Evaluación diagnóstica,
formativa e integral
ASESOR: DAVID BETÁN
EVALUACIÓN DESDE EL
enfoque formativo
En el contexto de nuestra labor educativa,
la evaluación formativa se configura como
un faro orientador, proporcionando
dirección y claridad en el vasto océano del
aprendizaje. Este enfoque, enraizado en un
conjunto definido de principios y
metodologías, no solo arroja luz sobre
nuestro camino, sino que también
configura nuestra interacción con los
estudiantes.
EVALUACIÓN DESDE EL enfoque formativo
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EVALUACIÓN DESDE EL enfoque formativo
Hacer evaluación formativa no debería implicar recargar la
enseñanza o restarle tiempo a esta sino, por el contrario,
debería consistir en nutrir la enseñanza de una mayor
diversidad de estrategias que fomenten el aprendizaje,
pudiendo aprovechar mejor desde el punto de vista
pedagógico prácticas que probablemente ya se hacen.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA PUEDE ENTENDERSE
ENTONCES COMO “BUENA PEDAGOGÍA”, COMO UN
POTENCIADOR DE LA ENSEÑANZA.
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EVALUACIÓN DESDE EL enfoque formativo
Reconocer que cada evaluación está
intrínsecamente imbuida de un
paradigma específico nos permite
comprender que nuestra práctica
docente se encuentra moldeada por
esta perspectiva, influyendo
significativamente en el proceso
integral de enseñanza y aprendizaje.
En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, donde se promueve una
educación integral y holística, se orienta hacia la comprensión profunda y la
aplicación práctica de los conocimientos, habilidades y actitudes relevantes
para el desarrollo integral de los estudiantes.
Al adoptar un enfoque formativo,
debemos reflexionar no solo sobre qué
evaluamos, sino sobre el propósito
subyacente de nuestra evaluación:
¿para qué evaluamos?
MODELO DE EVALUACIÓN
diagnóstica, formativa e integral
Contexto: Reforma educativa en México.
Problema: Limitaciones del enfoque tradicional de evaluación.
Solución: Modelo de Evaluación Diagnóstica, Formativa e Integral (MEDFI).
PRINCIPIOS:
RESPETO A LA DIGNIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENTES.
INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS COMUNIDADES ESCOLARES.
FOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
EJEMPLOS DE IMPLEMENTACIÓN Y CASOS DE ÉXITO.
IMPACTO EN LA MEJORA EDUCATIVA Y BIENESTAR DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
MODELO DE EVALUACIÓN diagnóstica,
formativa e integral
LA EVALUACIÓN SERÁ EMINENTEMENTE PARTICIPATIVA
E INCLUYENTE, IMPULSARÁ DE MANERA CENTRAL LA
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DE LAS Y LOS
AGENTES EDUCATIVOS CON OBJETO DE FOMENTAR SU
DIÁLOGO, LA COMPRENSIÓN MUTUA Y LA SOLUCIÓN DE
SUS PROBLEMAS.
EL NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN
EL MEDFI OFRECE RESPUESTAS INÉDITAS A LAS PREGUNTAS QUE REGULARMENTE SE HACEN SOBRE LA EVALUACIÓN:
SECUENCIA DE REFLEXIÓN-
ACCIÓN EN LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN
MODELO DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA, FORMATIVA
E INTEGRAL
Conceptos base de la Evaluacion Formativa
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¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
ALUMNOS DOCENTE
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
Esta pregunta nos
revela el enfoque que
estamos adoptando y
nos orienta hacia
nuestros objetivos
evaluativos.
Adaptado de Heritage, 2010.
•¿Hacia dónde caminamos?
METAS DE APRENDIZAJE
DOCENTE ESTUDIANTE
FACILITACIÓN DEL DESARROLLO: LOS DOCENTES GUÍAN EL PROGRESO DE LOS CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE
ESTUDIANTES, RECONOCIENDO QUE EL APRENDIZAJE ES CONTINUO. DESARROLLO O METAS DE APRENDIZAJE: LOS
ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO: SE OFRECE APOYO INDIVIDUALIZADO, ESTUDIANTES ESTÁN FAMILIARIZADOS CON EL PROCESO
RESPETANDO LAS NECESIDADES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE. DE DESARROLLO Y LAS METAS DE APRENDIZAJE
PROMOCIÓN DE LA REFLEXIÓN: SE ALIENTA LA REFLEXIÓN CRÍTICA TANTO EN ESTABLECIDAS.
