ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE

Virginia González Órnelas

OPAX
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
•ENRIQUE C RESSAMEW
SECRETARIA DE EDUCACIÓN t CU.TVRA

CENTRO DE SERVICIOS'
BIBLIOTECARIOS Y DE INFORMÁTICA
"JOSEMANCJSIDOír
 I ÍNDICE

••-. á

Estrategias de enseñanza y aprendizaje ",., -

Director de la colección: Miguel Escorza T.

Director de la serie: Manuel S. Saavedra R.
Coordinación editorial: Gilda Moreno Manzur
Producción: Héctor Martínez Prólogo.

1. <Qué son las estrategias educativas?

¿Qué es el aprendizaje y qué es la enseñanza?.
Tipos de aprendizaje
•\ - . ^

O 2001 Editorial Pax México, Lib, Carlos Césárman, $.A. ' 2. Estrategias para
Ave. Cuauhtémoc 1430 y- v v / ,. el desarrollo cognitivo 22
Col. Sta. Cruz Atoyac \;X.'•'>•„' ''"• La influencia de las características
México, D.F.CP 03310 psicológicas de los alumnos en el diseño
Tel.: 5605-7677 de las estrategias 22
Fax: 5605-7600 Actividades para niños de primaria y secundaria. 33
Correo elect.: [email protected]
3. Estrategias para
el desarrollo de los valores 61
Primera edición Estrategias para promover el desarrollo de
ISBN 968-860-591-X valores 77
Todos los derechos reservados conforme!? la, ley
4. Estrategias para
el desarrollo de la creatividad. 128
en México/Printed in México Aproximación conceptual 128
V.-•?». ' Estrategias para el desarrollo de la creatividad 141

111
IV ÍNDICE

Estrategia globalizadora de aprendizajes

que integra objetivos comportamentales
y de conocimiento con.procedimientos y modos PRÓLOGO
individuales y colaboraiivos 143
Educación primaria 146
Educación secundaria 150

Glosario... 161

Bibliografía 169

La intención del presente texto es apoyar a los profesores de educa-

ción preescolar, primaria y secundaria para que respondan con éxito a
su gran responsabilidad de educar a los niños y los jóvenes que asis-
ten a las escuelas de nuestro país.
Estudiantes, padres, educadores y la sociedad en su conjunto
comparten el compromiso de que los educandos estén en las escue-
las, listos para estudiar, aprender y reconocer la importancia que la
educación tendrá a lo largo de toda su vida.
Los compromisos de los educadores son múltiples y muy varia-
dos y representan todos prioridades en el desarrollo integral del estu-
diante:

• Fomentar la curiosidad, el amor por aprender y el orgullo

que se siente por un trabajo bien hecho, de manera que los
niños se conviertan en buscadores activos del conocimiento
y en individuos deseosos de aprender durante toda su vida
• Educar ñiños con confianza en sí mismos, para que puedan
aprender a enfrentar los retos de un mundo que está cam-
biando rápidamente. Enseñarles los conceptos de honradez
y respeto, para que puedan contribuir a su familia y a la so-
ciedad ... ,, ,. '••!••; ••$']
• Qfrecer oportunidades a los estudiantes para que aprendan
<:, -T^;.'!^ y apliquen sus conocimientos en situaciones cptidian£s,,para
I •••'¡¿".ixint que desarrollen buenos hábitos de trabajo y de estudio, y se
preparen a hacer la transición al mundo del adulto; T.,,,;,,
 VI
VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS
PRÓLOGO Vil

• Fortalecer la capacidad de cada uno de Jos estudiantes de

aprender a comunicarse eficazmente con otros, ofreciéndo- cativas cotidianas, y encuentren en él elementos y herramientas con
les oportunidades diarias para desarrollar sus técnicas de las cuales reforzar el aprendizaje de sus alumnos.
comunicación, y para que las apliquen en problemas reales En estas páginas se presentan un conjunto de estrategias meto-
del mundo actual dológicas y de aprendizaje para los niveles de educación preescolar,
• Fomentar la participación de las familias y de miembros de primaria y secundaria.
la comunidad para que formen alianzas educativas activas y El enfoque de las estrategias pone énfasis en el trabajo interdis-
comprometidas con la construcción de una mejor sociedad ciplinario, pues aunque están clasificadas en tres grandes grupos —estra-
• Desarrollar un clima de seguridad en las escuelas, fijando tegias para el desarrollo cognitivo, para la promoción de los valores y
metas de alto nivel que recompensen el trabajo duro y orga- para la creatividad—, podrán ser utilizadas en las diferentes áreas del
nizado; hacer que la escuela sea un modelo de democracia y conocimiento.
de orden, ejemplo de los principios de igualdad y de justa La clave del éxito consiste en que los profesores descubran cómo
aplicación de las normas aprenden los niños y cuáles deben ser las secuencias didácticas ade-
cuadas para promover su mayor autonomía moral e intelectual.
A su vez, para que los estudiantes puedan triunfar y cumplir con los Se pretende que el profesor tome conciencia de que la forma-
retos del siglo xxi, tendrán que: ción de la cual es artífice es para toda la vida, y que el mundo en que
viven los niños es impredecible, por lo que deberá proporcionarles
• Reconocer la importancia de la educación como una herra- las herramientas que les permitan seguir aprendiendo, creciendo, adap-
mienta para toda la vida tándose.
• Comunicarse eficazmente con otros por medio de la lectu- Si el docente logra modificar sus prácticas en favor del desarro-
ra, la escritura, el habla, la computación, las artes y la tecno- llo de los niños; si logra modificar las estrategias aquí planteadas para
logía contextualizarlas de acuerdo con las condiciones específicas del gru-
• Respetar y entender a personas de culturas diferentes den- po, del grado, de la asignatura que imparte y de los requerimientos
tro de la gran diversidad de nuestra sociedad específicos del alumno, entonces la expectativa planteada en esta obra
• Entender los problemas del medio ambiente y otros asun- habrá tenido éxito.
tos con implicaciones de nivel mundial
• Tomar decisiones acertadas y con bases firmes, para el be-
neficio de ellos mismos, de su familia, de su comunidad y
del país en que viven
• Contribuir al desarrollo de la sociedad en todo lo que esté a
su alcance
• Responsabilizarse por su propio comportamiento

Para enfrentar los desafíos anteriores, los profesores requieren una

preparación profesional de alta calidad, que les permita trabajar apli-
cando todas sus potencialidades.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje es un'libro que busca
alentar a los profesores para que reflexionen sobre sus prácticas edu-
 ¿QUÉ SON 1
LAS ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS?

