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 El siguiente proyecto institucional fue elaborado por las estudiantes Aillon
Andrea, Castro Johana, Merino Debora, Trejo Jennifer y Valdez Cynthia en el
marco de la Residencia II del Profesorado en Educación Primaria en el Instituto de
Formación Docente n° 12

Se trabajó en conjunto con el ateneo de Didáctica de la Lengua II ya que

está pensado desde el eje Formación de lectores transversal al área de Ciencias
Sociales.

El proyecto se llevará a cabo durante el mes de septiembre y octubre del

año 2022, en la escuela primaria N° 16 de la Ciudad de Neuquén, en 5° B, 6° B y
C y 7° B del turno tarde.

Esta propuesta de taller busca propiciar prácticas de lectura, escritura y

oralidad en las aulas a partir de los Derechos de las infancias como contenido, ya
que como futuras docentes consideramos que la escuela tiene el compromiso
ético y social de difundir y enseñar los derechos de las infancias, como
herramientas necesarias para sus vidas.

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 La escuela primaria N°16 fue creada el 25 de febrero del año 1980. Se
encuentra ubicada en la ciudad de Neuquén, hacia el sector sur, en el barrio La
Sirena, entre las calles Eva Duarte de Perón y Fray Luis Beltrán. Los barrios Villa
Florencia, Bouquet Roldan y Zona Militar son algunos aledaños.
Este sector se caracteriza por el abundante tráfico de vehículos, debido a la
variedad de instituciones que la rodean, entre ellas, el Hospital Provincial Bouquet
Roldan, y el Portal Patagonia Shopping, y por su cercanía a la Avenida urbana
Mosconi.
Las calles que tienen acceso a la institución y las que delimitan el barrio
cuentan con pavimentación. Sobre el sector sur de la escuela (calle Fray Luis
Beltrán) se puede observar la zona con mayor predominio de comercios
pequeños. El barrio cuenta con un espacio de recreación y actividad física ubicado
sobre la calle Fray Luis Beltrán. Respecto a los servicios públicos, no se observan
problemáticas, por lo tanto, se entiende que los servicios básicos (luz, agua, gas,
cloacas) están cubiertos. El servicio de transporte público posee varias líneas, que
conecta este barrio con distintas zonas de la ciudad, y sobre la ruta se encuentran
paradas de colectivos que viajan hacia las ciudades vecinas: Plottier, Senillosa,
Cinco Saltos, y Cipolletti.

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 Al ingresar al edificio escolar pudimos observar que este cuenta con rampas
de acceso, además de:

-la dirección, secretaría, la sala de maestrxs, la cocina, dos depósitos

destinados uno para la cocina y el otro para educación física, la biblioteca llamada
María Elena Walls, la sala de música, sala de plástica, diez aulas, dos salas para
jardín, un escenario en el S.U.M. y tres galerías que llevan a las respectivas
aulas.
-Dos patios: el interno es utilizado por lxs niñxs de preescolar y es donde se
encuentra la bandera. El externo está dividido en dos: el grande y el chico. Para su
organización la escuela cuenta con un cronograma de canchas.
-Los baños: para primer ciclo (1° y 2° grado) hay un único baño mixto. Para
el resto de los grados hay un baño de nenas y un baño de nenes. También hay
dos baños para el personal.
Una característica de esta escuela es que en las paredes de S.U.M se
encuentran cuadros de fotografías de las distintas promociones que van desde la
primera de 1987 hasta 2021. Hay una cartelera principal, en la que se inscriben
novedades (de la escuela, fechas importantes, efemérides, etc.)
La única placa que pudimos observar es la de la fundación de la escuela.
También en el S.U.M. hay una fotografía del compañero Carlos Fuentes Alba.
Uno de los pasillos de esta institución recibe el nombre “Galería de arte
Jorge Michelotti”. Otro de los pasillos cuenta con un mosaico de cerámicos
denominado “Dar la voz de Juan Gelman”.

El radio escolar se encuentra comprendido entre las calles ex Ruta 22

(hacia el sector norte), calle Lanín (hacia el sector sur), calle Cornelio Saavedra
(hacia el sector Oeste) y calle Anaya (hacia el sector este).

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 La matrícula escolar entre jardín y primaria ronda los 402 alumnos.
Teniendo 200 alumnos/as por la mañana y 202 en el turno tarde.
Si bien este número se va modificando, tienen en cuenta las
particularidades de cada grado.

La escuela se articula con otras instituciones entre ellas: el Hospital

Provincial Bouquet Roldan, con el cual se implementa un programa de "control de
salud" y vacunaciones. También se vincula con la Escuela de Bellas Artes
(ubicada sobre calle Lanín) la cual ha solicitado el espacio para realizar sus
prácticas de teatro.
La institución trabaja en conjunto con la Escuela Especial de Servicios
Múltiples N°20 (ubicada sobre la calle Lanín). La articulación entre estas
instituciones se lleva a cabo en primera instancia debido a que la matrícula de la
Escuela Especial se encuentra dividida entre lxs niñxs que trabajan en "sede" y lxs
"niñxs integradxs" que asisten a la Escuela N°16, entre otras. La modalidad de
trabajo consiste en enviar una maestra integradora para que trabaje dentro del
aula con el/la alumno/a intregradx y con lxsotrxs niñxs.
También existen lazos entre la escuela y el hogar de niñxs “Casa de
Admisión” del barrio, ubicada sobre la calle Lago Espejo. La articulación surge
porque algunxs niñxs que viven allí asisten a la institución escolar. La modalidad
de trabajo se desarrolla a través de una referente educativa que se encarga de
todo lo relacionado a la educación de lxs niñxs.
El barrio cuenta con una comisión vecinal, ubicada sobre la calle Francisco
Armas, entre Eva Duarte de Perón y Anaya.
Otra institución cercana a la escuela es la Ciudad Deportiva, espacio que la
escuela utiliza para actividades específicas, como por ejemplo las actividades co-
programáticas.

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 En la periferia escolar podemos encontrar dos escuelas secundarias: EPET
N°20 y CPEM N°18, a las cuales la escuela ingresaba cada año con lxs niñxs de
7°, para que éstxs conozcan la oferta académica que estos brindan. Otro vínculo
importante de destacar entre la escuela y la comunidad es que la escuela fuera del
horario escolar, dos veces a la semana, presta la cancha a la escuelita de fútbol,
bajo un marco legal.

La escuela se encuentra habitada cotidianamente por directivos, docentes,

auxiliares de servicios, estudiantes, padres, madres, etc.
La planta institucional cuenta con 55 personas entre docentes y auxiliares,
sin incluir a los/as docentes enviados por obras sociales.

Respecto al momento de iniciación de la jornada, lxs niñxs y maestrxs

hacen una ronda, en la que se ubican por grados, para compartir novedades y la
docente de turno toma la palabra. Luego ingresan a las aulas.
Durante el transcurso de la jornada escolar, hay dos recreos en los que se
pueden ver niñxs jugando a la pelota, charlando y docentes cuidando los sectores.
Al finalizar la jornada hay un grado encargado de bajar la bandera y llevarla a la
dirección, el resto espera en sus aulas a que toque el timbre de finalización de
clases y luego se retiran de la institución. Los grados superiores lo hacen por el
portón del patio y los más pequeños por la puerta de entrada, quienes se retiran
con sus familias. No hay una persona encargada de cuidar el tránsito.

La escuela cuenta con dos turnos: mañana y tarde. El turno mañana tiene 8
divisiones (de 2° a 7° una división por grado, y 1° dos divisiones). El turno tarde

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también cuenta con 9 divisiones (de 1°, 3°, 4° 5° y 7° un grado por división y 2° y
6° dos grados por división).

-La jornada escolar está organizada en 5 bloques: el primero desde las

13:15 (horario de entrada) hasta las 14:00 HS, el segundo de 14:00 a 14:45 HS, el
primer recreo de 14:45 a 15:00 HS, y el horario de "la merienda" de 15:00 a 15:05.
El tercer bloque de 15:05 a 15:50 HS, el cuarto de 15:50 a 16:30, el segundo
recreo de 16: 35 a 16:45hs y último bloque de 16:45 a 17:30 HS.

En cuanto el armado de carteleras, cronogramas y actos una docente

predispuesta se encarga de estos. Hay actos como el de la promesa a la bandera
o el de finalización de año que ya están establecidos a qué grados les toca
organizar.

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Grado: 5° B

Docente a cargo del grado: Moya María Laura

Residente: Valdez Cynthia

El grupo está a cargo de la docente Moya María Laura, quien trabaja las
cuatro áreas: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Este
grado está formado por un total de 21 estudiantes, 6 niños y 15 niñas; de los
cuales una niña es integrada. Los días lunes y miércoles asisten una docente
M.A.I. y los días miércoles y jueves una docente M.A.P., ambas acompañan y
colaboran con todo el grupo dentro del aula.

En el periodo de tiempo que ingresé al aula pude observar que todas las
semanas la docente dispone a los/as estudiantes que formen grupos de hasta
cinco integrantes y cada semana van rotando para que entre ellos/as se puedan ir
vinculando. Es un grupo dinámico, participativo y disperso, con algunas
dificultades en cuanto a la conducta de alguno de los estudiantes, debido a que el
trato con sus pares en ocasiones no es el adecuado, se los puede escuchar
insultando en varias oportunidades. Hay un caso en particular de un niño que tiene
problemas de conducta..

La mayoría de los/as estudiantes saben leer y escribir, en algunos casos

con un poco de dificultad para comprender lo que leen y al momento de escribir
les lleva bastante tiempo hacerlo, escriben en imprenta mayúscula, dos
estudiantes escriben en letra cursiva. A la hora de la merienda algunos
estudiantes toman y comen lo que la escuela les provee, otros llevan su propio
refrigerio y comparten entre ellos/as, ya sean galletitas, snacks, jugos, etc.

En los recreos salen todos los estudiantes a jugar, algunos van al patio
externo en el sector que les corresponde y otros juegan en la galería de la
escuela, juegan a la pelota, con cartas, a la escondida, al “Ladrón y policía”.

Grado: 6° B

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Docente a cargo del grado: María Lidia
Residente: Merino Debora.

El grado 6° “B” está a cargo de la docente María Lidia, quien trabaja las
clases de Lengua y Ciencias Naturales, mientras que la seño Pamela trabaja en el
área de Matemáticas y Ciencias Sociales. Este grado cuenta con 12 alumnos, la
docente de área y 3 maestros/as integradores/as.

De los 12 alumnos, 9 son varones, 3 de ellos integrados con sus

respectivos acompañantes; y 3 niñas.

Durante esta etapa he observado que el grupo es bastante silencioso. En

las horas de trabajo, por la distribución áulica en la que forman una doble fila con
los bancos en el centro, cada grupo queda con un/a docente.

