Tema 1.

El aprendizaje y su estudio

1. ¿Qué diferencia hay entre aprendizaje básico y aprendizaje especializado?

Las formas de aprendizaje básico son comunes a distintas especies (incluida la

humana), y las de aprendizaje especializado son específicas a cada especie y
permiten la adaptación de ésta al entorno concreto en el cual se desarrolla.

2. ¿Por qué no podemos identificar el aprendizaje con un aumento en la

respuesta?

Porque el aprendizaje no sólo se basa en la producción de un aumento en la

respuesta, sino que también puede disminuirla y/o contenerla. Además, no todo
cambio en la respuesta es debido a un cambio en el aprendizaje.

3. ¿Qué relación existe entre aprendizaje y respuesta?

No todo cambio producido en la respuesta es fruto del aprendizaje (puede ser

la maduración, la fatiga, etc.), por lo que la conducta no es lo mismo que el
aprendizaje, aunque este produzca cambios en la primera.

4. ¿Por qué razón es importante el estudio del aprendizaje?

Por la curiosidad (conocimiento por el propio conocimiento) y por el valor

práctico del conocimiento, ya que si conocemos cómo aprenden las personas,
podremos facilitar ese aprendizaje o modificarlo en caso de ser inapropiado.

5. ¿Cómo definirías brevemente el método experimental?

Trata de manipular una VI para producir cambios en la VD, asignando la

primera VI que queremos medir realmente a un grupo experimental, y otra VI
con tratamiento normal a un grupo de control, para poder ver la diferencia entre
ambos grupos y contrastar el valor específico de la VI asignada a cada uno.

6. ¿Qué es una variable independiente?

Aquella variable que es modificada por el experimentador directa o

indirectamente para producir cambios en la VD.
 7. ¿Qué es una variable dependiente?

Aquella variable medida por el experimentador para evaluar los efectos que
produce la VI manipulada.

8. ¿En qué se diferencian el grupo experimental y el grupo de control?

El grupo de control es idéntico en todo al grupo experimental salvo en la

variable que queremos evaluar.

9. ¿Qué diferencia existe entre fenómeno y proceso?

El fenómeno es el cambio conductual que produce distintas manipulaciones en

el ambiente, y es directamente observable e indiscutible. Los procesos son las
modificaciones neurales o cognitivas subyacentes que se presumen
responsables de los efectos conductuales, por lo que son discutibles (un mismo
fenómeno podría explicarse mediante distintos procesos).

10. ¿Qué razones justifican el uso de animales no humanos en el estudio del

aprendizaje?

Al igual que compartimos bastantes características físicas con otros animales,

también somos similares en aspectos psicológicos. También la ética, hay
una serie de prácticas a las que los humanos no estaríamos viables éticamente
a afrontar. Además, los mecanismos básicos que se suelen estudiar se
presentan de forma más simple en animales no humanos, debido a que el
lenguaje, por ejemplo, no puede contaminar la manifestación de dichos
mecanismos.

Tema 2. Aprendizaje acerca de un solo estímulo.

1. ¿Qué es un estímulo elicitador o un estímulo señal?

Aquel estímulo que desencadena una respuesta refleja, como por ejemplo un
sonido brusco que provoca que cierres los ojos, encojas los hombros y te
sobresaltes.
2. ¿Qué entendemos por conducta refleja?

Es aquella conducta innata adaptativa al ambiente y necesaria para la

supervivencia que desencadena en la respuesta refleja, como por ejemplo, el
reflejo de succión de los bebés.

3. Describe el arco reflejo

Es el conjunto de neuronas implicadas en un reflejo simple. Estas pueden ser:

neurona sensorial o aferente, que registra el estímulo y lo transmite a la
médula espinal; neurona motora o eferente, que activa el músculo implicado
en la respuesta; e interneurona, encargada de comunicar las dos anteriores.

E (n. sensorial)→ M. espinal (interneurona)→ (n. motora) músculo

4. Imagine que quiere descubrir cuál es el estímulo señal que desencadena la

respuesta de agresión entre perros macho ¿Cómo lo haría?

Presentar distintos estímulos repetidas veces para determinar cuál elicita más
la interacción de agresión entre los perros.

5. ¿Cómo descubriría el estímulo que elicita el reflejo de succión en el recién

nacido? Describa el procedimiento que seguiría.

Presentar distintos estímulos, como un pezón de goma y un tubo de goma,

para determinar así cuál de los dos elicita más la respuesta del sujeto.

6. Describa el efecto de habituación y el efecto de sensibilización

E. habituación: Descenso en la respuesta refleja como consecuencia de la

exposición repetida a un estímulo elicitador.

E. sensibilización: Aumento en la respuesta refleja como consecuencia de la

exposición repetida a un estímulo elicitador.

7. Describa una situación donde habituación y sensibilización coocurran,

destacando su característica principal.

La primera vez que escuchas un cohete te asustas (sensibilización), pero poco

a poco te vas acostumbrando (habituación). La característica principal es que
 el efecto de sensibilización siempre precede al de habituación (se comienza
con una fase con falta de especifidad y se termina con una adaptación y
especifidad al E concreto que provocaba la conducta refleja).

8. ¿Qué quiere decir que la habituación es específica del estímulo?

Que cuando se presenta un E distinto al habituado, la habituación desaparece,

es decir, aumenta la respuesta ante el nuevo E. Sin embargo, es generalizable
a E parecidos al habituado. Permite distinguir hab de fatiga.

Generalización baja (pero buena ante estímulos parecidos) y discriminación

alta (responde de forma diferente ante estímulos distintos al entrenado).

9. ¿Cómo podemos distinguir la habituación de la fatiga?

Cambiando el E elicitador. Si se trata de la fatiga, el cambio de E no

provocará la reaparición de la R debido al cansancio de los músculos
implicados. Sin embargo, si reaparece la R (especifidad del E), se tratará de
habituación.

10. ¿Qué es la recuperación espontánea de la habituación? ¿Se produce siempre?

Razone su respuesta.

Con el paso del tiempo, la R habituada se recupera, aumentando de nuevo la R

al E elicitador. No siempre se produce: cuando esto no sucede, hablamos de
habituación a largo plazo; cuando sucede lo mencionado al principio, hablamos
de habituación a corto plazo.

11. ¿Qué es la neofobia?

El miedo a lo nuevo cuando nos encontramos en un ambiente nuevo,

haciendo que nuestra conducta se vuelva cautelosa. No está sujeta a la rec.
esp., hablando por lo tanto una habituación a largo plazo.

12. ¿Qué diferencia existe entre habituación a corto y a largo plazo? ¿Cómo
distinguiría entre ellas?

La primera está sujeta a la recuperación espontánea, mientras que la segunda

no. Si la recuperación de la R es debida al simple paso del tiempo, hablaremos
de habituación a corto plazo.
13. ¿Qué efecto tiene la frecuencia en la presentación del estímulo sobre la
habituación?

↑ frec. ↑ rapidez de habituación ↑ hab. c/p ↓ hab. l/p

↓ frec. ↓ hab. c/p ↑ hab. l/p

↑ int ↓ hab.

14. ¿Cual es el mejor modo de conseguir habituación a un estímulo intenso?

Razone su respuesta.

Gradualmente, con pasos más intensos cada vez. Una fuerte intensidad al
principio podría provocar un rechazo a la hora de dar R por parte del sujeto,
pero si esta aumenta poco a poco, hará que la habituación se produzca de
manera más eficaz y que la R decline más lentamente.

15. ¿Por qué decimos que la prueba común es imprescindible para establecer una
comparación entre grupos?

Porque para poder comparar los efectos de distintos entrenamientos sobre la

conducta, la prueba ha de ser idéntica y bajo las mismas condiciones en todos
los participantes, y así poder obtener una conclusión científicamente posible.

16. ¿Qué es la deshabituación?

Reaparición de la R ante el E original habituado tras presentarse un E nuevo.

No debe confundirse con recuperación espontánea ni especifidad del estímulo,
ya que no se debe al paso del tiempo ni la R se registra ante el E nuevo.

17. ¿Cuál es la característica fundamental de la sensibilización? Ponga un ejemplo.

La falta de especifidad del E. Ej.: Ves una película de miedo, y tras esto,
cualquier sonido que antes te parecía normal, ahora te sobresalta. Es decir,
hay una generalización alta a E diferentes al original.
18. Describa la teoría del proceso dual de la habituación y sensibilización.

Proceso no asociativo en el que H y S actúan en partes distintas del SN:

Sistema E-R y sistema estado.

La H actúa en el Sistema E-R, correspondiente al arco reflejo y controlando la

conducta específica. La H actuaría aumentando el umbral específico de un
arco reflejo concreto, provocando que la próxima vez que se presentara el E, la
R fuera más improbable, necesitando un E más intenso (de ahí la especifidad
del E en la H).

La S actúa en el sistema estado, el cual incluye todo el SN que no forma parte

del arco reflejo pero influye en su reactividad. Produciría un descenso en el
umbral y un aumento del nivel de activación, provocando la facilitación ante
cualquier E y el aumento de R ante cualquier E (falta de especificidad del E).

***La deshabituación se produce porque el aumento en el nivel arousal que

produce el E nuevo aumentará la R al E original debido a la sensibilización y
generalización, en este caso, del SN (sistema estado).

19. Babosa marina.

La H depende de un descenso progresivo en la liberación del NT en las

conexiones de las neuronas sensoriales e interneuronas, provocando un
descenso en los potenciales de acción de las n. motoras y, por lo tanto,
reduciendo la R refleja.

En cuanto a la S, es consecuencia de una facilitación sináptica en las

interneuronas que inervan presinápticamente a las n. sensoriales,
permitiéndoles liberar más NT.

Por lo tanto, la S afecta a las n. sensoriales de distintos arcos reflejos (falta de

especifidad), y la H incide en la transmisión sináptica dentro de uno concreto.

20. Describa brevemente la teoría de la habituación de Wagner (1981).

Proceso asociativo en el que dichas asociaciones son conexiones entre

representaciones de Es que llevan a que la aparición de uno de ellos provoque
 la recuperación del otro en la memoria. Memoria Activa A1 y A2, y memoria
Inactiva.

21. ¿Cómo explica Wagner la habituación a corto plazo?

Como en la habituación a corto plazo el intervalo entre presentaciones del E es

muy corto, la huella de memoria de este se encuentra aún en A2 cuando
vuelve a presentarse, por lo que gran parte no se activará en A1, y como sigue
en A2, y ahí no se puede dar R, esta disminuirá.