¿Qué es el aprendizaje y
qué es la enseñanza?

Los maestros actuales de todos los niveles educativos no sólo deben

saber mucho, sino también tener la capacidad para promover en sus
alumnos el aprendizaje de esos conocimientos.
El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecido
con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes
para enseñar en forma adecuada. Ha de considerar la naturaleza del
aprendizaje para poder proponer medios de enseñanza eficaces que
produzcan aprendizajes significativos. Así, al conocer los procesos
internos que llevan al alumno a aprender significativamente, maneja-
rá algunas ideas para propiciar, facilitar o acelerar el aprendizaje
(Dávila, 1998).
El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos qué los
profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso enseñanza-apren-
dizaje. Por tanto, su función principal no es sólo enseñar, sino propi-
ciar que sus alumnos aprendan (Zarzar, 1988).
Para qué el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe dete-
nerse a reflexionar no sólo en su desempeño como docente, sino en
cómoJaprende_g)_iaiumno. en cuáles son los procesos internosMjue lo
llevan á aprender en forma significativa y en qué puede hacer para pro-
piciar este aprendizaje. _i.
 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS?

El aprendizaje es "el proceso de adquisición cognoscitiva que expli- entre diferentes contenidos, facilitándoles su proceso de aprender a apren-
ca, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras der (Hernández, 1988).
internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar so- Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto ínter-
bre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específi- relacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de ac-
cos de potencialidad." ción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz
En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biológico y a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten in-
psicológico, así como de tipo externo, por ejemplo, la forma como se corporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar
organiza una clase, sus contenidos, métodos, actividades, la relación con problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias, or-
el profesor, etcétera. ganiza y dirige su propio proceso de aprendizaje.
La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es una de cau- Las técnicas de aprendizaje forman parte de las estrategias y pueden
sa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal y enseñanza formal utilizarse en forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su
sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una de- aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las
pendencia ontológica. utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
sus alumnos. Según Contreras (1990), enseñar es "provocar dinámicas y Este aprendizaje de estrategias no puede desligarse de la conciencia
situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alum- del estudiante, adquirida a partir de los propios procedimientos, no sólo
nos". Entonces una de las características esenciales de la enseñanza es la por sus logros personales, sino también por sus dificultades para el apren-
intencionalidad. Los alumnos adquieren muchos conocimientos fuera del dizaje. El papel del profesor en este proceso del alumno es fundamental,
salón de clases de manera cotidiana, pero aquí es donde aprenden lo que en la medida en que no sólo tiene que seguir e interpretar los procesos de
intencionalmente quiere enseñarles el profesor. El reto de éste será lograr aprendizaje del alumno, sino que también debe modificar sus propias es-
que aquéllos sean capaces de darle sentido a su conocimiento para que tructuras de conocimiento, condición indispensable para facilitar este nue-
pueda ser utilizado para sus propios fines, y no sólo para fines escolares. vo enfoque en la relación enseñanza y aprendizaje.
Para lograr lo anterior los profesores debemos diseñar las estrate- Cuantas más estructuras cognitivas detecte el profesor y cuantas más
gias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos. estrategias de aprendizaje incorpore el alumno, tanta más funcionalidad y
flexibilidad adquirirán éstas en nuevas situaciones de aprendizaje. Las es-
trategias son una vía para que la multiplicidad de significados que se traba-
+ ¿ Qué son las estrategias ? jan y comparten en la clase conecten el conocimiento privado que el alumno
posee con el conocimiento público que el profesor pretende enseñar. Desde
El término estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se en- este punto de vista, resultan clave para llevar a cabo un conocimiento com-
tiende como "el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos milita- partido en la medida en que preparan al alumno para poner en situaciones
res" (Enciclopedia catalana, 1978); así, una acción estratégica consiste en diversas las estrategias que aprende en clase y establecer nuevas relaciones
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se y aplicarlas a partir de ese conocimiento inicial.
consiga el objetivo propuesto. En este ámbito militar, los pasos o mo-
mentos que conforman una estrategia son llamados "técnicas" o "tácti-
cas + ¿Qué caracte^ísticas_deben tener las
Las estrategias de aprendizaje cpgnitivas permiten transformarla in- estrategias de aprendizaje?
formación en conocimiento a través de una serie de relaciones cognitivas
que, interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizaría informa- Las estrategias que debemos diseñar para promover el aprendizaje de los
ción y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones estudiantes deben llevarlos a:
 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS «QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS?

