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FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD EN LÍNEA

TERCER NIVEL

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES – PIS

PRÁCTICAS PRE – PROFESIONALES

OBSERVACIÓN III

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES: MODELOS

PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN BÁSICA (DISEÑO Y DESARROLLO DE
MÉTODOS, MEDIOS, TRAYECTORIAS Y VALORES DE
APRENDIZAJE)

Integrantes:
 CONDE ESCOBAR MARÍA EUGENIA
DOCENTE: Lic. Franklin Macías Arroyo, MSc.
FECHA: 13 de mayo del 2025
HORAS: 40
PARALELO: C3

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MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN BÁSICA (DISEÑO Y DESARROLLO DE MÉTODOS, MEDIOS,
TRAYECTORIAS Y VALORES DE APRENDIZAJE)

Introducción

En esta sección, se espera que propongas el planteamiento del tema que abordará tu

trabajo, junto con la formulación de los objetivos (uno general y tres específicos). Además,

debes establecer la importancia del trabajo mediante una justificación detallada. Se asigna un

límite de 550 palabras para esta sección. El texto debe estar redactado en prosa y dividido en

tres párrafos.

Como curso el tercer nivel de la carrera de educación básica modalidad en línea de

acuerdo con las competencias profesionales que permite la carrera me corresponde realizar la

Observación III.

La investigación educativa para la construcción de nuevos horizontes epistemológicos

que favorezcan procesos de autodeterminación del pensamiento, a partir de la generación de

conocimiento abierto, creativo y colaborativo, con enfoques basados en el constructivismo,

conectivismo y neuro-cognición, orientados a la prevención, formulación y resolución de los

problemas socio-educativos del sistema nacional de educación. (PROYECTO DE LA

CARRERA CES, 2019)

Uno de los principales problemas que se generan en la práctica docente, tiene que ver

con la utilización de antiguos métodos de enseñanza basados en modelos conductuales

centrados en la repetición, en la memoria y en la cantidad abrumadora, fragmentada y

desconectada de los mismos, lo que imposibilita el desarrollo integral de los aprendices y la

generación de procesos de contextualización, reflexividad y construcción del pensamiento

crítico y creativo que asegura la significatividad de los aprendizajes

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Objetivos

Objetivo general

Establecer mediante los constructos científicos relacionados al conductismo.

constructivismo, cognitivismo, conectivismo y otros modelos, y corrientes pedagógicas, así

como las Teorías del aprendizaje desde los aportes científicos,de Iván Pavlov y Thorndike,

como modelo tradicional en la educación para incrementar experiencias en el perfil

profesional.

Objetivos Específicos

 Identificar o reconocer las teorías del aprendizaje, los modelos, enfoques o

corrientes pedagógicas que aplican los docentes en el sistema educativo

nacional.

 Determinar las teorías o modelos que resultan de mayor éxito para los

docentes en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

 Evaluar la pertinencia de los constructos teóricos y los dominios de los

docentes durante el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Marco Teórico

Modelos Pedagógicos

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en la

escuela entre profesor y alumno, es una forma estructurada de entender y organizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Según Pinilla (2011) un modelo pedagógico se expresa en un

código educativo como el conjunto de principios, teorías y metodologías que orientan cómo

enseñar y cómo aprenden los estudiantes, qué papel tiene el docente y cuál es la finalidad de

la educación.

Modelo Tradicional. El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de

enseñanza y en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía

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propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin

primordial de la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como

resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto,

según Canfux (1996), el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos

y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos

como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia

de los alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histórico y del desarrollo

social hacia otras formas de organización algunos de los conceptos primordiales del

tradicionalismo pedagógico aún subsisten implícita y explícitamente en las prácticas

pedagógicas actuales.

Modelo Conductista. El modelo pedagógico conductista al igual que el modelo

pedagógico tradicional, considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes

aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios más

o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente. Según Flórez (1994), este modelo se desarrolló

paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la

fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta

"productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en

que se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas

de observación, operacionalización, medición y control.

Modelo Naturalista. Según Zubiria (2007) citado por Garófalo (2016), este modelo

se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. El modelo

pedagógico naturalista sostiene que el estudiante es el motor principal durante todo el proceso

educativo debido a que el infante aprende mediante un ambiente pedagógico flexible que lo

impulsa a explorar y manipular su propio aprendizaje como método de educación. Se respeta

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y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo

de aprender; pues de otra forma poco a poco el desarrollo de su inteligencia irá

disminuyendo, por lo cual, el docente guía y acompaña en el desarrollo del conocimiento con

el propósito de encaminar al niño a relacionarse con el contexto educativo y actuar por sí

mismo con actividades lúdicas como el juego que impulsa la autoconstrucción de la

enseñanza mediante una excelente pedagogía y de esta manera lograr el éxito educativo.

Modelo Cognitivista. Según Abate (2008), el modelo cognitivista es una perspectiva

teórica que se centra en el estudio de los procesos mentales internos, como la percepción, la

memoria, el pensamiento y el lenguaje. Este enfoque considera que el aprendizaje es un

proceso activo en el que los individuos construyen conocimiento a través de la interpretación

y organización de la información. A diferencia del conductismo, que se enfoca en las

respuestas observables, el cognitivismo pone énfasis en los procesos mentales que median

entre los estímulos y las respuestas. Autores como Jean Piaget y Ulric Neisser han sido

fundamentales en el desarrollo de esta corriente, aportando teorías sobre el desarrollo

cognitivo y la percepción, respectivamente. El modelo cognitivista ha influido

significativamente en campos como la educación, la psicología y la inteligencia artificial,

proporcionando un marco para comprender cómo las personas adquieren, procesan y

almacenan información.

Modelo Constructivista. Según Veliz (2022), sostiene que las investigaciones de

Jean Piaget afirman que el modelo constructivista se apoya en la adquisición activa del

conocimiento, siendo un proceso dinámico que se desarrolla en etapas estructuradas y

secuenciales para adaptarse a la realidad y al entorno, permitiendo que el estudiante construya

conocimientos de manera activa y los utilice en su propia percepción del mundo. El

estudiante participa de forma activa en su proceso de aprendizaje, explorando,

experimentando y reflexionando. Es decir, los estudiantes, al adquirir conocimientos o

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información, emplean diversas metodologías basadas en su experiencia previa, participando

en la resolución de conflictos en su entorno y actuando en el mundo real, lo que incrementa

su capacidad para afrontar las tareas y actividades que les asignan los docentes.