22. Explicación de la recuperación espontánea Wagner.

A partir de lo anterior, si se espaciaran las presentaciones del E, este dejaría

de procesarse en A2, estando en I, y cuando volviera a presentarse, iría por
completo de I a A1, único lugar en el que se da R, recuperándose la R
habituada.

23. ¿Cómo explica Wagner la habituación a largo plazo?

No está sujeta a recuperación espontánea. La presentación repetida de los Es

elicitadores en su contexto lleva a una asociación entre ellos, de tal modo que
la próxima vez que se presente el contexto, se presentará en A1 y activará
desde I, el recuerdo del E en A2, haciendo que cuando aparezca el E
elicitador, la R no se produzca al estar siendo procesado en A2.

24. Qué es un sistema homeostático. Describa brevemente su funcionamiento y

ponga un ejemplo.

Es un sistema que se trata de mantener su funcionamiento dentro de un rango

objetivo (nivel homeostático), activando procesos oponentes que contrarrestan
las agresiones externas al sistema. Ejemplo: temperatura humana, si hace frío
tiritamos (proceso oponente) para aumentar la temperatura y si hace calor,
sudamos para bajarla refrescando el sistema.

25. ¿Qué función cumplen los procesos oponentes en el sistema homeostático?

Se encarga de contrarrestar las agresiones externas al sistema y volver al nivel

homeostático de equilibro.
26. Describa brevemente el patrón estándar de la dinámica afectiva y el patrón de
cambios afectivos ante estímulos habituados.

Patrón estándar de la dinámica afectiva: La presentación de un E genera una

reacción emocional intensa que alcanza su punto máximo. Va seguida de
una fase de adaptación, en la que se reduce la RE hasta el nivel de equilibrio.
Cuando el E desaparece, aparecen sentimientos contrarios (postreacción
afectiva).

Patrón de cambios afectivos ante estímulos habituados: La repetición del E

lleva a una reacción afectiva pequeña que vuelve pronto al nivel de equilibrio,
pero que cuando el E desaparece, aumenta bastante la postreacción
afectiva y dura más tiempo.

27. ¿Qué mecanismos subyacen a la teoría del proceso oponente? Es decir,

¿cómo funciona?

Son efectos de la regulación homeostática de un sistema imperfecto.

Cuando se presenta un E emocional se produce la reacción afectiva, que
aparta al sistema de equilibrio (proceso primario). Como se produce
automáticamente, se mantiene mientras está presente el E y desaparece
cuando se elimina. Para devolver al sistema a su estado de equilibrio, se activa
el proceso oponente. La emoción observable resulta de la combinación de
estos dos procesos.

28. Aplique la teoría del proceso oponente al amor y la atracción durante el

matrimonio.

Cuando llevamos tiempo en la relación, nuestra pareja no nos produce tanto

enamoramiento (habituación) y mantenemos una reacción próxima a la
neutralidad. Sin embargo, cuando nos deja, la frustración y tristeza es
demasiado alta, debido a que el proceso oponente, el cual es autogenerado,
tarda más en desaparecer. El hecho de que haya neutralidad antes de esto
también se debe al proceso oponente, ya que al ser habituado, se fortalece y
aparece antes, contrarrestando casi en su totalidad al proceso primario y
derivando en la neutralidad.

29. Cómo explica esta teoría la habituación al proceso primario

 La repetición del estímulo lleva a que el proceso oponente se fortalezca y
aparezca antes, contrarrestando casi en su totalidad al proceso primario y
generando un nivel de neutralidad, y manteniéndose más tiempo cuando el E
desaparece, provocando una postreacción afectiva más fuerte.

Tema 3. Aprendizaje acerca de la relación entre estímulos.

1. Defina el condicionamiento clásico estándar y cada uno de sus elementos (EI,

RI, EC y RC).

Relación de estímulos o elementos que ocurren en el ambiente

independientemente de la conducta del sujeto que realiza el aprendizaje.

EI: Elicita directamente una respuesta sin necesidad de condicionamiento (al

principio eran biológicos)

RI: Respuesta ante el EI.

EC: Estímulo neutro que produce respuesta tras el condicionamiento.

RC: Respuesta dada ante el EC.

2. ¿Qué diferencia existe entre condicionamiento apetitivo y condicionamiento

aversivo?

En el apetitivo, el EI utilizado elicita algo que el sujeto desea tener, en el

aversivo lo contrario.

3. ¿Qué característica tiene la curva de adquisición?

Un incremento gradual negativamente acelerado. Cuando después del

aprendizaje se presenta el EC solo, se produce un descenso en la RC (efecto
de extinción).

4. Defina el efecto de extinción en el condicionamiento clásico.

Disminución de la RC al presentar el EC en ausencia del EI tras el

aprendizaje.
 5. ¿Tienen que tener el EC y el EI fuerza biológica diferencial? Justifique su
respuesta.

No, es posible que el EI sea necesario para que aparezca una respuesta
observable, pero a la hora de que se establezca una asociación entre
eventos, no (6, 7).

6. Presente un diseño de precondicionamiento sensorial con su control

adecuado y justifique el uso de ese control específico.

AB | B+ | A → Mayor RC

A/B | B+ | A → Nada, al no haber establecido relación entre A y B

En el grupo control, A y B se presentan el mismo nº de veces que en el exp.

pero por separado para que no se dé la oportunidad de que se establezca una
asociación entre ellos. Se utiliza el contrabalanceo: Se utiliza A y B aleatoriamente
para designar a tono o luz, siendo para la mitad de los sujetos A y B una cosa y para
otros la otra, asegurando que los resultados del experimento no se deban a que la luz
o el tono jueguen un papel específico dentro del diseño.

7. Describa el condicionamiento de segundo orden.

B+ | AB (B actúa como si fuera +) | A → RC

Se diferencia del prec. sens. en que las fases se invierten, presentando primero
la asociación con el EI. En este caso el estímulo que cumple la función de EI
no es un EI biológico sino el EC que ha adquirido el valor motivacional en la
fase 1.

8. Describa el contracondicionamiento

Se establece una relación entre dos EI biológicos completamente distintos.

Pavlov: Emparejamiento descarga-comida → los perros comenzaron a salivar
ante la descarga.

9. ¿Qué implican en conjunto el precondicionamiento sensorial, el

condicionamiento de segundo orden y el contracondicionamiento con respecto
a la naturaleza del EC y el EI?
 Que el CC es un mecanismo general de asociación utilizado para establecer
relaciones entre distintos Es independientemente de la naturaleza de estos.

Que el EI no es necesario para que se establezca el condicionamiento

aunque sí lo sea para que se dé un aprendizaje observable en forma de
respuesta.

10. ¿Qué implica el término de asociación selectiva?

Que no todos los Es se condicionan con la misma eficacia entre ellos.

11. Describa brevemente un experimento que demuestre la selectividad de las

asociaciones en el condicionamiento clásico. ASOCIACIÓN SELECTIVA

Cuatro grupos de ratas, en las que se les presentó como EC un sabor y un

estímulo audiovisual. El grupo 1 y 3 recibió el EC emparejado con una
descarga, y el grupo 2 y 4 con malestar gastrointestinal producido por rayos X.
Finalmente, grupos 1 y 4 recibieron prueba con el agua y el estímulo
audiovisual, y 2 y 3 con el agua mala. Resultado: El estímulo audiovisual fue un
buen EC al emparejarse con la descarga y el sabor al emparejarse con el
malestar gastrointestinal.

12. ¿Qué significa la noción de preparación?

Estamos preparados para establecer asociaciones EC-EI determinadas y

contrapreparados para otras. Puede ser genética, aprendida o mediante la ley
de similitud de Aristóteles.

13. La RC, ¿es siempre idéntica a la RI? Justifique su respuesta.

No, también puede ser diferente. Ejemplo: Se empareja un sonido o luz con la
administración de comida en el comedero. La RI ante la bolita es la conducta
de ingesta o la propia salivación, y la RC es el nº de veces que la rata mete la
cabeza en el comedero.

14. Ponga un ejemplo en el que la RC sea justo la opuesta a la RI.

Ingesta de drogas. La RI sería la analgesia producida por el EI, una inyección

de morfina. Cuando comenzó la tolerancia a la droga, se cambió la inyección
por suero salino y la RC fue hiperalgesia, el efecto opuesto. Mostraron menos
 tolerancia al dolor que el grupo control que recibió desde el principio suero
salino y nada de morfina. Esto se debe a que la rata relaciona la habitación y
claves ambientales con la morfina, siendo estas el EC y permitiendo al
organismo prepararse para esta activando el proceso oponente, hiperalgesia
(RC), que se observa al inyectar el suelo salino, que realmente no tiene ningún
efecto.

15. La RC, ¿puede estar determinada por el EC que utilicemos? Justifique su

respuesta.

Sí, si por ejemplo utilizas como EC un sonido, la RC será un movimiento

horizontal al girar la rata sobre sí misma, mientras que si el EC es una luz, la
rata se pone de pie en movimiento vertical, siendo por lo tanto la RC distinta
y determinada por el EC utilizado.

16. ¿De qué depende la forma de la RI?

Del EI utilizado.

17. ¿De qué depende la forma de la RC?

Tanto del EC como, a veces, del EI.

18. Defina qué tipo de control utilizaría en un diseño T+, justificando por qué
escoge ese control o controles.

El control aleatorio, porque presentaría T+, T- y + aleatoriamente para poder

discernir cuál es el que produce con mayor eficacia la R. Si al final del
entrenamiento, la T es rechazada por quienes fueron emparejados con T+, y
no por la T sola, se concluirá que esta anuncia la aparición del +.

19. ¿Qué se hace en el control desemparejado? (A, +)

El EC y el EI se presentan separados. El sujeto puede aprender que el EC

anuncie la ausencia de EI, haciendo que disminuya la RC.

20. ¿Cómo se presentan los estímulos en el control aleatorio? (A+, A-, +)

El EC y el EI se presentan juntos y por separado de manera aleatoria,

aunque podría dar lugar a aprendizaje asociativo.
21. ¿Qué es el control discriminativo? (A+, B-)

Se realiza un condicionamiento diferencial donde uno de los estímulos va

seguido de EI y otro diferente, no. Puede provocar que B se convierta en un
inhibidor condicionado.

22. Defina intervalo entre estímulos, ensayo, intervalo entre ensayos e intervalo de
huella.

Intervalo entre estímulos: Tiempo que transcurre entre el inicio del EC y el

inicio del EI (condicionamiento de demora).

Intervalo de huella: Tiempo entre el final del EC y el inicio del EI

(condicionamiento de huella).

