CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS

ESCUELAS EFECTIVAS.
SAMMONS, P., HILLMAN, J. Y MORTIMORE, P. (1998).
MTRO. JOVANNI ARENAS ALVARADO.
1. LIDERAZGO PROFESIONAL
EL LIDERAZGO NO SE RELACIONA SIMPLEMENTE CON LA CALIDAD DE
LOS LIDERES INDIVIDUALES, AUNQUE ESTO SEA, POR SUPUESTO
IMPORTANTE. TAMBIÉN RESULTA FUNDAMENTAL EL PAPEL QUE
JUEGAN LOS LIDERES, SU ESTILO GERENCIAL, SU RELACIÓN CON LA
VISIÓN, VALORES Y METAS DE LA ESCUELA, SU MANERA DE ABORDAR
EL CAMBIO.
A) FIRME Y DIRIGIDO.
EL LIDERAZGO EFECTIVO ES POR LO GENERAL FIRME Y CON
PROPÓSITO. EL DIRECTOR ES EL AGENTE CLAVE QUE CONTRIBUYE AL
CAMBIO DE MUCHOS DE LOS FACTORES QUE AFECTAN LA
EFECTIVIDAD ESCOLAR.
B) ENFOQUE PARTICIPATIVO.
COMPARTIR LA RESPONSABILIDAD ES DE LIDERAZGO CON OTROS
MIEMBROS DEL EQUIPO DE FUNCIONARIO DE ALTO RANGO Y LA DE
INVOLUCRAR DE MANERA MÁS GENERAL A LOS MAESTROS EN LA
TOMA DE DECISIONES.
C) PROFESIONAL SOBRESALIENTE.
EL DIRECTOR SE INVOLUCRA Y CONOCE LO QUE SUCEDE EN EL AULA,
INCLUYENDO EL CURRÍCULO, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
SEGUIMIENTO DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS.
 2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS.
1. UNIDAD DE PROPÓSITO.
• LA MAYORÍA DE LOS ESTUDIOS DE ORGANIZACIONES EFECTIVAS ENFATIZA
LA INVESTIGACIÓN A SOBRE LA IMPORTANCIA DE TENER UNA VISIÓN COMPARTIDA PARA ELEVAR
LAS ASPIRACIONES DE LA ESCUELA Y FOMENTAR UN PROPÓSITO EN
DEMOSTRADO QUE LAS COMÚN. TANTO LA INVESTIGACIÓN SOBRE EFECTIVIDAD ESCOLAR COMO
ESCUELAS SON MÁS EFECTIVAS LAS EVALUACIONES DE PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DE ESCUELAS,
MUESTRAN QUE EL CONSENSO SOBRE VALORES Y METAS DE LA ESCUELA
CUANDO EL PERSONAL SE ENCUENTRAN ASOCIADOS A MEJORES RESULTADOS EDUCACIONALES.

CONSTRUYE UN CONSENSO 2. CONSISTENCIA EN LA PRÁCTICA.

• LA CONSISTENCIA EN LA PRÁCTICA DE TODA ESCUELA SERÁ MUCHO MÁS
SOBRE LOS OBJETIVOS Y VIABLE EN UN CONTEXTO REFORZADO POR LA UNIDAD DE PROPÓSITOS,
VALORES DE LA ESCUELA Y LOS LAS ESCUELAS DONDE LOS MAESTROS ADOPTAN UNA PRÁCTICA
CONSISTENTE CON RESPECTO A LAS PAUTAS DEL USO DEL CURRÍCULO
PONE EN PRÁCTICA MEDIANTE ESCOLAR, HABÍA UN EFECTO POSITIVO EN EL ADELANTO DE LOS ALUMNOS.

LAS FORMAS SOLIDAS DE 3. COLABORACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO.