• Aprender a formular cuestiones: implica aprender a establecer • En el objetivo de la globalización y de los procedimientos en-
hipótesis, fijar objetivos y parámetros para una tarea, seguir una tendidos como estrategias cognitivas, y no sólo instrumentales,
lectura a partir del planteamiento de preguntas, saber inferir nue- resulta mucho más difícil realizar el seguimiento y la detección
vas cuestiones y relaciones desde una situación inicial, etcétera en la compleja práctica cotidiana de la clase.
(Nisbet, Shucksmith, 1987).
• Saber planificarse: lleva al alumno a determinar tácticas y secuen- Sin embargo, esta dificultad puede superarse si se toma en cuenta que, pa-
cias para aprender mediante la reducción de una tarea o un pro- ra llevar a cabo una enseñanza que facilite la globalización por pane de los
blema a sus partes integrantes, el control del propio esfuerzo, no alumnos, los procedimientos considerados como estrategias tienen que
ser concebidos con las siguientes características:
dejar nada para el último momento, etcétera
• Estar vinculadas con el propio control del aprendizaje, lo que
supone la adecuación de esfuerzos, respuestas y descubrimien- • Poseer y guardar entre ellos una relación sistemática y no acumu-
tos a partir de las cuestiones o propósitos que inicialmente se lativa a la hora de organizar la secuencia de enseñanza
habían planteado • Que los alumnos no se comporten como si fueran unidades pun-
• Facilitar la reflexión sobre los factores e inconvenientes de pro- tuales de información, sino que puedan presentar en nuevas si-
greso en la tarea de aprendizaje tuaciones distintos niveles de complejidad
• Conocer procedimientos para la comprobación de los resulta- • Hacer referencia sobre todo a estrategias y habilidades de reso-
dos obtenidos y de los esfuerzos empleados: reclamar la verifica- lución de problemas (no sólo matemáticos) que permitan al alum-
ción de los pasos iniciales o de los resultados, de acuerdo con las no adaptarse mejor (y con mayor número de recursos) a los
exigencias externas, las posibilidades personales, la planificación contenidos que se le presentan en diferentes situaciones de apren-
realizada y la información de que se ha dispuesto dizaje
• Utilizar métodos y procesos para la revisión de las tareas y del • Encontrarse vinculados con el papel atributivo y de dotación de
aprendizaje realizados, lo cual permite al alumno y al profesor significado que los diferentes lenguajes, como formas y posibili-
rehacer o modificar los objetivos propuestos y señalar otros nue- dades de representación del conocimiento, ofrecen a los alum-
vos, de tal manera que el análisis que se ha derivado de una acti- nos
vidad de aprendizaje sirva para construir otras con valor sig- • Que hagan hincapié en el carácter individual del proceso de apren-
nificativo en la siguiente situación dizaje en el que se inscribe, el cual es susceptible de ser interpre-
tado en función de la relación con el contexto cultural
• Que puedan articularse y programarse por ciclos, no siguiendo
Utilizarlas estrategias conlleva las siguientes consideraciones:
una pauta de fijación, sino de orientación y de referencia para el
profesor, misma que le permita una mejor organización del tra-
• El camino que permite la transformación de la información en
bajo de planificación y de intervención en la clase
conocimiento, pasa en primer lugar por la captación significativa
• Que su evaluación esté vinculada con toda una secuencia de en-
de la información que recibe en la clase, pero también por la acti-
señanza y aprendizaje, que destaque la reflexión del profesor so-
tud y solución de búsqueda de relaciones que, en torno a un tema
bre la práctica y la explicitación del papel organizador de la
o un problema, se es capaz de establecer.
información que juegan los procedimientos. Desde este punto
• Para el desarrollo de la capacidad de plantearse problemas, de
de vista, su aplicación,no puede basarse en una respuesta unívoca
aprender a utilizar fuentes contrapuestas o complementarias
esperada, sino en problemas en los que el alumno pueda poner
de información, es necesario tener presente que todo camino de
en juego las estrategias y relaciones que ha interiorizado
llegada constituye en sí mismo un nuevo punto de partida.
 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS <QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS?

En definitiva, en esta concepción de los procedimientos como facilitadores + Aprendizaje verbal y conceptual
del desarrollo de estrategias de globalización, lo que se pretende posibili-
tar en el estudiante es un sentido, una actitud, una forma de relacionarse
con la nueva información y con los nuevos contenidos, que haga que su Adquisición de información y de hechos
aprendizaje vaya siendo relacional y comprensivo. Posición que resulta
indispensable si lo que se pretende es que desarrolle una actitud de • Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y
globalización que lo aproxime a la complejidad del conocimiento y de la datos a nuestra memoria, sin dotarlo necesariamente de un sig-
realidad, y a adaptarse con un cierto grado de flexibilidad a los cambios nificado
sociales y culturales. • Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten atri-
Si afirmamos que las estrategias de enseñanza deben promover el buir significado a los hechos que encontramos, interpretándolos
aprendizaje de los estudiantes, ta qué tipos de aprendizaje nos referimos? dentro de un marco conceptual
• Cambio conceptual o reconstrucción de los conocimientos pre-
vios, que tienen origen sobre todo en las teorías implícitas y las
Tipos de aprendizaje representaciones sociales, con el fin de construir nuevas estructu-
ras conceptuales que permitan integrar esos conocimientos

+ Aprendizaje de procedimientos
Aprendizaje social
El grupo de productos del aprendizaje está relacionado con la adquisición
Un ámbito de nuestro aprendizaje que muestra rasgos específicos, es la y con la mejora de nuestras habilidades y destrezas o estrategias para ha-
adquisición de pautas de conducta y de conocimientos relativos a las rela- cer cosas concretas: un resultado al cual genéricamente se le denomina
procedimientos.
ciones sociales. Aunque sin duda se vincula con otras categorías de apren-
dizaje, la adquisición y el cambio de actitudes, valores, normas, etc., posee
rasgos distintivos. • Aprendizaje de técnicas o secuencias de acciones llevadas a cabo
de modo rutinario con el fin de alcanzar siempre el mismo obje-
tivo
Dentro de los tipos de aprendizaje social, se pueden distinguir:
• Aprendizaje de estrategias para planificar, tomar decisiones y
controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesi-
• El aprendizaje de habilidades sociales, formas de comportamiento dades específicas de cada tarea
propias de la cultura, que adquirimos de modo implícito en nues- • Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre nues-
tra interacción cotidiana con otras personas tros propios procesos de aprendizaje, con el fin de utilizarlos de
• La adquisición de actitudes o tendencias á comportarse de una manera más discriminativa, adecuando la actividad mental a las de-
forma determinada en presencia de ciertas situaciones o perso- mandas específicas de cada uno de los resultados qu& hemos des-
nas -!-- crito con anterioridad ¡,- -
La adquisición de representaciones sociales o sistemas de cono-
cimiento socialmente compartido, que sirven tanto para organi-
zar la realidad social como para facilitar la comunicación y el
intercambio de información dentro de los grupos sociales
 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS <QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS?

