Escuela Pcial.

No 100 “Bartolomé Mitre” – Ciclo Lectivo 2025

Docentes: Johana CHIOTTA (5o Grado) y Evangelina PINILLA (6o Grado)

Colaboración de la docente de apoyo.

Destinatarios: alumnos de 5o y 6o Grado Turno Mañana

Tiempo: todos los viernes

Propuesta de proyecto para trabajar con 5° y 6° grado TM en los TFI (Trayectos de

Fortalecimiento Institucional) en el área de Matemática, considerando dos niveles:

🔹Un nivel más avanzado (alta autonomía y dominio de contenidos)

🔹 Un nivel con necesidad de apoyo y refuerzo de contenidos prioritarios

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Fundamentación:

La enseñanza de la Matemática debe garantizar que todos los estudiantes accedan a

los saberes prioritarios, desarrollen el pensamiento lógico, y adquieran herramientas
para resolver situaciones de la vida cotidiana.

En este marco, los Trayectos de Fortalecimiento Institucional (TFI) constituyen un

espacio pedagógico ideal para profundizar y reforzar contenidos, atendiendo a la
diversidad de niveles presentes en las aulas.

Este proyecto busca trabajar con estudiantes de 5° y 6° grado en grupos diferenciados

por nivel de desempeño, abordando situaciones problemáticas contextualizadas,
actividades cooperativas y especialmente el juego como herramienta central para
aprender Matemática.

El uso del juego permitirá generar un clima de aprendizaje motivador y desafiante,

donde los estudiantes se involucren activamente en la resolución de situaciones,
desarrollando estrategias, razonamiento, y trabajo en equipo. Además, el juego
favorece la repetición significativa de procedimientos, el ensayo-error y la reflexión
sobre las distintas formas de resolver un mismo problema.

Propósitos

 Fortalecer y consolidar los saberes matemáticos esenciales a partir de

situaciones problemáticas significativas.
 Promover el uso de diferentes estrategias de resolución de problemas según el
nivel de desempeño.
 Favorecer el trabajo cooperativo y la comunicación de ideas matemáticas.
 Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de la autonomía en el uso de
procedimientos matemáticos.
 Incorporar el juego como estrategia didáctica para afianzar contenidos, promover
el pensamiento estratégico y favorecer el disfrute por aprender Matemática.

Objetivos Generales

 Resolver problemas que involucren operaciones básicas, proporcionalidad,

lectura e interpretación de datos.

 Aplicar diferentes estrategias de cálculo: mental, estimativo y algoritmos.

 Reconocer y utilizar relaciones numéricas como el doble, triple, mitad, múltiplos

y divisores.

 Interpretar información en tablas, gráficos o enunciados matemáticos.

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 Argumentar y explicar los procedimientos utilizados para resolver un problema.

Organización por niveles:

Nivel 1 – Apoyo y fortalecimiento

Estudiantes que necesitan:

🔸 Reforzar el dominio de los algoritmos básicos.

🔸 Comprender el significado de las operaciones.

🔸 Trabajar con números naturales hasta el 10.000 o 100.000.

🔸 Usar estrategias simples como sumas repetidas, dobles, mitades.

🔸 Resolver problemas sencillos con apoyo docente.

Nivel 2 – Consolidación y desafío

Estudiantes que:

🔸 Ya dominan las operaciones básicas.

🔸 Pueden trabajar con números más grandes y fracciones simples.

🔸 Aplican proporcionalidad, múltiplos, divisores y porcentajes básicos.

🔸 Pueden enfrentarse a problemas complejos, multioperativos o abiertos.

🔸 Justifican procedimientos y generalizan estrategias.

Evaluación

 La evaluación será formativa y continua, basada en la observación de:

Participación activa y compromiso con las actividades.

 Desempeño durante los juegos matemáticos: aplicación de estrategias, respeto

de turnos, cooperación y uso correcto de contenidos en el contexto lúdico.

 Uso de estrategias adecuadas para la resolución de problemas.

 Capacidad de explicar procedimientos y reflexionar sobre errores.

 Avances individuales en el dominio de contenidos prioritarios.

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SECUENCIA DE CLASES:

“El millón”
¿Cómo jugar?

Utilizamos, entre otros, cartas con números redondos como: 10, 100, 1.000, 10.000,
100.000, 1.000.000, 10.000.000, además del 1.-

- Cada docente generará los recursos materiales necesarios para adaptarlos a su

grupo.

2° COMPLETAMOS

 Al terminar cada vuelta, después de determinar cuál es el resultado correcto, cada

uno lo anota en una tabla similar a la siguiente:

3° PENSAMOS Y RESOLVEMOS

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En uno de los juegos el resultado fue de un millón trescientos cincuenta y dos mil
quince. ¿Cuál de estas es la escritura correcta de ese número? Márcala.

1.352.150 135.215 1.352.015 1.350.015

En un equipo, los dijeron sus resultados. Escribí con cifras lo que tenían anotado en

su papelito.

-Lo siguiente es solo a modo de ejemplo, cada docente adaptará los números a su
grupo.

Dos millones quinientos mil .........................................................................................

Dos millones ciento cincuenta mil ...............................................................................

Un millón quinientos mil veinte ...................................................................................

Otros....

4° APLICAMOS LO JUGADO EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Tenemos en cuenta las siguientes pautas para la resolución de problemas:

PRIMERA FASE, FAMILIARIZARSE CON EL PROBLEMA

· Lee el problema lentamente, trata de entender todas las palabras.

· Distingue los datos de la incógnita; trata de ver la situación.

· Si puedes, haz un dibujo o en esquema de la situación.

· Si los datos del problema no son cantidades muy grandes, intenta expresar la
situación jugando con objetos (fichas, botones, papel, lo que tengas más a mano).