Si bien los/as docentes integradores acompañan a un niño en particular

también colaboran con los/as estudiantes que están alrededor.

Grado: 6° C

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Docente a cargo del grado: Pamela Rios
Residente: Merino Debora

El grado 6° “C” está a cargo de la docente Pamela, quien trabaja las clases
de Matemáticas y Ciencias Sociales, mientras que la seño María Lidia trabaja en
el área de Lengua y Ciencias Naturales. Este grado cuenta con 7 niñas y 5
varones formando una totalidad de 12 alumnos, y la docente de área.

Durante esta etapa he observado que el grupo es bastante participativo y

dinámico. En las horas de trabajo, forman diversos grupos ocupando la totalidad
del aula, mostrándose charlatanes y curiosos.

Grado: 7° B
Docente a cargo del grado: Carolina Roa
Residente: Trejo Jennifer

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 El presente informe es resultado de la observación de 7° Grado, turno tarde
El grupo está conformado por 23 estudiantes (8 niñas y 15 niños), la seño a cargo:
Carolina Roa y la seño M.A.I: Belén.

A partir de las semanas compartidas con ellxs en la escuela, pude observar

que en general el grupo trabaja muy bien clase. Son niñxs inquietxs, curiosxs. Por
momentos se dispersan y charlan mucho, lo que lleva a que la seño les llame
varias veces la atención.

En la distribución del espacio aula, la seño diariamente les indica dónde y

con quién deben ubicarse. Aunque en el trascurrir del día y durante las actividades
ellxs se cambian de lugar y transitan el aula de un lado a otro, ya sea para
consultarse entre ellxs o para pedirle a las seños ayuda o corrección.

Del total de estudiantes, hay un grupo de varones que sobresalen más que
el resto, debido a que intervienen en todo momento en la clase. Participan
respondiendo a las consignas, pero también muchas veces hablan entre ellos de
otros temas, hacen chistes o bromas. Las nenas en general suelen estar más
calladas y tienen menor participación en clase. La participación del resto de lxs
ninxs es buena. Participan cuando la clase está ordenada. Si la seño se los pide
también lo hacen.

En lo que respecto a los vínculos entre ellxs es un grupo donde hay sub-
grupos, pero en general tienen buena relación. En los recreos los varones suelen
jugar a la pelota todos juntos, mientras que las nenas se dividen en subgrupos.

La seño Belén, es M.A.I de un solo niño, pero el grupo no lo sabe. Ella en la

cotidianidad trabaja con todxs lxs niñxs. Pareciera que su trabajo estuviese más
próximo a dupla pedagógica de la seño Caro. Lxs niñsx le tienen mucho aprecio,
se alegran mucho cuando viene al aula, y cuando no está, preguntan
constantemente por ella.

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 Frente al aprendizaje algunos varones son los que terminan mucho más
rápido las tareas, sobre todo las del área de Matemática ya que les gusta mucho.
Otros necesitan más tiempo para realizarlas, los ritmos de trabajo son muy
variados. En general todo aquello que implique copiar, es una tarea que les
demanda mucho tiempo y que manifiestan no les gusta hacerlo.

Tienen muy buena predisposición a la hora de realizar actividades.

Rápidamente les genera entusiasmo, sobre todo si es algo “nuevo” para ellxs. Les
gusta mucho realizar actividades vinculadas a la expresión artística.

Respecto a las áreas de estudio en Lengua han trabajado con dos libros de
Literatura. Con uno de ellos, “Las sonrisas perdidas”, realizaron un libro “gigante”
en el que se dividieron los capítulos, y presentaron un resumen y una ilustración
del mismo. Todo el grupo trabajó muy entusiasmado en él. Todos lxs ninxs leen
de manera “convencional” y manejan una buena interpretación de las lecturas y
consignas. No pude observar el trabajo con otro tipo de textos. También
comenzaron hace dos semanas a trabajar con un cuaderno de caligrafía. La seño
manifiesta que es debido a que muchxs trabajan bien, pero son “muy desprolijxs y
su letra es “ilegible”.

En el área de matemática trabajaron con potencias y propiedades. En

general a todxs les gusta mucho trabajar con resolución de ejercicios. Casi todxs
saben dividir y manejan cálculos de sumas y restas. Solo cuatro de lxs niñxs
tienen dificultades con estos contenidos.

En Ciencias Naturales están trabajando con sistemas de relación y control.

Es un tema que genera mucho debate entre ellxs y muchas preguntas a la seño.
Aquí pude observar que expresan inquietudes acerca de su cuerpo, y los cambios
en él, sin pudor, hacer preguntas, repreguntas todo el tiempo vinculándolo a lo que
ellxs mismxs les sucede. Es el menor porcentaje de la clase el que no interviene y
se mantiene solo escuchando.

1
 En el área de Ciencias Sociales trabajamos con las efemérides y están
comenzando a ver mapas.

“Un libro puede ser un modo de conocer, una manera de penetrar

en el mundo

1
 y buscar el sitio que nos corresponde en el”
María Teresa Andruetto.

El presente trabajo se encuadra en la metodología de “proyecto

institucional”, para llevar a cabo en la escuela primaria n° 16 de la ciudad de
Neuquén. Esta metodología promueve la comprensión profunda de los contenidos
disciplinares y el desarrollo de la autonomía de lxsestudiantxs, al respecto
Fernando Hernandez (1998) expone: “los proyectos de trabajo suponen una
manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la
comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de
investigación que tiene sentido para ellos y en el que utilizan diferentes estrategias
de estudio”. Los contenidos abordados en el proyecto se enmarcan en la
formación de lectores.
Cuando hablamos formación de lectores estamos haciendo referencia a un
proceso muy específico, más amplio que la concepción de lectura como marco
para entretener o conectar actividades. La formación de lectores es más bien un
acto fundamentado, desde distintos saberes, que persigue el objetivo de formar
lectores y escritores criticxs e independientes. Entendiendo a la escritura y lectura
como prácticas sociales que tienen un lugar particular en la cultura, ya que “es un
medio privilegiado mediante el cual los integrantes de una sociedad alfabetizada
construyen, consumen y hacen circular un universo de objetos culturales a los que
denominaremos de forma genérica, textos”. En esta práctica, siguiendo la idea
Ofelia Seppia, se ubica al texto como un entramado cargado de sentidos que
permite a las personas el acceso a conocimientos, desde la cual la lectura es una
forma de realizar, compartir y modificar esta producción de significados que se da
entre el texto y lxs personas que leen. Cuando pensamos en esta relación entre
los textos y las personas que leen, nos surge el interrogante acerca de qué
significa leer.
Tal como lo propone Gabriela Mendes es importante reconocer que todxs
somos lectores, y que si no lo fuéramos no podríamos vivir, ya que a diario todxs
lxs personas nos encontramos inmersos en lecturas. Leemos marcas, pistas,

1
signos que nos permiten actuar en el mundo. Es decir, cuando nos referimos a
“leer” nos referimos no solamente a los textos escritos, sino que también leemos
gestos, símbolos, miradas, imágenes, cuerpos, en todos los contextos y ámbitos
de la vida.
Leer es confrontar los sentidos que uno va construyendo, es construir
significado a partir de las marcas lingüísticas del texto y de las paratextuales, es
interrogar un texto; es un derecho de todos que además permite el ejercicio pleno
de la Democracia.
Entonces leemos para producir e interpretar el mundo, como dice Paulo
Freire, leer es un acto que involucra nuestra mirada del mundo y es dentro de esta
caracterización que los textos nos construyen y forman.
Resulta necesario poner de manifiesto que cuando nos planteamos la
formación de lectores la estamos pensando como actividad más amplia, profunda
y compleja, que no persigue el fin de conocer solo el análisis fragmentado de
palabras u oraciones, ni tampoco conocer de modo aislado los tipos textuales y
sus estructuras, es que resulta necesario ubicar al lector en el interior del texto,
como un productor de significaciones. Entendiendo que, al leer, se pone en juego
al sujetx como parte del mismo, ya que es él quien, con su experiencia, sus
expectativas, deseos, etc. completa todo aquello que no está explícito en el texto.
Y esto a lo que nos referimos cuando hablamos de un texto como un entramado
de sentidos.
Pero no es necesario recuperar solo al lectxr, también se requiere recuperar
la materialidad del texto, como plantea Diego Genaro no es poner el foco en el
texto, en su estructura “sino pelearse con él, realizar opiniones fundamentadas,
volver al mismo buscando las marcas lingüísticas” ya que es en este intercambio
entre el texto y el sujetx históricx y social, donde se logra una lectura como
productora de sentidos.
En este punto es interesante mencionar que la lectura no es, entonces, una
actividad neutra, sino que se encuentra atravesada por intereses y necesidades
que se ponen en juego cuando involucramos nuestra mirada del mundo para
interpretar un texto y que es en este acto donde construimos significados. Es

1
decir, es el lectxr quien pone en funcionamiento al texto, y reconoce en el acto de
leer la posibilidad de completar el texto, de atribuirle significado. Por lo tanto, leer
abre las puertas de un espacio en el que se pueden pensar su propia y otras
realidades, transformando esto en un acto de libertad.
Formar parte del proceso de aprendizaje de las prácticas de lectura y
escritura es un desafío que excede el plano alfabetizador en sentido estricto, ya
que el objetivo debería encontrarse en que todxs lxs niñxs puedan ser miembrxs
plenxs de la comunidad de lectores y escritores, como práctica social y cultural
que representa un derecho en la vida de lxs personxs.
Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que busca en
los textos respuestas para problemas que se le planteen, en el intento de
comprender mejor el mundo de la mano con una comunidad de escritores que
producen sus propios textos para conocer sus ideas, para informar o informarse
entre otros. Es decir, pensar la escuela como una comunidad de lectores y
escritores, es pensar en está como un espacio donde estas prácticas son
instrumentos para pensar, repensar el mundo y el pensamiento propio.
La necesidad de formar lectores y escritores capaces y críticxs es una
necesidad que se define frente a la no intervención, lo que supondría dejar a lxs
lectores en desarrollo a merced de intereses que no persiguen su fortalecimiento
como sujetxs críticxs, sino que persiguen intereses motivados por el mercado, por
ejemplo.
Entonces ¿Qué hace o debería hacer la escuela frente a la formación de
lectores? Nuestro lugar en este desafío nos exige como punto de partida entender
que como adultxs somos mediadores necesarios entre lxs niñxs y los textos. El
proceso de formación de lectores dice Pedro Cerillo se desarrolla desde los
primeros años de vida de las personas, hay dos voces mediadoras que intervienen
de manera decisiva: la que proviene del ámbito de la familia y la que se
promociona desde el ámbito escolar. En el primer caso, el contacto de lxsniñxs
con el lenguaje escrito se da desde su nacimiento, ya que el mundo actual, lxs
rodea de textos escritos y diversas expresiones que les transmiten distintos

1
mensajes. Sin embargo, quienes no han encontrado en sus familias el ambiente
propicio para iniciarse en las practicas lectoras, deben encontrarlo en la escuela.

