La Autoevaluación con fines de Acreditación
de la calidad de la gestión de instituciones
educativas de Educación Básica Regular
La Acreditación de la calidad de la gestión
educativa en instituciones de Educación Básica
OBJETO DE LA ACREDITACIÓN:
❖ Calidad de la gestión de instituciones educativas de EBR, enfocada en los
aprendizajes y formación integral de todos los estudiantes. (Estándares de
aprendizaje en construcción)
MARCO ORIENTADOR:
❖ Diversidad y calidad educativa para todos: Interculturalidad, equidad e
inclusión.
❖ Calidad e integralidad de los aprendizajes: pertinencia y desarrollo integral.
❖ Hacia una cultura evaluadora: Evaluación para la mejora continua
Etapas del Proceso de Acreditación de la calidad de la
gestión de instituciones de Educación Básica
1 2 3 4
•Información y •Realizada por la •Solicitada
sensibilización IE en base a la voluntaria- •Reconocimiento
•Decisión de Matriz de mente por la IE otorgado por
autoevaluación evaluación y a la y efectuada por IPEBA a partir
•Conformación Guía de auto- una entidad del informe de
de Comisión de evaluación evaluadora evaluación
autoevaluación externa externa
•Comunicación a autorizada por
Ipeba IPEBA
•Capacitación
ETAPA PREVIA AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN ACREDITACIÓN
EXTERNA
Matriz de evaluación de la calidad
de la gestión educativa para Educación Básica Regular
❖ Construcción participativa: Mesas técnicas nacionales y regionales,
percepciones y consultas regionales, grupos de expertos
❖ Estructura:
a. FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestión educativa de la
institución, que inciden en la mejora de la Enseñanza-Aprendizaje
b. ESTÁNDARES: Expectativas respecto a la gestión esperada.
c. INDICADORES: Acciones observables objetivamente.
FACTORES ESTANDARES INDICADORES
1. Dirección institucional 3 9
2. Soporte al desempeño docente 3 15
3. Trabajo conjunto con las familias y 2 5
la comunidad
4. Uso de la información 2 6
5. Infraestructura y recursos para el 2 8
aprendizaje
5 12 43
Factores de calidad de la gestión
Factores
1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la
Institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.
2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la
labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares.
Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los
docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. Trabajo conjunto con las familias y la Comunidad: Acciones de cooperación con la
familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y
fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su
comunidad.
4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de
evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el
logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan
soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias
esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas
de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.
Factor 1: Dirección institucional
Estándar Síntesis del Indicador
1. PEI participativo, pertinente, PEI definido participativamente, tomando como eje la inclusión, proceso
inclusivo y enfocado en el enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias en todas las áreas
proceso de enseñanza PEI toma en cuenta características y necesidades de estudiantes y
aprendizaje comunidad
PEI utilizado para el desarrollo de una propuesta pedagógica y de gestión
que responda a lo que queremos lograr
2. Proyecto curricular responde a PCIE es coherente con PEI, DCN y necesidades regionales y locales
altas expectativas, es pertinente, PCEI con altas expectativas de desempeño y que oriente el desarrollo de
inclusivo y orienta la enseñanza competencia por cada grado y área curricular
aprendizaje Brinda orientaciones sobre estrategias pedagógicas efectivas de acuerdo a
competencias y diversidad de estudiantes
3. Liderazgo participativo: visión Participación de comunidad educativa en la definición de organización, roles
común, organización y y funciones.
articulación de la gestión para Estrategias para clima institucional de confianza y respeto
dar soporte a la enseñanza-
aprendizaje
Factor 2: Soporte al desempeño docente
Estándar Síntesis del Indicador
4. Equipo de docentes Equipo directivo con conocimiento y habilidades para brindar
idóneo con soporte pedagógico y gestión institucional
mecanismos de Docentes en cantidad suficiente, con dominio del área y
soporte para su competencias pedagógicas adecuadas (cursos y ciclos) que atiendan
desarrollo y para
la diversidad
mejora de su práctica
Monitoreo de la labor docente en aula para orientar la mejora de
enseñanza aprendizaje
Estrategias para desarrollar trabajo conjunto de los docentes en la
programación, análisis de práctica pedagógica y de resultados.