•f Metacognidón Por supuesto, existen otras circunstancias, aparte de la familiaridad

con la tarea; por ejemplo, el objetivo que nos proponemos, o sea el interés
Factores importantes son ubicar el aprendizaje como un conjunto de pro- que puede animar a una mayor reflexión sobre el problema. En cualquier
cesos que se desarrollan de manera natural en la mente de los sujetos y cuyo caso, lo fundamental es comprender que esta toma de conciencia nos po-
conocimiento es necesario para adaptarse a ellos, así como entender que sibilita organizar nuestras acciones materiales y mentales, nos ayuda a pla-
algunos de esos procesos deben aprenderse y, al mismo tiempo, enseñarse. nificarlas y controlarlas y, por último, nos otorga un dominio y un grado
de conocimiento diferente del problema al comprender los procesos de
solución.
Actividad cognitiva consciente y no consciente Tal reflexión puede tener también como objeto procesos psicológi-
cos específicos, en este caso el del aprendizaje. Algunas personas pueden
En la mayoría de los casos, actuamos de acuerdo con regulaciones no cons- tomar conciencia de que ciertas formas de memorizar les procuran un
cientes, en el sentido de que vamos adaptando nuestra acción para acer- mejor recuerdo o de que comprenden mejor un texto si detectan, en pri-
carnos a un objetivo mediante un método de tanteo. Ensayamos soluciones mer lugar, sus ideas centrales. Eso no significa, por supuesto, comprender
y, si acertamos, damos por finalizada la tarea; si no es así, cambiamos en el porqué, trabajo reservado a especialistas, pero sí puede suponer una
algún punto lo que estamos haciendo. Este control de la actividad es a forma diferente y más rentable de realizar los aprendizajes. En concreto,
posteriori y está sustentado en nuestra conciencia de qué es lo que preten- estas actividades de reflexión sobre los propios procesos psicológicos de-
demos y de si hemos tenido éxito o no. terminan el desarrollo del metaconocimiento y, en nuestro ejemplo con-
Pero existe la manera contraria de solucionar un problema: siguien- creto, del metaaprendizaje.
do una regulación de tipo consciente. En este caso, la persona, por medio
de la observación de los resultados de su actuación en ocasiones anterio-
res y de un análisis de sus aciertos y errores, es capaz de planificar su Habilidades metacognitivas y estrategias
conducta de antemano. de aprendizaje
Aquí el control no es posterior a la acción sino que se le adelanta. La
persona puede desarrollar mentalmente la acción y corregir los errores Las personas no sólo reflexionamos sobre el mundo físico, el mundo so-
antes de que se produzcan. cial o las conductas materiales, sino también nos interesamos por los pro-
Esta planificación es posible porque el sujeto ha tomado conciencia cesos psicológicos propios y ajenos. Esto nos conduce a elaborar "teorías
no sólo del objetivo y del resultado de su acción sino, esencialmente, del ingenuas" sobre la mente, la memoria, la atención, la causa de nuestras
proceso de solución, de los medios que ha utilizado para llegar al fin. conductas o las de los demás. El conocimiento que nace de la reflexión
Conoce, de este modo, su éxito o fracaso y también, lo que marca sobre nuestros propios procesos y productos cognitivos es al que se refie-
una diferencia fundamental: las razones, el porqué de los resultados. re Flavell como metaconocimiento.
En el primer caso, la persona "soluciona" el problema; en el segun- En palabras de este investigador, la metacognición implica "un exa-
do, "comprende" el problema. men activo y una consiguiente regulación y organización de los procesos
Estas dos formas de regulación coexisten en las conductas de cualquier psicológicos en relación con los objetivos cognitivos sobre los que versan,
individuo y, aunque la toma de conciencia pasa por distintas etapas evolu- por lo general, al servicio de algún fin u objetivo concreto" (Flavell, 1977).
tivas, pueden darse ambas tanto en adultos como en niños, dependiendo de Por tanto, la metacognición posee dos facetas: la elaboración de teo-
la tarea. La primera será más frecuente ante situaciones novedosas, así como rías sobre el mundo mental y la regulación de la propia conducta, Ambas
en otras en las que ya somos expertos. La necesidad de tomar conciencia de tienen gran importancia en el aprendizaje, pero aquí nos detendremos en
los medios utilizados surgirá, principalmente, en el proceso de aprender una
nueva tarea.
 10 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 11