Intervalo entre ensayos: Intervalo entre distintos emparejamientos EC-EI.

Ensayo: Tiempo entre el inicio del EC y el final del EI, o intervalo en el que se
da el EC-EI.

23. ¿En qué procedimiento de condicionamiento se cumple la ley de contigüidad?

Simultáneo, ya que según esta ley, lo mejor para que se establezca la

asociación es que ambos se presenten al mismo tiempo.

24. ¿Cuál es el procedimiento de condicionamiento que produce mejor respuesta

condicionada?

En un principio el de demora, ya que al presentarse el EC y EI en la fase de

entrenamiento con un intervalo entre estímulos, al presentarse el EC solo en la
fase de prueba, el sujeto aún no es consciente de la ausencia de EI, siendo
mayor la RC.

En el caso del cto. simultáneo, se puede dar cuenta en cuanto se presente el

EC de que el EI no está, pudiendo dejar de dar la RC.

**Este experimento no sigue las normas de la prueba común.

25. El condicionamiento de demora, ¿produce mayor aprendizaje que los demás?

 ↑

26. El procedimiento simultáneo parece peor que el demorado para lograr el

condicionamiento clásico. Sin embargo, usted sabe que la prueba utilizada
habitualmente comprobar el aprendizaje presenta una desventaja importante
para el procedimiento simultáneo. ¿Podría explicar en qué consiste esta
desventaja y diseñar un experimento que la solucione (Rescorla, 1980)?

Consiste en (24, 25) la falta de la prueba común, dándosele ventaja al

condicionamiento de demora. Experimento de supresión condicionada:

1. Se les enseña a las ratas a presionar una palanca para obtener comida.
2. CC: Presentando el EC seguido por descarga.
3. La RC es el descenso ante EC (a) en relación al periodo de duración
equivalente a la ausencia de EC (b) → razón de supresión (a/a+b).
4. 0= máxima supresión y RC. 0,5=supresión mínima, presión idéntica
en presencia y en ausencia de EC.

Simultáneo: RS=0,19 | Demorado: RS=0,5 (supresión mínima)

Partiendo de este experimento, en el grupo simultáneo hubo una mayor RC y

por lo tanto, fue más eficaz para establecer la asociación, ya que en el
demorado obtuvo 0,5, supresión mínima, detectando la misma presión delante
 y sin el EC, por lo tanto demostrando que no ha aprendido nada en el
condicionamiento.

27. ¿Qué fenómenos demuestran que la contigüidad no es suficiente para que se

produzca el aprendizaje asociativo?

La relatividad. El que se produzca mayor o menor condicionamiento depende

también del intervalo entre ensayos.

Cuanto mayor sea el intervalo entre ensayos con respecto al intervalo

entre estímulos, mayor aprendizaje.

También la validez predictiva relativa, el bloqueo y la relación predictiva.

28. Describa el fenómeno de validez predictiva relativa. Razone por qué supone
un problema para la ley de contigüidad en el condicionamiento clásico.

El aprendizaje no depende sólo de la relación entre EC y EI, sino también de la

relación de los demás ECs con ese EI. En los experimentos, la RC es mayor en
el grupo descorrelacionado, ya que no existe otro mejor predictor que el EI que
X, a pesar de que la contigüidad es igual en ambos grupos (X+ aparecen
juntos el 50% de las veces).

XA+, XB- | X? → A influye también en la predicción del EI, y por lo tanto al

emparejarse con X, hace que esta se desestime y la presencia de A resuelva la
situación sin necesidad de RC. Al resolverse la situación, hay menos RC.

XA+/-, XB+/- | X? → Mayor RC, ya que no hay mejor predictor del EI que X

29. Describa el fenómeno de bloqueo y señale por qué supone un problema para
la ley de contigüidad.

S+ | SL+ | L? → Nada

- | SL+ | L? → Miedo. Grupo de ensombrecimiento (el cto SL es menor

cuando se presentan emparejados que por separado).

Supone un problema porque ambos grupos debían haber aprendido lo mismo.

Lleva a pensar que sólo se produce aprendizaje cuando las consecuencias son
sorprendentes:
 El sujeto aprende que S predice la descarga, y al presentarse SL, espera la
descarga + gracias a S, así que no aprende nada sobre L, NO LA
RELACIONA CON LA DESCARGA, cuando se presenta L sola, no pasa nada,
YA QUE NO APRENDIÓ NADA ACERCA DE ESTA.

30. Describa el fenómeno de bloqueo hacia atrás.

SL+ | S+ | L?

SL+ | | L?

Igual a la anterior, sólo que se comienza con la fase de condicionamiento con

el compuesto y se termina con el simple. Primero se presentaría SL+, y al
presentar S+, y luego finalmente L, el sujeto no sabría nada acerca de L, ya
que la descarga sólo se ha presentado a solas con S, y es a solas como se
aprende mejor.

31. Ponga un ejemplo de relación predictiva

Dos ratas reciben los mismos emparejamientos (20T+), el grupo azar recibió
además EI (20+), no recibiéndolo el grupo informativo. La contigüidad fue la
misma, y si esta fuera suficiente para producir aprendizaje, ambos grupos
mostrarían el mismo nivel de R.

Sin embargo, el grupo informativo recibió nivel máximo de aprendizaje y

el grupo azar NADA. Por lo tanto, el factor determinante fue la contingencia
EC-EI, que en el grupo azar era igual a 0, por lo tanto no produce
aprendizaje.

32. ¿Qué define la contingencia de acuerdo con Rescorla (1968)?

Diferencia entre la probabilidad del EI en presencia del EC y la probabilidad

del EI en ausencia del EC.

33. ¿Qué indica la contingencia EC-EI negativa?

 EC es un buen predictor de la ausencia del EI: aprendizaje inhibitorio.

34. ¿Qué indica la contingencia EC-EI positiva?

EC es un buen predictor de la presencia del EI: aprendizaje excitatorio.

35. ¿Qué indica la contingencia EC-EI de cero?

No se produce aprendizaje o condicionamiento.

36. Defina la inhibición condicionada y ponga un ejemplo.

El sujeto no recibe el EI cuando espera recibirlo debido a un EC que actúa

como inhibidor condicionado. Es decir, existe un EC que predice la ausencia de
EI (contingencia negativa). Ejemplo: Los gusanos te sientan mal, pero si los
comes con tequila, no. El tequila sería un inhibidor condicionado, ya que
cuando acompaña al otro EC (gusanos), no aparece el EI (malestar). El sujeto
no recibe el EI en una situación en la que espera recibirlo.

37. ¿Qué característica tiene que tener un diseño para que se produzca inhibición
condicionada?

Que se dé una situación en la que el sujeto no reciba el EI cuando espera

recibirlo.

38. Describa brevemente los distintos procedimientos de inhibición condicionada.

Procedimiento estándar: (A+, BA-). Se entremezclan ensayos en los que el EC

produce EI con otros en los que el EC y otro EC no conllevan EI.

Contingencia negativa EC-EI: (A-, +). Si tienes malestar crónico (+), pero el
tequila te lo cura (A-), A va a seguir siendo un inhibidor condicionado.

Inhibición diferencial: (A+, B-), aunque B sea un estímulo no reforzado, puede

funcionar como IC en un determinado contexto.

39. ¿Cómo podemos medir la inhibición condicionada?

 Elevar la conducta para comprobar los efectos depresores del IC, mediante la
prueba de sumación o de retraso.

40. ¿Cuál es la lógica de la prueba de sumación para la inhibición condicionada?

Comprobar si el IC realmente ejerce su función al emparejarlo con un

estímulo neutro (C) y compararlo con este mismo neutro emparejado a
otro estímulo que no sigue al EI (D), pero que no es un IC al no haber
estado unido a otro EC (A). Si B es un IC, la respuesta ante CB tardará más
que ante CD.

41. ¿Cuál es la lógica de la prueba de retraso para la inhibición condicionada?

Basándose en que la inhibición y la excitación son polos opuestos, intenta

demostrar que el IC realmente ejerce su función al convertirlo en excitatorio
(pasa de inhibitorio a excitatorio) y compararlo con otro EC que no ha podido
convertirse en IC y que también se torna en excitatorio. Si realmente B es un
IC, habrá un cto más lento que con el estímulo neutro (más retraso).

42. Presente un diseño intrasujeto bien controlado de inhibición condicionada

utilizando la prueba de sumación y justifíquelo razonando lo que se espera.

A+, AB-, C+, D- | CB vs. CD → Se espera que la respuesta ante CB sea

menor que ante el estímulo neutro en CD.

43. Presente un diseño intrasujeto bien controlado de inhibición condicionada

utilizando la prueba de retraso y justifíquelo razonando lo que se espera.

A+, AB-, D- | B+ vs. D+ → Se espera que el condicionamiento B+ sea mucho

más lento por la interferencia de B como IC.

44. Describa el fenómeno de facilitación y ponga un ejemplo.

A-, AB+

El EC va seguido de EI cuando se presenta junto a otro EC, siendo este último

un facilitador. Ejemplo: frotar una cerilla produce fuego, pero sólo cuando hay
oxígeno.
45. ¿Qué es la inhibición latente? ¿Cuándo se produce? A- | A+ vs. B+

Es una disminución del aprendizaje debido a la preexposición al EC.

Al exponerse al EC sin el EI (Pearce y Hall), desciende la atención que el

sujeto presta a dicho EC, dificultando el condicionamiento posterior.

Como no sabe para qué sirve el EC solo, no le presta atención.

46. ¿Cuándo se produce el fenómeno de preexposición al EI?

+ | A+ → A disminuye el cto

Bloqueo por el contexto: se establecen asociaciones contexto-EI que

luego bloquean el establecimiento de relaciones EC-EI.

47. ¿Qué es la irrelevancia aprendida? ¿Cuándo se produce?

Es la preexposición al EC y al EI conjuntamente, produciendo un retraso en

el aprendizaje EC-EI mayor que ambas por separado (latente y preex. al EI). Al
ser una correlación nula o cero, lleva a aprender que el EC no predice
cambios de aparición del EI.

48. ¿Qué dos estructuras asociativas pueden formarse en el condicionamiento

clásico?

E-R y E-E

49. Describa el procedimiento de devaluación del reforzador y explique por qué es

un procedimiento adecuado para distinguir el aprendizaje EC-EI del
aprendizaje E-R en el condicionamiento clásico.

EC: Sonido → EI: comida

Devaluación: Comida → Malestar (devalúa la necesidad de comida)

Prueba: Sonido → Salivación?

