología influye en ellas. -Uso de la app Daylio o versión en papel
Actividades para registrar emociones durante el día.
-Conversación guiada
-Preguntar a los niños: ¿cómo se sienten Clase 3: “Usar la tecnología de manera po-
hoy? ¿Cuándo usan la tecnología se sienten sitiva”
felices, enojados, tristes? -Elaboración de un decálogo de la buena
-Video corto animado sobre las emociones tecnología en grupos con Canva o cartulina.
básicas (El monstruo de los colores) -Reflexión grupal ¿qué podemos hacer
-Juego interactivo en Worwald o Khahoot cuando nos sentimos mejor con la tecnología?
sobre identificación de emociones
Recursos y TIC
Recursos y TIC -Jamboard o Canva.
-Video de YouTuve sobre emociones. -App Daylio o versión o en papel
-Wordwall/ kahoot para el juego interac- -Cuento digital o impreso sobre emocio-
tivo. nes y tecnología
Desarrollo: (Aprendizaje y practica)
Objetivo: identificar emociones y aprender Cierre (Síntesis y evaluación)
estrategias para usarlas de forma positiva con
Objetivo: Reflexionar sobre lo aprendido y
la ayuda de la Tecnología.
comprometerse con un uso responsable de la
tecnología.
Clase 1: “Identificando nuestras emocio-
nes”
Actividades
Actividad”: El termómetro de las emocio-
-El buzón de las emociones: los alumnos
nes con tarjetas impresas”
escriben como se sienten después de la acti-

- 136 -
vidad y una acción positiva que harán con la
tecnología
-Juego en Kahooto o Quizizz para repasar
conceptos clave.
-Mural digital en Padlet donde cada niño
escriba una frase o un consejo sobre Educa-
ción emocional y TIC

Recursos y TIC
-Kahoot o Qizzizz
-Padlet para el mural digital
-Cartulinas o papel para el buzón de emo-
ciones

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R (2015) “Educación emocional y
bienestar”. Barcelona: Praxis
Goleman, D (1995)” Inteligencia emocional.”
Barcelona: Kairós
Unicef (2022) “Guía sobre bienestar digital
para niños y familias”
Recursos digitales: [Link]-
[Link],
[Link]

- 137 -
 LAS EMOCIONES EN LA ERA DIGITAL

María Liliana Pelosi

DNI 16242063
Área Primario

Inicio gestionar sus emociones.

En la actualidad, las emociones y su ges- 2- Reflexión y debate
tión en el mundo infantil comienzan a ser de Tras la actividad que se realizó un debate
gran importancia. Es por ello, que se preten- en el aula. Cada estudiante compartió una ex-
de que los niños/as sean capaces de recono- periencia personal relacionada con una emo-
cer y gestionar tanto sus emociones como las ción en particular y juntos discutimos estrate-
de los demás, Del mismo modo, se fomenta- gias para afrontarla de manera saludable.
rá el uso de las TIC, las cuales son esencia-
La educación emocional debería de encon-
les en nuestros días, por lo que pueden ser
trarse presente a lo largo de todos los aspec-
empleadas como un instrumento cotidiano
tos de la vida, por eso es primordial realizar
en el aula, acercando a los más pequeños/as
un trabajo temprano, tanto dentro como fue-
a dichas Tecnologías de la Información y la
ra del aula, en la educación de las emociones.
Comunicación.
En mi práctica docente, he buscado ma-
neras innovadoras de trabajar la educación Según Bisquerra la educación emocional
emocional con mis alumnos/as. Diseñé una es:
secuencia didáctica en la que utilizamos he- “Un proceso educativo, continuo y perma-
rramientas digitales como Genially y Kahoot nente, que pretende potenciar el desarrollo
para abordar la identificación y gestión de emocional como complemento indispensable
emociones de una manera lúdica y significa- del desarrollo cognitivo, constituyendo am-
tiva. bos los elementos esenciales del desarrollo de
la personalidad integral. Para ello se propone
el desarrollo de conocimientos y habilidades
Desarrollo
sobre las emociones con objeto de capacitar al
[Link] individuo para afrontar mejor los retos que se
659fe04cdc2302f3/interactive-content-el-ca- plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene
mino-emocional como finalidad aumentar el bienestar perso-
Actividad: Para alumnos/as de Nivel Pri- nal y social”. (Bisquerra, 2003, p.243).
mario 5° Grado Es por ello, que la educación emocional
1- Comprendiendo las emociones debe ser un proceso eficaz y duradero en el
Les propuse a los alumnos/as una activi- tiempo tanto en el ámbito educativo, ya que
dad interactiva en Genially. Una presenta- se encuentra presente en el Diseño currícular,
ción gamificada titulada “El camino Emocio- como a lo largo de la vida.
nal”, donde los alumnos debían ayudar a un
personaje ficticio a reconocer sus emociones Conclusión
en diferentes situaciones. A través de escena-
Para reforzar lo aprendido, utilicé Kahoot
rios dinámicos, preguntas con opciones múl-
para diseñar un cuestionario interactivo con
tiples y pequeños retos, los niños/as reflexio-
preguntas sobre emociones y situaciones rea-
naban sobre cómo se sentían en situaciones
les que podrían enfrentar en la vida cotidiana.
similares y qué estrategias podrían usar para

- 138 -
 La educación emocional debería de encon-
trarse presente a lo largo de todos los aspec-
tos de la vida, por eso es primordial realizar
un trabajo temprano, tanto dentro como fue-
ra del aula, en la educación de las emociones.
Esta experiencia permitió comprobar que
el uso de herramientas digitales en educación
emocional no solo capta la atención de los
alumnos, sino que también genera un apren-
dizaje significativo y duradero. Integrar la
tecnología con actividades lúdicas fomenta
un ambiente de confianza y apertura, donde
los estudiantes pueden explorar sus emocio-
nes de manera divertida e interactiva.

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y
bienestar. Barcelona: Praxis
Bisquerra, R. (2016). 10 ideas Claves Educación
Emocional. Barcelona, España: Graó.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional.
Barcelona: Kairós.
Marqués, P. (2011). ¿Por qué las TIC en edu-
cación? En Peña, R. (Ed), Nuevas tecnologías en
el aula (pp. 19-34). Tarragona, España: Ataría.
Página:[Link]
67df3f4fe2a42f8fc0b16b16/spaces/67df3f4fe-
2a42f8fc0b16b28/dashboard
Página: [Link]

- 139 -
 DESCUBRIENDO NUESTRAS EMOCIONES

María Emilia Quintieri

DNI 22960223
Área Primario

Introducción nes, los niños pusieron bolitas en la caja que

El año pasado estuve a cargo de tercer gra- mejor representaba su emoción y explicaron
do el cual se destacó por tener problemas vin- el porqué.
culares, resolvían los conflictos mediante gol- Si entendemos a la cultura escolar como
pes, insultos o burlas todas estas situaciones constelación densa de significados, es necesa-
provocan un malestar general, obstaculizan rio reconocer dentro de ella una diversidad
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tal de culturas y lenguajes, incluidos los signifi-
motivo aborde las emociones como proyecto cados que se construyen a partir de las me-
de ESI. diaciones extraescolares y que instalan a sus
actores en distintos entornos de aprendizaje,
difusos, descentrados, superpuestos.
Desarrollo
Las TIC y las emociones constituyen la
Como primer recurso les leí el cuento” El
misma cara de una moneda, ya que dicha
monstruo de colores” de Ana Llenas, luego
unión nos envuelve y nos han trazado un ca-
realizamos un intercambio de ideas (¿Qué
mino que difícilmente podemos renunciar.
son las emociones ?, ¿Cómo las reconocemos
Un camino que nos permite enseñar, apren-
y cómo podemos llegar a regularlas?, etc.) y
der, comunicar, participar, colaborar, sentir.
varias conclusiones sobre el tema.
Herramientas que a simple vista presentan
Luego le compartí el proyecto a la facilita- todo ventajas, pero que en realidad, en mu-
dora de la escuela la cual me propuso utilizar chos aspectos, no parecen tan positivas. As-
el programa genially. pectos como la adicción, la frustración, el ais-
En la primera plantilla se comenzó presen- lamiento, la irritabilidad, la violencia, pueden
tando las emociones. del cuento que son seis: aparecer y llegar a destrozar la vida de aque-
sorpresa, tristeza, vergüenza, miedo, enfado lla persona que comenzó una andanza tecno-
y alegría. Se les explicó a los niños cómo se lógica que se le escapó de las manos.
expresa una emoción y cómo reconocerla.
Después, es hora de practicar: la idea era Conclusión
Pulsa la imagen del dado y explica cómo ex-
Como conclusión de dicho trabajo reali-
presar la emoción que toque (la emoción va
zado en el aula creo que se logró ampliar el
estar expresada por una imagen del mons-
conocimiento de los diversos usos de las TIC,
truo de colores) El objetivo de esta actividad
e incorporarlas a la escuela como herramien-
era que puedan identificar la emoción expli-
ta para uso social y facilitó que los niños se
cada antes y que se ofrezcan de manera vo-
apropian tanto de un nuevo uso de las TIC
luntaria para contar en clase cómo se expresa
como de reconocer y desarrollar su inteli-
la emoción que ha salido al tirar el dado (por
gencia emocional, además abrió espacios de
ejemplo, la tristeza).
debate o de expresión a niños que no se ani-
Por último, los niños expresaron cómo se maban por vergüenza o por falta de conoci-
sintieron en ese momento. miento del tema.
Había diferentes cajas rotuladas con un
cartel con el nombre de las distintas emocio-

- 140 -
Fuentes Consultadas
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.

- 141 -
 PROMOVIENDO LA EDUCACIÓN EMOCIONAL CON HERRAMIENTAS DIGITA-
LES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

María Eugenia Salinas Cuevas

DNI 33787322
Área Primari

Inicio
Elección del tema: durante mi experien- Desarrollo
cia docente, en quinto grado, trabajé la edu- Propósito de la actividad: el objetivo de la
cación emocional, integrando estrategias actividad fue trabajar la educación emocional
lúdicas y herramientas digitales. Identifiqué integrando herramientas digitales y dinámi-
que la dificultad de los chicos para expresar cas lúdicas para fomentar la expresión y ges-
y gestionar sus emociones, impactaba en la tión de emociones en los estudiantes. Este en-
dinámica del aula. Por ello, diseñé una ex- foque se alinea con las ideas de Area (2008),
periencia que combinara juegos digitales y quien destaca la importancia de las TIC en el
reflexiones. La actividad se centró en la he- desarrollo de competencias informacionales
rramienta digital Class Dojo. Introduje el y digitales, necesarias hoy para el aprendiza-
concepto de “monstruos emocionales”, don- je integral.
de cada criatura representaba una emoción
Planeamiento y diseño: el proceso de
(alegría, tristeza, enojo, miedo, etc.). Esta
planificación consideró la incorporación de
dinámica se inspiró en los conceptos de Co-
la plataforma Class Dojo y actividades que
hen (2003), quien resalta la importancia de
respondieran a las necesidades emocionales
enseñar habilidades emocionales para un
y sociales de los alumnos. Para garantizar la
aprendizaje integral. Comenzó con un video
efectividad, se buscaron recursos accesibles
sobre emociones, seguido de una lluvia de
y atractivos que estimularan la creatividad y
ideas sobre cómo identificamos y manejamos
participación activa. Esta metodología refuer-
nuestras emociones en distintas situaciones.
za la importancia de la innovación pedagó-
A partir de ahí, los estudiantes ingresaron a
gica mencionada por Laro González (2020),
la plataforma para diseñar sus monstruos,
quien señala que las TIC son un factor moti-
asignándoles características relacionadas con
vador clave en la enseñanza.
las emociones. Con los monstruos realizamos
un juego interactivo en equipos. Cada grupo Estrategias implementadas: la introduc-
debía enfrentarse a “desafíos emocionales” ción de “monstruos emocionales” permitió
presentados en formato de trivias digitales y trabajar las emociones de manera simbólica y
escenarios narrativos. Esta propuesta sigue visual, facilitando la comprensión de concep-
la línea de Extremera y Fernández-Berrocal tos complejos como la regulación emocional.
(2004), para quienes la inteligencia emocio- Los desafíos grupales promovieron el trabajo
nal fomenta el bienestar del alumnado y se colaborativo y la empatía entre los estudian-
mejora mediante experiencias significativas. tes. Esta dinámica responde a las tenden-
Con estos ejercicios, los estudiantes discutie- cias identificadas por Núñez-Gómez, Gar-
ron y reflexionaron en equipo, propusieron cía-Guardia y Hermida-Ayala (2012), quienes
soluciones y compartieron experiencias. Con resaltan que las TIC fomentan interacciones
cada solución ganaba puntos, reforzando la sociales positivas y fortalecen relaciones in-
idea de que trabajar juntos y manejar emocio- terpersonales en el aula.
nes de forma positiva tiene recompensas. Situaciones observadas: al inicio, algunos
alumnos mostraron timidez o resistencia al

- 142 -
expresar emociones y compartir experiencias interacción entre los aspectos lúdicos y edu-
personales; esto puede estar relacionado con cativos permitió que los alumnos participa-
la falta de confianza o la ausencia de un hábito ran activa y significativamente, fortaleciendo
de reflexionar y comunicar emociones en un habilidades que trascienden el aula. Como
entorno grupal, sin embargo, el uso de Class señala la bibliografía, la incorporación de las
Dojo y la personalización de los “monstruos TIC debe ir acompañada de una planificación
emocionales” fue clave para romper el hielo. cuidadosa que contemple tanto los beneficios
Luego, a medida que avanzaban los desafíos, como los posibles desafíos, asegurando una
se observó una mejora en la colaboración en- experiencia inclusiva y enriquecedora.
tre los estudiantes: equipos que inicialmen-
te se mostraban desorganizados empezaron
Conclusión
a comunicarse eficazmente, compartiendo
ideas y apoyándose para resolver situacio- En conclusión, la actividad implementa-
nes, lo cual está en línea con Laro González da demostró ser una herramienta efectiva
(2020), quien destaca que las TIC pueden para promover la educación emocional en
actuar como un catalizador para fomentar estudiantes de quinto grado, combinando el
habilidades interpersonales y fortalecer la uso motivador de tecnologías digitales y di-
cohesión grupal. Además, fue interesante námicas lúdicas. Los resultados evidenciaron
observar cómo cada estudiante interpreta- mejoras en la colaboración, la expresión de
ba y representaba las emociones de manera emociones y la reflexión personal, mientras
única a través de sus “monstruos emociona- se fortalecieron habilidades sociales esencia-
les”; este proceso creativo no solo permitió les. Esta experiencia subraya la importancia
visibilizar las diferencias individuales, sino de planificar estrategias pedagógicas inno-
que abrió espacios para reflexionar sobre la vadoras que conecten con las necesidades y
diversidad emocional y su importancia en la realidades de los alumnos, promoviendo un
convivencia, y, como resultado, se promovió aprendizaje integral y significativo.
el respeto y la empatía entre los compañeros.
Así mismo, durante la actividad, varios estu-
diantes comenzaron a relacionar las situacio- Fuentes Consultadas
nes ficticias de los desafíos con experiencias
Area, M. (2008). La innovación pedagó-
reales de su vida; esto reforzó el aprendizaje
gica con TIC y el desarrollo de las com-
al conectar los conceptos con su realidad. Fi-
petencias informacionales y digitales. In-
nalmente, el componente digital jugó un pa-
vestigación en la escuela, 64, 5-18. https://
pel crucial al mantener la atención y motiva-
[Link]/[Link]/IE/arti-
ción de los alumnos durante la actividad. La
cle/view/7157/6302
posibilidad de interactuar con la plataforma
y participar en dinámicas virtuales hizo que Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en
el aprendizaje fuese novedoso y emocionante el aula. Buenos Aires: Troquel.
e incrementara la participación. Según Laro Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
González (2020), las TIC no solo enriquecen (2010). Inteligencia Emocional: Una revi-
las prácticas docentes, sino que facilitan la co- sión de concepto y líneas de investigación.
nexión entre el contenido y los intereses del Revista Electrónica Cuadernos de Estudios Em-
alumnado. presariales, 20, 107-126. [Link]
Reflexión y aprendizaje docente: las situa- [Link]/documentos/5d399a0d-
ciones observadas durante la experiencia des- 299952068445d05e
tacan la importancia de diseñar actividades Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004).
que no solo integren herramientas digitales, El papel de la inteligencia emocional en el
sino que también consideren las necesidades alumnado: evidencias empíricas. Revista Elec-
emocionales y sociales de los estudiantes. La trónica de Investigación Educativa, 6. https://

- 143 -
[Link]/redie/article/view/105/181.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TIC como factor
motivador en la enseñanza. Revista Jurídica de
Investigación e Innovación Educativa, 21, 11-23.
[Link]
jie
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
Hermida-Ayala, L.A. (2012). Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67, 179–
206. [Link]
179-206

- 144 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC: UNA POSIBLE PROPUESTA PARA
TRABAJAR LA CONVIVENCIA

Luisina Martínez del Sel

DNI 25416682
Área Primario

En el trabajo con niños y niñas de 2° grado, sentían frustrados con una tarea, cuando no
se pensó en una propuesta que integrara tan- obtenían lo que deseaban, cuando se les lla-
to la Educación Emocional como las Tecnolo- maba la atención, cuando no podían ponerse
gías de la Información y Comunicación (TIC) de acuerdo, cuando perdían un objeto, cuan-
de manera que les permitiera, no solo cono- do les hacían comentarios que no les gusta-
cer y gestionar sus emociones, sino también ban, etc.
usar las TIC como herramienta para expresar Para reforzar la dimensión emocional, se
y reflexionar sobre sus sentimientos y rela- les pidió que asociaran cada emoción con un
ciones interpersonales, apelando a promover color y un símbolo, lo cual les permitió traba-
un aprendizaje significativo y participativo. jar el concepto de autorregulación emocional.
Cabe destacar, que dicha propuesta fue pen- Además, se trabajaron una serie de recursos
sada en el marco del taller de convivencia, ya online que incluían videos educativos y cuen-
que se observaba que los niños/as solían re- tos interactivos relacionados con las emocio-
accionar de forma desmedida ante un cúmu- nes, lo que les permitió explorar más a fon-
lo de situaciones cotidianas en la vida escolar, do sus sentimientos en un formato visual y
que obstaculizaba el trabajo pedagógico y la atractivo, y poder compartirlo con sus fami-
construcción de vínculos saludables. lias en sus hogares.
Se comenzó proponiendo una serie de imá- Para cerrar la actividad, se realizó una
genes que se proyectaban en la pantalla digi- dinámica lúdica llamada “El semáforo emo-
tal interactiva del aula de informática, donde cional”. Usando un programa de edición de
se representaban las emociones más básicas: imágenes, diseñaron un semáforo que re-
alegría, tristeza, enojo, miedo, frustración. Se presentaba sus emociones de manera visual.
conversó de forma colectiva, una vez identifi- Este semáforo fue una forma simbólica de
cadas las mismas, acerca de las situaciones en ayudarles a reconocer cuándo sus emocio-
las que las habían experimentado, sin hacer nes podían “pasar” a una zona de “cuidado”
referencia específica a cuestiones sucedidas (rojo), “atención” (amarillo) o “acción positi-
en la escuela. va” (verde). Esta actividad permitió reflexio-
Luego, se les refirió, que íbamos a crear un nar sobre el autocuidado y la importancia de
“diario emocional digital”. Cada niño tendría gestionar nuestras emociones en situaciones
que, en pequeños grupos, utilizar una de las cotidianas.
computadoras del carro del aula, para crear Tanto el “Diario Emocional Digital” como
una presentación multimedia en la que pu- el “Semáforo emocional” fueron estrategias
dieran reflejar cómo se sintieron en diferentes que se compartieron en capacitaciones do-
situaciones cotidianas. A partir de una apli- centes, y el hecho de aprovecharlas en el mar-
cación de presentaciones, los niños inserta- co del taller de convivencia, y a partir del tra-
ron imágenes, textos y hasta grabaciones de bajo con TIC, permitió, no solo que los niños/
su propia voz describiendo cómo se sentían as se entusiasmaran con las actividades, dado
en determinadas circunstancias, por ejemplo, lo motivador del uso de “lo digital”, sino que
cuando jugaban con un amigo o cuando se redundó en un mayor conocimiento de uno

- 145 -
mismo y de los otros, pudiendo identificar
de manera más clara sus emociones y los fac-
tores que las generaban, y reflexionando de
manera conjunta, intentar autorregularse, re-
lacionarse y comunicarse de la mejor.
Asimismo, permitió no solo que los niños/
as aprendan a reconocer y gestionar sus emo-
ciones, sino que también desarrollen habili-
dades tecnológicas que les serán útiles.

- 146 -
 EL TRABAJO CON LAS EMOCIONES A PARTIR DE
LA REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Melisa Mercedes Muñoz

DNI 31050671
Área Primario

Hace varios años, a partir de capacitacio- algún fragmento del video analizado para así
nes sobre Formación Ética y Ciudadana que poder tener otra referencia de lo trabajado. Es
tenía en la escuela con una regularidad quin- decir, había un apoyo visual, para quienes lo
cenal, comenzamos a pensar cómo incluir el necesitaran, además del texto.
trabajo de la oralidad y la argumentación a Lo importante de esto era que ellos mis-
partir de situaciones no tan ajenas a las de mis mos, muchas veces buscaban y señalaban los
alumnos. Fue así como surgió trabajar con el acuerdos, al querer llamar la atención de sus
análisis de cortos Pixar. A partir de los mis- compañeros cuando los habían olvidado. Es
mos, permitía a mis estudiantes poder expre- decir que, los acuerdos se convirtieron en un
sar sus sentimientos, así como también poder recurso valioso para el grado a los que po-
establecer acuerdos. Por lo que este trabajo, dían volver las veces que quisieran y fuera
además, nos permitió abordar problemáticas necesario.
vinculares. Es decir, que trabajamos desde
Al finalizar el año, la idea que surgió fue
una mirada holística.
hacer un corto propio del grado para llevar a
Abordamos contenidos de distintas áreas otros grados y compartir algunas reflexiones.
como Prácticas del Lenguaje, los quehaceres La actividad fue realizada con la técnica de
del hablante, oyente y escritor; Formación stop motion y la colaboración de la Facilitado-
Ética y Ciudadana; Convivencia; Ciencias ra Pedagógica Digital y la profesora de edu-
Sociales y Ciencias Naturales, atendiendo las cación Plástica. Si bien, la actividad requería
particularidades del grupo sin la necesidad de mucho tiempo, los alumnos estaban más
de mencionar a los propios alumnos. Fueron familiarizados con el uso de las TIC que fue
ellos quienes, a partir de algún conflicto que bastante rápido de elaborar ya que realizaron
se suscitaba posteriormente, hacían mención y animaron algunos dibujos de manera digi-
y referencia a lo trabajado. Volviendo así a tal.
repensar y dialogar sobre los conflictos pre-
sentes, permitiendo el crecimiento personal y
desarrollo socioemocional.
Fuentes Consultadas
Iniciábamos la clase a partir del análisis de
un video. Éste a veces lo veíamos completo, Ley 26892 “Promoción de la convivencia y
pero a veces había videos a los que paraba abordaje de la conflictividad social en las ins-
antes de concluir, con el objetivo de indagar tituciones educativas”. (2013)
en mis alumnos sobre cómo actuarían ellos en Diseño Curricular de la Escuela Primaria. Se-
esa situación y por qué. Otras veces no veía- gundo ciclo-tomo 2 (2004). Secretaría de Edu-
mos el final y nos quedábamos con los finales cación. Buenos Aires – Argentina.
propuestos por ellos mismos. Siempre dejá-
bamos por escrito en cartulina, los acuerdos a
los que arribábamos para poder retomar lue-
go si era necesario. Algo interesante a señalar
es que en cada cartulina estaba la imagen de

- 147 -
 MOVIENDO LAS EMOCIONES

Mercedes Carmen Rodríguez

DNI 16773515
Área Primario

Emoción proviene del latín ēmovēre, que signi- Asimismo, también se recurre a “Tecno-
fica “mover hacia fuera.” logías, Diseño y Programación”, las TIC han
pasado a formar parte de la cultura y de la
vida cotidiana de cada una de las personas,
La experiencia áulica propuesta está pen-
las cuales se comunican e interrelacionan a
sada para tercer grado del nivel primario
través de la red y no debemos olvidar que de-
para desarrollarse en 4 clases, se basa en el
trás de cada aparato tecnológico hay perso-
cuento “¿Qué bigotes me pasa?” de María
nas con sus emociones. En este caso usaremos
Leach. Este proyecto incorpora de la ESI el
páginas web para incluir el aspecto lúdico.
eje Valorar la afectividad, el reconocimiento y
la expresión de las emociones y sentimientos, El objetivo central es poder identificar y
propios y de los demás para la construcción reconocer las emociones que tenemos los se-
de vínculos basados en el respeto y el cuidado res humanos, ponerles nombre, conocerlas y
mutuos; de Lengua, la expresión oral y escri- transitar un vínculo saludable con los otros
ta, la producción de textos, la lectura a través atendiendo también a diversos objetivos
del maestro/a y la escritura por sí mismos, la como la Autonomía para aprender, la Comu-
Educación Artística: expresión corporal, dra- nicación, el Pensamiento reflexivo y crítico, la
matización y mímica y la Educación Digital. Resolución de problemas y el Compromiso y
colaboración.
Se fundamenta en lo que sostiene el Marco
General del Nuevo Diseño Curricular de Pri- Basándonos en el Modelo en Competen-
maria, el cual enmarcado en el Plan Estraté- cias Emocionales de Rafael Bisquerra, quien
gico “Buenos Aires Aprende”, cuyo objetivo define a éstas como el “conjunto de conoci-
general es “garantizar que todos los niños, ni- mientos, capacidades, habilidades y actitudes
ñas, jóvenes y adultos logren los aprendizajes necesarias para tomar conciencia, compren-
necesarios para desarrollar su máximo poten- der, expresar y regular de forma apropiada
cial velando por su bienestar socioemocional los fenómenos emocionales. Nos centraremos
y creando experiencias significativas para su en la conciencia emocional: tomar conciencia
vida”. Dicho bienestar es componente central de las propias emociones y de las emociones
del proceso educativo a fin de “promover ha- de los demás, incluyendo la habilidad para
bilidades socioemocionales que les permitan captar el clima emocional de un contexto de-
manifestar y regular sus emociones, estable- terminado. Supone el primer paso para poder
cer relaciones interpersonales saludables y desarrollar el resto de competencias emocio-
enfrentar los desafíos cotidianos con resilien- nales Estas competencias tienen como fina-
cia.” lidad aportar valor añadido a las funciones
profesionales y promover el bienestar perso-
En cuanto a la ESI, la capacidad de comu-
nal y social. Su desarrollo favorece los proce-
nicación para fortalecerla en los alumnos al
sos de aprendizaje, las relaciones interperso-
crear espacios donde puedan expresar sus
nales, la resolución de problemas…”
sentimientos y emociones, establecer víncu-
los respetuosos, fomentando la habilidad de Dentro de este bloque haremos foco en
tener relaciones humanas sanas y prosociales. la toma de conciencia de las propias emociones
que es la capacidad para percibir con preci-

- 148 -
sión los propios sentimientos y emociones; Luego veremos y leeremos el cuento
identificarlos y etiquetarlos; dar nombre a las “¿Qué bigotes me pasa?” de María Leach con
emociones que es la eficacia en el uso del vo- ilustraciones de Olga de Dios: [Link]
cabulario emocional adecuado y utilizar las [Link]/watch?v=NmS-G9W2gyc Al
expresiones disponibles en un contexto cultu- finalizar el cuento responderán oralmen-
ral determinado para designar los fenómenos te preguntas, para llevar el tema a debate y
emocionales y la comprensión de las emociones opinión. También se propondrá qué sonidos
de los demás, o sea la capacidad para percibir acompañan a las distintas emociones.
con precisión las emociones y sentimientos Luego en sus carpetas responderán indivi-
de los demás y de implicarse empáticamente dualmente qué situaciones los ponen felices o
en sus vivencias emocionales. Aparte de te- alegres y cuales, enojados o tristes o cuando
ner presente que para los docentes es primor- sienten ira, curiosidad o admiración.
dial saber que existe una interacción continua
A continuación, jugarán por medio de la
entre emoción, cognición y comportamiento.
web a “Cada oveja con su pareja”, en el cual de-
Tal como expresa Begoña Ibarrola “aprender
ben conectar caras que aparecen en las pan-
es un binomio donde la cognición y la emo-
tallas con la emoción presentada relacionán-
ción van juntas. Antes se pensaba que apren-
dola con las emociones del cuento de Leach.
der era un fenómeno sólo cognitivo. Pero no,
Otra alternativa lúdica y divertida es jugar
las emociones son las guardianas del apren-
aprendiendo por la web en Quiz Emociones,
dizaje porque son las responsables de la me-
donde se presentan fotos de diferentes caras
moria. Solo nos acordamos de algo cuando
y se pregunta qué emoción representa. Tam-
lo hemos aprendido con emoción: hay emo-
bién lo relacionarán con el cuento de Leach.
ciones que nos ayudan a aprender: la curio-
sidad que debe ir acompañada del interés, la En la producción de textos, se introducirá
confianza en uno mismo, esto hace que uno el procesador de textos Word y se planteará
cumpla un reto, una meta; también la con- una actividad en donde los niños expresa-
fianza en los demás, ya que el equipo es más rán cómo puedan, las características de ellos
que la suma de sus miembros. Si me equivoco mismos cuando están alegres, enojados, cu-
hay un equipo detrás. Hay que crear entornos riosos, tristes, etc., utilizando y escribiendo
seguros de aprendizaje porque éste potencia por sí mismos por medio de adjetivos y/o
el aprendizaje. Se ha demostrado que la cal- situaciones diversas que les hayan pasado. Se
ma lo potencia, el miedo bloquea el acceso a imprimirán las producciones de los alumnos
la memoria, junto con la ansiedad y el estrés y se sumará a la cartelera colectiva titulada
que provoca bajo rendimiento, esto lleva al “Reconozco mis emociones”.
“no sé, no puedo, no valgo”. El aburrimiento Por último, en consonancia con el aspecto
bloquea el aprendizaje, la envidia y la com- lúdico y en articulación con Educación Ar-
paración también, por ello hay que generar tística, se maquillarán la cara simulando una
entornos saludables de aprendizaje.” emoción elegida.
Siguiendo a Roberto Aguado, trabajare-
mos las siguientes emociones agradables y
desagradables: alegría, tristeza, rabia/ira/
Fuentes Consultadas
enfado, culpa, asco, miedo, seguridad, curio-
sidad, admiración y sorpresa. GCABA, (2024), Diseño curricular: nivel pri-
mario, Marco General, Ministerio de Educa-
Comenzaremos preguntando a los niños
ción del GCABA, 1ra. Ed. Libro digital, PDF
qué son las emociones para ellos, qué sienten
cuando están contentos o cuando están tris- GCABA, (2024), Diseño curricular: nivel pri-
tes. Seguidamente pasarán a la pizarra a es- mario, Ministerio de Educación del GCABA,
cribir una emoción y también a actuarla y/o 1ra. Ed. Libro digital, PDF
interpretarla.

- 149 -
Ibarrola Begoña, video “Las emociones son
las guardianas del aprendizaje”, Programa
Aprendemos Juntos BBVA.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
“Cada oveja con su pareja”: [Link]
[Link]/evenbettergames/jugar.
php?juego=cadaoveja
Quiz Emociones: [Link]
5fa91524316b3b0cf52db994/game-quiz-emo-
ciones

- 150 -
 LA ISLA DE LA EMOCIONES EN PRIMER GRADO

María Eugenia Pietrafesa

DNI 31550594
Área Primario

Introducción para organizar páginas web y recursos edu-

Estamos en un momento de gran transfor- cativos recopilando material entre docentes
mación y cambios en nuestra forma de pensar para elaborar un reservorio didáctico e utili-
las prácticas docentes ya que se modificaron zar con los alumnos de primer ciclo.
los Documentos Curriculares en este nivel y Para llevar a cabo esto, se decidió usar una
en estos últimos años debemos trabajar con plataforma gratuita y fácil como es Symba-
nuestros alumnos diferentes contenidos de loo. Durante diferentes instancias se irán in-
Ed. Emocional, ESI y TIC ya que es lo que corporando materiales en este escritorio que
consideramos necesario para abordar en los empezamos a armar entre varios docentes.
diferentes grados. ([Link]
Debemos adecuar las propuestas áulicas nes-y-convivencia)
e implementar actividades sobre las emocio-
nes, meditación, yoga, autoconocimiento y Actividad: “Los espejos y las emociones
convivencia con otros de forma atractiva para en primerito”
motivar a los niños de hoy para que reconoz-
En una de las clases en primer grado, la do-
can sus sentimientos en diferentes momentos
cente los invitó a los alumnos que ingresen a
de esta etapa.
un espacio para trabajar las emociones. Antes
“Las emociones son las guardianas del de ingresar, escribieron en un formulario di-
aprendizaje” como mencionó Begoña Ibarro- gital como se sienten (realizado en JOTFORM
la en uno de sus videos de este seminario, en [Link]
nuestras planificaciones se nos presenta un o en formulario drive)
gran desafío, repensar las prácticas diarias
La docente preparó el espacio con música
uniéndonos entre docentes para encontrar
y espejos para poder observarse e identificar
estrategias y herramientas didácticas que re-
sus sentimientos, recorriendo libremente.
sulten útiles al implementar con los alumnos.
Al regresar al aula, la docente le entregó a
En este caso, en la escuela en la cual tra-
cada alumno un panel de emociones, donde
bajo estamos realizando una selección de
cada uno registró como se sentían al finalizar
videos, canciones, cuentos, cortos, juegos
el recorrido.
virtuales, materiales sensoriales para poder
lograr un buen clima de trabajo y fomentar
mejores aprendizajes escolares que tanto está Otras propuestas
costando en la actualidad debido a las carac- En otros momentos, se llevaron a cabo
terísticas e interés de los alumnos. diferentes propuestas lúdicas digitales y
grupales realizadas en Kahoot, Wordwall y
Desarrollo Mobbyt. También se desarrollaron otras acti-
vidades en los cuadernos de clases de forma
Planificación ciclada
individual (arteterapia mediante las expre-
En esta oportunidad, en una reunión de siones escritas, artísticas y gráficas), proyec-
ciclo se ha pensado abordar diferentes pro- ciones de videos, lecturas de cuentos cortos,
puestas implementando un escritorio virtual

- 151 -
el semáforo de las emociones y emocionóme-
tro semanal.

Actividad de registro grupal de cierre

Se le entregó un globo a cada alumno con
una palabra (valores, sentimientos, emo-
ciones) para que puedan jugar entre todos
mientras sonaba una música de fondo y con
diferentes consignas (pasar el globo a otro
compañero, bailar, moverlo, tirarlo sin que se
caiga, disfrutar del momento, expresar el mo-
vimiento según lo que transmite la canción,
abrazar el globo, empujarlo al aire, etc.)
Luego, se usó en la pantalla digital, el
“Wordart” para crear una nube de palabras
entre todos para ir dejando plasmado nueva-
mente los sentimientos de cada niño.

Conclusión
Teniendo en cuenta lo planificado se lo-
graron algunos objetivos para la implementa-
ción de los contenidos de Ed. Emocional y las
TIC en nuestras aulas, se seguirá afianzando
y articulando con otras áreas. Con estas acti-
vidades, los alumnos pudieron reconocer sus
sentimientos y emociones.
Considero necesario seguir trabajando so-
bre estos contenidos debido a la gran dificul-
tad que se está observando en nuestros alum-
nos y se seguirá confeccionando recursos
digitales para fomentar el trabajo cotidiano y
motivarlos día a día.

Fuentes Consultadas
Instituto Gladys Raquel Vera. “Clase 1, 2, 3
y 4” Seminario Virtual, “Educación Emocional
y TIC: para trabajar las emociones incorporando
herramientas digitales en las aulas”, [Buenos Ai-
res], marzo 2025, [Link]
[Link]/course/[Link]?id=731

- 152 -
 INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS TIC EN EL AULA:
UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nadia Mariel González

DNI 28238624
Área Primario

La educación, hoy en día, no solo enfrenta vas estrategias para autorregularse de mane-
el desafío de formar estudiantes competen- ra práctica y accesible. Durante las semanas
tes académicamente, sino que también emo- siguientes, incorporamos estrategias lúdicas,
cionalmente inteligentes. En este contexto, la como juegos de roles y dinámicas grupales.
educación emocional se convierte en un pilar Una de las actividades más significativas
fundamental que, combinado con las Tecno- consistió en que cada estudiante registrara
logías de la Información y la Comunicación sus emociones diarias, describiendo situacio-
(TIC), potencia el aprendizaje significativo. nes que las provocaban y reflexionando so-
En este artículo, contaré una experiencia áu- bre cómo las manejaban. Además, realizamos
lica llevada a cabo en educación primaria, encuentros de puesta en común en el aula,
con niños/as de 11-12 años, específicamente donde los estudiantes compartían voluntaria-
7° grado. Cuyo objetivo fue integrar la edu- mente fragmentos de sus diarios digitales con
cación emocional y las TIC en el proceso de sus compañeros.
enseñanza-aprendizaje, buscando que los es-
A través de estas dinámicas, se fomentó
tudiantes no solo comprendieran mejor sus
un ambiente de confianza y respeto, permi-
emociones, sino que también aprendieran a
tiendo que los alumnos expresaran sus emo-
gestionarlas a través de herramientas digita-
ciones y escucharan las experiencias de los
les.
demás. Esta práctica los ayudó a seguir desa-
Durante el segundo cuatrimestre del año rrollando la empatía y mejorar su capacidad
escolar, trabajé con el proyecto: “Mis emocio- para identificar y gestionar sus emociones en
nes y yo”, con el propósito principal de forta- un entorno seguro y colaborativo.
lecer la inteligencia emocional de los alumnos
La experiencia “Mis emociones y yo” re-
a través de la creación de un diario digital.
sultó sumamente enriquecedora, no solo
Utilizamos herramientas como Google Docs
porque permitió a mis alumnos fortalecer su
y Padlet, que facilitaron la interacción y el re-
inteligencia emocional, sino también porque
gistro de sus reflexiones en un entorno digital
les brindó herramientas digitales para ges-
Para iniciar, como disparador se miró tionar mejor sus sentimientos. Al finalizar el
el video Solo Respira, de Julie Bayer y Josh proyecto, observé en ellos un mayor autoco-
Salzmanmirar. En este material audiovisual, nocimiento y una mejora en sus habilidades
distintos niños comparten sus experiencias de regulación emocional, lo que también se
sobre sus sentimientos y aprenden a manejar reflejó en su rendimiento académico.
emociones como la pena o la rabia a través de
La combinación de educación emocional y
la respiración. Luego de utilizar este medio,
TIC en el aula no solo hace más significativo
conversamos sobre el mismo y algunos estu-
el aprendizaje, sino que también prepara a
diantes, los que se animaron, compartieron
los estudiantes para afrontar los retos de un
sus experiencias sobre sus sentimientos. Este
mundo en constante cambio, dotándolos de
recurso permitió que los estudiantes conti-
herramientas clave para su bienestar y desa-
nuarán comprendiendo la importancia de
rrollo personal.
expresar sus emociones y descubrieran nue-

- 153 -
Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2023). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos prácticos principa-
les” en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Recuperado de: [Link]
[Link]/books?hl=es&lr=&id=gor-
F2lM-u1sC&oi=fnd&pg=PA9&dq=Co-
hen,+J.+(2003).+La+inteligencia+emocio-
nal+en+el+aula.+Argentina:+Troquel&ots=-
5bFmLKW396&sig=lM7KukaYcy1bGiXxNR-
m2WqtwHyo#v=onepage&q&f=false
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Recuperado en: [Link]
file/d/14qeqH3KlDKXrjjTJ_om9kNKxxzu-
VrvTh/view?usp=sharing
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Recuperado en: [Link]
die/article/view/105/181
Juegos virtuales:
[Link]
mes/
[Link]
52db994/game-quiz-emociones

- 154 -
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESCUELAS

Noelia Abigail Belzu

DNI 35092791
Área Primario

Inicio lidades, conocimientos y valores que promue-

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ven la aptitud emocional y social”. En donde
(NAP) describen a la educación digital como resulta primordial el bienestar emocional de
“el proceso orientado a promover la alfabeti- los niños/as, logrando expresar no solo sus
zación digital, entendida como el desarrollo necesidades, sino que también aprendan ex-
del conjunto de competencias y capacidades presar lo que sienten.
necesarias para que los niños/as puedan in- Partiendo de lo que se entiende por edu-
tegrarse plenamente a la cultura digital, in- cación digital y educación emocional decidí
cluyendo su participación en el de los medios llevar adelante en pleno momento de aisla-
digitales”. (Área de Educación Digital, Pro- miento un proyecto de emociones, ya que el
gramación y Robótica del Diseño Curricular contexto no fue fácil, el de pasar a estar ence-
para la Educación Inicial y del Plan Nacional rrados. Era algo que día a día manifestaban
Aprender Conectados). las familias. Los distintos estadios emociona-
Así mismo la interacción y comunicación les que transitaban sus niños/as. Así mismo
son componentes de suma importancia en cabe destacar el acompañamiento de las fa-
los procesos de aprendizaje y enseñanza, el milias. Desde un primer momento mediante
aprender y enseñar suponen de una serie de tutoriales se les explico a las familias la ma-
componentes didácticos, en los cuales necesi- nera de utilizar y como participar por medio
tamos de herramientas útiles al momento de de Padlet.
planificar y/o llevar a cabo distintas propues- Comencé con un cuento en formato digi-
tas didácticas. tal para que lo puedan ver, en el momento
Desde los tiempos de aislamiento el uso deseado. Dejé preguntas tales como: ¿alguna
fue mayor de las TIC (ya que fue el gran nexo vez te sentiste como el personaje del cuento?
de comunicación entre familia y escuela), ¿En qué momentos? Se generaron espacios en
hasta la actualidad ya que juegan y desarro- vivo de juegos y otros de diálogo, en donde
llan un rol fundamental para la enseñanza, los niños dibujaban como se sentían en ese
se denomina educación digital. cabe resaltar; momento y contaban porqué. Con Wordwall
que en la actualidad el uso masivo que han fue otro medio en donde los chicos/as con las
tenido en este último tiempo las tecnologías familias pudieron jugar al Memotest, Genialy
de la información y la comunicación, común- también estuvieron presentes ya que, por este
mente llamadas y/o denominadas TIC jue- medio se los invitaba a jugar y reflexionar.
gan un rol fundamental siendo estas vías de
información y un gran nexo de comunicación Conclusión
que acompañan a los procesos de aprendiza-
La introducción de contenidos disciplina-
je.
res hoy en día la educación digital resulta un
desafío para él o la docente en un doble sen-
Desarrollo tido: por una parte, debe ampliar sus campos
Por otra parte, la educación emocional jue- del saber de los que provienen los contenidos,
ga un rol fundamental y así la define Cohen que deberá seleccionar y adecuar de acuerdo
como “la enseñanza y el aprendizaje de habi- con las posibilidades de grupo de niños a su

- 155 -
cargo, y lo que el grupo demanda, en esta ins-
tancia y por el contexto que atravesábamos
eran las emociones. Por otra parte, incluir el
juego o situaciones lúdicas en las estrategias
metodológicas para la apropiación por parte
de los niños de dichos contenidos, sobre todo
en este nivel.
Así mismo, pensando en la escuela actual
la pedagogía crítica se centra en los cambios
que en la actualidad se generan desde la ac-
ción educativa. Así, se les da relevancia a los
contenidos que en los diseños curriculares
para el nivel se presentan organizados en
áreas disciplinares, es decir agrupados en los
distintos campos del saber.
Estas experiencias se van concretando a
través del juego y con el uso de las distin-
tas herramientas, aplicaciones y programas
que proporcionan las TIC, será función del
docente acompañar a sus alumnos como así
también ofrecer y acercar con un fin pedagó-
gico distintas propuestas ejercitando de for-
ma permanente sus propias capacidades para
observar, escuchar, dar, recibir y sentir en la
doble relación consigo mismo y los otros, por
lo tanto, se convierte en mediador.

Fuentes Consultadas
[Link]
les/educacion_digital_inicial.pdf
Inteligencia emocional en el aula, La - Jona-
than Cohen - Google Libros
DC Nivel Inicial (4).pdf

- 156 -
 ESI: EL EMOCIONARIO DE SÉPTIMO GRADO

Noemi Delia Mamani

DNI 32058144
Área Primario

La Educación Sexual Integral, presen- Los alumnos deberán identificar al menos

te tanto en la Ley Nacional 26150 como en cuatro momentos importantes de su vida.
la Ley de CABA 2110, garantiza el abordaje Para ello harán un trabajo previo de inves-
de la educación sexual desde una perspec- tigación, ya sea fecha, fotos o comentario de
tiva integral en todos los niveles educativos algún familiar sobre ese momento.
y modalidades. Para ello, los contenidos se Con ello, armaran una presentación con:
organizan en cuatro ejes: Valorar la efectivi-
-Canva: esta aplicación de diseño gráfico
dad, Cuidar el cuerpo y la salud, Respetar la
en línea permite crear presentaciones y grá-
diversidad y la equidad de género, y Ejercer
ficos de manera colaborativa y a su vez com-
nuestros derechos.
partirlo. [Link]
La presente propuesta fue realizada con
-Easelly: esta herramienta en línea de dise-
séptimo grado y se trabajó el eje Valorar la
ño gráfico va a permitir al alumnado crear in-
afectividad para profundizar el reconoci-
fografías y presentaciones, trabajar con herra-
miento y la expresión de las emociones y los
mientas de diseño para editar texto, objetos,
sentimientos, siempre en relación consigo
formas de manera colaborativa y compartir
mismo, las otras personas y su entorno.
su trabajo mediante exposiciones o muestras.
Los objetivos propuestos fueron: [Link]
 Conectar con las emociones -PowToon: este programa en línea de dise-
propias. ño de presentaciones permitirá a los chicos/
 Historizar los momentos im- as crear videos animados en base al enca-
portantes de la vida de uno. denamiento de diapositivas, insertar texto e
 Incentivar el autoconocimien- imágenes, animar los elementos que apare-
to y la autoestima. cen en la presentación, incluir música, sonido
o una grabación propia; y compartir las pre-
sentaciones. [Link]
Actividad 1: Siluetas es/
Se le entregará a cada alumno/a una silue- El alumnado hará una proyección de sus
ta humana y una lista de emociones trabajos.
Cada chico/a elegirá una emoción de la
lista y un color que lo representará.
Actividad 3: ¿Quién soy?
Luego deberá ubicar el lugar donde siente
Se le proporcionará al alumnado la si-
esa emoción y colorear esa silueta. También
guiente fotocopia para incentivar en ellos el
podrá colocar otra emoción que no está en la
autoconocimiento y la autoestima.
lista.
El grupo tendrá un momento para com-
partir su trabajo con el resto. Actividad 4: ¿Qué emoción nos represen-
ta?
Cada estudiante realizará un dibujo, fra-
Actividad 2: Momentos importantes de
se, palabra que represente una emoción que
mi vida
lo represente o siente el haber participado

- 157 -
del taller. Los mismos serán colocados en un
Padlet de Séptimo Grado.
Durante la propuesta los alumnos mani-
festaron predisposición al trabajo, se sintie-
ron identificados y mostraron empatía hacia
el otro. El uso de las TIC facilitó el trabajo y
además que ellos adquirieron herramientas
digitales para ser utilizadas en otras materias.