la segunda. En concreto, este sistema de control de la acción basado en el capacidad de juzgar de manera adecuada qué sabemos, pero, en ese mo-
metaconocimiento cumple, de acuerdo con Brown (1978), las siguientes mento, no logramos recordar qué ignoramos, qué comprendemos, y qué
funciones: no comprendemos.
Una serie de actividades que nos llevan a mejorar la comprensión de
• Predecir las limitaciones en la capacidad del sistema estas estrategias serían:
• Ser consciente de su repertorio de rutinas heurísticas y su cam-
po apropiado de utilidad • Clarificar los objetivos de la lectura, es decir, comprender las
• Identificar y caracterizar el problema de que se trate
exigencias explícitas e implícitas de la tarea
• Planificar y organizar temporalmente las estrategias apropiadas
• Identificar los aspectos importantes del mensaje
de solución de problemas
• Centrar la atención en los contenidos principales más que en los
• Ir controlando y supervisando la eficacia de las rutinas emplea-
aspectos triviales
das
• Supervisar las actividades que se están desarrollando para deter-
• Evaluar esas operaciones frente a un posible éxito o fracaso con
minar si se está obteniendo la comprensión
el fin de dar por terminadas las actividades cuando sea necesario
• Hacerse a uno mismo preguntas para determinar si las metas
están siendo alcanzadas
Si trasladamos las funciones anteriores al campo del aprendizaje, conclui- • Llevar a cabo acciones correctivas cuando se detecten fallos en la
mos que éste, como actividad estratégica, supone que los estudiantes sean comprensión
conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cog-
nitivas y de las demandas de las tareas académicas (las tres primeras fun-
Encontrar ejemplos usuales de dichas actividades no será difícil: darse cuen-
ciones metacognitivas generales); y que sean capaces de controlar sus
ta de que no se entiende un término o una frase, volver a leer más despacio
recursos y regular su actuación posterior (las tres últimas funciones).
algún párrafo, leer de manera diferente un texto según nuestros objetivos,
etcétera.
En general, la dificultad para "leer" en los propios estados mentales,
Variables de la persona para detectar lagunas y contradicciones en nuestro conocimiento, puede
representar un serio problema para el aprendizaje de nuevas informacio-
Este tipo de metaconocimiento se refiere a la conciencia por parte de la
nes. De hecho, pensamos que una de las barreras más serias entre algunos
persona de sus capacidades y limitaciones cognitivas. Su aspecto funda-
alumnos y los nuevos conocimientos no reside en su supuesta ignorancia,
mental está ligado con el desarrollo de un autoconcepto cognitivo, el cual
sino en su falta de conciencia de ella. De tal modo, el no poder determinar
significa darse cuenta de que, al igual que existe un mundo exterior, existe
hasta qué punto se conoce algo, impide formularse a uno mismo y a los
un mundo interior, mental, y en él la persona desempeña un papel activo
como almacenador y recuperador de información, como elaborador de demás preguntas sustanciales y relevantes; dificulta buscar nueva infor-
representaciones cognitivas y afectivas. mación que rellene las lagunas y, por tanto, elaborar un conocimiento
profundo de la cuestión de que se trate.
En el terreno del aprendizaje, lo anterior supone comprender que,
para que se produzcan los cambios en el conocimiento, la persona debe Por último, dentro de las variables de personas referidas al dominio
hacer algo, que el aprendizaje exige un esfuerzo mental deliberado y que Cognitivo, vamos a tratar la estimación de la amplitud de memoria. En este
ese esfuerzo puede ser dirigido por el que aprende para obtener los mejo- terreno se ha encontrado que los niños más pequeños, de cinco y seis
res resultados. ->••••• • años, emiten juicios poco realistas sobre su capacidad para recordar infor-
Por otro lado, una faceta fundamental del metaconocimiento rela- mación, existiendo una tendencia a la sobrevaloración. Creen que podrán
cionada con el aprendizaje es la metacomprensión. Nos referimos así a la recordar más de lo que en efecto recuerdan.
 12 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 13

Ese hecho puede, entre otros, explicar que algunos alumnos con ex- Sin embargo, existe otro tipo de características de las que no son
pectativas exageradas sobre el poder de su memoria o su concentración, conscientes los más pequeños: las relacionadas con la estructuración del
no dediquen el tiempo o esfuerzo suficientes para comprender y memori- material. En este sentido, habrá que esperar a los ocho o diez años para
zar mejor determinada información, o no se preocupen de trabajar en un que se desarrolle la conciencia de que la pertenencia de las palabras a cate-
ambiente que ayude a su concentración en el estudio. gorías, su inclusión en un contexto narrativo, o el tener significados opues-
tos puede facilitar su retención.

Variables de la tarea
Variables referidas al conocimiento
Se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que intentaremos re- de las estrategias
solver, o a la clase de información que debemos estudiar. En concreto,
significa averiguar el objetivo de esa tarea, si es ya familiar o novedosa, o La estrategia se entiende como un procedimiento o medio para alcanzar
cuál es su nivel de dificultad. un fin. En nuestro contexto, las estrategias se referirán a los instrumentos
Es esencial precisar cuáles son los objetivos de la tarea, dado que ello intelectuales, basados en el metaconocimiento, que nos ayudan a organi-
influirá en la planificación que realicemos de las otras actividades. No uti- zar nuestro aprendizaje y mejorar sus resultados. Las estrategias funda-
lizaremos el mismo modelo de escrito si se trata de reflejar sentimientos mentales que describiremos serán la planificación, las estrategias de
personales, o presentar un resumen de ciertos datos, o profundizar en el memorización o la modificación de estrategias y la comprobación.
análisis de un asunto.
En términos generales, es muy importante que el alumno sepa qué se
pretende con cada tarea que propone el profesor, pues este conocimiento Planificación
puede ayudarle a elegir la estrategia más adecuada dependiendo de la si-
tuación. Sin duda, uno de los aspectos centrales en que puede incidir la reflexión
De hecho, nuestra experiencia personal, compartida con otros pro- del alumno sobre su propio aprendizaje es la toma de conciencia de la
fesores, nos indica que la desorientación sobre los objetivos que se pre- necesidad de organizar previamente sus actividades. Dentro de esta plani-
tenden alcanzar con tareas concretas, por ejemplo, la lectura de un texto, la ficación, podemos encontrar varios aspectos. El primero, que se ha deno-
explicación de ciertos contenidos, o la finalidad de una manera determi- minado metaplan o planteamiento, se refiere al conjunto de decisiones
nada de evaluar, pueden empobrecer los resultados de los alumnos. En sobre cómo enfocar el problema en general. A continuación, la persona
este caso, no habría que esperar a que comprendieran esos propósitos ha- debe decidir cuáles son las acciones deseables y pasar, así, a una planifica-
ciendo un ejercicio de metacoriocimiento sino que simplemente pueden ción más específica de los medios y su secuencia de utilización, que con-
ser explicados por el profesor con la debida anticipación. ducirán al objeto previsto. Dentro de la planificación también debe
En relación con el grado de dificultad, entre las primeras variables evaluarse qué conocimientos se necesitan para llevar a cabo la tarea.
que los niños consideran relevantes para juzgar si les será más fácil o difí- En relación con el aprendizaje escolar, los estudios sobre esté aspec-
cil recordar algo, se encuentran la cantidad de material, el tiempo de estu- to metacognitivo se han centrado, preferentemente, en la forma en que
dio, el esfuerzo y la demora en el recuerdo. Los niños entre cinco y siete los estudiantes asignan determinado tiempo y atención cuando estudian
años saben que un número mayor de preguntas o conceptos hace la tarea materiales escritos.
más difícil y que un mayor tiempo dé estudio reduce el esfuerzo necesario En primer lugar, para decidir cómo empleará su tiempo y esfuerzo
para recordar. Igualmente, se aprecia pronto que la presencia de índices de la manera más provechosa, el que aprende debe ser capaz de discernir la
externos nos ayudará a recordar y que un mayor tiempo de retención pro- importancia relativa'de ló's fragmentos del texto. De tal modo podrá con-
voca que el recuerdo sea más inseguro. centrarse inicialmente en lo fundamental y una vez dominado ese núcleo,
 14 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS ¡QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 15