Lxs docentes y bibliotecarixs llevados por su pasión, por su deseo de

compartir y por su labor atravesada por la enseñanza, dentro de la escuela son
quienes deben asumirse como mediadores entre los textos y lxs niñxs. El papel
primordial del mediadorno es solo brindar lecturas, es acompañar el recorrido de
lxs lectores. Debido a que estos recorridos son discontinuos e incluso
interrumpidos momentáneamente. Existen suspensiones en la que lxs estudiantes
no pueden traspasar un umbral: pasar de la sección juvenil a la de adultxs, a otras
formas de utilización, a otros registros de lectura, a otros tipos de lectura, porque
se sienten perdidxs, porque la novedad los asustó, porque ya agotaron el tema. Es
aquí, donde el mediador es quien les da la oportunidad de atravesar una nueva
etapa (Petit, Michèle, 1999). Por lo tanto, los modos en que intervienen lxs
mediadores en las prácticas lectoras harán posible las relaciones personales y
sociales de lxs lectores con los textos.

Frente al desafío de pensar propuestas que fortalezcan la formación de

lectores en la escuela es necesario recuperar la biblioteca como espacio
potenciador de las practicas lectoras, ya que este espacio es propicio para los
procesos de aprendizaje y enseñanza porque una de sus funciones fundamentales
es favorecer los lazos culturales entre la escuela y la sociedad.

Asimismo, reflexionar sobre este espacio en relación con institución escolar

en conjunto para evitar caer en una visión instrumentalista, en la que los medios
se confunden con los fines, nos posibilita mirar a la biblioteca escolar en diálogo
con la escuela en su conjunto: “la biblioteca en diálogo con la escuela se hace
posible cuando a las tareas de enseñanza están pensadas como un tipo de
prácticas que es sensible a la diversidad de contextos en los que tiene lugar, a la
riqueza que aporta la cultura de los sujetos que participan y a la multiplicidad de
textos que sé que se ponen en juego”, es decir que la biblioteca escolar es una
interlocutora critica que contiene y facilita el acceso a la diversidad de información
y saberes potenciando su búsqueda e investigación. Es en este escenario donde

1
deben surgir iniciativas culturales que vayan más allá del ámbito escolar paras así
generar nuevos sentidos en relación con el mudo que la rodea. Para esto todo el
ámbito escolar debe ser parte de ello y así transformarse en mediadores en
relación entre lxs estudiantes y la biblioteca para su acceso, búsqueda e
investigación, como dice Cecilia Bajour, 2008.

Para finalizar asumir esta tarea implica posicionarnos como mediadorxs

capaces de entregar la mejor palabra, la que construye libertad, autonomía crítica
y saberes guiados por experiencias culturales en relación con la lectura y
escritura. Deben proporcionarse prácticas que otorguen nuevos mundos para
ayudar a construir nuevos significados.

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 “La lectura y escritura son prácticas sociales que históricamente han sido y
siguen siendo patrimonio de ciertos grupos sociales más que de otros” ... Delia
Lerner (2001). Es por esto que, como residentes consideramos que es necesario
abordar la formación de lectores en la escuela primaria ya que estas prácticas son
un derecho y una obligación que la escuela debe asumir, entendiendo que las
prácticas de lecturas y escritura son una herramienta esencial para pensar, criticar
y reflexionar sobre el mundo que nos atraviesa.

Con nuestra propuesta de taller contribuiremos a la formación de lectores

capaces de poder leer entre líneas y asumir una posición frente a ello, con deseo y
curiosidad de acercarse a los textos desde otra perspectiva. Desde nuestra
posición pensamos al lector como actor principal, revalorizando su capacidad para
construir sentidos con otrxs.

En este sentido, es que buscamos propiciar prácticas de lectura, escritura y

oralidad para que lxs estudiantes se las apropien e incorporen, desarrollando
así competencias lingüísticas y comunicativas, entendiendo que la escuela, como
dice Lerner, debería avanzar en la construcción de una micro comunidad de
lectores y escritores, para así contribuir en la construcción de ciudadanos de la
cultura escrita.

En relación a esto abordaremos la formación de lectores, a partir de los

Derechos de las infancias como contenido, asumiendo que la escuela tiene
el compromiso ético y social de difundir y enseñar los derechos de las infancias,
como herramientas necesarias para sus vidas, ya que solo defiende sus Derechos
quién los conoce. En este sentido la convención sobre los Derechos de las
infancias refleja una ruptura en la concepción social de la infancia: lxs niñxs
cuentan con derechos propios y creemos necesario andamiar la toma de
conciencia de Derechos activos tales como la libertad de pensamiento y
expresión, es decir, situar a lxs niñxs en el rol de sujetxs que tienen voz propia la
cual demanda ser escuchada.

1
 Dentro de este marco, consideramos que el taller es la
modalidad pertinente, entendido como trabajo colectivo en el que se pueden
reinventar diferentes prácticas, poniendo a lxs estudiantes en contacto con
variedad de textos no literarios para ampliar sus competencias y enriquecer su
lenguaje. Además, por medio del taller, se les permite a lxs niñxs la posibilidad de
participar de variadas situaciones de escucha y expresión oral, ponerse de
acuerdo entre todxs, aceptar otras miradas, comentar y debatir diversos tipos
textuales, compartir ideas y problematizar a través de la lectura y la escritura,
siendo lxs docentes mediadores entre lxs niñxs, la palabra y los textos.

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  Propiciar espacios de lectura y escritura que les permita a lxs
estudiantes abrir interrogantes y explorar campos nuevos.
 Promover la formación de lectores criticx, independientes y
autonomxs.
 Generar espacios de intercambio entre lectores y oyentes.
 Promover el conocimiento y práctica de los derechos para que lxs
niñxs sean protagonistas de la vida social como sujetxs de derechos.

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 Actividad común para 5°, 6° y 7°.

Las residentes les comentaran a los/as niños/as de 5°, 6° y 7° grado de la

escuela sobre el proyecto “YO QUIERO DECIR". El mismo se desarrollará de
manera conjunta con tareas específicas para cada grado, con el objetivo de crear
una “feria pedagógica", enmarcada en los Derechos de las infancias, conformando
un espacio en el que se da a conocer a la comunidad escolar la propuesta
trabajada y las producciones elaboradas por los/as estudiantes.

En esta propuesta cada grado tendrá un rol específico, a partir del cual se
elaborarán producciones escritas. De este modo 5° grado elaborará historietas, 6°
grado expondrá una muestra de imágenes y 7° grado se encargará de diseñar
folletos. Además, se les explicará que esta es una tarea muy importante, ya que
los/as invitados/as serán los/as niños/as de la escuela y que tendremos que
contarles acerca de los derechos de los/as niños/as.

Propósitos:

▪ Habilitar un espacio de juego compartido con todas las residentes

para generar vínculos.
▪ Propiciar lecturas de distinto tipo (instrucciones, imágenes).
▪ Generar espacios de aprendizaje acerca de los Derechos de las
infancias.

Recursos didácticos:
▪ Instrucciones del juego.
▪ Juego “AL DERECHO Y AL REVÉS”

Metodología de trabajo:

Grupal: duplas o tríos.

Primer momento:

1
 Las residentes propondrán una dinámica grupal con el fin de presentarse al
grupo. La misma consistirá en ir pasando una pelota, y quien la reciba deberá
decir su nombre en voz alta hasta que todo el grupo, incluidas las residentes, lo
hayan dicho.

Antes de salir del aula, se conformarán grupos de 2 o 3 niños/as cada

uno, con el fin de poder luego, llevar a cabo un juego.

Segundo momento

Se presentarán escritas en el pizarrón las instrucciones del juego y luego se

leerán en conjunto. Además, se explicará qué se trata de un juego en equipo, de
colaboración y participación conjunta.

Instrucciones de juego

 Cada equipo deberá colocar su ficha en el casillero de salida.

 Para saber quién inicia el juego, cada equipo debe tirar el dado ¡arranca el
que saque el número más alto!
 Luego a su turno cada equipo deberá tirar el dado y avanzar la cantidad de
casilleros que se indique.
 Durante el recorrido habrá casilleros que harán avanzar y otros, retroceder
¡a prestar atención y seguir las instrucciones!
 Si el equipo cae en un casillero de tarjeta, deberán realizar lo que esta
indique.
 El primer equipo que alcance la llegada será el ganador.

“AL DERECHO Y AL REVÉS”

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 Tarjetas

Tarjetas de dibujo:

Un compañero/a deberá dibujar el Derecho que aparece escrito en la tarjeta, el

resto del equipo deberá adivinar de qué Derecho se trata,para lo cual se darán
tres opciones para elegir. El tiempo será de 1 minuto aproximadamente.

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Los Derechos que estarán en estas tarjetas son:

 Derecho a la salud
 Derecho a la recreación
 Derecho a la vivienda
 Derecho a la igualdad
 Derecho a la identidad

Tarjeta de representación

Representar la situación que se plantea en la tarjeta. El resto del equipo deberá

optar por alguna de las tres opciones que figuran.

Las situaciones que están en las tarjetas serán:

 Un compañero/a se sienta en una silla y otro/a simula que le escucha el

corazón, le toma el pulso, con una lapicera le toma la temperatura.
¿Qué Derecho se estárepresentando? (Derecho a la Salud)
 Dos compañeros/as deberán representar a un niño/a que intenta hablar
con la otra persona, y no logra ser escuchado/a (Derecho a ser
escuchados/as).
 Dos compañeros/as deberán representar a un niño/a en la escuela.
(Derecho a la Educación)
 Un compañero/a deberá representar una situación en la que se esté
practicando algún deporte. (Derecho a hacer deporte, jugar y disfrutar
de un ambiente sano)

Tarjeta de Imagen

Adivinar qué derecho representa la imagen de la tarjeta. Tiempo 30 segundos.

Las imágenes se distribuirán una por tarjeta.

1
Tarjeta de preguntas/definición

Se leerá la consigna de la tarjeta, la cual contiene 1 pregunta con 3 opciones de

respuesta. Tiempo 30 segundos para responder.
Las tarjetas tendrán las siguientes preguntas:
 Sobre el trabajo infantil, los Derechos de las infancias dicen que:
a- Los/as niños/as pueden trabajar, solo si es menos de 8hs.
b-Las infancias deben tener trabajos que no impliquen desgaste físico
c- Se deben eliminar las formas de explotación infantil.
 Las infancias tienen Derecho a
a- Libertad de pensamiento.