Modelo Romántico o Experiencial. El modelo pedagógico romántico se considera

como el modelo pedagógico que representa la perspectiva teórica más difundida ya que tiene

como eje principal al niño, su interior, su maduración y su desarrollo natural como lo expresa

Flórez (1994), la meta de este modelo pedagógico son los niños y el método de la educación.

El docente debe garantizar que el estudiante pueda expresarse de manera libre, original y

espontánea. Para Samper y Ramírez (2014), el modelo experiencial implica una participación

directa del estudiante, quien aprende temas nuevos desde su entorno. En este modelo es

fundamental reconocer la importancia de los aprendizajes previos del estudiante para

desarrollar competencias que puedan afrontar las necesidades actuales de los estudiantes.

Teorías de aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son marcos conceptuales que explican cómo las personas

adquieren, procesan, retienen y aplican conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Como lo menciona Vega et al. (2019), estas teorías ayudan a entender cómo ocurre el

aprendizaje y orientan la enseñanza, la planificación educativa y el diseño de métodos

pedagógicos es decir profetiza el cómo aprende el ser humano basándose en la concepción de

diversos teóricos.

Teoría de Albert Bandura. La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, según

Orengo (2016), plantea que la mayor parte del comportamiento humano se adquiere a través

de la observación de modelos, sin necesidad de la experiencia directa. Desde una mirada

reflexiva, esta teoría cambia la manera en que entendemos el aprendizaje, destacando que las

personas no son sólo receptores pasivos de estímulos, sino también agentes activos que

observan, interpretan y reproducen conductas en función del contexto social y sus propias

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creencias. Uno de los conceptos principalmente es el de autoeficacia, es decir, la creencia de

una persona en su capacidad para alcanzar metas, lo cual influye profundamente en su

motivación y perseverancia.

También esta teoría introduce el refuerzo vicario, donde los individuos aprenden al

ver las consecuencias que otros reciben por su conducta. En el ámbito educativo, esto tiene

implicaciones directas ya que los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino también

comportamientos, actitudes y normas observando a sus docentes, compañeros y figuras

sociales. Este aprendizaje observacional es particularmente relevante en la adolescencia, ya

que es en esta etapa donde los modelos sociales influyen significativamente en la formación

de la identidad y las respuestas conductuales.

Finalmente, esta teoría nos lleva a reconocer que el aprendizaje ocurre en la estructura

social y emocional. Por lo cual, es fundamental que las instituciones educativas promuevan

ambientes donde se destaquen modelos positivos y se refuerce la creencia en la capacidad de

los estudiantes, de esta manera el aprendizaje se convierte en una experiencia más

significativa, ética y transformadora.

Teoría de David Ausubel. Otra teoría es la del aprendizaje significativo de David

Ausubel en la que propuso que el aprendizaje realmente útil y duradero ocurre cuando el

conocimiento que se adquiere con la nueva información se relaciona de forma sustancial y no

arbitraria con lo que el estudiante ya conoce. Según Ausubel (1986), citado por Trejos

(2014), menciona que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Esto significa que para que los estudiantes aprendan de manera efectiva,

deben tener una base de conocimientos previa sobre la cual construir el nuevo conocimiento.

El aprendizaje no es simplemente memorizar datos, sino integrar activamente la información

nueva con conceptos ya existentes en su estructura cognitiva. Ausubel también distingue

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entre dos tipos de aprendizaje: el significativo, que es comprensivo y duradero, y el

memorístico, que es superficial y fácilmente olvidable.

En el ámbito educativo, esta teoría tiene implicaciones directas, ya que invita a los

docentes a diseñar experiencias de aprendizaje que partan del contexto del estudiante,

fomentando un conocimiento que no solo se recuerda, sino que se comprende y se aplica.

Esto es especialmente relevante en la adolescencia, etapa en la que los jóvenes comienzan a

desarrollar estructuras cognitivas más complejas y requieren aprendizajes que respondan a

sus intereses y necesidades reales. Por ejemplo, un alumno que ya tiene conocimientos

básicos sobre energía podrá comprender más fácilmente los principios de la física si el

docente hace referencia a situaciones cotidianas como encender una lámpara o cargar un

celular.

La teoría de Ausubel nos lleva a valorar la enseñanza como un proceso estructurado,

coherente y humano. Por ello, sería fundamental que las instituciones educativas

implementen estrategias pedagógicas en su enseñanza que favorezcan el aprendizaje

significativo, logrando que el estudiante conecte emocional y cognitivamente con lo que

aprende, así el conocimiento que adquiere se convierte en una herramienta poderosa para su

desarrollo personal, académico y social.

La teoría Constructivista

La teoría constructivista de Jean Piaget concibe la construcción de conocimientos de

forma individual que se desarrolla progresivamente a través de la interacción del sujeto con

su entorno. Esta construcción se da a partir de la experiencia, la experimentación, los factores

cognitivos y sociales. Como afirman Saldarreaga et al. (2016), este proceso es continuo y

constituye una base sólida para impulsar el cambio educativo, transformando el aprendizaje

en un proceso activo y significativo que promueve la exploración, la resolución de problemas

y el trabajo con materiales concretos para evitar la simple memorización ya que lo importante

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es que el niño comprenda lo que aprende. Es importante, además señalar las contribuciones

de Ausubel y Vigotsky, el primero con la visión de una teoría de la asimilación y el anclaje y

el segundo con la visión culturalista. Ausubel enfatiza la importancia del aprendizaje

significativo como elemento integrador, donde el aprendizaje se hace 220 posible cuando se

logra el anclaje con conocimientos previos. Por su parte, Vigotzky, enfatiza el aspecto

cultural y la importancia de la actividad conjunta y cooperativa (Coloma y Tafur, 1999).

Enfoques pedagógicos

Según Sucari et al. (2024), los enfoques pedagógicos son perspectivas o maneras de

entender y orientar el proceso educativo implementando diversas teorías y metodologías que

guían la enseñanza y el aprendizaje.