pasar a los detalles complementarios. Sin embargo, esta capacidad no pa- • Repaso acumulativo: repetir el material una y otra vez de forma
rece encontrarse en los primeros años de escolarización y, en ciertos ca- acumulativa; repasar información antigua junto con la nueva
sos, no aparece hasta la adolescencia. Sin duda, su dominio requiere • Organización significativa: buscar relaciones semánticas, signifi-
conocimiento del tema y, en textos complejos o muy novedosos, la difi- cativas entre los ítems
cultad la encontrarán igualmente los adultos. Un ejemplo de esta necesi- • Asignación jerárquica: estudiar la información según su orden
dad de planificación es cuando el alumno debe elaborar un escrito. de importancia y estudiar lo más importante primero
Un modelo ideal de planificación en siete pasos es el siguiente: • Asignación de un esfuerzo diferencial: dedicar un mayor esfuer-
zo a estudiar el material que todavía no se ha aprendido
•
Interpretar la pregunta, si el profesor es quien elige el tema que • Elaboración imaginativa: construir imágenes interactivas que
se va a desarrollar incluyan el material que hay que estudiar
• Formar intenciones globales. Consistiría en trazar un esquema, • Elaboración verbal: construir una historia que incluya lo que debe
mental o escrito, de lo que pretende expresar ser estudiado
• Evocar nuestros conocimientos, definir las lagunas y obtener la • Método de la palabra clave: transformar la información no fami-
información necesaria que todavía no poseemos liar en otra más familiar
• Decidir una estructura particular, priorizar y organizar. Signifi- • Supervisar lo que se debe aprender; preguntarse a uno mismo;
ca ordenar jerárquicamente los contenidos y utilizar este orden leer el material; recitarlo; resumir toda la información importante
como guía al componer el texto
• Cambiar la dirección o la forma del escrito si surge, con nuevas Este conjunto de estrategias específicas, a excepción de las ya comentadas
lecturas o al empezar a escribir, un nuevo punto de vista que anteriormente (4 y 5), se pueden sintetizar en tres, según la clasificación
parece más conveniente de Flavell (1977, pp. 221-225): el repaso, la organización y la elaboración.
• Controlar los criterios que guiarán la composición del texto se- El repaso, la estrategia más simple, consiste en repetir varias veces la in-
gún su audiencia, el grado de originalidad pretendido o el estilo formación; la organización, en agrupar los ítems que pertenecen a una
• Formar intenciones focales o específicas misma categoría para estudiarlos juntos; por último, la elaboración con-
siste en añadir significado, relacionándolo con algo personal, o constru-
Diferentes estilos de escribir pueden, ciertamente, funcionar de una ma- yendo una historia, a los ítems que deben recordarse.
nera más o menos deliberada, más o menos consciente de estos planes; De estas estrategias, la primera que aparece evolutivamente es la de
pero, sin duda, el conocimiento de estos pasos redunda en una mayor repaso. Sin embargo, no cabe duda de que cuando se trata de un material
facilidad de comprensión del texto escrito. potencialmente significativo, las otras dos estrategias pueden producir me-
jores resultados. De hecho, los niños, a partir de los ocho a diez años
de edad, poseen este conocimiento pero no lo emplean en todas las oca-
Estrategias de memorización siones.

Cuando tratamos de recordar algo podemos realizar diferentes activida-

des según nuestros objetivos y las características del material. Las estrate- Control de las estrategias y comprobación
gias relacionadas con la memorización son: de los resultados
• Repetición de un solo ítem: repetir el material una y otra vez, un Si se toma la decisión de cambiar de estrategia, una forma lógica de apren-
ítem cada vez der incluiría ir adaptando nuestras acciones si las situaciones presentan
 16 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 17