1
 b- Libertad de conciencia.
c-Libertad de religión
d- Todas las anteriores son válidas.
 Todos los seres humanos somos iguales ante la ley y debemos ser
tratados con respeto, dignidad e igualdad de oportunidades. Este Derecho
refiere a:
a- Derecho al acceso a la cultura
b- Derecho a la igualdad.
c- Derecho a las oportunidades.
 Todas las infancias deben ser tratadas con respeto y sin distinción por su
nacionalidad, color de piel, religión, género, edad, condición económica,
discapacidad u opinión. Este Derecho se denomina:
a- Derecho a la libre opinión.
b- Derecho a no ser discriminado.
c- Ambas opciones son correctas.

Tercer momento

Al terminar el juego trabajaremos de forma oral con las siguientes preguntas:

✔ ¿Cuál es la temática del juego? (Derechos de las infancias)

✔ ¿Qué son los Derechos?
✔ ¿Conocen alguno?
✔ ¿Quién se encargará de que se cumplan?

Se abrirá entonces un espacio de debate colectivo para indagar lo

construido en la dinámica de juego, conjugando las concepciones previas que
tenían los niños y niñas acerca de los Derechos y la información que las tarjetas
aportaron.
Lo que surja será anotado por la docente en el pizarrón a modo de lluvia de
ideas y los/as estudiantes deberán escribirlas en sus carpetas.

1
Actividad común para 5°, 6° y 7°

Propósitos:

 Propiciar espacio de lectura y escritura

 Promover el conocimiento de los Derechos de las infancias.

Recursos didácticos:

Texto “Nadie defiende lo que no conoce”.

Metodología de trabajo: Grupal

Primer momento:

Se repartirá el texto “Nadie defiende lo que no conoce”; una copia a cada estudiante.

Antes de la lectura se preguntará: ¿Qué nos quiere decir el título? ¿De qué tratará el
texto? ¿Qué significa defender?

Luego la residente leerá en voz alta y los/as niños/as acompañarán la lectura.

Nadie defiende lo que no conoce.

Un derecho es poder hacer o reclamar todo lo que la ley o la autoridad establece en

nuestro favor. Los derechos son principios y normas que regulan las relaciones
humanas en la sociedad.

Un derecho es:

1
  Algo que puedes hacer, tener o decidir
 Algo que te protege
 Algo que todo el mundo debería tener

¿Por qué es importante conocer tus derechos?

Porque te aportan conocimientos y habilidades necesarias para vivir en sociedad y te

ayudan a tomar decisiones sobre el papel que puedes jugar en este mundo.

Todos los niños y niñas (menores de 198 años) tienen los mismos derechos y esto está
garantizado por la Convención sobre los Derechos de la Infancia.

Con la Convención, por primera vez en la historia, existe una ley que trata a los niños y
las niñas como personas individuales con derechos que antes sólo era para las
personas adultas: como la libertad de expresión, de opinión, de asociación y de
participación.

La Convención sobre los Derechos de la Infancia (también llamada la “Convención

sobre los Derechos del niño”, aunque se aplica a niñas y a niños) fue adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

Estados Unidos y Somalia son los dos únicos países que no han firmado la Convención
Internacional sobre los Derechos de la Infancia.

Segundo momento:

se reflexionará acerca de lo leído y luego se harán las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que los/as niños/as tienen Derechos específicos?

 ¿En qué se diferencian las necesidades de los niños/niñas y adolescentes de
la de los adultos?
 ¿De qué manera y a través de qué formas ustedes pueden expresar lo que
piensan, sienten y hacer escuchar su voz?

1
  ¿Por qué es necesario que los niños/as participen en la sociedad?

Tercer momento:

Se presentará un vídeo acerca de los Derechos de las Infancias.

https://youtu.be/aOc5wLV-e98

Ahora que conocemos acerca de sus Derechos

En caso de sentir que tus Derechos no se respetan ¿qué podría hacer?

¿Quiénes deben garantizar el respeto de los Derechos de las Infancias?

Se socializarán las respuestas que salgan de los debates y luego se plasmarán en

una hoja.

En este grado se abordarán las historietas para luego crear algunas y

exhibirlas en la feria de Derechos de las infancias.

1
Primer momento:

En el aula estará dispuesta una mesa con diversas historietas.

Se les propondrá a los/as chicos/as que exploren los textos y que elijan
alguno para leer. Pueden tomar más de uno, intercambiar y leer junto con el/la
compañero/a. Para este momento se destinarán aproximadamente 20 minutos.

Las residentes guiarán y acompañarán las lecturas en caso de ser

necesario.

Segundo momento:

Luego de este primer acercamiento a las historietas se les preguntará a

los/as niños/as: ¿Qué observaron en los textos? ¿Cómo están organizados, en
párrafos, en versos, estrofas? ¿Cómo se expresan los personajes? ¿Siempre es la
misma letra? ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? ¿Hay sonidos y ruidos en esa
historia? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué otras cosas además de lo que está
escrito observan? ¿Esas cosas sirven para caracterizar a algún personaje?
¿Cómo nos damos cuenta de cuál personaje está hablando? Esto generará un
intercambio entre toda la clase, donde los/as chicos/as responderán de forma oral,
usando de ejemplo la historieta que cada uno/a eligió, contarán lo que ocurre en
ella y las cosas que aparecen (podrán señalar en las historietas para ejemplificar
lo que dicen).

A su vez, la residente anotará en el pizarrón las cosas que fueron

apareciendo con la lectura y las respuestas de los/as estudiantes a las preguntas
anteriores. Se les pedirá a los/as estudiantes que copien en sus carpetas lo
anotado en el pizarrón.

1
Tercer momento:

Para finalizar, se abrirá un espacio de diálogo en el que se preguntará si

conocían este tipo de texto, los personajes, de qué temas hablan los personajes,
tienen algo que ver con el juego “Al derecho y al revés” y el texto “Nadie
defiende lo que no conoce” trabajado en un comienzo, en que se relacionan.

Primer momento:

Para comenzar, retomaremos lo trabajado en el taller anterior. Se le pedirá

a algún estudiante que lea las ideas que habíamos anotado acerca de las
historietas. Quizás los términos usados no sean los correctos (por ejemplo, cuadro
en vez de viñeta, globo en vez de globo de diálogo) por lo que se les propondrá a
los/as chicos/as la lectura de un texto breve que define estas dos cuestiones y
habla sobre los tipos de letra y las expresiones de los personajes. Lo leeremos
entre todos/as, cada estudiante lo pegará en la carpeta y luego buscaremos
ejemplos en las historietas que nuevamente estarán disponibles en el aula.

El texto será el siguiente:

Las historietas

Igual que en los cuentos, en las historietas se narran historias. Sin

embargo, lo hacen de manera muy diferente. En las historietas, la historia

1
progresa por medio de viñetas. Las viñetas son la representación, mediante la
imagen, de un espacio y un tiempo de la acción narrada.

En las historietas, lo que dicen o piensan los personajes aparece encerrado

en lo que se conoce como globo de diálogo. En general tienen una especie de
cola o punta dirigida a quien está hablando, llamada delta.

Existen diferentes tipos de globo de diálogo, algunos de ellos son:

Luego de la lectura del texto, la residente realizará las siguientes preguntas:

 ¿Qué nos dice el texto? ¿De qué trata?

 ¿Qué es una historieta? ¿Cómo se leen? ¿Cuál es la diferencia entre
un cuento y una historieta? o ¿Se parecen en algo?
 ¿Quién cuenta la historia? ¿Hay narrador?
 ¿Qué elementos tienen las historietas?

1
  ¿Para qué sirven los globos de diálogo?
 ¿Cuál es la función de las viñetas?
 ¿Dónde podemos encontrar historietas?
 ¿Han leído historietas? ¿Cuáles? ¿Qué personajes de historietas
conocen?

Segundo momento:

La residente le pedirá a los/as chicos/as que formen grupos de 4 o 5

integrantes. A cada grupo se le entregará un sobre que en su interior tendrá una
historieta desordenada (tema: Derechos de las infancias). Se les pedirá a los/as
niños/as que ordenen las viñetas pensando siempre en que la historia aparece
secuenciada, debe tener un sentido y además deben pensar un nombre para la
historieta

Una vez realizado lo anterior, cada grupo mostrará cómo quedó ordenada la
historieta y la leerán para todos/as.

Luego, en un papel afiche pegaremos las historietas ordenadas. Y cada

grupo escribirá el nombre de la misma (colgaremos el afiche en el aula).

Tercer momento:

1
 Una vez realizado lo anterior, cada grupo mostrará cómo quedó ordenada la
historieta y la leerán para todos/as.

Luego, en un papel afiche pegaremos las historietas ordenadas. Y cada

grupo escribirá el nombre de la misma (colgaremos el afiche en el aula).

Tercer momento:

La residente indagará acerca de los criterios que se tuvieron en cuenta

para ordenar o secuenciar, por ejemplo: los sentidos, los momentos, la
coherencia, las acciones, las ilustraciones, etc.

Cuarto momento:

Se les repartirá nuevamente por grupo una historieta donde los globos de
diálogo estén en blanco, invitándolos/as a pensar y escribir qué pueden estar
diciendo los personajes teniendo en cuenta lo que se ven en la imagen.

En este momento se trabajará la cantidad de texto que se escribe en los

globos de diálogo, si son muchas o pocas palabras y si representa lo que está
sucediendo.

(Son 7 plantillas distintas)

1
1
Una vez finalizado, mostrarán la historieta e interpretarán los diálogos para el resto
de la clase. Las producciones serán pegadas en las paredes del aula.

Primer momento:

La residente comenzará repartiendo a cada estudiante o por duplas, un

folleto acordeón sobre los Derechos de las Infancias: “LOS CHICOS, CHICAS Y
ADOLESCENTES TENEMOS DERECHOS”. Luego, lo leerá en voz alta.

1
 A continuación, se realizarán las siguientes preguntas:

 Guiándonos por el título ¿Cuál es la temática de estas viñetas?

 ¿Conocen algunos de los personajes de los que podemos observar
en este folleto? ¿Cómo se llama? ¿Quién fue su autor?
 ¿Qué sugiere la imagen de la tapa? ¿Serán todos del mismo lugar?
 ¿Qué derechos menciona?

Segundo momento:

Se les propondrá a los/as chicos/as escribir su propio guion de historieta

cuya temática sea los Derechos de las infancias, tomando como ejemplo la
historieta anterior. Para esta actividad se pedirá que se unan en dupla y se le dará
una hoja borrador a cada uno. La consigna será:

Pensar en una situación en la cual no se respete o se vulnere alguno de los

Derechos de las infancias y arma una historieta pensando en una trama que tenga
coherencia, que denote las expresiones, los gestos, las emociones, sentimientos,
acciones tanto con dibujos como con palabras. Para resaltar situaciones o gestos

1
podés utilizar distintos tamaños y tipos de letra, diferentes diseños de globos de
diálogos, colores, entre otros.

Algunas preguntas guías serán: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde

sucede la historia? ¿De qué trata la historia? ¿Qué dicen estos personajes?