Enfoque Tradicional. Según Martínez (2018), la forma de enseñanza tradicional

sigue un estilo de enseñanza de arriba hacia abajo donde el maestro es la persona principal

que da conocimiento, y los estudiantes son vistos como oyentes pasivos. La lección enfatiza

el aprendizaje a través de la presentación, la memorización y la repetición del material, con

evaluaciones principalmente basadas en pruebas que evalúan cuánta información se recuerda.

Este enfoque tradicional enfatiza el control y la rigidez del maestro, con los estudiantes que

tienen poco que decir en cómo aprenden. A pesar de que se originó a partir de un método

diferente, esta estrategia ha sido cuestionada por no centrarse lo suficiente en enseñar a los

estudiantes cómo pensar críticamente, ser creativos y resolver problemas en situaciones de la

vida real.

Enfoque Constructivista. En educación, el método constructivista enfatiza que los

estudiantes participan activamente en la construcción de su propia comprensión en lugar de

simplemente obtener información, el estudiante vincula las cosas nuevas que aprende con lo

que ya sabe y experimenta, lo que le ayuda a formar una visión personal y significativa del

mundo Este enfoque pedagógico promueve la autonomía, la reflexión crítica y la resolución

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de problemas, donde el papel del maestro se convierte en un facilitador de aprendizaje,

guiando y proporcionando las herramientas necesarias para que los estudiantes exploren,

descubran y construyan su propia comprensión. Según Coll y Martín (1993), la evaluación en

este contexto sirve como un medio para mejorar la educación, proporcionando información

sobre el progreso de cada estudiante en la comprensión de los conceptos.

Enfoque Humanista. La educación humanista es un desafío crucial en todos los

niveles educativos, lo que exige un cambio radical de los métodos tradicionales. Según

González (2010), esta formación debe fomentar la participación activa del estudiante en su

propio aprendizaje, promoviendo la comunicación, la cooperación y el trabajo en equipo para

que todos puedan aprender juntos. Además, debe impulsar un pensamiento crítico y reflexivo

que facilite una conexión cognitiva y emocional con el conocimiento, desarrollando así

actitudes y comportamientos específicos. En resumen, la formación humanista busca un

enfoque educativo más integral y centrado en el desarrollo personal y social del estudiante.

Enfoque Heurístico. Los procedimientos heurísticos constituyen recursos mentales

de investigación estructurados por acciones y operaciones que regulan el proceder, y

permiten orientarse en la búsqueda de la solución. Como lo expresa Silva (2024), la

conversación heurística contribuye a facilitarles a los estudiantes de primer año la abstracción

del contenido, a estimular la necesidad del estudio independiente y el aprendizaje

significativo, por cuanto ofrece más oportunidades para el análisis colectivo, una mayor

participación en la zona de desarrollo próximo y el debate de criterios personales; así como el

reconocimiento de errores y la reflexión favorecen que estos estudiantes experimenten

seguridad en qué, cómo y por qué aprender y se condicione la aspiración de responder a las

exigencias de la nueva etapa universitaria.

Enfoque Algorítmico. El enfoque algorítmico es una metodología que permite

resolver problemas mediante una secuencia ordenada de pasos definidos, conocidos como

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algoritmos. Es un constructo académico que se aplica principalmente en disciplinas como la

informática, las matemáticas y la ingeniería, con el fin de optimizar procesos y obtener

soluciones precisas. Según Pinzón et al. (2023), este método se basa en descomponer un

problema complejo en partes más simples, identificar patrones y utilizar técnicas adecuadas

para su resolución. Un algoritmo debe ser claro, finito y eficaz. Gracias a este enfoque, es

posible automatizar tareas y repetir soluciones de forma coherente, lo que facilita la eficiencia

y la sistematización en diversos contextos.

Análisis.

A través de este proyecto se logró comprender la variedad de enfoques pedagógicos

que pueden transformar el aula en un espacio más dinámico y participativo. La Observación

III permitió evidenciar las diferencias entre la teoría y la práctica, resaltando la importancia

de que el rol del docente vaya más allá de impartir contenidos. Es necesario que el docente

actúe como una guía que motive, acompañe y apoye el proceso de aprendizaje, aplicando

modelos y estrategias que se ajusten a las características y necesidades de cada estudiante.

Los métodos pedagógicos, las teorías del aprendizaje y los enfoques educativos son

fundamentales para adaptar la enseñanza a los desafíos actuales. Estos elementos influyen

directamente en la relación profesor-alumno, determinando no sólo cómo se enseña, sino

también cómo aprenden los estudiantes. Mientras los métodos orientan la instrucción, las

teorías ayudan a entender los procesos de asimilación del conocimiento, esta comprensión

permite integrar ambos aspectos de manera coherente, logrando una enseñanza más inclusiva

y personalizada, que favorezca un aprendizaje significativo, efectivo y transformador.

La aplicación de diversas teorías y métodos pedagógicos también evidencia la

diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y capacidades presentes en el aula. Reconocer

esta diversidad es esencial para fomentar habilidades críticas, creativas y colaborativas, que

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son clave en la formación de estudiantes autónomos y comprometidos con su proceso

educativo. Por otro lado, las estrategias didácticas, las doctrinas del aprendizaje y las distintas

perspectivas educativas juegan un papel determinante en la práctica docente. Estas nos

muestran visiones filosóficas y metodológicas que orientan la enseñanza, permitiendo al

educador seleccionar y adaptar herramientas que respondan a contextos específicos,

favoreciendo así una educación más pertinente y de calidad.

Metodología.

Diseño de la Investigación
Para este estudio, se empleó un enfoque cuantitativo mediante la realización de

encuestas, este enfoque permitirá recopilar datos de manera sistemática y analizarlos

estadísticamente para obtener conclusiones sobre la percepción de los docentes en relación

con los modelos pedagógicos, teorías de aprendizaje y enfoques pedagógicos aplicados en las

Instituciones de Educación Básica.