diferentes exigencias o si la estrategia inicialmente elegida no nos acerca al La forma en que presentamos el conocimiento, la cantidad y tipo de
objetivo. información que les ofrecemos, las preguntas que les dirigimos o el méto-
Varios estudios han detectado en los niños más pequeños cierta re- do de evaluación que usamos favorecen el desarrollo del metaconocimiento
sistencia a actuar con flexibilidad cuando se varía la dificultad de la tarea. y ciertas estrategias de aprendizaje más adecuadas, o todo lo contrario. De
Igualmente, aunque los estilos de aprendizaje pueden variar dependiendo hecho, los alumnos discriminan muy bien entre los exámenes que consis-
de la motivación del alumno, la tarea y su contexto, se ha encontrado que ten en repetir fidedignamente cierta información y aquellos en los que hay
estos enfoques tienen consistencia a través de las situaciones. Así, un es- que "pensar". Del mismo modo, una sobreabundancia de temas deja cla-
tudiante con un estilo de estudio superficial puede mantenerlo aunque la ro que el espacio para una comprensión profunda es escaso.
tarea exija cambiarlo. En otro terreno, no dejar que los alumnos se equivoquen, que re-
Este hecho puede deberse, tanto en niños como en adolescentes o flexionen sobre las razones de sus errores y de sus aciertos, puede des-
adultos, a dos problemas diferentes. En primer lugar, puede ser que la alentar una actividad metacognitiva y producir estilos de aprendizaje
persona sea consciente de la desventaja de determinado método de estu- superficiales. Pueden ser ejemplos de prácticas educativas inadecuadas,
dio, pero no disponga de otro modo de enfrentarse a la situación. En se- pero, por supuesto, existen igualmente formas de enseñar que reflejan
gundo término, tal rigidez en el uso de las estrategias puede deberse a que una visión del aprendizaje como ejercicio de razonamiento organizado y
ignore que hay algo que no funciona óptimamente en esa situación. Esto controlado.
último siempre sucederá si no se entiende el aprendizaje como una con- En cualquier caso, la enseñanza de estas habilidades metacognitivas
ducta reflexiva, que debe corregirse cuando sea necesario. Si es así, la ne- se enfrenta a dos decisiones importantes: cuándo y cómo enseñarlas.
cesidad de preguntarse durante el proceso si se produce un avance o no, Creemos que el momento de iniciar al estudiante en el ejercicio
no surgirá. metacognitivo, se remonta al inicio de la escolarización. Así, el aprendiza-
Lo mismo sucederá en la comprobación de los resultados. Todos los je de la lectura y la escritura, tal como lo describen Nisbet y Shucksmith
profesores podemos ofrecer ejemplos de respuestas de alumnos que re- (1986), es una situación ideal para que los pequeños empiecen a adquirir un
sultan claramente contradictorias o faltas de lógica en relación con lo pre- conocimiento de sus procesos mentales. Y, en general, una reforma posi-
guntado. En el campo de las matemáticas, se ha sugerido que ello se debe tiva de la enseñanza puede influir en que entiendan el proceso de aprendi-
a que los alumnos no esperan que las matemáticas tengan sentido y, por zaje en vez de centrarse aisladamente en los resultados.
tanto, no aprecian la necesidad de utilizar algún instrumento de compro- Sin embargo, no debemos olvidar que a la mayoría de los alumnos no
bación que elimine respuestas sin sentido. Desafortunadamente, esta per- se les han enseñado las estrategias desde pequeños y, por esta razón, en el
cepción de las tareas escolares no parece restringirse a esa disciplina. momento actual, sería conveniente hacerlo en todos los niveles de la edu-
cación, en los que nosotros incluiríamos el universitario y la formación
Enseñanza de las habilidades metacognitivas del profesorado.
La elección entre la enseñanza específica de estas habilidades o como
un elemento más de cada asignatura, parece más problemática. Nuestra
No todas las personas desarrollan las habilidades antes descritas de forma
opinión es que el aprendizaje de estas estrategias no debe ser un fin en sí
natural. Eso nos lleva a la conclusión de que deben ser enseñadas explíci-
mismo. Sin duda, el conocimiento psicológico de uno mismo puede ser
tamente.
tan esencial como otros tipos de conocimiento; pero este objetivo puede
Sin embargo, también debemos señalar que la utilización o no de
ser compartido por otras asignaturas, como la psicología o la filosofía.
determinadas estrategias de aprendizaje es aprendida por los alumnos sin
Entendemos que, ante todo, son medios utilizables para adquirir otros
que se las enseñemos de manera intencional. En realidad, los profesores
actuamos como modelos de cómo debe aprenderse y nuestra forma de conocimientos.
Partiendo del supuesto anterior, lo ideal sería que la preocupación
enseñar marca la pauta que ellos seguirán en el proceso.
por "aprender a aprender" fuera tomada en cuenta en cada materia y for-
 18 VIRGINIA GONZÁLEZ ÓRNELAS «QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 19

mará parte esencial de su desarrollo de manera concreta. Ello significaría Tal reestructuración puede constituirse en un objetivo a largo plazo;
una reorganización profunda de la enseñanza, pues ya no se trataría sólo sin embargo, mientras nos acercamos a ella, pueden diseñarse cursos es-
de transmitir del mejor modo posible cierta información sino que todo el pecíficos y ofrecerlos junto con las otras materias.
currículo debería planificarse para ofrecer al alumno la oportunidad de Esta forma de enseñar la reflexión sobre el propio aprendizaje puede
observar cómo se utilizan esas estrategias, proporcionar oportunidades resultar, además, de indudable interés para grupos con problemas de apren-
para utilizarlas él mismo y comprobar su eficacia. De igual manera, los dizaje o con características especiales.
materiales utilizados, fundamentalmente libros de texto y cuadernos de Para terminar, pensamos que si esta capacidad de pensamiento auto-
trabajo, deberían adaptarse a este propósito. consciente se ha generado socialmente, la escuela, como centro de interac-
ciones entre compañeros, y entre profesores y alumnos, puede ser un lugar
idóneo para que se desarrolle y utilice.
PROFUNDO SUPERFICIAL ESTRATÉGICO
En resumen, las estrategias de enseñanza deberían potenciar las ca-
pacidades de todos los estudiantes para poder dominar lo siguiente.
Intención de Intención de Intención de
comprender cumplir los obtener notas lo
requisitos de la
tarea
más altas posibles + Pensar y comunicar
Fuerte Interacción
con el contenido Uso de exámenes Leer, escribir y comunicarse con eficacia
Memorización de la previos para
Relación de nuevas Información predecir preguntas • Leer y escuchar críticamente para poder informarse, entender y
Ideas con el necesaria para disfrutar
conocimiento pruebas o exámenes Atención a pistas • Escribir y hablar con claridad en el idioma inglés estándar, de
anterior acerca de una forma objetiva, persuasiva y creativa
Concepto de tarea esquemas de • Diferenciar los hechos de las opiniones, identificar estereotipos
Relación de como una imposición puntuación
externa
y reconocer las faltas de imparcialidad
conceptos con la
experiencia
• Leer, escribir y conversar al menos en otro idioma, aparte del
Organización del
cotidiana Ausencia de tiempo y
inglés
reflexión acerca distribución del
Relación de datos de propósitos o esfuerzo para
con conclusiones estrategia obtener mejores + Utilizar las matemáticas, artes, tecnología
resultados
Examen de la Foco en
c
¿ de computación y otras tecnologías de mátiéra eficaz
lógica del elementos sueltos Seguridad al
argumento sin Integración elegir materiales • Aplicar los conocimientos matemáticos para poder interpretar
adecuados y ciertas informaciones y resolver problemas
Falta de condiciones de • Utilizar las artes para explorar y expresar ideas, sentimientos y
identificación de estudio creencias
principios a partir • Utilizar computadoras y otras tecnologías para obtener, organi-
de ejemplos zar y comunicar información, y resolver problemas
Cuadro 1.1. Enfoque de aprendizaje (tomado de N. Entwistle, 1987, p. 67).
 20 r.VWGDflA GONZÁLEZ ÓRNELAS «JUÉ SON LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS? 21