Se les recordará a los/as niños/as que el objetivo es crear historietas de

producción propia para exhibirlas en la feria.

Mientras los/as chicos/as trabajan, las residentes pasarán por los grupos
ayudándolos/as y brindándoles posibles ideas o sugerencias para sus historias.

Tercer momento:

A medida que los/as niños/as van terminando, antes de compartir con el

resto del grupo, se les pedirá que revisen su propio escrito, mirando si tiene
coherencia, si pueden sustituir alguna palabra por otra, o agregar o quitar cosas, si
dividieron la secuencia con las viñetas.

Cuando finalicen, cada dupla comentará y mostrará al resto de sus

compañeros/as la historieta que escribieron, charlando entre todos/as las
diferentes ideas y si hubo coincidencias.

Al finalizar el taller, las residentes juntarán los guiones de las historietas,

escritos por los/as niños/as, para corregirlos y continuarlos en el próximo
encuentro.

Primer momento:

Los/as chicos/as se acomodarán en parejas según el taller anterior. Se les

dirá que seguiremos trabajando sobre el guion de la historieta ya corregidos por
las residentes y que entonces deben volver a re-escribirlo para tener la última

1
versión. Se les entregará el guion junto con una hoja en blanco para que puedan
pasarlo en limpio.

Segundo momento:

Los/as chicos/as mirarán las correcciones y escribirán la versión final de sus

historietas, las cuales serán mostradas en la feria sobre los Derechos de las
infancias.

Estos dos grados trabajarán con imágenes, que luego serán exhibidas en la
feria de Derechos de las Infancias.

1
Recursos didácticos: imágenes y papel afiche.

Metodología de trabajo: grupal de a 3 o 4

Primer momento

Se recordará sobre qué venimos trabajando en los encuentros anteriores.

Luego las residentes entregarán a los/as estudiantes diversas imágenes, que
representan algunos Derechos de las infancias, entre ellos derecho a ser
escuchados, a la educación y a la recreación.

Estas imágenes son representaciones de algunas de las obras de arte que se

encuentran en el Museo Nacional de Bellas Artes (MNBA).

Se consultará a los/as estudiantes:

 ¿Saben lo que son las obras de artes?

 ¿Han visto o conocen algunas? ¿En dónde?

Concepto: Las obras de artes son representaciones/productos resultado de la

creatividad e imaginación del artista, expresando un concepto, sentimientos o
emociones con una función o estética o social, misma en la que se manifiesta la
intencionalidad del artista.

Se continuará con la lectura de la descripción (epígrafe) de las obras de artes

que aparecen en estás.

1
1
 Segundo momento

Se les dará a los/as niños/as un tiempo en el cual deberán observar, analizar y

desarrollar de manera escrita lo que estas imágenes les cuentan. Para esto se
escribirá una serie de preguntas guía en el pizarrón.

Se explicará que observar va más allá de mirar. Mirar implica solo fijar la vista
en algo, mientras que en la observación entran en juego todos los sentidos y se
trata de prestar atención minuciosa, cuidadosa, con la intención de examinar los
detalles y lo que sin detenimiento no se ve.

Guía de observación:

 ¿Qué se observa en las imágenes?

1
  ¿Objetos, personas, animales, seres desconocidos, etc.?
 ¿Qué se encuentran haciendo?
 ¿En qué lugar están?
 ¿Qué emociones expresan?

Mientras los/as estudiantes observan y escriben aquellos que ven, las

residentes irán acompañando las producciones y guiando con más preguntas en
caso de ser necesario.

Tercer momento

Se hará una puesta en común en la que cada grupo deberá comentar qué es
lo que observaron en esas imágenes.

Luego se les pedirá que agrupen las imágenes en un afiche, teniendo en

cuenta alguno de los Derechos de las infancias. Luego se propondrá pensar un
título para ellas, relacionado a los derechos. Las residentes intervendrán, si fuera
necesario, con algunos ejemplos.

Recursos didácticos: recortes de revistas, diarios, imágenes de internet,

dibujos de ellos/as.

Metodología de trabajo: grupos de 3 o 4

Primer momento

Se comentará a los/as estudiantes que se realizaremos collages o

representaciones realizadas por ellos/as sobre Derechos de las infancias. Estos
serán luego exhibidos en la feria a realizar.

1
 Para esto se les preguntará: ¿Saben lo qué es un collage? ¿Hicieron alguna
vez uno? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué contiene? Se les mostrará algunos ejemplos
para luego construir con los/as estudiantes su concepto.

Concepto: un collage consiste en pegar distintas imágenes sobre un lienzo o

papel. Este incluye diversos materiales e imágenes en la composición de una
misma obra.

Segundo momento

Se repartirán hojas de carpetas n°5, diarios, revistas para que comiencen las
producciones. Se les pedirá a los/as chicos/as que observen y que elijan uno de
los Derechos de las infancias que más les guste para luego ser representados a
través de un collage.

Las residentes ayudarán a los/as niños/as con las producciones y orientarán

las mismas.

Tercer momento

Una vez realizadas las producciones se les pedirá a los/as chicos/as que
describan y expliquen qué es lo que quisieron mostrar, porque teniendo en cuenta
que otros grados también van a observarlas. Por ende, dichas obras deben tener
un título y descripción para que comprendan los distintos grados de la escuela.

Propósitos

 Promover el conocimiento de los Derechos de las infancias.

1
  Generar espacio de intercambio acerca de la práctica de los Derechos para
que los estudiantes las reconozcan y puedan incluirlas en sus prácticas
como sujetos de Derecho.

Recursos Didácticos: Textos sobre Derechos de las Infancias.

Metodología: Grupal.

Primer momento:

Se recordará sobre lo que venimos trabajando en los dos talleres anteriores

sobre los derechos de las infancias y se le explicará al grupo que 7° grado tendrá
la tarea de diseñar folletos para la feria de Derechos que se expondrá de conjunto
con 5° y 6°. Y que esta tarea será muy importante ya que serán los/as
encargados/as de contarle al resto de la escuela sobre los Derechos de las
Infancias. Además, se les contará que los folletos serán diseñados por ellos/as,
fotocopiados y repartidos a todos/as sus compañeros/as que participen de la feria.

Para esto deberemos organizar la clase en grupos de 4 personas.

Segundo momento:

Antes de comenzar a trabajar con el eje folletos, cada grupo deberá saber cuál
Derecho tienen que preparar. Se realizará un sorteo en el que figuraran los
siguientes Derechos:

 A estar saludable y a cuidar de tu cuerpo

 A vivir sin violencia
 A la educación
 A que niñas, niños y adolescentes no sean discriminados/as.

1
  A que niños, niñas y adolescentes sean tratados igual.
 A la libertad de expresión.
 Al juego y descanso
 De aprender a usar la computadora y el internet, ver y escuchar programas
educativos.

Luego se le entregará a cada grupo un texto, referido a ese Derecho.

Tienes derecho a la salud

El derecho a la salud de niñas y niños significa que gobierno, familias y todas las personas que te
rodean, deben cuidarte, ayudarte a crecer, apoyarte para desarrollar tus habilidades hasta el
máximo posible y tratar de que vivas en las mejores condiciones posibles. Eso quiere decir que,
además de recibir vacunas y medicinas cuando te enfermas, tienes derecho a vivir en una casa
limpia, comer alimentos saludables, hacer ejercicio, beber agua potable, asearte todos los días, ir
al dentista, tener espacios seguros para jugar al aire libre como parques, bosques y calles sin
contaminación, así como derecho a que nadie te maltrate, te obligue o induzca a tomar alcohol,
cigarros o a inhalar o tomar sustancias dañinas, a estar informado y aprender a cuidar tu salud. Si
te enfermas, tienes el derecho a recibir atención médica lo más pronto posible y antes que
cualquier otra persona, a que escuchen lo que sientes, te revisen con respeto y te expliquen en

1
forma clara lo que te pasa y cuál será tu tratamiento. No tengas miedo de ir al médico, las mamás,
papás u otros familiares pueden acompañar a sus hijas e hijos a las consultas para que se sientan
seguras o seguros. Cuidar lo que comes y hacer ejercicio son la clave para cuidar tu salud. Tienes
derecho a que en tu casa y escuela te den de comer verduras, frutas, pescado, pollo, carne, pan,
leche, leguminosas, semillas, cereales, entre otros. Tal vez no te gusta el sabor de algunas cosas,
pero debes comerlas para sentirte bien todo el día, tener energía para ir a la escuela y jugar con
tus amigas y amigos, y lo mejor ser una niña o niño muy fuerte que no se enferme. Las papitas,
pastelitos, chocolates, refrescos y dulces son comida “chatarra” que puede hacerte daño, sobre
todo si la consumes con frecuencia, pues causa enfermedades como sobrepeso y obesidad,
diabetes y hasta podría afectar tu corazón. En ocasiones las personas adultas “se les olvida” que es
mejor la comida sana o dicen que no tienen tiempo de prepararla y se alimentan con chatarra;
pero ahora que has aprendido que tienes derecho a alimentarte sanamente, pídeles que te den
alimentos frescos y ricos como las verduras y frutas. También es importante que sepas que
conforme te acercas a los 12 años, muchas transformaciones ocurrirán en tu cuerpo y tu vida, o tal
vez ya las estás experimentando. Tu derecho a la salud también abarca el de recibir información
adecuada, conforme a tu edad, sobre tu cuerpo y tu sexualidad, por parte de tu familia, la escuela
y los centros de salud, para que cuando llegue el momento de tomar decisiones, sepas qué hacer y
qué es lo mejor para ti.

