Introducción
Dato1: Calderón (2024) indica que 78 % de las universidades latinoamericanas reporta
mejoras de retención tras adoptar IA.
1.1.1 Explicación 1: Sistemas generativos
1.1.2 Explicación 2: Retroalimentación inmediata.
Dato 2: Loján (2024) advierte que 64 % de docentes ecuatorianos observa reducción de
autonomía por dependencia algorítmica.
1.2.1 Explicación 1: Respuestas generadas.
1.2.2 Explicación 2: Esfuerzo intelectual
1.5 Controversia: ¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias favorece o perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
1.6 Tesis: Si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en
las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes
Anticipación: De esta manera, compartiré algunas razones que pueden sostener esta
tesis.
Párrafo de desarrollo definición
Si estimo que el uso extendido de la IA generativa en
el ámbito universitario compromete el pensamiento Tesis
crítico y la autonomía en el aprendizaje." IT-1:
Planificación autónoma
DEFINICIÓN
porque Término o frase a definir:
IT-2:
" Iniciativa ".
Impulso originario
Verbo: Refiere a
Remplaza la capacidad de análisis y
perjudica la investigadora. Género próximo: La
capacidad del IT-3:
Fuente (año): Catari (2024)
Presentación de la información:
Diferencia específica: Señala que en Perú 58 % de
Argumento
Estudiante para universitarios depende de chatbots
comenzar y conducir para iniciar proyectos académicos.
actividades académicas Explicación 1:
sin estímulos externos Autogestión del aprendizaje
Explicación 2:
Simple interacción
Esquema gráfico del párrafo de desarrollo causalidad
IP: Si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, porque incentiva atajos cognitivos que disminuyen la práctica de
pensamiento crítico constante
IT-1: Atajos
IT-2 Destrezas cognitivos
investigativas
Genera Produce independientes Ocasiona
Una curva descendente en
Una disminución visible
la habilidad para cuestionar
LA IA de la profundización
afirmaciones antes de
GENERATIVA conceptual durante las
tareas académicas aceptarlas
colaborativas
Tema de tesis
IT-1: Respuesta sugerida
Que los planes de estudio
Complemento
del
deban rediseñarse para
reintroducir actividades que
IT-2 Reducción temporal
cultiven el razonamiento
lógico
Cierre
3.1. Conector
En conclusión:
Reafirmación de tesis: Sí considero que el uso generalizado de la inteligencia
artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que
reemplaza análisis propio por respuestas automáticas y coarta iniciativa
investigadora. También, incentiva atajos cognitivos que disminuyen la práctica de
pensamiento crítico constante
3.3 Reflexión crítica
Solución 1(Propuesta) Capacitar a docentes en estrategias
(Impacto): Fortalecerá la autonomía estudiantil
Solución 2: (Propuesta): Implementar políticas institucionales
(Impacto): Incrementará la transparencia académica
S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo
La inteligencia artificial generativa redefine los procesos académicos universitarios
al integrar algoritmos creativos en la elaboración de conocimientos. Además,
Calderón (2024) indica que 78 % de las universidades latinoamericanas reporta
mejoras de retención tras adoptar IA. Por esta razón, la adopción de sistemas
generativos se percibe como un catalizador de aprendizaje personalizado que
incrementa la motivación estudiantil. En otras palabras, los algoritmos adaptan
contenidos y ritmos a cada estudiante ofreciendo retroalimentación inmediata que
potencia experiencias de aprendizaje más profundas. No obstante, Loján (2024)
advierte que 64 % de docentes ecuatorianos observa reducción de autonomía por
dependencia algorítmica. Por consiguiente, si estas plataformas se emplean sin
mediación pedagógica, podrían consolidar desigualdades tecnológicas y propiciar
que el alumnado sustituya la indagación crítica por respuestas generadas
automáticamente. Asimismo, la rapidez con que las herramientas producen textos
tentaría a algunos estudiantes a priorizar la eficiencia sobre la reflexión,
debilitando su sentido de esfuerzo intelectual y su autoconcepto como autores.