<fT Definir, analizar y resolver problemas Aprender a resolver desacuerdos, disminuir conflictos y
complejos prevenir la violencia
Participar en actividades significativas de la comunidad y/o
de la escuela
,! .;,*.,; Hacer observaciones cuidadosas y formular preguntas pertinen-
tes Entender los derechos, responsabilidades y funciones de las
personas en la comunidad, estado y nación
• Buscar, seleccionar, organizar y presentar información de diver- Entender cómo los principios de democracia, igualdad, li-
sas fuentes
bertad y justicia se desarrollan y funcionan en la sociedad
• Analizar, interpretar y evaluar información
Analizar, opinar y actuar razonadamente sobre los asuntos
• Sacar conclusiones razonadas y elaborar argumentos lógicos actuales de tipo económico, ambiental, político y social que
• Desarrollar, examinar y evaluar soluciones posibles
afectan al país, a América Latina y al mundo entero
• Desarrollar y presentar conclusiones por medio de discusiones
habladas, redacción de textos, expresiones artísticas y otros me-
dios de expresión

+ Estudiar y trabajar eficazmente

• Fijarse metas y lograrlas organizando eficazmente el tiempo, el
espacio de trabajo y los recursos disponibles
• Medir el progreso y aprender de los triunfos y de los errores
• Administrar el dinero, balancear prioridades e intereses compe-
titivos, y distribuir el tiempo entre estudio, trabajo y recreación
• Trabajar tanto independientemente como en grupos
• Trabajar duro, perseverar y actuar con honradez

+ Demostrar responsabilidad personal,

social y cívica
• Asumir la responsabilidad por el comportamiento y las acciones
propias
• Conocer las opciones de carreras y los requisitos académicos y
laborales necesarios para obtener empleo e independencia eco-
«x«,:—
nómica
• Tratar a otros con respeto, y entender las similitudes y dif<eren-
cías entré las personas
 SSÍ&m!; ?.•.<<•„ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COGNJTrVO 23

cuenta estos aspectos. Parece obvio que en preescolar o en las primeras

ESTRATEGIAS edades de la escolarización se actúa con mucha más sensibilidad a las pe-
culiaridades psicológicas de los alumnos.
Así, "la ciencia en el parvulario" no se presenta como tal, sino como
PARA EL DESARROLLO un conjunto de actividades dirigidas a desarrollar capacidades de procesa-
miento, conceptualización y comunicación en los niños. Pero a medida
COGNITIVO que va aumentando la edad ese criterio va perdiendo peso en las decisio-
nes educativas. Conforme el alumno se parece más a un adulto, la "fuente
psicológica" va perdiendo influencia en las decisiones frente a la "fuen-
te disciplinar". Los currículos se estructuran cada vez más en torno a disci-
plinas específicas (física, química, biología, etc.) y menos de acuerdo con
las características y necesidades de los alumnos.

La influencia de las características

+ El enfoque constructivista en la educación
psicológicas de los alumnos en el diseño científica: distintas formas de entender
de las estrategias la psicología de los alumnos
Es común afirmar que la educación científica debe dirigirse a fomentar la
construcción de conocimientos por parte de los alumnos, en lugar de li-
Durante muchos años ha predominado en la educación, sobre todo a par- mitarse a repetir o reproducir sistemas de conocimiento ya elaborados. La
tir de la secundaria, una tradición academícista, según la cual el criterio prin- concepción constructivista del aprendizaje debe entenderse no sólo como
cipal —si no el único— para la elaboración de los planes y programas de una propuesta justificada en la investigación psicológica sobre cómo apren-
estudio era el conocimiento disciplinar específico, de tal manera que para demos las personas, sino también en las demandas culturales que sobre la
casi todas las edades los contenidos curriculares de cada materia respon- escuela pesan hoy. En la "sociedad de la información" en la que el acceso a
dían a una misma organización y a otros contenidos muy similares: la formas diversas y a veces contrapuestas de información y conocimiento
lógica de las disciplinas científicas. Sin embargo, por diversas razones que es sumamente fácil, la escuela no puede servir ya sólo para transmitir co-
no debemos analizar aquí, sin menoscabar la importancia de dicho crite- nocimientos (o cultura) que son ya accesibles en otros muchos formatos
rio en las decisiones curriculares, se admite cada vez más la necesidad de y canales.
tener en cuenta otros criterios (u otras fuentes) en la toma de decisiones La escuela —y más específicamente la educación científica— debe ser-
sobre los contenidos de aprendizaje y su organización. vir cada vez más para asimilar o dar significado a esa gran avalancha de
Uno de esos criterios relevantes para el diseño del currículo en cual- informaciones dispersas y escasamente seleccionadas. Debe servir para cons-
quier área y etapa son las características psicológicas de los alumnos, que truir modelos o interpretaciones que permitan integrar esas informaciones,
se refieren a tres aspectos de su desarrollo afectivo y emocional, su desa- para hacerlas significativas en el marco del saber científico o disciplinar que las
rrollo cognitivo o intelectual y la forma en que aprenden. Habitualmente, ha hecho posibles. En este sentido, el constructivismo es no sólo una op-
cuanto más pequeño es el alumno, cuanto menor es su edad y por tanto, ción psicopedagógica sino toda una opción cultural y de redistribución del
mayores son sus diferencias psicológicas con los adultos, más se tienen en conocimiento en el marco de los fines que la educación debe cumplir en las
sociedades modernas (Pozo, s/í).
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