Guía Teórica - Práctica
Tipologías textuales: Texto
expositivo
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TIPOLOGÍAS
TEXTUALES: TEXTO
EXPOSITIVO
1. Tipologías textuales
Dentro de las herramientas teóricas más útiles para una correcta
comprensión lectora se encuentran las tipologías textuales. En términos
generales, señala que todos los textos que circulan en nuestra cultura
pueden ser clasificados en categorías con el fin de analizar, por ejemplo,
sus características, propósitos y las consecuencias provocadas en el
receptor. Pero
¿qué es un texto? Un texto es una unidad comunicativa. Habitualmente se
le asocia al conjunto de palabras que articulan un mensaje, sin embargo,
las palabras pueden sustituirse por imágenes, líneas o sonidos, e incluso
así enunciar un texto. Por lo tanto, serán texto los cuentos, novelas, cartas
y reportajes; así como también las historietas, pinturas y mapas
conceptuales.
Ahora bien, cuando se habla de texto lingüístico se hace referencia a los
textos conformados exclusivamente por palabras, y tienen ciertas
propiedades que hace que funcionen correctamente en la situación
comunicativa. Por un lado, la cohesión, que se encarga de unir las ideas a
través de conjunciones, preposiciones y ciertos adverbios. La cohesión
hace explícita las relaciones de sentido que existen entre las ideas. Por
ejemplo, al expresar “salí sin paraguas, por lo tanto, me mojé” el conector
“por lo tanto” establece una relación consecutiva entre las dos partes de
la oración. Por otro lado, la coherencia se aboca a los aspectos semánticos
de un texto. Es decir, que no hayan incongruencias en el mensaje. Por
ejemplo, señalar que señalar que “ayer bajé al segundo piso desde la
entrada en el primero” es una incoherencia, pues no se baja a un piso
superior desde la planta baja, sino que se sube a él. En la medida que los
lectores adquieren experiencia, las propiedades de la coherencia y la
cohesión pasan desapercibidas durante la decodificación de las palabras.
No obstante, algunos problemas de comprensión lectora se resuelven
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prestando atención a estas relaciones de forma consciente. Por supuesto,
para analizar adecuadamente un texto no basta con atender sólo a su
contenido; también se debe prestar atención al contexto en el cual fue
emitido. El contexto considera diferentes aspectos respecto a la
comunicación del texto, tales como: el medio utilizado, el momento
histórico donde la comunicación ocurre, la situación sociocultural de
emisor y receptor, entre otros elementos que permiten también concluir la
intencionalidad de la emisión.
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El factor fundamental a la hora de establecer tipologías textuales es la
intencionalidad. Todo texto tiene alguna intención al ser emitido: desde
enseñarte a cocinar un queque hasta persuadirte de votar. Más aún,
muchas veces esta intencionalidad no está explícita, sino que soterrada,
por lo que será labor del lector distinguirla. Según la intención de un texto
se clasifican en dos categorías: literarios y no literarios. Los textos
literarios buscan provocar placer estético mediante el lenguaje. Dentro de
este grupo están los tipos narrativo (novelas, cuentos, etc.), lírico
(sonetos, canciones, odas, etc.), dramático (tragedias, comedias, drama,
ópera, etc.) y ensayístico (ensayo). Todo el resto caen en la categoría de
textos no literarios. Para efectos de la prueba consideraremos los
siguientes:
Propósito Características
Tipo de texto Ejemplos
comunicativo generales
Artículos
Actitud neutral científicos,
Informar el y objetiva. enciclopedias,
Expositivo receptor
Predominancia monografías,
respecto a
del lenguaje recetas de
algún tema.
denotativo. cocina,
instructivos,
reglamentos.
Actitud
crítica,
subjetiva e
Influir en la
imparcial, Columnas de
opinión o las
entre otras. opinión, cartas
acciones del
Argumentativo Predominancia al director,
receptor,
del lenguaje editoriales,
mediante el
connotativo. foros, mesas
convencimiento
redondas,
lógico o la Presencia de debates.
persuasión una tesis, idea
afectiva. central a
defender.
Presencia de
imágenes y
otros recursos
visuales (como Afiches,
Informar o
Multimodal tipografías, infografías,
influir en el
colores), que mapas
receptor.