Surge la siguiente controversia: ¿Consideras que el uso generalizado de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias
favorece o perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes?
Sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes. De esta manera, compartiré algunas
razones que pueden sostener esta tesis.
Si estimo que el uso extendido de la IA generativa en el ámbito universitario
compromete el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje. Dicho lo
anterior, conviene precisar el término “iniciativa” señalado en el argumento anterior.
Al respecto, la iniciativa refiere a la capacidad del estudiante para comenzar y
conducir actividades académicas sin estímulos externos. En dicho caso, fomentar la
iniciativa implica promover entornos que recompensen la curiosidad, la planificación
autónoma y la toma de decisiones basadas en criterios propios. Más aún, la
presencia constante de sugerencias generadas por IA puede desplazar este impulso
originario y convertir al estudiante en receptor pasivo de soluciones. Inclusive, Catari
(2024) señala que en Perú 58 % de universitarios depende de chatbots para iniciar
proyectos académicos. Por ende, una adopción indiscriminada de estas
herramientas podría erosionar gradualmente la autogestión del aprendizaje y
consolidar la percepción de que la creatividad humana es prescindible. Dicho de otro
modo, sin una pedagogía que promueva la iniciativa, la IA correría el riesgo de
sustituir el ejercicio deliberado de la autonomía por una simple interacción pregunta-
respuesta. Por lo expuesto, el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa
en las actividades académicas universitarias sí perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, porque incentiva atajos cognitivos que
disminuyen la práctica de pensamiento crítico constante. Debido a esto, genera una
disminución visible de la profundización conceptual durante las tareas académicas
colaborativas. A causa de que Gallent (2023) reporta que en España 62 % de
docentes detecta menor profundidad analítica tras usar generadores automáticos.
Por el hecho de que los estudiantes aceptan la primera respuesta sugerida, se
reduce el tiempo invertido en contrastar evidencias. Ya que el pensamiento crítico
exige comparar fuentes diversas, esta reducción temporal compromete la calidad del
razonamiento. Por esto, produce una curva descendente en la habilidad para
cuestionar afirmaciones antes de aceptarlas. Debido a ello, Mosqueda (2024) señala
que en México 55 % de alumnos confía plenamente en resultados generativos sin
verificación adicional. En otros términos, la normalización de estos atajos cognitivos
elimina la oportunidad de cometer errores productivos que sostienen el aprendizaje
significativo. Es decir, la IA se convierte en una muleta que obstaculiza la
consolidación de destrezas investigativas independientes. En consecuencia,
ocasiona que los planes de estudio deban rediseñarse para reintroducir actividades
que cultiven el razonamiento lógico. Por lo tanto, queda en evidencia que el uso
generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas
universitarias sí perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
En conclusión, sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial
generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que reemplaza análisis
propio por respuestas automáticas y coarta iniciativa investigadora. También,
incentiva atajos cognitivos que disminuyen la práctica de pensamiento crítico
constante. Con miras a afrontar este problema, plantearé dos recomendaciones
concretas. En primera instancia, se debe capacitar a docentes en estrategias de
enseñanza que integren IA con actividades de metacognición activa. De este modo,
se fortalecerá la autonomía estudiantil al exigir reflexión sobre cada respuesta
generada. Por otro lado, se debe implementar políticas institucionales que obliguen
a citar y justificar cualquier contenido producido por inteligencia artificial. Así, se
incrementará la transparencia académica y se resguardará el ejercicio crítico frente
a la automatización.
Consigna para Práctica calificada 2
1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas
fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y
conectores.
2. Indicación general:
Redactarás un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción,
dos de desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y
otro de cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en
cuenta la información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.
¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en
las actividades académicas universitarias favorece o perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
3. Indicaciones específicas:
●El trabajo es en pareja. La cantidad máxima de integrantes por equipo es de dos.