Fuentes Consultadas
Antecedente Pedagógico Verano (2025). Re-
vista electrónica Seminario Virtual Intensivo
“Educación Emocional y TIC: para trabajar
las emociones incorporando herramientas di-
gitales en las aulas” Recuperado de https://
[Link]/course/view.
php?id=731#section-6
Diseño curricular. Nivel Primario. CABA
(segundo ciclo) p.495-496 Recuperado de ht-
tps://[Link]/mail/u/0/#inbox/
WhctKLbVhgQnPZbfZjVJcsKlDZdKtRVR-
HBkDWwnLrNCMfWzhgLGbkDgGJFWp-
npFWbRjcNDQ?projector=1&messagePar-
tId=0.2

- 158 -
 ¿CÓMO ES EL MIEDO?

Paulina Tonelli
DNI 28527454
Área Primario

Es habitual escuchar a docentes decir: “yo A continuación, quiero compartir una ex-
no soy psicóloga/o, no estudié para eso, no periencia reciente con niños/as de primer
estoy para saber qué les pasa”. Por descono- grado en la que analizamos y conversamos
cimiento o por considerar que es algo que se sobre el miedo.
agrega a la tarea docente, hay una resistencia Comenzamos leyendo “Historias de
para abordar el trabajo con las emociones. monstruos” de Paula Bombara y Florencia
En mi experiencia como alumna, nunca Cafferata, porque lo consideré un buen punto
tuve una clase donde se hable de las emocio- de partida para pensar y reflexionar. Como
nes y cómo gestionarlas. Cuando estuve en afirma Begoña Ibarrola, “los cuentos están mos-
la universidad, comencé a tener problemas trando experiencias (...) de personajes distintos.
para aprobar algunas materias. Pensaba que Esos personajes viven emociones, pasan situacio-
tenía un problema intelectual. Luego de una nes difíciles, encuentran soluciones a sus proble-
consulta, una psicóloga me dijo que era in- mas. (…) Los cuentos ayudan a que el lector com-
teligente pero mis emociones me impedían prenda el mundo. Por eso el poder de los cuentos
avanzar. Desde allí comencé a investigar so- es tremendo, no solamente ya como un elemento
bre la inteligencia emocional y pensé que hu- de educación emocional y de desarrollo de la empa-
biera sido bueno contar con esta herramienta tía sino porque le ayudan al lector a comprenderse
desde pequeña. a sí mismo a través de la vida de los personajes”
Como dice David Prados, director del co- (2021).
legio Montesclaros en Madrid (2019): “hoy en Luego de la lectura hicimos una puesta en
día no se puede negar desde ningún punto de vista común. Los niños/as pudieron contar a qué
la importancia de las emociones en el proceso de le tenían miedo, qué sensaciones tenían y qué
aprendizaje. (…) Desde hace 20 años Coleman y hacían ante eso. Al final, el cuento proponía
otros lo están investigando (…) Siempre ha habido algunas estrategias para dejar de tenerle mie-
ahí un punto de reticencia porque se consideraba do al monstruo dibujándolo, poniéndole un
el colegio un ámbito puramente académico, y lo bonete y cosas ridículas. Les propuse dibujar-
académico siempre va ligado a lo racional y no a lo lo de ese modo. La mayoría no pudo hacerlo,
emocional”. Por lo tanto, considero fundamen- sino que lo dibujaron amigable y simpático,
tal el abordaje de la inteligencia emocional en por ejemplo, de color rosa y corazones, mos-
las aulas. trando que el miedo es una emoción que no
Jonathan Cohen (2003) dice que “las capa- les gusta sentir.
cidades reflexivas son importantes por diversas En una segunda clase, retomé el tema di-
razones (…) Las capacidades reflexivas promue- ciendo que todos sentíamos miedo y que no
ven la comunicación, porque el reconocimiento está mal sentirlo. Nos sirve para estar alertas
del punto de vista de los otros es el ingrediente ante un peligro y que es una emoción que se
esencial de una comunicación con significado, en manifiesta en general de la misma manera.
general, y de una eficaz resolución de conflictos y Les pedí que pusieran cara de miedo. La ma-
problemas, en particular. Estas capacidades per- yoría coincidía en su postura y su gestuali-
miten a los maestros generar relaciones significa- dad. Hicimos lo mismo con otras emociones:
tivas y útiles con los alumnos, elemento crucial en alegría, tristeza, asombro, etc. De esa forma,
el aprendizaje” (p. 29).

- 159 -
pudimos comprobar que las emociones se Unir, la Universidad en Internet. (9 de mayo
expresan a través de un lenguaje que es uni- de 2019). La importancia de las emociones en el
versal. aula | UNIR OPENCLASS [Archivo de vi-
Luego, les propuse jugar un juego en in- deo]. Youtube. [Link]
ternet que los iba a ayudar a identificar y ex- watch?v=Fnb3gltc6uw
presar sus emociones, incluyendo el miedo:
[Link]
mes/. Ello nos dio la posibilidad de acercar-
nos al contenido de una manera atractiva y
efectiva. Fernández Batanero J. M. y Tadeu,
P (2019) afirman que las TIC “es un medio por
el cual se sienten motivados a aprender y donde,
además, podemos apoyarnos con mayor facilidad
en materias como la educación emocional que re-
sulta un tema de conocimiento algo intangible,
presentando una mayor dificultad para explicar
o hacer entender su contenido” (p. 4). A través
del juego, pudieron expresar cuándo y qué
les hacía sentir esas emociones. Retomando
la emoción del miedo, algunos/as contaron
cómo hacían para dejar de sentirlo. Una de
las niñas contó que la ayudaba agarrar fuerte
su peluche y taparse con la sábana.

Fuentes Consultadas
Aprendemos juntos 2030. (19 de abril de
2021). V. Completa. Educar para sentir. Begoña
Ibarrola, psicóloga y escritora. [Archivo de vi-
deo]. Youtube. [Link]
watch?v=SW9yNpGYXoM&t=44s
Bombara, P. y Cafferata F. (2002). “Historias
de monstruos”, Susaeta ediciones. Madrid, Es-
paña.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Even better. (2013). Nuestras emociones. [Vi-
deojuego]. Disponible en [Link]
[Link]/evenbettergames/
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
Recuperado de: [Link]
file/d/1gKVCnZYU3orwP1WtZ16tkrNWk-
fRrD_BX/view?usp=sharing

- 160 -
 EL AULA EMOCIONAL, CRECIENDO CON LAS TIC

Cristina Pérez
DNI 20469017
Área Primario

Inicio través de las pantallas pudieron ver el mons-

Alumnos con dificultades para expresarse truo en varios colores, cada color tenía un es-
y manejar sus emociones. Sumado a la frus- tado emocional diferente.
tración y discusiones. Toda esta implementación de las TIC, el
aprendizaje en los alumnos fue más atracti-
vo y divertido, además generando emociones
Desarrollo
positivas como entusiasmo, responsabilidad,
Transcurre en el primer ciclo, de Educa- curiosidad. El uso de los juegos y el video,
ción Primaria, jornada completa, con niñas y cambiaron las tareas tediosas en experiencias
niños con diferentes situaciones emocionales. lúdicas emocionantes. El Diseño Curricular
La escuela se encuentra en el barrio de Cha- reconoce la importancia fundamental de las
carita, CABA. habilidades socioemocionales no solo para
Al poco tiempo transcurrido se pudo notar el bienestar personal, sino también para su
que los alumnos tenían dificultad para expre- éxito académico. Los alumnos pudieron tra-
sar y manejar emociones. Algunos se frustra- bajar la autoconciencia emocional, entender
ban ante situaciones que no podían resolver sus sentimientos y canalizarlos en forma ac-
en las diferentes áreas. Otros se aislaban y las tiva, atendiendo a sus valores. Por medio de
discusiones a menudo terminaban en llanto o la automotivación focalizaron en los recursos
enojo. Para trabajar en estos aspectos se pudo que recibieron encaminados hacia el objetivo
integrar las TIC. Los alumnos trabajaron en de superar esas dificultades que presentaban,
sus tablets, aprendiendo a enfrentar de otra con constancia y creatividad pudieron supe-
forma los desafíos emocionales a través de las rar esas dificultades avanzando hacia emo-
pantallas. Participaron de juegos interactivos, ciones superadoras, como se refiere Daniel
aprendieron a identificar emociones, resolver Goleman a las competencias emocionales.
conflictos y practicar la empatía. Por ejemplo, Además, nos dice que la empatía, es impor-
en un juego debían ayudar a un personaje a tante esos niños tienen mayores habilidades y
superar la tristeza escuchando sus problemas competencias relacionadas con la inteligencia
y ofreciendo palabras de aliento. Utilizaron emocional.
herramientas de creación digital para dibujar
y escribir sobre sus emociones, compartieron
sus trabajos en un blog de aula, fomentando
la comunicación y el apoyo mutuo. Fuentes Consultadas:
Fue notable como los alumnos y alumnas Daniel Goleman, Libro “La inteligencia Arti-
pudieron identificar sus emociones y las de ficial” 1995
los demás. El nuevo Diseño Curricular hace Diseño Curricular – Primer Ciclo
hincapié en la educación digital y el buen cli-
ma escolar, ya que lo socio emocional atravie-
sa todos los aspectos de la vida y para ello
hay que trabajarlo desde diferentes recursos
y herramientas. Como cierre del Proyecto
vieron un video “El monstruo de colores” a

- 161 -
 EL CIELO VISTO DESDE LA TIERRA

Jorge Alberto Rodríguez

DNI 28358422
Área Primario

El uso de las TIC para favorecer el cono- nómicos en el que los niños/as exploraron el
cimiento de las emociones de nuestros alum- Cielos en diferentes momentos del día, per-
nos. mitiendo de igual manera las ubicaciones
Este proyecto se trabajó en 5 grado, en el geográficas, despertando una gran curiosi-
área de Ciencias Naturales, utilizando las he- dad y asombro de los estudiantes.
rramientas digitales para favorecer la emo- Continuamos y vimos videos de interac-
ción por el aprendizaje. ción de las formas de los movimientos de la
El propósito que tenía como inclusión a las Luna, el Sol, y algunas Estrellas, que genera-
Tecnología de la Información sobre el espacio ban en el educando sorpresa y admiraciones.
visto desde nuestro planeta. De modo que, en los alumnados surgieron
El enfoque principal era que tuviera las diferentes recomendaciones, lectura de cuen-
características de identificar los principales tos digitales sobre el tema, uso de plataforma
Cuerpos Celeste usando las herramientas di- Google Docs, y otras formas de registrar sus
gitales como agente motivador. observaciones del Cielo, en el que describan
el sentimiento de los fenómenos del espacio
También, hacer las clases más atractiva
para el trabajo final de un diario digital.
para fomentar el interés por la Astronomía.
A los alumnos/as, les encanto los traba-
Utilizamos diferentes herramientas, tales
jos colaborativos, expresando sus emociones
como, Stellariun, Google Maps, diferentes
a través del desarrollo de blogs del aula y los
Aplicaciones Móviles, y también presenta-
proyectos de arte digital. En la plataforma
ciones interactivas, en el caso de Canva, Ge-
digital realizaron collages, dibujos con dife-
nially, para Trabajar en forma grupales, y
rentes herramientas digitales sobre el cielo
guardar archivos en las Nubes, Classroom,
nocturno en el cual tuvieron que describir
Google Drive, entre otros.
emociones encontradas.
Para lograr la idea desarrollamos diferen-
El uso de las Tics en esta área no solo per-
tes actividades de buscar datos, investigar so-
mite adquirir los aprendizajes sobre Astrono-
bre el espacio.
mía, sino, que también favorece el desarrollo,
Comenzamos a usar diferentes tipos de la ampliación socioemocional al permitir las
aplicaciones e informaciones interactivas. exploraciones de sus emociones en relación
Una vez investigado, leído sobre el tema, con el entorno de este mundo natural.
se debería empezar a registrar a través de la
construcción de un diario digital donde que-
den resumido lo investigado, previo a la uti-
lización de las herramientas “El cielo visto
desde la Tierra”.
Asimismo, realizamos actividades de ex-
perimentación virtual, y para la toma de no-
tas efectuamos diferentes tareas, por ejemplo:
Usando diferentes Recursos y Aplicaciones
para observar el Cielos, Simuladores Astro-

- 162 -
 LA CIUDAD DE LAS EMOCIONES

Gisela Roma
DNI 23842591
Área Primario

Este proyecto lo llevamos a cabo en el año Luego de la conversación presentamos el

2023 en la escuela de jornada completa de proyecto en el cual, en pequeños grupos, de-
gestión pública, en la ciudad de Buenos Aires, bían crear una ciudad virtual utilizando una
donde me desempeño como Macte (maestra herramienta de diseño gráfico en línea para
coordinadora de trayectorias escolares). Jun- representar las zonas con diferentes emocio-
to a la docente de 5° grado al comienzo del nes, como un sector de felicidad, otro de tris-
año escolar. teza, otro de enfado, etc.
Cabe destacar que este tipo de herramien-
Consigna ta digital Canva y Google Drawing, se han
trabajado años anteriores por tener plantillas
Realizar un texto de producción propia,
simples que facilitan el trabajo.
de carácter inédito, de sus prácticas docen-
tes, donde aparezca una experiencia áulica, Se recordaron las funciones de esos pro-
detallando la implementación de estrategias gramas y las docentes acompañamos a los
y/o actividades lúdicas donde se trabajen la grupos con las dudas que surgen para la im-
Educación Emocional y las Tecnologías de la plementación del programa.
Información y Comunicación (TIC). Pueden Los alumnos diseñaron las ciudades con
incorporar con qué fundamentos, objetivos, diferentes formas, colores, música, imágenes
llevaron a cabo la experiencia y la temática y textos que daban cuenta de la emoción re-
y/o aprendizaje que generó el uso de estos presentada y la argumentación de las causas
recursos en sus alumnos/as. y consecuencias de cada una de ellas.
Para finalizar el proyecto los grupos expu-
Objetivos sieron frente a sus compañeros, sus ciudades
de emociones y se podía observar que a pesar
● Reconocer y nombrar las dis-
de la timidez estaban orgullosos de su tarea.
tintas emociones.
● Identificar causas y conse-
cuencias de las emociones. Conclusión
● Desarrollar habilidades de ex- Como resultado de esta experiencia los
presión y comunicación de las emo- estudiantes demostraron mayor conciencia
ciones. y expresión de las emociones, mientras de-
sarrollaban sus habilidades para el trabajo
● Usar las TIC para crear un en-
colaborativo. Además de demostrar la im-
torno interactivo y atractivo.
portancia de las TIC para el desarrollo de la
creatividad, son una poderosa herramienta
Descripción de la experiencia que facilita el proceso de enseñanza y apren-
Comenzamos la clase preguntando a los dizaje de una manera divertida y gratificante.
estudiantes cómo se sentían ese día. Algunos
respondieron que estaban felices, otros tristes
y otros enfadados. Explicamos que todas las
emociones son válidas y la importancia de re-
conocerlas y expresarlas saludablemente.

- 163 -
 EMOCIONES DE LA A HASTA LA Z

Romina Paola Rosas Pacheco

DNI 27779464
Área Primario

Desde la biblioteca escolar difundimos el chicos y chicas grabaron sus voces en Audaci-
acervo bibliográfico que tenemos tanto para ty y subieron los dibujos para hacer un corto
préstamo a domicilio como para el trabajo con Openshot video editor.
áulico, razón por la cual al articular con las Esta secuencia didáctica que puede trans-
docentes de grado decidimos trabajar con la formarse en proyecto dado que la integración
educación emocional. Se creó una secuencia de las Tic con la educación emocional se vuel-
didáctica donde los estudiantes pudieron re- ve en una estrategia muy importante para el
conocer, expresar y regular las emociones a desarrollo integral del estudiante y para la
partir de la lectura de dos cuentos. El prime- mejora de los vínculos dentro del aula.
ro es un libro álbum que presenta emociones
de la A hasta la Z con unas ilustraciones que
representan dicho sentimiento. El libro se lla-
ma “Hoy me siento” de Magdalena Moniz. Fuentes Consultadas
Los estudiantes de 7mo que trabajaron con Area, M. (2008). La innovación pedagógica
los chicos de 1ro en el proyecto “Padrinos y con TIC y el desarrollo de las competencias
ahijados” armaron un diario digital con Pad- informacionales y digitales. Investigación en
let con dibujos y sentimientos de la A a la Z la escuela, 64.
diferentes a los leídos. Fue una actividad que Recuperado en: Artículo para la revista IN-
ambos grados disfrutaron. La presentación VESTIGACIÓN EN LA ESCUELA ([Link])
del libro digital se hizo en una muestra insti-
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
tucional con la presencia de las familias.
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
Otra actividad realizada con los estudian- prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
tes de 2do grado fue a partir de la lectura del paña.
libro “El monstruo de colores” de Anna Lle-
Recuperado de: Emociones y buenas prácti-
nas, donde cada monstruo tenía un color se-
cas con TIC - CORE Reader
gún la emoción que iban sintiendo. Los alum-
nos y alumnas dibujaron los monstruos y los
pintaron para luego hacer un quiz en Kahoot
para que jugará el resto de la escuela, donde
la comunidad educativa tenía que adivinar la
emoción según los colores. Tanto los chicos
y chicas que jugaron como los creadores se
divirtieron mucho.
Para finalizar a actividad se les propuso a
los alumnos crear otro monstruo de otro co-
lor que tenga otra emoción. Una vez elegido
por votación, ganó “aburrido” de color na-
ranja, por dictado al maestro se creó una his-
toria con dicho monstruo y la protagonista.
Usando las netbooks del Plan Sarmiento los

- 164 -
 ¿QUIÉN SOY CON EL OTRO? ¿CÓMO LO MANIFIESTO?

Sebastián Pahor
DNI 33257893
Área Primario

Inicio Segunda Clase: En esta sesión, los estu-

El desarrollo emocional de los estudiantes diantes trabajaron en grupos y utilizaron la
es un aspecto fundamental en su aprendiza- plataforma “StoryJumper” para crear una
je, y su vinculación con las Tecnologías de la historia digital donde los personajes experi-
Información y la Comunicación (TIC) puede mentaban diferentes emociones. Durante la
potenciar experiencias educativas significa- creación de sus relatos, reflexionaron sobre
tivas. Observando que los niños y niñas de las causas y consecuencias de las emociones,
séptimo grado tenían dificultades para expli- así como estrategias de regulación. Para re-
car lo que sentían, pensamos conjuntamente forzar la comprensión, realizamos un debate
a la docente de INTEC estrategias para poder guiado donde cada grupo explicó por qué su
desarmar e identificar qué estaba pasando, personaje reaccionó de determinada manera
ya que la imposibilidad de poder decir qué y cómo podría manejar mejor la situación.
les sucedía terminaba generando conflictos Un ejemplo destacado fue el de Sofía, una
de convivencia. Decidimos implementar al- alumna que creó una historia sobre una niña
gunas propuestas que combinaran la educa- que se sentía excluida en la escuela. En el de-
ción emocional con herramientas digitales, bate, Sofía comentó que su personaje repre-
fomentando la reflexión sobre las emociones sentaba cómo ella misma se había sentido
y la interacción colaborativa. en algunas ocasiones cuando no era elegida.
Su reflexión llevó al grupo a discutir sobre la
importancia de la empatía y cómo pequeñas
Desarrollo
acciones, como invitar a alguien a participar,
Para abordar el reconocimiento y la ges- pueden cambiar la experiencia emocional de
tión de emociones, diseñamos un plan de tres una persona. Este momento fue clave, ya que
clases de dos módulos cada una en las que permitió a los estudiantes conectar sus viven-
los estudiantes explorarían sus emociones y cias personales con el contenido trabajado,
estrategias para manejarlas mediante herra- generando una mayor conciencia sobre la
mientas digitales y actividades lúdicas. gestión de las emociones en la vida cotidiana.
Primera Clase: Comenzamos con una Tercera Clase: Para consolidar lo apren-
dinámica llamada “El espejo emocional”. dido, los estudiantes participaron en un “es-
Los estudiantes se organizaron en parejas y cape room” digital en Genially. A través de
debían imitar las expresiones faciales de su diferentes desafíos, debían reconocer emocio-
compañero para identificar diferentes emo- nes en imágenes, identificar frases que refleja-
ciones. Luego, realizamos una lluvia de ideas ran sentimientos y seleccionar estrategias de
en un muro digital colaborativo (Padlet) don- regulación emocional adecuadas para cada
de cada estudiante escribió un momento en situación. Al finalizar, cada estudiante com-
que sintió alegría, tristeza, enojo o miedo. Fi- pletó un formulario en Google Forms don-
nalizamos la clase con un video interactivo en de reflexionaron sobre lo que aprendieron y
Edpuzzle que planteaba situaciones cotidia- cómo podrían aplicar ese conocimiento en su
nas y los estudiantes debían elegir la emoción vida diaria.
que correspondía.

- 165 -
 Luego, con la información recolectada, pu-
dimos realizar algunas asambleas de grado
en las que abordamos las problemáticas del
grupo. Fue gratificante ver cómo pudieron
decir lo que les pasaba sin la necesidad de
enojarse o agredirse.

Conclusión
La experiencia permitió que los estu-
diantes desarrollaran una mayor conciencia
emocional y comprendieran la importan-
cia de gestionar sus emociones de manera
adecuada. Además, el uso de TIC facilitó la
participación y la creatividad, generando un
ambiente de aprendizaje dinámico y signifi-
cativo. Como docente, observé cómo el uso
de recursos digitales aumentó la motivación
y permitió un aprendizaje más personali-
zado, demostrando que la integración de la
educación emocional y las TIC en el aula es
una estrategia efectiva para el desarrollo inte-
gral de los estudiantes.

- 166 -
 LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS EN EL MUNDO TECNOLÓGICO

Silvina Susana Larsen Cipolletta

DNI 20575753
Área Primario

Su importancia en nuestra vida diaria es municación cara a cara, porque favorecen el

absolutamente indiscutible. Realizar una aislamiento y el individualismo.
transferencia a través de la web de nuestro Por el contrario, implementar herramien-
banco, el uso de la domótica en nuestro hogar tas de aprendizaje con el apoyo de las TIC
o, incluso, algo tan sencillo como enviar un puede traer consigo numerosas ventajas en el
email en el trabajo. La necesidad de su utiliza- ámbito educativo, logrando que el proceso de
ción dentro del ámbito educativo resulta, por aprendizaje se vuelva más dinámico. Ofrecen
tanto, evidente. El problema radica en cómo la posibilidad de crear contenidos adaptados
debemos utilizar las TIC dentro del aula para a las necesidades e intereses de cada alumno.
aprovechar todo su potencial. Existen múlti- Esto supone además una potente herramien-
ples pros y contras del uso de las TIC en la es- ta que permite que el aprendizaje se adapte
cuela, como sucede con cualquier otro agente también a los alumnos con necesidades espe-
o herramienta que se introduce nueva dentro ciales. Posibilitan aprender de un modo más
de nuestra sociedad. El reto está en identifi- atractivo y ameno, más activo que los méto-
carlos a tiempo para ser capaces de orientar dos tradicionales. Se favorece la comprensión
su utilización en la buena dirección. Debemos y el interés de los alumnos al poder disponer
conseguir que las TIC se conviertan en nues- de recursos muy variados como animacio-
tras aliadas con el objetivo de mejorar la cali- nes, material audiovisual, gráficos, progra-
dad de la enseñanza. mas interactivos, herramientas multimedia
Ya Carles en su reflexión nos indicaba al- que refuerzan la comprensión del alumnado.
guno de los inconvenientes que deberemos Aumentan el dinamismo de la clase porque
tener muy presentes: Pueden favorecer la el alumno puede interactuar, crear recursos,
distracción de los alumnos, que pueden saltar comunicarse e intercambiar experiencias, pa-
de un contenido a otro en internet dejándose sando de ser un mero receptor a un partici-
llevar por lo que más les llama la atención, pante activo en la dinámica del aula.
especialmente por contenidos lúdicos lejanos Favorecen el trabajo en red al ofrecer
de los objetivos académicos. Existen datos numerosas herramientas que potencian el
también sobre la creciente adicción de niños aprendizaje colaborativo y la comunicación.
y jóvenes a las tecnologías, lo que hace im- Ayudan a desarrollar la autonomía de los
prescindible que su uso venga acompañado alumnos al disponer de diferentes canales
de formación para que se haga de forma res- para buscar información, fomentando el au-
ponsable. A veces es complicado en internet to-aprendizaje. Elimina las barreras de espa-
saber qué información es la correcta o qué cio y tiempo existentes entre el docente y el
fuentes son las más fiables. Es tarea del pro- alumno, permitiendo que la experiencia de
fesor ayudar al alumno a buscar información aprendizaje prosiga fuera del aula, en la vida
con un espíritu crítico y aprender a discernir diaria.
la que es realmente fiable y útil para la ma-
En mi experiencia, Educaplay es un sitio
teria. Pueden ir en detrimento del desarrollo
web que permite realizar actividades interac-
de habilidades sociales necesarias para otros
tivas online. Seleccionar entre una amplia va-
tipos de comunicación indispensables para el
riedad de actividades, como mapas interac-
desarrollo social del estudiante, como la co-

- 167 -
tivos, test, adivinanzas, crucigramas, sopas
de letras, entre otros. Difundir las actividades
con otras personas, sean o no usuarios, para
que las realicen. Compartir las actividades en
Facebook, Twitter y Google. Exportar las ac-
tividades como paquetes para integrarlas en
plataformas o aulas virtuales. Descargar las
actividades en formato flash, lo que permite
no tener que estar conectado a Internet para
realizarlas. La combinación e integración de
ambas áreas de desarrollo, las emociones y
las tecnologías de información y comunica-
ción, crea una mezcla que aparentemente po-
dría resultar extraña para algunas personas.
Esto puede ser debido a la creencia en que
las emociones refieren a personas y las TIC
a la tecnología, como si de dos elementos to-
talmente distantes se trataran. La realidad es
que las TIC provocan emociones y sentimien-
tos en las personas. Este hecho supone que se
consiga obtener una lágrima, por ejemplo, al
leer un texto o en la visualización de una ima-
gen a través de una pantalla.
Según la investigación de Núñez-Gómez,
García-Guardia y Hermida-Ayala (2012), las
TIC están mediando las relaciones humanas,
los jóvenes utilizan las TIC para comunicarse
con los demás a diario. Su utilización es per-
manente y constante, especialmente con ami-
gos y también con compañeros, y ahora con
sus profesores. Utilizan un elevado número
de horas para comunicarse con este colecti-
vo. Esto supone que desde la infancia se debe
formar al niño de manera continua, tanto en
el manejo de las TIC como en su correcta uti-
lización ya que, a medida que va creciendo,
el tiempo de ocio que disponga lo dedicará
especialmente al uso de estas herramientas
de información y comunicación.
Es por ello que las TIC resultan un medio
de aprendizaje totalmente viable y necesario
para el desarrollo del aprendizaje en nuestros
educandos. Es un medio por el cual se sien-
ten motivados a aprender y donde, además,
podemos apoyarnos con mayor facilidad en
trabajar la educación emocional que resul-
ta un tema de conocimiento algo intangible,
presentando una mayor dificultad para expli-
car o hacer entender su contenido.

- 168 -
 RESPIRAR PARA PENSAR: ABORDAJE DE LA ANSIEDAD CON TIC
EN SÉPTIMO GRADO

Sonia Perlo
DNI 37431433
Área Primario

Inicio cómo se sentían antes y después del ejercicio.

La ansiedad es una emoción que aparece Para cerrar, diseñé un quiz en Genially
con frecuencia en los estudiantes de séptimo con afirmaciones que debían clasificar como
grado, especialmente frente a evaluaciones, verdaderas o falsas, relacionadas con mitos y
actividades orales o situaciones nuevas. Du- realidades sobre la ansiedad. Esta herramien-
rante este ciclo lectivo, observé que muchos ta permitió consolidar lo trabajado, en un for-
de ellos manifestaban tensión física, bloqueos mato interactivo y colaborativo. Al finalizar,
para responder o pensamientos negativos cada estudiante escribió una frase que lo ayu-
anticipatorios. A partir de esta necesidad, dara a recordarse a sí mismo que puede atra-
decidí diseñar una secuencia breve de acti- vesar esos momentos con calma. Las frases se
vidades lúdico-reflexivas mediadas por TIC, pegaron en un mural de aula que seguimos
con el objetivo de acompañarlos a identificar, usando como recurso en momentos difíciles.
comprender y gestionar la ansiedad dentro Conclusión
del aula. Inspirada en autores como Cohen
La implementación de herramientas TIC
(2003), Fernández Batanero y Tadeu (2019) y
para trabajar la ansiedad no solo favoreció
De Pablos Pons et al. (2006), busqué integrar
la participación y la motivación, sino que
propuestas que favorecieran un aprendizaje
también permitió construir un espacio de
emocional significativo.
escucha activa y contención. Las tecnolo-
gías, utilizadas con un sentido pedagógico y
Desarrollo emocional, se transformaron en mediadoras
La secuencia comenzó con la lectura com- del aprendizaje y del vínculo entre los estu-
partida de un cuento digital elaborado en diantes. Como señala Area (2008), su valor
Storybird, donde el personaje principal atra- no radica solo en lo instrumental, sino en su
vesaba una semana cargada de emociones capacidad para generar nuevas formas de
antes de una evaluación. El diseño narrativo enseñar y aprender. Esta experiencia reafir-
y visual permitió que los estudiantes se iden- ma mi compromiso con una escuela que no
tificaran con la historia. A continuación, se solo transmita contenidos, sino que también
abrió una instancia de diálogo colectivo en habilite a hablar de lo que sentimos, a escu-
la que compartieron estrategias que utilizan charnos y a construir herramientas colectivas
para calmarse y experiencias personales en para el bienestar emocional de todos.
las que sintieron ansiedad.
Como segunda actividad, utilicé el blog ‘El Fuentes Consultadas
parque de las emociones’. Allí encontré un re- Area, M. (2008). La innovación pedagógica
curso descargable sobre técnicas de respira- con TIC y el desarrollo de las competencias
ción y visualización guiada que adaptamos informacionales y digitales. Investigación en
en clase. Realizamos una práctica breve, en la escuela, 64.
la que los estudiantes, con los ojos cerrados,
Cohen, J. (2003). Educación emocional y so-
siguieron una pauta de respiración conscien-
cial, conceptos y prácticas principales. En “La
te. Luego reflexionaron en sus carpetas sobre

- 169 -
inteligencia emocional en el aula”. Editorial
Troquel.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Rámirez, T. (2006). “Emociones y buenas
prácticas con TIC”. Universidad de Sevilla.
Recuperado de: [Link]
load/pdf/[Link]
Fernández Batanero, J. M., & Tadeu, P. (2019).
“Educación emocional y TIC”. Revista Emo-
ciones, Nro. 3. Sevilla. Recuperado de: ht-
tps://[Link]/file/d/1gKVCn-
ZYU3orwP1WtZ16tkrNWkfRrD_BX/view

- 170 -
 CONECTADO EMOCIONES

Romina Marisol Torres

DNI 35657837
Área Primario

Inicio Presentación de un video corto y dinámi-

El siguiente trabajo está relacionado con la co con personajes animados que expresan di-
educación emocional y TIC. ferentes emociones básicas (alegría, tristeza,
miedo, enfado, sorpresa).
La importancia de trabajar con la educa-
ción emocional en las escuelas es como plan- Luego se hará una lluvia de ideas sobre
tar semillas de bienestar. Ayuda a los niños que significa la palabra “emociones” para
a entender y manejar sus sentimientos, como cada uno/a de ellos/as. Esto quedará plas-
la alegría, la tristeza o el enfado. Aprenden a mado en una nube de palabras que vamos
ponerse en el lugar de otros y a resolver pro- a trabajar en la siguiente página: https://
blemas sin gritos ni peleas. Con herramien- [Link]/
tas como cuentos, juegos y charlas, los niños Al finalizar se hará un debate.
desarrollan habilidades para ser más felices, En la siguiente clase se hará un collage con
tener amigos y aprender mejor. La educación diferentes imágenes sobre diferentes tipos de
emocional es clave para que los pequeños emociones.
crezcan seguros, confiados y listos para en-
A continuación, se harán las siguientes
frentar los desafíos de la vida.
preguntas a modo de reflexión: ¿Qué emocio-
Para este plan de clases los objetivos serán nes reconocieron? ¿Cómo se sintieron al iden-
los siguientes: tificar las emociones de otros?
 Desarrollar la inteligencia Al finalizar se realizará “la creación de un
emocional de los estudiantes a través “muro de emociones” digital: Se utiliza una
del reconocimiento, comprensión y herramienta colaborativa en línea (como Pad-
gestión de sus emociones, tanto en el let) donde los estudiantes pueden publicar
ámbito personal como en el digital. imágenes, dibujos o escribir palabras que re-
presenten diferentes emociones.
Desarrollo
En esta oportunidad abordaremos sobre Conclusión
lo que es la educación emocional relaciona- Al concluir este plan de clases sobre educa-
das con las TIC. Para eso se va a desarrollar ción emocional y TIC en primaria, es evidente
un plan de clases, con diferentes actividades que hemos proporcionado a los estudiantes
para reflexionar y también actividades a tra- herramientas valiosas para su desarrollo in-
vés del juego. tegral. A través de la exploración de sus emo-
Para comenzar se hará un juego que se lla- ciones y el uso consciente de la tecnología,
ma “El termómetro de las emociones”: Cada han aprendido a:
estudiante recibe una hoja con un termóme- Reconocer y comprender sus propias
tro dibujado. Se les pide que coloreen el ter- emociones: Han adquirido un vocabulario
mómetro hasta el nivel que represente cómo emocional más amplio y la capacidad de
se sienten en ese momento. Se abre un espa- identificar las causas y consecuencias de sus
cio para que voluntariamente compartan sus sentimientos.
emociones.

- 171 -
 Regular sus emociones de manera saluda-
ble: Han practicado técnicas de relajación y
estrategias para afrontar situaciones difíciles,
tanto en el mundo real como en el digital.
Desarrollar la empatía y el respeto hacia
los demás: Han aprendido a ponerse en el
lugar de otros, a comunicarse de forma aser-
tiva y a promover un entorno digital seguro
y positivo.
Este plan de clases no solo ha fortalecido
sus habilidades emocionales, sino que tam-
bién ha fomentado su alfabetización digital
y su capacidad para desenvolverse en un
mundo cada vez más conectado. Al integrar
la educación emocional y las TIC, hemos pre-
parado a los estudiantes para afrontar los de-
safíos del siglo XXI con confianza, empatía y
bienestar.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Educación emocional y so-
cial, conceptos y prácticas principales. Argen-
tina: Troquel.
Extremera, N. y.-B. (2004). El papel de la inte-
ligencia emocional en el alumnado.

- 172 -
 LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN

Valeria Rebolini
DNI 32243701
Área Primario

Inicio tar a los demás porque nos aportarán muchas

La infancia es, probablemente, la mejor cosas buenas. Este corto lo utilicé como dis-
época de la vida para sembrar la esencia de parador para abordar uno de los consejos de
la educación emocional y para trabajar este aula y poder lograr en mis alumnos la em-
aspecto de nuestro ser. Esto ayudará a con- patía, ya que en el grado que me encontraba
seguir que los niños se conviertan en adultos trabajando había dos niños que habían ingre-
saludables para sí mismos y para el entorno sado nuevos al establecimiento y no estaban
en el que viven. De ahí la necesidad de darles pudiendo integrarse al grupo: una niña con
herramientas, que ayuden a formar personas síndrome de Down y un nene con trastorno
más sanas, capaces de hacer frente autónoma- en el desarrollo del habla y del aprendizaje.
mente a sus problemas y de analizar los suce- Comenzaron a pensar a través de preguntas
sos de su vida. La idea de que expresar, cono- guía y de la vivencia de situaciones persona-
cer y encauzar adecuadamente las emociones les que surgieron, como se sintieron ellos en
es necesario y beneficioso, la autoconciencia, otras situaciones similares. También pudie-
la confianza en uno mismo, la empatía y la ron exponer cómo se sentían ellos frente a
gestión más adecuada de las emociones e im- conductas de los compañeros nuevos que era
pulsos perturbadores no sólo mejoran la con- necesario que modifiquen para poder mejo-
ducta del niño, sino que también inciden muy rar nuestra convivencia.
positivamente en su rendimiento académico. Conclusión: Anotamos de lo charlado
acuerdos que luego firmaron y se comprome-
tieron a cumplir. Si bien, el tema se siguió tra-
Desarrollo
bajando fue un disparador interesante para
Se propone a los alumnos observar el cor- poder abordar la problemática. En el cuader-
tometraje “Historia de un erizo” https:// no, buscamos y anotamos la diferencia entre
[Link]/watch?v=t6f7hNTrEsk, integración y segregación. Por último respon-
que cuenta la historia de un erizo en su pri- dieron: ¿Cómo pensás que se siente el erizo
mer día de escuela. Él Intenta hacer nuevos en las distintas situaciones que atraviesa en el
amigos pero sus puntiagudas púas hacen que corto? ¿Por qué? Escribí qué otras soluciones
no sea una tarea fácil. El resto de los animales encontrarías si fueras su compañero.
poco a poco se alejan de él y el pequeño erizo
Considero fundamental dada la actuali-
se queda triste y solo. Finalmente, una ardilla
dad en la que vivimos y la utilización de las
encuentra una solución para que el erizo pue-
TIC que aporta grandes beneficios al ámbito
da jugar y disfrutar junto a los otros animales:
educativo, pues permite el empleo de una
proteger sus púas con pedacitos de telgopor.
metodología activa ya que la forma en la que
Este corto nos enseña que las personas tene-
se tratan los temas y las actividades le resulta
mos rasgos que nos hacen diferentes y que
tan interesante que le lleva a implicarse por
éstos no deben ser motivo de discriminación,
completo en su proceso de aprendizaje. Del
sino de riqueza. También que el respeto a las
mismo modo, van en aumento la atención y
diferencias nos ayuda a ser más tolerantes.
la motivación al ser una forma de trabajo más
Debemos educar en la idea de que siempre
cercana, sencilla y atractiva. Todo esto nos
hay que buscar motivos para integrar y acep-
lleva a realizar una pedagogía de tipo paido-

- 173 -
céntrico al poner al niño y sus intereses en el
centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Coincido con la psicóloga Begonia Ibarro-
la cuando afirma que “En cuanto los profesores
trabajan las emociones con los alumnos, el clima
del aula cambia, aumentan los rendimientos y
disminuye la ansiedad”, pues cuando los niños
pueden poner en palabras sus sentimientos y
aprenden poco a poco a manejar sus emocio-
nes mejora el clima de trabajo y aprenden a
relacionarse con los demás, contribuyendo a
favorecer su bienestar emocional.

Fuentes Consultadas
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Charla Begoña Ibarrola en el Programa
Aprendemos Juntos BBVA sobre “Educar
para sentir”.

- 174 -
 EMOCIONES A TRAVÉS DE LA PANTALLA

Angela Carina Pacheco

DNI 24854214
Área Primario

Inicio cierre en otra hora que puede llevarse a cabo

Las Tics conviven con los alumnos y su en- al día siguiente.
torno, ponerlas a disposición del aprendizaje
en la escuela propicia la accesibilidad para Objetivos
todas las personas y sus particularidades,
Reconocer y gestionar emociones mientras
por lo tanto, podemos decir que aportaría
se utilizan recursos tecnológicos a través de
al incremento de la calidad en la enseñanza.
los dispositivos disponibles.
Es ciertamente, un desafío para los docen-
tes trabajar con alumnos nativos digitales, Ejercitar habilidades para manejar los sen-
consumidores y programadores de su saber timientos y emociones en situaciones diarias
desde el contexto tecnológico, donde muchas y utilizar los conocimientos para dirigir las
veces, cuentan con ventaja. El éxito en el uso acciones hacia resoluciones saludables.
de las Tics en el aula depende del compromi- Expresar lo trabajado en clase en produc-
so de los docentes en explorar los recursos, ciones colaborativas aplicando recursos digi-
actualizar sus conocimientos de acuerdo a las tales presentados con el fin de compartir ex-
necesidades y familiarizarse con las incesan- periencias con pares y docentes.
tes innovaciones tecnológicas. El uso de los
recursos tecnológicos en el aula despierta el Primer Momento
interés y la motivación del alumno, logran-
Presentación de emojis que representan
do mayor participación dentro del grupo. La
emociones en la pantalla digital. Identifica-
participación incrementa la adquisición de
ción de las emociones presentadas por parte
saberes, afrontar lo desconocido, gestionar
del grupo para asegurar que la totalidad de
emociones, trabajar en equipo y socializar. Si
alumnos comprendan la consigna posterior.
aplicamos las Tics para trabajar las emocio-
nes el clima del aula cambia, aumenta la tole- Ante la pregunta: ¿Cómo se sienten estos
rancia y la apertura hacia la diferencia, aporta emojis? Los alumnos deben seleccionar la
a la identificación con otros, baja la ansiedad imagen que representa un estado de ánimo.
que perturba la tarea y sobre todo el aprendi- En forma grupal conversar sobre situaciones
zaje encuentra su lugar. Favorecer el entorno cotidianas que hacen sentir alegría, tristeza,
digital y direccionarlo hacia contenidos pre- enojo miedo.
vistos favorecen y colaboran en una sociedad
futura más preparada y emocionalmente más Segundo Momento
estable. En parejas, utilizando PADLET, como pla-
taforma colaborativa, los alumnos escribirán
Desarrollo - Experiencia Áulica acerca de la emoción que hayan experimenta-
Clase para quinto grado de escuela prima- do, describiéndola, expresando qué la provo-
ria en la que se abordan las emociones con el ca y cómo resuelven la situación.
apoyo de herramientas digitales. Luego de participar compartir y visualizar
Primero y segundo momento se desarro- el trabajo de los compañeros.
llan en una hora áulica y el tercer momento y

- 175 -
 Tercer Momento Fuentes Consultadas
Exploración de una herramienta para De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
crear cuentos interactivos [Link] En lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
parejas, los alumnos crearan historias breves prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
sobre personajes que enfrentan situaciones paña.
donde se expresan emociones y como desen- Emociones y buenas prácticas con TIC -
lace encontrar formas saludables de resolver- CORE Reader
las.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas Prin-
CIERRE cipales En La Inteligencia Emocional En El
Proyección de los cuentos en la pantalla Aula. Editorial Troquel. Argentina.
digital, cada grupo explicó la emoción traba- Pantalla digital, netbooks.
jada y su resolución. https //[Link]/
https //[Link]/?ref=embed
Observaciones
Ante la presentación de la actividad los ni-
ños identificaron las situaciones que les pro-
vocan, por ejemplo:
Alegría: Ir a la colonia. Tomar helado. Ir a
entrenar.
Miedo. Que me saquen el celular.
Enojo. Quedarme sin jugar a la Play.
En el trabajo con Padlet algunos eligieron
escribir, otros lograron agregar imágenes
o dibujos digitales, también al momento de
mirar el trabajo de los compañeros hicieron
comentarios acerca de las publicaciones para
agregar información o experiencias persona-
les.
En la producción de cuentos algunos usa-
ron narraciones sobre conflictos en la escuela,
otros inventaron historias con personajes co-
nocidos o crearon ficciones.

Conclusión
La experiencia fue enriquecedora, los
alumnos lograron expresarse a través del
muro digital, fortalecieron la creatividad y
habilidades digitales dado el interés por ex-
perimentar, probar. La articulación de educa-
ción emocional y Tics permitió el aprendizaje
significativo, promoviendo la empatía por la
expresión de un compañero, el uso responsa-
ble de la tecnología en el aula y la alegría por
compartir el trabajo propio y colaborativo.

- 176 -
 LA VIDA TAMBIEN TRANSCURRE EN EL AULA

Blanca Estela Torales

DNI 18875983
Área Primario

Inicio pache se ayudan para salvar los obstáculos…

Jonás y Dylan, disputan por el amor da la Y lo consiguen.
única niña del grado. Cuando irrumpen estos sentimientos en el
aula, que al mismo tiempo de ser algo muy
tierno e inocente porque son niños. Observa-
Desarrollo
mos que si no tomamos medidas al respecto
La historia transcurre en un quinto grado,
esto dificulta e incluso puedo decir que impo-
en una de las tantas escuelas del barrio porte-
sibilita seguir con las actividades cotidianas
ño de Villa Crespo.
dentro del aula.
Se trata de un pequeño grupo de quinto
Por eso y considerando que la tecnología
grado, en una escuela muy chica, en general
es un atractivo inevitable para nuestros alum-
con pocos alumnos por grado. Pero en este en
nos, considero de suma ayuda estos soportes
particular solo había una compañera, el resto
audiovisuales para utilizar como disparador
eran varones. L niña súper carismática alegre
y abrir el debate y llevarlos a la reflexión, don-
y sociable, los varones hiper movedizos con
de sientan que sus emociones son realmente
muchas energías sobre todo los dos prota-
importantes para nosotros como adultos refe-
gonistas de esta historia, que todo el tiempo
rentes en el aula.
pensaban en que hacer para divertirse y di-
Que se sientan escuchados, comprender
vertir a todos en la escuela.
que cada uno es i importante y que toamos
Estos dos niños querían llamar la atención
sus inquietudes para pensar nuestras practi-
continuamente, muchas veces sus actitudes
cas es fundamental.
eran malas para con los demás, creyendo que
El nuevo Diseño curricular hace hincapié
el de las bromas más pesadas podría ser el
en la cuestión emocional que atraviesa todos
elegido por la compañera. Los días transcu-
los aspectos de la vida, y no podemos ser in-
rrían de esta manera y la situación iba de mal
diferentes al mismo
en peor...
Al ver el material propuesto en este curso,
pienso que sería un buen aporte para la re-
flexión el siguiente video https //[Link]/
XQSd-fs_5DY

El puente
Este corto enseña a trabajar en equipo. Un
ciervo, un conejo, un oso y un mapache trans-
miten el mensaje de que en este mundo hay
espacio para todos si colaboramos y ponemos
de nuestra parte. Todo ocurre a la hora de
cruzar un estrecho puente; el oso y el ciervo
se enfrentan mientras que el conejo y el ma-

- 177 -
LA IMPORTANCIA DE DARLE LUGAR A NUESTRAS EMOCIONES COMO ADULTOS,
ES EL PIE INICIAL PARA QUE LOS NIÑOS COMUNIQUEN LAS PROPIAS

Gisela Salomé Britos

DNI 31764075
Área Primaria

Equipo Conducción Objetivos

Lo que voy a presentar es una actividad - Reconocer e identificar diferentes emo-
que empleé en reuniones de ciclo a lo largo ciones y sensaciones propias y ajenas.
del ciclo lectivo anterior y aún continuo con -Poder proveer a los docentes con estrate-
esa línea de trabajo. gias para manejar mejor las demandas socia-
La idea es la de generar espacios donde les y emocionales, el clima en el aula mejora-
habilitar la reflexión en torno a las emocio- ría.
nes, sensaciones y sentimientos que se nos - Analizar la relación entre esas emociones
presentan en los diferentes momentos labo- y sensaciones desde lo colectivo (lo
rales para así entender y dar lugar a estos en
grupal) para así poder generar dinámicas
nuestros alumnos, así como lo plantea el Re-
adecuadas en el aula.
glamento Escolar Art. 46/47/48/49.
- Utilizar las TIC para explorar, entender y
comunicar esas emociones.
Fundamentación
En estos tiempos que corren sabemos que
Inicio
las TICs potencian la competencia del apren-
En una reunión de ciclo se prepara un am-
dizaje digital, y también las EMOCIONES, tal
biente relajado, luz tenue, música suave, y se
como plantea (Salovey y Mayer 1990) la in-
proyecta en la pantalla una actividad donde
teligencia emocional como la habilidad para
los docentes deben reflexionar sobre sus sen-
manejar los sentimientos y emociones, discri-
timientos/ emociones al ocurrir situaciones
minar entre ellos y utilizar estos conocimien-
inesperadas…
tos para dirigir los propios pensamientos y
acciones. Situación
El uso de ellas nos permite realizar activi- Tome una evaluación y le fue mal a la ma-
dades colaborativas que fomenten el desarro- yoría de los alumnos… ¿qué me digo a mí
llo de la inteligencia interpersonal y el trabajo mismo?
en grupo. Discutí fuerte con alguien de mi familia…
Las tecnologías digitales ocupan un lugar ¿qué me digo a mí mismo?
central en todas las esferas sociales, siendo su Faltó otra vez la curricular… ¿qué me digo
impacto en la educación uno de los más rele- a mí mismo?
vantes. ([Link] 32) Me piden muchas cosas administrativas
De la misma manera como plantea la bi- desde la Conducción de la Escuela… ¿qué me
bliografía abordada, los/as niños/as son na- digo a mí mismo?
tivos digitales, esto es, observan las TIC como Se les pide que utilizando el Mentimenter
una herramienta más con capacidad para (Programa Colaborativo) compartieran sus
facilitarle la vida y para entretenerse en su sensaciones frente a estas situaciones plan-
tiempo de ocio (Núñez- Gómez, García-Guar- teadas.
dia y Hermida-Ayala, 2012).