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son conceptuales,
predominantes esquemas.
para el objetivo
comunicativo.
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2. Texto expositivo
Tal como se observa en el cuadro anterior, la intención del texto
expositivo es presentar y explicar conceptos, buscando entonces
aumentar el conocimiento que el receptor posee acerca de un tema
determinado. Por esto, los textos expositivos suelen estar formulados con
un lenguaje neutral, en el que se evitan las connotaciones. El interés es
informativo. El vocabulario, dependiendo del tema que se trate, puede ser
especializado.
Veamos ahora cómo se estructura, a grandes rasgos, un texto expositivo.
En primer lugar, su título suele tener un afán sintético, es decir, se indica
el contenido central o más importante.
La sublevación de la Escuadra de Chile fue un motín y
movilización gremial protagonizada por el conjunto de la
marinería de la Armada de Chile entre el 31 de agosto y el 7 de
septiembre de 1931. El movimiento nació como protesta frente
a una fuerte rebaja de salarios, que había sido decretada por el
gobierno del vicepresidente Manuel Trucco, en medio de la
crisis económica y política que atravesaba Chile a raíz de la
Gran Depresión. La sublevación pasó por varias fases durante la
semana que duró. Tras apoderarse de los buques y bases, la
marinería presentó a las autoridades un petitorio, que el
gobierno tramitó y negoció durante algunos días.
El fragmento anterior es el primer párrafo de un texto expositivo. Si nos
pidieran titular aquel párrafo, lo más adecuado sería decir algo como
“Sublevación de la Escuadra de Chile”. Otros títulos como “La búsqueda
de justicia social de la Escuadra de Chile” o “Crisis naval durante la Gran
Depresión” fallan, en el primer caso, por utilizar un lenguaje connotativo
que va más allá de la intención del párrafo; y en el segundo, por ser
demasiado amplio. Además, el párrafo anteriormente citado cumple la
función de introducir el tema; es ésta, habitualmente, la primera parte de
un texto expositivo.
De hecho, los textos expositivos están estructurados en tres partes:
introducción (plantea el tema o problema, su contexto y los
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antecedentes), desarrollo (profundiza con datos y explicaciones), y
conclusión (incluye una síntesis de lo expuesto, a veces acompañada de
proyecciones).
Según la información que se pretenda entregar, los textos expositivos se
organizan de diferentes maneras. No es obligatorio que todo el texto opere en
torno a un solo modelo, sino que se pueden
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ir alternando. Suele haber, sin embargo, uno que es predominante. Los modelos
más habituales en los textos expositivos son:
● Causa-consecuencia: el texto se estructura en torno a ideas que operan como
principio u origen, y otras que son efectos o resultados.
● Comparación o contraste: el texto se estructura en torno a un paralelo
entre diferentes conceptos o temas, estableciendo diferencias o similitudes.
● Enumeración descriptiva: se presenta una serie de frases u oraciones que
suelen
expresar cualidades, habitualmente concatenada con el uso de comas.
● Secuencia temporal: se presenta una cronología, con hechos o sucesos
narrados en un encadenamiento temporal.
● Problema-solución: el texto se estructura en torno a una dificultad, para la
que luego o
bien se proponen soluciones, o bien se da una respuesta.
● Deductivo: se organiza la información desde lo más abstracto o general, hacia lo
más concreto.
● Inductivo: se organiza la información desde lo más concreto a lo más general,
extrapolando en el camino conceptos y características.
Además de los modelos, el texto expositivo se vale de diferentes recursos para
transmitir la información. Estos recursos se incorporan como secuencias
específicas dentro del texto. Por ejemplo, dentro del desarrollo de un texto
expositivo, sobre el que se esté trabajando bajo un modelo deductivo, podemos
encontrar una secuencia descriptiva que busque configurar una imagen de un
lugar, objeto, o concepto. Algunos de los modelos utilizados son:
● Definición: es una “proposición que expone con claridad y exactitud los
caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial” (RAE). La
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definición, que idealmente es breve y clara, debe destacar una característica
principal de lo definido junto con alguna diferencia particular. Por ejemplo,
mucho mejor que definir a un lápiz solo como “un instrumento” (que vendría a
ser solo una característica principal) sería decir que un lápiz es “un instrumento
de escritura consistente en una mina de grafito” (lo que considera la
característica principal junto a una característica que distingue al lápiz dentro de
todos los instrumentos).