●Las actividades se detallan a continuación:
-Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplicarás la estrategia de
manejo de fuentes (planteamiento de preguntas).
-Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión preliminar
del texto argumentativo.
● Presentarás el trabajo de forma física, en el formato brindado por el docente.
4. Criterios de evaluación
A continuación, podrás encontrar la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la
actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual de
aprendizaje. Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.
A tomar en cuenta en caso de plagio:
“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia y/o
en el Portal del Estudiante”.
RÚBRICA DE PRÁCTICA CALIFICADA 2
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el La intención comunicativa La intención comunicativa
cumplimiento de la La intención comunicativa es La intención comunicativa es parcialmente es difícilmente
Adecuació intención comunicativa fácilmente identificable pues es fácilmente identificable identificable pues identificable pues no
n a la a través de la corresponde al tema, al tipo pues corresponde al tema corresponde al tema corresponde ni al tema
correspondencia entre de texto y al formato y al tipo de texto planteado ni al tipo de texto.
situación planteado o al tipo de texto
el tema, el tipo textual planteado. planteado.
planteado.
comunicati y el formato solicitado
va en la situación
comunicativa
2 1.5 1 0.5
planteada.
Evalúa que cada parte La mitad de las partes Menos de la mitad de las
del texto (introducción, Más de la mitad de las partes presentes en el
Todas las partes presentes en presentes en el texto
desarrollo y cierre) partes presentes en el texto incumplen con su
el texto cumplen su función cumplen su función
cumpla su función texto cumplen su función función comunicativa. O,
comunicativa y, en el comunicativa y, en el
comunicativa. Además, comunicativa, y, en el
en el desarrollo, utiliza las desarrollo, utiliza al menos en el desarrollo, utiliza
desarrollo, utiliza las
Estructura estrategias definición y la estrategia definición o la estrategias que no
estrategias definición y
y función desarrollo utiliza las causalidad que aportan a la estrategia causalidad que contribuyen con la
causalidad que aportan a
estrategias definición intención argumentativa. aporta a la intención intención comunicativa.
la intención argumentativa.
y causalidad que argumentativa.
aportan a la intención
argumentativa.
3 2 1 0.5
El texto se presenta de
forma poco organizada
porque evidencia dos o
más de los siguientes
El texto se presenta de problemas: -desvío por
El texto se presenta de forma forma organizada. Sin momentos del tema
El texto se presenta de
organizada, porque se embargo, se desvía por forma poco organizada
mantiene el tema asignado, momentos del tema (digresión)
porque presenta problemas
sin repetición innecesaria de
(digresión) o hay alguna de contradicción o vacíos -repetición innecesaria de
ideas, contradicciones ni
repetición innecesaria de de información.
vacíos de información.
ideas. ideas
Coherenci Evalúa las relaciones -contradicción
lógicas entre las ideas
a presentes en el texto. -vacío de información
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
3 2 1 0.5
Cohesión Evalúa la relación Las ideas presentan una Las ideas presentan una Las ideas presentan una Las ideas presentan una
lógica entre las ideas relación lógica entre ellas a relación lógica entre ellas a relación lógica entre ellas, relación lógica entre ellas,
que se explicitan través del uso adecuado de través del uso adecuado de aunque presentan aunque presentan
referentes, conectores y
mediante los referentes y conectores dificultades en el uso de dificultades en el uso de
signos de puntuación, (punto
mecanismos de seguido y punto aparte), lo aunque presentan referentes o conectores o referentes conectores y
cohesión (conectores, cual favorece la comprensión dificultades para relacionar de signos de puntuación signos de puntuación
referentes y signos de del texto algunas ideas con los (punto seguido y punto
(punto seguido y punto
puntuación: punto signos de puntuación aparte), lo cual afecta
aparte), lo cual afecta la seriamente la comprensión
seguido y punto aparte). (punto seguido y punto comprensión del texto. del texto.
aparte), sin afectar la
comprensión del texto.