- 178 -
 Desarrollo
A partir de las sensaciones volcadas, y en
un pequeño debate observamos que muchos
comparten estás emociones, pero que no las
abordan de igual manera.
De esta forma buscamos de manera con-
junta estrategias para poder sobrellevarlas y
que las mismas no sean una carga o un peso
extra en nuestra labor diaria. El objetivo es
poder proveer a los docentes con estrategias
para manejar mejor las demandas sociales y
emocionales, ya que el clima en el aula me-
joraría.

Cierre
Por último, se trabajará con un diario di-
gital, donde los docentes puedan volcar di-
ferentes estrategias (que fueron empleadas
generando un bienestar en el aula), qué diná-
micas se adecuan según los grupos, para así
promover competencias sociales y emociona-
les intrapersonal (autoconciencia/ autoges-
tión) e interpersonal (conciencia social/ deci-
siones responsables) de manera colaborativa
para hacer más amena nuestra tarea diaria.

Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC.
Emociones Revista de Expresión y Comuni-
cación Emocional, Nro 3. Sevilla, España.
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.
Ministerio de Educación. (2025). Reglamento
Escolar.

- 179 -
 LUZ, CÁMARA ACCIÓN

María Silvina Cano Vázquez

DNI 29191699
Área Primario

Las emociones son una pieza fundamen- A partir de la lectura del libro EMILY, en el
tal del aprendizaje. No es posible que exista país de la mufa (O’KIF/Hohn), fue surgiendo la
el mismo sin emociones. Lejos de poner el idea de realizar un cortometraje del cuento.
foco en categorizarlas en los binomios bue- Durante todo el proceso se mostró muy moti-
nas/malas, positivas /negativas se busca va- vada y entusiasmada con el proyecto, ya que
lidar y reconocer la intensidad de cada una ella sería también protagonista. El personaje
en nuestro cuerpo. Cada aprendizaje conlle- principal del cuento recrea la historia de una
va un crisol de emociones. Partiendo desde niña enojada que se va a encontrar con otros
estas afirmaciones que se plantean desde el personajes mufados. Se realizaron varias
campo de las neurociencias en relación a la lecturas del libro álbum y también se puso
educación emocional, surgen infinidades de a disposición el formato de un audiolibro de
preguntas para pensar cómo articular las es- youtube para que tuviera otra experiencia del
trategias educativas para transitar las emo- mismo. Se realizó una puesta en común so-
ciones en pos de garantizar el aprendizaje en bre las emociones que atraviesa el personaje
nuestros estudiantes. Una de las respuestas a principal reconociendo, nombrando y empa-
las que abordamos tiene relación con la inte- tizando. Pensando una forma más asertiva de
gración de las TIC, como bien sabemos éstas responder en algunos diálogos. Se utilizaron
colaboran en la creación de un entorno de herramientas como una ruleta de emociones
aprendizaje dinámico e interactivo. Es por de Word Wall. En cuanto a las imágenes ob-
ello, como dijimos anteriormente, si la edu- servadas se puso en discusión si aportan más
cación emocional es fundamental para el de- información para analizar las emociones de
sarrollo integral de los estudiantes, las TIC los personajes.
resultan un medio de aprendizaje totalmente ¡Llega el momento creativo! Luego de la
viable y necesario para el desarrollo del mis- puesta en común se comenzó con la creación
mo, mediante el cual se sienten motivados a de los personajes y los escenarios del corto-
aprender y además, como educadores pode- metraje para tal fin. Se utilizaron herramien-
mos apoyarnos con mayor facilidad en traba- tas de diseño gráfico como el CANVA. Pre-
jar la educación emocional. viamente se realizaron escenarios en diversos
A continuación les compartiremos una soportes de papel con témperas y se fotogra-
experiencia pedagógica en la cual se puso en fiaron con la cámara del celular de la docente.
marcha un dispositivo para abordar las emo- A su vez surgieron varios interrogantes en
ciones mediante las TIC. La misma se llevó cuanto al diseño de los escenarios para que el
a cabo en la Escuela Hospitalaria con una lector pueda saber qué sienten los personajes
alumna de 9 años. En ese momento la estu- ¿qué colores utilizar para las distintas emo-
diante se encontraba enojada y triste, así lo ciones oscuros/claros? ¿Cómo tienen que ser
manifestaba constantemente tanto ella como las líneas gruesas/ finas? ¿Qué tipo de tipo-
su familia. Su situación de salud había dado grafía es preferible pequeña, mediana o gran-
un giro inesperado y la fecha del alta parecía de, en imprenta/mayúscula o en cursiva/mi-
nunca llegar, habían pasado más de 8 meses núscula? Para la grabación de audio y video
que se encontraba internada y seguiría allí se utilizaron herramientas de grabación como
por un largo tiempo más.

- 180 -
Audacity y notas de voz. Para la edición del vi-
deo se utilizó la aplicación de CapCut.
Finalmente se presentó el cortometraje a la
alumna y luego se lo compartió a la comuni-
dad educativa desde el instagram institucio-
nal.
La devolución por parte de la alumna fue
muy positiva. Pudo vivenciar sus emociones
transitando un camino hacia la creatividad
con una producción final de la cual formó
parte esencial. Su compromiso con el proyec-
to fue el motor del mismo. Cada vez que avan-
zamos en éste surgían nuevas ideas e intere-
ses que ayudaban a mejorar la producción. La
sala de internación se iba convirtiendo en una
sala inmersiva de producción visual, llena de
risas y carcajadas tras bambalinas que fluían
en cada ensayo. Realmente fue una experien-
cia muy enriquecedora.
Como educadores tenemos la responsabi-
lidad de que nuestros estudiantes estén mo-
tivados y comprometidos con su proceso de
aprendizaje ¿podremos encontrar algunas
respuestas en la integración de la educación
emocional junto a las TIC? ¿Será éste un ca-
mino posible?

Fuentes Consultadas
Goleman, D (1995) La inteligencia emocional.
Barcelona. Ed. Kairós.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Recuperado de Emociones y buenas prácticas
con TIC - CORE Reader
Fernández Batanero J.M. y Tadeu P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones Re-
vista de -Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
Recuperado https //[Link]/file/
d/1gKVCnZYU3orwP1WtZ16tkrNWkfRrD_
BX/view

- 181 -
 ENCUENTROS JARDÍN – PRIMARIA CONFECCIONAMOS UN LIBRO DIGITAL
A PARTIR DE UN CUENTO CONOCIDO POR TODOS

Carla Gabriela Wurman

DNI 25070225
Área Primario

Fundamentación inglés, plástica, etc.

La articulación es una graduación y una Se pensó en utilizar las Tics en este pro-
secuencia en donde los nuevos aprendizajes yecto porque ofrecen la posibilidad de crear
se incorporan a los ya obtenidos. Este proce- contenidos adaptados a las necesidades e
so se lleva a cabo con éxito a partir de una intereses de cada alumno. Además, son una
fluida comunicación, estableciendo acuerdos gran herramienta que permite que el apren-
de complejidad en todos los aspectos a arti- dizaje se adapte también a los alumnos con
cular entre los directivos, docentes, profeso- necesidades especiales.
res curriculares y familias. Es decir, se trata Los estudiantes lograron aprender de una
de construir un puente que permita el cami- forma más atractiva y amena, más activa que
no de los/as niños/as de un año al otro. La los métodos tradicionales, logrando com-
propuesta apunta a transitar junto con los/ prender e interesarse al poder disponer de
as niños/as el período de transición entre el recursos muy variados como animaciones,
nivel inicial y el primario. Participando de las fotografía, herramientas multimedia.
diversas propuestas los/as niños/as podrán
Pensamos encuentros que aumenten el di-
expresar sus ideas, inquietudes, y podrán
namismo de la clase porque cada estudiante
comenzar a conocer algunas de las caracte-
pudo interactuar, crear recursos, comunicar-
rísticas propias del nuevo nivel. El trabajo se
se e intercambiar experiencias, pasando de
inició a partir de un interés propuesto por la
ser un mero receptor a un participante activo
sala de 5 manifestando el deseo de continuar
en la dinámica del aula.
la historia de un personaje muy querido por
el grupo llamado Supermax el cual ya se han Se buscó despertar el Interés, motivación,
leído dos de sus novelas y al enterarse que los alumnos acostumbran a asociar las tec-
no había una tercera parte, proponen inven- nologías de la información con actividades
tarla, Algunos/as de los/as niños/as de pri- agradables (de carácter lúdico) lo que activa
mer grado también conocían la historia y se estados emocionales positivos ante la mera
propuso un intercambio oral con el material presencia del aparataje tecnológico. Dichos
bibliográfico, en ronda salade 5 y primer gra- estados emocionales surten un efecto motiva-
do, para que aquellos/as que no la conocían cional que permite sostener la actividad du-
puedan conocerla rante más tiempo que ante medios didácticos
convencionales tal como lo plantea, Elizondo,
Se trabajó en modalidad de grupo total y
Rodríguez y Rodríguez, 2018. Y generar un
en pequeños grupos donde se finaliza con la
entorno amigable para la práctica pedagógi-
elaboración de un libro digital que luego se
ca.
comunicará a las familias a partir de la crea-
ción de un código QR.
En el transcurso del proyecto además se Algunas de las actividades propuestas
compartieron otras actividades propias de fueron
primaria como compartir un recreo, una clase Primer encuentro 20/8 Presentación de las
con una materia curricular como puede ser novelas en jardín donde se compartirán los

- 182 -
sucesos principales de Supermax 1 y 2. Sala Como docentes, ocupamos un lugar cru-
de 5 le propone a primer grado crear la conti- cial en el ecosistema escolar. Porque promo-
nuación de la historia. vemos el aprendizaje y desarrollo integral de
Segundo encuentro 23/8 recibir a primer todos los/as estudiantes respetando la diver-
grado en jardín para compartir una mañana sidad y gestionando acciones para una buena
de juegos convivencia. Uno de los principales desafíos
que enfrenta se da «cuando reconocemos las
Tercer encuentro 3/9 En primer grado nos
potencialidades de una persona y procura-
juntamos a pensar la historia. Escritura me-
mos construir conjuntamente modos singula-
diatizada por una de las docentes
res de acceder al conocimiento» (Bendersky,
Cuarto encuentro 17/9 En jardín se di- Aizencang, 2007)
vidirán en parejas para escribir la historia y
otros/as para ilustrarla.
Quinto encuentro Toma de fotografías de
los dibujos para poder editarlos Fuentes Consultadas
Sexto encuentro 15/10 Animación de di- Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
bujos cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Séptimo encuentro Armado del libro digi-
Editorial Troquel. Argentina.
tal y código QR.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
Un recreo en el patio con primer grado
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
Una clase conjunta con la profesora de prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
idioma extranjero (inglés) de 1er grado paña.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
En conclusión, creo que es fundamental Educación emocional y TIC. Emociones Re-
como docentes entender que contamos con vista de Expresión y Comunicación Emocio-
una infinidad de recursos tecnológicos a dis- nal, Nro 3. Sevilla, España.
posición, tal como dice Laro González, en los Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
que podemos apoyarnos para mantener e in- La educación del futuro. Las TICS como fac-
crementar la motivación y, a su vez, conse- tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
guir un mayor grado de participación de los Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
estudiantes. tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Es importante entender que las habilida- Documento Marco de Bienestar Socioemocio-
des adquiridas en el aula tienen un impacto nal, Buenos Aires Aprende.
a largo plazo en la sociedad en su conjunto,
por eso es fundamental pensar en incorporar
actividades acordes a cada estudiante y las
Tics nos permiten incluir a cada estudiante.
Los docentes desempeñamos un papel vital
al modelar estas habilidades y crear un am-
biente de aprendizaje donde la expresión
emocional sea valorada y respetada.
Entender que el clima de aula es el factor
que explica las variaciones en los aprendiza-
jes. Para que el aprendizaje sea eficaz es im-
prescindible que el clima del aula sea confia-
ble y seguro, que quienes forman parte de ese
espacio se sientan seguros psicológicamente.

- 183 -
 LAS TIC Y LAS EMOCIONES EN EL AULA

Marcia Salomé Chabarria

DNI 26567991
Área Primario

Las TIC están en todos los ámbitos de la v=K0usZT3LGOQ

vida y, para muchas personas se ha converti- EL PUENTE
do en un medio de socialización. A través de
https //[Link]/watch?v=-
la red se discute, se ama, se comunica, se co-
BUUjZduPECY
noce a personas, se juega, se aprende, se ense-
ña, se ríe, se empatiza etc. y todo ello requiere Sesiones de lectura en soporte digital.
de un equilibrio emocional y de unos valo- También disponible en las redes de la Escue-
res que los responsables educativos (padres, la.
profesores y tutores) deben transmitir a los
niños y jóvenes desde un principio. Se pre- Desarrollo
tende asegurar que las TIC sean un avance En 4 grupos, elige cada grupo un enlace
positivo en el desarrollo intelectual, práctico, para llevar a cabo las actividades.
ético y emocional de estas personas. Ya que
Puesta en común por cada grupo sobre lo
las emociones positivas tienen gran impacto
tratado en cada video ¿qué mensaje o ense-
en el aprendizaje, curiosidad y pensamiento
ñanza nos dejan? ¿Cómo se sintieron uste-
creativo.
des? ¿Cómo piensan que se podrían resolver
En la escuela donde me desempeño como las situaciones planteadas?
docente se lleva a cabo un trabajo interdis-
ciplinario entre docente del aula, maestra
bibliotecaria, maestros curriculares y con el Toma de imágenes de los cuentos.
docente FPD (facilitador pedagógico digital Armado de una presentación utilizando
- INTEC) Google Presentaciones, implica insertar ima-
En un principio nos propusimos que los gen, escritura, lectura y revisión del trabajo
alumnos y alumnas pudieran aprender a uti- elaborado.
lizar herramientas que resulten útiles en su Grabación del texto escrito utilizando Au-
trayectoria escolar y que, a la vez, pudieran dacity.
tener un acceso fácil y les ayude a gestionar Insertar las presentaciones y las grabacio-
las emociones. nes en un Padlet.

Inicio Conclusión
Emociones y Convivencia Escolar Se socializa el trabajo realizado en el aula
LAS CUATRO ESQUINITAS DE NADA (puesto que eran 4 grupos) y se socializa el
https //[Link]/watch?v=- Padlet con los trabajos finales utilizando las
DBjka_zQBdQ redes de la Escuela blog e Instagram.

OREJAS DE MARIPOSAS Se realiza evaluación continua del proceso

de aprendizaje, nivel de apropiación de los
https //[Link]/watch?v=g-
conocimientos prácticos, fluidez en el uso de
FMbx-Q4gJ4
las TIC y de las dudas y consultas que fueron
EL CAZO DE LORENZO surgiendo en el tiempo en que se llevó a cabo
https //[Link]/watch?- la propuesta.

- 184 -
Fuentes Consultadas
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Ministerio de Educación. Diseño Curri-
cular. Nivel Primario. Buenos Aires Aprende.
2024
En https //[Link]/educa-
cion/DC_ area_primario_Marco_General.
pdf
GOIntec (2020) Tutorial de Audacity. Pro-
grama para editar audio digital multipista.
Colección de aplicaciones gratuitas para con-
textos educativos. Plan Integral de Educación
Digital. Recuperado de https //contene-
[Link]

- 185 -
 ESTRATEGIAS DIGITALES Y ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL UNA EXPERIENCIA EN EL AULA

Miriam Marta Chrzaszczcwski

DNI 27710362
Área Primario

La educación emocional se ha convertido que consideraban más adecuado según la si-

en un pilar fundamental dentro del proceso tuación presentada. Esta estrategia fomentó
de enseñanza-aprendizaje. Según Bisquerra el análisis y el debate grupal sobre las distin-
(2019), esta implica el desarrollo de compe- tas maneras de afrontar las emociones.
tencias emocionales que favorecen el bienes- Además, se utilizó un diario digital de
tar personal y social. emociones en Padlet, donde los niños po-
En este trabajo, se relatará una experiencia dían expresar, a través de dibujos o palabras,
áulica en la que se implementaron estrategias cómo se sentían en determinados momentos
y herramientas digitales para fomentar la del día. Este recurso sirvió como herramien-
educación emocional a través de actividades ta de reflexión y promovió el desarrollo de la
lúdicas. Esta experiencia se desarrolló con empatía al leer y comentar las experiencias
alumnos de primer grado y tuvo como obje- de sus compañeros, en línea con la teoría de
tivo principal fortalecer el reconocimiento y la inteligencia interpersonal propuesta por
la expresión de emociones en un entorno de Gardner (1983).
confianza y respeto. La implementación de estas herramientas
Para la implementación de esta propues- digitales generó un impacto positivo en la di-
ta, se utilizó la aplicación EmocionARTE, un námica del aula. Se observó un mayor interés
recurso digital interactivo que permite a los y participación de los alumnos en las activi-
niños identificar emociones a partir de imá- dades, así como una mejora en la identifica-
genes y relatos. ción y expresión de sus emociones.
La actividad principal consistió en un jue- A través del diario digital de emociones,
go denominado El semáforo de las emocio- se pudo evidenciar un aumento en la comu-
nes, en el cual los estudiantes debían relacio- nicación asertiva y en la comprensión de las
nar diferentes situaciones cotidianas con un emociones propias y ajenas. Según Salovey y
color del semáforo rojo (emoción intensa/ Mayer (1990), el reconocimiento y la regula-
difícil de manejar), amarillo (emoción inter- ción emocional son habilidades clave para el
media/alerta) y verde (emoción positiva/ desarrollo de la inteligencia emocional, lo que
tranquila). se reflejó en el trabajo realizado en el aula.
Esta dinámica está alineada con el modelo El uso de estrategias digitales en la edu-
de Goleman (1995), quien destaca la impor- cación emocional permite generar un entorno
tancia de la autoconciencia y el autocontrol de aprendizaje más dinámico, interactivo y
emocional. significativo para los alumnos.
Para iniciar la actividad, se proyectaron Si bien los resultados fueron positivos, es
imágenes y videos con escenas de la vida fundamental continuar explorando nuevas
diaria donde los personajes experimenta- herramientas y metodologías para fortalecer
ban distintas emociones. Luego, a través de el desarrollo emocional en los niños. Como
una plataforma interactiva como Kahoot, los señala Bisquerra (2019), la educación emo-
alumnos seleccionaban el color del semáforo cional es un proceso continuo que requiere

- 186 -
estrategias sistemáticas y adaptadas a las ne-
cesidades de los estudiantes. Esta experiencia
invita a seguir reflexionando sobre la impor-
tancia de la educación emocional y su impac-
to en el bienestar integral de los estudiantes.

Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2019). Educación emocional y
bienestar. Barcelona Praxis.
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente
la teoría de las inteligencias múltiples. Nueva
York Basic Books.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Barcelona Kairos.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1990). Emotional
intelligence. Imagination, Cognition and Per-
sonality, 9(3), 185-211.

- 187 -
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA ESTRATEGIAS LÚDICAS
CON HERRAMIENTAS DIGITALES

Osvaldo Alberto Crespi

DNI 27032656
Área Primario

Desarrollo entornos de aprendizaje más dinámicos y

El desarrollo del trabajo se organizará en atractivos para los estudiantes.
tres apartados principales, que permitirán
estructurar la reflexión sobre la experiencia Impacto en los Estudiantes
áulica y la implementación de estrategias lú-
La implementación de estas estrategias
dicas con herramientas digitales para traba-
tuvo un impacto significativo en el grupo. Los
jar la educación emocional. Cada apartado
estudiantes mostraron mayor interés y parti-
incluirá una descripción detallada, análisis
cipación en las actividades, especialmente en
y referencias bibliográficas que sustenten las
aquellas que involucraban el uso de disposi-
afirmaciones.
tivos digitales. A través del Diario de Emo-
ciones Digital, muchos lograron identificar y
Descripción de la Experiencia Áulica expresar emociones que antes les resultaban
En el contexto de la educación primaria, se difíciles de comunicar.
observó la necesidad de abordar las emocio- Por ejemplo, en una de las sesiones, se ob-
nes de los estudiantes, especialmente en un servó cómo un estudiante que solía mostrarse
período posterior al regreso a la presenciali- retraído comenzó a compartir sus emociones
dad tras la pandemia, donde se evidenciaron mediante el uso de imágenes y audios, lo que
dificultades en la regulación emocional y la facilitó su integración al grupo. Esto refleja
interacción social. Para ello, se diseñó una ac- lo que Goleman (1995) plantea sobre la im-
tividad lúdica que integró herramientas digi- portancia de la inteligencia emocional en el
tales con el objetivo de fomentar el autocono- desarrollo de habilidades sociales y la cons-
cimiento y la empatía. trucción de relaciones saludables.
La actividad consistió en la creación de un Además, los juegos interactivos permitie-
Diario de Emociones Digital, utilizando una ron que los estudiantes reconocieran emocio-
plataforma interactiva (como Padlet o Genia- nes en sí mismos y en los demás, fomentando
lly) donde los estudiantes podían expresar la empatía. Esto se alinea con lo que señala
sus emociones a través de textos, imágenes y Fernández-Berrocal y Extremera (2002) sobre
audios. Además, se incorporaron juegos in- la importancia de trabajar la percepción emo-
teractivos, como quizzes emocionales y rom- cional como base para el desarrollo de otras
pecabezas digitales, que permitían identificar competencias emocionales.
emociones básicas y complejas.
Esta experiencia se enmarca en lo que Bis- Reflexión Docente
querra (2009) denomina educación emocio-
La experiencia permitió reflexionar sobre
nal, un proceso educativo que busca desarro-
la importancia de adaptar las estrategias pe-
llar competencias emocionales para mejorar
dagógicas a las necesidades emocionales de
el bienestar personal y social. La integración
los estudiantes. La tecnología no solo facili-
de herramientas digitales, como señala el Mi-
tó la implementación de las actividades, sino
nisterio de Educación (2020), permite crear
que también generó un espacio seguro para

- 188 -
que los estudiantes expresaran sus emocio- y la empatía. Esto no solo contribuyó a mejo-
nes sin temor al juicio de sus pares. rar el clima áulico, sino que también permitió
Sin embargo, también surgieron desafíos. que los estudiantes desarrollaran habilidades
Por un lado, se evidenció la necesidad de con- emocionales clave para su bienestar personal
tar con recursos tecnológicos adecuados y ac- y social.
ceso a internet, lo que no siempre está garan- Sin embargo, la experiencia también dejó
tizado en todos los contextos educativos. Por en evidencia algunos desafíos, como la ne-
otro lado, se observó que algunos estudiantes cesidad de contar con recursos tecnológicos
requerían mayor acompañamiento para utili- adecuados y la importancia de brindar un
zar las herramientas digitales, lo que implicó acompañamiento más personalizado a aque-
ajustar el ritmo de las actividades. llos estudiantes que presentaban dificultades
Esta reflexión se vincula con lo que señala para utilizar las herramientas digitales. Estos
Area (2018) sobre la importancia de formar aspectos abren nuevas preguntas e interro-
docentes en el uso pedagógico de las tecnolo- gantes ¿Cómo podemos garantizar el acceso
gías, para que puedan integrarlas de manera equitativo a la tecnología en contextos edu-
efectiva en sus prácticas. Además, destaca la cativos diversos? ¿De qué manera podemos
necesidad de diseñar actividades que sean adaptar estas estrategias para atender a las
inclusivas y que consideren las diversas reali- necesidades emocionales específicas de cada
dades de los estudiantes. estudiante? Estas preguntas invitan a conti-
nuar reflexionando sobre nuestra práctica
docente y a explorar nuevas formas de inte-
Fuentes Consultadas grar la tecnología y la educación emocional
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y en el aula. Como señala Bisquerra (2009), la
bienestar. Wolters Kluwer. educación emocional es un proceso continuo
Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. que requiere de una revisión constante y de
(2002). La inteligencia emocional en el con- la adaptación a las necesidades cambiantes
texto educativo hallazgos científicos de sus de los estudiantes. Esta experiencia no solo
efectos en el aula. Revista de Educación, 327, me permitió avanzar en este camino, sino
97-116. que también me motivó a seguir investigan-
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. do y experimentando con nuevas estrategias
Kairós. que contribuyan al desarrollo integral de mis
alumnos.
Ministerio de Educación (2020). Guía de he-
rramientas digitales para docentes. Recupe-
rado de [enlace ficticio]. Fuentes Consultadas
Area, M. (2018). La tecnología digital en la Area, M. (2018). La tecnología digital en la
educación escolar. Ediciones Morata. educación escolar. Ediciones Morata.
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y
Conclusión bienestar. Wolters Kluwer.
La implementación de estrategias lúdicas Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N.
con herramientas digitales para trabajar la (2002). La inteligencia emocional en el con-
educación emocional en el aula resultó ser texto educativo hallazgos científicos de sus
una experiencia enriquecedora tanto para efectos en el aula. Revista de Educación, 327,
los estudiantes como para mí como docen- 97-116.
te. A través de actividades como el Diario Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
de Emociones Digital y los juegos interacti- Kairós.
vos, se logró crear un espacio donde los es- Ministerio de Educación (2020). Guía de he-
tudiantes pudieron expresar y reconocer sus rramientas digitales para docentes. Recupe-
emociones, fomentando el autoconocimiento rado de [enlace ficticio].

- 189 -
 LAS EMOCIONES ENTRE REDES

Vanesa Yisela Cuenca

DNI 28277251
Área Primario

El desarrollo socioemocional de los estu- una reflexión sobre sus propios estados emo-
diantes es fundamental para el desempeño cionales.
académico y a su vez, su bienestar personal. Los trabajos con TIC y planificaciones lú-
Las TIC ofrecen constante innovación que dicas generan espacios positivos en el aula.
facilita la enseñanza - aprendizaje. Me pro- Los alumnos muestran más predisposición
puse trabajar la educación emocional en con- para expresar sus emociones, involucrándose
junto con las Tecnologías de la Información para mejorar la convivencia. En la educación
y Comunicación (TIC) mediante actividades actual es necesario la combinación de herra-
lúdicas, con el objetivo de fortalecer la au- mientas digitales, permitiendo y promovien-
torregulación emocional y la empatía en el do el desarrollo de habilidades emocionales y
alumnado, utilizando herramientas digitales tecnológicas.
que fomentaran la participación.
En conclusión, la integración de la educa-
Como afirma Goleman que existen habi- ción emocional y las TIC en el aula no solo
lidades más importantes que la inteligencia facilita el aprendizaje, sino que también forta-
académica a la hora de alcanzar un mayor lece el bienestar emocional de los estudiantes,
bienestar laboral, personal, académico y so- preparándolos para enfrentar desafíos dentro
cial. 1 y fuera del ámbito escolar.
La propuesta se centra en cuarto grado, en Es importante identificar las emociones
trabajo conjunto con la facilitadora de INTEC, que los niños experimentan al interactuar con
el área de Tecnología, diseño y programación las nuevas tecnologías y analizar los efectos
y Lengua, la actividad principal consiste en positivos y negativos del uso de la tecnología
un Recorrido Virtual de las Emociones, a tra- en la educación primaria.
vés de la plataforma Genially. Los estudian-
Siempre debemos desarrollar estrategias y
tes exploraron escenarios interactivos donde
herramientas digitales que fomenten la edu-
se les presentaron diferentes situaciones que
cación emocional, promoviendo el uso res-
deberían resolver identificando y gestionan-
ponsable de la tecnología en el aula y en el
do emociones. Con la aplicación Padlet, escri-
hogar.
bieron sus reflexiones y posibles soluciones a
ES fundamental fomentar el diálogo entre
los conflictos planteados.
docentes, estudiantes y familias sobre el im-
Se trabajo con Kahoot con preguntas rela-
pacto emocional del uso de la tecnología.
cionadas con la inteligencia emocional, pro-
moviendo el pensamiento lúdico como he-
rramienta de aprendizaje. Se observo un alto
nivel de motivación y participación, ya que Fuentes Consultadas
los estudiantes competían en un ambiente sa- Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
ludable mientras reforzaban conocimientos (2004). El papel de la inteligencia emocional
sobre el manejo emocional. en el alumnado evidencias empíricas. Revista
Para fomentar la autoexpresión, cada estu- Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2).
diante creo viñetas en CANVA dejando men- Consultado el día de mes de año en http //
saje sobre lo que se vivenció en la semana. Y

- 190 -
[Link]/vol6no2/contenido-extreme-
[Link]
Revista Electrónica de Investigación Educa-
tiva Vol. 6, No. 2, 2004 El papel de la inteli-
gencia emocional en el alumnado evidencias
empíricas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.

- 191 -
LAS EMOCIONES Y LAS TIC APRENDIENDO A SENTIR Y CONECTAR EN EL AULA
.

Daniel Ávila
DNI 26523224
Área Primario

Actualmente soy docente de nivel Pri- y comunicación entre ellos sobre sus expe-
mario. Durante años he enseñado en escue- riencias.
las primarias, principalmente en los prime- Estas actividades realizadas en el
ros grados, primer ciclo, en escuelas públicas aula, donde se trabajan las emociones y las
de la ciudad de CABA. Con el paso del tiem- Tics, son momentos en los que los y las es-
po, nuevas generaciones nos retan a aprender tudiantes no solo reflexionan y aprenden so-
y enseñar nuevos contenidos. En esta ocasión, bre sus emociones o empatizan con los otros/
se abordaron dos temas que están en pleno as, sino que también desarrollan habilidades
auge las emociones y las TIC. tecnológicas y sociales.
Comparto una experiencia con la cual tra- Según Cohen (2003), al igual que el apren-
bajé con este enfoque en un tercer grado, don- dizaje del idioma, la educación emocional y
de se abordaron temas como las emociones social efectiva necesita integrarse en la escue-
de los y las estudiantes, utilizando las tecno- la. (p. 16). Siguiendo al autor, la educación va
logías de la información y la comunicación. mucho más allá de los contenidos curricula-
Se comenzó la clase mostrando a los y las res que todos conocemos, lengua, matemáti-
estudiantes un video que representa diferen- cas; se trata de formar personas que puedan
tes emociones, como alegría, tristeza, enojo y entender y gestionar sus emociones. Es im-
sorpresa. Al finalizar, compartimos experien- portante usar la tecnología para conectar con
cias, lo que permitió fomentar la reflexión los demás, dado que vivimos en un mundo
sobre sus propias emociones. Algunos pu- cada vez más digital. Además, las emociones
dieron expresar y debatir mientras que otros de los estudiantes influyen en estas materias
estudiantes, que tienen más dificultades para clásicas. Un alumno o alumna que no puede
participar oralmente, recibieron hojas para gestionar sus emociones probablemente en-
poder expresarse. frentará dificultades para resolver las mate-
En otro momento de la clase, organi- rias enseñadas por el profesor.
zamos pequeños grupos con los chicos y A pesar del gran avance tecnológico de
chicas para seguir trabajando con un jue- este primer cuarto de milenio, no debemos
go llamado el mapa de las emociones. Este olvidar quién está detrás de cada aparato tec-
juego consiste en presentar un programa nológico (ordenador, teléfono móvil, video-
digital, preparado previamente por el do- juego), ya que son personas. Y estas no ac-
cente. En él, se muestran diversas imágenes. túan en función de ciertos circuitos eléctricos,
Para jugar, utilizamos tablets de la escuela y sino de algo mucho más fuerte las emociones.
los alumnos y alumnas debían ubicar diferen- (Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P., 2019,
tes emociones en la herramienta digital. Por p. 65).
ejemplo, un icono de una nube lloviendo
para representar un día difícil en un conflicto
con un compañero/a. Al finalizar la activi-
dad, cada grupo presentó su trabajo al resto
de la clase. Este momento permitió la escuela

- 192 -
 TECNOLOGÍA Y EMOCIÓN HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
EL DESARROLLO EMOCIONAL EN EL AULA

Romina Echaide
DNI 28161606
Área Primario

En el mundo actual, las Tecnologías de En la misma línea, Educaplay es una he-

la Información y la Comunicación (TIC) han rramienta que ofrece múltiples opciones para
transformado radicalmente nuestra forma crear actividades como crucigramas, sopas
de interactuar, aprender y enseñar. Estas he- de letras, cuestionarios o juegos de asociación
rramientas digitales no solo son un soporte que suelo utilizar con frecuencia en mis prác-
para la transmisión de contenidos, sino que ticas áulicas. Los docentes podemos diseñar
también ofrecen un vasto potencial para tra- actividades que desafíen a los estudiantes a
bajar aspectos fundamentales de la educación reconocer y comprender las emociones en di-
emocional. Si bien las emociones son una par- versas situaciones, promoviendo un entorno
te integral de la experiencia humana, su com- de aprendizaje donde el análisis emocional
prensión y manejo en el ámbito educativo sea central.
pueden resultar complejos. Afortunadamen- Estas herramientas no solo permiten tra-
te, las TIC proporcionan un medio poderoso bajar las emociones de manera individual,
para facilitar este proceso, permitiéndonos a sino también en equipo. Los alumnos pueden
los docentes crear experiencias de aprendiza- compartir sus respuestas, reflexionar juntos
je más interactivas, dinámicas y accesibles. Es sobre sus emociones y cómo estas afectan
fundamental integrar herramientas digitales sus interacciones y decisiones. Este enfoque
en el aula para promover el conocimiento y colaborativo es clave para fortalecer la comu-
manejo de las emociones, utilizando distin- nicación, la empatía y la inclusión, aspectos
tos recursos para desarrollar actividades que esenciales de la educación emocional. Ade-
fomenten la empatía, la autorregulación y el más, las TIC ofrecen la ventaja de que los es-
bienestar emocional. tudiantes pueden acceder a los recursos en
El impacto de las TIC en la educación ha cualquier momento y lugar, lo que fomenta
sido transformador, especialmente en el con- una mayor flexibilidad y personalización del
texto de la educación emocional. Hoy en día, aprendizaje.
los docentes contamos con una variedad de A través de estas herramientas, los do-
plataformas digitales que facilitan la creación centes tenemos la oportunidad de facilitar la
de actividades didácticas que abordan tanto creación de un clima positivo en el aula, don-
emociones negativas como positivas. Con el de el conocimiento de las emociones de los es-
uso de herramientas como Genially, pode- tudiantes no solo se logra mediante la teoría,
mos diseñar recursos visuales interactivos sino a través de la práctica y la experimenta-
que permiten explorar conceptos emociona- ción digital. Este enfoque multidisciplinario
les de manera lúdica y profunda. He tenido la integra elementos del lenguaje, la comunica-
oportunidad de poner en práctica este recur- ción, la pedagogía y la tecnología educativa,
so en el cual los estudiantes crearon presenta- permitiendo a los docentes diseñar activida-
ciones interactivas para identificar y clasificar des que se alineen con los objetivos pedagó-
diferentes emociones a partir de situaciones gicos específicos de cada contexto.
cotidianas, no sólo facilitando el aprendizaje
Integrar las TIC en el ámbito de la edu-
sino además el trabajo colaborativo.
cación emocional es una estrategia podero-

- 193 -
sa para enriquecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje. las distintas herramientas no
solo nos ayudan a los docentes a crear acti-
vidades interactivas y dinámicas, sino que
también nos permiten abordar de manera
efectiva las emociones de los estudiantes,
tanto las positivas como las negativas. Este
enfoque facilita la reflexión, la comprensión y
el manejo de las emociones en el aula, promo-
viendo un ambiente de aprendizaje inclusivo,
empático y colaborativo. Al incorporar estas
herramientas digitales, los docentes tenemos
la posibilidad de fortalecer nuestra práctica
educativa, favoreciendo el desarrollo emo-
cional de los estudiantes y contribuyendo al
bienestar general en el aula. En un mundo
cada vez más digital, las TIC se presentan
como una aliada clave para trabajar la educa-
ción emocional de manera efectiva y creativa.

Fuentes Consultadas
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.

- 194 -
 DESENROSCO LAS EMOCIONES

Elisabeth Schlotzer
DNI 29506369
Área Primario

Esta situación transcurre en una escuela en las que ellos debían pensar en definir emo-
pública de la Capital Federal. Una docente ciones y a la vez divertirse.
que está a cargo de quinto grado, conversa Tal como plantea la bibliografía corres-
con sus colegas respecto al desborde de emo- pondiente a la inteligencia emocional es muy
ciones que los chicos habían presentado en el importante poder tener la capacidad de per-
último tiempo. Una de las docentes comenta cibir, valorar y expresar las emociones, pro-
que estaría bueno pensar en un proyecto ins- pias y ajenas que luego se van a ver reflejadas
titucional en el que todos puedan participar. en nuestro accionar diario.
Continúan debatiendo el tema hasta que toca
García-García (2007) pone de relieve que
el timbre para salir al recreo.
la virtualidad de algunos contenidos como
El día transcurría con total normalidad, los videojuegos, se actualiza a través de una
hasta que la docente llega al salón, en el que de las posibles acciones del videojugador.
estaba la profesora de inglés. En ese instan- Una vez que se ha tomado una decisión, el
te, uno de los niños de su curso, se levanta modo de ser pasa de ser virtual a actual, pero,
repentinamente de su banco de trabajo, em- a su vez, propone una nueva acción ya sea
pujándolo y tirándolo al piso. Otro de los en relación a su participación anterior o a la
compañeros se enoja y procede a empujarlo, jugada que otro videojugador haya realizado.
gritándole ¿Qué haces? ¿Queres lastimarnos? Es una de las formas, no solo de ser interacti-
Una de las niñas, comienza a reírse de ma- vo sino de serlo productivamente.
nera nerviosa por ver a los compañeros y no
saber qué hacer, mientras que su compañe-
Fuentes Consultadas
ra de al lado del susto comenzó a llorar. Es
allí cuando la docente observa la situación Area, M. (2008). La innovación pedagógica
que se había desencadenado en pocos minu- con TIC y el desarrollo de las competencias
tos y debe pensar cómo resolverlo, pero a su informacionales y digitales. Investigación en
vez también quiere involucrar a sus alumnos la escuela, 64.
para que sean parte de esa solución. Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
Así es como los alumnos junto a la docente (2010). Inteligencia Emocional Una revisión
conversaron sobre la situación ocurrida. Co- de concepto y líneas de investigación. Revista
menzaron a surgir las diferentes emociones Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
que ellos sentían por diversas situaciones fa- riales, Vol. 20. Madrid, España.
miliares que estaban atravesando. La docente Laro González, E. (2020). Innovar enseñan-
les comenta que muchos de los alumnos de la do La educación del futuro. Las TICS como
escuela están pasando por situaciones simi- factor motivador en la enseñanza. Rejie
lares. Uno de ellos propone realizar un juego Nueva Época, Revisto Jurídica e Innovación
virtual para poder empezar a ponerle nom- Educativa Nro. 21. Sevilla, España. Recupe-
bre a eso que les estaba pasando. Allí es cuan- rado de http //[Link]/articulo.
do se les ocurre el nombre Desenroscando las oa?id=81923566009.
emociones. Un juego similar al del programa Sitio educativo Educaplay Ruleta de Palabras
Pasapalabra con la temática de las emociones Adivina la Emoción

- 195 -
 INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.0 USANDO TIC PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

Elizabeth Raquel Staffolani

DNI 25010322
Área Primario

Desarrollo sabemos que sin emoción, no hay aprendiza-

Creando entornos sensibles en tiempos je.
de la IA Roberto Aguado, en la clase 1 de este cur-
Las pantallas han modificado nuestras vi- so, expresa que hay cuatro emociones que
das de manera fabulosa, dejándonos boquia- consiguen propiciar el clima emocional y que
biertos en cuanto descubrimos todo lo que favorece la convivencia y el aprendizaje estas
podemos hacer con ellas. Las posibilidades son la curiosidad, la admiración, la seguri-
son infinitas leer, buscar información, comu- dad y la alegría (C.A.S.A.), (Clase 1). Bien, la
nicarnos con familiares y amigos que viven pregunta que los educadores nos hacemos es,
en diferentes puntos del planeta, ver videos, cómo podemos fomentar este clima en nues-
subir y bajar todo tipo de archivos y la lista tras aulas, apoyándonos en las TIC; y la res-
no termina… puesta se presenta de inmediato cuando con-
templamos que estas herramientas permiten
Las aulas no están exentas. Las pantallas
realizar actividades colaborativas- cooperati-
son el elefante en la habitación. Por lo tanto, no
vas fomentando la inteligencia interpersonal
sólo debemos preguntarnos cómo abordarlas
y el trabajo en grupo, (Clase 2).
sino que ya debemos dar cuenta de cómo uti-
lizarlas en favor del aprendizaje. Es responsabilidad de la escuela trabajar
las emociones con el objeto de que nuestros
Si de educación inclusiva hablamos, cierto
estudiantes puedan gestionarlas de manera
es que las TIC son esenciales para ello. Un vi-
autónoma hacia el final de la primaria y me-
deo informativo y subtitulado integra al estu-
jorando su gestión en secundaria. Las TIC nos
diante que presenta alguna disminución au-
ayudarán a incentivar la curiosidad de los
ditiva; los videos ayudan con sus imágenes, a
chicos. La propuesta debe promover el traba-
que todos tengan acceso a los conceptos y en
jo en grupos, para que al momento de tomar
igualdad de oportunidades. Conteniendo así,
decisiones, sean capaces de respetar las ideas
a todas las personas, favoreciendo su apren-
de sus compañeros; respetar turnos para ha-
dizaje y acrecentando su autoestima.
blar y poder lograr consensos.
En la clase 1 de este curso, Begoña Ibarro-
la, expresa que la confianza en uno mismo
favorece el aprendizaje. También habla de Las TIC en entornos seguros
la curiosidad, del trabajo colaborativo para El contexto para el comienzo de una clase,
crear entornos seguros (Clase 1). Estas y otras es fundamental y para trabajar las emociones
emociones son presentadas como necesarias y crear el clima emocional, no es la excepción.
para crear el clima emocional en las aulas, del Para contextualizar suelo trabajar con cuen-
que hablaremos a continuación. tos, como aconsejaba Begoña Ibarrola, en el
Para crear entornos sensibles no debemos video (Clase 4); de hecho, he escrito algunos.
olvidar que los vínculos entre los docentes y También utilizo historietas porque ofrecen la
los estudiantes deben basarse en el respeto oportunidad de que los chicos expresen qué
y el mutuo bienestar (Anijovich, 2024); pro- sentimientos les provoca, lo importante es
piciando este clima emocional que mejora la que puedan expresar soluciones para cada
convivencia, las relaciones afectivas; porque dilema presentado.

- 196 -
 Con el recurso de educaplay, trabajaremos Recuperado de https //[Link]-
con las emociones utilizando los personajes [Link]/course/[Link]?id=731#section-2
de Intensamente 2. La herramienta es dos ve- Recuperado de https //[Link]-
ces motivadora ya que, se trata de personajes [Link]/course/[Link]?id=731#section-3
muy conocidos y suma que los presentemos
Recuperado de https //[Link]-
apoyándonos en las TIC. El juego, en esta
[Link]/course/[Link]?id=731#section-5
oportunidad, se trata de un Memotest que se
proyectará en la pantalla interactiva.
Una vez que hayan jugado, se les pedirá
que piensen una situación propia o de otra
persona donde hayan sentido alguna de esas
emociones.
Si alguno de los estudiantes eligiera, por
ejemplo, a Furia, le preguntaremos cómo cree
que podría gestionar el enojo y se tomarán
notas.
https //[Link]/
Para cerrar, analizaremos que no hay
emociones buenas y malas, sino agradables o
desagradables. Y en un cuadro comparativo
pondremos los personajes de la película dis-
tinguiendo qué emoción representan si de las
agradables o de las desagradables.

Conclusión
Las Tecnologías de la Información y la Co-
municación (TIC) no deben ser vistas como
un fin en sí mismas, sino como herramientas
que enriquecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En el desarrollo de la educación emocio-
nal, las TIC pueden facilitar experiencias in-
teractivas, simulaciones y recursos multime-
dia que ayuden a los estudiantes a reconocer,
expresar y gestionar sus emociones. Sin em-
bargo, el verdadero objetivo es fomentar las
habilidades socioemocionales significativas,
utilizando la tecnología como un puente para
generar reflexión, empatía y autoconocimien-
to en los niños.

Fuentes Consultadas
Anijovich R., Cancio C., Ferrarelli M. (2024).
Abrazar la diversidad en el aula. De la re-
flexión a la acción. Paidós Educación.