• SON CONDICIONES IMPORTANTES PARA LA UNIDAD DE PROPÓSITOS, LAS
COLABORACIÓN EN EL TRABAJO ESCUELAS EFECTIVAS TIENDEN A RECIBIR PARTICIPACIÓN CONSTANTE DEL
Y LA TOMA DE DECISIONES. PERSONAL CON RELACIÓN AL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
• ES IMPORTANTE QUE LOS MAESTROS SE INVOLUCREN EN LA TOMA DE
DECISIONES Y LA ELABORACIÓN DE PAUTAS ESCOLARES, CREANDO UN
SENTIDO DE PROPIEDAD, DEBEN COMPARTIR IDEAS, OBSERVÁNDOSE Y
RETROALIMENTÁNDOSE MUTUAMENTE, APRENDIENDO UNOS DE OTROS Y
TRABAJANDO JUNTOS PARA MEJORAR EL PROGRAMA DE ENSEÑANZA.
 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
1. ATMOSFERA ORDENADA.
• LAS ESCUELAS CON ÉXITO SON LUGARES TRANQUILOS,
MUCHOS ESTUDIOS HAN SUBRAYADO LA IMPORTANCIA
DE MANTENER UN CLIMA ORDENADO Y ORIENTADO AL
TRABAJO. UN MEDIO ORDENADO ES UN REQUISITO
PREVIO PARA QUE OCURRA EL APRENDIZAJE EFECTIVO,
LA FORMA MÁS EFECTIVA DE ESTIMULAR EL ORDEN Y
DIRECCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS ES REFORZAR BUENAS
PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO.
2. AMBIENTE DE TRABAJO ATRACTIVO.
• EL MEDIO FÍSICO DE UNA ESCUELA TAMBIÉN PUEDE
AFECTAR TANTO LAS ACTITUDES COMO EL RENDIMIENTO
DE LOS ALUMNOS, LAS CONDICIONES DE TRABAJO
ATRACTIVAS Y ESTIMULANTES TIENDEN A MEJORAR EL
ÁNIMO, MIENTRAS QUE LOS EDIFICIOS ABANDONADOS
TIENDEN A ESTIMULAR EL VANDALISMO.
 4. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO
DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.
ES FUNDAMENTAL PARA LAS ESCUELAS Y LOS MAESTROS CENTRAR LA ATENCIÓN TANTO EN LA CALIDAD COMO EN
LA CANTIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE QUE SE LLEVA A CABO.

1. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE.

• PROPORCIÓN DEL DÍA QUE SE DEDICA A MATERIAS ACADÉMICAS O A MATERIAS ACADÉMICAS ESPECÍFICAS.
• PROPORCIÓN DEL TIEMPO DEDICADO A LECCIONES DEDICAS AL APRENDIZAJE O A LA INTERACCIÓN CON LOS
ALUMNOS.
• PROPORCIÓN DEL TIEMPO QUE EL MAESTRO PASA DISCUTIENDO CON LOS ALUMNOS EL CONTENIDO DEL TEMA
A TRABAJAR, EN CONTRASTE CON ASUNTOS RUTINARIOS Y EL MANTENIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DE TRABAJO.
• INTERÉS DEL MAESTRO POR OBJETIVOS COGNITIVOS, EN CONTRASTE CON METAS DE RELACIONES
PERSONALES Y OBJETIVOS AFECTIVOS.
• PUNTUALIDAD EN LAS CLASES.
• AUSENCIA DE INTERRUPCIONES PROVENIENTES DEL EXTERIOR DEL AULA.

• EL TIEMPO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO Y EL EMPLEADO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS, SIGUEN SIENDO

FACTORES CLAVE PARA PRONOSTICAR EL APROVECHAMIENTO.

2. ÉNFASIS ACADÉMICO.

• LAS ESCUELAS EXCEPCIONALMENTE EFECTIVAS TIENDEN A ENFATIZAR EL DOMINIO DEL CONTENIDO

ACADÉMICO, COMO UN ASPECTO IMPORTANTE EN LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA.

3. ENFOQUE EN EL APROVECHAMIENTO.
• UN ENFOQUE HACIA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ES EL ELEMENTO CENTRAL DE UNA ESCUELA EFECTIVA.
 5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO.
LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ES UN ELEMENTO CENTRAL EN LA ESCOLARIDAD EFECTIVA, LA CONTRATACIÓN Y REEMPLAZO DE MAESTROS JUEGA UN PAPEL
IMPORTANTE EN EL LIDERAZGO EFECTIVO.

A) ORGANIZACIÓN EFICIENTE.

• LOS MAESTROS DEBEN SER ORGANIZADOS Y TENER OBJETIVOS CLAROS, CUANTO MAYOR SEA EL TIEMPO QUE UN MAESTRO EMPLEE ORGANIZANDO UNA
LECCIÓN DESPUÉS DE QUE ESTA HA EMPEZADO, MÁS PROBABILIDADES HABRÁ DE QUE SE PIERDA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS. DIVERSOS ESTUDIOS HAN
ENFATIZADO EN LA IMPORTANCIA DEL RITMO ADECUADO DE LAS LECCIONES PARA ASEGURAR QUE LOS OBJETIVOS ORIGINALES SE LOGREN.

B) CLARIDAD DE PROPÓSITOS.

• LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR SIEMPRE CONSIENTES DEL PROPÓSITO DEL CONTENIDO DE LAS LECCIONES, UN APRENDIZAJE EFECTIVO OCURRE CUANDO LOS
MAESTROS EXPLICAN CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DE LA LECCIÓN DESDE EL INICIO Y SE REFIEREN A ELLOS DURANTE ESTA PARA MANTENER EL ENFOQUE.

C) LECCIONES ESTRUCTURADAS.

LOS MAESTROS MÁS EFECTIVOS:

• ENSEÑAN AL GRUPO COMO UN TODO.

• PRESENTAN INFORMACIÓN CLARAMENTE INFORMACIÓN O HABILIDADES CLARA Y ANIMADAMENTE.
• MANTIENEN LAS SESIONES DE ENSEÑANZA ORIENTADAS A LA ACTIVIDAD.
• NO MANTIENEN UNA ACTITUD DE EVALUACIÓN CONSTANTE, MÁS BIEN PROPICIAN UN PROCESO DE INSTRUCCIÓN RELAJADO.
• TIENEN ALTAS EXPECTATIVAS PARA EL APROVECHAMIENTO (ASIGNAN MÁS TAREA, DAN UN RITMO MÁS RÁPIDO A LAS LECCIONES, PROPICIAN QUE LOS
ALUMNOS ESTÉN ALERTAS).
• SE RELACIONAN RELAJADAMENTE CON LOS ESTUDIANTES Y EN CONSECUENCIA, TIENEN MENOS PROBLEMAS DE MAL COMPORTAMIENTO POR PARTE DE LOS
ALUMNOS.

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:

• ACLARAR LO QUE DEBE SER APRENDIDO.

• DIVIDIR EL MATERIAL DE ENSEÑANZA EN UNIDADES MANEJABLES PARA LOS ALUMNOS Y PRESENTARLAS EN UNA SECUENCIA BIEN ESTUDIADA.
• ABUNDANTE MATERIAL DE PRÁCTICA DONDE LOS ALUMNOS UTILICEN “CORAZONADAS” Y ESTÍMULOS.
• EVALUAR REGULARMENTE EL AVANCE CON RETROALIMENTACIÓN INMEDIATA DE RESULTADOS.
D) PRÁCTICA ADAPTABLE

• EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS ES EVIDENTE CUANDO LOS MAESTROS SON SENSIBLES A LAS DIFERENCIAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
CUANDO IDENTIFICAN Y UTILIZAN ESTRATEGIAS ADECUADAS.

E) DESAFÍO INTELECTUAL.

• CUANDO LAS ESCUELAS PONEN ALTAS EXPECTATIVAS EN SUS ALUMNOS PROCURAN PROPORCIONARLES A TODOS ELLOS, SIEMPRE QUE SEA POSIBLE,
LECCIONES QUE LOS DESAFÍEN INTELECTUALMENTE EN TODAS SUS CLASES
 6. EXPECTATIVAS ELEVADAS.

A) EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS.

B) COMUNICACIÓN DE EXPECTATIVAS.
C) DESAFÍO INTELECTUAL.
 7. REFORZAMIENTO POSITIVO.
EL REFORZAMIENTO EN TÉRMINOS DE DISCIPLINA O DE
RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS, ES UN ELEMENTO
IMPORTANTE DE LA ESCOLARIDAD EFECTIVA.
A) DISCIPLINA CLARA Y JUSTA.
• ES UNA CONDICIÓN IMPORTANTE PARA UN CLIMA DE ORDEN, PERO
SE OBTIENEN MEJORES RESULTADOS A PARTIR DE LA
PERTINENCIA Y PARTICIPACIÓN, A TRAVÉS DE LAS REGLAS Y
CONTROL EXTERNO. LA DISCIPLINA EFECTIVA IMPLICA MANTENER
BUEN ORDEN, IMPONER CONSISTENTEMENTE REGLAS JUSTAS,
CLARAS Y BIEN ENTENDIDAS.
B) RETROALIMENTACIÓN.
• PUEDE SER INMEDIATA (EN FORMA DE ELOGIO O REPRIMIDA) O
PROPUESTA HASTA CIERTO PUNTO (EN FORMA DE PREMIOS,
INCENTIVOS Y RECOMPENSAS).
 8. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES.

