“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
I. DATOS PERSONALES ANUAL-2022
GRE LA LIBERTAD UGEL OTUZCO
INSTITUCIÓN N° – Pueblo Libre LUGAR CHOTA - AGALLPAMPA
EDUCATIVA
DIRECTOR Javier Barreto COORD. Jorge Eustquio
PEDAGÓGICO
DOCENTE Rosa Maria Perez Campos ÁREA CURRICULAR Arte

CICLO VI GRADO/ SECCIÓN 1° y 2°

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.

También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares” (Chalmers 2003: 32).

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que
los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Percibe  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando

Aprecia de manera describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte
manifestaciones
crítica artístico-culturales y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,
manifestaciones  Contextualiza emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
artístico-culturales. e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
manifestaciones
tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de
artístico-culturales diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa
 Reflexiona el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
creativa y Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de
críticamente la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención
del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
●Explora y  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
Crea proyectos
experimenta los comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los
desde los lenguajes elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
lenguajes artísticos.
artísticos. procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y
 Aplica procesos
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
creativos.
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o
 Evalúa y sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
comunica sus lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
procesos y influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
proyectos. procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece
estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.

III. CALENDARIZACIÓN.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio

Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de julio al 05 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de octubre

Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de diciembre

Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre

 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
1er. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
Aprecia de manera crítica  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. Ejemplo: la textura X X X X
manifestaciones artístico- de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical)
culturales. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes
 Percibe manifestaciones reacciones en otras personas.
artístico-culturales
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico-
 Contextualiza culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
manifestaciones  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones
artístico-culturales que estableció entre las manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se producen o
 Reflexiona creativa y presentan.
críticamente
GESTIONA  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya X X X
RESPONSABLEMENTE EL distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
ESPACIO Y EL AMBIENTE  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos
referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo
 Comprende las
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan
relaciones entre los elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
elementos naturales y  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso
sociales. creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
 Manejar fuentes de herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO POR BIMESTRES
1 y 2 GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
SE DESENVUELVE EN  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a X X X X
ENTORNOS VIRTUALES comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú
GENERADOS POR LAS Educa.
TIC.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Personaliza  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
entornos virtuales. apropiada con eficiencia y efectividad.
 Gestiona  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
información del datos.
entorno virtual.  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
 Interactúa en problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un
entornos virtuales. foro.
 Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
virtuales en Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
diversos formatos. Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del
mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de X X X X
APRENDIZAJE DE aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
MANERA AUTÓNOMA. manera reflexiva y de forma constante.

 Define metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
aprendizaje. de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
 Organiza acciones articulada.
estratégicas para
alcanzar sus metas Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
de aprendizaje. priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
 Monitorea y ajusta brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 VI. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES 1er. 2do. 3er. 4to.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para X X
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes genera espacio de reflexión y críticas sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
ENOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de X X
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo de aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O
características y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCION A LA
realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera X X
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
ENFOQUE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
IGUALDAD DE
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos X
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resilencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R(reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos a
 fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello los espacios educativos (recursos materiales, X X X X
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE
sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACION AL
 Los docentes identifican valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de los otros
BIEN COMUN
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el X X X X
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
ENFOQUE
de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
EXCELENCIA
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TITULOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

N° TITULO DE LA EXPERIENCIA DURACION DE LAS SEMANAS FECHAS

01 ARTE INNOVADOR EN TIEMPOS DE PANDEMIA 3 SEMANAS DEL 14 AL 01 DE ABRIL
02 PROMOVEMOS EL CUIDADO PREVENTIVO DE NUESTRA 6 SEMANAS 04 DE ABRL AL 13 DE MAYO
SALUD RESPIRATORIA EN ARMONIA CON EL AMBIENTE
03 CONSTRUIMOS NUESTRA IDENTIDAD PROMOVIENDO UNA 4 SEMANAS 23 DE MAYO AL 17 DE JUNIO
BUENA CONVIVENCIA
04 SALVEMOS NUESTROS BOSQUES PROMOVIENDO UNA 5 SEMANAS 20 DE JUNIO AL 22 DE JULIO
BUENA CONVIVENCIA
05 BUSCAMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCION PARA EL ACCESO 4 SEMANAS 08 DE AGOSTO 02 DE SETIEMBRE
AL AGUA POTABLE
06 PROMOVEMOS EL CULTIVO DE PRODUCTOS ALTERNATIVOS 4 SEMANAS 05 DE SETIEMBRE AL 07 DE
QUE GENEREN EMPRENDIMIENTOS EN NUESTRA OCTUBRE
COMUNIDAD
17 DE OCTUBRE AL 11 DE
NOVIEMBRE
14 DE NOVIEMBRE AL 16 DE
DICIEMBRE
 VIII. EVALUACION
Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
Recursos para estudiantes de plataforma “aprendo en casa”, recursos de páginas
web y facebook, Tablet, celular, televisor, radio, equipo multimedia, revistas y periódicos, cartulinas, cuaderno
de dibujo colores, pinceles, temperas, goma, instrumentos musicales, y otros materiales creativos reciclados.
Para el docente:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “FASCÍCULOS DE ARTE”
Currículo Nacional de Educación Básica 2016
Programa Curricular de Educación Secundaria
- Centro de recursos pedagógicos Perú educa.
- Recursos de páginas Web Y bibliografía especializada
- VILLA CORTA PAREDES, JUAN. “ARTES PLÁSTICAS”
- RAEZ MENDIOLA, ERNESTO. “APRECIACIÓN ARTÍSTICA”
- MUÑOZ GÓMEZ, FERNANDO. “MÚSICA”
- CÁRDENAS DELRIO, MANUEL. “MANUAL DE TÍTERES”
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “FASCÍCULOS DE ARTE”
- PEÑA HOYOS, JULIO “EDUCACION ARTISTICA”
- PULGAR VIDAL, FRANCISCO. “MÚSICA”

Abril del 2022.

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ROSA MARIA PEREZ CAMPOS
Docente