- 197 -
 LA CONSTRUCCIÓN DE LA EMPATÍA COMO POSIBILITADOR
DE VÍNCULOS SALUDABLES

Fernanda Cavalié
DNI 24254316
Área Primario

Inicio (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004). Para

La clase comenzó con un saludo en inglés, reforzar lo aprendido, se jugó al juego Empa-
donde cada estudiante expresó cómo se sen- thy en Wordwall (Robinson10, s.f.), donde los
tía, utilizando como apoyo imágenes de emo- alumnos debían leer situaciones hipotéticas y
ciones. Esta actividad inicial permitió a los reflexionar sobre cómo se sentirían las perso-
alumnos conectarse con sus propias emocio- nas involucradas y cómo podrían ayudarlas.
nes y fomentó un clima de confianza y aper- Esta actividad lúdica consolidó el aprendiza-
tura en el aula. Como señala Cohen (2003), la je y promovió la participación activa y el tra-
educación emocional comienza con la identi- bajo colaborativo.
ficación y expresión de las emociones, lo que Luego, se introdujo el concepto de Empa-
facilita la autoconciencia y la regulación emo- thy Busters (destructores de empatía) a través
cional. Este momento inicial fue clave para de la sigla S.U.D.S., que representa acciones
introducir el tema central de la clase la empa- como resolver el problema sin escuchar, dar
tía como herramienta para construir vínculos consejos no solicitados, descartar sentimien-
saludables. tos y usar sarcasmo. Se analizó por qué es-
tas acciones pueden ser perjudiciales en las
relaciones interpersonales. Para ilustrar este
Desarrollo
concepto, se utilizó otro juego de Wordwall
La docente planteó una pregunta dispara- (Beahutu, s.f.), donde los estudiantes iden-
dora ¿Conocen la diferencia entre empatía y tificaron situaciones que representaban Em-
simpatía? Las respuestas de los alumnos re- pathy Busters. Esta actividad permitió a los
flejaron sus ideas previas, lo que permitió a alumnos reconocer comportamientos que di-
la docente guiar la discusión hacia una com- ficultan la empatía y reflexionar sobre alter-
prensión más profunda de ambos conceptos. nativas más constructivas.
Para ilustrar la empatía, se proyectó el corto-
Finalmente, se realizaron dramatizaciones
metraje Mr. Indifferent (Feiz, 2018), que narra
de situaciones cotidianas, como perder un
la historia de un hombre indiferente que, tras
premio inesperado o encontrar hormigas en
un encuentro con una anciana, descubre la
un dulce, para que los estudiantes practiquen
importancia de ayudar a los demás. Tras la
respuestas empáticas. Estas actividades, ba-
proyección, se trabajaron preguntas de com-
sadas en la metodología de role-playing, son
prensión que permitieron a los estudiantes
fundamentales para desarrollar habilida-
reflexionar sobre las acciones del protagonis-
des socioemocionales, ya que permiten a los
ta y cómo estas afectan a los demás.
alumnos ponerse en el lugar del otro y expe-
Posteriormente, se utilizó una imagen rimentar emociones de manera controlada
proyectada en la pizarra digital para clarifi- (Danvila del Valle y Sastre Castillo, 2010).
car las diferencias entre empatía y simpatía,
basándose en el artículo de Mary Gormandy
White (2020). Esta estrategia visual facilitó la Conclusión
comprensión de conceptos abstractos, lo que Como actividad final, cada alumno subió
es fundamental en la educación emocional a Padlet (Cavalié, 2024) un dibujo represen-

- 198 -
tando el concepto de empatía. Esta actividad en el alumnado evidencias empíricas. Revista
permitió a los estudiantes expresar su com- Electrónica de Investigación Educativa, 6. Re-
prensión del tema de manera creativa, con- cuperado de https //[Link]/redie/
solidando lo aprendido. Como afirma Cohen article/view/105/181
(2003), la educación emocional debe incluir Feiz, Aryasb. (Director). (2018). *Mr. Indiffe-
espacios para la expresión artística, ya que rent* [Corto animado]. CGMeetup.
esta facilita la internalización de conceptos
Mary Gormandy White. (11 de noviembre de
abstractos.
2020). What’s the Difference Between Sympathy
En síntesis, la implementación de herra- and Empathy? Yourdictionary. Recuperado de
mientas digitales, como Wordwall y Padlet, https //[Link]/articles/
permitió abordar la educación emocional de sympathy-empathy-difference
manera lúdica y participativa. Estas herra-
Robinson10.(s.f.). Empathy. Wordwall. Re-
mientas no solo enriquecieron la experiencia
cuperado de https //[Link]/resour-
de aprendizaje, sino que también fomentaron
ce/4954133/empathy
la reflexión y la construcción de vínculos sa-
ludables entre los estudiantes.

Fuentes Consultadas
Beahutu.(s.f.). Empathy. Wordwall. Recu-
perado de https //[Link]/resour-
ce/32956164/empathy
Cavalié, Fernanda. (2024). What is Empathy?
Padlet. Recuperado de https //[Link]/
fernandacavalie/what-is-empathy-fd0tvzok-
gakrvpi2
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocio-
nal en el aula. Editorial Troquel. Recupe-
rado de https //[Link]/
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=fn-
d&pg=PA9&dq=Cohen,+J.+(2003).+La+inte-
ligencia+emocional+en+el+aula.+Argentina
+Troquel&ots=5bFmLKW396&sig=lM7KukaY-
cy1bGiXxNRm2WqtwHyo#v=onepage&q&-
f=false
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Recuperado de https //drive.
[Link]/file/d/14qeqH3KlDKXrjjTJ_
om9kNKxxzuVrvTh/view?usp=sharing
Dbanks1.(s.f.). Empathy game. Wordwall. Re-
cuperado de https //[Link]/resour-
ce/10665603/empathy-game
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional

- 199 -
 LA EDUCACIÓN EN EMOCIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Y LAS TICS COMO RECURSO

Florencia Braslavsky Núñez

DNI 20282128
Área Primario

El espacio donde habitan los niños, donde Objetivos generales.

desarrollan todas sus actividades debería ser Lograr la habilidad para tener en cuenta
por definición un lugar agradable, entre otros los sentimientos al razonar o solucionar un
factores, desde el punto de vista de las emo- problema.
ciones que circulan. En la escuela los chicos
Esta habilidad se centra en cómo las emo-
pasan una gran parte de su vida, los docentes
ciones afectan al sistema cognitivo y cómo
tenemos la obligación de hacer de esos espa-
los estados afectivos influyen en la toma de
cios, terrenos no solo atractivos sino también
decisiones. En función de los estados emocio-
seguros para que impacten positivamente en
nales, los puntos de vista de los problemas
su aprendizaje. Pero la realidad es que lejos
cambian. Esta habilidad plantea que nuestras
de este mundo ideal en el que todos desea-
emociones actúan de forma positiva sobre
ríamos vivir, esta situación debemos crearla,
nuestro razonamiento.
generarla y propiciarla nosotros, la comuni-
dad docente. Hay que trabajar en este sentido
para ir generando un ambiente que fomente Adquirir comprensión emocional
el aprendizaje ya que las emociones desagra- Implica la habilidad para desglosar el re-
dables violencia, enojo, vergüenza, ansiedad, pertorio de señales emocionales, etiquetar las
etc. llevan un gran desgaste emocional y mu- emociones y reconocer en qué categorías se
chas veces imposibilitan sobreponerse y estar agrupan los sentimientos y conocer las causas
en condiciones de dedicar atención a las ta- generadoras del estado anímico. También to-
reas y consignas del aula. mar conciencia de las futuras consecuencias
La educación emocional es un aprendi- de nuestras acciones generadas por dichas
zaje, es decir una construcción que se puede emociones.
lograr a través de trabajos específicamente
dedicados al tema. Educarse en emociones La regulación emocional
es parte del desarrollo de la persona en todas
Es la habilidad más compleja de la inte-
sus etapas y la escuela debe dedicarle tiem-
ligencia emocional. Incluye la capacidad de
po, trabajo sistemático y planificado para
reflexionar sobre los sentimientos, supone
que se vayan generando estas capacidades,
reconocerlos. Además, incluye la habilidad
habilidades y competencias emocionales que
para regular las emociones propias y ajenas,
permiten transitar la vida pudiendo manejar
moderando las emociones negativas y po-
ciertos conflictos de manera autónoma.
tenciando las positivas. A través de esta ha-
Para comenzar a descubrir y progresar en bilidad conseguimos distanciarnos de una
el autoconocimiento emocional, se realizó emoción y regular no sólo nuestras propias
una planificación basada en detectar las pro- emociones sino también las de los demás.
pias emociones como primera etapa de un También nos permite la regulación conscien-
largo camino hacia el objetivo de la adquisi- te de las emociones para lograr un crecimien-
ción de la inteligencia emocional como parte to emocional e intelectual.
de la vida cotidiana en el aula de 2do grado.

- 200 -
 Reconocimiento de las emociones. Este trabajo se planificó como introducción
Actividades de los niños en su propio mundo interno. El
objetivo general fue generar que los chicos
Lectura de Monstruo triste, Monstruo feliz
puedan identificar dentro suyo las emocio-
de Anne Miranda y Ed Emberlyer
nes, trabajarlas pudiendo comunicar lo que
https //[Link]/watch?- les pasa en función de buscar una solución
v=op4XLmkOIcI para poder mejorar el ambiente del grado,
Intercambio entre lectores Trabajo grupal bajando los niveles de violencia y de enojo
sobre emociones. Las diferentes emociones que se generaban por diferentes situaciones
que conocemos. Escritura a través del maes- de juegos, competencias, entre ellos. Fue una
tro hacer un listado de emociones y senti- manera de intervenir con actividades y re-
mientos. cursos específicos que apuntaran a mejorar el
Las diferentes emociones. Trabajo cola- clima dentro del aula, educar en emociones y
borativo con otras materias como plástica e también poder enfocarse con mayor atención
inglés. ¿Qué emociones conoces, como son, hacia los contenidos de aprendizaje.
qué cara tienen? Fabricar la máscara de al-
guna emoción, poder nombrarla y hablar
de cómo se siente es linda, es fea, me siento
Fuentes Consultadas
feliz cuando me pasa esto, cómo hago para
cambiar cuando siento algo feo, etc. Cono- Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
cer los nombres de las emociones en inglés. (2010). Inteligencia Emocional Una revisión
Reflexionamos para poder detectar nuestros de concepto y líneas de investigación. Revista
sentimientos. Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
Juegos con TIC.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
https //[Link]/5fa- en el alumnado evidencias empíricas. Revista
91524316b3b0cf52db994/game-quiz-emocio- Electrónica de Investigación Educativa, 6.
nes
Detectar las distintas caras de las emocio-
nes que van apareciendo en el juego y aso-
ciarla a su denominación correcta. Analizar
las otras emociones que también se ven, nom-
brarlas y pensar sobre las propias emociones
y sobre las emociones de los demás.
Apatía es una mujer que describe sus pro-
pias emociones. En el cuento da a conocer al-
gunas.
https //[Link]/picture-book/
emociones-1/0zbvfu
¿Las conocemos, tenemos esos sentimien-
tos alguna vez? ¿Existe alguna situación que
nos desata alguna emoción en particular?
Propiciar el intercambio y la participación de
todos para identificar las emociones que apa-
recen. Poder comprender las propias emocio-
nes para también captar las emociones de los
demás.

- 201 -
 CONOCIENDO MIS EMOCIONES

Gladys Martorell
DNI 25539203
Área Primario

Todas las personas somos las experiencias La educación emocional y social implica
que nos atraviesan, que nos modifican, que el aprendizaje de habilidades, conocimientos,
nos construyen. Ese niño que llega cada ma- y valores que aumentan nuestra capacidad
ñana al aula ha vivido, experimentado situa- de leer en nosotros mismos y en los demás
ciones que lo hacen único, singular. No es po- con el fin de usar esa información para resol-
sible pensar, aprender ni poder estar, cuantos ver problemas de flexibilidad y creatividad
niños vemos que no están, que sus miradas (Cohen, J., 2003, p. 13)
divagan por otros universos, el maestro lo La inteligencia emocional y social impli-
sabe y probablemente se siente impotente de ca la decodificación de uno mismo y de los
no poder traerlo a ese momento presente del otros. Esta capacidad establece el fundamen-
aprendizaje. to y la posibilidad de resolver los problemas
No se puede pensar el niño sin lo que sien- futuros aprendiendo a desarrollar esas habi-
te, sin lo que piensa, sin sus emociones, so- lidades para enfrentar un amplio abanico de
mos un todo y la escuela debe ocuparse no desafíos tales como saber transitar las emo-
solo del desarrollo intelectual sino también ciones, poder expresar lo que pasa, crear vín-
del crecimiento emocional de cada uno de sus culos saludables, respetar y relacionarse con
alumnos. empatía, hacer respetar la propia palabra y
Las personas crecen y aprenden habilida- entender que las diferencias enriquecen a los
des de distintas áreas como las cognitivas, grupos en cuanto rindan mayores posibili-
las que tienen que ver con el lenguaje, con lo dades de enriquecimiento y de aprendizaje.
emocional, lo físico, lo conductual, lo social; Para alcanzar nuestras metas educativas los
todas estas se interconectan en el Ser y permi- docentes necesitamos promover la educación
ten que este se vaya desarrollando a medida emocional y social al tiempo que se transmi-
que crece. ten el resto de los contenidos. El propósito de
la educación actual no puede dejar de lado la
Cada docente debe garantizar que ese
oportunidad de capacitar a los niños para que
desarrollo integral del niño tenga espacio y
sean seres humanos atentos a las necesidades
lugar con distintas acciones que habiliten la
de los otros y a las propias, que sin lugar a
palabra, los pensamientos, las emociones, los
dudas requiere de un esfuerzo que parecería
alumnos y alumnas deben tener la posibili-
ser atemporal ya que en estos tiempos pre-
dad de transitar sus experiencias de forma
valece el individualismo y el egoísmo como
respetuosa y amable. Además, tenemos que
discurso desde muchos lugares de nuestra
tener en cuenta que, así como adentro del
sociedad. Es necesario que la educación emo-
área las emociones hacen presente cuando los
cional y social este claramente pautada en la
niños aprenden contenidos de las áreas, son
planificación del docente con actividades que
tan importantes como estos los aprendizajes
motiven y despierten en los niños el interés
relacionados con los vínculos y las formas de
por realizarlas. Las TIC pueden ser ese medio
relacionarse. Estar con nosotros es una posi-
que le permita al maestro llegar a sus alum-
bilidad de aprendizaje único que se evidencia
nos para trabajar y lograr sus objetivos res-
en la escuela, y más aún si esto es desde la
pecto de lo planteado.
niñez más temprana.

- 202 -
 El uso de los recursos digitales nos acerca
a nuestros alumnos, capta su atención y per-
mite que el aprendizaje sea desde el interés y
desde un lenguaje que le es sumamente fami-
liar. Esta es una manera de proponer aprendi-
zajes de una forma lúdica y entretenida. Para
trabajar la inteligencia emocional se les pro-
pondrá a los alumnos hacer una presentación
interactiva en Genially donde los niños pue-
dan volcar allí lo que saben y sienten cuan-
do aparecen las emociones. Respondiendo
por ejemplo preguntas como ¿Cuándo apa-
rece? ¿Por qué? ¿Qué siento? ¿Cuánto dura?
¿Cuándo se va? ¿Qué puedo hacer cada vez
que aparece?
La actitud emocional y social mide la ca-
pacidad de entender, procesar, controlar y
expresar aspectos emocionales y vitales de
nuestra vida. (Cohen, J., 2003, p. 19).
El grado en que somos capaces de hacerlo
determina la productividad y la satisfacción
que se obtiene de la vida, mientras que el ni-
vel y la calificación en estudios académicos
por sí mismos no lo determinan (Goleman,
1995; Heath, 1991; Varllont, 1977) como se
afirma en Cohen, J. 2003, p. 19.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.

- 203 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL E INCLUSIÓN UNA EXPERIENCIA EN EL AULA

María Celeste Gorosito

DNI 28233066
Área Primario

Introducción reflexionar sobre sus propios sentimientos

La educación emocional es un aspecto cla- y desarrollar habilidades de comunicación
ve en el desarrollo integral de los niños y ni- emocional. Para garantizar la inclusión, la
ñas, ya que les permite reconocer, compren- niña con discapacidad motora utilizó el siste-
der y gestionar sus emociones, favoreciendo ma de comunicación alternativa y aumenta-
la convivencia y el aprendizaje significativo. tiva Communicator 5, seleccionando respues-
En este marco, una docente de tercer grado tas y expresando emociones a través de una
de una escuela primaria pública en la Ciu- voz pregrabada en su computadora. Por otro
dad Autónoma de Buenos Aires implemen- lado se llevó a cabo un cuestionario de emo-
tó una serie de estrategias digitales y lúdicas ciones con Kahoot! en la que los estudiantes
para fortalecer la educación emocional de sus debían asociar expresiones faciales, situacio-
alumnos y alumnas. A su vez, la experiencia nes o descripciones con diferentes emociones.
tuvo un fuerte componente inclusivo, cen- Por ejemplo, se les presentaban imágenes de
trado en la participación activa de una niña personajes con distintas expresiones (alegría,
con discapacidad motora y dificultades en tristeza, enojo, sorpresa) y tenían que selec-
la comunicación verbal. Desde mi rol como cionar la emoción correcta entre varias op-
Asistente Celadora de Niños/as con Disca- ciones. También se planteaban situaciones
pacidad Motora, se trabajó en su integración cotidianas, como Si un compañero no te deja
utilizando recursos de comunicación alterna- participar en el juego, ¿cómo te sentirías?,
tiva y aumentativa. para fomentar la reflexión y el debate sobre
la gestión emocional. También a lo largo de la
experiencia, se realizaron espacios de conver-
Desarrollo sación donde los estudiantes compartieron
El objetivo central de la experiencia fue sus emociones y experiencias. Esta instancia
promover el desarrollo de la inteligencia de diálogo permitió fortalecer la inteligencia
emocional y la inclusión en el aula a través interpersonal y la empatía entre los compa-
de actividades interactivas que fomentaran la ñeros y compañeras, promoviendo la escucha
expresión de emociones, la empatía y el tra- activa y la resolución de conflictos de manera
bajo colaborativo. Para ello, se diseñaron e asertiva.
implementaron diversas estrategias pedagó- La propuesta fue garantizar la participa-
gicas con el uso de herramientas digitales y ción activa de todos los estudiantes, asegu-
dinámicas lúdicas. rando que las herramientas utilizadas fueran
Se llevaron a cabo varias actividades cen- accesibles y permitieran la interacción en
tradas en la educación emocional y la inte- igualdad de condiciones. En este sentido, el
racción entre los estudiantes. Entre las prin- uso de Communicator 5 resultó clave para la
cipales estrategias utilizadas destacan por un integración de la niña con discapacidad mo-
lado un Tablero de las Emociones (Genially), tora, ya que le permitió expresarse y partici-
en el cual se diseñó un juego interactivo don- par plenamente en las actividades, eliminan-
de los estudiantes debían identificar y expre- do barreras comunicacionales. Asimismo, la
sar emociones mediante avatares animados. dinámica grupal favoreció el trabajo colabo-
Esta actividad permitió a los niños y niñas

- 204 -
rativo, promoviendo el reconocimiento y la emocional refuerza la importancia de diseñar
valoración de la diversidad dentro del aula. propuestas accesibles y enriquecedoras para
el desarrollo integral y el bienestar de cada
niño y niña. En este sentido, la educación
Articulación con la educación emocional
emocional, cuando se aborda con estrategias
El diseño de esta experiencia se la puede innovadoras, se convierte en una herramien-
vincular tanto con los postulados de la edu- ta clave para la construcción de un ambiente
cación emocional de Cohen como delas inte- de aprendizaje positivo e inclusivo.
ligencias emocionales de Salovey y Mayer,
quienes por un lado destacan la importancia
de desarrollar habilidades socioemocionales
en la escuela y quienes fueron los primeros Fuentes Consultadas
en conceptualizar la inteligencia emocional Cohen, J. (2003). Educación emocional y so-
como un conjunto de habilidades relacio- cial, conceptos y prácticas principales (Capítulo
nadas con el procesamiento y manejo de las 1). En La inteligencia emocional en el aula (pp.
emociones apuntando a la la capacidad de 1-21). Editorial Troquel.
identificar y reconocer las emociones propias
Danvila del Valle, I., & Sastre Castillo, M. A.
y ajenas.
(2010). Inteligencia emocional Una revisión
la teoría de las inteligencias múltiples de de concepto y líneas de investigación. Revista
Gardner también se ven reflejadas en el tra- Electrónica Cuadernos de Estudios Empresaria-
bajo y el diseño de la propuesta. El autor les, 20, 1-16.
sostiene que la inteligencia no es una única
Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P.
capacidad general, sino que se manifiesta en
(2004). El papel de la inteligencia emocional
distintas formas (Inteligencia lingüística, ló-
en el alumnado evidencias empíricas. Revis-
gico-matemática, Inteligencia espacial, musi-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6(2),
cal, corporal-kinestésica, interpersonal, intra-
1-11.
personal, naturalista, existencial).
Claro González, E. (2020). Innovar enseñando
En la actividad propuesta para los/las
La educación del futuro. Las TIC como factor
alumnos/as las inteligencias interpersonal
motivador en la enseñanza. Rejie Nueva Épo-
e intrapersonal son las que más se ponen en
ca, Revista Jurídica e Innovación Educativa, 21,
juego reflejándose en la interacción entre los
45-58.
estudiantes, el trabajo colaborativo y el desa-
rrollo de la empatía, ya que las actividades es-
tán diseñadas para reconocer y expresar emo-
ciones en un contexto grupal. La inteligencia
intrapersonal se activa cuando los niños y ni-
ñas reflexionan sobre sus propias emociones,
identificándolas y regulándolas en diferentes
situaciones.

Conclusión
La integración de tecnología y metodo-
logías activas en el aula no solo potencia la
educación emocional, sino que también pro-
mueve una inclusión genuina, garantizando
la participación de todos los estudiantes. La
combinación de estrategias lúdicas con un
enfoque pedagógico basado en la inteligencia

- 205 -
 LA MIRADA Y LA PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Jorge David Castro

DNI 22515804
Área Primario

Comemos con los ojos suelen decir los tivos a sus problemáticas empresariales, por
profesionales de la gastronomía en los reality ejemplo comics, cartoons, etcétera
hoy de moda, donde los participantes compi- Por otro lado esta pedagogía tiene en con-
ten por impresionar a un exigente jurado; con sideración los elementos naturales como algo
algunos materiales disponibles. muy importante a tener en cuenta, hoy po-
Nuestra educación como transformadora demos observar incluso en nuestra ciudad el
de una realidad tiene algunos elementos pa- interés que despierta la creación de parques
recidos al trabajo de cocina, donde la prepa- y plazas para esparcimiento de zonas plenas
ración termina en un resultado final con un de vegetación verde que le permita a la me-
conocimiento adquirido listo para llevarlo a moria volver a un punto que le es familiar; de
la práctica. igual manera el ciclo educativo cierra cuando
Cuando el alumno viene a la clase, al igual se comparte con las familias el trabajo áulico
que en la gastronomía no sólo el sabor de la e igualmente cuando luego de algunos años
comida si no también otros sentidos partici- se hace una revisión del impacto del aprendi-
pan; el alumno trae más lenguajes que como zaje en la memoria del alumno.
docentes debemos considerar. Las pedagogías alternativas le ofrecen al
Las miradas cruzadas dicen las poesías alumno la posibilidad de desarrollar su auto-
y canciones sobre los jóvenes que eventual- nomía, libertad y aprendizaje en un contexto
mente luego van a llegar a un compromiso natural acorde a los contenidos correspon-
establecido. La relación entre observador y dientes a su rango etario como lo presenta la
objeto observado recibe la influencia del as- pedagogía Montessori, por ejemplo.
pecto emocional natural del alumno. La in- La consideración de los diferentes len-
tención de posesión, la cualidad natural de guajes como el verbal, visual, corporal, mu-
creación que algunos atribuyen a una virtud sical, matemático, etc.; le ofrece al alumno
divina, la invitación a comprometer el amor una oportunidad integral de educación con
para observar el potencial según lo sostienen una profunda documentación del proceso de
algunas creencias; son algunos de los aspec- aprendizaje así como una participación inte-
tos de la mirada. gral del alumno a lo largo de su educación,
En la pedagogía alternativa Reggio Emilia desde el comienzo de la planificación hasta
la mirada del docente también observa para las reuniones con la familia, como lo desarro-
registrar la documentación de las reacciones, lla la pedagogía Reggio Emilia.
conclusiones, etc. de los alumnos; que luego El marco legal de la ley 26061 le otorga al
se usará para planificar las nuevas activida- niño el derecho de aprender de la mejor ma-
des y estrategias. nera posible, con objetivos claros, un contexto
En la pedagogía alternativa Waldorf las ameno con sus pares, una familia integrado-
actividades artísticas invitan al alumno a ex- ra, etc.; que los alumnos puedan construir
presarse a través de otros lenguajes no verba- una esperanza clara de futuro disipando
les; hasta el punto que importantes empresas cualquier incertidumbre que los desaliente,
actualmente incorporan otros lenguajes no estando este entre nuestros mejores logros
verbales para trabajar mejor los aspectos rela- como educadores.

- 206 -
Fuentes Consultadas
https //[Link]/noti-
cia/3521230/0/estudio-ugr-demuestra-vin-
culos-afectivos-platos-bien-presentados/
Borrero A, J. (2014). Un nuevo modelo edu-
cativo que rescate la creatividad. En Revista
Educación Virtual.
La Educación como Práctica de la Libertad.
P. Freire

- 207 -
 RECONOCIENDO LAS EMOCIONES

Julieta Rey León

DNI 36154235.
Área Primario

Fundamentación 4) Reconocer las emociones de los demás

La siguiente propuesta pretende ofrecer La empatía resulta fundamental ya que se
estrategias y una herramienta digital para basa en el conocimiento de las propias emo-
implementar en clase en referencia a las emo- ciones. Las personas empáticas sintonizan
ciones. Resulta pertinente desde propuestas mejor con las sutiles señales que indican lo
pedagógicas brindarles herramientas a los que los demás necesitan o desean. Esto las
niños para que puedan identificar sus emo- hace apropiadas para las profesiones de la
ciones. Esto resultará beneficioso ya que ante ayuda y servicios en sentido amplio (profe-
diversas situaciones que surjan podrán ges- sores, orientadores, pedagogos, psicólogos,
tionarlas de manera adecuada. El poder ges- psicopedagogos, médicos, abogados, exper-
tionar sus emociones repercutirá de manera tos en ventas, etc.).
positiva en la manera de resolver problemas, 5) Establecer relaciones El arte de esta-
intercambios, en los vínculos, etc. Se imple- blecer buenas relaciones con los demás es,
mentará en dicha propuesta la lectura de un en gran medida, la habilidad de manejar las
cuento y un juego digital en el cual se deben emociones de los demás.
identificar las emociones ante diversas situa- Como mencionan Extremera, N. y Fernán-
ciones de la vida cotidiana. dez-Berrocal, P. (2004) según algunos estu-
Es importante propiciar espacios en los dios realizados en personas que utilizan IE
que los niños puedan reflexionar sobre las se observan un menor número de síntomas
diversas emociones ya que esto les permitirá físicos, menos ansiedad social y depresión,
implementar lo que se denomina inteligencia mejor autoestima, mayor satisfacción inter-
emocional. Para Goleman (Emotional Intelli- personal, mayor utilización de estrategias de
gence, 1995) la inteligencia emocional consis- afrontamiento activo para solucionar sus pro-
te en blemas y menos rumiación.
1) Conocer las propias emociones Es decir, A modo de conclusión, se puede mencio-
tener conciencia de las propias emociones; nar que a través de dicha propuesta se bus-
reconocer un sentimiento en el momento en cará identificar las emociones, manejar las
que ocurre. emociones, motivarse a sí mismo, reconocer
2) Manejar las emociones La habilidad las emociones de los demás y establecer re-
para manejar los propios sentimientos a fin laciones.
de que se expresen de forma apropiada. La
habilidad para suavizar expresiones de ira, Propuesta Pedagógica
furia o irritabilidad es fundamental en las re-
Inicio
laciones interpersonales.
En un primer momento la maestra les pre-
3) Motivarse a sí mismo Una emoción
guntará cuáles son las emociones que cono-
tiende a impulsar hacia una acción. Por eso,
cen. Las irá anotando en el pizarrón. Luego,
emoción y motivación están íntimamente
les preguntará ¿en qué situaciones podemos
interrelacionados. El autocontrol emocional
sentirnos así?
conlleva a demorar las gratificaciones y do-
minar la impulsividad.

- 208 -
 A continuación, presentará el tema que de manera adecuada ante posibles conflictos,
van a abordar. Les comentará que en la clase intercambios, etc. Como consecuencia las ges-
van a abordar diferentes emociones. tionarán de la manera más adecuada tenien-
do un mayor control de las mismas. Es una
propuesta eficiente para implementar por
Desarrollo
ejemplo en primer grado ya que empiezan a
La docente propondrá la lectura de un ganar autonomía y se encuentran aprendien-
cuento llamado Las emociones de Nacho de do a gestionar las emociones. Esto ayudará a
Liesbet Slegers. El cual brinda pistas sobre que puedan generar vínculos positivos y sig-
rasgos faciales y corporales que realiza una nificativos en el ámbito escolar.
persona ante diferentes emociones. El mismo
ayudará a los niños a identificar diferentes
emociones que uno puede sentir y a cómo
identificarlas. La lectura se realizará a través Fuentes Consultadas
de la docente. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence.
Luego de la lectura preguntará ¿qué emo- Nueva York Bantam Books.
ciones sentía Nacho? ¿Cómo te diste cuenta? Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
Se espera que los niños puedan mencionar (2004). El papel de la inteligencia emocional
rasgos corporales o faciales que surgen de en el alumnado evidencias empíricas. Revista
manera espontánea ante determinadas emo- Electrónica de Investigación Educativa, 6.
ciones. A su vez, muy posiblemente ellos
asociaran esas características con sus propias
vivencias.

Cierre
A modo de cierre, se propondrá realizar
un juego digital en donde hay que girar una
ruleta e identificar las emociones ante diver-
sas situaciones de la vida cotidiana.
https //[Link]/evenbet-
tergames/[Link]?juego=ruleta
La idea es que a partir de lo trabajado con
el cuento puedan identificar diversas emocio-
nes ante rasgos corporales o faciales. Esto les
permitirá en otras oportunidades reconocer-
las en otras personas y en ellos mismos ayu-
dando a que las puedan gestionar de manera
adecuada.

Conclusión
Se puede mencionar que a través de dicha
propuesta se buscará identificar las emocio-
nes, manejar las emociones, motivarse a sí
mismo, reconocer las emociones de los demás
y establecer relaciones.
Identificar las emociones propias y las de
los demás les va a permitir poder reaccionar

- 209 -
 EL VIAJE DE LAS EMOCIONES UN RECORRIDO DIGITAL POR EL MUNDO
DE LOS SENTIMIENTOS

Silvana Gec
DNI 33307129
Área Primario

Introducción básica (alegría, tristeza, miedo, ira, sorpresa,

Durante mi práctica docente en un aula de disgusto). Al tirar el dado, los niños y niñas
segundo grado de primaria, me propuse inte- debían imitar la emoción que les salía e in-
grar la educación emocional como eje trans- tentar adivinar la de sus compañeros. Luego,
versal en el aprendizaje. Consciente de la proyecté un video corto sobre las emociones
importancia del desarrollo de la inteligencia básicas, utilizando la plataforma YouTube.
emocional en los niños y niñas, y aprovechan-
do su natural afinidad con las TIC, diseñé una Día 2 Las emociones en mi cuerpo.
experiencia de aprendizaje lúdica e interacti-
Fundamento
va que denominé El viaje de las emociones.
Profundizar en la comprensión de las
A continuación, se describe la secuencia
emociones, explorando cómo se manifiestan
de actividades llevada adelante, en la que se
físicamente en nuestro cuerpo.
buscaba combinar la educación emocional
con el uso de diferentes TIC (videos, pizarra
digital, aplicaciones, tablets). Se detallan las Objetivo
acciones realizadas, las herramientas utiliza- Que los niños y niñas reconozcan las sen-
das y las reacciones de los alumnos. Además, saciones físicas asociadas a cada emoción
se incluyen reflexiones personales sobre la (ej. corazón acelerado con el miedo, sonrisa
experiencia. con la alegría, tensión muscular con la ira) y
aprendan a identificarlas en sí mismos.
Desarrollo Utilizamos la pizarra digital interactiva
La actividad se desarrolló durante una se- para explorar cómo las emociones se mani-
mana, con una sesión diaria de 45 minutos. fiestan en nuestro cuerpo. A través de imáge-
nes y animaciones, los niños y niñas identifi-
Día 1 Descubriendo las emociones.
caron las sensaciones físicas asociadas a cada
Fundamento Iniciar el viaje por el mundo emoción (ej. corazón acelerado con el miedo,
de las emociones con una actividad lúdica sonrisa con alegría).
que permita a los niños y niñas tomar con-
ciencia de las diferentes emociones básicas y
cómo se expresan. Día 3 Expresando mis emociones.

Objetivo Que los niños y niñas identifi- Fundamento

quen y nombren las emociones básicas (ale- Fomentar la expresión emocional de los
gría, tristeza, miedo, ira, sorpresa, disgusto) y niños y niñas a través de un medio creativo
reconozcan sus diferentes expresiones facia- y tecnológico.
les y corporales. Objetivo
Que los niños y niñas expresen sus emo-
Comenzamos con una dinámica de pre- ciones de forma creativa utilizando las TIC,
sentación llamada El dado de las emociones. desarrollando su capacidad de comunicación
Cada cara del dado representaba una emoción y autoconocimiento.

- 210 -
 Con la ayuda de la aplicación Crea tu Conclusiones
avatar, cada niño y niña creó un avatar digi- El viaje de las emociones fue una experien-
tal que representaba una emoción específica. cia enriquecedora tanto para los niños y ni-
Luego, escribieron un breve texto describien- ñas, como para mí. Observé un mayor interés
do la emoción y cómo se sentían cuando la y participación en las actividades, así como
experimentaban. una mejora en la identificación y expresión de
las emociones. Las TIC facilitaron la compren-
Día 4 Las emociones en los cuentos. sión de conceptos abstractos y promovieron
la interacción y el aprendizaje colaborativo.
Fundamento
Considero que la integración de la educa-
Utilizar la literatura infantil como herra-
ción emocional y las TIC en el aula es funda-
mienta para explorar las emociones y promo-
mental para el desarrollo integral de los es-
ver la empatía.
tudiantes, y me motiva a seguir explorando
Objetivo nuevas estrategias que promuevan su bienes-
Que los niños y niñas identifiquen las tar emocional y académico.
emociones de los personajes del cuento, com-
prendan las causas y consecuencias de sus ac-
ciones, y desarrollen su capacidad de ponerse
en el lugar del otro. Fuentes Consultadas
Leímos el cuento El monstruo de colores De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gon-
de Anna Llenas. Utilizando tablets, accedie- zález Rámirez, T. (2006). Emociones y buenas
ron a un juego interactivo basado en el cuen- prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
to, donde debían ayudar al monstruo a clasi- paña.
ficar sus emociones. Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones Revis-
ta de Expresión y Comunicación Emocional,
Día 5 Resolviendo conflictos con emocio-
Nro 3. Sevilla, España.
nes.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
Fundamento
(2004). El papel de la inteligencia emocional en el
Brindar herramientas para la resolución alumnado evidencias empíricas. Revista Electró-
pacífica de conflictos, promoviendo la comu- nica de Investigación Educativa, 6.
nicación asertiva y la empatía.
Objetivo
Que los niños y niñas aprendan a identifi-
car y expresar sus emociones en situaciones
de conflicto, y apliquen estrategias de comu-
nicación asertiva y empatía para resolverlos
de forma pacífica.
Propusimos una dramatización donde los
niños y niñas debían resolver un conflicto
entre dos amigos, aplicando estrategias de
comunicación asertiva y empatía. Grabaron
la dramatización con una tablet y luego la vi-
mos en clase, reflexionando sobre las diferen-
tes formas de manejar los conflictos.

- 211 -
 EMOCIONES EN ACCIÓN INTEGRANDO TIC Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
CON KAHOOT! Y PADLET

Lucía Donato
DNI 36684386
Área Primario

Inicio dibujos o incluso fotos que reflejaban su esta-

En mi aula de primer grado en una escue- do de ánimo. La idea era que cada uno pudie-
la pública de la Ciudad de Buenos Aires, me ra compartir lo que sentía, ya sea de manera
esfuerzo cada día por ayudar a mis alumnos individual o en pequeños grupos, creando un
a conocer y manejar sus emociones. Creo fir- mural digital lleno de colores y emociones.
memente que aprender a identificar y expre- Durante este tiempo, promoví el diálogo y la
sar lo que sentimos es tan importante como escucha, animándolos a comentar y a apoyar-
aprender matemáticas o lectura. Por eso, qui- se mutuamente. Además, aprovechamos la
se experimentar con actividades que unieran oportunidad para practicar ejercicios simples,
el aprendizaje emocional con herramientas como respirar profundo, cuando notábamos
digitales gratuitas y divertidas. En esta expe- que alguien se sentía abrumado o triste.
riencia, utilicé Kahoot! y Padlet para trabajar El uso de Kahoot! y Padlet fue muy valio-
la inteligencia emocional. so para alcanzar los siguientes objetivos:
Autoconocimiento
DesarrolloLa actividad se llevó a cabo du- Los niños aprendieron a reconocer y nom-
rante un mes, y la dividí en dos momentos brar sus emociones de forma clara.
principales para hacerlo dinámico y ameno. Empatía y Comunicación
Al compartir sus sentimientos en el mural,
Diagnóstico Emocional con Kahoot! se fortaleció el respeto y la comprensión hacia
Comenzamos la sesión con un quiz inte- lo que sienten sus compañeros.
ractivo en Kahoot! donde los niños respon- Competencias Digitales
dieron preguntas sobre emociones básicas Los pequeños se familiarizaron con el uso
como la alegría, la tristeza, el enojo, la sor- de tecnologías de manera responsable y crea-
presa y el miedo. Utilicé imágenes y palabras tiva, lo que complementa su formación inte-
sencillas para que todos pudieran entender y gral.
relacionarse con cada emoción. La actividad
Esta experiencia se basa en la idea de que
fue muy divertida y, a la vez, me permitió ver
la educación emocional y social es clave para
cómo cada uno de ellos identificaba y nom-
el bienestar de los niños, tal como lo destaca
braba sus sentimientos. La energía y la par-
Cohen (2003) y se confirma en las investiga-
ticipación que se vivieron durante el juego
ciones sobre inteligencia emocional (Extre-
fueron contagiosas, y ayudaron a romper el
mera & Fernández-Berrocal, 2004).
hielo de una manera lúdica.

Conclusión
Mural Emocional Digital con Padlet
La actividad Emociones en Acción me per-
Luego, pasamos a la siguiente etapa, don-
mitió ver cómo la unión de juegos interacti-
de cada niño pudo expresar cómo se sentía
vos y espacios digitales colaborativos puede
ese día a través de Padlet. Con esta herra-
enriquecer la forma en que los niños apren-
mienta, los pequeños publicaron mensajes,

- 212 -
den sobre sus emociones. Usar Kahoot! para
iniciar el diálogo y Padlet para que cada uno
se expresara de manera creativa creó un am-
biente de aprendizaje inclusivo y alegre, don-
de todos se sintieron seguros para compartir
lo que sentían. Esta práctica me reafirma en la
importancia de incorporar herramientas di-
gitales gratuitas y atractivas en el aula, pues
ayudan a formar niños críticos, empáticos y
listos para los desafíos de nuestro mundo di-
gital.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Extremera, N. & Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 6.

- 213 -
 PONER EN JUEGO

Luciana Celeste Chaparro

DNI 30557073
Área Primario

La frase que encabeza este artículo, permi- etapa, se trabaja con lo que podemos consi-
te el análisis de dos vertientes por un lado, derar, desde la Inteligencia Emocional como
el carácter lúdico del proceso de enseñanza- la percepción y expresión de uno mismo. Pre-
aprendizaje en el aula como motor de saberes guntarse ¿qué emociones está despertando
y, por otro lado, la posibilidad de sacar a re- en mí esta historia? ¿Cómo puedo explicarle
lucir aquello que se encuentra -hasta ese mo- a alguien más lo que estoy sintiendo? ¿Qué
mento- vedado, oculto, que no se ha dicho, otras cosas podrían haber hecho los persona-
pero emerge. jes? ¿Cómo fue tratada o tratado el personaje
El trabajo en relación a la Educación Emo- en la historia? ¿Qué sentimientos atraviesan
cional, permite una vida en convivencia don- a los protagonistas del cuento? Una vez re-
de el respeto, la tolerancia y el lenguaje se corridos los textos e intercambiado experien-
vuelven pilares fundamentales, ya que per- cias, sensaciones, recuerdos – en forma oral-
miten generar vínculos saludables con otras se invitará a la visualización de una historia
personas y, además con uno mismo. Esto se más actual el cortometraje Puente, donde se
debe a que permite poner en palabras aque- destaca la tarea colaborativa y deja un men-
llo que sentimos y así, tomar mejores decisio- saje de solidaridad y comunicación aserti-
nes. Es por ello que abarca todos los niveles va. Una vez realizado el intercambio oral a
en la educación de una persona y trasciende partir del video, se avanza en la tercera eta-
las paredes del aula en todas las etapas de la pa la construcción colectiva de una historia.
vida. Es por ello, que la educación de jóvenes Para ello, se utilizan netbooks y la aplicación
y adultos no escapa a esta cuestión. Storybird que ofrece la posibilidad de armar
un libro-álbum. A través de esta herramien-
A continuación, se presenta una propues-
ta, comienza la construcción de un libro de
ta de trabajo de campo en la cual se pone el
imágenes donde se irá relatando una historia
énfasis en el desarrollo emocional pero, ade-
para niños y niñas teniendo como objetivo
más, en el uso de herramientas de la tecno-
que La alfabetización como proceso supone una
logía y la información para lograr experien-
comprensión y un desarrollo holístico del lenguaje
cias que tengan incidencia en la vida de cada
en sus cuatro funciones básicas hablar, escuchar,
estudiante y, al mismo tiempo, permitan la
leer y escribir en el contexto de la vida cotidiana
apropiación y desarrollo de saberes nuevos o
según el marco normativo para la Enseñan-
desafiantes.
za Primaria de personas Jóvenes y Adultas.
Partiendo de la experiencia personal y te- Esta propuesta didáctica apunta al proceso
niendo en cuenta como destinatarias y des- de elaboración de una historia pasando por
tinatarios a grupos de jóvenes y adultos que las atapas necesarias para su elaboración (se-
mantienen un contacto cotidiano con diver- lección de personajes, conflicto, modos de re-
sas infancias (sobrinos, hermanos, nietos, hi- solución, mensaje); como asimismo la utiliza-
jos, etcétera) se propone el abordaje de algu- ción de herramientas tecnológicas y la puesta
nos cuentos que ponen en juego la memoria y en juego de palabras que sean capaces de
las emociones. Es así que se dispone la lectura mediar entre la emoción y el mensaje que se
de algunos cuentos de la literatura clásica Ce- intenta transmitir para, finalmente, socializar
nicienta, Blancanieves y El patito feo. En esta el producto realizado. Es así que se apunta a

- 214 -
una habilidad social en la cual cada estudian- presar lo que nos pasa, a recorrer la propia
te busque diferentes modos de decir algo (ya historia para resignificarla y utilizar la poten-
sea con palabras, dibujos y la conjunción de cia de esa emoción para superar obstáculos,
ambos). Es lo que para Daniel Goleman con- ya que se ha comprobado que una buena ges-
forma la Inteligencia Emocional, ya que per- tión de estas emociones impulsa sociedades
mite establecer relaciones entre quien relata más justas y sanas en las cuales desarrollarse,
la historia y sus oyentes o entre quien diseña en todas las etapas de la vida.
las imágenes y quienes las observan. Cabe
destacar que la propuesta tiende a la inte-
gración de la tecnología como un puente que
Fuentes Consultadas
permita el abordaje de múltiples capacidades
dentro del proceso de aprendizaje de cada es- Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
tudiante. Tomando las ideas del filósofo ita- cional y social, conceptos y prácticas princi-
liano Umberto Eco en su libro Apocalípticos e pales en La inteligencia emocional en el aula.
integrados, se trata de integrar las tecnologías Editorial Troquel. Argentina.
a la práctica cotidiana en las aulas, teniendo Diseño Curricular Modular del area Prima-
en cuenta que el uso de dispositivos ya se en- rio de la Educación Permanente de Jóvenes
cuentra inserto en la sociedad y que su poten- y Adultos – Módulo Comunicación-Autonomía
cia dependerá de los objetivos y las seleccio- P.40
nes que hagamos de estas herramientas, en Eco, Umberto. (1984) Apocalípticos e integra-
este caso, en el ámbito educativo. Asimismo, dos. Serie Ensayo. Ed. Lumen. España.
la alfabetización – en la actualidad- también
Montero, M. (2003) Las redes comunitarias.
está vinculada a las posibilidades de acercar-
En Teoría y Práctica de la Psicología comuni-
se a las múltiples funciones y finalidades que
taria la tensión entre comunidad y sociedad.
los dispositivos tecnológicos tienen para ofre-
Buenos Aires. Paidós.
cer y que permitan resolver situaciones de la
vida diaria (por ejemplo, usar un procesador Cortometraje
de textos). https //[Link]/watch?v=X-
Por último, queda destacar que este tipo QSd-fs_5DY&t=5s
de recorridos tienen como objetivo generar Herramienta sugerida para la actividad
estados emocionales favorables que permi- https //[Link]/picture-book/emo-
tan a las personas aprender con entusiasmo ciones-1/0zbvfu
y despierten su creatividad, pero también
sentir que están ayudando a otras personas,
generando momentos de escucha y tiempo
compartido. El trabajo colaborativo y las no-
ciones de lo comunitario se ponen en relevan-
cia también a lo largo de esta trayectoria di-
dáctico-pedagógica. Escribir y leer para otras
personas implica un ejercicio de entrega y
cognición desafiante, donde las habilidades
emocionales juegan un rol preponderante.
Como conclusión, y retomando la idea ini-
cial, esta propuesta invita a leer y jugar como
muchas veces lo hacemos en la infancia; tra-
yendo a la memoria aquello que incorpora-
mos -muchas veces- en los primeros años de
vida. Por otro lado, propone aprender a ex-

- 215 -
 LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LAS TICS CON GRANDES RESULTADOS

Marcela Alejandra Luna

DNI 33607231
Área Primario

Inicio diante selecciona una situación que le gusta-

La combinación e integración de ambas ría explorar. El juego pide al estudiante que
áreas de desarrollo, las emociones y las tec- identifique la emoción que sentiría en esa si-
nologías de información y comunicación, tuación (por ejemplo, tristeza, ansiedad, eno-
crea una mezcla que aparentemente podría jo, etc.).
resultar extraña para algunas personas. Esto Después de simular la situación, el juego
puede ser debido a la creencia en que las evalúa la efectividad de la estrategia seleccio-
emociones refieren a personas y las TIC a la nada y proporciona retroalimentación al es-
tecnología, como si de dos elementos total- tudiante. Los alumnos pueden ver cómo su
mente distantes se trataran. La realidad es elección afectó la situación y qué podría hacer
que las TIC provocan emociones y sentimien- diferente la próxima vez.
tos en las personas. La experiencia mostró resultados positi-
En mi práctica docente, he observado la vos en la conciencia emocional y la regulación
importancia de trabajar la Educación Emo- emocional de los estudiantes. Los estudiantes
cional en el aula, ya que los estudiantes de- demostraron una mayor capacidad para re-
ben aprender a gestionar sus emociones para conocer e identificar sus emociones, y para
lograr un bienestar integral. Con el objetivo crear estrategias para gestionarlas. Además,
de integrar las Tecnologías de la Informa- la utilización de las TIC permitió una mayor
ción y Comunicación (TIC) en la educación motivación y participación de los estudiantes
emocional, diseñé una experiencia áulica que en la experiencia.
buscaba fomentar la conciencia emocional y
la regulación emocional en mis alumnos.
Conclusión
La experiencia áulica Aprendiendo a ges-
Desarrollo tionar mis emociones con las TIC demostró
La experiencia se llevó a cabo con un gru- la efectividad de integrar las TIC en la educa-
po de 28 estudiantes de 10 años de edad, en ción emocional. La utilización de estrategias
una clase de Educación Primaria. La temática y actividades lúdicas permitió una mayor
seleccionada fue La gestión de las emociones conciencia emocional y regulación emocio-
en situaciones cotidianas. Juego de Emocio- nal en los estudiantes. Es importante destacar
nes y Situaciones Se diseñó un juego en línea que la educación emocional es fundamental
donde los estudiantes debían identificar emo- en la formación integral de los estudiantes, y
ciones y situaciones cotidianas, y luego crear que la integración de las TIC puede ser una
estrategias para gestionar esas emociones. herramienta valiosa para lograr este objetivo.
Los alumnos acceden a la plataforma y
se encuentran con una serie de afirmaciones Fuentes Consultadas
que deben reaccionar según sus emociones,
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
algunos ejemplos son: El juego presenta una
Buenos Aires Vergara.
serie de situaciones cotidianas (por ejemplo,
Un amigo te ignora en el recreo o Tienes que UNESCO (2019). Educación emocional y so-
presentar un trabajo frente a la clase). El estu- cial. París UNESCO.