Población y Muestra

Población

La población objetivo estará compuesta por 50 docentes de Educación Básica,

siendo las instituciones educativas donde laboran las siguientes: Unidad Educativa “28 de

Mayo”, Unidad Educativa Particular “Inti Raymi”, Unidad Educativa “General Alcides

Pesantes Villacis”, Escuela de Educación Básica “Héctor Burbano Martínez”, Unidad

Educativa “Rucayacu”, Unidad Educativa “Rafael Vásconez Gómez”, Unidad Educativa

“Ing. Jorge Reyes Méndez”, Escuela de Educación Básica “Colombia”, Unidad Educativa

Fiscal “31 de Octubre”, Unidad Educativa “San Gabriel de Chaucha”, Unidad Educativa

Ecuador Amazónico, Unidad Educativa “Eugenio Espejo” y Unidad Educativa “Abelardo

Flores”.

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Muestra
Se entrevistó a 50 docentes que imparten clases a estudiantes de Educación Básica.

Instrumentos de Recolección de Datos

Se utilizó una entrevista como instrumento de recolección de datos. Las entrevistas

están diseñadas para recopilar información con los docentes sobre los modelos pedagógicos,

teorías del aprendizaje y enfoques pedagógicos aplicados en Instituciones de Educación

Básica. Además, cada entrevista estará conformada dicotómicas de Sí y No, también en la

escala de Likert de Muy de Acuerdo, Poco de Acuerdo, De Acuerdo, Nada de Acuerdo.

Procedimiento
Las entrevistas se administraron de manera presencial y se proporcionó un tiempo

adecuado para que los participantes completaran el instrumento garantizando la

confidencialidad de las respuestas de los docentes.

Resultados.

Encuesta realizada a los docentes.

Tabla 1. ¿Conoce usted qué es un modelo pedagógico?

Frecuencia Porcentaje

Si 45 90%

No 5 10%

Tota
l 50 100%

Fuente: encuesta a los docentes.

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Análisis e interpretación.

Como se observa en la tabla 1, el 90% de los docentes encuestados afirmó conocer

qué es un modelo pedagógico, mientras que el 10% señaló no tener conocimiento al respecto.

Este resultado evidencia que la mayoría dispone de nociones teóricas sobre el tema, lo cual es

favorable para construir prácticas educativas fundamentadas; sin embargo, Castañeda (2024)

advierte que dicha comprensión suele ser apenas superficial cuando no se acompaña de una

formación inicial sólida y de oportunidades de aplicación crítica en el aula. En consecuencia,

la existencia de un grupo que aún desconoce este concepto, junto con el riesgo de un dominio

meramente declarativo, subraya la necesidad de profundizar la capacitación docente y de

propiciar espacios de reflexión práctica que aseguren una implementación coherente y

transformadora de los modelos pedagógicos en todos los niveles educativos.

Tabla 2. ¿Aplica en su ejercicio docente algún modelo pedagógico?

Frecuencia Porcentaje

Si 44 88%

No 6 12%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes

Análisis e interpretación.

Los resultados de la tabla 2 muestran que el 88% de los docentes aplican algún

modelo pedagógico en su ejercicio profesional, mientras que el 12% no lo hace. Esto

evidencia que la mayoría orienta su enseñanza con base en principios teóricos definidos,

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favoreciendo la planificación y el logro de aprendizajes. No obstante, una revisión sistemática

reciente de Huasco (2025) concluye que la efectividad de los modelos pedagógicos no solo

depende de su aplicación, sino también de la capacitación docente, la adaptación a contextos

específicos y la evaluación continua de su impacto. En ausencia de estos elementos, su uso

puede resultar parcial o inconsistente.

Tabla 3. ¿Existe diferencia entre Teorías de Aprendizaje y Modelos pedagógicos?

Frecuencia Porcentaje

Si 44 88%

No 6 12%

Tota
l 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis e interpretación.

Según los datos recogidos en la tabla 3, el 88% de los docentes encuestados considera

que sí existe una diferencia entre las teorías del aprendizaje y los modelos pedagógicos,

mientras que el 12% opina lo contrario. Esto refleja que la mayoría reconoce que, aunque

ambos conceptos están relacionados, no son equivalentes: las teorías explican los procesos de

aprendizaje, mientras que los modelos pedagógicos estructuran cómo enseñar en base a esas

teorías. No obstante, la minoría que no distingue esta diferencia puede evidenciar un déficit

conceptual. En apoyo a ello, Fresia y otros (2023), en su investigación sobre modelos

pedagógicos y teorías del aprendizaje en contextos escolares, señalan que muchos docentes

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aún se apoyan en enfoques conductistas centrados en contenidos, sin integrar de forma

consciente las teorías detrás de los modelos aplicados.

Tabla 4. Modelo conductista

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 35 38%

Objetivos estratégicos 26 28%

Propuesta
pedagógica 32 34%

Análisis e interpretación.

Según los resultados obtenidos en la tabla 4, en referencia al conocimiento del modelo

conductista, se puede visualizar que los docentes encuestados en funcionalidad existen un

38% siendo el mayor porcentaje, en propuesta pedagógica existe un 34% y en objetivos

estratégicos un 28% que es el menor porcentaje, por lo tanto, se evidencia que la mayoría de

docentes tienen un mayor conocimiento sobre la funcionalidad de este modelo pedagógico en

análisis. Según Flórez (1994), este modelo surge al mismo tiempo de la planificación y el uso

organizado de los recursos. Se considera positivista porque analiza el aprendizaje

observando, midiendo y controlando conductas en situaciones específicas.

Tabla 5. Modelo naturalista

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 23 35%

Objetivos estratégicos 16 25%

Propuesta
pedagógica 26 40%

16 | P á g i n a
 17

Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis e interpretación.

En referencia a la tabla 5, de acuerdo al conocimiento del modelo naturalista,

evidenciamos que los docentes encuestados, destaca principalmente por su propuesta

pedagógica 40%, le sigue el 35% en funcionalidad y que un 25% en menor relación a los

objetivos estratégicos. Por lo tanto, se muestra que la mayoría de docentes denota un mayor

conocimiento en relación a la propuesta pedagógica del modelo analizado. Estos resultados

podemos verificar a la luz de Según Zubiría (2007, citado por Garófalo, 2016), el modelo

naturalista se basa en las capacidades internas del estudiante, quien es el protagonista de su

aprendizaje en un entorno flexible que fomenta la exploración y la autonomía.

Tabla 6. Modelo cognitivista.

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 31 35%

Objetivos estratégicos 29 32%

Propuesta
pedagógica 30 33%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis e interpretación.