Tienes derecho a vivir sin violencia

Ninguna niña o niño debe ser maltratado por su familia, el personal de la escuela ni por nadie. A
pesar de eso, muchas y muchos sufren distintas formas de violencia por parte de personas adultas.
Para prevenir y combatir ese problema, lo primero que tienes que saber es cuáles son las formas
de violencia más comunes contra niñas y niños; a continuación, encontrarás algunos ejemplos: *
Gritos * Insultos * Golpes * Pellizcos * Nalgadas * Burlas * Dejarlos solos mucho tiempo * No
atenderlos ni hacerles caso * Pegarles con el cinturón o cualquier objeto * Bullying en la escuela *
No darles de comer * Obligarlos a trabajar * Tocar sus genitales * Obligarlos a tocar el cuerpo de
alguien más

La violencia contra las personas tiene efectos muy negativos, pero cuando se comete contra
quienes tienen menos de 18 años es un abuso que lastima su cuerpo y sentimientos; por eso

1
debemos exigir que no suceda y ayudar a quienes lo han sufrido a recuperarse. Si alguna vez
sientes que alguien te lastima, sin importar quien sea, debes contárselo a una persona adulta de tu
confianza, por ejemplo, a las mamás, papás, la abuela o abuelo, algún primo o prima, directora o
director, maestras o maestros ¡ellos te ayudarán a sentirte seguro y vivir sin miedo! Es posible que
algunos días mamás, papás o personas de tu familia estén molestos o te llamen la atención, pero
no por eso pueden gritarte, jalarte el cabello, pegarte con el cinturón u otros objetos o dejarte
encerrado o encerrada en tu cuarto sin comer. Tú tampoco debes ser violento con las personas
que te rodean. Es mejor hablar para ponerse de acuerdo sobre las reglas que se tienen que seguir
en casa, antes de discutir porque la violencia no es una forma de solucionar problemas y sólo
genera miedo, tristeza y angustia en las personas que la viven. El acoso escolar o bullying es una
forma de violencia entre compañeras y compañeros que causa graves daños a quienes la sufren,
desde tristeza, moretones y marcas, enfermedades y hasta la muerte. Consiste en agresiones de
una persona a otra como insultos, burlas, esconder, romper o robar cosas personales, exclusión de
participar en juegos y actividades, golpes o insultos y amenazas a través de internet. Hay que decir
NO a cualquier forma de violencia, porque cuando maltratamos a las personas, no respetamos sus
derechos humanos y recuerda que todas y todos tienen los mismos derechos. Antes de actuar,
piensa por un minuto ¿Qué sentirías si te lo hicieran a ti? Tanto la persona que agrede como el
agredido o agredida merecen recibir atención especial que les ayude a superar el problema. Si
sufres de bullying o conoces a alguien que lo padece, te invitamos a que se lo cuentes a las
personas que sean de tu confianza o con las autoridades de la escuela. Recuerda que es parte de
tu labor como verdadero defensor o defensora de derechos humanos de niñas y niños.

Derecho a la educación

Niñas y niños tienen el derecho a ir a preescolar, a la primaria, secundaria y preparatoria, de

manera obligatoria, gratuita y cerca de donde vivan y cuando crezcan, deben tener oportunidad
de ir a la universidad para estudiar lo que más les guste. Ir a la escuela es muy importante para las
personas de tu edad porque les permite aprender muchas cosas sobre el mundo, su país y su
comunidad y los prepara para que en el futuro puedan dedicarse a lo que quieran. Gracias a las
escuelas, niñas y niños como tú aprenden a leer y escribir, hacer cuentas, cuidar la naturaleza y
muchas otras cosas que te van a servir cuando seas grande. Sólo piénsalo, ¡me puedes leer porque
te has esforzado mucho en aprender lo que te enseñaron tus maestras y maestros y estás
aprendiendo a conocer tus derechos! Además de eso, lo genial de la escuela es encontrar amigas y

1
amigos con los cuales convivir. ¿Sabías que en el mundo hay niñas y niños que no van a la escuela?
Algunos de los motivos de que eso pase son:

* Tienen que trabajar para ayudar a su familia.

* La escuela queda muy lejos de donde viven y no hay transporte.

* Su familia piensa que las niñas no deben ir a la escuela sino quedarse en casa.

* Las y los obligan a trabajar en cosas que dañan su cuerpo y no les permiten ir a la escuela.

Los gobiernos tienen la obligación de lograr que no haya niñas y niños sin ir a la escuela. Dentro
de la escuela tienes derecho a participar en todas las actividades sin que nadie te excluya por tu
aspecto, porque eres parte de una comunidad pre-existente, por cómo es tu familia o si tienes
alguna enfermedad o discapacidad, niñas y niños deben ser tratados con igualdad. Las maestras y
maestros deben tomar en cuenta tus características personales para enseñarte de acuerdo a tu
edad y tus capacidades. También tienes derecho a expresar tus dudas, tus opiniones y
sentimientos acerca de todo lo que pasa en la escuela. Las autoridades escolares tienen el deber
de escucharte y tomar en cuenta lo que digas. Gracias al derecho a la educación las mamás y
papás pueden exigir que maestras y maestros cumplan con los programas de estudio, que no
falten a las clases y que traten a alumnas y alumnos con respeto, les pongan la atención debida y
no los maltraten o lastimen de ninguna manera. Recuerda que además de derechos tienes que
cumplir con las tareas, seguir las reglas de la escuela, atender las indicaciones de las y los
profesores y respetar a compañeras y compañeros.

Derecho a no ser discriminado

Cuando a las personas no se les permite o se les impide gozar de alguno de sus derechos
humanos sólo por sus características físicas, su forma de ser, de pensar o su religión, se le
llama discriminación. Muchas personas son víctimas de discriminación porque son
diferentes a la mayoría. La verdad es que, si te fijas a tu alrededor, todas y todos somos
distintos en estatura, peso, color de piel, cabello y estados de ánimo y nos gusta diferente
música. Ahora imagina en el mundo ¡todas las diferencias que encontraríamos! Pero a

1
veces, la gente parece olvidar eso y discriminan a los demás. También pasa que hasta las
mismas compañeras y compañeros se discriminan y lastiman entre sí por cosas como el
color de piel, la forma en que se visten o hablan, cómo es su familia, las cosas que tienen o
sus costumbres y tradiciones. Una forma muy común de discriminación es usar palabras
que, aunque pensamos que son normales, ofenden a las personas. Decimos “ese está
negro”, “ahí viene una india”, “esa se viste re feo”, “mira su abuelo es un viejo”, “vamos
con el cuatro ojos”. Estas palabras no se deben utilizar, pues lastiman a las personas. Lo
mejor es no utilizarlas y llamar a todas y todos por su nombre, ¿recuerdas que todas y
todos tienen ese derecho? En el mundo, han existido persecuciones y hasta guerras entre
las personas sólo porque a unas cuantas no les gustaban las otras ¿te parece justo?
Aunque por fuera las personas sean distintas, hay que tratarlas con respeto y no olvidar
que tienen iguales derechos. Si observas que tus compañeras y compañeros se burlan o
molestan a alguien por ser diferente, ¡no lo hagas tú también! y si puedes, cuéntale a tu
maestra o maestro.

Derecho a que niñas y niños sean tratados igual

Durante muchos años, antes de que nacieras, se creía que las niñas eran personas muy
frágiles que sólo podían hacer ciertas cosas, por ejemplo: jugar con muñecas, a la
comidita, usar ropa color rosa o cortar flores; y también pensaban que cuando crecieran
iban a tener una casa, un esposo e hijas e hijos a los que tendrían que atender. Por esa
razón, no las dejaban hacer muchas cosas como ir a la escuela, jugar al fútbol, ponerse
pantalones o salir solas a la calle. A los niños se les enseñaba desde pequeños que sólo

1
podían jugar juegos rudos como los deportes, las luchas, los carritos, y a no mostrar sus
sentimientos, los regañaban diciendo –¡los niños no lloran! – o –¡deja de llorar pareces
una niñita! –, y les hacían creer que no se podían vestir de rosa y que era malo jugar a los
mismos juegos que las niñas. Cuando las cosas eran así, las niñas y los niños se sentían
muy tristes de no poder hacer lo que realmente les gustaba. ¡Pero hoy las cosas han
cambiado mucho! porque el mundo se dio cuenta que niñas y niños tienen la misma
capacidad y derechos y que pueden hacer cualquier cosa que se propongan. En el mundo,
hay niñas que crecieron y ahora son mujeres deportistas, pilotean aviones, bomberas,
astronautas, policías, doctoras, presidentas de un país, algunas decidieron formar una
familia y otras son felices solas. También hay niños que hoy son ingenieros, abogados y
luchadores, pero también cantantes, pintores, diseñadores de ropa, cocineros, bailarines,
trabajadores de limpieza y papás que cuidan a sus hijas e hijos. Ninguno de los trabajos
que hagamos nos hace ser más o menos, niñas o niños simplemente somos personas con
gustos y habilidades diferentes, y acuérdate que ¡no está bien discriminar a nadie! Es muy
importante que, en la familia, la escuela y en todas partes, niñas y niños tengan las
mismas oportunidades: ir a la escuela, jugar a lo que les guste, cooperar con las tareas del
hogar, ponerse la ropa del color que quieran y a no ser discriminados. En especial, los
niños y los hombres no deben burlarse ni insultar a las niñas y mujeres, maltratarlas o
decirles que son débiles o que no pueden hacer cosas, deben respetarlas, dialogar con
ellas e incluirlas en sus juegos y actividades, no se te olvide que ¡niñas y niños tienen los
mismos derechos humanos!

Derechos a la participación y a la libertad de expresión.

Niñas y niños tienen derecho a expresar libremente sus opiniones, a recibir y difundir
información e ideas de todo tipo, siempre que no vayan en contra de los derechos de
otras personas, eso quiere decir que no por tener libertad de expresión podemos insultar
o hablar mal de alguien más, sino que debemos respetar los derechos de todas y todos.

1
Además de tu derecho a expresarte, tienes derecho a que quienes te rodean escuchen y
tomen en cuenta lo que dices cuando toman decisiones, que te expliquen en forma muy
clara de acuerdo a tu edad, por qué se hacen ciertas cosas y no otras, todo esto
especialmente en situaciones que te afectan. Existen muchas formas de expresión, puede
ser hablando o cantando, pero también puedes hacerlo a través de dibujos, juegos,
gestos, bailes, movimientos de tu cuerpo, escribiendo, o construyendo cosas; cada niña y
niño puede buscar la manera que más le agrade para transmitir sus ideas. Nadie debe
discriminarte o hacerte daño por expresarte de la forma en que te sientas más cómodo.
Para que haya una participación real de niñas y niños, las personas adultas deben
informarles claramente para qué se les invita a participar, qué se pretende lograr con eso
y preguntarle si quieren o no ser parte de la actividad. Esto es importante porque hay
casos en que personas de tu edad se ven obligadas a realizar cosas que no les agradan.
Conforme vayas creciendo, la gente que te rodea debe permitir que tomes tus propias
decisiones sobre lo que quieres o no hacer. En varios países, cada cierto número de años
la autoridad electoral organiza una Consulta Infantil y Juvenil, en la que a través de varias
preguntas, niñas y niños pueden expresar su opinión sobre temas que les interesan,
principalmente sobre cómo ejercen sus derechos. Eso sirve para que las autoridades y los
gobiernos conozcan la situación y lo que piensan las personas menores de 18 años y cómo
pueden hacer realidad sus derechos humanos. Dentro de ese derecho también existe el
derecho a la libertad de asociación y reunión y se trata de que puedes reunirte con
personas de tu misma edad para organizar actividades en conjunto, como un club de
deportes, de lectura, juegos o para transmitir mensajes a la comunidad.