MECANISMOS BIEN ESTABLECIDOS PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO

Y ADELANTO DE LOS ALUMNOS, DE LOS GRUPOS Y DE LA ESCUELA EN
GENERAL, ASÍ COMO LOS PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO, SON
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE MUCHAS ESCUELAS EFECTIVAS.
1. SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO.
• ES UN MECANISMO PARA DETERMINAR EN QUÉ GRADO SE ESTÁN
ALCANZANDO LAS METAS DE LA ESCUELA, ENFOCA LA ATENCIÓN DEL
PERSONAL, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA HACIA ESAS METAS,
PROPORCIONA INFORMACIÓN PARA LA PLANEACIÓN, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN, TRANSMITE UN MENSAJE CLARO A LOS
ALUMNOS DE QUE LOS MAESTROS ESTÁN INTERESADOS EN EL
PROGRESO.
2. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
• DAR SEGUIMIENTO A TODOS LOS ALUMNOS A NIVEL DE TODA LA
ESCUELA ES UN FACTOR IMPORTANTE. ES IMPORTANTE EL USO DE
MEDIDAS DE APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS COMO BASE
PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS.
 9. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS
ALUMNOS.
PUEDEN OBTENERSE AVANCES SUSTANCIALES EN EFECTIVIDAD CUANDO SE ELEVA LA AUTOESTIMA DE LOS
ALUMNOS, CUANDO ESTOS TIENEN UN PAPEL ACTIVO EN LA VIDA DE LA ESCUELA Y CUANDO SE LES OTORGA
UNA PARTE DE LA RESPONSABILIDAD SOBRE SU APRENDIZAJE.
1. EVALUAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS.
• LOS NIVELES DE AUTOESTIMA SON AFECTADOS DE MANERA SIGNIFICATIVA POR EL TRATO DADO POR LOS
DEMÁS Y SON UN FACTOR PRINCIPAL PARA DETERMINAR EL RENDIMIENTO, LAS ACTITUDES DE LOS
MAESTROS SON EXPRESADAS DE VARIAS MANERAS: LA FORMA EN QUE SE COMUNICAN CON LOS
ALUMNOS; EL GRADO EN QUE SE LES CONCEDE EL RESPETO, Y ESTOS SE SIENTEN COMPRENDIDOS; Y LOS
ESFUERZOS QUE LOS MAESTROS HACEN PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES PERSONALES DE CADA
ESTUDIANTE.
2. POSICIONES DE RESPONSABILIDAD.
• LOS EFECTOS POSITIVOS TANTO EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS COMO EN EL ÉXITO DE
EXÁMENES, A TRAVÉS DE DARLE A UNA ALTA PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES POSICIONES DE
RESPONSABILIDAD EN EL SISTEMA ESCOLAR. ESTO LES TRANSMITE CONFIANZA EN SUS HABILIDADES Y
ESTABLECE NORMAS DE COMPORTAMIENTO MADURO.
3. CONTROL DE TRABAJO.
• CUANDO LOS ALUMNOS RESPONDEN BIEN AL DÁRSELES MAYOR CONTROL SOBRE LO QUE SUCEDE EN LA
ESCUELA, MEJORAN UNA SERIE DE RESULTADOS.
10. COLABORACIÓN HOGAR-ESCUELA.
LA RELACIÓN DE APOYO Y COOPERACIÓN ENTRE EL
HOGAR Y LA ESCUELA TIENE EFECTOS POSITIVOS.
1. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE
DE SUS HIJOS.
• EL INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES TIENE UNA
GRAN CORRELACIÓN CON FACTORES
SOCIOECONÓMICOS, Y EL TEMOR D QUE HACERLA
RESALTAR COMO UN FACTOR IMPORTANTE PUDIERA,
DE MANERA INJUSTA, TRANSMITIRLES
RESPONSABILIDAD DE LA EFECTIVIDAD ESCOLAR A LOS
PADRES.
 11. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESCUELAS EFECTIVAS SON ORGANIZACIONES PARA EL
APRENDIZAJE, CON MAESTROS Y DIRECTIVOS QUE CONTINÚAN
APRENDIENDO, MANTENIÉNDOSE AL DÍA EN SUS ASIGNATURAS E
INCORPORANDO LOS ADELANTOS EN LA COMPRENSIÓN DE LA
PRÁCTICA EFECTIVA. EL APRENDIZAJE TIENE MÁS EFECTO CUANDO
SE LLEVA A CABO EN LA ESCUELA MISMA O PARA LA ESCUELA EN SU
TOTALIDAD Y NO DIRIGIDA ESPECÍFICAMENTE A MAESTROS
INDIVIDUALES.
1. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO
BASADAS EN LA ESCUELA.
• EL DESARROLLO DEL PERSONAL EN LAS ESCUELAS EFECTIVAS SE
LLEVA A CABO EN EL RECINTO DE LA ESCUELA A TRAVÉS DE UN
PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN CONTINUO Y PROGRESIVO Y ESTÁ
ENFOCADO A PROPORCIONAR AYUDA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA ENSEÑANZA EN EL AULA.