De acuerdo a la tabla 6, en mención al entendimiento del Modelo Cognitivista, se

puede observar, que gran parte de los docentes resaltan en el discernimiento de la

funcionalidad de dicho modelo con un 35%, seguido por la propuesta pedagógica en un 33%

y en menor rango están los objetivos estratégicos con el 32%. De manera que se evidencia

que la mayoría de docentes destacan en el conocimiento de la funcionalidad del modelo

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 18

estudiado. Estos resultados se pueden probar con lo planteado por Abate (2008), que sostiene,

que este modelo prioriza la observación de los mecanismos internos de la mente, siendo estos

la percepción, la memoria, el razonamiento y el lenguaje, con el propósito de entender cómo

las personas procesan la información y construyen el conocimiento.

Tabla 7. Modelo constructivista

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 35 36%

Objetivos estratégicos 27 28%

Propuesta
pedagógica 35 36%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis e interpretación.

En referencia a la tabla 7 considerando el conocimiento del Modelo Constructivista se puede

visualizar que los docentes encuestados presentan una funcionalidad con el 36%, una

propuesta pedagógica con un 36% y en menor rango a los objetivos estratégicos con un 28%.

Por lo que refleja la igualdad de conocimiento en cuanto a funcionalidad y propuesta

pedagógica del modelo analizado. Estos resultados se pueden verificar según Veliz (2022),

que menciona, que este modelo se enfoca en la participación activa del estudiante en el

proceso de aprendizaje con un desarrollo dinámico, siguiendo etapas organizadas y

progresivas las cuales le permiten acoplarse a la realidad de su entorno construyendo su

propia comprensión y percepción del mundo.

Tabla 8. Modelo Histórico Socio Crítico.

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 25 37%

18 | P á g i n a
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Objetivos estratégicos 17 25%

Propuesta
pedagógica 26 38%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

En referencia a la tabla 8 de acuerdo con el conocimiento del modelo histórico socio

crítico, se puede visualizar que los docentes entrevistados, presentan una propuesta

pedagógica con un 38%, funcionalidad con un 37%, y los objetivos estratégicos reciben un 25

%, los porcentajes en funcionalidad y propuesta pedagógica son aproximadamente iguales.

Esto sugiere que los docentes valoran y se centran en el método de enseñanza de este modelo.

Lo podemos corroborar con Ocampo (2008), que menciona que la pedagogía debe ser un acto

liberador, donde los educandos se conviertan en actores activos en el proceso de aprendizaje

y vida social.

Tabla 9. Enfoque Conductista.

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 37 39%

Objetivos estratégicos 24 26%

Propuesta
pedagógica 33 35%
Fuente: Encuesta de los docentes.

Análisis.

Según los resultados obtenidos en la tabla 9 en referencia al conocimiento del enfoque

conductista, podemos ver que los docentes encuestados tienen una funcionalidad con un 39

%, en una propuesta pedagógica con un 35 %, y los objetivos estratégicos con un 26 %. De

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 20

esta manera podemos evidenciar que la mayoría de docentes tienen mayor conocimiento

sobre la funcionalidad de este enfoque. Según Flórez (1994), este enfoque se considera

positivo porque se centra en el estudio y comportamiento bajo condiciones controladas y

medidas.

Tabla 10. Enfoque Heurístico.

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 22 30%

Objetivos estratégicos 21 29%

Propuesta
pedagógica 30 41%
Fuente: Encuestas a los docentes.

Análisis.

De acuerdo a la tabla 10 referente al enfoque heurístico, se puede observar que los

docentes entrevistados presentan una propuesta pedagógica con un 41 %, la funcionalidad un

30 %, y los objetivos estratégicos con un 29 %, por lo tanto, podemos evidenciar que la

mayoría de docentes tienen mayor conocimiento de la propuesta pedagógica del enfoque

mencionado. En este sentido Silva (2024), indica que la conversación heurística ayuda a los

estudiantes a entender mejor, fomentando el estudio y aprendizaje significativo, los

estudiantes se sienten más seguros al aprender y cumplir sus exigencias.

Tabla 11. Enfoque Humanista.

Frecuencia Porcentaje

20 | P á g i n a
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Funcionalidad 28 35%

Objetivos estratégicos 22 27%

Propuesta
pedagógica 30 38%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

En referencia a la tabla 11, de acuerdo al enfoque humanista apreciamos que en los

docentes encuestados destacan principalmente por su propuesta pedagógica 38%, le sigue el

35% en funcionalidad y que un 27% en menor relación a los objetivos estratégicos, por lo

tanto, González (2010, p.22), hace referencia y afirma que la formación humanista debe

encaminarse hacia "la participación activa del estudiante en su aprendizaje, en los procesos

de comunicación y cooperación a partir del trabajo en equipo, en el cual todos pueden

aprender de todos en un entorno.

Tabla 12. Enfoque Algorítmico.

Frecuencia Porcentaje

Funcionalidad 22 41%

Objetivos estratégicos 15 28%

Propuesta
pedagógica 17 31%
Fuente: Encuesta a los docentes.

En cuestión a la tabla 12, de acuerdo al enfoque Algorítmico referenciamos que los

docentes encuestados resaltan principalmente por su funcionalidad en un 41%, le sigue el

31% en su propuesta pedagógica y que un 28% en menor relación a los objetivos estratégicos

por lo tanto, se puede llegar a analizar que en mayor proporción se aplica su funcionalidad en

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este enfoque y es por eso que Newman y Gough (2020), añade que para reunir, sintetizar y

evaluar los hallazgos de los estudios que exploran la relación entre las habilidades de

pensamiento algorítmico y las estrategias o proceso de resolución de problemas es necesario

acogernos a este enfoque.