- 216 -
 EMOTIC EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TECNOLOGÍA EN EL AULA

Marcela Voulgaris
DNI 17191622
Área Primario

El bienestar socioemocional es una parte emociones, sino también fomentar el diálogo

clave del nuevo Diseño Curricular, enten- y el respeto entre los compañeros.
diendo su importancia, trabajé con los do- También se planteó la posibilidad de utili-
centes para que nuestros estudiantes pudie- zar la aplicación de realidad aumentada que
ran desarrollar habilidades para manejar sus mostraba personajes animados con diferentes
emociones, tener relaciones sanas y enfrentar estados emocionales, los estudiantes podían
los desafíos diarios con resiliencia. La idea interactuar con estos avatares y reflexionar
era formar niños que no solo se destaquen en sobre cómo reconocer las emociones de los
lo académico, sino también que sean ciuda- demás. Esta herramienta permitiría captar la
danos responsables y conscientes de lo que atención de los chicos y facilitar el aprendiza-
pasa a su alrededor. Así comenzamos a plan- je de manera visual y lúdica.
tear el tema en una reunión de personal. Les En una la siguiente fase, los estudiantes
sugerí a los docentes implementar una pro- podían utilizar una plataforma de creación
puesta educativa que integrara la Educación de avatares como Bitmoji, allí podrían dise-
Emocional y las Tecnologías de la Informa- ñar un avatar que reflejara cómo se sentían
ción y la Comunicación (TIC), con el objetivo ese día o en una situación específica que re-
de promover el desarrollo socioemocional de cordaran. Cada uno, luego compartiría con
los estudiantes de nuestra institución de una el grupo las características de su avatar y
manera lúdica y atractiva, en donde la prin- explicaría por qué eligieron ciertos colores,
cipal motivación era brindarles herramientas expresiones o gestos. Este ejercicio sería muy
para que aprendieran a reconocer, expresar y enriquecedor, sobre todo para aquellos niños
gestionar sus emociones, construir relaciones más tímidos, ya que iban a poder exteriori-
saludables y a la vez que aprovecharan el uso zar sus emociones sin necesidad de expresar-
de las TIC para hacer el proceso más dinámi- las verbalmente, sintiéndose más cómodos
co y cercano a su contexto cotidiano. compartiendo sus sentimientos y así el clima
Desde una perspectiva pedagógica, me emocional del aula mejoraría a medida que
apoyé en los fundamentos de la Educación los estudiantes se conocían mejor entre ellos.
Emocional, y en la reunión, observé el en- Para trabajar la autorregulación emocio-
tusiasmo de los docentes/curriculares y co- nal, se propuso el uso de la aplicación de
menzaron a surgir diferentes propuestas para mindfulness como Calm, en donde se orga-
identificar emociones, fue de mucha ayuda nizarían pequeñas pausas en el aula para que
la experiencia de la facilitadora pedagógica. los estudiantes pudieran seguir ejercicios de
Una actividad tenía como objetivo el reco- respiración guiada a través de esta aplica-
nocimiento emocional, utilizando una apli- ción, lo que les ayudaría a relajarse y concen-
cación interactiva llamada EmotiCards, que trarse mejor durante las clases. Esta práctica,
mostraba diferentes expresiones faciales, en incluía el armado junto al área de plástica, de
donde a cada niño se le asignaba al azar una un emocionómetro digital, una herramienta
emoción, y luego debía compartir una situa- en donde podían registrar cómo se sentían en
ción en la que hubiera sentido algo similar. diferentes momentos del día. Esto les ayuda-
Esta actividad no solo permitiría identificar ría a tomar conciencia de sus emociones y a

- 217 -
reflexionar sobre los factores que influían en ceso fuera mucho más atractivo para ellos,
su bienestar. Además, permitiría al docente manteniendo su interés y motivación, y fo-
tener una visión más clara del estado emocio- mentando un aprendizaje más participativo.
nal del grupo y cómo podría afectar el rendi- Se pudo ver cómo estos recursos digitales
miento académico. no solo facilitaron la comprensión de concep-
El siguiente acuerdo fue trabajar la empa- tos emocionales abstractos, sino que también
tía mediante el uso de juegos de rol en línea, les brindaron herramientas prácticas para
para ello se utilizaría la plataforma Classcraft, gestionar sus emociones de manera efectiva
en la que los estudiantes se dividirían en en su vida cotidiana. Estoy convencida de
equipos y asumirían diferentes roles dentro que la combinación de Educación Emocional
de una narrativa de aventuras. En estos esce- y TIC es una vía poderosa para formar estu-
narios, tendrían que tomar decisiones sobre diantes más conscientes de sí mismos y capa-
cómo gestionar conflictos entre personajes y ces de construir relaciones saludables con su
resolver situaciones emocionales complica- entorno.
das. Esta dinámica favorecería la reflexión
sobre las emociones de los demás y cómo
nuestras acciones pueden afectar a quienes
nos rodean.
Finalmente, les propuse como cierre del
proyecto interdisciplinario, una actividad de
creación de historias colaborativas utilizando
Storybird, una plataforma en la que los estu-
diantes podían escribir y crear cuentos digita-
les de manera grupal. En sus relatos, debían
incluir personajes que enfrentaran desafíos
emocionales y mostrar cómo se resolvían los
conflictos. Esta actividad les exigiría realizar
un trabajo en equipo y les permitiría reflexio-
nar sobre la importancia de la comunicación
emocional para resolver problemas de mane-
ra saludable.
Todos estábamos muy entusiasmados con
las ideas propuestas y comenzaron a planifi-
car cada una de ellas. Decidimos volver a reu-
nirnos al finalizar el bimestre y poder recabar
información. Durante la implementación, re-
corrí las aulas y acompañé en el proceso, ob-
servando cambios positivos y pensamientos
más críticos, reflexivos y analíticos por parte
de los niños.
Finalmente nos volvimos a reunir para
intercambiar ideas sobre lo trabajado y los
docentes observaron cambios significativos
en los estudiantes. No solo mejoraron en su
capacidad para identificar y expresar emocio-
nes, sino que también desarrollaron una ma-
yor empatía y habilidades de autorregulación
emocional. El uso de las TIC hizo que el pro-

- 218 -
 ¿QUÉ SIENTO?

Mariana Attardo
DNI 28640727
Área Primario

Fundamentación presenten la emoción enunciada.

La música es un recurso poderoso para la Compartimos resultados.
expresión y gestión de las emociones. Desde Se presenta el software en línea de inteli-
tiempos ancestrales, ha sido utilizada por di- gencia artificial [Link] que analiza mú-
versas culturas como una herramienta para sica y emociones.
comunicar sentimientos, aliviar el estrés y
Se crean grupos de trabajo
fortalecer la identidad individual y colectiva.
En el ámbito educativo es uno de los pilares Los estudiantes trabajan con [Link],
para el desarrollo emocional. De ahí la im- se les pide que suban link de canciones desde
portancia de realizar experiencias áulicas que Youtube y observen qué emociones detecta la
promuevan la escucha, la sensibilización y inteligencia artificial.
socialización de emociones. A continuación registran los resultados
obtenidos.

Comenzamos Para finalizar se comparten las canciones

que cada grupo trabajó con el software y se
En la siguiente propuesta de actividad, los
comparan las emociones que genera una mis-
estudiantes de 6to. grado de la escuela prima-
ma pieza musical entre las diferentes perso-
ria explorarán la relación entre la música y las
nas que participan de la clase y los datos arro-
emociones mediante el uso de tecnologías de
jados por la inteligencia artificial.
información computacional. En este caso se
utilizará el software en línea [Link].
Este trabajo permitirá el alumnado poner Conclusión
en juego las diferentes competencias emocio- En esta actividad pudimos observar como
nales, enunciadas en las investigaciones del la tecnología puede actuar como un puente
especialista Rafael Bisquerra (https //www. entre la sensibilidad humana y la precisión
[Link]/competencias-emocio- computacional, ampliando los límites de lo
nales) que se considera posible en la creación artís-
tica, permitiendo poner en palabras las emo-
ciones, que tal vez, nos cuesta expresar. Sin
Desarrollo de la actividad
embargo, este avance invita a repensar el rol
La docente explica cómo la música trans- de la IA en el ámbito cultural ya que aún fal-
mite emociones y presenta ejemplos de can- ta profundidad en la relación entre música,
ciones que evocan alegría, tristeza, miedo o emociones y tecnología, teniendo en cuenta
calma. que la música es un lenguaje universal, pero
Compartimos nuestras sensaciones luego su interpretación es profundamente subjeti-
de la escucha. va y está íntimamente ligada a la experiencia
Jugamos con los dispositivos en el aula la personal de cada oyente. Cada individuo acu-
docente utiliza una ruleta digital con distintas mula a lo largo de su vida un conjunto único
emociones creada con la aplicación Decision de recuerdos, vivencias, creencias y emocio-
Roulette y de acuerdo al resultado al girarla, nes que influyen en cómo recibe y procesa los
los alumnos deben buscar canciones que re- estímulos musicales. Una melodía, un ritmo o

- 219 -
una letra pueden evocar sentimientos distin-
tos en dos personas debido a las asociaciones
que cada uno ha forjado con esos sonidos lo
que para unos puede representar alegría y es-
peranza, para otros puede estar marcado por
la nostalgia o la tristeza.

Fuentes Consultadas
https //[Link]/pesquisa/
influye-la-musica-
https //[Link]/compe-
tencias-emocionales/
Diseño Curricular para la Escuela Primaria.
Segundo Ciclo. Gobierno de la Ciudad de
[Link].
Diseño Curricular de Educación Digital, Pro-
gramación y Robótica. Nivel Primario. Go-
bierno de la Ciudad de [Link]

- 220 -
 UNA SECUENCIA EMOCIONAL PARA INTRODUCIR UN APRENDIZAJE
SOBRE LAS EMOCIONES

Mariano Luis Rodríguez Moncalvo

DNI 22964199
Área Primario

La escuela primaria de la Ciudad de Bue- haciendo a los/as alumnas/os una devolu-

nos Aires suele vivir en una tensión, a veces ción de una observación de una clase de Ed.
inconsciente, entre sus quistes tradicionales y Física. Acordamos que habían surgido difi-
las nuevas demandas de los usuarios (estu- cultades y sentimientos, entre ellos, alegría,
diantes y familias). Sus estructuras adminis- tristeza, frustración, enojo, impaciencia, do-
trativas, pedagógicas y normas van siempre lor. A los/as alumnas/os les había costado
desfasadas respecto de las innovaciones cul- esperar turnos, ceder protagonismo, recono-
turales que rápidamente la inundan en las cer logros propios o de otros, perdonar, pedir
conductas de los/as alumnos/as y familias. disculpas, expresar lo que querían, mantener-
El empleo de las TIC a tiempo completo en se firmes. Incluso la maestra también expresó
la vida de los/as niñas/os y padres/madres, sentimientos que había experimentado. Pudi-
y el predominio de las emociones entre los mos reconocer entre todos que las emociones
objetivos de vida invaden la Escuela. Hoy las forman parte importante en nuestras relacio-
familias y niños/as quieren usar todo el tiem- nes y en nuestra autoestima. Abordamos la
po las TIC y quieren sentir permanentemente reflexión desde la concepción conocida No
emociones fuertes, sin espera, sin dilaciones, debemos clasificar las emociones como bue-
sin aburrirse. Y las TIC suelen ser los medios nas o malas, sino como agradables o desagra-
de su satisfacción. ¿Puede la escuela con un dables. Todas las emociones son necesarias
lápiz y un papel, con turnos para hablar, con ya que nos permiten adaptarnos a nuestro en-
largos discursos que deben ser escuchados torno garantizando así nuestra supervivencia
quietos y en silencio, ganarse un lugar en el (Romera, 2017).
corazón de estos nuevos usuarios? Y por lo La maestra bibliotecaria nos sugirió ver
mismo, ¿puede dar la escuela desde sus tra- la película Intensa-Mente 2, del Estudio Dis-
diciones herramientas para que los nuevos ney-Pixar (2024). Realizamos actividades pre-
usuarios resuelvan conflictos y aprendan los vias a la visión, tales como pensar posibles
contenidos curriculares? significados del título, compararlo con su tí-
Salovey y Mayer (1990) conciben la inte- tulo en inglés, buscar datos técnicos sobre el
ligencia emocional como la habilidad para material, relacionarlo con nuestra secuencia,
manejar los sentimientos y emociones, discri- hacernos un par de preguntas para guiar la
minar entre ellos y utilizar estos conocimien- visión de la película. Sin duda que el recurso
tos para dirigir los propios pensamientos y tecnológico despertó interés en el tema pro-
acciones. Es justamente el concepto de inte- puesto para el aprendizaje, y además, lo más
ligencia que parecen necesitar las propuestas importante, provocó la aparición de los mis-
de enseñanza para nuestros/as alumnas/os. mos sentimientos sobre los que se deseaba
De hecho, quiero contarles una experiencia aprender.
que, como director, acompañé en un 7mo La visión de la película y las actividades
grado y que tiene que ver mucho con lo que previas nos permitieron clasificar y relacio-
venimos diciendo. Le propuse a las maestras nar las emociones. Las ampliamos con las
de grado y de Educación Física comenzar una experiencias propias. Pudimos entender que
secuencia para introducirnos en la enseñanza todas las emociones tienen una función y que
y aprendizaje de las emociones. Empezamos deben armonizarse. Pudimos concluir que

- 221 -
muchas veces las emociones nos gobiernan, TIC podía eliminar barreras, individualizar
es decir, son la causa de nuestras acciones, las propuestas, hacerlas atractivas, favorecer
y que la reflexión, muchas veces, viene des- el trabajo en red. De hecho fue lo que ocurrió
pués. con nuestra secuencia didáctica, pues las/os
En otra instancia de la secuencia propusi- estudiantes aprendieron con gusto, coopera-
mos a las/os estudiantes que jugaran con las tivamente, sobre dos realidades que los atra-
computadoras en la página Educaplay (https viesan y han entrado a la escuela para que-
//[Link]), que estuvieran aten- darse las emociones y las TIC.
tos/as a las emociones que aparecían, qué
las precedía, qué generaban, cómo las mane-
jaban, qué pasaba después. Para jugar tuvie-
Fuentes Consultadas
ron que crearse usuarios desde su cuenta de
Salovey, P., y Mayer, J. D. (1990). Emotional
correo, pudieron compartir juegos en clases
Intelligence. Imagination, Cognition, and Perso-
y más allá de ellas en sus redes sociales. Esta
nality.
actividad nos permitió tener una nueva expe-
riencia entre las emociones y las TIC, y nos Romera, M. (2017). La familia, primera escuela
abrió la puerta para reflexionar sobre las re- de las emociones. Barcelona Destino.
laciones entre ambas y los cuidados que con- Carles Francino, M. (2018), La Ventana
viene tener en las redes. Además nos dio la (08/10/2018) - Tramo de 18 00 a 19 00, SER Po-
posibilidad de involucrar a las familias fuera dcast, España.
del horario escolar para que cooperemos jun- .
tos en la educación de las emociones y el uso
de las redes sociales. La secuencia se cerró
con una muestra a la que llamamos Emocio-
nario, y una clase abierta con las familias.
Terminada la propuesta didáctica, docen-
tes, directivos, alumnos/as y familias pu-
dimos reconocer que habíamos aprendido,
es decir, que habíamos construido apropia-
damente capacidades y habilidades nuevas
o mejoradas para reconocer, aprovechar y
regular emociones, incluso en el complejo
mundo de las tecnologías de la información
y la comunicación. Claro que esta experiencia
fue sólo un principio, para algunos, un im-
pulso nuevo para otros. Y claro que también
dejó muchos nuevos interrogantes, como las
ventajas y desventajas que puede tener el uso
de las TIC desde el punto de vista tanto de
las emociones como del aprendizaje. En este
sentido es ineludible recomendar las reflexio-
nes que Carles Francino ofreció en octubre de
2018 en La SER, La Ventana, España. Entre
otros desafíos Carles mencionaba las posibi-
lidades de que el uso de las TIC dispersara la
atención de los/as estudiantes, no les ofrecie-
ran la información correcta, atrofiaran algu-
nas habilidades sociales, generaran adicción.
Y entre las ventajas pensaba que el uso de las

- 222 -
 HISTORIAS QUE SACAN MIEDOS

Melina Andrea Micó

DNI 34956222
Área Primario

Como Docente de segundo ciclo y buscan- creatividad, empatía y crecimiento en nues-

do desarrollar habilidades en TIC realizamos tros alumnos.
un proyecto de creación de historietas. A tra-
vés de esta experiencia se trató de fomentar la
Fuentes Consultadas
expresión emocional con trabajos creativos y
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
colaborativos.
con TIC y el desarrollo de las competencias
El proyecto comenzó con los alumnos con-
informacionales y digitales. Investigación en
tando experiencias personales relacionadas a
la escuela, 64.
que situaciones los hacían sentir miedo y que
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
hacían para tratar de superarlo. Luego de co-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
nocer que situaciones les generaba ese senti-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
miento a sus compañeros, armaron cuadros
Editorial Troquel. Argentina.
en afiches describiendo sus temores y como
hacían para superarlos. Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
La educación del futuro. Las TICS como fac-
Con toda esa información, utilizando las
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
notebooks y un programa de historietas di-
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
gitales, crearon personajes que representaban
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
sus propias vivencias relacionadas con sus
miedos.
Luego con la aplicación desarrollaron en
grupos historias digitales donde sus persona-
jes superaban esos momentos de angustia. Se
utilizaron imágenes estáticas, con movimien-
to, audios y efectos especiales.
Al finalizar las historietas, cada grupo
compartió lo realizado con el resto, donde de-
tallaban cual era el miedo que tenía el perso-
naje y contaban mediante la historia creada,
como hacían para superarlo.
Este proyecto fue realizado teniendo en
cuenta que a veces lo que más cuesta es ex-
presarse de manera oral, entonces darles
herramientas para que los alumnos puedan
expresarse emocionalmente a través de habi-
lidades digitales, es un buen comienzo para
poder contar lo que les ocurre.
Luego de esta experiencia y de otras rea-
lizadas, creo que la vinculación de las TIC
y la educación emocional puede ser una he-
rramienta muy útil para generar procesos de

- 223 -
 LAS EMOCIONES ENTRAN A 4TO GRADO

Constanza Merino Abdala

DNI 36342449
Área Primario

Introducción múltiples opciones la motivación del alum-

En el presente trabajo se desarrollará y nado es mayor, favorece la comunicación, a
analizará un Proyecto Áulico destinado a es- la experimentación, propicia el trabajo co-
tudiantes de 4to grado, turno mañana, en una laborativo. Todo esto puesto en marcha de
escuela urbana de nivel primario de gestión una manera óptima, al proceso de enseñan-
pública. El objetivo general de dicho proyec- za-aprendizaje, configura una gran fuente de
to es diseñar e implementar tres talleres par- recursos para el profesor que elige enseñar a
ticipativos dirigidos a estudiantes y familias través del modelo constructivista. También
de 4to grado, con el propósito de promover el se puede trabajar con Word o Google Docs;
reconocimiento, la expresión y la gestión de con las apps para diseñar presentaciones
las emociones en la vida cotidiana. PowerPoint o Prezi; con Excel; con redes so-
ciales como Tiktok, Facebook o Instagram;
Este proyecto se fundamenta en la teoría
con ClassDojo, con Google Earth o Google
de la inteligencia emocional propuesta por
Maps; con YouTube; etc. Además, el docente
Daniel Goleman, específicamente en su mo-
puede diseñar sus propias secuencias didác-
delo de competencias emocionales, el cual
ticas con acceso en línea para los estudiantes
abarca cuatro dimensiones clave autocon-
utilizando una plataforma LMS, de código
ciencia emocional, automotivación, empatía
abierto Moodle. Reyero Sáez, M. (2019)
y habilidades sociales. En el marco de este
proyecto, se prioriza el desarrollo de la auto- De este modo, las TIC propician y favo-
conciencia emocional, entendida como la ca- recen el aprendizaje significativo a través de
pacidad de identificar, comprender y regular diversos recursos digitales, acortando dis-
las emociones propias, promoviendo herra- tancias y permitiendo la flexibilización de
mientas que faciliten una gestión emocional tiempos. Por ello, el presente plan de mejo-
saludable. ra contempla no solo la inclusión de las TIC,
sino también la valoración de los tiempos
Asimismo, se resalta la importancia del
institucionales, las dinámicas de los actores
uso de las Tecnologías de la Información y la
intervinientes y el contexto específico donde
Comunicación (TIC) dentro del paradigma
se desarrollará el proyecto.
del aprendizaje constructivista. Para ello, se
considera la investigación de la Lic. en Cien- Dentro de este marco, es relevante men-
cias de la Educación Marta Reynoso Sáez, cionar algunos beneficios de la utilización
quien analiza cómo las TIC contribuyen a for- de las TIC según Carles Francino posibilitan
talecer procesos de enseñanza y aprendizaje el diseño de materiales digitales adaptados
activos, colaborativos y significativos. a los intereses de los estudiantes, favorecen
el aprendizaje significativo mediante herra-
La autora afirma que las TIC propician la
mientas interactivas, aportan dinamismo a
vida en grupo, lo que permite compartir ar-
las clases al promover la participación activa
chivos en línea, crear actividades mediante
del alumnado, fortalecen el trabajo colabora-
plataformas o apps, compartir experiencias y
tivo, fomentan la autonomía, y reducen las
vivencias ante determinado encuentro, hecho
barreras de espacio y tiempo, adaptándose a
o actividad. En la era digital se evidencian
cada realidad educativa.

- 224 -
 A partir de estas consideraciones, se pue- se realizará mediante un flyer enviado por
de afirmar que las TIC constituyen un medio el canal de comunicación establecido, junto
eficaz para potenciar un aprendizaje signifi- con un formulario para confirmar asistencia.
cativo, con sentido y en profundidad, abar- La jornada inicia con la proyección del corto-
cando diversas áreas, temas y contenidos. metraje Un señor indiferente, el cual aborda la
Además, resulta fundamental reconocer que temática de la indiferencia emocional y social
los estudiantes actuales son nativos digitales, a través de la historia de un personaje que,
es decir, han nacido después de la década inmerso en su rutina diaria, ignora las emo-
de 1990, cuando las TIC comenzaron a con- ciones y necesidades de quienes lo rodean.
solidarse como herramientas esenciales en la Este recurso audiovisual invita a la reflexión
vida cotidiana y educativa. sobre la importancia de la empatía y la cone-
xión emocional con los demás. En el contexto
del taller, el cortometraje sirve como pun-
Desarrollo
to de partida para dialogar sobre cómo las
El primer taller, denominado Conocemos emociones no solo afectan nuestro bienestar
las emociones, tiene como objetivo específi- personal, sino también nuestras relaciones
co desarrollar la capacidad de identificar y interpersonales, motivando a estudiantes y
nombrar distintas emociones propias y de los familias a identificar situaciones cotidianas
demás, fomentando el autoconocimiento. La donde la gestión emocional puede marcar la
dinámica comienza con la visualización del diferencia. A continuación, se compartirá una
video Intensamente, tras lo cual los estudian- presentación en Prezi para profundizar en los
tes completarán un cuadro de doble entrada conceptos clave y las estrategias que se abor-
donde plasmarán las emociones reconocidas. darán.
Posteriormente, a través del grupo de What-
Luego por grupos se organizarán en tor-
sApp habilitado, se compartirán dos juegos
no a estaciones de trabajo, donde las familias
interactivos creados en Educaplay para que
y estudiantes crearán herramientas prácticas
los estudiantes puedan jugar en sus hogares
para la gestión emocional
junto a sus familias, accediendo desde el celu-
lar o la computadora. Para concluir, cada es- Estación 1 Diario emocional.
tudiante elegirá una emoción y elaborará un Estación 2 Las máscaras emocionales.
folleto informativo en Canva sobre la misma. Estación 3 La varita mágica de las emocio-
El segundo taller, titulado Mi personaje nes.
emocional, invita a los estudiantes a crear Durante la jornada, se utilizará música re-
un personaje (puede ser una persona, un ani- lajante para fomentar un ambiente de bienes-
mal o un ser imaginario) que represente una tar. Como cierre, se enviará una encuesta de
emoción. Deberán dibujarlo, describir sus ca- satisfacción para evaluar el impacto del taller
racterísticas y realizar un collage si lo desean. y recopilar sugerencias para futuras activida-
Para guiar el proceso creativo, se plantean las des.
siguientes preguntas ¿Cómo se llama? ¿A qué
se dedica? ¿Dónde vive? ¿Qué es lo que más
Conclusión
le gusta? ¿Y lo que menos le gusta? ¿Qué hace
cuando está alegre? ¿Y cuando está triste? ¿A Este proyecto tiene como propósito forta-
quién acude cuando tiene miedo? Finalmen- lecer el vínculo entre la escuela y las familias,
te, cada estudiante presentará su personaje al fomentando una colaboración activa y cons-
grupo, promoviendo la socialización y el in- ciente. A través del desarrollo de competen-
tercambio de ideas. cias emocionales, se busca no solo promover
el bienestar integral de los estudiantes, sino
El tercer taller, denominado Herramientas
también brindarles herramientas prácticas
de gestión emocional, involucra la participa-
para la gestión de sus emociones, enrique-
ción activa de las familias. La convocatoria

- 225 -
ciendo su experiencia escolar y personal. De
este modo, se refuerza la idea de una comu-
nidad educativa comprometida con el creci-
miento emocional y social de cada uno de sus
miembros.

Fuentes Consultadas
Alfaro Varela, G., Calderón Rodríguez, M.,
González Mora, G., Salazar Segnini, P., &
Washburn Madrigal, S. (2012). Aprendiendo
sobre las emociones. Prisma Publicidad.
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Reyero Sáez, M. (2019). La educación cons-
tructivista en la era digital. Revista Tecnología,
Ciencia Y Educación, (12), 111–127. https //
[Link]/10.51302/tce.2019.244

- 226 -
 TERCER GRADO Y SU LIBRO DE EMOCIONES

Mirta Figueroa
DNI 22534459
Área Primario

Fundamentación Inicio
En el aula de tercer grado son importan- Tercer grado tendrá como punto de parti-
te los estados emocionales ya que podemos da la exploración de los juegos en línea de las
aprender a manejar las emociones y estas son emociones como ruleta de emociones, inte-
necesarias porque nos permiten adaptarnos a ligencia emocional y cuentos interactivos en
nuestro entorno. Storybrid, para así poder diseñar el libro de
Las TIC como herramienta son el medio las emociones en donde quede plasmado la
necesario para el aprendizaje en un contex- emoción de cada alumno a fin de conocer y
to de nativos digitales puesto que se sienten tener la habilidad para suavizar expresiones
motivados a aprender y esto activa estados de ira o irritabilidad en el vínculo con los pa-
emocionales positivos. res.
¿Se puede trabajar las emociones por se-
parado? Desarrollo
Las emociones negativas / positivas ayu- Cada alumno o alumna elegirá una plan-
dan a tener autoconciencia emocional para tilla en Storybrid para diseñar la página del
que, esto sea posible se trabajara con los libro, entre todos decidirán quién escribirá el
alumnos y alumnos con un instante para res- prólogo y cómo finalizar el libro.
pirar y encontrar la calma y poder expresar lo Para trabajar sobre la plantilla elegida ten-
que se siente. drán en cuenta el nombre de la emoción y sus
Los alumnos exploraran el Storybrid para diferentes momentos en especial las emocio-
realizar entre todos un libro de emociones. nes que no son conocidas en el aula, por ejem-
plo, momentos de irá y de mucha alegría.
Objetivo
Diseñar un libro de emociones del grado Final
para trabajar en el aula después de ver el vi- Al terminar el libro se publicará en el blog
deo Solo respira, los niños nos enseñan a ma- de la escuela también se compartirá el enlace
nejar las emociones. con las familias para dar a conocer las emo-
Acordar momentos del día para expresar ciones trabajadas en el aula.
las emociones.
Manejar los propios sentimientos para po- Conclusión
der decir de forma tranquila lo que se siente. La conciencia de las propias emociones
nos ayuda a priorizar el pensamiento para
Contenido manejar las acciones. Tener la percepción de
uno mismo es comprender y aceptar las for-
El estado emocional de los alumnos en el
talezas y debilidades.
aula.
Cuando el aprendizaje está afectado por
Regulación de las emociones ante una si-
las emociones el resultado es el bloqueo por-
tuación agradable o desagradable.
que sin emoción, no hay aprendizaje ya que una

- 227 -
persona que está bloqueada emocionalmente
también lo está intelectualmente, por eso es
importante que los alumnos de tercer grado
tengan su libro de emociones en Storybrid, en
esta plataforma se puede trabajar de manera
interactiva e intuitiva sin miedo a equivocar-
se de terminar y volver a empezar. Porque los
alumnos que logran tener mayor manejo de
la inteligencia emocional realizan su trabajo
con mayor satisfacción por eso es importante
aprender desde las practica.

Fuentes consultadas
Educación Emocional – Propuestas para edu-
cadores y familias Rafael Bisquerra (Coord.)
Editorial Desclée De Brouwer, S.A., 2011
Henao, 6 - 48009 Bilbao [Link]
ISBN 978-84-330-2510-4

- 228 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC EN EL AULA DE PRIMER GRADO

Anabel Luciana Morales

DNI 35218560
Área Primario

Es el primer día de clases y los alumnos lores de Anna Llenas y Las emociones de Na-
de primer grado son los primeros en llegar. cho de Liesbet Slegers facilita el diálogo sobre
Se perciben las expectativas en el ambien- aquellas emociones. Sin embargo, no resulta
te; algunos aprietan la mano de su familiar, suficiente abordar las emociones únicamente
mientras otros juegan entusiasmados con sus desde esta perspectiva, será necesario seguir
compañeros. En la formación el entusiasmo trabajando sobre las emociones de forma sis-
crece mientras esperan el primer saludo es- temática.
colar mostrando orgullosos sus mochilas y El uso de herramientas tecnológicas, como
guardapolvos, otros permanecen indecisos, juegos interactivos en plataformas, resulta
aferrándose a su figura de apego. atractivo para fomentar la reflexión emocio-
Este relato, suele repetirse año tras año, nal. Un recurso que me ha dado resultados
en cada nuevo inicio escolar. Aunque, como positivos es el ‘Semáforo Digital de las Emo-
docente se vuelve un recuerdo naturalizado ciones’, este recurso versátil ha sido de gran
para los niños y niñas de primer grado, es un utilidad permitiendo identificar y gestionar
comienzo desconocido. La escuela en su mag- emociones. Se trata de asociar cada color con
nitud y dinámica propia, es un lugar nuevo una emoción rojo para emociones intensas,
para ellos con rutinas y normas distintas a las amarillo para emociones intermedias y verde
que estaban acostumbrados. Esta transición para emociones agradables. Funciona como
genera expectativas e incertidumbre, que una señal para gestionar situaciones; si un
será necesario acompañar reconociendo sus niño está en rojo, es momento de hacer una
emociones y su respuesta ante ellas. El llanto, pausa, si está en amarillo será necesario re-
la frustración o el uso del cuerpo para resol- flexionar.
ver situaciones de enojo, la angustia formará En nuestra rutina diaria ha sido un ele-
parte de nuestros primeros días. mento principal para que los estudiantes
Adquirir herramientas para gestionar identifiquen su estado emocional desde el
emociones requerirá tiempo y diversas es- comienzo del día, generando un espacio de
trategias. Como docentes, es necesario acom- autoconocimiento y expresión emocional. De
pañar esta primera etapa escolar. Daniel esta manera no solo identifican cómo se sien-
Goleman (1995) plantea que la inteligencia ten sino que también se trabaja grupalmente
emocional incluye la autoconciencia, la au- reconociendo al otro, respetando y validando
torregulación, la motivación, la empatía y dicha emoción.
las habilidades sociales, elementos esenciales El Semáforo Digital facilita un enfoque
para el desarrollo integral del alumnado. dinámico de la educación emocional, in-
Desde mi experiencia como docente de volucrando a los estudiantes en la autorre-
primer grado, es vital enseñar a los niños a gulación de sus emociones. Al centrarse en
reconocer y nombrar sus emociones. Desde ellos, se fomenta su autonomía y capacidad
el inicio de clases es necesario implementar de reflexión. La implementación de esta he-
estrategias como la lectura de cuentos, corto- rramienta ha demostrado ser efectiva para
metrajes entre otros para reflexionar sobre las ayudar a los alumnos a gestionar sus emo-
emociones. Relatos como El monstruo de co- ciones de manera colaborativa. Dicha imple-

- 229 -
mentación ha favorecido la comprensión de emotional intelligence Educational implica-
que las emociones no deben ser clasificadas tions (pp. 3-31). Basic Books.
como buenas o malas, positivas o negativas, Llenas, A. (2012). El monstruo de colores.
sino que todas forman parte del desarrollo Flamboyant.
personal y pueden gestionarse de manera sa-
Slegers, L. (2013). Las emociones de Nacho.
ludable.
Edelvives.
El objetivo no es resaltar las dificultades
en la regulación emocional, sino crear un
ambiente de confianza donde todos puedan
fortalecer sus habilidades emocionales. Ma-
yer y Salovey (1997) afirman que la inteligen-
cia emocional implica reconocer y gestionar
emociones para favorecer el crecimiento per-
sonal.
El esfuerzo sistemático a lo largo del año
ha mostrado avances en el desarrollo de la in-
teligencia emocional para reconocer la emo-
ción y tomar decisiones a partir de las habili-
dades adquiridas.
La combinación de estrategias pedagógi-
cas tradicionales con herramientas digitales
interactivas les proporciona recursos valiosos
para su aprendizaje y bienestar integral pero
plantea la necesidad de seguir reflexionando
sobre cómo seguir fortaleciendo estos espa-
cios y profundizar en la gestión emocional
no solo durante la primera etapa de la esco-
larización sino durante toda la trayectoria del
nivel primario.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence
Why It Can Matter More Than IQ. Bantam
Books.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is
emotional intelligence? In P. Salovey & D.
Sluyter (Eds.), Emotional development and

- 230 -
 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DIGITALES PARA EL TRABAJO
DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA

Natalia R. Tizón
DNI 33403386
Área Primario

Inicio Además, utilicé la herramienta Genially,

La educación emocional es un aspecto fun- creando un quiz interactivo que desafiaba a
damental en el desarrollo integral de los estu- los alumnos a identificar emociones en dife-
diantes. A través de ella, los alumnos no solo rentes contextos, como situaciones de la vida
aprenden a identificar, comprender y regular diaria o de cuentos que leímos en clase. Estas
sus emociones, sino que también desarrollan actividades les permitieron reflexionar sobre
habilidades sociales que les permitirán rela- cómo las emociones afectan nuestras acciones
cionarse de manera saludable en su entorno. y nuestras interacciones con los demás.
En este contexto, las estrategias lúdicas se Durante las clases, también organizamos
han convertido en herramientas valiosas, so- debates donde los estudiantes expresaron sus
bre todo cuando se incorporan a plataformas emociones sobre ciertos temas, siguiendo una
digitales. Este trabajo aborda una experiencia dinámica en la que podían compartir de ma-
personal dentro del aula, donde se utilizaron nera respetuosa lo que sentían. Estas discu-
juegos interactivos y recursos digitales para siones les ayudaron a comprender que todas
fomentar la educación emocional, ayudando las emociones son válidas y que, a través de
a los estudiantes a manejar sus emociones de la comunicación, podemos aprender a mane-
manera más efectiva. jarlas mejor.

Desarrollo Conclusión
Durante el ciclo escolar 2023, implemen- A través de las actividades lúdicas y digi-
té varias actividades dentro de mi aula para tales, los estudiantes no solo lograron reco-
trabajar con los estudiantes la identificación y nocer sus emociones de manera más precisa,
regulación emocional. En este proceso, utilicé sino que también desarrollaron habilidades
herramientas digitales y espacios lúdicos, con sociales que les permitirán afrontar situa-
el objetivo de hacer que el aprendizaje de las ciones emocionales de forma más saludable
emociones fuera más accesible y entretenido dentro del aula. La implementación de re-
para los alumnos. cursos digitales como Educaplay y Genially
Una de las actividades más exitosas fue resultó ser una herramienta poderosa para
el uso del juego Rosco Educación Emocional involucrar a los estudiantes en el proceso de
en la plataforma Educaplay, que permitió a aprendizaje emocional.
los estudiantes identificar diversas emocio- Es importante continuar utilizando es-
nes a través de un formato de preguntas tipo trategias como estas para que los alumnos
rosco. Los estudiantes debían seleccionar la puedan integrar la educación emocional en
respuesta correcta en función de las imáge- su vida diaria, mejorando su bienestar y fo-
nes y situaciones propuestas. Este juego fue mentando un ambiente escolar más empático
muy eficaz para fomentar la participación ac- y respetuoso.
tiva de los alumnos, ayudándoles a reconocer
emociones como el miedo, la alegría, la triste-
za y la ira, entre otras.

- 231 -
Fuentes Consultadas
Bisquerra, R. (2019). La educación emocional
Teoría y práctica. Editorial Graó.
García, A., & Rodríguez, M. (2018). Educación
emocional en el aula Estrategias y recursos. Edi-
ciones Paraninfo.
Aguado, R. (2015). El pensamiento es un gran
evaluador, pero no un buen gestor. Editorial Pla-
neta.

- 232 -
 EMOCIONES DIGITALES

Clara Milagros Oropeza

DNI 35934657
Área Primario

La educación busca brindar a todos los El uso de las herramientas digitales en el

estudiantes las herramientas necesarias para trabajo permite realizar un aprendizaje más
afrontar los desafíos de los nuevos escenarios dinámico, fluido y personalizado ya que
que presenta el siglo XXI. En este sentido, las los recursos digitales pueden ajustarse a los
TIC aparece como de las áreas claves para el diferentes ritmos, estilos y necesidades de
desarrollo de las habilidades y competencias aprendizaje. Partiendo de este sentido se de-
que permiten que los alumnos/as puedan en- sarrolló el proyecto de Robótica Educativa
frentar estos cambios tecnológicos. Es impor- con los alumnos de 7° grado. Esta propuesta
tante mencionar el impacto de estos en el de- los enfrentó a desafíos que requiere trabajo
sarrollo social y emocional de los estudiantes. en equipo, colaboración, comunicación entre
Las tecnologías en la actualidad atraviesan los estudiantes, empatía y la comprensión de
e interpelan nuestras acciones y decisiones. la perspectiva de los demás compañeros/as.
Desde las formas de comunicación entre las También les permite asumir roles de lideraz-
personas, que imprimen una nueva manera go, aprendiendo a guiar y motivar a sus com-
de vincularnos con dinámicas que van más pañeros. Por otro lado, esta propuesta de ro-
allá del tiempo y del espacio, pasando por el bótica implicó tomar decisiones estratégicas,
gran volumen de información al alcance de que en muchas ocasiones no son las correctas,
manera inmediata; el internet, realidad vir- lo cual los enfrenta a la frustración, pero tam-
tual, inteligencia artificial y demás entornos bién a persistir ante los obstáculos y aprender
masivos digitales en el que los alumnos/as de los errores analizando la situación, eva-
se encuentran inmersos. Estas experiencias luando opciones y elegir la mejor, desarro-
que atraviesan requieren de una reflexión y llando su capacidad de pensamiento crítico y
abordaje tanto desde lo educación como des- autoconfianza, identificando sus fortalezas y
de lo emocional desarrollando habilidades debilidades, así como sus emociones durante
para comprender, usar y poder gestionarlas el proceso del trabajo. Tomar conciencia de
en esta nueva era. esto les permite regular sus emociones para
alcanzar sus objetivos.
En la teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner (1983) menciona y sos- Concluyendo, este proyecto se utilizó di-
tiene que todas las personas cuentan con dis- versos recursos didácticos y se abordó por un
tintas potencialidades, pero no se nace sien- lado desde los pilares del pensamiento com-
do inteligente, sino que se forma gracias a la putacional, programación y habilidades que
estimulación, el contexto que rodea a cada potencian el acceso al actual mundo digital;
persona, cultura, tipo de educación, así como por otro fomentó el trabajo colaborativo, la
el grado de motivación que tenga la persona. resolución de problemas, habilidades inter-
1, siendo una de ellas la inteligencia emocio- personales, la autoconciencia, creatividad, el
nal. En nuestra sociedad actual la educación diálogo y la retroalimentación constructiva
emocional cobró una significativa relevancia, por medio de la reflexión sobre el proceso del
ya que la mismas juegan un papel crucial en trabajo y de las emociones experimentadas
los aprendizajes, el bienestar integral y en el para comprenderlas y poder gestionarlas.
desarrollo social de los alumnos/as.

- 233 -
Fuentes Consultadas
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples.
La teoría en la práctica.
Diseño Curricular 2021. Educación Digital,
Programación y Robótica.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa 6.

- 234 -
 LOS ENOJOS DE MARÍA

Paula Abasto
DNI 33240950
Área Primario

Esta experiencia que voy a relatar, sucedió tirse triste, enojado, y quizás sin querer ver ni
en una escuela del barrio de Barracas, en el estar con nadie, pero que al estar en un lugar
aula de un primer grado. Era comienzo de como el salón de clase, estamos todos juntos
clases, y aún estábamos todos conociéndo- y necesitamos llevarnos todos bien para tener
nos. Los chicos venían de distintos jardines y una convivencia amena.
muchos no se conocían. Compartían las ma- Recurrí al uso de TIC porque [...] presenta
ñanas y las tardes juntos en la escuela, y por otras ventajas como el aprovechamiento de recur-
supuesto, cuando terminaban la tarea, po- sos, con la tecnología se pueden estudiar fenóme-
dían jugar entre ellos. nos sin necesidad de reproducirlos en el aula ni
Había una nena muy dulce, que siempre acudir a su entorno natural. Las tecnologías con-
abrazaba su osito, que siempre quería sentar- solidan el aprendizaje. Por otro lado, la circulación
se al lado mío. Me daba la sensación de una de información en papel se está reduciendo, siendo
nena muy cariñosa. De golpe la nena, a la que reemplazada por el soporte digital. […] Desper-
llamaré María, ante algunas situaciones llora- tar el Interés, motivación, los alumnos acostum-
ba, gritaba, le agarraban berrinches muy fuer- bran a asociar las tecnologías de la información
tes. No quería hablar, ni decir cómo se sen- con actividades agradables (de carácter lúdico) lo
tía, tampoco explicar cómo fue que comenzó que activa estados emocionales positivos ante la
a sentirse así. La nena gritaba, se escondía, mera presencia del aparataje tecnológico. Dichos
abrazaba su muñeco. No quería salir del lu- estados emocionales surten un efecto motivacio-
gar donde se encontraba, no quería acompa- nal que permite sostener la actividad durante más
ñamiento, no quería nada. tiempo que ante medios didácticos convencionales
Pasaban los días y cada vez sus berrinches (Elizondo, Rodríguez y Rodríguez, 2018). Apren-
iban de mal en peor. Recuerdo que la maestra dizaje autónomo, con programas informáticos
de apoyo trataba de hablar con la nena, se citó adecuadamente diseñados, capaces de proveer de
a la madre y la mujer explicó que le suelen feed-back a las respuestas y a las acciones de los
agarrar esos ataques. Entonces comencé a mi- usuarios, los estudiantes pueden conocer sus erro-
rar muy atentamente y observar en qué mo- res justo en el momento que se producen y nor-
mentos María se ponía de esa forma y detecté malmente el programa les ofrece la posibilidad de
que era lo que pasaba. ensayar nuevas respuestas.
Lo que necesitaba era hacer conectar a la Luego de la reunión con la madre, la nena
nena con las emociones que sentía. Desde continuó haciendo lo mismo pero esta vez co-
principio de año escribían en el cuaderno menzó a hablar un poco más en esos momen-
cómo se sentían mirando emojis en el piza- tos de tanto llanto. La nena logró comunicar
rrón, contento, feliz, cansado, somnoliento, que eran situaciones puntuales que sucedían
triste, enojado. en el transcurso del juego con sus compañe-
ros, que eso la hacía enojar, sentirse mal, y
También trabajamos con el monstruo de
por eso se ponía de otra forma.
los colores (vimos un video en la sala de in-
formática), clasificando las emociones, enten- La importancia de poder poner en pala-
diendo que hay días que estamos bien, y otros bras los sentimientos y todo lo que a uno le
mal. Se conversó en el aula que es válido sen- sucede para poder esclarecer la situación y
poder resolver.

- 235 -
 Finalmente la nena pudo comunicar, ex-
presar sus emociones, comentarles a sus pa-
res lo que le molestaba. Los recreos transcu-
rrieron con tranquilidad, María se acercaba y
me decía lo que le pasaba, si había algo pun-
tualmente que la molestaba o hacía sentir mal
e incómoda.

- 236 -
 EMOCIONALMENTE

Paula Roverano
DNI 27627546
Área Primario

Introducción to contaba? ¿Por qué hubo que convencer a la

En general, los maestros de nivel inicial y los DUDA? ¿Por qué el MIEDO habrá preferido
de escuelas primarias siempre han reconocido la no arriesgarse? La GENEROSIDAD siempre
importancia del desarrollo emocional y social a la pensaba un escondite para los demás ¿por
par del estudio de la lengua, la matemática, la es- qué será? La TRISTEZA estaba en una cueva
tética y el desarrollo de las capacidades musicales oscura… ¿por qué les parece que no eligió un
y motrices (…) (Cohen, J.2003) lugar colorido?