Desde la teoría E-R, la relación con el malestar no produciría cambios en la RC,

es decir, seguiría salivando porque lo que relaciona es el sonido con la
salivación. SIN EMBARGO, desde la TEORÍA E-E, SE DEVALUÓ
 MOTIVACIONALMENTE Y DISMINUYÓ LA RC, ya que no quería comida al
presentar el sonido, había desmotivado la comida, y por lo tanto, también
el sonido.

50. Describa el procedimiento de inflación del reforzador y explique por qué es un

procedimiento adecuado para distinguir el aprendizaje E-E del aprendizaje E-R
en el condicionamiento clásico.

Comida amarga → Comida salada

Inflación: Inyección de formalina (infla la necesidad de sal)

Prueba: ¿Cómera amargo sabiendo que eso conlleva sal, que es lo que
necesita?

Si se siguiera E-R, el aumento en la necesidad de sal no conllevaría la

consumición del sabor amargo, es decir consumirían directamente la sal. Sin
embargo, TOMARON MÁS SABOR AMARGO PORQUE SABÍAN QUE ESTE
CONLLEVABA AL SABOR DE LA SAL, LA CUAL NECESITABAN POR LA
INYECCIÓN.

51. ¿Qué tienen en común los procedimientos de devaluación e inflación del

reforzador?

Los cambios en la motivación del EI después del

condicionamiento suelen verse acompañados de cambios
en la RC en la dirección en que cambie la motivación
(aumentando en el caso de la inflación y disminuyendo en
el caso de la devaluación), sugiriendo que parte de lo que
el sujeto aprende en el condicionamiento clásico es una
relación E-E.

52. ¿Qué dos posibles aprendizajes se pueden producir en una situación de

inhibición condicionada?

Asociación inhibitoria directa o relación de orden superior en la que el estímulo

B module la relación A-EI.
53. ¿Qué diferencias existen entre un procedimiento de facilitación y uno de
inhibición condicionada?

En el procedimiento de facilitación, B actúa directa o indirectamente en la

ocurrencia del EI, lo contrario en la IC.

54. ¿Cuáles son las dos posibles relaciones entre estímulos que se pueden
producir en la facilitación?

Directa, B permite directamente EI. De orden superior, en el que B modula que

A permita o no el EI.

55. Presente un diseño que permita determinar los contenidos del aprendizaje en
una situación de facilitación utilizando la topografía de la RC y justifíquelo. PÁG.
54.

Sonido como estímulo B y luz como A y comida +

Ensayos BA+ combinados con ensayos de luz sin comida EI (A-).

Se aprovecha que B aumenta la actividad y A elicita al picoteo de la luz.

Si se hubiera establecido una asociación directa B-EI (sonido-comida), la RC

ante BA+ hubiera aumentado, pero parece que la luz influye en BA+, ya que
fue emparejada con la ausencia de EI; por eso, si fuera de orden superior en
el que el sonido anuncia que la luz conlleva a la comida, se observaría un
picoteo en la luz en los momentos en los que se presenta el sonido, siendo
esto lo ocurrido.

**Cabe decir que es más probable que se establezca una situación directa
cuando los Es se presentan simultáneamente y una de orden superior cuando
el inhibidor o facilitador precede al otro EC.

56. Describa el condicionamiento semántico.

EC: palabras con significado. Los estímulos físicos que soportan este
significado pueden cambiarse sin que el condicionamiento se vea afectado. Ej:
plátano y salivación, si se dice luego “banana”, se produce la misma salivación.

57. Describa el apareamiento y desapareamiento informado.

 En el apareamiento, no se presentan físicamente el EC y el EI, se le informa
sobre su relación (por ejemplo, sonido-descarga), y en el momento de la
prueba se le informa de que aparecerá sólo el EC (sonido) y se comprueba si
aparece la RC.

En el desapareamiento, el sujeto recibe un condicionamiento y después se le

indica que el EC ya no va a ir seguido por el EI (se condiciona s-d y luego se
le dice que s ya no seguirá a d, comprobando su RC).

Sólo se le indica que ya no irá seguido de EI, en los de abajo↓ se les pide
que emitan o no la RC.

58. Describa el condicionamiento y extinción instruidos.

En el condicionamiento instruido tampoco se expone al cto físico, pero se le

pide que emita la RC cuando se presente el EC.

En la extinción instruida se le pide que deje de emitir la RC.

59. Ponga un ejemplo de condicionamiento evaluativo.

(no está sometido a extinción pero se le puede cambiar la valencia afectiva

mediante contracondicionamiento)

Tarea distractora en la que se presentan figuras con valencias positivas o

negativas variando el grosor de las líneas. Si se presentan un nuevo estímulo
con líneas gruesas y en la fase 1 se presentó una figura con estas líneas junto
a una valencia negativa, este nuevo estímulo también será catalogado como
negativo.

60. Ponga un ejemplo de enmascaramiento.

Se expone a EC-EI, pero se realiza alguna manipulación que impida al sujeto

detectar la contingencia o presencia de ambos. Enmascaramiento hacia atrás:
EC rápido → E. máscara → EI. Se hace creer que el E. máscara es el
verdadero EC.

61. ¿Se puede conseguir condicionamiento clásico sin conciencia? Razone su

respuesta apoyándose en resultados experimentales.
 No existe una correlación consistente entre el condicionamiento y la
conciencia, ya que hay casos en los que no parece ser necesaria (percepción
subliminal en condicionamiento evaluativo), y otros en los que sí parece
serlo (apareamiento y desapareamiento). Además, incluso hay casos en los
que, siendo necesaria la conciencia, sigue sin ser suficiente para que se
manifieste el condicionamiento por parte del sujeto.

Tema 4.

1. Señale las diferencias, si las hay, entre abstinencia y abstinencia

condicionada.
La abstinencia es la imperiosa necesidad de consumir una droga para aliviar
los síntomas desagradables consecuentes a la desaparición de los efectos de
la sustancia. Y en la abstinencia condicionada es cuando la presencia de las
claves pre-droga en ausencia de la sustancia induce respuestas
compensatorias, generando el síndrome de abstinencia, un estado
motivacional aversivo.

2. Definiciones:
- Asociabilidad: atención prestada al EC o capacidad del EC para asociarse
con el EI.

-Tolerancia condicionada: se produce cuando las claves pre-droga (EC)

elicitan las respuestas compensatorias (RC) que atenúan el efecto de la
droga cuando ésta es consumida en presencia de dichas claves para mantener
el equilibrio, generando un estado neutral (tolerancia= no afecta la droga).

-Abstinencia condicionada: es cuando la presencia de las claves pre-droga

en ausencia de la sustancia induce respuestas compensatorias, que no
encuentran oposición, generando el síndrome de abstinencia, un estado
motivacional aversivos (NO HAY OPOSICIÓN
HOMEOSTÁTICA).++++++++*****************

-Abstinencia: imperiosa necesidad de consumir una droga para aliviar los

síntomas desagradables consecuentes a la desaparición de los efectos de la
sustancia

-Contracondicionamiento: proceso de adquisición de una RC que compite

con otra RC previamente adquirida. Para ello, el EC que inicialmente se ha
 asociado con un EI, se asocia posteriormente con otro EI de características
opuestas al primer EI.

EC-EI1→RC1 | EC-EIop | EC→RCop

-Desensibilizacion sistematica: es una técnica dirigida a reducir las

respuestas de ansiedad y a eliminar las conductas motoras de evitación.

-Especificidad situacional de la tolerancia: la tolerancia a una sustancia es

específica de la situación en la que se ha administrado repetidas veces una
sustancia. Si cambiamos el contexto, se producirá una recuperación
espontánea de los efectos de la misma.

3. Explique brevemente y de manera clara cuál es el papel que desempeñan

las claves contextuales en el desarrollo y estudio de las
drogodependencias.
Cuando se presentan las claves pre-droga en ausencia de la sustancia
induciendo respuestas compensatorias, que no encuentran oposición,
generando el síndrome de abstinencia y un estado motivacional aversivo,
se produce la abstinencia condicionada. Que sería cuando las claves
contextuales o claves pre-droga elicitan una respuesta compensatoria
atenuando el efecto de la droga cuando ésta es consumida en presencia de
dichas claves, se produce tolerancia condicionada.

4. Señale algunas de las principales implicaciones o utilidades terapéuticas

derivadas del condicionamiento del sistema inmunológico, indicando las
limitaciones.
Hay dos formas, inhibiendo el sistema inmune como tratamiento del lupus
(exceso de activación), o activando el sistema inmune como tratamiento del
cáncer con la quimioterapia. Para ello, mediante el condicionamiento
clásico, podemos complementar esa activación o esa inhibición junto con la
relajación generando cortisona, pero esto no es muy eficaz.
Sirve para complementar y ayudar a la mejora, pero NO CURA
ENFERMEDADES.

5. Explique brevemente y de manera clara las principales aportaciones del

aprendizaje asociativo a la comprensión y estudio de las
 drogodependencias. SE COMPLETA CON TODO LO QUE HAYAS
APRENDIDO SOBRE EL TEMA 4.

6. Diferencias y semejanzas entre el modelo de Rescorla y Wagner y el

modelo de Pearce y Hall.
El modelo de Rescorla y Wagner se diferencia del modelo de Pearce y Hall
porque el primero otorga el papel más destacado en la explicación del
condicionamiento clásico a los cambios en la eficacia reforzada del EI,
mientras que el modelo de Pearce y Hall ha basado sus explicaciones en la
eficacia del EC como predictor. Siendo su semejanza en que ambos
modelos estudian los mecanismos del aprendizaje.

7. Exlique brevemente el modelo reformulado de la respuesta

compensatoria (Poulos y Cappell, 1991; Siegel, 1999; Ramsey y Woods,
1997; Betancourt, 2004) en el estudio del desarrollo de la adicción y
tolerancia a las drogas.
Estos autores en el modelo reformulado de la respuesta compensatoria,
explican que el efecto inicial de la droga se contempla como un estímulo
incondicionado que pone en marcha reacciones compensatorias homeostáticas
(RI). El estímulo condicionado adquiere la capacidad de elicitar estas
respuestas compensatorias.

8. Señale las diferencias, si las hay, entre los cambios en magnitud de la

respuesta condicionada y los cambios en la magnitud en la fuerza
asociativa.
Los cambios en la magnitud de la RC son cambios externos de la conducta
que manifiestan que se ha producido el aprendizaje y los cambios en
magnitud de la fuerza asociativa son cambios internos en el grado de
asociación entre el EC y el EI.