· Si las cantidades que aparecen en el enunciado son grandes, entonces imagínate el

mismo problema con cantidades más pequeñas y haz como dice el punto anterior.

SEGUNDA FASE, BUSCA UNAS CUANTAS ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR EL

PROBLEMA

Lee la siguiente lista, te puede ayudar:

· ¿Es semejante a otros problemas que ya conoces?

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· ¿Cómo se resuelven estos? ¿Alguna idea te podría servir?

· Imagínate que el problema es fácil para empezar y así animarte.

· Supongamos que ya el problema está resuelto, ¿cómo se relaciona la situación de

partida con la

situación final?

Tercera Fase, SELECCIONA UNA DE LAS ESTRATEGIAS Y TRABAJA CON ELLA

· Piensa en diversas maneras de resolverla.

· No insistas solo con una estrategia. Si ves que no conduce a nada,déjala.

· Si la estrategia que elegiste no va bien, acude a otras de las estrategias que

seleccionaste o haz una

combinación de ellas.

· Trata de llegar hasta el final.

Cuarta Fase, REFLEXIONA SOBRE EL PROCESO SEGUIDO

· ¿Entiendes bien tu solución?, ¿entiendes por qué funciona? ¿Tiene sentido esta
solución o es absurda?

· ¿Cómo ha sido tu camino? ¿Dónde te atascaste? ¿En qué momento y cómo has
salido de los atascos?

· ¿Cuáles han sido los momentos de cambio de rumbo? ¿Han sido acertados?

· ¿Sabes hacerlo ahora de manera más sencilla?

· ¿Sabes aplicar el método empleado a casos más generales?

· ¿Puedes resolver otras situaciones y relacionarlas con la forma en que resolviste?

-Cada docente decide qué situaciones problemáticas presentará a los/as estudiantes

de su grupo, siempre relacionadas con la temática tratada.

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1 Bingo Matemático

Objetivos: Cálculo mental rápido / reconocimiento de operaciones / fracciones simples.

Nivel bajo:

 Cartones con resultados de sumas y restas simples y multiplicaciones con tablas

conocidas (2, 5, 10).
 El docente dice la cuenta (ej: 25 + 10, 3 x 5) y los chicos marcan el resultado en
su cartón.

Nivel alto:

 Operaciones combinadas, cálculo mental con doble y mitad, y fracciones ("Mitad

de 30", "Un tercio de 18").
 Se puede agregar una ronda con pequeños problemas orales como pistas.

Adaptación: Se pueden usar tapitas o porotos para marcar, y permitir que los
estudiantes armen sus propios cartones en una clase previa.

2: Carrera de Cálculo

Objetivos: Cálculo mental / uso de operaciones / pensamiento estratégico.

¿Cómo se juega?

 Se forman equipos de 3 o 4.
 Cada equipo lanza un dado y avanza casilleros en un tablero grande.
 Cada casillero tiene un reto matemático adaptado al nivel.

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Nivel bajo:

 Cuentas con apoyo visual (suma con dibujos, restas con líneas, multiplicaciones
con rectas numéricas).
 Problemas breves con números pequeños.

Nivel alto:

 Problemas con dos pasos, cálculo mental con números grandes, uso de
doble/mitad, divisiones exactas y fracciones simples ("Si tengo 1/2 pizza y
como 1/4, ¿cuánto me queda?").

🎨 Tip: usar papel afiche o cartón para crear el tablero y fichas de colores.

3. “Pizza de Fracciones”

Objetivos: Reconocer, comparar y representar fracciones simples.

¿Cómo se juega?

 Se les entrega una “pizza” de cartón dividida en partes (puede ser en 2, 4, 8).
 Se reparten cartas con fracciones.
 Deben representar la fracción sobre la pizza o buscar la fracción equivalente.

Nivel bajo:

 Fracciones unitarias simples (1/2, 1/4, 1/8).

 Actividad más manipulativa, con apoyo visual.

Nivel alto:

 Comparación de fracciones, cálculo de fracción de una cantidad ("¿Cuánto es

3/4 de 16?").
 Búsqueda de equivalencias y representación gráfica.

✂️ Extra: También se pued hacer “empanadas de fracciones”, “tortas”, etc., ¡lo

importante es lo visual!

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¿Quién soy? – Versión Matemática

Objetivos: Operaciones, deducción, uso del lenguaje matemático.

¿Cómo se juega?

 Cada estudiante tiene en la frente (sin ver) un número o fracción.

 Haciendo preguntas cerradas ("¿Soy menor que 20?" "¿Soy múltiplo de 5?")
deben adivinar qué número/fracción son.

Nivel bajo:

 Números naturales hasta el 100 / múltiplos / sumas simples.

Nivel alto:

 Fracciones comunes, números con propiedades específicas, resultados de

operaciones.

🔁 Se puede repetir con variaciones infinitas!

📦 5. Cajas misteriosas

Objetivos: Resolver problemas, aplicar operaciones, pensar estrategias.

🔹 ¿Cómo se juega?

 Hay varias “cajas” (pueden ser sobres o cajas reales) con problemas sorpresa.
 Por turnos, los equipos eligen una y deben resolverla juntos.

🔹 Nivel bajo:

 Problemas con una sola operación / números menores / con apoyos visuales.

🔹 Nivel alto:

 Problemas con más pasos / uso de fracciones / operaciones combinadas.

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🏆 Al final, cada grupo explica cómo resolvió uno de los problemas.

Cierre común para todos los juegos:

 Ronda final de reflexión: ¿Qué estrategia me sirvió más? ¿Qué aprendí hoy?
¿Qué fue lo más difícil?

Pizarra compartida con “matemáticas que usamos hoy”.

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