Las emociones afloran a diario, se entre- Desarrollo

cruzan y se tejen en una trama que se hace Se entrega una notebook por pareja de es-
constitutiva del ser. El desafío será entonces tudiantes con un juego de memoria armado
facilitar su expresión emocional entendiendo con la herramienta Wordwall, el objetivo es
que la regulación emocional es una tarea que emparejar la emoción del poema con el emoji
requiere enseñanza y aprendizaje, no habla- que la representa.
mos de suprimir la emoción, sino de encau- Luego del tiempo de juego, se propone a
zarla, de poder adecuarla a la situación social los chicos y chicas crear una nube de palabras
particular en la que uno se encuentra. digital con Mentimeter con aquellas cosas
En los últimos años ha habido una prolifera- que pensaron, imaginaron o sintieron al ver
ción de trabajos empíricos que se han centrado en y escuchar el poema. La producción se com-
estudiar el papel de la IE en el bienestar psicológi- parte con la comunidad educativa en el blog
co de los alumnos. La mayoría de dichos trabajos de la escuela.
ha seguido el marco teórico propuesto por Mayer De esta manera (…) podemos apoyarnos en
y Salovey (1997), quienes definen la IE con sus las TICs para mantener e incrementar la moti-
cuatro componentes percepción, asimilación, com- vación y, a su vez, conseguir un mayor grado de
prensión y regulación (…) (Revista Electróni- participación del alumnado (…) en el incremento
ca de Investigación Educativa Vol. 6, No. 2, y mantenimiento de la motivación inciden direc-
2004) tamente la creación de contenidos de fácil entendi-
miento, y que resulten interesantes para el desti-
Inicio natario de los mismos. (nueva época, n° 21, 19)
Se introduce el tema a partir de una adap- Por otro lado, esta propuesta responde a
tación del poema de Mario Benedetti los sen- varios de los propósitos del nuevo diseño cu-
timientos juegan a las escondidas. Se com- rricular para la educación primaria, el cual
partirá el video en el cual la docente cuenta incorpora el eje de educación digital de ma-
la historia (emociones representadas por nera transversal en el proceso de educación
emojis, lugares mencionados en el poema…). Por ejemplo
Al finalizar la proyección se realiza un inter- - Ofrecer oportunidades didácticas, siste-
cambio en el cual se harán algunas preguntas máticas y progresivas para que los estudian-
disparadoras tes exploren y experimenten con tecnologías
¿Quiénes jugaron a las escondidas? ¿De digitales acordes a las prácticas contemporá-
qué sentimientos te acordás? ¿Qué sentimien- neas de la cultura digital.

- 237 -
 - Planificar la enseñanza del uso de la tec-
nología de forma articulada con los conteni-
dos de otras áreas para promover una mirada
integrada y transversal de los diversos cam-
pos de conocimiento.

Conclusión
La propuesta invita a los niños y las ni-
ñas a descubrir que las emociones, como en
el poema, pueden jugar a esconderse, pero a
través de la invitación, la generación de un
ambiente seguro y la ayuda de la tecnología
siempre es posible encontrarlas y comunicar-
las.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Laro Gonzalez, E. (2020). Innovar enseñando
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado evidencias empíricas. Revista
electronica de Investigación Educativa, 6.
Diseño curricular de Primaria, 2024. Ministe-
rio de educación.
Benedetti, M.,1974. Los sentimientos juegan
a las escondidas. En Poemas de otros. Visor
libros SL.

- 238 -
 CONECTANDO EMOCIONES

Daniela Pérez Di Pascuale

DNI 37204865
Área Primario

En 2023, trabajé con un séptimo grado ayudar a un amigo triste o enojado. Esta ac-
en la Escuela Número 7 del DE 8 Niñas de tividad promovió una comprensión más pro-
Ayohuma, un grupo con dificultades para funda de las emociones ajenas y mostró que
expresar emociones y manejar conflictos. La los estudiantes tenían un nivel de empatía
mayoría recurría rápidamente a la docente más alto del que inicialmente había imagina-
o reprimía su enojo hasta que explotaba de do. Durante los debates, compartieron anéc-
forma poco saludable. Ante esto, propuse un dotas en las que tuvieron que ponerse en el
proyecto dentro del marco de la Educación lugar del otro, fortaleciendo la idea de que la
Sexual Integral (ESI) para fomentar el bienes- empatía no solo se trata de comprender, sino
tar emocional de los estudiantes. Dedicamos también de actuar en consecuencia. En algu-
80 minutos cada lunes para trabajar en este nos casos, se evidenció cómo los estudiantes,
proyecto, utilizando herramientas digitales al reconocer el sufrimiento de otros, se sintie-
como Padlet, Mentimeter, GoNoodle, Chat- ron más impulsados a ofrecer apoyo, reflejan-
GPT y videos educativos para ayudarles a re- do un desarrollo emocional positivo.
conocer, gestionar sus emociones, y resolver La tercera clase estuvo dedicada al análisis
conflictos de manera saludable. de conflictos. Utilizamos ChatGPT para ex-
La primera clase comenzó con un video de plorar cómo manejar malentendidos, pregun-
la lectura del libro Emocionario, que aborda- tando a los estudiantes, por ejemplo, cómo
ba emociones primarias como la alegría, tris- resolverían un conflicto con un amigo o qué
teza, enojo y miedo (entre otras). Esto permitió harían si alguien los ofendiera en las redes
a los estudiantes reconocer sus propias emo- sociales. Reflexionaron sobre cómo la falta de
ciones. Luego, en Padlet, escribieron cómo se claridad en los mensajes escritos puede gene-
sintieron durante la semana y qué situaciones rar conflictos y cómo manejar esos problemas
les habían provocado esas emociones. Aun- de manera emocionalmente inteligente. Al
que algunos estudiantes se mostraron reacios final de la clase, organizamos una dinámica
a compartir, se respetó su privacidad y se les en Padlet, donde los estudiantes compar-
ofreció la opción de escribir anónimamente tieron ejemplos de conflictos en WhatsApp
en un buzón para expresar sus sentimientos. o redes sociales y discutieron en pequeños
La actividad promovió el autoconocimiento grupos cómo resolverlos de manera saluda-
emocional, fundamental para la inteligencia ble. Muchos se sorprendieron al descubrir
emocional. Al compartir sus reflexiones, mu- que muchos de sus propios conflictos surgían
chos estudiantes se sintieron más conectados por malentendidos. Fue interesante observar
con sus compañeros al darse cuenta de que cómo algunos empezaron a reflexionar sobre
sus experiencias emocionales eran similares. la importancia de ser más claros en la comu-
Sin embargo, algunos se mostraron tímidos, nicación y a reconocer el impacto de la falta
lo que llevó a crear un espacio alternativo de expresión genuina, lo que llevó a un deba-
donde se sintieran cómodos para compartir te sobre la necesidad de ser sinceros y claros
de manera privada. sin temor a la reacción ajena.
En la segunda clase, nos centramos en la En la cuarta clase, trabajamos la resolución
empatía, utilizando Mentimeter para crear saludable de conflictos. Utilizamos GoNoodle
una nube de palabras colectiva sobre cómo para realizar ejercicios de respiración y relaja-

- 239 -
ción que ayudaron a reducir el estrés antes de emocional y favorece la construcción de un
enfrentar los conflictos. A través de juegos de ambiente escolar más comprensivo y saluda-
roles, los estudiantes practicaron cómo mane- ble. Estoy convencida de que continuar desa-
jar situaciones tensas de manera respetuosa. rrollando estas competencias emocionales en
Durante la actividad, uno de los estudiantes los estudiantes es fundamental para su desa-
expresó que sentía falta de aire cuando dis- rrollo educativo y social, y espero que, al con-
cutía, lo que nos llevó a reflexionar sobre la tinuar su educación secundaria, los estudian-
importancia de mantener la calma y pensar tes sigan aplicando lo aprendido en su vida
estrategias para manejar el malestar emocio- cotidiana, con el fin de favorecer ciudadanos
nal antes de enfrentarse al conflicto. Este co- más empáticos que piensen en el bien común
mentario generó una reflexión colectiva en la y en una sociedad que respete al otro.
que los compañeros mostraron su apoyo y se
ayudaron mutuamente a comprender mejor
Fuentes Consultadas
las emociones subyacentes que afectan nues-
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
tras reacciones. El ejercicio reforzó la idea de
con TIC y el desarrollo de las competencias
que la empatía no solo es un acto intelectual,
informacionales y digitales. Investigación en
sino un proceso emocional que involucra a
la escuela, 64. Recuperado en Artículo para la
todos.
revista Investigación en la escuela.
En la última clase, los estudiantes resumie-
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
ron lo aprendido en una presentación digital
cional y social, conceptos y prácticas princi-
en Padlet sobre las emociones, la empatía, los
pales en La inteligencia emocional en el aula.
conflictos y su resolución. Esta actividad final
Editorial Troquel. Argentina. Recuperado de
les permitió reflexionar sobre su proceso de
Google Books
aprendizaje y compartir sus experiencias con
sus compañeros. Verlos sintetizar lo aprendi- Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
do y compartirlo con entusiasmo evidenció el (2010). Inteligencia Emocional Una revisión
impacto positivo que el trabajo emocional tie- de concepto y líneas de investigación. Revista
ne en su desarrollo personal y social. Muchos Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
de los estudiantes se sintieron orgullosos de riales, Vol. 20. Madrid, España. Recuperado
los avances logrados y comenzaron a aplicar en Google Drive
lo aprendido en situaciones cotidianas dentro De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
y fuera del aula. lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña. Recuperado de CORE Reader
Conclusión
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
Al concluir esta experiencia, puedo afir-
(2004). El papel de la inteligencia emocional
mar que el trabajo sobre emociones y reso-
en el alumnado evidencias empíricas. Revista
lución de conflictos es esencial para el desa-
Electrónica de Investigación Educativa, 6. Re-
rrollo emocional y social de los estudiantes.
cuperado en Redie UABC
Gracias al uso de herramientas digitales, los
estudiantes no solo aprendieron a gestionar Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
sus emociones, sino que también adquirieron La educación del futuro. Las TICS como fac-
competencias digitales que les permitieron tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
expresarse, reflexionar y colaborar de ma- Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
nera más efectiva. A lo largo de las clases, tiva Nro. 21. Sevilla, España. Recuperado de
los estudiantes comenzaron a reconocerse y Uma
comprenderse mejor, tanto a nivel emocional
como interpersonal. Este proceso de autoco-
nocimiento y empatía fortalece su bienestar

- 240 -
 EL LIBRO COMO MEDIADOR DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Cecilia Elizabeth Pérez

DNI 32036916
Área Primaria

Introducción Continuamos explorando estas emociones

La biblioteca escolar es un espacio privile- con la lectura de Amigos por el viento, de Lilia-
giado para el desarrollo de la educación emo- na Bodoc. Luego de la lectura, los estudiantes
cional a través de la literatura. En mi rol como establecieron una analogía entre el viento y
docente bibliotecaria, he observado cómo los los cambios emocionales que experimenta-
libros pueden generar momentos de reflexión mos a lo largo de la vida. Reflexionaron so-
y propiciar la expresión de emociones en los bre cómo el viento puede desordenar, pero
niños. En este contexto, he implementado también renovar, al igual que las experien-
estrategias que combinan la lectura con la cias difíciles que nos transforman. Utilizando
Educación Emocional y las Tecnologías de Canva, crearon ilustraciones que representa-
la Información y la Comunicación (TIC) para ban sus propias experiencias de cambio y es-
fortalecer los vínculos entre los estudiantes y cribieron frases que reflejaban lo aprendido.
promover su desarrollo socioemocional. A lo largo de estas actividades, observé
cómo los estudiantes no solo profundizaron
su comprensión lectora, sino que también en-
Desarrollo
contraron en la literatura un espacio seguro
Durante una de nuestras sesiones de lec- para expresar sus emociones y fortalecer sus
tura en la biblioteca, trabajamos con el libro lazos afectivos.
Lorenzo Horizonte, una historia que aborda los
En el marco del 24 de marzo, trabajamos
cambios y la adaptación a nuevas realidades.
con el cuento Manuel no es Superman, el cual
Luego de la lectura, invité a los estudiantes a
aborda la temática de la identidad y la me-
reflexionar sobre los cambios en sus propias
moria histórica. Acompañamos la lectura con
vidas y cómo estos les habían afectado emo-
la proyección de un video donde se escuchan
cionalmente. Una de las niñas compartió que,
los reclamos de las Madres de Plaza de Mayo
cuando la cambiaron de escuela, sintió miedo
pidiendo ayuda a un periodista extranjero
y lloraba todos los días. Su testimonio abrió la
con la frase desgarradora Ayúdennos, son
puerta para que su compañero recordara esos
nuestra última esperanza. Posteriormente,
momentos y comentara que, al notar su tris-
mostramos el video de un nieto recuperado,
teza, decidió hacerla reír para que se sintiera
estableciendo una conexión directa con la
mejor. Este intercambio espontáneo eviden-
historia del cuento y permitiendo que este co-
ció la importancia de la empatía y la amistad
brara vida para los estudiantes.
en la adaptación a los cambios.
Para consolidar la experiencia, realizamos
Para reforzar estos aprendizajes, utili-
representaciones artísticas. Los estudiantes,
zamos herramientas digitales como Padlet,
organizados en grupos, improvisaron esce-
donde los estudiantes escribieron y compar-
nas basadas en lo trabajado. Algunas de las
tieron anécdotas sobre momentos de cambio
propuestas incluyeron la dramatización del
en sus vidas y cómo los afrontaron. La activi-
reencuentro con el hermano que integra la
dad les permitió visualizar sus emociones y
banda Los Pericos o la emoción del primer
reflexionar sobre la resiliencia.
encuentro con su verdadera familia. A través

- 241 -
de esta actividad, los niños y niñas pudieron
profundizar su comprensión de la historia y
conectar emocionalmente con ese hecho his-
tórico.

Conclusión
La biblioteca escolar se convierte en un
espacio de aprendizaje significativo cuando
el libro es utilizado como mediador para la
educación emocional. A través de estas ex-
periencias, los estudiantes no solo desarro-
llaron habilidades de comprensión lectora,
sino también reflexionaron sobre sus propias
emociones y vivencias. La incorporación de
recursos audiovisuales y representaciones ar-
tísticas permitió que los relatos adquirieran
un significado más profundo, promoviendo
el desarrollo de la empatía y la memoria his-
tórica. De esta manera, la literatura y las TIC
se articularon para enriquecer la experiencia
educativa en la biblioteca.

Fuentes Consultadas
Bodoc, L. (2003). Amigos por el viento. Grupo
Editorial Norma.
Bombara, Paula (2021). Manuel no es super-
man
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional y
bienestar. Praxis.
Casassus, J. (2006). La educación del ser emocio-
nal. UNESCO.
Durini, Ángeles. (2022). Lorenzo Horizonte.
Editorial Comunicarte
Material audiovisual de Abuelas de Plaza de
Mayo y Madres de Plaza de Mayo

- 242 -
 ORGANIZANDO MIS EMOCIONES

Jorgelina Quispe
DNI 27592355
Área Primaria

Al comenzar a leer este seminario recor- y pasajera, agradable o penosa, que va acom-
dé una situación en especial durante el año pañada de cierta conmoción somática y se
lectivo [Link] un niño de 8 años se co- clasifican en alegría, triste, rabia, culpa, asco,
municaba con sus pares a través de golpes miedo, seguridad, curiosidad, admiración y
brusco y violentos al igual que sus palabras, sorpresa.
reaccionaba así cuando se enojaba, perdía Fue un año difícil al comienzo, se trabajó
un juego, sino era el primero en hablar y si durante todo el año en el aula, con las fami-
se le indicaba realizar las actividades esco- lias y vínculos saludables. Al finalizar el año
lares. Comencé a trabajar ESI y Convivencia se pudo observar el fruto de todas las semi-
alternadamente en profundidad una vez por llas de acciones plantadas en Dante, logro
semana, se reforzaba lo trabajado ante cual- un cambio identificar sus emociones, pedir
quier eventualidad presentada. ayuda y sobre todo contarles a sus pares
En una caja los niños escribían lo que se que cosas lo enojaban. Estoy feliz de haber
debía mejorar como grupo, sin dar nombre sido parte de este aprendizaje porque juntos
contar las actitudes que no le gustaban de sus aprendimos. Figueroba (2019) citando a Paul
pares y en cada asamblea se trabajaba sobre Ekman (1972) afirmo que las seis emociones
los problemas que se repetían en la cajita y básicas universales, son alegría, tristeza, ira,
nos poníamos metas para alcanzar, pensába- miedo, sorpresa y asco, las mismas son com-
mos juntos que soluciones o como ayudar a partidas por todas las culturas.
que se realice al cambio, en las mismas traba- Otras herramientas que resaltar son las
jamos como videos y cuentos, como El niño TIC en educación posee múltiples ventajas,
y los clavos, tengo un volcán y el cuento de la consolidación del aprendizaje, la reducción
Palabra Semilla, juegos con dados para iden- del uso de papel y la facilidad de comunica-
tificar las emociones o al pasar lista expresar ción entre alumnos y docentes, favorece el
su emoción con esa información se podía pre- aprendizaje autónomo al proporcionar re-
venir situaciones de enojos posteriores y de- troalimentación inmediata y motivadora que
más. El objetivo era que se pudiera aprender incentiva la actividad educativa de los estu-
nuevas herramientas para que Dante como diantes. La emoción influye en el aprendizaje
para sus pares para ser utilizarlas en autorre- mejora la memoria y la atención. Finalizo con
gulación o identificar esos momentos de eno- una frase de Francisco Mora sino hay emoción
jo para pedir ayuda. no hay aprendizaje ya que es un ingrediente
Creo que es pertinente trabajarla educa- fundamental para despertar la emoción fun-
ción emocional porque es parte de las diver- cionando así la maquinaria del conocimiento.
sas inteligencias múltiples que poseemos las
personas. Es una habilidad para desarrollar
Fuentes Consultadas
en los niños para que puedan manejar y en-
tender sus sentimientos y emociones Las Howard, Gardner (1983) Estructuras de la
dimensiones de las emociones son La auto- mente la teoría de las inteligencias múltiples.
conciencia, automotivación, empatía y habi- Editorial Paidós Argentina.
lidades sociales dimensiones. Según la Rae la Salovey y Mayer (1990) La inteligencia emo-
emoción es una alteración del ánimo intensa cional Artículo científico.

- 243 -
Goleman, Daniel La Inteligencia Emocional
(1995). Editorial Ediciones B de bolsillo
Aguado, Roberto La emoción decide y la ra-
zón justifica (2015) editorial Eos.

- 244 -
 EMOCIONES NARRATIVAS DIGITALES

Romina Verónica Mirabelli

DNI 29497498
Área Primario

En la era digital, es fundamental que los Donde debieron tener en cuenta:

niños aprendan a manejar sus emociones de Personajes creados por ellos, y la historia
manera efectiva. Pensar en clases de tecno- que describa las emociones y las acciones de
logía y regulación emocional, es un espacio estos.
innovador donde se fusionan la tecnología
Dibujos creados con Inteligencia Artificial
y la educación emocional para ayudar a los
a través de aplicaciones en las que el alumno
alumnos a desarrollar habilidades esenciales
le da la característica del personaje y la res-
para su bienestar y éxito. El uso de la tecno-
pectiva emoción.
logía no es solo una herramienta técnica, sino
Sonidos o canciones que se asocien con las
un medio para explorar y expresar emociones
emociones de los personajes.
colectivamente.
Según el psicólogo y experto en educación
emocional, Daniel Goleman (Emotional inte- Cierre
lligence 1995), la inteligencia emocional es la ca- Cada grupo presentó su historia al resto
pacidad de reconocer y comprender las emociones de la clase, donde contaron sobre las emocio-
en nosotros mismos y en los demás, y de utilizar nes que reflejaron y cómo las expresaron.
esta conciencia para guiar nuestro pensamiento y Al finalizar se propuso a cada alumno que
acción. A partir de este trabajo los docentes saben escriba cómo se sintió creando su historia y
que, para lograr misiones escolares nobles o eleva- cómo los ayudó la tecnología a contar esta
das, se debe prestar cuidadosa atención y tiempo a historia de emociones.
perfeccionar habilidades esenciales para un apren-
dizaje emocional y social significativo.
Objetivo
Fomentar la expresión emocional y la em-
Trabajo realizado con alumnos de séptimo
patía a través de la creación de historias in-
grado.
teractivas utilizando herramientas tecnológi-
Inicio cas.
Se comenzó con una breve charla sobre
emociones. Se preguntó a los alumnos ¿Qué
Conclusión
emociones conocen? ¿Cuándo sienten alegría,
tristeza, miedo o enojo? Los estudiantes lo- Los estudiantes lograron identificar emo-
graron manifestar libremente sus emociones. ciones propias como también del compañero,
respetando y comprendiendo que, una emo-
ción cada uno la atraviesa de manera diferen-
Desarrollo te. Los alumnos se involucraron con la pro-
Se dividió la clase en grupos de 3 estudian- puesta de trabajo, buscando distintos tipos
tes, asignándoles a cada grupo una emoción, de personajes y elaborando una historia en
para crear una historia. Luego hablaron sobre formato digital sobre el mismo.
momentos en los que sintieron esa emoción.
De acuerdo con lo conversado, los alum-
nos desarrollaron una historia en equipo.

- 245 -
Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 11 Aprendizaje
emocional y social el futuro es ahora en La
inteligencia emocional en el aula. Editorial
Troquel. Argentina.
Recuperado de https //[Link]/
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=fn-
d&pg=PA9&dq=Cohen,+J.+(2003).+La+inte-
ligencia+emocional+en+el+aula.+Argentina
+Troquel&ots=5bFmLKW396&sig=lM7KukaY-
cy1bGiXxNRm2WqtwHyo#v=onepage&q&-
f=false

- 246 -
 GESTIÓN DE EMOCIONES Y TIC EN EL AULA

Roxana Gilda Marinucci

DNI 20746268
Área Primario

¿Por qué integrar TIC en la educación StoryJumper Facilita la creación de histo-

emocional? rias donde los niños pueden reflejar sus emo-
ciones y experiencias.
El uso de herramientas digitales permite
que los estudiantes Diarios digitales y foros reflexivos
Reconozcan y expresen emociones de Padlet Espacio colaborativo donde los
manera visual y auditiva. alumnos pueden escribir o grabar audios so-
Desarrollen empatía a través de narrati- bre cómo se sienten.
vas interactivas y juegos de rol. Seesaw Plataforma que permite registrar
Regulen sus emociones con aplicaciones reflexiones emocionales a través de imáge-
diseñadas para la relajación y el manejo del nes, textos y audios.
estrés.
Mejoren la comunicación al reducir ba- Beneficios de la integración de TIC y
rreras como la dificultad para escribir o leer. educación emocional
Fomenta un aprendizaje más inclusivo y
Estrategias y herramientas digitales personalizado.
Aplicaciones y plataformas interactivas Motiva a los estudiantes a participar acti-
vamente en su desarrollo emocional.
Mindful Powers Ayuda a los niños a re-
gular sus emociones a través de ejercicios de Facilita la comunicación de emociones en
mindfulness. niños con dificultades de lenguaje o escritura.
ClassDojo Refuerza el comportamiento Brinda herramientas para la autorregula-
positivo y permite compartir logros emocio- ción y el bienestar emocional.
nales con los padres.
Conclusión
Juegos y simulaciones Las TIC no solo son un apoyo en el apren-
Inside Out Thought Bubbles Basado en dizaje académico, sino que también juegan un
la película Intensamente, ayuda a los niños a papel fundamental en la educación emocio-
identificar emociones. nal. Integrarlas en la enseñanza ayuda a los
estudiantes a desarrollar inteligencia emocio-
El Emocionómetro del Dr. Mutt Juego in-
nal de manera interactiva, lúdica y adaptada
teractivo donde los niños asocian situaciones
a sus necesidades individuales.
con emociones.
En mi práctica docente con un niño de 12
años con dislexia y nivel 2 de inglés, diseñé
Uso de avatares y narraciones digitales una actividad lúdica e interactiva para forta-
Voki Permite a los estudiantes crear ava- lecer su educación emocional mientras utili-
tares y expresar sus emociones grabando su zábamos tecnologías de la información y la
voz. comunicación (TIC).

- 247 -
 Contexto y objetivos Resultados y reflexiones
El objetivo era ayudar al niño a identificar El uso de TIC hizo que el aprendizaje fuera
y expresar emociones en inglés de una ma- más dinámico y accesible. Al interactuar con
nera accesible y entretenida, utilizando he- imágenes, sonidos y avatares, el niño se mos-
rramientas digitales que facilitaran su apren- tró motivado y logró expresar emociones en
dizaje. Dado que tiene dificultades con la inglés con mayor fluidez. Además, reforza-
lectura y escritura, me enfoqué en estrategias mos la confianza en su aprendizaje al permi-
multisensoriales y gamificadas. tirle comunicar sus emociones sin la barrera
de la escritura convencional. Esta experiencia
demuestra que la combinación de educación
Estrategia y actividades
emocional y TIC puede ser una estrategia
Juego interactivo en Genially El mapa de efectiva para niños con dislexia, ayudándo-
las emociones los a desarrollar habilidades lingüísticas y
Creé un mapa digital en Genially con dife- socioemocionales de manera lúdica y signifi-
rentes escenarios (escuela, casa, parque, etc.). cativa. Las Tecnologías de la Información y
En cada escenario, el niño hacía clic en per- la Comunicación (TIC) han revolucionado la
sonajes que expresaban distintas emociones. educación, ofreciendo nuevas formas de en-
Al seleccionar un personaje, aparecía un señanza y aprendizaje. Cuando se combinan
audio con la emoción pronunciada en inglés con la educación emocional, pueden poten-
y una breve historia sobre la situación que ciar el desarrollo de habilidades socioemo-
provocó esa emoción. cionales en los estudiantes, especialmente en
aquellos con necesidades educativas específi-
cas, como la dislexia.
Uso de emojis y pictogramas en Canva
Para reforzar la identificación de emocio-
nes, usamos Canva para crear tarjetas con
emojis y frases en inglés. Fuentes Consultadas
El niño arrastraba los emojis adecuados a De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
situaciones escritas en inglés sencillo (ejem- lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
plo I lost my book → sad face). prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Recuperado de Emociones y bue-
Creación de un avatar emocional con
nas prácticas con TIC - CORE Reader
Voki
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Con la herramienta Voki, diseñamos un Educación emocional y TIC. Emociones Re-
avatar animado que el niño personalizó. vista de Expresión y Comunicación Emocio-
Grabó su voz expresando emociones en nal, Nro 3. Sevilla, España.
inglés con frases cortas como I feel happy when Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
I play soccer. Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
Esto fomentó su autoexpresión y confian- las relaciones sociales e interpersonales de
za en el idioma. los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.
Diario digital de emociones en Padlet
Cada día, el niño escribía o grababa un au-
dio en Padlet sobre cómo se sentía y por qué.
Usamos un corrector ortográfico con voz
para facilitar la escritura.

- 248 -
 EMOCIONES EN CORTO

Sabrina Amadeo
DNI 27659331
Área Primario

La propuesta que paso a relatar se encuen- Objetivos

tra dentro de un proyecto “Aprendemos de Reconocer e identificar diferentes emocio-
las emociones” que se realizó con primer ci- nes.
clo. Cada grado tenía que plantear una acti-
Comprender la importancia de gestionar y
vidad que tuviera un producto final y que se
de expresar las emociones.
pudiera socializar con el resto. La actividad
Utilizar las TIC para explorar, entender y
se realizó con un grupo de estudiantes de ter-
comunicar esas emociones.
cer grado, y se va a dar en la última parte del
año donde se termina el primer ciclo de su Desarrollar habilidades de comunicación
escuela primaria, queriendo lograr que ten- y colaboración.
gan nuevas herramientas, generando la capa-
cidad de poder reflexionar sobre las emocio- Inicio
nes, sensaciones y sentimientos.
Descripción de la actividad
Fundamentación Según Área Moreira. las
En un primer momento los/as estudian-
emociones desempeñan un papel fundamen-
tes deberán ver la película intensamente. A
tal en el proceso de aprendizaje, también des-
partir de allí, deberán realizar una lista de las
taca la importancia de reconocer y gestionar
emociones que aparecen. Posteriormente, los
las emociones para mejorar el rendimiento
estudiantes se dividen en grupo, cada grupo
académico y el bienestar emocional del sujeto
deberá crear un video corto (2- 3 minutos)
que aprende.
que represente diferentes emociones (alegría,
Como también plantea la bibliografía tristeza, miedo, furia etc.). Sin especificar que
abordada, los niños y las niñas son nativos emoción les tocó.
digitales, esto es, observan las TIC como una
Se utilizarán como herramientas digitales
herramienta más con capacidad para facili-
Powtoon o imovie para crear el video.
tarle la vida y para entretenerse en su tiem-
po de ocio (Núñez-Gómez, García-Guardia y
Hermida-Ayala, 2012). De ahí, la necesidad Desarrollo
de incorporarlas en el aula y la importancia En un segundo momento, se mostrarán
de usarlas correctamente. los videos. Al finalizar cada uno de ellos, los
Fernandez Batanero, J M y Tedeu destacan compañeros deberán decir cuál es la emoción
la importancia de lograr integrar las TIC en la representada. El objetivo será, a partir de las
educación emocional para fomentar el desa- sensaciones que dejan los videos, poner en
rrollo de habilidades emocionales y sociales palabras e identificar y describir las emocio-
de los estudiantes. Estos autores argumentan nes que generaron los trabajos de los grupos.
que las TIC pueden facilitar un entorno de
aprendizaje más interactivo y atractivo para Cierre
los estudiantes.
Por último, la idea será abrir un espacio
para la discusión y reflexión. Pensar en qué
momento sentimos cada una de estas emocio-

- 249 -
nes y como las desactivamos para que no nos
afecte

Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de
los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Revista Latina de Comunicación Social, 67.

- 250 -
 LO MÍO, LO TUYO Y LO NUESTRO

Laura Vanesa Sanchez

DNI 23 626 980
Área Primario

Era docente de 7mo grado en el barrio de nos el video El derecho a la privacidad https
Soldati, aunque la realidad de mis alumnos //[Link]/watch?v=Xn4yXne-
era totalmente distinta a otros niños de la ca- nIME
pital, la privacidad en preadolescentes es un En cuanto lo vimos, entendimos que po-
tema común. Ser amigos o enemigos daba de- dríamos abordar la situación que se venía
recho a hablar y contar secretos de otros para suscitando de una manera mucho más diná-
ganar simpatías o amistades. mica que sentarnos en ronda.
Una práctica común que teníamos era no Entonces, planificamos qué hacer con la
diferenciarlos por secciones, ya que ambos proyección de este video.
grados eran de jornada completa. Entonces,
Juntamos a los 7mos grados en el SUM de
muchas veces realizábamos técnicas grupales
la escuela y sin decir nada, ni anticipando qué
reagrupando las secciones o trabajando todos
es lo que iba a ver, proyectamos el corto.
juntos en una gran actividad con 50 niños.
Al finalizar, solo hubo miradas cómplices
El conflicto se presentó un día cualquiera
y silencio.
a mitad de año.
Se establece la pregunta... ¿Qué harías vos
Con mi compañera, abordábamos la temá-
si sos el chico que recibe la carta?
tica. Aunque no se lograba la exteriorización
Hubo respuestas dispares, risas y señales
de los afectados frente al grupo, y aunque no
de vergüenza.
siempre eran los mismos se estaba repitiendo
un patrón si hay un secreto hay que divulgar- Invitamos a los chicos al patio a que se
lo. pongan en hilera uno al lado del otro.
De acuerdo, a lo descripto por Peter Salo- Explicamos que esta dinámica era fácil,
vey y John Mayer Modelo de habilidad o de que podían dar uno o varios pasos, de acuer-
las cuatro fases (...) la percepción emocional do la pregunta con la cual se sintiera identifi-
es la habilidad de identificar y reconocer tan- cados. (De acuerdo con el modelo basado en
to los propios sentimientos como los de aque- competencias emocionales de Rafael Bisque-
llos que nos rodean. Implica prestar atención rra, nuestro ejercicio quedaría enmarcado en
y decodificar con precisión. Las señales emo- la competencia social.) (Danvila del Valle, I. y
cionales de la expresión facial, movimientos Sastre Castillo, MA. 2010.)
corporales y tono de voz incluyen la capaci- Siento que no me respetan mis compañe-
dad para expresar las emociones adecuada- ros.
mente también la capacidad de discriminar Siento que es un juego, pero que no todos
acertadamente la honestidad y sinceridad se divierten.
de las emociones expresadas en los demás...
Siento que me da mucha bronca cuando
En ese momento no pensábamos que iban a
pasa esto.
poder hacer todo aquello, pero sí había visi-
bilizar qué estaba pasando, poner un espejo Siento que si lo charlamos, no pasa nada.
sobre su propio comportamiento y abordarlo. Siento que hay que exponer lo que está pa-
Tiempo más tarde, habiendo utilizado dis- sando para que no pase más.
tintas técnicas grupales, llegan nuestras ma- No me interesa lo que estamos hablando.

- 251 -
 Luego las maestras pedimos que en silen-
cio se miraran, que se encuentren con la mi-
rada del otro. De Al que le pasa lo mismo, del
que se quedó con la bronca, del que no le pasa
nada.
Luego con los celulares escribir solo una
palabra para formar el caligrama con la pre-
misa: ¿Qué sentí al ver en qué posición esta-
ban mis compañeros?
Luego la lectura del mismo, dar tiempo,
no subestimar los silencios, dar espacio a los
pensamientos.
Hecho esto, se les propone realizar otro
caligrama esta vez enfocado en lo grupal, en
la convivencia y buenos sentimientos para
transitar el último año de la escuela primaria
siendo respetuosos con uno y con el otro.
Llegar a la autociencia emocional en las
palabras de Daniel Goleman sería nuestro
mayor logro...
Capacidad para entender lo que sentimos
y de estar siempre conectados a nuestros va-
lores y a nuestra esencia (...) una brújula per-
sonal bien calibrada que nos permite guiar-
nos en todo momento por el camino más
acertado...) Danvila del Valle, I. y Sastre Cas-
tillo, MA. 2010.)

Fuentes Consultadas
https //[Link]/file/d/
14qeqH3KlDKXrjjTJ_om9kNKxxzuVrvTh/
view
https //[Link]/watch?v=Xn-
4yXnenIME
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.

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 IDENTIFICAMOS NUESTRAS EMOCIONES

Flavia Marina Sandoval

DNI 30934213
Área Primario

En los últimos años pudimos observar que través del juego es posible enseñar concep-
los contenidos curriculares de primaria se tos teóricos como prácticos, sin que por ello
abrieron a la adecuada gestión de sentimien- dejen de divertirse. La educación emocional,
tos y emociones de los alumnos. La inteligen- exige la interacción constante con los demás,
cia emocional es, por consiguiente, un campo encuentra en el juego su desarrollo ideal.
que va más allá de los conocimientos clásicos, Uno de los juegos que se propuso es el
como matemáticas o lengua. Se trata de un diccionario de las emociones que consiste en
aprendizaje enfocado en la toma de concien- usar cartulinas donde los alumnos escriban
cia de las propias emociones y la de las de- en letras grandes lo que sienten y hacer dibu-
más desarrollando una actitud empática que jos inspirados en dichos sentimientos. Se tra-
nos ayude a todos a ponernos en el lugar de ta de un juego sencillo y eficaz para que los
nuestros semejantes, comprendiendo mejor alumnos aprendan a exteriorizar sentimien-
sus necesidades e inquietudes. tos profundos. Clasificamos como, por ejem-
Desde este rol los maestros nos vemos plo alegría, tristeza, vergüenza, miedo, odio,
con la necesidad de trabajar con eficacia las felicidad. Conversamos sobre situaciones
emociones en el aula y para ello necesitamos que han vivido en las que estaba implicada
tener muy bien definidos los objetivos que la emoción y de esta manera se van familia-
queremos lograr, cuales pueden y deben va- rizando con el vocabulario, y se acostumbran
riar en función de las necesidades que vayan a que las emociones pueden ser un tema de
surgiendo, tanto de la clase como a nivel in- conversación natural entre ellos y con el adul-
dividual. to, aumentando así su confianza.
La experiencia que pasaré a contarles per- Como variante también se les propuso ob-
tenece a un tercer grado de una escuela ubica- servar fotografías con personas, niños o per-
da en el barrio de Nueva Pompeya. El grupo sonajes expresando una emoción y los niños,
estaba conformado por 25 niños que en su en esa actividad debían identificar la emoción
mayoría eran varones. Era un grupo disperso y clasificar las imágenes según la emoción
que en ciertas ocasiones se podía presenciar que expresa la imagen, clasificarla dentro del
situaciones de conflicto dentro del aula entre diccionario de las emociones, escribir el nom-
pares. bre de la emoción.
Como parte de un proyecto áulico y a A medida que se iba jugando, se podía
modo de mejorar la convivencia nos propusi- percibir a los niños más involucrados y dis-
mos las siguientes metas enseñar a los alum- puestos a expresar verbalmente las sensa-
nos a adquirir un mejor conocimiento de las ciones sentidas y surgió una nueva forma de
propias emociones, desarrollar habilidades y expresar las reacciones que iban surgiendo.
herramientas para controlar y regular emo- Así también los conflictos que se daban den-
ciones; aprender a identificar las emociones tro del aula que muchas veces finalizaban en
de los demás; aprender a generar emociones lo físico pudieron aplacarse y resolverse de
positivas. otra manera involucrando a todas las partes.
En caso una de las herramientas que uti- Aquellos niños que por vergüenza o timidez
lizamos y resultó muy útil son los juegos. A no decían nada, también tuvieron su espacio

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de escucha y expresión que fue valorado por
el resto de los niños.
Para concluir, de esta experiencia generó
muchos cambios interesantes que eran nece-
sarios para que el grupo se conociera y pu-
diera modificar esos aspectos que en muchas
ocasiones generaban momentos incómodos.

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 GESTIONANDO EMOCIONES UN JUEGO PARA CONOCER
Y MANEJAR LO QUE SENTIMOS

Paula Scalabroni
DNI 31703499
Área Primario

Desde el inicio del ciclo escolar, he notado ciones son naturales y tienen una causa. No
que los niños llegan al jardín con una gran va- se trataba solo de mostrar lo que sentían, sino
riedad de emociones. Algunos están llenos de de entender por qué se sentían así.
energía y alegría, mientras que otros se sien- El siguiente paso en el juego fue aún más
ten más callados o incluso algo tristes. Esta interesante y útil les expliqué que si alguna
diversidad emocional no solo afecta su esta- vez sentían que una emoción les impedía
do de ánimo, sino también su manera de rela- concentrarse o disfrutar de las actividades del
cionarse con los demás y con las actividades jardín, podían hacer clic en la emoción que
que realizamos en la sala. Al principio, nos estaban experimentando en ese momento.
dimos cuenta de que muchos de ellos no sa- Al hacerlo, aparecerían recursos diseñados
bían cómo manejar esos sentimientos cuando específicamente para ayudarles a gestionar
llegaban al jardín, lo que a veces les dificul- esa emoción. Estos recursos incluían ejerci-
taba involucrarse plenamente en las activida- cios sencillos de respiración para calmarse,
des del día. Fue entonces cuando decidimos actividades de relajación, como estiramientos
trabajar juntos en cómo podían reconocer o momentos de silencio, y consejos visuales
esas emociones, entender qué las provocaba sobre cómo afrontar el enojo o la tristeza. El
y, lo más importante, aprender a manejarlas objetivo era que los niños no solo pudieran
para que no interfirieran en su día a día en el identificar sus emociones, sino también con-
jardín. tar con herramientas prácticas que les per-
Para abordar esta situación de una manera mitieran cambiar su estado emocional en el
interactiva y dinámica, decidimos utilizar un momento en que lo necesitaran.
juego en Canva, una herramienta digital que Lo más gratificante fue ver cómo los ni-
nos permitió representar las emociones de los ños, a medida que avanzaba el día, comen-
niños y las niñas de forma visual. El juego zaron a aplicar lo que aprendieron en el jue-
consistió en que cada uno de los niños pudie- go. Algunos se tomaron un momento para
ra elegir un dibujo que refleje cómo se sentía respirar profundamente cuando se sintieron
al llegar al jardín. Las opciones incluían emo- frustrados durante una actividad, mientras
ciones como alegría, tristeza, enojo, miedo o que otros, al sentirse tristes por no encontrar
sorpresa. Al principio, los niños y las niñas un juguete, pidieron ayuda a un compañero
estaban muy emocionados por poder ver o simplemente se alejaron un momento para
sus emociones representadas en imágenes y calmarse antes de continuar. Ver que los ni-
comenzaron a expresar abiertamente lo que ños eran capaces de reconocer sus emociones
sentían. Por ejemplo, un niño comentó que y buscar una forma de gestionarlas me hizo
se sentía triste porque su mamá se fue rápido darme cuenta de lo valioso que puede ser
esta mañana, mientras que otro dijo que es- brindarles espacios y herramientas para que
taba feliz porque iba a jugar con sus amigos. aprendan a lidiar con lo que sienten.
Esta parte del juego fue fundamental porque,
Este ejercicio no solo nos permitió conocer
a través de ella, los niños pudieron verbalizar
mejor las emociones de los niños y niñas, sino
lo que sentían y comprender que esas emo-
que también ayudó a crear un ambiente más

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abierto y comprensivo en el aula. Los niños
se sintieron más cómodos al hablar sobre lo
que les ocurría, y poco a poco comenzaron a
entender que sus emociones no solo son nor-
males, sino que también son manejables. Fue
una experiencia que nos permitió fortalecer la
relación con cada uno de ellos, entendiendo
sus necesidades emocionales y brindándoles
el apoyo necesario para que pudieran sentir-
se más seguros y felices en el aula.
Al final del día, los niños se fueron a casa
con una nueva perspectiva sobre sus emocio-
nes. Sabían que si llegaban al jardín sintiéndo-
se tristes, enojados o cualquier otra emoción,
había recursos que podían usar para sentir-
se mejor. Fue un paso muy positivo para fo-
mentar el bienestar emocional en el aula, y un
recordatorio de lo importante que es darles
a los niños herramientas para comprender y
manejar sus emociones de manera saludable.
Sin duda, esta actividad nos acercó más como
grupo y nos permitió iniciar una conversa-
ción importante sobre cómo las emociones
pueden influir en nuestro día, y cómo siem-
pre hay maneras de buscar soluciones para
estar mejor.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Editorial Kairós.

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 EL MURAL DE LAS EMOCIONES

Silvana Emilse Gigante

DNI 23492819
Área Primario

Introducción ron pausas en momentos clave para que los

La educación emocional y las Tecnologías niños identificaran y describieran las emocio-
de la Información y la Comunicación (TIC) nes del protagonista, estableciendo conexio-
son herramientas fundamentales en el ám- nes con sus propias vivencias.
bito educativo ya que permiten desarrollar Además de la lectura, se incorporaron al-
habilidades socioemocionales e incrementar gunos elementos del teatro ciego para enri-
la creatividad en los alumnos. En este traba- quecer la comprensión de las emociones, ge-
jo se expone una experiencia en el aula junto nerar estímulos sensoriales que les permitió
a alumnos de 4to Grado, dentro del área de experimentar más profundamente la historia
Artes Visuales, en donde, mediante la lectura y potenciar la imaginación que favoreció en
y el análisis del cuento Las emociones de Nacho su creatividad y desarrolló emocional. Esta
de Liesbet Slegers, se logra incorporar los en- consistió en proponerle a los alumnos que
foques mencionados anteriormente cierren los ojos en ciertos momentos de la lec-
La educación emocional es un soporte tura y usar sonidos en momentos específicos.
clave en el desarrollo de los alumnos ya que Tras la lectura, reflexionamos sobre las
les permite reconocer, comprender y mane- emociones que aparecen en el cuento, lo que
jar sus emociones. Según Choen J. (2015), la generó una charla sobre lo que había sentido
inteligencia emocional en contextos educati- cada uno en distintos momentos.
vos mejora el desempeño académico y la con- Luego de la reflexión, se propuso una ac-
vivencia escolar. Por otro lado, Danvila del tividad artística en la que cada alumno de-
Valle y Sastre Castillo (2018) destacan el im- bía representar una emoción a través de una
pacto positivo del uso de las TICs en el apren- composición visual. Para la primera parte del
dizaje, permitiendo la participación activa de trabajo se les propuso trabajar con la técnica
los alumnos y beneficiando el desarrollo de del collage donde incluimos diversos mate-
competencias digitales esenciales en la actua- riales para familiarizarnos con las distintas
lidad. texturas. Por otro lado, la segunda parte,
consistía en crear un diseño digital utilizan-
Desarrollo do la aplicación Canva en las computadoras
del Gobierno de la Ciudad. El objetivo de
La experiencia comenzó con una pequeña
esta actividad era que cada alumno pudie-
introducción sobre las emociones, en la que
ra expresar su mundo emocional de manera
se preguntó a los Alumnos sobre las sensacio-
creativa y personalizada. Durante el proceso
nes que experimentan en diferentes situacio-
de creación, los estudiantes reconocieron la
nes. Esta actividad sirvió para iniciar la clase
relación entre los colores y las emociones. Al-
de forma dinámica, ganando así, la atención
gunos eligieron plasmar escenas de su vida
de los alumnos, generando un clima de con-
cotidiana, mientras que otros optaron por re-
fianza y motivación, permitiendo que ellos se
presentaciones abstractas basadas en formas
sintieran cómodos para compartir sus pensa-
y colores.
mientos y experiencias. Luego, comenzamos
a leer el cuento ¨Las emociones de Nacho¨ de Se incentivó el uso de recursos digitales
Liesbet Slegers. Durante la lectura, se hicie- para enriquecer las producciones, permitien-

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do que los alumnos incorporaran efectos y
texturas a través de Canva. Una vez finali-
zadas las producciones, se llevó a cabo una
instancia de interacción donde cada niño pre-
sentó su obra y explicó qué emoción había
elegido representar y por qué. Este espacio de
intercambio fomentó la empatía y el respeto,
ya que los estudiantes se mostraron abiertos
a comprender las emociones ajenas y valorar
las distintas formas de expresión. Una vez fi-
nalizada la actividad creamos un mural ex-
poniendo tanto los trabajos realizados con
las TICs que fueron impresos y los hechos de
forma tradicional, así pudimos compartir con
el resto de la escuela nuestra experiencia en
esta actividad.

Conclusión
La integración de la educación emocional
y las TIC en el aula permitió a los estudiantes
identificar y expresar sus emociones a través
del arte, estimulando su creatividad y pen-
samiento visual. El uso de herramientas di-
gitales amplió las posibilidades artísticas, fo-
mentando la experimentación y el trabajo en
equipo, mientras que la socialización de las
producciones fortaleció el compañerismo. En
conjunto, estas estrategias promovieron un
ambiente inclusivo y reflexivo, potenciando
el aprendizaje y la expresión emocional.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2018). Educación emocional y so-
cial¨. Madrid Editorial Morata.
Danvila del Valle, J. (2019). ¨La inteligencia
emocional en el aula¨. Barcelona Editorial
Graó.
Sastre Castillo, J. (2020). ¨La creatividad y la
innovación en el aula¨. Madrid Editorial Pi-
rámide.