MAGNITUD RC → FUERZA → EL RC ES EXTERNO → CAMBIOS

EXTERNOS
ASOCIATIVA → ASOCIACIÓN EC-EI → CAMBIOS INTERNOS

9. Modelo de Rescorla y Wagner

 - El aprendizaje depende de los cambios en el procesamiento del EI.
- Aprendizaje como establecimiento de conexiones entre las
representaciones mentales de los estímulos.
- Capacidad limitada de los EI para convertir en EC los estímulos que le
anteceden.
- Curva de ejecución vs. Aprendizaje.
- Condicionamiento con estímulos opuestos (AB+)
- Fuerza asociativa positiva vs. Negativa
- Procesamiento EI dependiente de la sorpresa: ↑sorpresa ↑fuerza
asociativa ↑relación EC-EI y viceversa.

Tema 5. Aprendizaje acerca de relaciones entre respuestas y consecuencias.

1. ¿Qué es la latencia? ¿Cuándo se registra?

El tiempo que se tarda en resolver el problema. Se registra midiendo el tiempo

que tarda en resolverlo mediante ensayo y error.

2. ¿Qué implica el concepto de aprender a aprender?

Que el sujeto resuelve el problema de manera no azarosa tras ser

entrenado para ello, aprendiendo a resolver problemas.

3. ¿Qué significa el concepto aprendizaje por ensayo y error?

El sujeto aprende de los errores, aunque luego se demostró que resuelve el

problema al azar.

4. ¿Qué es el insight en términos de aprendizaje?

Es el momento en el que el sujeto descubre la solución al problema.

5. Contrasta críticamente los resultados de Thorndike y los de köhler.

Los del primero se deben al azar, mostrando mejores ensayos si la puerta

hubiera sido visible para el gato, mostrando conductas más inteligentes. El del
segundo se debe a que el mono, pese a tener los objetos necesarios para
realizar la conducta, no ha aprendido ni sabe para qué sirve y llegue al
insight gracias a conductas parecidas que le hayan sucedido en otro momento,
de ahí la necesidad del aprender a aprender.
6. ¿Cuáles son los elementos del condicionamiento instrumental? Defínelos.

Consecuencia o reforzador obtenido tras emitir la respuesta (equivale al EI).

Estímulo discriminativo (EC), porque permite saber si la respuesta va

seguida de la consecuencia.

Respuesta instrumental que se da para obtener la consecuencia o reforzador.

7. Ponga un ejemplo de método de ensayos discretos en aprendizaje instrumental

y justifique por qué se le da ese nombre.

Un laberinto en el que la rata va desde el compartimento de salida al de meta,

midiendo el tiempo. Se llama así porque sólo existe la posibilidad de
lograrlo con éxito una vez.

Desventajas: Exigen una gran manipulación del sujeto experimental y no

permiten medir la frecuencia de la respuesta.

8. Ponga un ejemplo de método de operante libre en aprendizaje instrumental y

justifique por qué se le da ese nombre.

La caja de Skinner, se llaman así porque permiten la observación continuada

de la conducta del animal durante tiempo prolongado, permitiendo ver los
cambios en la frecuencia de la RI. La acción de presionar alguno de los
mecanismos de la caja se conoce como respuesta operante.

9. Describa el funcionamiento de la técnica de moldeamiento. Ponga un ejemplo.

Consiste en un reforzamiento de las aproximaciones sucesivas a la conducta

objetivo mediante conductas que ya realiza el sujeto, mediante una gradación
conductual escalonada pasando por conductas intermedias, reforzando cada
aproximación e incrementando las exigencias del refuerzo.

Ejemplo: Queremos que un niño juegue con sus compañeros, y lo único que
hace ahora mismo es mirarlos. Reforzaremos cada vez que mire, luego cuando
amague acercarse, cuando se acerque, cuando hable, y así…
10. Presente la tabla de organización de los procedimientos de condicionamiento
instrumental en función de las consecuencias utilizadas y del tipo de
contingencia respuesta-consecuencia.

Consecuencia apetitiva aversiva

Contingencia positiva Reforzamiento positivo Castigo

Castigo negativo u Reforzamiento negativo

negativa
omisión o evitación

11. Describa los procedimientos de reforzamiento.

Aumenta la RO como consecuencia de su relación con las consecuencias. En

el reforzamiento positivo, aumenta la RO debido a que la consecuencia es
apetitiva para el sujeto (ej: presionar la palanca para conseguir comida). En el
ref negativo, aumenta la RO para evitar una consecuencia aversiva (ej: correr
a casa para no mojarse, o cambiar de calle para no cruzarte al perro que te
ladra).

12. Describa los procedimientos de castigo.

Disminución de la RO. En el castigo, se disminuye la RO debido a que la

consecuencia es aversiva (ej: dejar de comerte las uñas tras una hostia para
no volver a recibirla). Castigo negativo u omisión si la RO disminuye siendo
la consecuencia apetitiva (ej.: te comes menos las uñas para que tu madre no
te apague la tv).

13. ¿Es la contigüidad fundamental para el condicionamiento instrumental?

Justifique su respuesta.

Sí, ya que cuanto más inmediata sea la consecuencia a la respuesta, mayor

probabilidad habrá de que se forme el condicionamiento. Ejemplo: Si te
quemas con la plancha, el castigo es eficaz y ya no tocarás más su base.

14. ¿Por qué el condicionamiento operante puede considerarse como un proceso

de selección de respuesta?
 Porque el sujeto elegirá la respuesta de dentro de su repertorio dependiendo
de la inmediatez respuesta-consecuencia que perciban.

15. ¿Qué dos métodos podemos utilizar para evitar los efectos de la demora en
el reforzamiento sobre el condicionamiento instrumental?

El uso de reforzadores condicionados o secundarios y los estímulos-

marca.

16. ¿Qué es un reforzador condicionado?

Un EC que puede actuar como consecuencia instrumental tras ser

condicionado previamente con un reforzador primario.

17. ¿Qué papel juega la contingencia en el condicionamiento instrumental?

Determina si se aprende y el qué se aprende. Será alta cuando la respuesta

sea un buen predictor de la consecuencia.

18. ¿Qué es la indefensión aprendida?

Sucede cuando se establece una contingencia cero entre la RI y la CI, y

hace que disminuya nuestra motivación para realizar la RI al percibir como
incontrolable la situación y tener bajas expectativas de que se obtendrá la CI.

19. ¿Cuáles son las explicaciones de la indefensión aprendida?

Se debe a que aprendemos a mantenernos inactivos durante la exposición

a CI incontrolables o a que este entrenamiento produce un déficit atencional,
reduciendo la atención que prestamos a nuestra conducta.

20. ¿Se puede producir bloqueo en el aprendizaje instrumental? Justifique su

respuesta.

Sí, un claro ejemplo es la competición asociativa, en el que un E puede

ensombrecer la relación entre la respuesta y la consecuencia.

Ejemplo: Se pide a los sujetos que presionen una palanca en presencia de un

sonido para ganar dinero, pero se acaba presentando el tono también seguido
 del dinero, haciendo que los sujetos predigan la recompensa y empeorando la
actuación instrumental.

****Como aquí lo que importa es la consecuencia o reforzador, el sujeto

actuará mejor cuando esta no sea predecida, es decir, cuando sea
sorprendente.

21. ¿Qué son los experimentos de contraste y que demuestran con respecto a la
naturaleza de la consecuencia en el condicionamiento instrumental?

Explican que la consecuencia depende de la cantidad y naturaleza de las

consecuencias previas. Cuando se comienza administrando una
consecuencia pobre, el incremento posterior de recompensa produce un
aumento en la respuesta (contraste positivo). Cuando se comienza con una
cantidad de recompensa muy grande y después se disminuye, este disminuye
su respuesta (contraste negativo).

22. ¿Qué relación tiene la habituación con el condicionamiento instrumental?

Se producirá habituación si la intensidad del E va creciendo gradualmente.

23. En función de lo que sabe del condicionamiento instrumental, ¿cuándo será

eficaz el castigo y por qué?

Si el castigo es intenso al principio, sensibiliza y aumenta la eficacia del

castigo moderado posterior (sensibilización cuando ↑intensidad), pero si
es moderado al principio, hace que el sujeto se habitúe y se haga inmune a un
castigo intenso superior (habituación si se da intensidad gradual).

24. ¿Cuáles son los contenidos del aprendizaje en el condicionamiento

instrumental? Describa brevemente cada una de las estructuras asociativas.

Estímulo discriminativo, Consecuencia y Respuesta instrumental.

25. ¿Cómo determinaría la existencia de una asociación respuesta-consecuencia

en el condicionamiento instrumental?

Mediante la devaluación o inflación del reforzador (consecuencia).

26. ¿Cómo determinaría la existencia de una relación clave-consecuencia en el
condicionamiento instrumental?

E-C. Mediante la técnica de la transferencia.

27. Explique brevemente la técnica de transferencia y las razones de su uso.

Se entrenan dos RI distintas con dos CI distintas. Dos estímulos

diferentes se relacionan con las dos CI. Se evalúa la tasa de respuesta en
cada alternativa en presencia de cada uno de los estímulos, encontrándose
que existe mayor respuesta en la alternativa que coincide en el CI con el
estímulo que indica la influencia E-C.

Si R1+ | A+ | AR1 > AR2

**********TRANSFERENCIA porque la info del estímulo se transfiere a la

consecuencia.

28. ¿Qué es un programa de reforzamiento?

Una regla que establece cuándo una R va a ser reforzada.

29. ¿Qué determina a un programa de razón? Ponga un ejemplo.

Para conseguir reforzamiento, hay que dar un nº mínimo de R. Ejemplo:

Completar 4 problemas para salir al recreo.

30. ¿Qué determina a un programa de intervalo? Ponga un ejemplo.

Reforzamiento si la R ocurre después de un intervalo determinado desde la

última vez que obtuvo el reforzador.

31. ¿Qué es un programa de reforzamiento diferencial de tasa? Ponga dos

ejemplos.

Es un programa de intervalo en el que este tiene que superar o ser inferior a un

criterio determinado.
 De tasa baja: Tiene que haber un tiempo bajo entre intervalos (tasa baja de
respuesta porque se realizan pocas respuestas en un tiempo determinado). O
lo que es lo mismo, el intervalo tiene que superar un determinado tiempo.
Ej: esperar a que el pozo se llene.

De tasa alta: El tiempo entre respuestas debe ser alto para mantenerse bajo
un criterio. El intervalo tiene que ser inferior a un cierto tiempo. Ej:
Bombear rápido.