Las siguientes actividades de aprendizaje realiza en el aula:

Tabla 13. Trabajo colaborativo y/o cooperativo.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 40 80%

De acuerdo 10 20%

Poco de acuerdo 0 0%

Nada de
acuerdo 0 0%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

Referenciando la tabla 13, de acuerdo al trabajo colaborativo y/o cooperativo

observamos que los docentes encuestados resaltan principalmente por trabajo colaborativo en

un 80% que están muy de acuerdo, seguido de un 20% que están de acuerdo, quedando un

0% en poco de acuerdo y finalmente 0% en nada de acuerdo. Este nuevo enfoque hace que se

requiera un nuevo rol para la figura del profesor pues deja de ser por un lado el actor central y

por otro sus actividades cambian de ser directivas a ser orientadoras y mediadoras, cuya

función principal cambia de ser instructora a ser promotora de ambientes de aprendizaje. En

22 | P á g i n a
 23

este sentido, el trabajo colaborativo exige que los miembros del grupo compartan las tareas y

las aportaciones para un objetivo en común. (Alcalde, 2025)

Tabla 14. Trabajo en equipo.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 41 82%

De acuerdo 7 14%

Poco de acuerdo 2 4%

Nada de
acuerdo 0 0%

Total 50 100%
Fuente: Encuestas a los docentes.

Análisis.

En la tabla 14 se muestra las frecuencias obtenidas en la encuesta aplicada a 50

docentes sobre el trabajo en equipo reflejó una percepción mayoritariamente positiva, ya que

el 82% manifestó estar muy de acuerdo y el 14% de acuerdo con esta práctica, mientras que

solo un 4% expresó estar poco de acuerdo y ninguno indicó estar en desacuerdo total. Estos

resultados evidencian una alta valoración del trabajo colaborativo dentro del ámbito

educativo. En línea con estos hallazgos, Ube (2024) destaca que el trabajo en equipo no solo

mejora la interacción entre los participantes, sino que también fortalece habilidades

cognitivas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación

efectiva. Esto sugiere que la predisposición favorable de los docentes hacia el trabajo en

equipo podría estar relacionada con la percepción de beneficios pedagógicos concretos, lo

cual refuerza su implementación como estrategia educativa.

23 | P á g i n a
 24

Tabla 15. Uso de las TIC para el aprendizaje.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 24 48%

De acuerdo 11 22%

Poco de acuerdo 6 12%

Nada de
acuerdo 9 18%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

En la tabla 15 se muestra las frecuencias obtenidas en la aplicada a 50 docentes, mostró

resultados diversos: el 48% se manifestó muy de acuerdo con su uso, el 22% de acuerdo, el

12% poco de acuerdo y un 18% expresó estar en desacuerdo total. Estos datos evidencian una

aceptación moderada del uso de tecnologías en el ámbito educativo, con una parte

significativa que aún muestra resistencia o dudas. Esta situación puede estar vinculada a

factores como la falta de formación específica o limitaciones en el acceso a recursos. En ese

sentido, Cedeño y Torres (2024), destacan que los docentes que poseen mayor preparación y

competencia en TIC tienden a integrar estas herramientas de manera más efectiva y positiva

en sus prácticas pedagógicas, lo que repercute directamente en la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Tabla 16. Autonomía y planificación.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 37 74%

De acuerdo 11 22%

Poco de acuerdo 2 4%

24 | P á g i n a
 25

Nada de
acuerdo 0 0%

Total 50 100%
Fuentes: Encuestas a los docentes.

Análisis.

La tabla 16 muestra los resultados de la encuesta sobre la importancia de la resolución

de problemas y la creatividad en el ámbito educativo fue respondida por 50 docentes, de los

cuales el 82% se manifestó muy de acuerdo con su relevancia, el 14% de acuerdo, y solo un

2% indicó estar poco o nada de acuerdo. Este respaldo mayoritario refleja una fuerte

conciencia del papel que estas habilidades juegan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En

este sentido, Chinga (2023) sostiene que los docentes que desarrollan competencias creativas

y aplican enfoques innovadores fomentan significativamente las destrezas de resolución de

problemas en los estudiantes, especialmente en áreas como la matemática. Además, enfatiza

que un entorno pedagógico estimulante, guiado por docentes que valoran la creatividad,

contribuye a mejorar el pensamiento crítico y la autonomía del alumno.

Tabla 17. Resolución de problemas y creatividad.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 41 82%

De acuerdo 7 14%

Poco de acuerdo 1 2%

Nada de 1 2%

25 | P á g i n a
 26

acuerdo

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

En referencia a los resultados de la tabla 17 de los docentes encuestados, sobre la

Resolución de problemas y creatividad, el 82% manifestó estar muy de acuerdo, mientras un

14% indicó estar de acuerdo, y solo un 4% del total expresó estar desacuerdo, dividiéndose

entre poco de acuerdo un 2% y nada de acuerdo otro 2%. Estos resultados reflejan una

percepción altamente favorable por parte del cuerpo docente respecto a la integración de

actividades de resolución de problemas y creatividad en su práctica pedagógica. Esto

coincide con lo planteado por Trilling y Fadel (2009), quienes destacan que dichas

competencias son esenciales para preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.

Tabla 18. Utiliza estudios interdisciplinarios.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 28 56%

De acuerdo 16 32%

Poco de acuerdo 5 10%

Nada de
acuerdo 1 2%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta de los docentes.

Análisis.

Según los resultados de la tabla 18 sobre utilizar estudios interdisciplinarios, muestra

que el 56% están muy de acuerdo, el 32% están de acuerdo, un 10% están poco de acuerdo, y

por último el 2% está nada de acuerdo. Los resultados evidencian una percepción

26 | P á g i n a
 27

mayoritariamente positiva hacia el uso de estudios interdisciplinarios. Esto coincide con lo

planteado por Morin (2001), quien sostiene que la interdisciplinariedad favorece una

comprensión más integral de los saberes y potencia habilidades clave para enfrentar la

complejidad del mundo actual.

Tabla 19. Aprendizaje basado en proyectos, problemas o retos.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 26 52%

De acuerdo 19 38%

Poco de acuerdo 4 8%

Nada de
acuerdo 1 2%

Total 50 100%
Fuente: Encuestas a los docentes.

Como refleja la tabla 19 sobre aprendizaje basado en proyectos, problemas o retos,

evidencian que el 52%, está muy de acuerdo, un 38% está de acuerdo, también un 8% está

poco de acuerdo y finalmente un 2% nada de acuerdo. La mayoría de los docentes muestra

una actitud favorable hacia el uso de metodologías activas, lo que sugiere un interés por

fomentar el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de situaciones reales en el

aula. Esto se alinea con lo planteado por Thomas (2000), quien destaca que estas

metodologías permiten que los estudiantes asuman un rol activo y desarrollen habilidades

clave para su vida académica y personal.