Identificación de necesidades de capacitación del equipo docente
Se gestiona acciones de capacitación pertinentes a las necesidades
identificadas
Intercambio de experiencias con otras IIEE
Factor 2: Soporte al desempeño docente (2)
Estándar Síntesis del Indicador
5. El PCIE se traduce en Las programaciones curriculares conducen a desarrollar competencias en todas las
programaciones pertinentes y áreas
coherentes para lograr Alineación de las programaciones curriculares de cada grado/ciclo y área; área con
competencias , atendiendo la otros grados/ciclos y áreas
diversidad
La programación orienta la definición de sesiones, estrategias, materiales a utilizar y la
evaluación de los aprendizajes
6. Acciones pedagógicas Los estudiantes tienen claridad sobre expectativas, propósitos y aplicación de
aseguran el desarrollo de aprendizajes, y progreso en todas áreas curriculares
competencias esperadas Se desarrollan estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo
de competencia a desarrollar
Se desarrollan estrategias para involucrar activamente a los estudiantes, trabajen en
equipo y resuelvan problemas
Monitoreo y evaluación para identificar el nivel de desempeño del estudiante respecto
al esperado y modificar prácticas pedagógicas para su logro
Se desarrollan estrategias para asegurar en el aula un clima de confianza y respeto
Factor 3: Trabajo conjunto con familias y comunidad
Estándar Síntesis del Indicador
7. Trabajo conjunto Las familias tienen claridad de los propósitos, avances y
con las familias para dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el
potenciar el proceso desarrollo de competencias
de enseñanza Se analiza e implementa con las familias estrategias que potencien
aprendizaje el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las
características de los estudiantes
8. Trabajo conjunto Familias y comunidad aportan con conocimiento y experiencia
con familias y actores para desarrollo de las competencias esperadas
de la comunidad para Estudiantes desarrollan y aplican sus competencias a través de
diseño e proyectos que respondan a problemática de la comunidad
implementación de Se implementan estrategias conjuntas con instituciones de la
estrategias que den comunidad para utilizar recursos que faciliten la enseñanza y el
soporte a la formación aprendizaje
de los estudiantes
Factor 4: Uso de la información
Estándar Síntesis del Indicador
9. Generamos y Se evalúa las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño
analizamos información docente y las competencias de los estudiantes para identificar progresos
sobre el progreso del y dificultades
desempeño de La comunidad educativa participa en la evaluación para tener una mirada
estudiantes y docentes integral del proceso
para identificar Se desarrolla un plan de mejora que prioriza acciones a partir del análisis
oportunidades de de resultados y las posibles causas
mejora
10. Implementamos y Implementación del plan de mejora con una adecuada gestión de
evaluamos las acciones personas, tiempo y recursos para lograr los resultados esperados
de mejora priorizadas La comunidad educativa es involucrada en el desarrollo e
implementación de acciones de mejora de acuerdo a sus roles específicos
Se realiza seguimiento a las acciones de mejora y se evalúan los
resultados obtenidos para identificar efectividad y definir las siguientes
acciones
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje (1)
Estándar Síntesis del Indicador
11. Gestionamos y Se gestiona contar con infraestructura que responde a normas de
hacemos uso adecuado seguridad, a características geográficas y climáticas de la zona y a
de infraestructura y las necesidades de todos los estudiantes.
recursos para el Se gestiona contar con equipamiento y material pedagógico
proceso de enseñanza pertinente a necesidades de los estudiantes y al desarrollo de
aprendizaje competencias en todas las áreas curriculares.
Estudiantes y docentes tienen acceso a infraestructura,
equipamiento y material pedagógico pertinente en todas las áreas
curriculares.
Docentes tienen acceso a infraestructura, equipamiento y material
pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento
de proceso enseñanza aprendizaje.
Se implementa un plan para mantener infraestructura,
equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas.
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje (2)
Estándar Síntesis del Indicador
12. Gestionamos Se gestiona oportunamente los recursos técnicos, financieros, de
transparentemente infraestructura, de equipamiento y material pedagógico necesario
recursos e Se gestiona oportunamente la implementación de servicios
infraestructura que den complementarios para la atención de necesidades de los
soporte a la estudiantes
implementación y Se informa transparente y periódicamente a la comunidad
mejora del proceso educativa sobre el uso y administración de los recursos
enseñanza aprendizaje
Autoevaluación
La Directiva del Inicio del año escolar 2012 y
la Autoevaluación (R.M. N° 0622-2011-ED)
“Las instituciones educativas de educación básica y técnico-productiva podrán iniciar el
proceso de autoevaluación conducente a la acreditación, de acuerdo a los estándares
de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, IPEBA.”
Carácter voluntario de la autoevaluación.
Proceso de larga duración.
Rol rector del IPEBA en materia de acreditación.
Alta demanda de información, sensibilización y capacitación por
parte de las IIEE de EBR y ETP.
Proceso de “formación de formadores” de Instituciones
Estratégicas.
La estrategia de “formación de formadores”
IPEBA
Finalidad del IPEBA:
• Normar y brindar lineamientos sobre el proceso de
acreditación en el país.
Formación a
formadores
• Generar información relevante que sirva a los
decisores la formulación de políticas para el Equipo de
mejoramiento de la calidad educativa Formadores
Institución Estratégica
Universo de IIEE de EBR y ETP:
• 90,000 IIEE y 1,800 CETPRO
Información, sensibilización,
capacitación, asistencia
¿Cómo atender las necesidades de información,
sensibilización, capacitación, acompañamiento a
IIEE?: IE 1 IE 2 IE 3
• Soporte a distancia (plataforma virtual: materiales
auto-instructivos,
• “Formación de Formadores”: desarrollo de IE 5
IE 4
capacidades de equipos de Actores Estratégicos
(articuladores de Redes de Escuelas)
MUCHAS GRACIAS…
Trabajo en grupos
1. ¿Cuáles son los roles de:
✓ Gobiernos Regionales,
✓ Direcciones Regionales de Educación,
✓ UGEL,
✓ Sociedad Civil e
✓ IPEBA
en el proceso de acreditación?
2. ¿Cuáles creen que son los puntos
críticos para la implementación de
procesos de acreditación en el país?