3 2 1 0.5
La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
Todas las oraciones poseen Todas las oraciones
Evalúa que las poseen sentido completo y oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
sentido completo y son
Adecuació oraciones posean la mayor parte de ellas completo o son completo y/o son
gramaticalmente correctas,
sentido completo y que son gramaticalmente gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
n facilitando la comprensión del correctas, sin afectar la
respeten la normativa afectando parcialmente la afectando totalmente la
texto. comprensión del texto.
gramatical propia de comprensión del texto. comprensión del texto.
gramatical
un texto académico.
3 2 1 0.5
La información desarrolla
La información desarrolla el el tema propuesto
Solidez en tema propuesto presentando La información desarrolla La información desarrolla
presentando explicaciones
explicaciones precisas. el tema propuesto
Evalúa el desarrollo el tema propuesto generales. Además,
el Además, presenta más de presentando explicaciones
exhaustivo y detallado presentando explicaciones presenta solo uno de los
uno de los siguientes generales o básicas del
de la información generales. Además, siguientes elementos:
desarrollo elementos: ejemplos, tema, sin tomar en cuenta
consignada en el texto presenta más de uno de ejemplos, definiciones,
del tema el análisis de su
propuesto definiciones, aclaraciones, los siguientes elementos: aclaraciones, citas, datos aprendizaje.
citas, datos estadísticos, etc., ejemplos, definiciones, estadísticos, etc., que
aclaraciones, citas, datos
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
que reflejan el análisis de su estadísticos, etc., que reflejan el análisis de su
aprendizaje. reflejan el análisis de su aprendizaje.
aprendizaje.
4 3 2 1
El léxico es apropiado a la
El léxico es inapropiado a
Evalúa el uso del situación comunicativa,
El léxico es apropiado a la la situación comunicativa,
léxico apropiado a la además, es variado. Sin
situación comunicativa, presenta vaguedad o
Propiedad situación embargo, no es preciso (no
preciso y variado. imprecisión léxica (no es
léxica comunicativa, el cual utiliza términos propios del
preciso).
debe ser preciso y tema).
variado.
2 1.5 1
El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
Evalúa el uso de los El texto presenta hasta 4
errores de puntuación errores de puntuación errores de puntuación
signos de puntuación errores de puntuación (coma,
Puntuació (coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y
n (coma, comillas, punto comillas, punto y coma, dos
coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.)
y coma y dos puntos) puntos, etc.) diferentes.
diferentes. diferentes. diferentes.
normativa según la normativa
vigente.
0 -0.5 -1 -1.5
Ortografía Evalúa que la El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
ortografía cumpla con errores diferentes. errores. errores diferentes.
la normativa vigente: El texto presenta hasta 4
uso correcto de las errores diferentes.
tildes, grafías,
mayúsculas, palabras
juntas y separadas. 0 -0.5 -1 -1.5
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
1. Stephanie Zarai Puñez Casamayor
2.
En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto Redacta la versión
preliminar del texto argumentativo Observaciones de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.
En Lograd
Indicadores Básico
proceso o
¿Elabora un texto argumentativo
Tipo de texto y respetando los párrafos
elementos correspondientes (introducción,
desarrollo y cierre) y sus partes?
¿La información presentada se
Pertinencia y
solidez de ideas relaciona con el tema en discusión en el
texto? ¿Es sólida?
Manejo de ¿El párrafo presenta información:
fuentes de emplea fuentes obligatorias y
información adicionales?
¿Las oraciones están correctamente
Construcción formadas y tienen sentido completo?
de oraciones
¿Usa léxico formal?
Uso de los
¿Se usan apropiadamente los signos de
signos de
puntuación?
puntuación
5–8 0–4
9 a más
errores errores
¿El texto presenta errores ortográficos?
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Relación esquema-texto: _________________________________________
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias: _______________
Cierre: _______________________________________________________
Otro: ________________________________________________________
A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se
reescribe la versión final del texto argumentativo