32. ¿Qué patrón de respuesta espera encontrar en la aplicación de un programa

de razón fija? Estable
33. ¿Qué patrón de respuesta espera encontrar en la aplicación de un programa
de razón variable? Desigual
34. ¿Qué patrón de respuesta espera encontrar en la aplicación de un programa
de intervalo fijo? Estable
35. ¿Qué patrón de respuesta espera encontrar en la aplicación de un programa
de intervalo variable? Desigual
36. ¿Qué quiere decir que un programa tiene duración limitada? Ponga un ejemplo.

Que tiene un límite de tiempo específico en el que la consecuencia está

disponible.

37. ¿Qué programa de reforzamiento está funcionando en el trabajo a destajo?

Justifique su respuesta.

38. ¿Qué programa de reforzamiento está funcionando en las máquinas

tragaperras? Justifique su respuesta.

RV: la obtención del premio depende del nº de monedas que metas, que varía
de ensayo a ensayo.
39. ¿Qué programa de reforzamiento está funcionando cuando asamos un pollo en
un horno eléctrico? Justifique su respuesta.

IF: Debes sacarlo en el momento justo, si lo sacas antes del intervalo, sale
crudo, y si tardas, se quema.

40. ¿Qué programa de reforzamiento está funcionando cuando asamos chuletas

en una barbacoa? Justifique su respuesta. =↑
41. Describa el funcionamiento de un programa de reforzamiento encadenado.

Sucesión de reforzamientos simples que deben de completarse para

conseguir el reforzamiento final.

42. ¿Que diferencia existe entre las funciones retroalimentadoras de los programas
de razón y los programas de intervalo? ¿A qué se deben esas diferencias?

Que en los programas de razón se producen tasas de respuestas más altas

al haber una relación directa de esta con la tasa de reforzamiento, mientras
que los de intervalo están limitados por el tiempo, ya que hay que esperar
un tiempo concreto y aumentar la tasa de respuesta no sirve de nada si no
se hace el nº correcto en el momento temporal correcto.

43. ¿Qué son los programas concurrentes de reforzamiento? ¿Qué nos permiten
estudiar?

Varios programas de reforzamiento en distintas alternativas de respuesta en

las que el sujeto tiene acceso al mismo tiempo para estudiar la conducta de
elección.

44. Describa la ley de igualación y las condiciones bajo las que ésta se cumple.

Cuando los reforzadores son idénticos, las R tienen dificultad equivalente,

el cambio de una R a otra es rápido y fácil y las dos alternativas de R son
independientes, la tasa relativa de respuesta en cada alternativa es igual a
la tasa relativa de reforzamiento en dicha alternativa de respuesta.

45. Ponga un ejemplo de programas concurrentes de reforzamiento y explique en

que condiciones se cumpliría la ley de igualación y en cuales no.
 Si salimos con Rosa o con Ana, comemos carne o pescado, estudiamos o
vemos la tele.... Habrá ley de igualación si los reforzadores (consecuencias)
son iguales al salir con ambas, la respuesta es de igual dificultad, el cambio
de una respuesta a otra es fácil y rápido, y las dos alternativas son
independientes.

Tema 6. Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental.

1. ¿Qué acepciones tiene el término de reforzamiento?

Procedimiento en el que se programa una consecuencia tras la realización de

una respuesta determinada.

2. ¿A qué dos preguntas debe responder una teoría de reforzamiento?

Qué características específicas tiene la consecuencia y cuál es el mecanismo

que lleva a que dicha consecuencia produzca el aumento en la respuesta.
Desde el efecto conductual, el aumento en la respuesta instrumental causado
por la aplicación del programa de reforzamiento.

3. Describa brevemente la teoría del reforzamiento de Thorndike.

Las respuestas a las que acompañan o siguen ciertos reforzadores tienden a

ocurrir más veces en el futuro, mientras que las que siguen a no-refuerzos, no
muestran una ocurrencia mayor.

4. ¿Qué tienen en común la teoría del reforzamiento de Thorndike y la teoría de la

reducción del impulso de Hull?

La última defiende una homeostasis en el que el reforzador será el

estímulo que reduzca el estado de impulso y devuelva al organismo a nivel
de equilibrio. Por lo tanto, estos reforzadores ocurrirán más veces en el futuro
que aquellos que no cumplen la función de devolver la homeostasis al
organismo.
****EFECTO DE LA TRANSITUACIONALIDAD THORNDIKE: Se escapa de la
circularidad si el reforzador muestra su efecto en distintas situaciones, pudiendo
predecir que aumentará la RI en otras situaciones una vez identificado el E.

5. ¿Qué diferencia tiene la teoría de la reducción de la necesidad con la teoría de

la reducción del impulso?

En la primera existen unos reforzadores primarios que reducen alguna

necesidad biológica, mientras que la segunda se basa en la homeostasis
para explicar que estos reforzadores actúan cuando hay una estimulación
intensa aversiva para devolver el organismo al estado de equilibrio.

6. Describa brevemente la teoría de la reducción del impulso de Hull y señale qué

resultados la contradicen.

Existen reforzadores que no reducen el impulso, como la conducta sexual,

habiendo por lo tanto excepciones de reforzadores primarios.

7. Defina reforzadores primarios, reforzadores secundarios, impulsos primarios e

impulsos secundarios y explique por qué permiten aumentar el poder
explicativo de la teoría de Hull.

Impulsos primarios: hambre, sed, alejamiento del dolor y sexo.

Ref primarios: Reforzadores directos que reducen la necesidad biológica de

los impulsos primarios.

Ref secundarios: estímulos asociados a los reforzadores primarios.

Impulsos secundarios o adquiridos: Elicitados por los Es asociados a los

impulsos primarios (ref secundarios).

Aumenta el poder explicativo porque incluye todos los impulsos y reforzadores

entendibles a la multitud de situaciones.

8. ¿Cuál es la idea básica de la hipótesis de la respuesta consumatoria? Explique

un resultado experimental que sugiera su propiedad.
 El reforzante no es tanto el E empleado, sino más bien la R de consumirlo.
Reforzamiento como respuesta de consumir el E. Ejemplo: Laberinto en T,
grano entero o partido en 4 trozos. Mayor aprendizaje en el segundo.

9. ¿Qué determina el reforzamiento de acuerdo con el principio de Premack?

Dadas dos respuestas en un Cond. Instrumental, la R más probable servirá

de reforzador para la menos probable, pero esta última no reforzará nunca a
la primera.

10. Siguiendo a Premack ¿tienen los reforzadores valor intrínseco? Justifique su

respuesta presentando apoyo experimental.

No, ya que puede no actuar como reforzador en una situación diferente. Si

el sujeto dedica el 30% a ver la televisión, 10% a leer y 2% a las tareas, puede
que la conducta de leer pueda reforzar la tarea, pero no servirá la conducta de
ver la televisión, siendo por lo tanto dependiente de la probabilidad y no del
valor intrínseco del reforzador. Si un reforzador es intrínseco, siempre
actuará como tal, y no dependerá de la probabilidad mayor o menor de otro
presente.

11. Describa una situación experimental donde se cumpla el principio de Premack

y otra en la que éste se cumpla y sin embargo no apareza el efecto de
reforzamiento.

Situaciones en las que el programa de reforzamiento permite realizar la

respuesta alta al mismo nivel que durante la línea base, simplemente
realizando la respuesta baja al mismo nivel que durante la línea base.

Ejemplo: Si durante la línea base una rata pasa el 60% del tiempo bebiendo y
el 10% corriendo y luego se establece una contingencia en la que por cada 60
segundos bebiendo debe pasar 10 corriendo, no se observarán cambios, ya
que el programa de reforzamiento permite al sujeto distribuir las respuestas
durante la sesión de contingencia de forma totalmente igual a como lo
hacía en la línea base.

12. ¿Qué tienen en común la hipótesis de la privación de respuesta y el principio

de Premack?
 Que una conducta puede servir de reforzador para otra o viceversa, con la
diferencia de que en la privación de respuesta, una respuesta de
probabilidad baja puede llegar a reforzar una alta siempre que al sujeto se
le prive de dicha respuesta baja por debajo de la línea base, viéndose
obligado a aumentar su R.

13. ¿Cual es la diferencia esencial entre el principio de Premack y la teoría de la

reducción del impulso de Hull?

En la primera no se busca el estado de homeostasis a nivel biológico, sino que

el sujeto realiza la conducta cuando se le prive de esta limitando su acceso por
debajo de la línea base, mientras que en la de Hull, la conducta se da cuando
hay una respuesta excesiva y es necesario volver al estado de equilibrio
homeostático, recurriendo por lo tanto a factores externos al procedimiento.

Ejemplo de correr y beber: Aunque el reforzador en la línea base es la

conducta de beber, como luego se le priva y es menor, tiene que aumentar la
conducta de correr para llegar a una especie de compromismo entre ambas y
compensar.

14. De acuerdo con la hipótesis de la privación de la respuesta, ¿qué hace que

algo sea eficaz como reforzador?

Que dicho reforzador sea privado con respecto a su probabilidad en la línea

base, es decir, que su acceso esté restringido y tenga que incrementar su tasa
de respuesta instrumental por encima de su emisión normal.

15. ¿Es la privación de respuesta condición necesaria y suficiente para el

reforzamiento?
Sí, ya que restringir el acceso a una respuesta de
 probabilidad baja deberá convertir a ésta en un reforzador para una
respuesta de probabilidad alta, siendo esto lo que ocurrió en el experimento.

Como se le priva la respuesta de correr respecto a la línea base, para que

ahora pueda correr tanto como antes verá necesario aumentar la respuesta de
beber, teniendo que disminuir la de correr en el sentido de relación entre
ambos.

16. Describa brevemente el enfoque de la regulación conductual.

Parte de Skinner, considerando que el reforzamiento cumple la doble función

de seleccionar la RI de entre todo el repertorio del sujeto y mantener
posteriormente esa RI. Se basa en el concepto de homeostasis conductual,
explicando que en una situación sin restricciones el sujeto manifiesta una
distribución de actividades conocidas como su modo preferido de distribuir su
tiempo (punto preferido de equilibrio conductual).

Si existen restricciones del programa, el sujeto va a aproximarse lo más posible

a su distribución durante la línea base (punto de desviación mínima). Todo va
a depender de los costes y beneficios para el sujeto.

17. ¿Qué es la curva estándar de aporte del trabajo? ¿Qué relación tiene con la
teoría de la regulación conductual?

Una curva de microeconomía, en los que el dinero representa al

reforzamiento y el trabajo a la respuesta instrumental. El punto de
equilibro viene a determinar la situación ideal del sujeto con mucho dinero
y poco trabajo, siendo las diferentes líneas del programa, distintas tasas de
niveles salariales.