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 TIC EMOCIONAL

Soledad Griselda Canaviri

DNI 35352582
Área Primario

Los docentes saben que trabajar con las forma oral, para finalizar, se les entregó una
emociones es fundamental en el proceso de fotocopia donde debían pintar los monstruos
enseñanza y aprendizaje, ya que al estar en un con el color que corresponde, según las emo-
constante desarrollo emocional se los puede ciones. Las clases siguientes, se trabajaron
ayudar a entender y gestionar los mismos de diariamente como actividad inicial ¿Cómo
forma saludable, como señala Cohen (2003) me siento? para ello, se les dio el contorno de
quienes trabajan con niños pequeños ven con una cara y allí dibujaban su expresión, lue-
suma claridad que lo que éstos sienten res- go se les presentaban situaciones por escrito
pectos de sí mismos y de los demás condicio- donde tenían que escribir la palabra que les
na su capacidad de aprender, es decir, que si causaba la misma. Por grupos, se dividieron
los niños estas motivados, están más dispues- y construyeron una emoción diferente en una
tos a aprender, por el contrario, se les dificul- caja y las pegaron en el rincón de emociones,
ta el concentrarse y formarse. Una gran herra- para terminar se les pidió que trajeran fotos o
mienta para incentivar a los alumnos son las imágenes de revistas, con la consigna de que
TIC, ya que pueden mejorar su experiencia las colocaran en la caja que corresponde de
en el aprendizaje, sin embargo, es importante acuerdo con la etiqueta de la emoción.
que la creación de los contenidos sean fáci- En la hora de informática, se le entregó
les de entender e interesantes para mantener una computadora a cada estudiante, allí la
enfocados a los estudiantes, como lo mani- docente les indicó que copien el link para que
fiesta Laro González (2020) consideramos trabajen con la inteligencia emocional, el jue-
que en el incremento y mantenimiento de la go consistía en que seleccionen, primeramen-
motivación inciden directamente la creación te, que situaciones les causan enfado y luego,
de contenidos de fácil entendimiento, y que cuales alegría. Como segunda actividad, se
resulten interesantes para el destinatario de les ofreció el recurso tipo quiz, donde a través
los mismos. de un juego de imágenes, tenían que identifi-
El año pasado me encontraba desempe- car diez emociones.
ñándome como maestra de grado en una Como actividad final, se les pidió que se-
escuela pública de la Ciudad Autónoma de leccionen una emoción y que reciten una si-
Buenos Aires, donde se me designó segundo tuación que les cause la misma. Para ello, en
grado. El grupo de alumnos estaba compues- la clase de informática, el facilitador pedagó-
to por 23 niños y niñas, donde todos mostra- gico les enseño la utilización de la aplicación
ban gran interés por el tema que se trabaja- Voki. Allí, crearon una cuenta gratuita donde
ría. La clase comenzó con la presentación cada alumno contaba con una netbook enu-
del cuento Un monstruo de colores de Anna merada, luego empezaron a realizar su ava-
Llenas, y su posterior lectura. Luego se les tar con las herramientas del programa; iban
hicieron algunas de las siguientes preguntas probando los colores de pelo, la ropa, los ojos,
¿qué parte te llamó más la atención del cuen- entre otras cosas, algunos lo hacían semejan-
to? ¿Cuáles son todas las emociones que apa- tes a sí mismos y otros conforme a su perso-
recen en el cuento? ¿sentiste alguna vez esas naje preferido.
emociones? ¿Cuáles de esas emociones sen-
Una vez finalizado el avatar, procedían a
tiste hoy?, después de la puesta en común de
colocarle el sonido, para eso los niños pre-

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viamente practicaron la lectura en voz alta, Educación emocional y TIC. Emociones Re-
una vez decididos, procedieron a realizar la vista de Expresión y Comunicación Emocio-
grabación de audio desde el micrófono de nal, Nro 3. Sevilla, España.
las computadoras. Finalmente, luego de las Recuperado de https //[Link]/
modificaciones realizadas, terminaron publi- file/d/1gKVCnZYU3orwP1WtZ16tkrNWk-
cando sus avatares con el título de la emoción fRrD_BX/view?usp=sharing
que eligió cada uno, crearon los enlaces y los
Juegos
compartimos en el blog de la escuela y con las
familias. Inteligencia emocional https //[Link].
com/recursos-educativos/5743650-inteli-
En conclusión, trabajar las emociones fue
gencia_emocional.html
muy positivo, ya que colabora en el desarrollo
de las habilidades emocionales, mejorando la Quiz emociones https //[Link]/
comunicación de los alumnos, sin embargo, 5fa91524316b3b0cf52db994/game-quiz-emo-
al incluir las TIC, se logró incentivarlos aún ciones
más, como revelan Fernández Batanero y Ta-
deu (2019) Es un medio por el cual se sien-
ten motivados a aprender y donde, además,
podemos apoyarnos con mayor facilidad en
materias como la educación emocional que
resulta un tema de conocimiento algo intan-
gible, presentando una mayor dificultad para
explicar o hacer entender su contenido, en
otras palabras, enriquece los contenidos que
se quieren enseñar.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Recuperado de https //[Link]/
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=fn-
d&pg=PA9&dq=Cohen,+J.+(2003).+La+inte-
ligencia+emocional+en+el+aula.+Argentina
+Troquel&ots=5bFmLKW396&sig=lM7KukaY-
cy1bGiXxNRm2WqtwHyo#v=onepage&q&-
f=false
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Recuperado de Vista de Innovar enseñando
la educación del futuro. Las TICs como factor
motivador en la enseñanza ([Link])
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).

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 EL BIENESTAR EMOCIONAL EN LAS AULAS, SU IMPORTANCIA
Y RECURSOS PARA LOGRARLO

Romina Spitaleri
DNI 25865658
Área Primario

Inicio sobre lo que habían visto y utilizando Padlet

La educación es la principal herramienta creé un mural virtual donde cada estudian-
de formación y de cambio, esta educación te pudo contribuir con una imagen, emoji o
está cambiando con la incorporación de las texto que representara una situación en la
nuevas tecnologías TIC. Su importancia en que tenían sentido de empatía, esto no solo
nuestra vida diaria es absolutamente indiscu- los motivó, sino que les permitió explorar su
tible y la necesidad de su utilización dentro creatividad en un entorno digital. A medida
del ámbito educativo resulta evidente. El pro- que los chicos compartían sus aportes, forma-
blema radica en cómo debemos utilizar las mos un collage de emociones y para finalizar,
TIC dentro del aula para aprovechar todo su presenté el juego Rueda de las Emociones. Se
potencial. Resultan un medio de aprendizaje trata de una rueda interactiva con diversas
totalmente viable y necesario para el desarro- emociones, cada una acompañada de ejem-
llo del aprendizaje en nuestros alumnos ya plos de situaciones cotidianas. Cada alumno
que es un medio por el cual se sienten moti- tuvo la oportunidad de girar la rueda y, de-
vados a aprender y donde, además, podemos pendiendo de la emoción que cayera, debía
apoyarnos con mayor facilidad en trabajar la contar una experiencia personal relacionada.
educación emocional que resulta un tema de Esto logró la escucha activa y el respeto por
conocimiento algo intangible, presentando las vivencias de los compañeros. Finalmente,
una mayor dificultad para explicar o hacer los alumnos se mostraron entusiasmados y
entender su contenido. reflexivos.

Desarrollo Conclusión
Como docente de educación primaria, tuve la combinación de herramientas digitales
la suerte de implementar diversas estrategias y el juego les permitió asociar el aprendizaje
que buscan no sólo enseñar contenidos curri- emocional con experiencias divertidas y sig-
culares, sino también fomentar un ambiente nificativas, además a través del juego pudie-
donde los alumnos puedan identificar y ex- ron aprender no solo a identificar sus propias
presar sus emociones. Una de las experien- emociones, sino también a empatizar con las
cias más enriquecedoras se dio en una clase de los demás. A través de estas experiencias
con alumnos de cuarto grado, sobre la empa- queda demostrado que las estrategias lúdicas
tía, donde utilicé herramientas digitales para y digitales son aliadas poderosas en la educa-
crear actividades lúdicas. La clase comenzó ción emocional. No solo fomenta un ambien-
con una breve charla sobre el significado de te de confianza y colaboración en el aula, sino
la palabra empatía y por qué es fundamental que también equipa a los estudiantes con ha-
en las relaciones interpersonales. Proyecté un bilidades esenciales que les servirán a lo largo
video breve que mostró a diferentes persona- de su vida. La educación emocional, cuando
jes enfrentando situaciones emocionales, esto se aborda de manera creativa y participativa,
hizo captar su atención, luego, les pedí que puede marcar una diferencia en la manera en
compartieran sus impresiones y sentimientos que los alumnos se relacionan consigo mis-

- 261 -
mos y con los demás, creando generaciones
más empáticas y conscientes. Queda demos-
trado entonces que en cuanto los profesores
trabajan las emociones con los alumnos, el cli-
ma del aula cambia, aumentan los rendimien-
tos y disminuye la ansiedad.

Fuentes Consultadas
Propuesta por el Seminario Educación Emo-
cional y Tic Laro González, E. (2020). Innovar
enseñando La educación del futuro. Las TICS
como factor motivador en la enseñanza. Rejie
Nueva Época, Revisto Jurídica e Innovación
Educativa Nro. 21
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña. V. Completa. Educar para sentir. Bego-
ña Ibarrola, psicóloga y escritora.

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 LA IMPORTANCIA DEL ENSEÑAR EMOCIONES EN LA ESCUELA PRIMARIA

Suad Valeria Andrea

DNI 22167033
Área Primaria

En un mundo con tantas incertidumbres como En nuestras prácticas cotidianas podemos

el actual, una de las pocas certezas es que la edu- comprobar que el aprendizaje es acompaña-
cación representa la principal herramienta de for- do por un sinfín de expresiones el manejo
mación y de cambio. (Carles Francino, La SER. de las frustraciones frente a actividades que
La Ventana, España). resultan difíciles de resolver, la empatía ante
El tiempo nos apura, los cambios vertigi- situaciones de pares, etc. Trabajar las emocio-
nosos de la sociedad parecieran superarnos nes con nuestro grupo escolar abre muchas
y tenemos esa extraña sensación de que la puertas, entre ellas las relacionadas a la con-
escuela corre siempre con desventaja. Pero vivencia social, pero también el aprendizaje
siempre hay una luz de esperanza que nos mismo. Dicho en palabras de la psicóloga
invita a ir más allá y no rendirnos. Teresa Mulet Crear entornos seguros en el aula,
potencian el aprendizaje.
Las nuevas tecnologías parecieran tener
parte de las respuestas (aún ante las peque- El hecho de que Santiago comenzara a
ñas resistencias). Los smartphones, tablets, mostrarse participativo en el aula fue el re-
aplicaciones digitales y hasta la inteligencia sultado de un extenso trabajo enfocado en la
artificial nos exige a los y las docentes movi- importancia de expresarse. Para lograrlo uti-
mientos rápidos. Es necesario adaptarse rá- lizamos distintas herramientas y recursos.
pidamente, hacer de la escuela un lugar con Comenzamos trabajando con la versión
formación significativa. digital del Monstruo de colores, de Anna Lle-
Por este y tantos motivos, resulta esencial nas, identificando los diferentes sentimientos
el uso de las TICS en la educación. Y, más allá y emociones personales, creando nuestros
de las contras que pueden presentar como la propios monstruos con herramientas como
infraestructura necesaria y la existencia de Tux Paint y Paint 3D.
herramientas que funcionen correctamente, Luego de reconocer todo aquello que nos
los beneficios resultan superadores a la hora atraviesa y nos habita como personas, lleva-
de trabajar posibilitan aprender de una forma mos adelante una propuesta de Paddlet de
más atractiva y amena, generando autonomía emociones, a través del cual cada estudiante
en cada estudiante, ofrecen la posibilidad de podía acceder en algún momento del día al
crear contenidos adaptados a las necesidades panel para expresar sus emociones diarias,
e intereses personales, etc. (Seminario Educa- sensaciones, expectativas, etc. (actividad que
ción Emocional y TIC para trabajar las emociones mejoró notablemente el clima del grupo, la
incorporando herramientas digitales en las aulas) empatía y la comprensión entre sí mismos/
Cuando las TIC entran en acción as).
-Seño, ¿viste que Santiago está hablando mu- Para finalizar, abrimos la propuesta para
cho más? ¡Hasta participa en clase! (el nombre trabajar con la comunidad educativa a partir
es ficticio, para resguardar identidades). del Juego de las emociones, creado con la he-
rramienta Wordwall. Dicho juego consistió
Se trata, quizás, de una observación sen-
en responder preguntas acerca de diferentes
cilla, y a la vez profunda, que funciona como
emociones, invitando a reflexionar sobre sí
ejemplo sobre la importancia de trabajar las
mismos.
emociones en el aula.

- 263 -
 La experiencia resultó exitosa y muy enri-
quecedora, notando cambios significativos en
los procesos de aprendizaje de los estudian-
tes.
Es necesario, al fin, comprender que nues-
tros estudiantes son nativos digitales, entien-
den a las TIC como algo natural y dentro de
su entorno, lo tratan como un elemento o ma-
terial cotidiano en su vida. (Seminario Educa-
ción Emocional y TIC para trabajar las emociones
incorporando herramientas digitales en las aulas.
Cuando el aprendizaje se vuelve signifi-
cativo, el milagro ocurre, aunque realmente no
estemos hablando aquí de milagros, sino de
una suma de esfuerzo, trabajo conjunto y la
combinación e integración de ambas áreas de
desarrollo, las emociones y las tecnologías de
información y comunicación.
Para finalizar, resulta preciso saber que
nuestro como docentes nos enfrentamos a
personas que llegan a la escuela con miles de
historias y situaciones que los y las atravie-
san, que no son pequeñas máquinas recep-
toras de conocimientos y saberes. Debemos
comprender que las emociones forman par-
te de la escuela e influyen en la manera de
aprender de cada uno/a de ellos/as. Sólo así
podremos generar cambios significativos en
una sociedad futura plagada de incertidum-
bres y anhelos.
Las emociones atraviesan a cada educando
y educador, en donde juntos logran grandes
experiencias de aprendizajes. Lo rico es gene-
rar espacios, motivar para que sucedan estos
momentos, ya que son muy enriquecedores.

- 264 -
 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TIC UN VIAJE HACIA LA GESTIÓN
DE EMOCIONES EN EL AULA DIGITAL

Wintoniuk Maria Laura

DNI 28420488
Área Primario

Introducción ciparon en un cuestionario sobre emociones,

Como docente, siempre he considerado donde identificaban diversos sentimientos
que la educación no solo debe enfocarse en representados por emojis y luego discutían
la transmisión de conocimientos académicos, en pequeños grupos cómo podrían haber re-
sino que debe incluir el desarrollo de habili- accionado ante esas emociones en situaciones
dades emocionales fundamentales para que similares. Esta dinámica sirvió como una ex-
los estudiantes puedan afrontar las exigen- celente manera de hacer visible el concepto
cias del mundo moderno. La incorporación de emociones y su impacto.
de las (TIC) en el proceso de enseñanza y A través de esta actividad, los estudiantes
aprendizaje se ha convertido en una herra- no solo identificaron y gestionaron sus emo-
mienta poderosa para trabajar la educación ciones, sino que también mejoraron sus habi-
emocional de una manera dinámica, accesi- lidades de comunicación y empatía al com-
ble y personalizada. En este contexto, quiero partir sus experiencias con sus compañeros.
compartir una experiencia que llevé a cabo en
mi aula, donde utilicé estrategias y activida-
Conclusión
des lúdicas apoyadas por las TIC para traba-
jar las emociones y fortalecer la inteligencia La experiencia fue sumamente enriquece-
emocional de los estudiantes. dora tanto para los estudiantes como para mí
como docente. Los recursos digitales jugaron
un papel clave en captar la atención de los
Desarrollo estudiantes y en hacer el aprendizaje más in-
La actividad se diseñó para un grupo de teractivo y personalizado. La integración de
estudiantes de primaria, con el objetivo de TIC en actividades relacionadas con la educa-
fomentar el autoconocimiento y la empatía, ción emocional permitió que los estudiantes
dos componentes esenciales de la inteligencia se involucraran de manera más profunda en
emocional. El tema central de la experiencia el proceso, al tiempo que desarrollaban habi-
fue el reconocimiento y manejo de las emo- lidades emocionales que son fundamentales
ciones, utilizando herramientas digitales que para su bienestar general.
facilitaran el proceso. En resumen, integrar las TIC en la edu-
El principal fundamento de esta práctica cación emocional no solo es una estrategia
fue la premisa de que las emociones influyen eficaz, sino también una forma de preparar
en el aprendizaje. Así, el objetivo de la acti- a los estudiantes para los desafíos emociona-
vidad fue proporcionarles a los estudiantes les que enfrentarán en su vida cotidiana. Sin
estrategias para identificar sus emociones, lugar a dudas, seguiré implementando estas
expresarlas adecuadamente y regularlas en herramientas digitales en mis clases para se-
situaciones cotidianas. guir promoviendo el bienestar emocional y el
Comencé la actividad con una breve in- desarrollo integral de mis estudiantes.
troducción sobre las emociones, utilizando
un video interactivo. Los estudiantes parti-

- 265 -
Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado evidencias empíricas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 6.

- 266 -
 EL MEJOR DÍA DE MI VIDA

Yamila Tornero
DNI 29737944
Área Primario

Soy docente de educación musical. Traba- tranquilo o prefería que lo charlemos con tus
jo las emociones desde el diálogo, pocas ve- compañeros? A lo que respondió: “Quiero
ces he utilizado algunas de las herramientas charlarlo con mis compañeros”.
como las presentadas en la unidad 1 ya que Coloqué una silla al lado mío y les dije a
solo conocía el corto de un hombre indiferen- los estudiantes que Rafael quería contarnos
te que fue el que usé para trabajar con mis algo, y comenzó explicando que tenía TDAH,
alumnos luego de la situación que relataré qué era eso, cómo se trataba, qué consecuen-
más adelante, pero entiendo que los alumnos cias traía en él y en su entorno. Fue una clase
tienen en sus clases un momento específico hermosa, algunos chicos ya sabían (por sus
con la maestra de grado donde tal vez si las madres) otros lloraban y algunos le hacían
utilizan y eso ha facilitado mi labor áulica. preguntas, pero lo más importante fue que
El año pasado tuve un 5° grado muy emo- a los pocos días me llegó el comentario por
cional, mucha competitividad y envidia entre su mamá, quien fue a agradecerme porque
ellos y los grupos de varones y mujeres total- Rafael al salir de la escuela, le dijo… “Mamá,
mente separado, raro de ver a esta altura. hoy fue el mejor día de mi vida”.
Una vez trabajando con los instrumentos Ese día no solo cambió la vida de Rafael
un alumno elije un cascabel decorado con sino la de todos sus compañeros y la mía.
círculos de varios colores a lo que otro le co- La clase siguientes trabajamos con el corto
menta… ¿che, un instrumento más gay no “Un hombre indiferente” y luego de pregun-
podías haber elegido no? Y casi espontánea- tas disparadoras y de reflexión logramos que
mente comenzó todo un trabajo de empatía, durante lo que restaba del año cada vez que
de conocernos a nosotros mismos y funda- había una situación de enojo o mucha frus-
mentalmente de conocer los sentimientos de tración antes los juegos de competencia, po-
los demás. der respirar ( se trabajaron ejercicios de res-
Pasadas unas semanas de ese evento, en- piración y vuelta a la calma en clase) entrar
tra 5° con un alumno muy angustiado. (casi en el presente y reflexionar si lo que estaba
siempre ellos entraban a música después del pasando era tan importante como para lasti-
recreo y SIEMPRE con conflictos a resolver, mar verbal o físicamente a un compañero y
era muy difícil tener producciones musicales preguntarnos ¿Qué estará sintiendo mi com-
ya que siempre el módulo estaba abocado a pañero/a que está es ese estado? Y así ese tra-
resolver angustias y calmar estudiantes, in- bajo se hacía de ambas partes y los conflictos
cluso comenzó a venir equipo de la conduc- eran menos caóticos.
ción a colaborar ya que era casi imposible dar Lo más lindo fue que esto trabajado en el
los contenidos del área). aula se llevaba a la casa y algunas familias co-
Ese día Rafael (nombre ficticio) no paraba mentaban que se estaba aplicando en casa.
de llorar, lo llamo a la puerta y le pregun- Conciencia emocional, no conocía ese tér-
to. ¿Qué te paso? A lo que responde… “es mino y sinceramente creo que condensa todo
que tengo una enfermedad”, yo sabiendo lo vivido ese día.
por donde podía venir el tema le pregunté:
Realmente me llevo muchísimas herra-
¿Querés ir a lavarte la cara, respirar y volver
mientas para poder trabajar en el aula desde

- 267 -
las herramientas TIC, fue muy nutritivito ha-
cer el taller ya que me ha dado una perspec-
tiva más específica y profunda sobre la im-
portancia del tema. A veces he caído en solo
la pregunta ¿qué emoción te genera tal o cual
obra? Pero no lo lleve a la vida cotidiana o
como bien dice la Lic Bergoña, no lo he usado
como herramienta de educación emocional.
Muchas Gracias.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas princi-
pales en La inteligencia emocional en el aula.
Editorial Troquel. Argentina.
Recuperado de https //[Link]/
books?hl=es&lr=&id=gorF2lM-u1sC&oi=fn-
d&pg=PA9&dq=Cohen,+J.+(2003).+La+inte-
ligencia+emocional+en+el+aula.+Argentina
+Troquel&ots=5bFmLKW396&sig=lM7KukaY-
cy1bGiXxNRm2WqtwHyo#v=onepage&q&-
f=false

- 268 -
 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Ailén Suárez Correa de Moura

DNI 41587465
Área Primario

Introducción con distintas aplicaciones para que puedan

Partiendo desde una sociedad revolucio- realizar cualquier tipo de actividad relaciona-
nada en donde la “Educación Emocional” da a la educación física con sus compañeros,
es atravesada fuertemente por “las nuevas como por ejemplo sopas de letras, crucigra-
tecnologías de comunicación e información mas, adivinanzas, test, mímicas, etc.
(TIC)” se desprenden nuevas herramientas
efectivas para el desarrollo emocional, social, Conclusión
cognitivos y académico de los estudiantes
Por lo citado anteriormente podemos con-
propiciándolos un bienestar integral.
cluir que la integración de estos nuevos méto-
Llevando a la práctica desde el ámbito cu- dos de aplicación de herramientas en el área
rricular de la educación física, se podrá ob- didáctica y pedagógicas son indispensables.
servar que la implementación de estas ambas Ya que promueve al docente posibilidades de
áreas se obtienen diversos métodos de ense- enseñanza más amplias, de forma creativa y
ñanza y aprendizaje, que permitirán exponer lúdica; en cuanto a los alumnos estas nuevas
a los alumnos a expresar, sentir y controlar prácticas les brinda conocimientos sobre los
sus emociones en interacción con sus pares y buenos usos y costumbres potenciando las
docentes, a través del juego y el movimiento. habilidades y desarrollo en el área educativa
como as también para con su vida cotidiana.
Desarrollo
Implementación de las Emociones y Las
(TIC) dentro de la Educación Física Fuentes Consultadas
Aplicar la educación emocional en educa- [Link]
ción física permite que los estudiantes reco-
nozcan y gestionen sus emociones, mejoren
la convivencia y fomenten valores como la
empatía y el trabajo en grupo y con la co-
rrecta aplicación de las TIC pueden favorecer
las clases haciéndolas más didácticas y faci-
litando su enseñanza. Se pueden trabajar las
emociones con distintos recursos como por
ejemplo; cuando realizan alguna actividad y
son filmados mediante la utilización de algún
dispositivo para luego proyectarlo a la pared
y donde ellos mismos se puedan realizar una
autocrítica para sí mismos o hacia sus compa-
ñeros respecto a sus expresiones corporales y
las distintas emociones que van expresando
según dicha actividad.
También podemos trabajar las emociones
y las TIC en un día lluvioso dentro del aula

- 269 -
 LAS EMOCIONES Y LAS TIC EN LA ESCUELA: EL CASO DE JUANITO

Alejandro Ezequiel Paz

DNI 31234280
Área Primario

En la actualidad, las Tecnologías de la In- implementando estrategias para utilizar las

formación y la Comunicación (TIC) están pre- TIC de manera que beneficien el bienestar
sentes en casi todos los aspectos de nuestra emocional de los estudiantes. Por ejemplo,
vida, y la escuela no es la excepción. Un claro organizan actividades en las que los niños
ejemplo de esto es Juanito, un niño de 10 años pueden trabajar juntos en proyectos utilizan-
que asiste a la escuela primaria. A Juanito le do tablets. Estas dinámicas no solo fomentan
encanta jugar en su tablet y chatear con sus el aprendizaje colaborativo, sino que tam-
amigos en línea, pero lo que muchos no saben bién ayudan a los estudiantes a crear lazos de
es que el uso de estas tecnologías puede tener amistad y a sentirse parte de un grupo, lo que
un impacto significativo en sus emociones y es fundamental para su desarrollo emocional.
bienestar. Es esencial que tanto los padres como los
Por un lado, las TIC ofrecen a Juanito educadores guíen a los niños en el uso de la
oportunidades emocionantes para aprender. tecnología. Fomentar un uso equilibrado y
En su clase de matemáticas, por ejemplo, uti- saludable de las TIC puede ayudar a los es-
liza una aplicación educativa que convierte el tudiantes a disfrutar de lo mejor de ambos
aprendizaje en un juego. Cada vez que logra mundos: aprender de manera divertida y
resolver un problema o alcanzar un nuevo mantener un bienestar emocional positivo.
nivel, siente una gran satisfacción y se moti- Esto incluye establecer límites en el tiempo
va a seguir aprendiendo. Este tipo de herra- de pantalla, promover actividades al aire li-
mientas no solo hacen que las materias sean bre y fomentar la comunicación abierta sobre
más atractivas, sino que también fomentan la las experiencias en línea.
autoconfianza y el sentido de logro en los es- En conclusión, las TIC tienen el potencial
tudiantes. de enriquecer la experiencia educativa de los
Sin embargo, no todo es positivo. Juanito niños, pero también pueden presentar desa-
también enfrenta desafíos emocionales rela- fíos emocionales. El caso de Juanito nos re-
cionados con el uso de la tecnología. En oca- cuerda la importancia de encontrar un equi-
siones, se siente triste y excluido cuando ve librio y de utilizar la tecnología de manera
en las redes sociales que sus amigos publican consciente. Al hacerlo, podemos ayudar a los
fotos de una fiesta a la que no fue invitado. estudiantes a navegar por el mundo digital
Este tipo de situaciones pueden generar sen- de una manera que no solo les permita apren-
timientos de soledad y ansiedad, afectando der, sino también crecer emocionalmente.
su estado emocional. Además, hay días en los
que se deja llevar por la emoción de los video-
juegos y se olvida de hacer su tarea. Cuando
se da cuenta de que no está preparado para
el día siguiente, el estrés y la preocupación lo
invaden.
Afortunadamente, los educadores de Jua-
nito están cada vez más conscientes de la im-
portancia de abordar estas cuestiones. Están

- 270 -
 EMO TIC ON

María José Alfano

DNI 20350401
Área Primario

Introducción información a las familias, estas problemáti-

En principio, se pensó en un trabajo reali- cas de común origen dentro de los colegios,
zado con un grupo de escolares de 4to grado, donde la convivencia con pares se trona im-
cuyos escenarios problemáticos, nos hicieron prescindible. O sea, un objetivo era ampliar
reflexionar a la docente de grado y a mí, en y desarrollar el uso de las TIC para favorecer
los contenidos transversales, a ser trabajados, el conocimiento de las emociones de nuestro
en relación al desarrollo emocional del alum- alumnado e informar a las familias: aplicacio-
nado. El comienzo y el disparador, proceden- nes, programas, juegos, utilizados para que
te de conductas de los/las alumnos/as, fue el abordaje y gestión de las emociones y el
que dentro de nuestras prácticas docentes, se desarrollo de las habilidades sociales para el
nos escapaban de las manos algunas circuns- buen uso de las mismas, estuviera a la par, a
tancias, que sucedían en los traslados, o bien cargo de los padres, como partícipes y prota-
en las horas que los/las chicos/as estaban en gonistas dentro de la Comunidad Educativa
el patio, momento de juegos libres, o en los cumpliendo con el desarrollo de la inteligen-
pasillos, en las que no estaban dadas las con- cia emocional de sus hijos/as.
diciones, para que los estudiantes clarificaran
debidamente los contextos y variables que Desarrollo
las habían suscitado. Otras casusas posibles,
Se da a conocer una experiencia áulica,
que observamos como emergentes grupales,
detallando la implementación de estrategias
fueron quejas y demandas, de realidades que
y/o herramientas digitales para la elabora-
los/as niños/as protagonizaban fuera de la
ción de actividades lúdicas para trabajar Ed.
vista de los adultos responsables, que no te-
Emocional con alumnos/as. El encuadre de
nían nada que ver con los desafíos cognitivos
un Proyecto anual de aula, es un Proyecto
que se presentaban en las horas de clases, en
Institucional de Buena Convivencia y Educa-
trabajos individuales, cada uno con su cua-
ción Emocional, en el que se realizaron accio-
derno/ carpeta de clases. Desde este punto de
nes destinadas a trabajar cuestiones referidas
partida, pensamos a modo de pareja pedagó-
a Inclusión de niños/as. Este Proyecto, se dio,
gica, qué hacer para abordar las emociones y
en una Esc. Común de un Distrito de CABA,
las habilidades para desarrollar en este grupo
con la intención de continuarlo en 6°y7°grado
y en los grupos de 6to y 7mo… escolares ma-
con un subgrupo de púberes/ adolescentes
yores y grupos de 1° 2° y 3° grado escolares
tempranos, convivientes en grupo con situa-
menores, ya que todos/as conviven en el pa-
ciones conflictivas, disturbios casi a diario,
tio y en toda la escuela. La inteligencia emo-
en varias horas de la jornada escolar, quienes
cional se convirtió en un área con contenidos
eran protagonistas de disturbios y explosio-
y objetivos a ser planificados, y en este caso,
nes de ira.
aparte se pensó en utilizar recursos de infor-
mática educativa. La escuela, en toda su di-
mensión, una de las instituciones que se hace Los Objetivos
cargo del desarrollo emocional en planifica- Desarrollo de las Habilidades psicosocia-
ciones didácticas. Al mismo tiempo brindar les (toma de decisiones, autonomía, resolu-
ción de conflictos, expresión de emociones,

- 271 -
sentimientos, posicionarse en la argumenta- a lo específico de la población de esta escue-
ción de las propias opiniones). la focalizamos en emociones básicas: alegría,
-Desarrollo emocional con la consabida ira, tristeza, sorpresa. (Ver CLASE 2, de la
discriminación de emociones presente capacitación)
-Utilización de un discurso propio y de
razonamiento crítico para participar en los PROYECTO “Emo TIC on”:
debates, y poder posicionarse en la argumen- La docente, se planteó, la redacción de
tación de las propias opiniones situaciones conflictivas reales en archivos
-Problematizar cuestiones generadas de Word, entregadas en -al menos- dos o tres
modo individual con algunos/as niños/as encuentros iniciales, antes de que se sometie-
“etiquetados de conflictivos” para hacer un ran al análisis y la reflexión buscada en los
puente de interacciones más saludables hacia comienzos del proyecto.
el interior del grupo, en torno a la conviven-
cia.
Durante el AÑO con la maestra dividi-
-Hacer participar a todos los integrantes mos el grupo en tres subgrupos / comisiones
del grupo y luego a otros alumnos/as del res-
to de la Comunidad de la Escuela. //
1°/Primer Grupo: Juegos FACIALES las
-Continuar trabajando mínimo,5 años, ha-
señales en el ROSTRO de las emociones
ciendo de esto un proyecto quinquenal, ha-
Los títeres con diversos materiales serán
cer seguimiento de situaciones emocionales,
filmaciones y videos delos diálogos entre sí,
tanto en Primer ciclo como en los últimos
en español y en ingles con música de fondo
grados, Séptimo grado, en articulación con el
(Plástica, Tecnología, armado de diálogos en
ingreso a Ed. Media.
inglés)
El grupo que trabaja con estudiantes me-
Durante las clases, el proyecto iría toman-
nores de 1° 2° y 3° grado, cuyas actividades
do forma, para culminar con muestra a fin de
previas fueron: el armado ROSTROS, CARAS
año: “CONCURSO Emo TIC on”.
diferenciadas de con cucharas de madera,
Se tomaron escenas de la vida cotidiana, con sobres de papel madera, con máscaras en
suscitadas en la escuela, para ser trabajadas cartones, con cartones de leche, elementos de
en asambleas de grado y retomadas en horas goma eva, telas, donde expresiones gestuales
curriculares, para el fin de ir trabajando en las provocadas, queden bien diferenciadas: ale-
áreas específicas: con el profesor de música, gría, ira, tristeza, sorpresa- las señales en la
elegir canciones o melodías pone música a CARA de las emociones
los videos hechos, , luego de haber hecho las
Este grupo: estudiantes encargados de ar-
imágenes en las clases junto a la profesora de
mar un video con escenas de diálogos entre
plástica y en tecnología búsqueda de cortos,
esos personajes diseñados y armados en las
publicidades, películas o recursos digitales
clases de plástica y tecnología, pueden musi-
que pueden estar guardados en la computa-
calizarse en música y hacer diálogos en inglés
dora de la biblioteca, y/o elaboración de los
Del mismo modo encargados de probar
elementos necesarios para colaborar con los
todas las actividades posibles para fomentar
productos buscados en las horas de plástica
la lectoescritura: roscos, completar silabas,
(Pensar ideas innovadoras de REGLAS GRU-
vocales, crear juegos en [Link] para
PALES de Convivencia)
alumnos de 1°/2/3° grado
-Se recopilaron nuevos recursos tecnológi-
Recursos sugeridos de Clase N°1: ESFU-
cos, innovadores para profesores abordando
MATE, juegos con emoticones / Eduemocion
la Inteligencia Emocional en toda su ampli-
/ Ruletas / Cuentos
tud, recortando y seleccionando de acuerdo

- 272 -
 Materiales Necesarios: Cajas de cartón Tercer Grupo:
vacías de 1L de leche y/o pequeñas de leche Junto con el profesor de Informática, este
chocolatada-Telas –Goma Eva- Cartulinas es el grupo que se encargó de hacer las acti-
-Tijeras. Plasticolas de colores- Voligomas. vidades de ejercitaciones y puestas en prueba
Cemento de contacto. La pistolita. Sobres de de lo aprendido
diversos tamaños, de papel madera. Cucha-
En paralelo a las asambleas de Grado, las
ras de madera.
actividades en plástica con imágenes de re-
vistas de caras y gestos de emociones, uso del
2°/Segundo Grupo: Juegos CORPORA- scanner, o drive, imágenes reales y obtenidas
LES las señales en el CUERPO de las emo- en la web
ciones Recursos sugeridos:
KAHOOT, QUIZIZZ, INFOGRAFÍAS,
Juegos Roll-Playing, ensayados en clase y PREZI, MENTIMETER, FLIPGRID, PADLET,
en ed. física, filmados trabajando los sectores WORDWALL
del cuerpo donde se siente dolor, alegría,)
Juegos Roll-Playing, antes, durante y des- Clase abierta con padres
pués de las asambleas de grado:
Se pueden crear entre las familias volunta-
 A/ Señales en el cuerpo, ADE- rias en un taller con el profesor de Informáti-
MANES y SENSACIONES ca / Clase abierta con padres, cuyo dispara-
 B/ Señales en el rostro, GES- dor sea el cortometraje titulado EL PUENTE,
TOS para que lo tengan como recurso para utiliza
 C/ Palabras que suelen decir- en sus casas
se con cada emoción vivida, PALA- En esta ocasión también el profesor de In-
BROTAS? formática, junto con el equipo de Conducción
Juegos Roll-Playing, ensayados en clase selecciona un recorte de un episodio de la se-
de Ed física, filmados trabajando los sectores rie ADOLESCENCIA, de netflix, en la cual, el
del cuerpo donde se siente tristeza, donde se hijo de un policía, que realiza una investiga-
siente ira, dolor, alegría, etc, filmamos las se- ción de un asesinato, entre adolescentes, pue-
ñales en el cuerpo de las emociones dan problematizar en un debate reflexivo el
uso y costumbres del significado de los emo-
Actividades de caras y gestos ¿? Dónde es-
ticones entre adultos Vs el uso y costumbres
taba?...
del significado de los emoticones entre adul-
Para fomentar al mismo tiempo la lectoes- tos… El inquietante uso de los emojis que
critura / alfabetización, inventar un ejercicio aparece en la serie ‘Adolescencia’.
de ORACIONES INCOMPLETAS con recur-
so TIC utilizados, para buscar y colocar pa-
labras “SINÓNIMOS“ palabrotas dichas con Conclusiones
IRA. Los alumnos/as pudieron participar acti-
Recursos sugeridos de Módulo/Clase vamente de las propuestas de las docentes, en
N°2 roscos y los rompecabezas de [Link]/ aulas y espacios curriculares, en asambleas
Educaplay / Eduemocion / Ruletas / Cuen- de grado, en las propuestas de la muestra y
tos con Storybird concurso de fin de año.
Recursos sugeridos de Clase N°3 / Edue- Los alumnos/as llevaron a cabo las expe-
mocion // El Perruco / AVOKIDDO riencias y la temática, con grandes aprendiza-
jes que se generó con el uso de estos recursos
En el salón de informática: GOMINS /
Puzzle Los alumnos/as pudieron identificar emo-
ciones por medio de gestos faciales, gestos

- 273 -
corporales y sensaciones corporales o adema- Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
nes. Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
Asimismo, tanto padres como docentes, vista de Expresión y Comunicación Emocio-
hemos podido crear algunas propias activi- nal, Nro 3. Sevilla, España.
dades didácticas lúdicas, (cuentos, vídeos, Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L,
cortos, publicidades, canciones modernas) Hermida-Ayala, L.A. (2012) Tendencias de
para elaborar cuestiones en torno a las emo- las relaciones sociales e interpersonales de
ciones por medio del universo digitalizado. los nativos digitales y jóvenes en la web 2.0.
Los adultos representativos, pudieron empe- Revista Latina de Comunicación Social, 67.
zar a ejercer acciones primarias de Salud, en Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
torno a la prevención de dificultades mayores La educación del futuro. Las TICS como fac-
en torno al manejo y gestión de las emocio- tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
nes, sobre todo para el trayecto del desarrollo Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
en púberes y adolescentes. tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Por último, al tener una parte de las clases
destinada a la sistematización, en la cual se
expresa por escrito en una Tabla, o cuadro,
en el Paddlet/Blog del grupo sea, en un cua-
dro sinóptico dentro de los cuadernos/car-
petas individuales de cada estudiante en el
apartado con carátula especifica: “Educación
Emocional con Tic- Proyecto Emo TIC on”:
“¿Qué Aprendimos Hoy?”

Fuentes Consultadas
Area, M. (2008). La innovación pedagógica
con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en
la escuela, 64.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.

- 274 -
 GANAR O PERDER, ¿ESA ES LA CUESTIÓN?

Ángel Gustavo Colman

DNI 24730401
Área Primario

Inicio en un cartel para que quede exhibido en el

Hoy en día, las herramientas digitales nos aula. La idea es que comiencen a descubrir
dan la posibilidad de armar actividades que cómo controlar las actitudes negativas como
nos permiten utilizarlas para trabajar con la pena o la rabia y que aprendan a contar y
nuestros alumnos diferentes aspectos emo- respirar para conseguir calmarse.
cionales negativos, como el miedo, la ira, la Luego, se los convocará a participar de
ansiedad, la tristeza, la vergüenza y la aver- un juego interactivo, ingresando al siguien-
sión, como suelen aparecer en las clases de te enlace: [Link]
educación física o también aspectos positi- 3497810d4ca5ace5/game-trivial-emocional
vos, como la alegría, el humor, el amor y la fe- A continuación, en grupos, se les pedirá que,
licidad que afloran en los recreos. Se propone por cada respuesta correcta o incorrecta, con-
con las siguientes actividades ampliar los co- feccionen un cartel con la palabra elegida y la
nocimientos de los alumnos de 6to. grado so- finalidad sea trabajarlas en su totalidad. Los
bre sus propias emociones, entendiendo que carteles quedarán exhibidos en el patio de
un mayor control de las mismas colaborará la escuela. Por último, se les preguntará qué
con una mejor comunicación, socialización emociones han sentido mientras realizaban la
e inclusión entre compañeros. Conduciendo actividad para continuar con un debate.
así, a un clima positivo y colaborativo de tra- A modo de cierre, se iniciará a los alumnos
bajo. con la práctica de “mindfulness” en el SUM y
en el patio de la escuela, donde podrán parti-
Objetivos cipar docentes, auxiliares de portería y fami-
lias si así lo deseasen. Dado que dicha prácti-
-Promover el diálogo saludable entre pa-
ca se hace extensiva a todas las edades.
res.
-Fomentar la expresión de emociones y
sentimientos en distintos espacios pedagógi- Conclusión
cos, como en el aula, patio y SUM (Educación En el desarrollo de la propuesta, se agre-
Física) garon situaciones de oralidad, lectura y escri-
-Desarrollar la autonomía de los alum- tura que van en línea con los objetivos plan-
nos al disponer de diferentes canales para la teados.
búsqueda de información, facilitando el au- En relación a los alumnos, se evidenció un
to-aprendizaje. aumento en la atención y la motivación al ser
una forma de trabajo más cercana, sencilla y
atractiva. Todo esto nos lleva a realizar una
Desarrollo
pedagogía de tipo paidocéntrico al poner al
Se invitará a los alumnos a ver el video niño y sus intereses en el centro del proceso
“Solo respira” que se encuentra disponible enseñanza-aprendizaje.
en: [Link]
Al mismo tiempo que se logró: Propiciar
nDifgPuhHI&t=206s Se realizará una puesta
el respeto y la solidaridad. Desarrollar la res-
en común sobre el mismo. Se elaborará una
ponsabilidad. Favorecer la comprensión del
conclusión grupal que quedará registrado
lenguaje. Valorar la afectividad.

- 275 -
 En síntesis, la apropiación de los nuevos
conocimientos está contemplada en el Nuevo
Diseño Curricular (2024)

Fuentes Consultadas
Daniel Goleman (1995) “La Inteligencia Emo-
cional”. Universidad de Harvard.
Diseño Curricular para Segundo Ciclo de la
Escuela Primaria (2024).
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España

- 276 -
 LAS EMOCIONES EN EL AULA

Jesica Barreto
DNI 33086735
Área Primario

Las TIC están en todos los ámbitos de bajar la educación emocional que resulta un
nuestra vida y, sin duda, para muchas per- tema de conocimiento algo intangible, pre-
sonas se han convertido en un medio de so- sentando una mayor dificultad para explicar
cialización. A través de la red se discute, se o hacer entender su contenido.
comunica, se conoce a personas, se juega, se Trabajar las emociones en el aula a través
aprende, se enseña, se ríe, se empatiza, y todo de cuentos, cortometrajes y videos nos per-
ello requiere de un equilibrio emocional y de miten que nuestros alumnos logren poner en
unos valores que los agentes educativos (pa- palabra lo que sienten y de esta manera pue-
dres, profesores y tutores) deben transmitir a dan identificar y controlar esas emociones.
los niños y jóvenes desde un principio, con el
Las TICS juegan un papel importante
fin de asegurar que las TIC van a suponer un
frente a estas actividades ya que mediante
avance positivo en el desarrollo intelectual,
ellas podemos crear nuestro propio mate-
práctico, ético y emocional de estas personas.
rial didáctico interactivo para abordarlo con
El uso de las TIC en la educación presenta nuestros alumnos y continuar aprendiendo,
otras ventajas como el aprovechamiento de jugando.
recursos, con la tecnología se pueden estudiar
fenómenos sin necesidad de reproducirlos en
el aula ni acudir a su entorno natural (Rea-
lidad Virtual). Las tecnologías consolidan el Fuentes Consultadas
aprendizaje. Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
Hoy en día, las herramientas digitales nos cional y social, conceptos y prácticas prin-
dan la posibilidad de armar actividades que cipales” en La inteligencia emocional en el
nos permitan utilizarlas para trabajar con aula. Editorial Troquel. Argentina.
nuestros alumnos diferentes aspectos emo- Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
cionales negativos, como el miedo, la ira, la (2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
ansiedad, la tristeza, la vergüenza y la aver- de concepto y líneas de investigación. Revista
sión, o también aspectos positivos, como la Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
alegría, el humor, el amor y la felicidad. Des- riales, Vol. 20. Madrid, España.
pertar el Interés, motivación, los alumnos Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
acostumbran a asociar las tecnologías de la (2004). El papel de la inteligencia emocional
información con actividades agradables (de en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
carácter lúdico) lo que activa estados emo- ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
cionales positivos ante la mera presencia del
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
aparataje tecnológico.
lez Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
Es por ello que las TIC resultan un medio prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
de aprendizaje totalmente viable y necesario paña.
para el desarrollo del aprendizaje en nuestros
alumnos. Es un medio por el cual se sienten
motivados a aprender y donde, además, po-
demos apoyarnos con mayor facilidad en tra-

- 277 -
 EXPLORANDO LAS EMOCIONES

Elizabeth Soria
DNI 21177732
Área Primario

Inicio A continuación, trabajamos con la aplica-

Mi labor docente se desarrolla en una es- ción “Pare, respira, piensa” y un quiz inte-
cuela primaria pública en CABA, donde tra- ractivo de emociones en Genially, donde los
bajo con alumnos de primer grado. A esta niños debían reconocer diferentes emociones
edad, los niños están en un proceso de alfabe- en imágenes y sonidos. Los dividí en parejas
tización emocional, aprendiendo a identificar para que, además de jugar, dialogaran y se
y gestionar sus emociones. Muchas veces ex- ayudaran mutuamente a identificar cómo se
presan su alegría, frustración o enojo de ma- sentían en distintas situaciones.
nera espontánea, pero sin herramientas para Elizondo, Rodríguez y Rodríguez (2018)
comprender lo que sienten o comunicarlo de destacan que las TIC no solo favorecen la mo-
manera efectiva. tivación y el interés, sino que también activan
Como docente, me pregunté: ¿Cómo ayu- respuestas emocionales positivas que refuer-
dar a mis alumnos a reconocer sus emociones zan el aprendizaje. Esto se reflejó en el aula:
y expresarlas de forma adecuada? ¿Podría la los niños participaban activamente, compar-
tecnología facilitar este proceso? En un mun- tían sus experiencias y mostraban entusias-
do donde las TIC están presentes en la vida mo en cada actividad.
cotidiana, integrar herramientas digitales en
el aula podría ser una estrategia efectiva para Conclusión
potenciar la educación emocional. Como afir-
La experiencia fue enriquecedora para los
man Fernández Batanero y Tadeu (2019), el
niños y para mí como docente. El uso de he-
uso de las TIC en la educación emocional
rramientas digitales permitió que todos los
permite a los niños desarrollar habilidades
alumnos participaran sin miedo a la exposi-
socioemocionales en un entorno lúdico y par-
ción, expresando sus emociones de manera
ticipativo.
natural y divertida. Además, la interacción
con los juegos fortaleció los vínculos entre
Desarrollo ellos, fomentando la empatía y la comunica-
Para abordar esta necesidad, diseñé una ción.
actividad que combinara videos, juegos inte- Desde ese día, el “monstruo de colores” se
ractivos y herramientas digitales con el obje- convirtió en un recurso frecuente en el aula,
tivo de que los niños identificaran y expresa- y los niños comenzaron a nombrar sus emo-
ran sus emociones de manera lúdica. ciones con más facilidad. Esta experiencia re-
La clase comenzó con la proyección del afirmó la importancia de integrar las TIC en
video “El monstruo de colores”, basado en la educación emocional, permitiendo que los
el cuento de Anna Llenas, que presenta las niños aprendan jugando, compartiendo y ex-
emociones como colores y ayuda a los niños plorando sus sentimientos en un ambiente de
a identificarlas. Luego de ver el video, inicia- confianza.
mos una conversación grupal: ¿Cómo creen
que se sentía el monstruo? ¿Alguna vez sin-
tieron algo similar?