Derecho al juego y al descanso

Jugar es una de las actividades que más les gusta a las personas de tu edad, y es porque
además de ser divertido, sirve para aprender cómo funciona el mundo que te rodea,

1
conoces amigas y amigos y te hace sentir activo y feliz. Hay personas adultas que ya se
olvidaron de cuando eran niñas y niños y piensan que jugar es sólo una pérdida de tiempo,
pero la realidad es que es un derecho muy importante. Eso no significa que niñas y niños
deban jugar todo el tiempo, todos los días. En tu vida tienes que dedicar tiempo a varias
actividades. Así hay momentos para comer, bañarse, ir a la escuela, estar con la familia,
hacer la tarea, jugar, ver la tele, incluso usar alguna tableta o videojuego, pero no todo el
tiempo y siempre supervisado por un adulto, ayudar en la casa y dormir. Recuerda que
para jugar no se necesitan juguetes caros, ¡hay muchos juegos que pueden jugarse incluso
sin ningún objeto! Otro de tus derechos es descansar, eso significa que debes dormir lo
suficiente cada día (mínimo 8 horas) para que tu cuerpo se cargue de energía. También
significa que debes tener un tiempo libre de cualquier tarea o deber para dedicarlo a lo
que más te guste como leer, caminar, practicar algún deporte, o simplemente no hacer
nada ¡también se vale! En muchos lugares del mundo hay personas de tu edad que no
pueden jugar ni descansar porque tienen trabajo, su familia los inscribe a demasiadas
actividades extraescolares, en donde viven no hay plazas, parques y lugares de juego.
Todas esas cosas pueden impedir que niñas y niños se desarrollen plenamente, por eso
hay que hacer entender a las personas adultas que es su obligación respetar tus derechos.
Es importante que no olvides que las niñas y niños tienen los mismos derechos humanos,
por eso pueden jugar juntos a los mismos juegos, al fútbol, a los avioncitos, a las muñecas
y muñecos, a las y los doctores, o armar rompecabezas, ¡verás que así es más divertido!

Es tu derecho que no te obliguen a trabajar o hacer cosas peligrosas

1
Ya aprendimos, niñas y niños tienen derecho a ir a la escuela, pero la realidad es que en el
mundo hay muchas y muchos de ellos que no van porque tienen que trabajar para ganar
dinero y sobrevivir. Seguramente en tu comunidad o ciudad las y los has visto en las calles
pidiendo dinero a las personas, limpiando los parabrisas de los autos o vendiendo cosas.
También hay quienes se dedican a sembrar y cosechar en el campo, cuidar animales o
ayudan a atender los negocios de sus familias. Los gobiernos tienen que realizar acciones
para evitar que niñas y niños tengan que trabajar. Lo malo de que niñas y niños trabajen
es que casi no tienen tiempo de jugar, ni descansar, y muchas veces se enferman muy
seguido. Por eso ninguna niña o niño debería trabajar hasta que crezca. También hay
adultos que invitan u obligan a niñas y niños a trabajar en actividades muy peligrosas que
le causan daño a su cuerpo, les producen tristeza y miedo, por ejemplo, cargar ladrillos o
bultos pesados, robar, pedir dinero en las calles, vender drogas o permitir que personas
abusen de su cuerpo. Las leyes castigan a las personas adultas que le hacen eso a niñas y
niños. Las niñas y niños del mundo tienen derecho a que nadie los obligue a trabajar hasta
que crezcan, y si tienen que hacerlo porque su familia lo necesita, tienen derecho a que
sea a partir de los 15 años, que el trabajo no sea peligroso ni les cause daño, y que tengan
tiempo para ir a la escuela. El 12 de junio de cada año se celebra el Día Mundial contra el
Trabajo Infantil.

Derecho de aprender a usar la computadora e internet, ver y escuchar programas

educativos

1
La computadora, la televisión, el celular, las tabletas electrónicas e internet son avances
de la tecnología que sirven para recibir, buscar y publicar información que se puede
compartir con millones de personas en el mundo. Gracias a ellos nos enteramos de las
noticias, podemos visitar lugares que nunca hemos visto y estar en contacto con las
personas que queremos. Tú como todas las niñas y niños del mundo, tienes derecho a
usar estos medios de comunicación, pero siempre con la supervisión de tu familia o de
quienes te cuidan.

Internet se inventó para hacer más rápida la comunicación entre las personas que se
encuentran lejos, pero no debemos abusar del tiempo que la usamos. Cada vez hay más
personas de tu edad que usan internet alrededor de 6 horas al día. El problema es que eso
puede dañar tu salud: produce ardor en los ojos, insomnio (no poder dormir), dolores de
cabeza, enfermedades de los huesos de las manos y la espalda, y también obesidad, ya
que cada vez se hace menos ejercicio y se pasa mucho tiempo sentado(a). Lo más
adecuado, es que se utilice poco tiempo y que en casa exista un horario para ello. Un
peligro de usar internet sin supervisión es que, en el mundo, muchos adultos se hacen
pasar personas de tu edad y te agregan a las redes sociales. Cómo tú ves la foto de una
niña o niño te da confianza y comienzas a platicar, pero la realidad es que no sabes si te
están diciendo la verdad. Esa gente te pide datos, fotografías de tu vida y hasta tu
dirección y teléfono; si tú se los compartes o te quedas de ver en algún lugar con ellos(as)
¡puedes estar en peligro! Te recomiendo que no aceptes solicitudes de personas
desconocidas y que le cuentes a tu familia si algo se te hace raro o sospechoso.
Seguramente te gusta mucho ver la televisión o escuchar la radio. Tú y las otras niñas y
niños tienen derecho a que los programas que pasen en la tele sean divertidos,
entretenidos pero que al mismo tiempo les enseñen cosas nuevas del mundo en el que
viven. Muchas de las caricaturas y programas que vemos contienen violencia y
discriminación contrarios al respeto por los derechos humanos.

Tercer momento

Cada grupo deberá leer el texto y debatir e intercambiar acerca de él en torno a

los siguientes ítems:

1
  ¿A cuál Derecho de las infancias hace referencia el texto?
 ¿Lo conocían?
 Pensar una situación en la que este Derecho se vea vulnerado.
 ¿De qué manera está Derecho es garantizado?
 ¿Qué sucede si este Derecho no se cumple?
 ¿Cómo le explicarían a un compañero este Derecho?
 Si este Derecho fuera vulnerado ¿Qué podrían hacer para exigir se
cumpla?

Cuarto momento

Cada grupo deberá contarle al resto de la clase acerca del Derecho que
trabajaron.

Propósitos

 Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la

constitución de una comunidad de lectores y productores en el aula.
 Acerca a los niños/as al tipo textual: folleto informativo.
 Generar espacios de construcción de un folleto informativo para la feria de
Derechos.

Recursos didácticos

 Diferentes portadores de textos: folletos varios.

 Hojas A 4
 Computadoras de la escuela
 Fotocopias varias.

Metodología: Grupal.

1
Primer momento

Se entregarán por grupo distintos folletos para que los/as estudiantes

puedan explorar de forma libre los diferentes portadores textuales.

Luego se les indicará que por grupo deberán leer y observar estos folletos
haciendo hincapié en las letras, tamaños, colores, disposición de la información,
utilización de gráficos e imágenes.

Segundo momento:

Realizaremos una puesta en común acerca de lo observado en torno a las

siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de texto es un folleto?

 ¿Quién lo escribe?
 ¿para qué?
 ¿solo tiene palabras?
 ¿Qué tipos de letras usan?
 ¿De qué tamaño son las letras? ¿Por qué cambian los tamaños?
 ¿De qué color son las letras?
 ¿y las imágenes?
 ¿A quién está dirigido el folleto? ¿Cómo llegan a la vía pública los folletos?
¿y a nuestras casas?
 ¿en qué lugares los encontramos?

Tercer momento

1
Cada grupo deberá seleccionar un folleto para trabajar. En este momento realizar
una indagación y observación de las partes del folleto (tapa, contratapa e interior)

Luego realizaremos una puesta en común en torno al siguiente cuestionario

 ¿Cuáles son las partes que tiene el folleto que eligieron?

 ¿En qué parte se proporciona la información más relevante?
 ¿Qué tipo de información se encuentra colocada de manera distinta?
(cambios de letras, colores, etc.)
 ¿Qué información tiene la contratapa?

Cuarto momento

En grupos de 2 o 3 estudiantes, comenzarán a elaborar un borrador de su

folleto. Para esto deberán tener disponible la información trabajada en el taller 3
acerca de los Derechos de las Infancias.

Se trabajará con el siguiente material que explica los distintos tipos de

folletos

1
Cada grupo deberá elegir qué tipo de folleto desea realizar.

Quinto momento

1
Comenzaremos a trabajar con los elementos del folleto.

Se les explicará que un folleto es una herramienta textual que busca

publicitar o difundir un mensaje y que no necesariamente siempre son diseñados
para vender un producto o servicio. En este caso, nosotros los diseñamos para
dar a conocer a quienes participen de la feria un Derecho de las infancias.

Se le entregará a cada grupo una hoja en blanco tamaño A4 en la que deberán

registrar que tipo de folleto eligieron para realizar.

Como segunda instancia cada grupo deberá pensar y redactar el título de

su folleto y registrarla en la hoja.

Luego trabajaremos en la redacción del mensaje del folleto. Cada grupo

elaborará a modo de borrador con la ayuda de la/s residente/a a cargo.

Sexto momento:

Se le entregará a cada grupo el siguiente folleto, en el que se encuentran

las demás instancias a considerar a la hora de diseñar un folleto.

1
Una vez realizados los borradores, cada grupo realizará su folleto en la
computadora, para luego ser impresos.

Entrevista a Virginia, secretaria de la escuela primaria n°16

1
Entrevistadoras: ¿Cuántos años llevas en la institución?

Entrevistada: desde el 2012. Creo que de cuando yo entré ya no queda nadie.

E: ¿Y cómo secretaria?

S: Este es el segundo año que estoy de secretaria.

E: ¿ingresaste como docente?

S: soy profe de educación física, y yo vine por un traslado. Yo era titular en otra
escuela, la 336, y de ahí pedí traslado para acá.

E: ¿El anexo de jardín trabaja con la misma dirección?

S: si, con la misma dirección y la misma secretaria.

E: ¿Con cuántas salitas cuenta?

S: una de 4 y una de 5, por la mañana y una de 4 y una de 5 por la tarde. Tienen

dos seños y una preceptora para las dos salas, en cada turno.

E: ¿Los profes de horas especiales también los comparten?

S: si, los mismos profesores tanto en educación física como en música.

E: ¿La institución tiene relación con otras?

S: en el área de ed. Física los viernes se trabaja en forma distrital. Son 8 o 9

escuelas con las cuales se hacen actividades los viernes, por lo general se hacen
en Ciudad Deportiva. Se van turnando los grados y las salitas de jardín.

E: ¿Es un proyecto?

S: se llaman horas co-programáticas, están dentro de un marco legislado del

C.P.E.

E: ¿Con el hospital Bouquet Roldán?