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● Descripción: permite configurar una imagen de un objeto, concepto, o
lugar, mediante el relato de diferentes aspectos y elementos que los
constituyen. Suele ser rica en enumeraciones, adjetivos y oraciones
atributivas (que utilizan el verbo ser o estar, como en “el salón es
grande”). La descripción puede tender a un lenguaje más denotativo y
objetivo, o subjetivo y connotativo.
● Caracterización: permite configurar una imagen de una persona,
personaje o figura personificada. Aplican los mismos aspectos que en la
descripción.
● Narración: podemos encontrar también en un texto expositivo,
secuencias narrativas. Estas secuencias suelen tener como objetivo narrar
acontecimientos históricos o extractos de algún texto literario para efectos
de su análisis. Por su naturaleza, es requisito que exista una línea de
tiempo, es decir, que la concatenación de sucesos se ubique en una
progresión temporal.
● Discurso del comentario: si bien en los textos expositivos predomina el
lenguaje denotativo, también es posible encontrar partes que tengan una
intención más connotativa, como cuando se citan críticas de una película,
o posturas de otros autores respecto a algún tema.
La utilidad de identificar modelos de organización y recursos expositivos
radica especialmente en el acto de identificar correctamente la función de
ciertos párrafos o fragmentos del texto. En preguntas como “¿qué función
cumple el tercer párrafo del fragmento leído respecto al resto del texto?”,
será útil distinguir si es introduce, desarrolla, o concluye; además de
conocer si define, narra, o caracteriza.
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3. El ensayo
Hay un tipo de texto que guarda varias similitudes con el expositivo, pero
que suele clasificarse en una categoría aparte debido a la libertad
normativa en su elaboración. Este texto es el ensayo, definido como un
“escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado con carácter y estilo personales” (RAE). El ensayo suele ser
breve, didáctico e interpretativo, constituyéndose como un punto medio
entre el texto expositivo y el texto argumentativo. Quien escribe un
ensayo busca plantear y dar a conocer su punto de vista, pero no
necesariamente con la intención estricta de convencer o persuadir, como
es el caso de un texto argumentativo. Por lo mismo, un ensayo no
presenta necesariamente una tesis, ni tampoco una estructura tipo
introducción-desarrollo-conclusión tan distintiva. Para la prueba lo más
relevante será saber identificar dentro de un texto (sea expositivo o
ensayo) las intencionalidades de cada parte que lo constituye, y del texto
en general.
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Ejercitación
Lectura 1 (preguntas 1 a 5)
Reportaje publicado por el Ministerio de Educación en
www.curriculumenlineamineduc.cl
1. «En la India, país de 1.100 millones de habitantes aproximadamente y
donde se hablan más de 400 lenguas, existe un antiguo sistema de
castas que sume a millones de personas en una pobreza degradante,
en perjuicio de sus derechos más elementales. Cambiar la situación
llevará tiempo.
2. En esta nación, una casta es un grupo social al que se pertenece desde
el nacimiento hasta la muerte.
3. Durante siglos, los ‘intocables’ de Paliyad, una aldea del distrito de
Ahmedabad, en el oeste de India, han sabido guardar las distancias.
Muchos de ellos son basureros, asean los baños de las castas
superiores o trabajan en el campo, a veces por menos de un puñado de
arroz al día. ‘Sabemos, desde que nacimos, que debemos mantenernos
alejados de las personas de castas superiores’, afirma Rajesh, joven de
diecinueve años. ‘En los negocios de té nos dan tazas diferentes, sucias
y estropeadas, y estamos obligados a lavarlas. Debemos caminar 15
minutos para llevar agua a casa, pues no podemos abastecernos en los
grifos de la aldea, que son utilizados por las castas superiores. No nos
admiten en los templos y, cuando íbamos a la escuela, mis amigos y yo
debíamos sentarnos fuera del aula. Los niños de casta superior ni
siquiera nos permitían tocar el balón con que jugaban, entonces
nosotros lo hacíamos con piedras».
www.curriculumenlineamineduc.cl
1. Según el texto, ¿qué está prohibido a las castas inferiores en la India?
I. Abastecerse de agua en los grifos de la aldea.
II. Tocar el balón de los niños de castas superiores.
III. Formar lazos de amistad en el colegio con niños de castas superiores.
A) Sólo I.