Tabla 20. Aprendizaje basado en Investigación.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 26 52%

27 | P á g i n a
 28

De acuerdo 15 30%

Poco de acuerdo 7 14%

Nada de
acuerdo 2 4%

Total 50 100%
Fuentes: Encuesta a los docentes.

Análisis.

Referente a la tabla 20, el 52% de los docentes encuestados están muy de acuerdo en

el aprendizaje basado en investigación, mientras que el otro 30% está de acuerdo, por otro

lado el 14% está poco de acuerdo y solo el 4% está nada de acuerdo, esto se debe a que el

aprendizaje basado en investigación es una estrategia que se origina ante la necesidad de

incorporar la participación de estudiantes en procesos de investigación, brindándole la

oportunidad de utilizar esas destrezas en su vida profesional. (Torres, 2012).

Tabla 21. En la planificación aplica el ERCA.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 30 60%

De acuerdo 16 32%

Poco de acuerdo 2 4%

Nada de
acuerdo 2 4%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

Tomando como referencia la tabla 21, el 60% de los docentes encuestados están muy

de acuerdo en aplicar en la planificación el ERCA, mientras que el 32% está de acuerdo, por

28 | P á g i n a
 29

otro lado el 4% están poco de acuerdo y nada de acuerdo ya que es una estrategia didáctica

activa que promueve el aprendizaje significativo mediante un proceso secuencial que parte de

los saberes previos del estudiante, fomenta la reflexión crítica, consolida conceptos y

finalmente los aplica en contextos reales o simulados. (Carranza, et al., 2024).

Tabla 22. En la planificación aplica el DUA.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 26 52%

De acuerdo 18 36%

Poco de acuerdo 3 6%

Nada de
acuerdo 3 6%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

En referencia a la tabla 22, el 52 % de los docentes encuestados, están muy de

acuerdo en aplicar el DUA en la planificación, mientras que el 36% de los docentes están de

acuerdo, y solo el 6% de los docentes están entre poco de acuerdo y nada de acuerdo porque

el DUA es un medio para atender a la diversidad asumiendo con flexibilidad los procesos de

enseñanza aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades,

habilidades y preferencias (Rao et al., 2021).

Tabla 23. ¿En la planificación aplica DUA

con estrategias del ERCA?

29 | P á g i n a
 30

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 36 72%

De acuerdo 10 20%

Poco de acuerdo 1 2%

Nada de
acuerdo 3 6%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

Análisis.

Según los datos de la tabla 23, se observa que el 72% de los docentes manifiestan

estar muy de acuerdo y un 20% de acuerdo con la incorporación DUA junto con estrategias

del modelo ERCA en su planificación, lo cual refleja una aceptación mayoritaria, además, un

2% muestra escaso acuerdo y un 6% expresa desacuerdo, lo que indica que la gran mayoría

reconoce la importancia de estas metodologías. Vygotsky (1979), plantea que el aprendizaje

surge en la interacción social, y el método socrático, al fomentar el diálogo, favorece esa

construcción activa del conocimiento.

Tabla 24. Planifica el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 37 74%

De acuerdo 12 24%

Poco de acuerdo 0 0%

Nada de
acuerdo 1 2%

Total 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

30 | P á g i n a
 31

Análisis.

La tabla 24 muestra que el 74% de los docentes consideran que su planificación

incluye estrategias para reforzar los aprendizajes, lo que refleja una percepción positiva

general y el 24% están de acuerdo en que planifican estrategias para el refuerzo y

fortalecimiento de los aprendizajes, un 0% poco de acuerdo y solo un 2% está en desacuerdo.

Esto sugiere que, aunque se planifica el refuerzo, no siempre se emplean metodologías

activas como el diálogo reflexivo. Según Vygotsky (1979), el aprendizaje se construye

mediante la interacción guiada, y estrategias como el método socrático son clave para

desarrollar pensamiento crítico y aprendizajes significativos.

Tabla 25. Trabaja los tres contenidos: Cognitiva, procedimental y actitudinal.

Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 30 60%

De acuerdo 19 38%

Poco de acuerdo 0 0%

Nada de
acuerdo 1 2%

TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los docentes.

En la tabla 25, se evidencia que el 60% está muy de acuerdo y 38% de acuerdo, lo

que indica que integran en su enseñanza los contenidos cognitivo, procedimental y actitudinal

y esto refleja un fuerte compromiso con una educación integral, un 0% poco de acuerdo y

solo un 2% expresó desacuerdo, demostrando que la mayoría reconoce la importancia de

trabajar estos tres aspectos para un aprendizaje completo. Según Vygotsky, el aprendizaje

ocurre socialmente mediante la interacción, y el método socrático apoya esta construcción

31 | P á g i n a
 32

activa del conocimiento, por lo que su uso debería impulsarse para mejorar el aprendizaje

integral.

¿Cómo el docente aplica el modelo pedagógico o teoría de aprendizaje?

En la planificación de clases se contempla el uso de recursos y la adaptación de

estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes, así como

atender las necesidades individuales de cada alumno ya sean biológicas, sociales o

psicológicas y brindar apoyo personalizado para facilitar la comprensión de los contenidos,

durante las evaluaciones el docente ajusta instrumentos según los estilos de aprendizaje,

promoviendo la reflexión, y el vínculo entre contenidos y experiencias previas. Además,

utiliza actividades prácticas, juegos y dinámicas grupales, fomentando la creatividad, el

pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, de esta manera, comprende cómo los alumnos

aprenden y desarrollan sus habilidades, actuando como guía y ajustando su enseñanza para

lograr un aprendizaje significativo.

¿Cómo docente aplica el método socrático? ¿Por qué?

Si. Porque es fundamental realizar preguntas abiertas en el aula para estimular el

diálogo y la participación activa de los estudiantes, esto fomenta la autonomía, la reflexión, la

curiosidad y el pensamiento crítico permitiendo que los alumnos construyan y profundicen

sus ideas. A través de este enfoque los estudiantes desarrollan su capacidad de análisis y se

sienten en un ambiente de confianza lo que facilita el intercambio de ideas y la llegada a

conclusiones propias a partir de la teoría y la práctica. Asimismo, los juegos interactivos y

dinámicos promueven el descubrimiento, la exploración y el cuestionamiento, haciendo del

aprendizaje un proceso más significativo. Esta estrategia se aplica mediante metodologías

activas y el enfoque de inteligencias múltiples partiendo de las inquietudes y dudas reales de

los estudiantes.