ESTUDIANTES COMO EN DOCENTES, ADAPTANDO LAS PRÁCTICAS SEGÚN LAS CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LOS CRITERIOS DE
NECESIDADES Y AVANCES. EVALUACIÓN: LOS ESTUDIANTES COMPRENDEN LOS
ÉNFASIS EN EL PROCESO: SE VALORA EL ESFUERZO Y CRECIMIENTO DURANTE EL CRITERIOS CON LOS QUE SON EVALUADOS Y LOS
PROCESO DE APRENDIZAJE, MÁS QUE SOLO EL RESULTADO FINAL. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO ESTABLECIDOS.
EVALUACIÓN INTEGRAL: SE UTILIZAN DIVERSAS HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES, FORMANDO PARTE ESENCIAL DEL PROCESO
EDUCATIVO
¿Dónde nos
encontramos?
La evaluación formativa
representa un cambio
significativo respecto al
paradigma tradicional, donde
predominaba una evaluación
sumativa centrada únicamente
en los resultados finales.
PERFIL DE EGRESO
TOMA DE DECISIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE
Estrategias de evaluación para apoyar a las comunidades
escolares y su articulación con el SEN
Al evaluar desde una
perspectiva formativa, nuestro
objetivo principal es mejorar
tanto el aprendizaje de los
estudiantes como nuestras
propias prácticas docentes.
Esta mejora continua se basa en
la colaboración y la co-
responsabilidad entre docentes
y estudiantes, quienes
comparten metas y
experiencias en el aula.
CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS,
FORMATIVAS E INTEGRALES
Propósito: Proporcionar información para diagnóstico
y mejora continua.
Modalidad de trabajo: Participativa, basada en
reflexión.
Herramientas e instrumentos: Autoevaluación,
coevaluación y otras estrategias.
Periodicidad: Flexible, según decisiones de los agentes
educativos, y trianual para retroalimentación del
SEN.
Participantes: Agentes educativos, Mejoredu y
autoridades.
Información: Individual y colectiva sobre aprendizaje,
práctica docente y condiciones escolares.
Usos: Diagnóstico, retroalimentación, mejora y cierre
de brechas. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FORMATIVA
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE La evaluación formativa
no solo beneficia a los
estudiantes, sino
también a los docentes,
quienes tienen la
oportunidad de aprender
y crecer
profesionalmente a
través de la reflexión
sobre sus prácticas.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR DE
LA PRÁCTICA DOCENTE?
Evaluación para la mejora de la práctica docente
Este ámbito de evaluación se caracteriza por…
• propiciar una evaluación participativa e incluyente, que impulse el
trabajo colaborativo con objeto de generar saberes y fortalecer la
autonomía e identidad docentes;
• tener como estrategias centrales la autoevaluación y coevaluación
para que, a partir del diálogo y la comprensión de los desafíos de la
práctica docente, se detecten fortalezas y áreas de oportunidad;
• considerar el contexto escolar y sociocultural de las y los
docentes, a fin de analizar su práctica en función de la realidad
donde laboran; y
• dar retroalimentación al Sistema Integral de Formación,
Capacitación y Actualización (SIFCA), de acuerdo con lo señalado en
el artículo 19 de la Ley Reglamentaria del Artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de
ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FORMATIVA
Mejora Continua de la Educación
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
MARCO DE REFERENCIA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DOCENTES PARA LA FORMACIÓN CONTINUA
EVALUACIÒN PARA EL APRENDIZAJE
Finalidad: Retroalimentar
En contraste, en la evaluación formativa, el
estudiante no es visto como un mero receptor
de calificaciones, sino como un participante
activo en su propio proceso de aprendizaje.
Es fundamental reconocer que el propósito de
esta evaluación va más allá de medir el
desempeño del estudiante; busca fomentar la
autonomía y la autorregulación en el proceso
de aprendizaje, proporcionando una
retroalimentación continua y orientada al
crecimiento.
RETROALIMENTACION EFECTIVA
Comunicación clara y adaptada: Enfoque en usar un lenguaje adecuado para cada edad.
Seguimiento del progreso individual: Centrada en los avances y dificultades de cada
estudiante.
Fomento de la autorreflexión: Permitir que los estudiantes mejoren su propio desempeño.
Promoción del aprendizaje colaborativo: Trabajo conjunto entre estudiantes y con el maestro.
Reducción de barreras para el aprendizaje: Eliminación o disminución de obstáculos que
puedan afectar el progreso académico.
DEVOLUCIÓN
ACCIONES DE RETROALIMENTACION
EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE
Finalidad: Calificar
Busca calificar el desempeño
estudiantil y medir su dominio
sobre los contenidos.
Se utilizan diferentes tipos de
evaluaciones para evaluar
integralmente el aprendizaje de
los estudiantes.
Dr. David Betán
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MEJOREDU. MODELO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E INTEGRAL
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