B)Sólo II.
C)Sólo I y II.
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D)Sólo I y III.
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2. Respecto a la calidad de la información presente en el texto, una opinión válida es
que
A) presenta incongruencias que provocan confusión en el lector.
B)resulta pertinente para la finalidad del texto elogiar el sistema de castas.
C)detalla exhaustivamente el punto de vista de las castas inferiores y superiores.
D)permite imaginar el estilo de vida de las castas inferiores en la India.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
A) El sistema de castas de la India degrada la dignidad de millones de personas en
ese país.
B)En la India, los miembros de castas inferiores añoran pertenecer a las castas
superiores.
C) Los ‘intocables’ de Paliyad son los responsables de la extrema
pobreza que asola a la India.
D)Las castas inferiores en la India están compuestas por casi 1.100 millones de
personas.
4. El objetivo del texto es
A) analizar el comportamiento de las castas superiores.
B)estimular el conocimiento de las realidades de otros países.
C)exponer las distintas castas que existen en la India.
D)informar sobre la realidad que viven los habitantes de la India.
5. ¿Qué función cumplen las afirmaciones de Rajesh, citadas en el texto?
A) Ejemplifican la desigualdad generada por el sistema de castas.
B)Aportan nuevos antecedentes sobre la desigualdad en India.
C)Complementan la información con un aspecto diferente al tratado.
D)Expresan la opinión compartida de los afectados por el sistema de castas.
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Lectura 2 (preguntas 6 a 9)
Texto divulgativo publicado en el blog https://lenguajeemaus.wordpress.com.
1. «El ensayo es un género literario que favorece la exposición de
impresiones y sentimientos personales sobre aspectos, temas o problemas
de la realidad. Con una variedad temática que surge de la multiforme
realidad de la existencia; a través del ensayo se comunican distintas
visiones de mundos, ideas y opiniones. Por lo mismo, este género literario
se constituye como un valioso testimonio de una época y de las personas
que en ella viven. A través de la lectura de diferentes ensayos podemos
conocer diversas interpretaciones, reflexiones, miradas y enfoques que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Los ensayos,
son, entonces, un punto de referencia obligado de la cultura.
2. Innumerables son los escritores y escritoras que han cultivado este género
literario, caracterizado, en términos generales, por el tratamiento, desde
un punto de vista personal y subjetivo, de temas de índole diversa, con
flexibilidad de métodos y voluntad de estilo.
3. Durante el siglo XX, en Hispanoamérica, encontramos una extensa nómina
de excelentes escritores, entre los que destaca Eduardo Mallea, Arturo
Uslar Pietri, Ernesto Sábato, Octavio Paz, José Lezama Lima, Julio Cortázar,
Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa, Elena Poniatskowa, Severo Sarduy,
Cristina Peri Rossi, Guillermo Cabrera Infante, etc. Si bien cada uno de
estos escritores, motivado por una preocupación estética, ha reflejado un
estilo personal en sus escritos, es posible distinguir una serie de rasgos
peculiares del género ensayístico».
6. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
A) El ensayo, género literario que expresa un punto de vista acerca de
un tema, ha sido cultivado por muchos escritores hispanoamericanos.
B)El ensayo es el género literario idóneo para formular una crítica
social o plantear un problema filosófico.
C)Los escritores latinoamericanos prefieren la redacción de ensayos por
sobre la de otros géneros literarios.
D)El ensayo favorece la expresión emociones acerca de algún hito histórico.
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7. Según la lectura del fragmento, ¿qué características tiene el ensayo?
I. Voluntad de estilo.
II. Punto de vista subjetivo.
III. Temas de carácter literario.
A) Solo I
B)Solo II
C)Solo I y III
D)Solo I y II
8. ¿Cuál es la actitud del autor del texto anterior?
A) Condescendiente.
B)Utópico.
C)Objetiva.
D)Crítica.
9. A partir de lo expresado en el texto se infiere que
A) pese su flexibilidad, el ensayo presenta características distintivas.
B)el ensayo ha tenido su desarrollo más alto en Hispanoamérica.
C)la diversidad temática posible le resta rigor al ensayo.
D)sólo en siglo XX se desarrolló el ensayo en Hispanoamérica.
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