18. De acuerdo con la teoría de la regulación conductual, ¿cuáles son las

limitaciones del reforzamiento?

Si las respuestas son sustituibles, es difícil llegar a un punto de equilibrio.

Además, es necesario que el sujeto no tenga disponible ningún sustituto a
la respuesta contingente (ej. salir en vez de leer).

19. ¿Tiene sentido diferenciar entre castigo y reforzamiento? Justifique su

respuesta.
 Desde las teorías de regulación conductual, no, los conceptos pierden
sentido, pero desde los programas de reforzamiento se produce una
reorganización de las conductas que lleva a un descenso en algunas (castigo)
y aumento en otras (reforzamiento).

20. ¿Cómo se aplican las teorías asociativas al aprendizaje instrumental?

La relación entre las claves y las consecuencias se establece a partir de la

formación de asociaciones mentales entre representaciones de la acción o
respuesta y representaciones de la consecuencia. Asociación RI-CI.

Utilizados sobre todo en el aprendizaje animal.

21. ¿Cómo se aplican los modelos de reglas al aprendizaje instrumental?

Los sujetos establecen el conocimiento causal aplicando una regla

matemática que determina la relación acción-consecuencia.

Se utiliza en aprendizaje causal y correlacional humano.

22. ¿Es la evitación una forma de condicionamiento clásico? Justifique su

respuesta.

No, ya que para que se produzca evitación es necesaria una contingencia

instrumental respuesta-no consecuencia, es decir, que el sujeto controle la
aparición de consecuencia a través de su conducta, en este caso, evitando que
aparezca la consecuencia adversivo.

Es condicionamiento clásico en el sentido de que una señal de aviso anuncia

que la consecuencia aversiva va a presentarse si no realiza la respuesta
instrumental, siendo esta última necesaria.

23. Describa la teoría de los dos procesos aplicada a la evitación. ¿Cuáles son
sus problemas?

Se produce un cambio debido a la interacción entre el CC y el CI. Los

emparejamientos entre la señal de aviso y la consecuencia aversiva que
ocurren cuando el sujeto evita la respuesta apropiada llevan a una asociación
de CC. La respuesta instrumental de evitación se reforzaría porque permite
reducir el miedo de la señal de aviso.
 Señal de aviso EC → Consecuencia aversiva (EI) (CC) → Miedo →
Evitación → ↓Miedo (reforzador CO).

Parque → Atraco → Miedo → Rodear por otra calle → ↓Miedo (este es el

reforzador).

****INCONVENIENTE: La evitación se mantiene en ausencia del miedo aunque

este se haya extinguido. Aunque sabes que ya no hay atraco en el parque y el
miedo se ha ido, sigues rodeando por otra calle.

24. Describa la hipótesis de la señal de seguridad.

El CC lleva a la motivación necesaria para que se establezca la respuesta

instrumental.

La R de evitación va seguida por un cambio de estimulación que sirve de

retroalimentación. Rodear el parque va acompañado de un cambio de paisaje.
Si A es la señal de aviso y B las claves retroalimentadoras, diseño CC: A+,
AB-. Al ser inhibición, no se extingue por la exposición reiterada al IC sin
consecuencias. Este IC se convierte en una señal de seguridad, actuando
como consecuencia apetitiva.

25. ¿Cuáles son las principales similitudes y diferencias entre la teoría de los
dos procesos y la hipótesis de señal de seguridad aplicadas a la
explicación de la evitación?

Las similitudes se centran en la interacción entre el CC y el CI a la hora de

establecer la asociación acción-consecuencia. Sin embargo, en la primera se
plantea que la evitación se mantiene debido a la reducción del miedo (ref.
negativo), mientras que en la segunda, se mantiene debido a que el IC actúa
como señal de seguridad apetitiva (ref. positivo, ya que se emite una
respuesta, evitación, para la consecuencia de algo apetitivo, la señal de
seguridad).

Tema 7. El cambio en la conducta, extinción e interferencia.

1. Diferencias entre procedimiento y efecto de extinción.

El procedimiento es la presentación, en caso del CC, del EC sin el EI

después del condicionamiento, y en el CI, la presentación de la RI sin
consecuencia.
El efecto de extinción consiste en el descenso de la RC como causa de la
aplicación del procedimiento de extinción.

2. ¿Qué características especiales tiene la extinción de la inhibición condicionada

y de la evitación?
Que la simple exposición al EC sin el EI o a la respuesta de evitación sin
consecuencias, no es suficiente para que se produzca extinción, ya que el
procedimiento no proporciona resultados sorprendentes y por lo tanto no se
aprende nada nuevo.
Para que se produzca extinción, hay que tornar el inhibidor en un excitador
condicionado, haciendo que sea un predictor de la consecuencia y no de
la ausencia de esta. En el caso de la evitación, se haría exponiendo al
sujeto a la señal de aviso e impidiendo que evite la situación (tratamiento
de fobias).
3. ¿Cuál es la diferencia entre interferencia proactiva e interferencia retroactiva?
Ponga un ejemplo.
En la proactiva, la información antigua interfiere proactivamente (hacia
adelante) en la información nueva. Ej.: Tu chorba cambia de número y sigues
llamando al antiguo.
En la retroactiva, la nueva información interfiere en la antigua (retro, hacia
atrás). Ej.: Cuando finalmente marcas el número nuevo, “olvidando” el primero.
4. El efecto de extinción, ¿implica el desaprendizaje de la asociación EC-EI o
Respuesta-reforzador aprendida originalmente? Justifique su respuesta.
No siempre se produce el desaprendizaje, ya que muchas veces lo que
ocurre realmente es que la nueva información que “tapa” a la antigua no
elimina a ésta realmente.
5. ¿Qué demuestran en conjunto la inhibición externa, la recuperación
espontánea, el efecto de renovación y el efecto de reinstauración?
Demuestran que la información aparentemente borrada puede recuperarse a
través de estos tratamientos.
6. Describa el efecto de inhibición externa y sus implicaciones para una teoría
de la extinción.
Cuando, tras un emparejamiento EC-EI, se presenta el EC en extinción, la
presentación de un EC nuevo junto al EC extinguido, provoca la recuperación
temporal de la R extinguida. Esto implica que la asociación EC-EI no queda
eliminada.

Diferencia entre inhibición externa y deshabituación: En la primera, la

respuesta recuperada es una RC, respuesta aprendida, mientras que en la
deshabituación, la respuesta recuperada es una RI, una respuesta refleja
directamente elicitada por el EI.
7. Describa el efecto de recuperación espontánea y ponga un ejemplo.
Si se deja pasar un tiempo después de aplicar la extinción, la RC extinguida se
recupera espontáneamente.
8. ¿Se produce recuperación espontánea en el condicionamiento instrumental?
Justifique su respuesta.
Sí, Rescorla (1996). Existe mayor recuperación espontánea cuando han
pasado más días desde el fin de la extinción hasta la presentación de la R1 y
R2.
9. ¿Cuál es el interés metodológico del diseño de recuperación espontánea
utilizado por Rescorla (1996)?
Dar respuesta a si hay o no recuperación espontánea tras una extinción
instrumental y, en caso afirmativo, demostrar que la información no desaparece,
sino que queda oculta en la memoria.
10. Describa el efecto de renovación y señale sus implicaciones para una teoría de
la extinción.
Cuando el condicionamiento se realiza en un contexto X y la extinción en un
contexto Y, la vuelta al contexto X provoca la recuperación de la RC
extinguida. Demuestra que los contextos no adquieren fuerza asociativa en la
extinción, sino que el sujeto aprende que son los Es que causan el
condicionamiento y no el contexto.
11. Describa los efectos de renovación ABA, AAB y ABC. ¿Qué tienen en común?
ABA: Adquisición en contexto A, extinción en B, y regreso a A durante la
prueba.
AAB: Adquisición y extinción en contexto A, y la prueba en B.
ABC: Adquisición, extinción y prueba en contextos distintos.
 Demuestran que la información interfirente, como la extinción, es más
susceptible de verse afectada por el cambio de contexto y no tanto por la
información interferida en la adquisición.
12. Describa el efecto de reinstauración.
Recuperación de la RC al presentarse de nuevo la consecuencia con la
que se relacionó el E al principio.
13. ¿Cómo puede explicarse el efecto de reinstauración?
Parece depender de que la consecuencia se presente en el mismo contexto
donde va a tener lugar la prueba.
14. ¿Podría considerarse el efecto de reinstauración como un caso especial de
renovación? ¿Por qué? Justifique su respuesta apoyándola en investigaciones
experimentales.
Sí, la reinstauración es un caso especial de renovación AAB, en el que los
emparejamientos contexto-consecuencia cambian las características
asociativas del primero, lo convierten en un contexto nuevo y como resultado
se dificulta la recuperación de la información interferente y se facilita la
interferida.
La consecuencia sería la información interferida que se presenta en la segunda
fase y que crearía un contexto nuevo, por eso se facilita su recuperación y se
establece una relación contexto-consecuencia.
15. ¿Podríamos integrar en la misma explicación los efectos de recuperación
espontánea, renovación y reinstauración? Justifique su respuesta.
Sí, reinstauración y recuperación espontánea son dos formas diferentes de
renovación causadas por el cambio de contexto asociativo y temporal
respectivamente durante la prueba con respecto al contexto donde tuvo lugar la
interferencia.
16. El cambio de contexto, ¿afecta igualmente a la recuperación de todo tipo de
información? Justifique su respuesta.
No, hay información que se convierte en más dependiente del contexto, ya sea
porque sea una información inhibitoria (extinción) o porque se haya aprendido
en segundo lugar.
Nelson: Sea inhibitoria o excitatoria, se manifiesta el efecto de cambio de
contexto sólo cuando se aprende en segundo lugar.
17. ¿Por qué se hace la información dependiente del contexto según Bouton (1993)
y Nelson (2002)?
Porque cuando la clave pasa de proporcionar info consistente a proporcionar
info ambigua, los sujetos comienzan a prestar atención al contexto en busca
 de respuestas que rompan con esta ambigüedad, quedando esta segunda
información adquirida dependiente del contexto en el que se aprende, no
sucediendo esto con la primera información.
18. ¿Cuál es la explicación de Rosas et al. (2005) para los efectos del cambio de
contexto sobre la recuperación de la información? ¿En qué basan esta
explicación?
Partiendo del 17, una vez que los sujetos prestan atención al contexto, TODA
la información que aprendan se codificará junto a él y cualquier cambio
del contexto deteriorará esa información, sea inhibitoria, excitatoria,
aprendida en primer lugar o en segundo.