- 278 -
Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., y Gonzá-
les Ramírez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Elizondo, Rodríguez y Rodríguez (2018). In-
novación educativa y TIC: impacto en la en-
señanza y aprendizaje. Revista de Educación
y Tecnología.
Fernández Batanero J.M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.

- 279 -
 EMOCIONES DIGITALES: UN VIAJE DE APRENDIZAJE EN PRIMER GRADO

Guiselle Gani
DNI 18857815
Área Primario

Introducción najes que experimentaban diversas emo-

En el corazón del aula de primer grado, ciones. (Recomiendo los cortos de PIXAR).
donde la curiosidad florece y los lazos se te- Luego, utilizamos una pizarra interactiva
jen, se gestó una experiencia que fusionó la para crear un mapa de emociones, donde
calidez de las emociones con la versatilidad los niños clasificaban las emociones según
de las TIC. En este relato narro cómo, a tra- su intensidad y características.
vés de actividades lúdicas y estratégicas, se Esta actividad ayudo a identificar y enten-
cultivó un espacio donde los pequeños explo- der las emociones de los demás.
radores aprendieron a navegar por el mundo
emocional, mientras se sumergían en el océa-
no digital. “El Muro de los Sentimientos”
Creamos un espacio digital donde los ni-
ños podían expresar sus emociones a tra-
Desarrollo
vés de dibujos, mensajes de voz o emojis.
La travesía comenzó con la premisa de
Esta herramienta sirvió para generar un
que las emociones son brújulas internas que
ambiente de confianza, donde los niños se
guían nuestras acciones. Inspirados en la teo-
sentían seguros para compartir sus senti-
ría de la inteligencia emocional de Extremera
mientos y experiencias.
y Fernández-Berrocal (2004), reconocimos la
importancia de desarrollar en los niños la ca-
pacidad de identificar, comprender y regular Las TIC se convirtieron en aliadas podero-
sus emociones. Aprovechando también la vi- sas, permitiendo a los niños explorar el mun-
sualización en el aula de la película INTEN- do emocional de manera dinámica y atracti-
SAMENTE. va. Los juegos interactivos, las aplicaciones
Para ello, diseñé una serie de actividades educativas y las herramientas de creación di-
lúdicas que incluían: gital despertaron su curiosidad y facilitaron
la comprensión de conceptos abstractos.
El “Emocionario Digital”
Utilizamos tabletas para crear un diccio-
nario visual de emociones. Los niños to- Conclusión
maron fotos de sus expresiones faciales y Al finalizar esta experiencia, observé
las asociaron con palabras que describían cómo los niños habían desarrollado una ma-
sus sentimientos. yor conciencia de sus emociones y una mejor
Esta actividad, basada en el uso de herra- capacidad para expresarlas. Además, habían
mientas digitales, les permitió reconocer y adquirido habilidades digitales básicas que
nombrar sus emociones de forma interac- les permitieron utilizar las TIC de manera
tiva y divertida. creativa y constructiva.
Esta experiencia me demostró que la edu-
cación emocional y las TIC pueden coexistir
“Cazadores de Emociones”
en armonía, creando un ambiente de aprendi-
A través de videos cortos y animaciones, zaje enriquecedor y significativo. Al integrar
exploramos diferentes situaciones y perso-

- 280 -
estas dos dimensiones, no solo preparamos
a los niños para el futuro digital, sino que
también les brindamos las herramientas para
construir relaciones saludables y navegar por
el complejo mundo de las emociones.

Reflexión Final
La clave del éxito radicó en la creación de
un ambiente de aprendizaje lúdico y partici-
pativo, donde los niños se sintieron seguros
para explorar sus emociones y experimentar
con las TIC. Al combinar la calidez humana
con el poder de la tecnología, abrimos un
mundo de posibilidades para el aprendizaje
y el crecimiento personal.

Fuentes Consultadas
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
Morales, A. (2008). Integración de las TIC en
el aula. Pixel-Bit. Revista de medios y educa-
ción.
Valdez, J.L. (2006). Las TIC en el desarrollo
de competencias en educación básica. Revista
Electrónica de Investigación Educativa.

- 281 -
 DIARIO DE NUESTRO EMOCIONARIO

Laura Graciela Goitia

DNI 28405301
Área Primario

Inicio celular? Se realizará un debate para concien-

La educación socioemocional está en la tizar al resto del alumnado en el uso respon-
base de toda educación. También en la edu- sable de la tecnología.
cación tecnológica. Los niños de hoy en día se Se les preguntará qué emociones perciben
encuentran inmersos en un mundo tecnológi- cuando estando en una charla no se sienten
co desde su nacimiento, por tanto, las formas escuchados y/o comprendidos. Se anota-
de usar las TIC adecuada o inadecuadamen- rá en un afiche las emociones para trabajar
te, dependerá de lo que los adultos les hayan con las mismas. (Por ejemplo: ternura, amor,
trasmitido a los niños. odio, ira, etc). A continuación, se armará un
En esta secuencia de actividades nos pro- trabajo en [Link] guiados por la profesora
pondremos: el reconocimiento y valoración de Intec para arribar a un producto similar
de la escuela y la familia como ámbito de cui- como el siguiente: [Link]
dado y formación de niños y niñas. 5fa91524316b3b0cf52db994/game-quiz-emo-
ciones
A modo de cierre, observarán el video
Objetivos
AVOKIDDO EMOTIONS y se trabajará con
Que los alumnos logren:
dicha App educativa permitiendo a los niños
 Promover el diálogo entre adultos/ y niñas explorar libremente una amplia gama
niños, niños/niñas y adultos entre sí. de emociones y expresiones faciales mientras
 Generar un espacio que dé lugar a la interactúan con tres animales altamente sen-
expresión de emociones y sentimien- sibles.
tos.
 Tomar conciencia del uso y no abuso Conclusión
de las TIC.
Al plantear la secuencia áulica, percibi-
mos que los niños y niñas disfrutaban de la
Desarrollo misma, más allá de las dificultades y perso-
Se comenzará con la observación del video nalidades que poseen, pudiendo expresar vi-
“HISTORIA DE UN SR. INDIFERENTE” Un vencias de su mundo interno, representando
señor indiferente (Cortometraje) - YouTube sentimientos, sensaciones y emociones que
con el grupo total (de 4to grado). Luego en muchas veces no logran ser canalizados por
pequeños grupos se les pedirá que piensen en el sendero de la palabra hablada.
alguna situación de su vida cotidiana que se Por otro lado, el hecho de crear y compar-
asemeje a la observada en el video y la repre- tir contenidos digitales (individuales o de
senten. construcción colaborativa) utilizando diver-
Concluidas las representaciones de todos sos lenguajes y formatos digitales de acuerdo
los grupos se llevará a cabo una reflexión de con el propósito comunicacional, como así
cada situación. también el uso responsable, seguro y salu-
dable de la tecnología, permite ajustarnos a
A continuación, se les planteará: ¿qué
los criterios definidos en el Diseño Curricular
sucedería si al protagonista le sumamos un
vigente.

- 282 -
 El registro de las diversas emociones se
adecúa al cumplimiento de los objetivos de
enseñanza. La utilización de los recursos di-
dácticos y pedagógicos están al servicio de
los propósitos de enseñanza de las clases.
Logrando así, proporcionar una formación
integral a los niños/as según el Reglamento
Escolar y el Régimen Académico vigentes.

Fuentes Consultadas
Diseño Curricular para Segundo Ciclo de la
Escuela Primaria (2024).
Reglamento Escolar de la Educción Obligato-
ria de la Ciudad de Buenos Aires (2025).
Régimen Académico para la escuela primaria
(2025)
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.

- 283 -
 INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
UNA EXPERIENCIA ÁULICA

Walter Mariano Fiaschi Guaz

DNI 34214632
Área Primario

Introducción forma activa en su aprendizaje. Por lo tanto,

La educación emocional es fundamental se diseñaron las siguientes actividades:
para el desarrollo integral de los estudiantes, Video interactivo sobre emociones: Se pro-
ya que les permite identificar, comprender y yectó un video que mostraba diferentes emo-
gestionar sus emociones de manera adecuada. ciones (alegría, tristeza, enojo, etc.), invitando
En el contexto educativo actual, la Tecnología a los estudiantes a identificar las emociones
de la Información y la Comunicación (TIC) de los personajes y relacionarlas con sus pro-
juega un papel clave en la enseñanza, ya que pias experiencias. Esta actividad ayudó a los
facilita aprendizajes interactivos y dinámicos. niños a reflexionar sobre sus propios senti-
El propósito de este trabajo es presentar una mientos en situaciones similares.
experiencia en la que se integraron tanto las Juego en línea “El reto de las emociones”:
TIC como la educación emocional en un gru- Los estudiantes participaron en un juego di-
po de 5º grado de educación primaria, con el gital donde debían identificar emociones a
objetivo de que los estudiantes desarrollaran partir de diversas situaciones hipotéticas. El
habilidades emocionales y tecnológicas a tra- uso de las TIC en esta actividad permitió a los
vés de actividades lúdicas y digitales. niños aprender de manera divertida y parti-
cipativa.
Objetivos Diario emocional digital: Los estudiantes
 Fomentar el autoconocimiento emo- crearon un diario digital utilizando aplicacio-
cional de los estudiantes. nes como Google Docs y Padlet, en el cual es-
cribían sobre sus emociones diarias. Esta acti-
 Desarrollar habilidades para la reso-
vidad fomentó la reflexión personal y ayudó
lución de conflictos mediante la ges-
a los niños a identificar los factores que in-
tión emocional.
fluían en sus sentimientos.
 Utilizar las TIC como herramienta
Cuentos digitales sobre resolución de con-
para la expresión y reflexión emocio-
flictos: En grupos, los estudiantes crearon
nal.
cuentos digitales usando plataformas como
 Promover un ambiente dinámico que Storybird. A través de estos cuentos, los ni-
permita a los niños gestionar sus emo- ños exploraron cómo resolver conflictos emo-
ciones de forma práctica. cionales mediante el diálogo y la empatía,
fortaleciendo así sus habilidades socioemo-
Desarrollo cionales.
Para la implementación del proyecto, se Cápsula emocional digital: Como activi-
utilizaron diversas herramientas digitales y dad final, los estudiantes crearon una cápsula
recursos interactivos. Según De Pablos Pons, emocional en la que reflejaron un momento
Colás Bravo y González Ramírez (2006), las significativo en el que manejaron una emo-
TIC pueden facilitar la comprensión de las ción de manera positiva. Esta actividad per-
emociones al involucrar a los estudiantes de mitió a los niños compartir sus aprendizajes
y fortalecer su autoestima.

- 284 -
 Conclusión
La integración de las TIC en actividades
emocionales permitió a los estudiantes no
solo aprender a identificar y gestionar sus
emociones, sino también adquirir habilida-
des tecnológicas útiles para su desarrollo. Las
actividades digitales ofrecieron un entorno
seguro y dinámico en el que los niños pu-
dieron explorar sus emociones y aprender a
gestionarlas de forma práctica. Esta experien-
cia demuestra que la combinación de la edu-
cación emocional y las TIC es una estrategia
pedagógica eficaz para el desarrollo integral
de los estudiantes en la educación primaria,
mejorando tanto sus habilidades emocionales
como digitales.

Fuentes Consultadas
De Pablos Pons, J., Colás Bravo, P., & Gon-
zález Rámirez, T. (2006). Emociones y buenas
prácticas con TIC. Universidad de Sevilla, Es-
paña.
Fernández Batanero, J. M., & Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, 3, 1-12.

- 285 -
 JUNTOS ES MÁS DIVERTIDO

Veliz Nancy
DNI 28071381
Área Primario

Las emociones y la TIC están a la orden del lar sus propias emociones, así como también
día, y que mejor que sostenerse en ellas para a manejar las relaciones interpersonales de
generar en nuestros estudiantes un apren- manera saludable. Esto permite que los es-
dizaje emocional de sus vidas. Sabemos que tudiantes no solo adquieran conocimientos
conocerse y compartir momentos con otros académicos, sino que también desarrollen ha-
nos ayuda a convivir de un modo respetuoso, bilidades socioemocionales que serán funda-
empático y de crecimiento constante. mentales para su éxito en la vida.1 Esto había
En la cotidianeidad de un patio escolar que hacerse, no sólo porque ellos lo pidieron,
suele surgir problemáticas de índole convi- sino también porque era un modo de apren-
venciales por lo que a pedido de los mismos der a vincularse con otros.
estudiantes se llevó a cabo estos encuentros. Fue así que comenzamos los talleres, en-
Los conflictos aparecen en los recreos cuentros semanales, de Juntos es más diver-
cuando tienen que compartir el patio con los tido, donde planteábamos diferentes dinámi-
otros grupos del segundo ciclo. Finalizando cas, una de ellas, la que más le divertían era
los recreos y al entrar al salón, se daba la si- que cada uno debía presentar a un compa-
guiente problemática, que los otros alumnos ñero y describirlo según como ellos lo veían,
no respetaban a algunos jóvenes del grupo surgieron cosas únicas por la posibilidad de
6 y los molestaban, esto enojaba al resto del descubrir que veían los ojos de sus pares. Es-
grupo por lo que ellos se ponían en plan de tos encuentros sirvieron para conocerse, para
defensores y surgían las peleas. Luego de va- usar la comunicación como puente al en-
rias charlas y reflexiones, concluyeron que cuentro con otro, para establecer normas que
esto pasaba porque en realidad no conocían permitan la convivencia en un patio bastante
las individualidades de sus compañeros y pequeño durante los recreos. Pero todos es-
esto dificultaba la aceptación de sus compor- tos encuentros no podían quedar en palabras
tamientos. Pusieron de ejemplo que a Juan le nada más así que propusimos dejar algo plas-
gustaba dar vueltas por todo el patio durante mado, y a ellos se les ocurrió hacer un diario
todo el recreo y que no podía identificar que para repartir, fuimos limando la idea hasta
pasaba por el medio de donde ellos habían ar- que aprobamos la confección de un folleto so-
mado la cancha, que María traía muchas go- bre normas convivenciales donde esté como
losinas pero que no podía compartir porque eje fundamental, la incorporación de compor-
no toleraba que toquen sus cosas, que Juana tamientos tan personales como la necesidad
se sentaba en el suelo a balancearse y no po- de balancearse sentado en el patio.
día distinguir si era en medio de una ronda o Para esto, hubo un grupo que se encargaba
a la salida de un salón. Entonces planteamos de tomar fotos, con celulares o con cámaras
que había que hacer algo para conocernos digitales, otro subgrupo tenía que escribir
y propusieron que había que juntarse para una breve descripción de los alumnos y las
compartir más tiempo y así ver que eran to- normas que se habían acordado, otro sub-
dos buenos pero diferentes. 1
Carlos Rodríguez La educación emocional: su im-
La educación emocional implica enseñar a portancia en el proceso de aprendizaje que no puedes
ignorar, diciembre 11, 2023
los alumnos a reconocer, comprender y regu-

- 286 -
grupo que tenía mayores habilidades usaba gar, y si bien se puede jugar también se pue-
el Word que ya estaba escrito para insertar de crear, usamos los distintos hardware que
las imágenes previamente descargadas. Se fueran necesarios según la necesidad de cada
les enseño a éstos últimos a dividir la hoja de alumno para que nadie quede afuera, y a par-
Word en tres columnas para armar el formato tir de estos encuentros en varias actividades
elegido, a agrandar los títulos, a usar Negrita, utilizamos las netbooks para escribir o crear.
Cursiva, a agrandar o achicar los tamaños de
las letras, cabe mencionar que solo se usaba
mayúscula por lo que era importante darle
un formato distinto a lo importante. Y había Fuentes Consultadas
otro grupo que se encargó de armar el folleto Carlos Rodríguez La educación emocional:
en sí una vez impreso para luego salir a re- su importancia en el proceso de aprendizaje
partirlo por la escuela, cada folleto salía con que no puedes ignorar diciembre 11, 2023
una norma de convivencia distinta. Las tareas [Link]
fueron realizadas por todo el segundo ciclo, cion-emocional-que-es-y-como-desarrollar-
utilizando agrupamientos flexibles y dándole la/
a cada uno la actividad que elegían. En los re-
creos ya eran amigos. Conocerse y trabajar en
equipos permitió la aceptación.
La conclusión es simple, conocer lo dife-
rente nos ayuda a no prejuzgar, trabajar en
equipo permite que cada uno ofrezca lo que
tiene, lo que sabe y nos da la posibilidad de
hacer lugar para el acercamiento de la otre-
dad, educar para el autoconocimiento, el au-
tocontrol o regulación nos hace empáticos y
abiertos a las diferencias.
El desarrollo de la competencia emocional
se considera un aspecto básico para el pleno
ejercicio de la vida en sociedad. La educación
emocional surge como una manera de dar res-
puesta a un conjunto de necesidades sociales
que no quedan suficientemente atendidas en
la educación formal. Existe una vinculación
muy estrecha entre las emociones y cómo és-
tas pueden desencadenar comportamientos
de riesgo en niños y adolescentes, por esta
razón, la prevención y el acompañamiento
resultan fundamentales.2
En este caso los encuentros fueron favora-
bles, pero faltaba algo para poder sostenerlos
y el uso de los celulares y de las netbooks para
la confección de un producto que ellos pudie-
ron decir que era de ellos sirvió para afian-
zarlos y darle identidad a este taller. Hay una
creencia en nuestros jóvenes y en sus familias
que todo lo relativo a la tecnología es para ju-
2
[Link]
cional-que-es-y-como-desarrollarla/

- 287 -
 GALERÍA DE EMOCIONES

Natalia Soledad Rodríguez

DNI 31652579
Área Primario

Inicio Etapa 2: Creación de personajes

La educación emocional es un aspecto - Luego de identificar las emociones más
fundamental en la formación de los estudian- comunes y cotidianas que nos atraviesan en
tes. Como docente de educación primaria, el la convivencia escolar elegimos cinco emocio-
desafío actual es buscar formas de hacer que nes de las propuestas para trabajar en grupos.
el aprendizaje sea motivador y significativo - Cada grupo creo su personaje el cual re-
para los alumnos. En este artículo, comparti- presenta la emoción previamente asignada
ré una experiencia áulica en la que se imple- utilizando CANVA, agregando característi-
mentaron estrategias y herramientas digitales cas y accesorios que reflejan la emoción elegi-
para trabajar la educación emocional de ma- da. También incluyeron en que momentos y
nera lúdica y efectiva. Los objetivos fueron situaciones prevalece dicha emoción
desarrollar la conciencia emocional, fomentar
la regulación de las emociones, promover la
empatía y la comprensión y fomentar la co- Etapa 3: Galería de personajes
municación de las propias necesidades y sen- - Creamos una galería virtual con EMAZE
timientos de manera respetuosa para la mejo- de los personajes y sus características
ra de la convivencia escolar. - Compartimos las producciones con el
resto de los grupos
Desarrollo - Reflexionamos sobre las emociones re-
La experiencia se llevó a cabo con un gru- presentadas: Cuándo nos invade esa emo-
po de 25 alumnos de 4to grado con el fin de ción… ¿Cómo me siento? ¿Cómo la expreso?
que los estudiantes reconozcan diferentes ¿Cómo reaccionan los demás ante mi emo-
emociones que los atraviesan, identifiquen y ción? ¿De qué manera puedo expresar mis
expresen sentimientos de manera saludable emociones siendo respetuoso con los demás?
y desarrollen habilidades de empatía y com- ¿De qué manera puedo acompañar y respetar
prensión hacia los demás. Para lograr esto, las emociones de los demás para una mejor
diseñé una actividad titulada “Galería de convivencia escolar?
emociones”.
Conclusión
La actividad se dividió en tres etapas: La actividad “Galería de emociones” per-
Etapa 1: Introducción a las emociones mitió poner en palabras los sentimientos
y emociones que nos atraviesan cotidiana-
- Presentar el concepto de emociones y su
mente invitando a la reflexión grupal y a la
importancia en nuestra vida diaria.
revisión individual del manejo de nuestras
- Discutir diferentes tipos de emociones emociones. Los alumnos se mostraron muy
(p. ej., alegría, tristeza, ira, miedo). motivados y comprometidos con la activi-
- Pedir a los estudiantes que compartan dad. La utilización de herramientas digitales
una experiencia en la que sintieron una emo- permitió que los estudiantes se sientan con-
ción intensa. vocados y expresaran sus emociones de ma-
nera creativa y divertida.

- 288 -
 La actividad también permitió que los
alumnos identificaran y expresaran sus emo-
ciones de manera saludable. A través de la
reflexión y la creación de los personajes, los
estudiantes pudieron procesar y entender
mejor sus emociones.
En conclusión, la educación emocional es
un aspecto fundamental en la formación de
los estudiantes. La utilización de estrategias
y herramientas digitales puede hacer que el
aprendizaje sea divertido y significativo.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocio-
nal. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
La educación del futuro. Las TICS como fac-
tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
tiva Nro. 21. Sevilla, España.
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
nal, Nro 3. Sevilla, España.
GCBA (gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires). (2025). Diseño Curricular para
la Educación Primaria. Buenos Aires: GCBA

- 289 -
 JUGAR, SENTIR Y APRENDER: UNA EXPERIENCIA
CON EMOCIONES Y TIC EN EL AULA

Patricia Beizaga
DNI 18402027
Área Primario

En el marco de un enfoque pedagógico Durante el desarrollo de la actividad, se

integral que reconoce la importancia del de- observaron altos niveles de motivación, par-
sarrollo emocional en el proceso de aprendi- ticipación activa y espontaneidad emocional.
zaje, llevé adelante en una experiencia áulica Muchos alumnos se sorprendieron al poder
que articuló la Educación Emocional con las identificar en otros compañeros emociones
Tecnologías de la Información y la Comuni- que no habían expresado verbalmente. Se
cación (TIC). propiciaron espacios de conversación, empa-
Esta propuesta surgió del interés por gene- tía y escucha, fortaleciendo el lazo grupal. La
rar un clima de aula donde los alumnos pu- utilización de TIC no fue meramente instru-
dieran identificar y expresar sus emociones, mental, sino un puente para integrar lo emo-
al mismo tiempo que desarrollaban habilida- cional y lo cognitivo.
des digitales, trabajando colaborativamente Esta experiencia permitió vivenciar cómo
en un entorno de confianza y respeto. el trabajo con TIC, cuando se orienta desde
La actividad se desarrolló me desempeña- una perspectiva pedagógica y emocional, po-
ba como docente de 4° grado, con estudiantes tencia aprendizajes significativos. Se promo-
de entre 9 y 10 años. El objetivo fue trabajar vió un aula emocionalmente segura, donde
las emociones básicas —alegría, tristeza, mie- los estudiantes pudieron expresar lo que sen-
do, enojo y sorpresa— a través del uso de ta- tían y explorar soluciones creativas. A su vez,
blets escolares y una aplicación digital llama- se desarrollaron competencias digitales bási-
da “EmotiCuentos”, que permite a los niños cas y habilidades sociales. Este tipo de pro-
crear cuentos ilustrados a partir de emocio- puestas confirma que enseñar con emociones,
nes. La propuesta se inició en una “Asamblea y no a pesar de ellas, es posible y necesario.
de grado” en la que se invitó a los estudiantes Trabajar en un entorno de curiosidad, admi-
a compartir cómo se sentían ese día. Luego, ración, seguridad y alegría (C.A.S.A) trans-
se realizó una breve dinámica grupal con tar- forma no solo los aprendizajes, sino también
jetas de colores que representaban distintas los vínculos.
emociones, inspirada en el modelo de com-
petencias emocionales de Bisquerra (2009).
A continuación, los niños accedieron a la Fuentes Consultadas
aplicación y, en parejas, debían crear una bre-
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y
ve historia donde un personaje transitara una
competencias emocionales. Revista de Investi-
situación emocional significativa. Además, se
gación Educativa, 27(1), 9-22.
les pidió que identificaran qué emoción pre-
Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en el
dominaba en su cuento y qué recursos usaba
aula. Editorial Troquel.
el personaje para gestionar lo que sentía. Este
trabajo, además de promover la alfabetiza- Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P.
ción emocional, fomentó la cooperación, el (2004). El papel de la inteligencia emocional
uso reflexivo de las TIC y la creatividad na- en el alumnado: evidencias empíricas. Revista
rrativa. Electrónica de Investigación Educativa, 6(2).

- 290 -
Fernández Batanero, J. M., & Tadeu, P. (2019).
Educación emocional y TIC. Emociones: Revis-
ta de Expresión y Comunicación Emocional, (3).
Núñez-Gómez, P., García-Guardia, M. L., &
Hermida-Ayala, L. A. (2012). Tendencias de
las relaciones sociales e interpersonales de los
nativos digitales y jóvenes en la web 2.0. Re-
vista Latina de Comunicación Social, (67).

- 291 -
 CONVERTITE EN GENIO

Paula Analía Cano

DNI 25189563
Área Primario

Introducción Durante el desarrollo del proyecto, los

En el contexto de la educación primaria, estudiantes organizaron la información en
resulta esencial fomentar la curiosidad y el esquemas lógicos, realizaron resúmenes y
entusiasmo por el aprendizaje. En este mar- prepararon presentaciones visuales, como
co, se presenta una experiencia áulica inno- infografías, videos o maquetas. Además, se
vadora que integra la Educación Emocional fomentó el uso de herramientas de comuni-
y el uso de Tecnologías de la Información y cación electrónica, como el correo electróni-
la Comunicación (TIC) con el objetivo de pro- co y la mensajería instantánea, para solicitar
mover un aprendizaje significativo y fortale- retroalimentación y compartir avances con el
cer la motivación de los estudiantes. docente y sus pares.
La Educación Emocional desempeñó un
papel clave en esta experiencia. Se incentivó
Desarrollo
a los estudiantes a reflexionar sobre sus emo-
La propuesta se llevó a cabo con un grupo
ciones durante el proceso de investigación,
de estudiantes de cuarto grado a través del
identificar desafíos y desarrollar estrategias
proyecto “Convertite en Genio”. Su objetivo
para gestionarlos. Además, se promovieron
principal fue que cada estudiante selecciona-
instancias de trabajo colaborativo en las que
ra un tema de interés personal y desarrollara
los participantes compartieron ideas y apren-
una investigación en profundidad, utilizando
dizajes, fortaleciendo así sus habilidades so-
herramientas digitales como soporte funda-
cioemocionales.
mental.
La actividad se inició con una introduc-
Resultados
ción sobre la importancia de la investigación
y la curiosidad en el proceso de aprendizaje. El proyecto “Convertite en Genio” gene-
Posteriormente, los estudiantes eligieron sus ró un alto nivel de motivación y compromi-
temas de interés y comenzaron a recopilar so por parte de los estudiantes. Se observó
información a partir de fuentes digitales con- una mayor autonomía en la búsqueda de in-
fiables. Para ello, se les proporcionó acceso a formación y una mejora significativa en sus
recursos en línea, entre los que se destacaron: habilidades de investigación, organización y
presentación de contenidos.
National Geographic Kids
Las presentaciones finales reflejaron creati-
NASA Kids’ Club
vidad y originalidad, evidenciando el impac-
Educational Resources
to positivo del uso de TIC en el aprendizaje.
Asimismo, para la elaboración y presenta- Además, el proceso contribuyó al desarrollo
ción de sus trabajos, los estudiantes utiliza- de la autoestima y confianza de los estudian-
ron diversas plataformas de creación de con- tes al compartir sus conocimientos con la co-
tenido, tales como: munidad educativa.
Genially
Canva
Google Classroom

- 292 -
 Conclusión
La experiencia “Convertite en Genio” de-
muestra que la integración de la Educación
Emocional con las TIC potencia el aprendiza-
je significativo y la motivación en el aula. El
uso de herramientas digitales no solo facilita
el acceso a la información, sino que también
estimula la creatividad, la comunicación y el
trabajo en equipo.
Es fundamental que los docentes conti-
núen explorando estrategias innovadoras
que incorporen las TIC de manera efectiva,
promoviendo experiencias educativas enri-
quecedoras y alineadas con las necesidades y
desafíos del siglo XXI.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional.
Buenos Aires: Vergara.
Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
cional y social, conceptos y prácticas prin-
cipales” en La inteligencia emocional en el
aula. Editorial Troquel. Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión
de concepto y líneas de investigación. Revista
Electrónica Cuadernos de Estudios Empresa-
riales, Vol. 20. Madrid, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional
en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.

- 293 -
CUANDO LA TECNOLOGÍA ABRE CAMINOS: UNA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN
Y APRENDIZAJE EMOCIONAL

Paula Alejandra Eles

DNI 35756308
Área Primario

Inicio entre sus manos y el conocimiento. Le permi-

Recuerdo ese día como si fuera ayer. La tía leer con el tacto, sentir las palabras y, poco
mirada de Tomy lo decía todo: vulnerabili- a poco, apropiarse de ellas. Cada vez que re-
dad, esperanza, incertidumbre y una valentía corría con sus dedos una nueva palabra, era
inmensa que me dejó sin palabras. Su diag- como si abriera una puerta más en su camino
nóstico de osteosarcoma había cambiado su de aprendizaje.
vida de una forma que ningún niño de cuarto Con el tiempo, Tomy dejó atrás la timidez
grado debería enfrentar. Como si eso fuera inicial. Se animó a compartir sus pensamien-
poco, la pérdida parcial de visión se sumaba tos sobre el sapo del cuento, a identificarse
como un obstáculo más. Pero Tomy no era de con su deseo de superación. Y lo más hermo-
los que se dejaban vencer fácilmente. so fue ver cómo sus compañeros lo acompa-
Cuando me reuní con su familia por pri- ñaban en este proceso con una naturalidad
mera vez, sentí en el aire una mezcla de miedo conmovedora. No lo veían como “el niño di-
y esperanza. No se trataba solo de enseñarle a ferente”, sino como uno más del grupo. Jun-
leer y escribir; tenía que encontrar la manera tos aprendieron que la diversidad no es un
de que Tomy se sintiera seguro, acompañado límite, sino una oportunidad para crecer.
y capaz, haríamos todo lo posible para que No todo fue fácil. Hubo días en los que
encontrara su propio camino en el aprendi- la frustración se hacía presente, momentos
zaje. en los que las dificultades parecían gigantes.
Pero también hubo muchas risas, abrazos de
aliento, descubrimientos que iluminaban el
Desarrollo
aula. La educación emocional no era un agre-
Elegimos El vuelo del sapo de Gustavo Rol- gado: era el corazón de todo lo que hacíamos.
dán. La historia de un sapo que soñaba con Aprender a nombrar y gestionar las emocio-
volar, que se negaba a aceptar los límites nes se volvió tan importante como cualquier
impuestos por los demás, se convirtió en el otro contenido.
reflejo perfecto de lo que queríamos transmi-
tirle a Tomy. Porque, al final, ¿quién dice que
un sapo no puede volar a su manera? Conclusión
La tecnología se convirtió en nuestra alia- Cuando terminó el año, Tomy no solo
da. Un teclado en relieve, letras grandes, el había aprendido a leer y escribir con apoyo
zoom al 300%, una voz narradora que le de- tecnológico. Había descubierto algo mucho
volvía el mundo a través del sonido. Pero más valioso: su propia resiliencia. Entendió
más allá de estos recursos, lo que realmente que su capacidad no estaba determinada por
importaba era el mensaje que llevaban implí- sus limitaciones, sino por su esfuerzo, por su
cito: “Estamos contigo. Tú puedes. No estás valentía, por la forma en que enfrentaba cada
solo”. reto.
Cada palabra en relieve sobre goma eva no La tecnología fue una herramienta pode-
era solo un material didáctico, sino un puente rosa, pero la verdadera transformación ocu-

- 294 -
rrió gracias a la empatía, al amor por apren-
der y a la certeza de que todos, sin excepción,
merecemos un espacio donde nos sintamos
valiosos.
Hoy, cuando pienso en esta experiencia,
reafirmo que educar no es solo enseñar. Es
construir puentes, derribar barreras, abrir ca-
minos. Es recordarle a cada estudiante que,
como el sapo del cuento, puede encontrar su
propia forma de volar.
Esta es la historia de Tomy. Una historia
de tecnología, de inclusión y, sobre todo, de
esperanza.

Fuentes Consultadas
Cohen, J. (2003). Educación emocional y social,
conceptos y prácticas principales. En La inteli-
gencia emocional en el aula. Editorial Troquel,
Argentina.
Danvila del Valle, I. y Sastre Castillo, M. A.
(2010). Inteligencia Emocional: Una revisión de
concepto y líneas de investigación. Revista Elec-
trónica Cuadernos de Estudios Empresaria-
les, Vol. 20. Madrid, España.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional en
el alumnado: evidencias empíricas. Revista Elec-
trónica de Investigación Educativa, 6.

- 295 -
 EL DIARIO DE LAS EMOCIONES

Roberto Gamón
DNI 31154047
Área Primario

Introducción promovió la expresión de emociones, sino

La educación emocional se ha convertido que también fomentó la empatía entre ellos,
en un componente esencial del aprendiza- reconociendo que en determinadas ocasiones
je en el siglo XXI. Reconocer y gestionar las las palabras pueden lastimar mucho más que
emociones contribuye no solo al bienestar un golpe.
de los estudiantes, sino también a su rendi- Posteriormente, se utilizó una aplicación
miento académico. Este trabajo presenta una que permite crear “diarios personales” (Day
experiencia áulica donde se implementaron One Journal), con la cual, realizamos nuestros
estrategias lúdicas utilizando las Tecnolo- propios “diarios emocionales”. Los estudian-
gías de la Información y Comunicación (TIC) tes registraron sus propias emociones diarias
para potenciar la inteligencia emocional de y reflexionaron sobre situaciones que les ge-
mis alumnos. A través de esta narración, se neraron diferentes sentimientos, lo bueno de
describen los fundamentos, los objetivos y los esta aplicación es que, además de escribir, los
aprendizajes obtenidos. alumnos pueden subir fotos, indicando su es-
tado de ánimo y también pueden pegar enla-
ces de videos, demostrando por medio de la
Desarrollo
música su estado de ánimo, entre otras cosas.
En el marco de una clase de educación pri- Durante esta actividad, guie a los alumnos
maria, decidí implementar una actividad que en el uso de la herramienta y les proporcio-
combinara la educación emocional y las TIC. né ejemplos de cómo podrían emplearla para
El objetivo principal era fomentar el autoco- fortalecer su autoconocimiento.
nocimiento y la empatía en los estudiantes a
través del uso de una plataforma digital in-
teractiva, el grupo de alumnos tiene un exce- Resultados
lente vínculo entre pares, sin embargo, suelen Los resultados de esta experiencia fueron
discutir de manera habitual y contestarse de significativos. Los estudiantes no solo se sin-
manera inadecuada, sin medir los impulsos y tieron más cómodos expresando sus emo-
sin tener en cuenta cómo puede afectar la ma- ciones, sino que también desarrollaron una
nera en que se dirigen hacia otro compañero. mayor comprensión de las emociones de sus
compañeros. Al finalizar la actividad, se rea-
lizó una encuesta, a través de Google Drive,
Implementación de la Actividad
en la que el 90% de los alumnos expresó que
El primer paso fue presentar a los alumnos la actividad les ayudó a entender mejor sus
una serie de videos breves que mostraban di- propias emociones y la de sus compañeros.
ferentes situaciones emocionales (entre ellos Además, el uso de la aplicación facilitó un
varios de la película Intensamente), como la espacio en el que los estudiantes pudieron
alegría, la tristeza y la frustración. Después reflexionar sobre sus sentimientos de manera
de cada video, se abrió un espacio de discu- continua y hacer un seguimiento de su evolu-
sión donde los estudiantes podían compartir ción emocional a lo largo del mes.
cómo se habrían sentido en esos casos y cómo
habrían reaccionado. Esta dinámica no solo

- 296 -
 Conclusión
Integrar la educación emocional con el
uso de TIC en el aula ha demostrado ser una
estrategia eficaz para el desarrollo socioemo-
cional de los estudiantes. La actividad que
implementé no solo ayudó a los alumnos a
gestionar sus emociones de manera más efec-
tiva, sino que también creó un ambiente más
empático y solidario en el espacio de trabajo
(aula). A medida que avanzamos hacia una
educación más integral, es esencial seguir
explorando y utilizando herramientas tecno-
lógicas que enriquezcan el aprendizaje emo-
cional.

Fuentes Consultadas
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence:
Why It Can Matter More Than IQ. Bantam
Books.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional
Intelligence. Imagination, Cognition and Perso-
nality, 9(3), 185-211.
Jolliffe, D., & Farrington, D. P. (2004). Em-
pathy and Offending: A Systematic Review.
Aggression and Violent Behavior, 10(5), 437-456.

- 297 -
 ABRIENDO LA PALABRA: INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
Y LAS TIC PARA UN APRENDIZAJE TRANSFORMADOR

Patricia Cristina Rojas

DNI 24184320
Área Primario

Inicio los alumnos para expresar emociones, sen-

A lo largo de mi trayectoria profesional, timientos y vivencias, abriendo un espacio
he observado que la combinación de la Edu- donde la palabra estuviera al alcance de to-
cación Emocional y el uso de las Tecnologías dos y donde cada uno se sintiera escuchado.
de la Información y la Comunicación (TIC) Durante los debates, espacio propuesto en el
generan experiencias de aprendizaje signifi- proyecto, visibilizamos la necesidad que te-
cativas y transformación. nían los alumnos de verbalizar lo que sienten
y viven en la escuela, poniendo en palabras
Los estudiantes que llegan hoy a las au-
los sentimientos, las emociones, los acuerdos
las ya son nativos digitales, como señalan
y los desacuerdos. Ante esto, en el proyecto
Núñez-Gómez et al. (2012): “El término ‘na-
implementamos estrategias y actividades lú-
tivo digital’, (...) al designar a aquellos gru-
dicas donde se trabajaron articuladamente la
pos poblacionales (esencialmente jóvenes y
Educación Emocional y las Tecnologías de la
adolescentes) que han crecido en un marco
Información y Comunicación (TIC) dotán-
tecnológico digital (...) y cuyos usos y habili-
dolos de herramientas para manejar conflic-
dades en relación con estos medios está com-
tos, no solo en la escuela, sino también en su
pletamente naturalizado” (p. 6). Los alumnos
vida cotidiana, construyendo un espacio de
están inmersos en el mundo digital, en sus
comunidad basado en el respeto y la empa-
casas, entre amigos, se juntan para conversar
tía. Desde mi experiencia noto la importancia
a través de diferentes plataformas, en este
de trabajar las emociones en el aula, ya que,
entorno tecnológico media sus emociones y
sin emoción no hay aprendizaje y las aplica-
vínculos, por ello, en la escuela es fundamen-
ciones como los patios tecnológicos ayudan
tal aprovechar estas herramientas para el de-
a motivación. Para trabajar esto, citaré al di-
sarrollo integral de cada uno de los alumnos.
rector del Máster en Neuropsicología y Edu-
Tal y como afirma el autor, Cohen, J. (2003):
cación, Aitor Álvarez, quien expresa en una
“El propósito de la educación es capacitar a
entrevista que: “Hay una forma de motivar a
los niños para ‘aprender a aprender’ y para
los alumnos de emocionarles, de acercarles al
que lleguen a ser buenos ciudadanos” (p. 19),
aprendizaje de una manera diferente que son
donde cada uno desarrolle su autonomía a lo
las tecnologías de la información a la comuni-
largo de su trayectoria escolar y que adquie-
cación.” (UNIR | La Universidad en Internet,
ran habilidades como la autorregulación y
2019, 23m09s). Es por ello, que, junto al equi-
la reflexión, identificando y gestionando sus
po docente, implementamos estrategias y ac-
emociones.
tividades lúdicas apoyadas en las TIC para
trabajar la educación emocional de manera
Desarrollo activa y colaborativa. En 4° grado, los alum-
En el marco del proyecto escuela: “Abra la nos utilizaron la plataforma Padlet, para crear
palabra como red de comunicación” trabaja- murales digitales tras visualizar un cortome-
mos en el primer cuatrimestre de 2024 en el traje sobre emociones. En estos murales, plas-
uso de la comunicación para lograr vínculos maron sus sentimientos, reflexionaron sobre
saludables y así fortalecer la capacidad de las actitudes de los personajes y debatieron

- 298 -
cómo hubiesen resuelto esas situaciones. Esta Conclusión
actividad, fue proyectada en el aula. Lo fun- La implementación del proyecto “Abra
damental de esta actividad fue que pudieron la palabra como red de comunicación” fue
dejar plasmada sus reflexiones y visualizar la enriquecedora para la comunidad educativa
de sus compañeros a partir del cortometraje, en articulación con las TICs. A través de las
así también podían agregar gifs e imágenes actividades y propuestas implementadas, los
para ilustrar aquello que pensaban. Esta ac- alumnos mejoraron su capacidad para expre-
tividad resultó atractiva para los alumnos y sar y gestionar emociones, desarrollando sus
pudieron comentar lo que sus compañeros competencias digitales. Luego de evaluar los
escribieron, estableciendo una retroalimen- alcances logrados reafirmamos la importan-
tación a través de la plataforma lo que los cia de integrar la educación emocional con las
motivó a seguir escribiendo y reflexionando TICs para preparar a los alumnos en los desa-
acerca de lo que vieron, utilizando su crea- fíos del mundo actual, donde la inteligencia
tividad ante la búsqueda de materiales para emocional y la competencia tecnológica son
expresar aquello que querían decir. Esta ac- esenciales. Asimismo, como docente me mo-
tividad junto a la TIC favorece el aprendizaje tiva a seguir explorando estas herramientas
del grupo, tal y como afirma Laro González para enriquecer la experiencia educativa de
(2020), quien destaca que “el conjunto de los alumnos.
herramientas tecnológicas a disposición del
profesorado favorece el aprendizaje conti-
Fuentes Consultadas
nuo del alumnado (. ...) fomentando la mo-
tivación de este en la asignatura” (p. 21). En Area, M. (2008). La innovación pedagógica
5° grado, los alumnos usaron la plataforma con TIC y el desarrollo de las competencias
Animaker para crear animaciones donde sus informacionales y digitales. Investigación en
personajes atraviesan diversas emociones, la escuela, 64.
identificando actitudes, miradas y posturas Cohen, J. (2003). Capítulo 1 “Educación emo-
asociadas. Primero, crearon sus historias en cional y social, conceptos y prácticas prin-
grupo, planeando situaciones que despiertan cipales” en La inteligencia emocional en el
ciertas emociones, y luego las animaron, me- aula. Editorial Troquel. Argentina.
diante plantillas de esta plataforma, lo cual Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P.
creó en ellos gran motivación, creatividad y (2004). El papel de la inteligencia emocional
satisfacción al ver plasmadas sus historias en en el alumnado: evidencias empíricas. Revis-
la computadora. Estas animaciones se subie- ta Electrónica de Investigación Educativa, 6.
ron al blog escolar, y a la cartelera digital Ins-
Fernández Batanero J. M. y Tadeu, P. (2019).
tagram, permitiendo que las familias y otros
Educación emocional y TIC. Emociones: Re-
grados pudieran ver el trabajo realizado brin-
vista de Expresión y Comunicación Emocio-
dando la posibilidad de recibir comentarios.
nal, Nro 3. Sevilla, España.
De acuerdo con Fernández Batanero y Tadeu
(2019) “las TIC provocan emociones y senti- Laro González, E. (2020). Innovar enseñando:
mientos en la persona” (p. 65). Los alumnos La educación del futuro. Las TICS como fac-
al realizar los proyectos, las familias al ver los tor motivador en la enseñanza. Rejie Nueva
trabajos han pasado por diversas emociones Época, Revisto Jurídica e Innovación Educa-
que pueden identificar y eso da paso a que tiva Nro. 21. Sevilla, España.
las familias puedan conversar acerca de las UNIR | La Universidad en Internet. (9 de
creaciones de sus hijos, es por ello que las TIC mayo de 2019). La importancia de las emocio-
resultan un medio de aprendizaje totalmente nes en el aula | UNIR OPENCLASS [Archivo
viable y necesario para desarrollar el apren- de Vídeo]. Youtube. [Link]
dizaje en el alumnado (p. 66). 3gltc6uw?si=DDn2zjxykRddm-dr

- 299 -
 EMOCIONES EN LINEA

Silvia Mónica Báez

DNI 21353276
Área Primario

En la actualidad, las escuelas enfrentan el Objetivos del Proyecto

desafío de formar estudiantes no solo aca- -promover el desarrollo de competencias
démicamente competentes, sino también emocionales en los estudiantes de educación
emocionalmente resilientes. La educación primaria
emocional se ha convertido en un componen-
-utilizar las TIC como herramientas para
te esencial para el desarrollo integral de los
la enseñanza y el aprendizaje de la educación
niños, ya que contribuye a mejorar su bien-
emocional.
estar, fomentar relaciones interpersonales
-fomentar un ambiente escolar positivo
saludables y gestionar adecuadamente sus
que contribuya al bienestar emocional de to-
emociones.
dos los miembros de la comunidad educativa
La educación emocional se refiere a la en-
La metodología del proyecto se basa en
señanza de habilidades que permiten a los in-
enfoques activos y participativos, tales como:
dividuos identificar, comprender y gestionar
sus propias emociones, así como reconocer - Aprendizaje Basado en Proyectos, don-
las emociones de los demás. Diversos estu- de los estudiantes trabajan en proyectos
dios han demostrado que la educación emo- vinculados a temas emocionales utilizando
cional: recursos tecnológicos (Diario de emociones
[Link]
-mejora el clima escolar
1Q4pAW32_C2IDEV6vcG0U03t3tcNRikVt/
-aumenta la motivación y el rendimiento
edit#slide=id.p1
académico
Juegos y gamificación: implementación de
-reduce problemas de conducta y acoso
juegos y actividades interactivas que permi-
escolar
tan aprender sobre emociones de manera di-
-fomenta la empatía y la cohesión grupal vertida. (Ej. aplicaciones Gomis, Daniel Tiger)
Las TIC ofrecen herramientas innovadoras Sesiones de reflexión: espacios para que
que pueden facilitar y enriquecer el proceso los alumnos compartan sus experiencias y
de enseñanza-aprendizaje en el ámbito emo- aprendan a manejar sus emociones en un en-
cional. La utilización de tecnologías como torno seguro y de apoyo.
plataformas digitales, aplicaciones, videos y
recursos multimedia proporciona:
Evaluación
-interactividad: los estudiantes pueden
La evaluación del impacto del proyecto se
participar activamente en su aprendizaje
realizar a través de:
emocional, a través de actividades lúdicas y
dinámicas. Cuestionarios y encuestas para medir el
desarrollo de competencias emocionales, ob-
-accesibilidad: permiten acceder a recur-
servación del comportamiento y la dinámica
sos variados que enriquecen la enseñanza y
en el aula, retroalimentación de docentes y
favorecen diferentes estilos de aprendizaje.
padres sobre cambios percibidos en el bienes-
-colaboración: facilitan el trabajo en gru-
tar emocional de los estudiantes.
po y la interacción entre estudiantes, promo-
viendo el desarrollo de habilidades sociales.

- 300 -
 Conclusión
La implementación de un proyecto de
educación emocional con el uso de las TIC en
la escuela primaria no solo es pertinente, sino
que se presenta como una oportunidad inva-
luable para crear un ambiente educativo más
inclusivo, empático y efectivo. Este enfoque
contribuirá significa