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La Didáctica considerada como el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma más adecuada para su
asimilación, contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje. La definición para cada caso,
se plantea a continuación:

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

 Estrategias para aprender, recordar y usar la  Son todas aquellas ayudas planteadas por el
información. Consiste en un procedimiento o docente que se proporcionan al estudiante
conjunto de pasos o habilidades que un para facilitar un procesamiento más profundo
estudiante adquiere y emplea de forma de la información. A saber, todos aquellos
intencional como instrumento flexible para procedimientos o recursos utilizados por quien
aprender significativamente y solucionar enseña para promover aprendizajes
problemas y demandas académicas. significativos.
 La responsabilidad recae sobre el estudiante  El énfasis se encuentra en el diseño,
(comprensión de textos académicos, programación, elaboración y realización de los
composición de textos, solución de problemas, contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
etc.)  Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los
 Los estudiantes pasan por procesos como estudiantes a observar, analizar, opinar,
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus formular hipótesis, buscar soluciones y
conceptos previos sobre el mismo, organizar y descubrir el conocimiento por sí mismos.
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que  Organizar las clases como ambientes para que
ha ocurrido con su saber sobre el tema. los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la

intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
propósitos de
aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
aprendizaje
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
Resumen
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
previo información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
Ilustraciones
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, vides, etc.)
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que
pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención
intercaladas y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar
tipográficas y y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
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discursivas
Mapas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones
conceptuales y
y explicaciones).
redes semánticas
Uso de
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
estructuras
recuerdo.
textuales

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o

después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y Hernández realiza una clasificación
de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación.

 Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo
va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Ejemplos son: los objetivos y el organizador previo.
 Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información
principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
 Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten
al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son:
preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es
la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados,
capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
 Controle sus procesos de aprendizaje.
 Se dé cuenta de lo que hace.
 Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
 Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
 Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
 Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las
definiciones coinciden en los siguientes puntos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
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La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación,
etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos
previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos
llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así
como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan
generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Aprendizaje Recirculación de la  Subrayar

memorístico información Apoyo al repaso  Destacar
(apoyo al repaso)
 Copiar
 Palabra clave
 Rimas
Elaboración Procesamiento simple  Imágenes mentales

Aprendizaje  Parafraseo
significativo
 Elaboración de inferencias
Procesamiento  Resumir
Organización
complejo  Analogías
 Elaboración conceptual
Evocación de la - Seguir pistas
Recuerdo Recuperación
información - Búsqueda directa
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Cuadro resumen sobre estrategias didácticas

Tomado del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendaciones Roles

didáctica ejemplos

Presentar de Permite Se puede usar para Estimular la Profesor: Posee el

manera presentar Hacer la interacción entre los conocimiento.
organizada información de introducción a la integrantes del Expone, informa.
Exposición información a manera revisión de grupo. Evalúa a los
un grupo. Por lo ordenada. No contenidos. El profesor debe estudiantes. Alumnos:
general es el importa el Presentar una desarrollar Receptores.
profesor quien tamaño del conferencia de tipo habilidades para Pasivos.
expone; sin grupo al que se informativo. interesar y motivar al Poca interacción.
embargo en presenta la Exponer resultados grupo en su
algunos casos información. o conclusiones de exposición.
también los una actividad.
alumnos
exponen.

Acercar una Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:

realidad Se convierte en Materias terminales claramente las Identifica el proyecto.
concreta a un incentivo Motiva de carreras habilidades, Planea la intervención
ambiente a aprender. profesionales. actitudes y valores de los alumnos.
académico por Estimula el En cursos donde ya que se estimularán Facilita y motiva la
medio de la desarrollo de se integran en el proyecto. participación de los
Método de
realización de habilidades contenidos de Dar asesoría y alumnos.
proyectos
un proyecto de para resolver diferentes áreas del seguimiento a los Alumnos:
trabajo. situaciones conocimiento. En alumnos a lo largo Activos.
reales. cursos donde se de todo el proyecto. Investigan.
puede hacer un Discuten.
trabajo Proponen y
interdisciplinario. comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.

Acercar una Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor:
realidad Se convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila el
concreta a un incentivo. tema. expuesto. caso.
ambiente Motiva a Para promover la Los participantes Presenta el caso,
académico por aprender. investigación sobre deben tener muy facilita y motiva a su
medio de un Desarrolla la ciertos contenidos. clara la tarea. solución.
Método de
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casos caso real o habilidad para Se puede plantear Se debe reflexionar Alumnos:
diseñado análisis y un caso para con el grupo en Activos. Investigan.
síntesis. verificar los torno a los Discuten. Proponen y
Permite que el aprendizajes Aprendizajes comprueban sus
contenido sea logrados. logrados. hipótesis.
más
significativo
para los
alumnos.

Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:

preguntas llevar investigación. discusión de un Desarrolle Guía al
a los alumnos a Estimula el tema. habilidades para el descubrimiento.
Método de la discusión y pensamiento Para guiar la diseño y Provee de pistas y
preguntas análisis de crítico. discusión del curso. planteamiento de las eventos futuros.
información Desarrolla Para promover la preguntas. Alumnos: Toman las
pertinente a la habilidades participación de los Evitar ser repetitivo pistas.
materia. para el análisis alumnos. en el uso de la Investigan.
y síntesis de Para generar técnica. Semiactivos.
información. controversia creativa Buscan evidencia.
Los estudiantes en el grupo.
aplican
verdades
"descubiertas"
para la
construcción de
conocimientos y
principios.

Aprender a Promueve la Para contenidos que Que el docente Profesor:

partir de la interacción y la requieren la vivencia desarrolle Maneja y dirige la
acción tanto comunicación. para hacerlos experiencia para situación. Establece
Simulación y sobre Es divertida. significativos. controlar al grupo y la simulación o la
juego contenidos Permite Para desarrollar para hacer un buen dinámica de juego.
como sobre el aprendizajes habilidades análisis de la Interroga sobre la
desempeño de significativos. específicas para experiencia. Que los situación.
los alumnos enfrentar y resolver juegos y Alumnos:
ante situaciones las situaciones simulaciones en que Experimentan la
simuladas. simuladas. se participará sean simulación o juego.
Para estimular el congruentes con los Reaccionan a
interés de los contenidos del condiciones o
alumnos por un curso. variables emergentes.
tema específico al Que los roles de los Son activos.
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participar en el participantes sean

juego. claramente definidos
y se promueva su
rotación.

Los estudiantes Favorece el Es útil para que los Que el profesor Profesor:
deben trabajar desarrollo de alumnos identifiquen desarrolle las Presenta una
en grupos habilidades necesidades de habilidades para la situación
pequeños, para el análisis aprendizaje. facilitación. problemática.
sintetizar y y síntesis de Se aplica para abrir Generar en los Ejemplifica, asesora y
Aprendizaje construir el información. la discusión de un alumnos disposición facilita.
basado en conocimiento Permite el tema. para trabajar de esta Toma parte en el
problemas para resolver desarrollo de Para promover la forma. proceso como un
los problemas, actitudes participación de los Retroalimentar miembro más del
que por lo positivas ante alumnos en la constantemente a grupo.
general han problemas. atención a los alumnos sobre Alumnos:
sido tomados Desarrolla problemas su participación en Juzgan y evalúan sus
de la realidad. habilidades relacionados con su la solución del necesidades de
cognitivas y de área de problema. aprendizaje.
socialización. especialidad. Reflexionar con el Investigan.
grupo sobre las Desarrollan hipótesis.
habilidades, Trabajan individual y
actitudes y valores grupalmente en la
estimulados por la solución del
forma de trabajo. problema.

Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor:

campo de perspectivas de tema desde conozca bien el Como facilitador.
experiencia de acercamiento a diferentes tipos de procedimiento. Generador de
Juego de los participantes la realidad. roles. Para promover Que los roles y las confianza.
roles y su habilidad Desinhibe. la empatía en el características de Promotor de la
para resolver Motiva. grupo de alumnos. los mismos sean participación.
problemas Fomenta la Para generar en los identificadas Alumnos:
desde creatividad. alumnos conciencia claramente. Que se Activos.
diferentes sobre la importancia reflexione sobre las Propositivos.
puntos de vista. de interdependencia habilidades, Analíticos.
grupal. actitudes y valores
logrados

Dar a conocer a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:

un grupo información contrastar diferentes objetivo del panel y Moderador.
diferentes variada y puntos de vista con el papel que le toca Facilitador del
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Panel de orientaciones estimulante. respecto a un tema. a cada participante. proceso.

Discusión con respecto a Motivante. Cuando se quiere Hacer una Neutral.
un tema. Estimula el motivar a los cuidadosa selección Alumnos:
pensamiento alumnos a investigar del tema en el panel Atentos a la
crítico. sobre contenidos del y de la orientación información.
curso. de los invitados. Inquisitivos y
El moderador debe analíticos.
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.

Incrementar el Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:

potencial interacción en problemas o buscar alcances del Moderador.
Lluvia de creativo en un el grupo. ideas para tomar proceso de toma de Facilitador del
ideas grupo. Promueve la decisiones. decisiones. proceso.
Recabar mucha participación y Para motivar la Reflexionar con los Motiva la
y variada la creatividad. participación de los alumnos sobre lo participación.
información. Motiva. alumnos en un que aprenden al Alumnos:
Resolver Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Participación.
problemas. grupal. ejercicio como éste. Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones en
grupo.