Por lo tanto, el factor fundamental que explica estos efectos es el cambio

atencional que se produce durante la fase de interferencia, que lleva a que
toda la información que se presenta a partir de ese momento se convierta en
dependiente del contexto.
19. ¿Cuáles son los posibles contenidos de la extinción? En otras palabras, ¿qué
puede aprenderse durante la extinción?
-Asociación inhibitoria respuesta-consecuencia. No es igual a la IC ya que
un estímulo extinguido no pasa la prueba de sumación ni de retraso.
-Asociación inhibitoria E-respuesta que se extingue. La prueba de la
transferencia demuestra que la asociación R-C se mantiene intacta durante la
extinción.
20. ¿Qué resultados experimentales justifican la idea de que no se establecen
relaciones inhibitorias entre la clave y la consecuencia durante la extinción?
La prueba de la transferencia, que demuestra que existen momentos en los
que el E discriminativo interfiere o no en la relación R-C, siendo por lo tanto
una relación más clara la del Ed-R, y no R-C.
21. ¿Cuál es la asociación que se establece más probablemente durante la
extinción?
Asociación E-no R.

22. Describa el efecto del reforzamiento parcial en la extinción.

La extinción después de un reforzamiento parcial es mucho más lenta que
después de un reforzamiento continuo.
Ejemplo: máquina expendedora (RFC). Si deja de funcionar, no le echas más
monedas → extinción más rápida. Llamada a tu amigo que a veces no lo coge
(RFP) → extinción más lenta.
23. Describa la hipótesis de la discriminación como explicación del ERPE y
presente un experimento en el que esta hipótesis se descarte, razonándolo.
Al sujeto le cuesta más darse cuenta de que la extinción ha comenzado tras el
reforzamiento parcial que tras el continuo.
Ejemplo: Si después de una temporada en la que tu amigo no te suele coger el
teléfono porque lo tiene roto (RFP), suele cogértelo siempre (RFC), sabríamos
cuándo se le estropea y en cuanto dejara de responder, dejaríamos de llamarlo
aunque volviera a un RFP.
RFC | RFC | Extinción
RFP | RFC | Extinción → El RFC no afecta a la extincion, por lo que los
sujetos aprenden algo distinto durante el RFP de lo que se aprende en el RFC.
24. Describa la teoría secuencial como explicación del ERPE.
El recuerdo de las consecuencias de la última R actúa como Ed de la
siguiente R.
R1N1N2R2R3
N1: Aprende que la R emitida cuando está presente el recuerdo del
reforzamiento de R1 no va seguido de refuerzo.
N2: Aprende que la respuesta en presencia del recuerdo de ausencia de
reforzamiento N1 no va seguida de refuerzo.
R3: Aprende que la respuesta en presencia del recuerdo del reforzamiento R2
va seguida de reforzamiento (esto es lo que se aprende en un reforzamiento
continuo).
R2: Aprende que la respuesta en presencia del recuerdo de ausencia de
reforzamiento N2 va seguido de refuerzo (esto es lo que produce la
persistencia de respuesta ante la extinción, reforzamiento parcial).

El reforzamiento continuo no lleva a esto, ya que no permite producir

respuestas sin consecuencias, por lo tanto sólo aprende R3.
25. Describa la teoría de la frustración como explicación del ERPE
La ausencia de un reforzamiento esperado produce frustración, que lleva al
sujeto a alejarse de la situación. En un reforzamiento parcial, la ausencia de
recompensa en los ensayos no reforzados genera frustración, pero los sujetos
continúan respondiendo porque a veces obtienen recompensa (al ser
parcial, nunca saben lo que se espera), respondiendo incluso a N2,
manteniendo la respuesta más tiempo en la extinción. En el caso del
reforzamiento continuo, los sujetos no tienen oportunidad de aprender a
 seguir respondiendo en presencia de frustración, por lo que cuando
comienza la extinción con la frustración, desaparece rápido la respuesta.
26. Compare la teoría secuencial y la teoría de la frustración como explicaciones
del ERPE. De acuerdo con lo que usted conoce, ¿podríamos considerar
compatibles ambas teorías?

Aunque una incide en aspectos de memoria y otra en motivacionales, en

ambas el sujeto aprende en el reforzamiento parcial a mantener su
respuesta ante el recuerdo de no haber sido reforzado por su respuesta
previa o en presencia de la frustración, por lo que pueden considerarse
compatibles.

Compatibles en términos de reforzamiento parcial (motivación a seguir por

el recuerdo de ausencia de reforzamiento o por frustración).

Tema 8. El aprendizaje vicario.

1. ¿Cómo definiría el aprendizaje vicario?

Aprendizaje que no depende de la experiencia directa con las contingencias
ambientales, sino de la observación de la experiencia de otros organismos con
esas experiencias ambientales.

“Aprendizaje mediante la observación de otros sujetos actuando sobre el

ambiente”.
2. ¿Se pueden aprender las fobias por aprendizaje vicario? Describa un
experimento que lo sugiera.
Sí. Experimento Mineka: Generaron en los monos una fobia a las serpientes
exponiéndolos a un video en el que otro mono manifestaba su reacción al
miedo.
Selectividad de las fobias: No apareció aprendizaje viario con el miedo a las
flores.
3. ¿Qué es el efecto del compañero envenenado?
Si una rata recibe un alimento inocuo (sacarina) y luego se expone a otra rata
que ha sido envenenada y muestra malestar, la primera rata rechazará el saber
inocuo. // aparece sólo cuando el alimento tiene un sabor intenso.
4. La preferencia por determinadas comidas frente a otras, ¿es innata o adquirida?
Justifique su respuesta.
 En gran parte está determinado por lo que vemos comer, por lo tanto no es del
todo innato.
5. ¿Qué es un periodo sensible?
Es un periodo corto de tiempo en el que ciertos animales tienen la oportunidad
de aprender algo de manera vicaria, fuera de este tiempo es imposible o muy
difícil. Ej.: el canto de los gorriones.
6. El aprendizaje del canto en los pinzones o en el gorrión de la corona blanca,
¿es innato o aprendido? Justifique su respuesta.
El canto es aprendido, los pinzones sólo pueden desarrollar en canto cuando
habían escuchado el canto de otro adulto mientras eran polluelos. En el caso
del gorrión, tienen un canto diferente según el grupo procedente, por lo tanto
lleva a pensar que es un aprendizaje aprendido durante el periodo sensible.
7. ¿Por qué diría que las llamadas de alarma de los monos Tato son fruto del
aprendizaje vicario? Justifique su respuesta.
Porque tienen llamadas diferentes dependiendo de la amenaza, y cuando uno
de ellos emite la llamada, el resto realiza la conducta relativa a la llamada
concreta. Las propiedades físicas son innatas, pero es la interacción con
el resto de la banda lo que lleva a que las llamadas se concentren
gradualmente en los depredadores apropiados.
8. Defina conducta contagiosa, mimetismo e imitación.
La conducta contagiosa no parece depender de aspectos aprendidos, siendo
por lo tanto aprendizaje vicario. Ocurre cuando la respuesta de un animal
provoca la misma en otro animal.
El mimetismo implica la copia de una respuesta por observación en ausencia
de recompensa tangible.
La imitación es la copia de una respuesta para obtener beneficios inmediatos
y tangibles.
9. ¿Qué es la intensificación del estímulo? Ponga un ejemplo de aprendizaje
observacional donde pudiera estar funcionando ese mecanismo.
Si una rata observa a otra pasar mucho tiempo cerca de una palanca, puede
haber convertido a esta en un estímulo más saliente, haciendo que la rata
observadora concentre su actividad en torno a ella. Sería por lo tanto, el
aumento de la atención hacia un estímulo por la simple presencia de otro
sujeto cerca.
10. Describa el condicionamiento observacional y ponga un ejemplo.
Asociación entre la visión de un estímulo y la respuesta que este ocasiona.
Ejemplo: ver el movimiento de la palanca y la salida de la comida.
11. ¿Qué características del modelo favorecen la imitación en seres humanos?
-Carácter afectivo y recompensante.
-Control del modelo sobre el observador (profesor fijo vs. Interino).
-Dominancia o estatus
-Semejanza con el observador
-Sinceridad
12. ¿Qué características del observador favorecen la imitación en seres humanos?
-Juventud
-Dominancia
-Inseguridad
-Baja autoestima y dependencia
13. ¿Qué características de la situación favorecen la aparición de conductas
imitativas?
-Dificultad ni muy alta ni muy baja
-Idéntico independientemente del medio utilizado (menos si es grabación de
audio).
14. Teniendo en cuenta lo que sabe de imitación, presente un ejemplo en el que el
aprendizaje observacional tenga las máximas probabilidades de producirse,
justificando por qué.
Un niño de 5 años con baja autoestima e inseguro copia la conducta de su
compañero, el más famosete de la clase, a la hora de interactuar con los
compañeros. Esta conducta no es ni muy fácil ni muy difícil (acercarse a otro
compañero y preguntarle sobre su equipo favorito para hacer así amigos).
15. ¿Qué sugiere la idea de que la imitación es un instinto? ¿Podemos
considerarla una teoría explicativa? Justifique su respuesta.
Que las personas y otros animales nacen con una tendencia a imitar las
conductas de sus congéneres, siendo por lo tanto innata. No es una teoría
explicativa, ya que los seres humanos podríamos contar con un mecanismo
que nos permite imitar, de la misma forma que tenemos otro que nos permite
habituarnos a un E o establecer relaciones entre ellos.
16. De acuerdo con las teorías conductuales de la imitación, ¿por qué se produce
ésta y qué condiciones son necesarias para que ésta se dé?
La imitación sería una forma de CO, en la que el sujeto observa la conducta del
modelo, copia la R y recibe reforzamiento por emitirla. Se asume que el
reforzamiento es necesario para que se desarrolle la conducta imitativa, sin
embargo no es necesario para que se produzca aprendizaje, aunque sí lo sea
para que se manifieste.
 Condiciones necesarias: Reforzamiento positivo y empatía con el modelo.
17. Describa brevemente la teoría del aprendizaje social de Bandura. De acuerdo
con esta teoría, ¿qué procesos median el aprendizaje observacional?
Considera que el aprendizaje observacional implica la adquisición de
representaciones cognitivas medidas por:

-Procesos atencionales. Atención necesaria.

-Proceso de retención de la información en la memoria.

-Proceso de reproducción motora, habilidad suficiente para trasladar los

contenidos de la memoria al movimiento.

-Proceso motivacional y de incentivo.