32 | P á g i n a
 33

¿Aplica el Constructivismo en sus clases? ¿Por qué?

Sí, se aplica el constructivismo porque permite que los estudiantes construyan su

propio conocimiento, fomentando las actividades prácticas y colaborativas que estimulan la

autonomía y el pensamiento crítico, por otra parte con el trabajo en equipo se desarrollan

habilidades sociales como el respeto y la comunicación. Las exposiciones ayudan a perder el

miedo a hablar en público. Aunque no se la usa durante toda la clase, su integración genera

aprendizajes dinámicos y significativos, creando espacios de confianza que fortalecen el

vínculo docente-estudiante, esto facilita que los alumnos se involucren en su aprendizaje. Así,

construyen conocimientos desde sus propias experiencias.

Conclusiones.

 Los resultados de la investigación evidencian que la mayoría de los docentes

encuestados poseen conocimientos teóricos sobre modelos pedagógicos y

teorías del aprendizaje; sin embargo, aún persisten dificultades en su

aplicación práctica y diferenciación conceptual, lo que indica la necesidad de

fortalecer la formación continua y el pensamiento pedagógico reflexivo para

lograr una implementación más consciente y efectiva.

 La integración de enfoques pedagógicos contemporáneos, como el

constructivista, el humanista y el heurístico, es valorada positivamente por los

docentes, especialmente en lo que respecta a la participación activa del

estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y el uso de metodologías

activas como el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos y el

uso del DUA. Esto refleja un avance hacia prácticas más inclusivas y

centradas en el aprendizaje significativo.

33 | P á g i n a
 34

Recomendaciones.

 Se recomienda implementar un programa institucional de formación continua

docente que aborde en profundidad la aplicación práctica de los modelos

pedagógicos y las teorías del aprendizaje en el aula. Este programa debe incluir

talleres dinámicos, análisis de casos reales, y espacios de reflexión crítica que

permitan a los docentes no solo identificar las características de cada enfoque,

sino también seleccionar e integrar de manera contextualizada aquel que mejor

responda a las necesidades de sus estudiantes, fomentando así una enseñanza más

significativa, inclusiva y participativa.

 Es fundamental crear comunidades profesionales de aprendizaje dentro de las

instituciones educativas, donde los docentes puedan intercambiar experiencias,

evaluar el impacto de sus metodologías y construir colectivamente propuestas

pedagógicas basadas en modelos innovadores. Estos espacios colaborativos deben

estar acompañados de asesoría técnica y recursos pedagógicos actualizados que

incentiven el uso de metodologías activas, la inclusión educativa y la atención a la

diversidad, fortaleciendo la cultura institucional de mejora continua y compromiso

con la calidad educativa.

Preguntas de los artículos científicos.

Artículo 1. ¿Cuáles son las formas que el aprendizaje sirve al futuro?

El aprendizaje sirve al futuro de dos maneras: una es a través de su aplicabilidad

específica a tareas similares a las que se aprende a realizar originalmente, considerada una

transferencia específica de formación; y la otra es mediante la transferencia no específica, o

la transferencia de principios y actitudes, que consiste en aprender una idea general que

34 | P á g i n a
 35

puede usarse como base para reconocer problemas posteriores como casos especiales de la

idea originalmente dominada

Articulo 2. ¿Para qué trabajan juntos estudiantes y docentes?

Los docentes y los estudiantes trabajan juntos para desarrollar, actualizar y ejercitar

las habilidades de investigación ayudando a resolver los problemas locales que enfrentan las

organizaciones empresariales, gubernamentales y comunitarias.

Artículo 3. ¿Qué contribuye a perpetuar prácticas educativas que no responden a

las necesidades y contextos actuales de los estudiantes?

La pedagogía entre los docentes contribuye a perpetuar prácticas educativas que no

responden a las necesidades y contextos actuales de los estudiantes

Anexos

35 | P á g i n a
 36

Imagen No. 1. 08/05/2025. Reunión grupal por meet para elaboración del

trabajo.

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sociales y políticas. [Link]

Anexos

Fecha de Autores. Título del Palabras claves. Fecha en En que

publicación artículo. que hora y
investigó. minuto
investigó.
30-01-2024 Ana Elizabeth Transferencia Actividades, 13 de mayo 7H00
Vargas Vera, de teorías de teorías del del 2025
Franklin aprendizaje a aprendizaje,
Gregorio través de transferencia.
Macías Arroyo, actividades
María Angélica recreativas
Jara Castro,
Lissette
Estefanía Arias
Macías.
02/03/2023 Franklin Sistemas de Centro Regional 13 de mayo 9H00
Gregorio aplicación para de
Macias Arroyo, implementación Investigaciones; del 2025
Carlos Efraín de centros Proyectos
Vásquez regionales de investigativos
Fajardo, Ligia Investigaciones económicas y
Meibol Fajardo Económicas y comerciales;
Vaca, Rosa Comerciales en Colaboración
Aurora América del sur intrainstitucional;
Espinoza Necesidades;
Toalombo Direccionamiento
científico.
30/11/2024 Franklin La Enfoques 14 de mayo 10H00
fundamentación
Gregorio teórica en el pedagógicos del 2025
ejercicio
Macías Arroyo innovadores;
docente para
mejorar los pensamiento
procesos de
enseñanza lógico; teoría;
aprendizaje del
área de estrategias de

42 | P á g i n a
 43

matemáticas en genseñanza
los estudiantes
de EGB media
del cantón
Milagro, 2024.

Datos informativos de la institución.

Nombre de la Institución Unidad Educativa San Gabriel De Chaucha.

Código AMIE 01H00571

Tipo de Institución Publica

Dirección Chaucha- San Gabriel.

Cantón Cuenca

Provincia Azuay

Representante Legal Mg. Luis Saquinaula.

Teléfono 0980318951

Correo Electrónico Institucional jguaman@[Link]

Foto del Centro Educativo

Anexos entrevista.

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Imagen N 1 fecha: 15 de mayo.

Imagen N2 fecha: 15 de mayo.

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Imagen N3 fecha: 15 de mayo.

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