Curso virtual Evaluación formativa: formulación de criterios y retroalimentación
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Caso de la práctica docente
Evaluación formativa:
formulación de criterios y retroalimentación
“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de docente eres” es la frase que ha motivado una reflexión entre
Blanca y Alfonso, docentes de la IE Francisco Izquierdo Ríos, en la región de San Martín. Han analizado
cómo desarrollan la evaluación en su práctica pedagógica. Con el objetivo de intercambiar opiniones e
ideas, han acordado reunirse para abordar el tema de la evaluación formativa, en respuesta a la propuesta
del director de la institución educativa, quien ha sugerido aplicarla con mayor énfasis en la próxima unidad
didáctica.
Ambos docentes coinciden en que la evaluación resulta fundamental, ya que permite conocer el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Además, consideran que este proceso les facilita una
planificación más pertinente de los contenidos y estrategias para la siguiente unidad.
A partir de estos comentarios se genera el siguiente diálogo:
En la siguiente reunión de trabajo colegiado, los docentes conversan:
¡Hola, Alfonso! ¿Cómo te va con la Sí, yo tampoco los tengo muy
evaluación formativa en tu práctica claros. Los criterios de evaluación
de aula? Yo me confundo al formular no parecen ser lo mismo que los
los criterios de evaluación. He desempeños o las capacidades;
conversado con colegas y que no existiría término “criterios”.
los criterios son lo mismo que Por eso, que con la tarea. En
los desempeños, mientras que ese sentido, me aseguro de que
otros indican que consideran las mis estudiantes cumplan con las
capacidades. He trabajado con los indicaciones de la tarea.
desempeños porque los entiendo
mejor y ya están establecidos.
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La verdad es que todo es bastante
confuso y me quita mucho tiempo.
Ayer estuve revisando algunas
orientaciones sobre evaluación
formativa, que señalaban que los
criterios se formulan a partir de los
estándares de la competencia.
En el diálogo, los docentes muestran interés por saber cómo formular los criterios de evaluación: ¿Cómo
se formulan los criterios de evaluación?
Luego de leer el fragmento, responde las siguientes preguntas de reflexión:
• ¿Cómo están formulando los criterios de evaluación Alfonso y Blanca?
• ¿Cómo los formulas tú?
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Blanca y Alfonso coordinan y se reúnen para trabajar de manera colegiada. Se desarrolla el siguiente
diálogo:
Estoy muy angustiada porque Yo también me siento igual;
tengo varias producciones de no dispongo de tiempo para
mis estudiantes que necesitan retroalimentar, mucho menos si
retroalimentación. Quisiera evaluar debo ofrecer la retroalimentación
a todos, pero no me alcanza el de forma descriptiva o por
tiempo... ya no sé qué hacer. Si hago descubrimiento.
la retroalimentación de una en una,
nunca voy a terminar.
Es cierto. Por eso, prefiero ofrecer Reconozco que brindar
retroalimentación tanto individual retroalimentación debería ser una
como grupal durante el desarrollo actividad inherente al proceso
de las actividades y brindo a mis de enseñanza y aprendizaje. Sin
estudiantes la oportunidad de mejorar embargo, aún no tengo claridad
su producto a lo largo del proceso. sobre cómo garantizar que la
Así, su producto final llega casi listo y retroalimentación aporte de
la revisión final resulta más sencilla. manera efectiva al progreso de
mis estudiantes durante este
proceso.
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Luego de leer el fragmento, responde las siguientes preguntas de reflexión:
• Según el caso descrito, ¿qué ideas o creencias tienen los docentes respecto a la retroalimentación?
• Desde tu experiencia, ¿cómo aplicas la retroalimentación a tus estudiantes?
Los docentes del caso presentado han asumido diversos retos a partir de las reflexiones
suscitadas. Esta es una oportunidad para que tú también asuma retos para seguir fortaleciendo
tus competencias profesionales.
A lo largo de las sesiones podrás:
Formular criterios Brindar
de evaluación para retroalimentación a
analizar las evidencias partir del análisis de
de aprendizaje. las evidencias de
aprendizaje
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