1
S: vienen del hospital a hacer todos los controles de niño sano para primer y
séptimo grado para vacunas.

E: ¿Con la biblioteca del barrio?

S: hoy o ayer fue la bibliotecaria a hablar para hacer algún encuentro o llevar a
algún grado.

E: ¿Con la escuela especial?

S: con la escuela especial también por los chicos integrados.Antes también se

hacían visitas desde séptimo a la E.P.E.T n°20 y al C.P.E.M n°18. Este año tal vez
se retomen.

E: ¿Vienen estudiantes de otros barrios?

S: si, porque muchas veces viven los abuelos acá, pero la mayoría es del barrio.

E: ¿Cómo es la matrícula teniendo en cuenta el barrio?

S: Hay años que aumenta la matrícula y en otros disminuye. Este año en las
salitas hay muchos niños a comparación de otros años, por ejemplo.

E: ¿Cómo es la relación con la comunidad educativa?

S: ¡Uff! Depende, hay grados que la familia acompaña bastante bien. En las
reuniones de primer grado se da a entender que la escuela está para trabajar
juntos. Muchas veces cuesta entender que el límite es el amor.

E: ¿Y con el barrio?

S: hay dos días que en el Playón funciona una escuelita de fútbol, va hace años
creo está. Antes creo que era todos los días. Ese uso está acordado, el seguro,
todo como legal. El resto de los días se cruzan, saltan las rejas y rompen los aros
y ensucian.

E: ¿Cuentan con cooperadora?

1
S: ¡No!

E: ¿Cuántas personas hay trabajando?

S: ahora hay 55, entre docentes y auxiliares.

E: ¿Cómo son las tomas de decisiones?

S: eso por lo general, nosotras en febrero ya nos presentamos a trabajar y las

clases comienzan en marzo, así que en esas semanas se organizan sectores, las
carteleras, los actos, además de lo pedagógico. En lo institucional alguien buena
onda dice bueno yo armó el cronograma de los sectores, otra arma el cronograma
de las carteleras, y los actos van eligiendo las chicas. Hay actos que ya están
como establecidos.

Entrevista a la docente Moya María Laura a cargo de 5to grado B

Entrevistadora: ¿Hace cuánto trabajas en la institución? ¿y hace cuántos años sos

docente?

Docente: Yo estoy en la institución desde febrero de este año y soy docente hace
siete años.

E: ¿Cómo se trabaja con el proyecto en la escuela?

1
D: A principio de año se acordó un proyecto institucional que es para trabajar ESI
y el tema de formación de lectores. Porque bueno, con el tema de la pandemia
sucedió que hay muchos chicos que perdieron el hábito de la lectura y de la
escritura.

E: ¿Vos cómo trabajas con el proyecto en el aula?

D: En el aula nosotros estamos trabajando un proyecto de ESI, más que nada de

convivencia, porque el grado de nosotros es un grado medio complicado.
Entonces bueno, el tema sobre ESI es trabajar mucho con los hábitos, el trabajo
de cómo tratar al compañero, más que nada para poder formar o establecer un
vínculo entre pares, porque a principio de año se llevaban muy mal. Y bueno con
el tema también, por ejemplo, la seño de plástica y la bibliotecaria también están
trabajando un proyecto de ESI, que ellas lo trabajan con toda la escuela y les toca
a los chicos una vez al mes. Y van trabajando distintas temáticas como, por
ejemplo, la última clase que fue este martes que tuvieron, trabajaron perspectiva
de género, cómo veía la sociedad las personas homosexuales, y bueno los chicos
realmente lo tienen bastante incorporado. Bueno la vez pasada también trabajaron
con el tema de los juguetes a ver si hay diferencia, por ejemplo, para los varones o
para las mujeres, si las mujeres pueden jugar al fútbol o no y ahí ellos trabajaron
con un cuento que era “Valentín el bailarín…” o algo así, no me acuerdo bien el
nombre.

E: ¿Cómo planificas?

D: Yo trabajo o planifico por proyecto, el primer proyecto lo trabajé articulado con

las cuatro áreas, bueno es flexible también. Pero este último proyecto lo hice por
ejemplo, el de Matemática, lo hice más como secuencia didáctica porque
realmente necesitábamos hacer mucho hincapié en Matemática. Asique bueno
quedó una secuencia didáctica de Matemática, un proyecto solamente de
Naturales y después un proyecto articulado de Lengua y Sociales, que ahí en ese
caso, trabajamos el tema de las leyendas en Lengua, leyendas argentinas y a
partir de ahí se trabaja todo lo que es la Argentina, de acuerdo a qué pueblo

1
originario pertenece esa leyenda, se habla de qué región o qué provincia y ahí
vamos articulando así.

E: ¿Cómo es tu relación con la comunidad educativa?

D: Bien, bien, lindo. La verdad que bastante bien.

E: ¿Cómo es tu relación con las familias?

D: También, la verdad que las familias bastantes predispuestas. La primera

reunión que tuvimos a principio de año realmente la familia muy comprometida con
los chicos. Hay algunos casos que no, que son puntuales, pero no, por lo general
sí.

E: ¿Trabajas articulada con otra institución?

D: Si, con la Escuela Especial, tenemos una nena integrada que está por dislexia
así que bueno trabajamos con una M.A.I. Ella viene lunes y miércoles, y bueno en
realidad ella viene por la nena, pero como es inclusión, trabaja con todo el grado.
Y también tenemos una seño, maestra de apoyo de segundo ciclo que este año se
habló con supervisión para poder acompañar este grado y 4to grado, todo lo que
es segundo ciclo. Porque se da el caso en el grado de nosotros que hay dos
chicos sin alfabetizar, una nena y un nene.

E: ¿Qué opinas acerca de la formación de lectores?

D: Que es muy importante, ahora en este tiempo donde están con las nuevas
tecnologías es puro juego. Antes, nosotros cuando estudiábamos o cuando
estábamos en la edad escolar, era esto de en el tiempo libre leer un libro, por
ejemplo, leíamos todo, hasta enciclopedias, no sé decías “no entiendo esta
palabra” y lo buscabas en el diccionario, siempre estabas con el tema de la
lectura. Y ahora ves que los chicos cada vez tienen menos esto del hábito de
lectura, de lectura de todo tipo de texto, hasta un texto informativo, o un cuento o
lo que sea, no están leyendo. Entonces es importante, importante porque sirve
hasta para un problema matemático que vos les das una cuenta, una

1
multiplicación, una división y no lo saben aplicar a la vida cotidiana porque no
tienen esto de la interpretación de los textos. No pueden hasta ni siquiera
interpretar una situación problemática, no sé algo fácil de la vida cotidiana de ir al
kiosco y decir bueno a ver cuánto me tiene que dar el kiosquero.

E: ¿Cómo trabajas vos la formación de lectores en el aula?

D: Bueno ahora por ejemplo con la secuencia didáctica de matemática, muchos

problemas para que puedan leer e interpretar. Por eso es que alargué la
secuencia y bueno después con la hora de lectura que ellos tenían también dar
siempre textos, libros, cuentos, lo que sea y que se haga lectura en voz alta, y que
a partir de ahí pueda re narrar las historias o lo que uno le está contando para ver
si ellos entienden o no lo que están leyendo.

E: ¿Qué tipo de textos son los que trabajas más?

D: Depende del proyecto que estemos trabajando, la idea este año es trabajar con
todos, textos informativos, noticias, recetas, bueno con el tema Literatura lo que
son cuentos, leyendas, novelas, todo tipo de cuentos. Pero si, trato de ser lo más
amplia posible.

E: ¿Cómo ves vos a tus estudiantes en relación a la lectura?

D: Les cuesta un montón.

1
MATRÍCULA ESCOLAR

1
1
Evaluación de los residentes

De acuerdo a lo establecido en el Diseño Curricular y en el Reglamento de

Prácticas la aprobación de la residencia tendrá en cuenta los siguientes criterios y
requisitos:

 Será por Promoción.

 Deberá cumplirse un 75% de asistencia a los encuentros presenciales en

el Instituto.

 Deberá cumplirse un 100% de asistencia en las instancias de campo en las

respectivas instituciones donde se implementarán los proyectos.

 Presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos desde la

cátedra.

 En caso de ausencias por razones médicas deberá justificarse mediante

certificado del profesional competente.

 Se considerarán informes de docentes y directivos de las instituciones.

Respecto a la evaluación del proceso y de los proyectos se tendrá en

consideración:

 Que se vaya creciendo en la capacidad de escuchar sugerencias, aceptar

críticas constructivas, respetar normas, participar en los encuentros de
residencia haciendo aportes al resto de los grupos, búsqueda de material
bibliográfico, estudiar y profundizar los temas de los proyectos, respetar la
palabra del otro, tanto en cada uno de los grupos como en sus respectivos
integrantes.

 Que se logre un serio compromiso y responsabilidad en la tarea grupal que

evidencie buena predisposición y adaptación al mismo, en el respeto de las
pautas acordadas en el grupo, en el respeto por el trabajo, ritmo y tiempo

1
 de las compañeras de grupo, en la elaboración del proyecto con constancia,
dedicación solidaridad y compañerismo, en los encuentros de residencia,
en las instituciones y en las reuniones acordadas por cada grupo.

 Que puedan realizarse diferentes miradas a los proyectos y a su

implementación, ya sea por el acompañamiento en la elaboración del
proyecto como en su implementación en las escuelas en varias instancias
durante el año, como también que estas sean realizadas por distintos
docentes, contando con la devolución de directivos y docentes de las
escuelas.

 Que se acompañe a los proyectos en forma conjunta entre los profesores

de residencia y de los ateneos respectivos, considerando todo el proceso,
desde el primer borrador hasta su implementación, considerando la calidad
del proyecto, de las intervenciones, la innovación que promueve, la
diversidad del grupo, teniendo en cuenta los tres momentos de la
evaluación; inicial, formativa y final.

 Que pueda mirarse el alcance y el impacto del proyecto a través de un

proceso de autoevaluación individual y grupal, asumiendo
espontáneamente la revisión de las producciones, la vinculación con las
autoridades de las escuelas, el cumplimiento a normas, considerando
además las miradas de las docentes intervinientes y los estudiantes de las
instituciones.

 Que los respectivos grupos logren una creciente autonomía en la toma de

decisiones en orden a la resolución de situaciones que puedan presentarse
en los grupos, con profesores y en las instituciones, teniendo en
consideración las herramientas de la formación inicial utilizadas, la
capacidad de negociación, de construir autoridad.

 Que en todo el proceso evaluativo se tengan en cuenta tanto los logros

alcanzados como aquello que no pudo lograrse, como forma de visualizar

1
 los nuevos aprendizajes adquiridos, la construcción de significados sobre la
propia práctica.

● Disponibilidad horaria, respetando los tiempos de la compañera: no

todas tenemos los mismos tiempos de estudio, por ende, si surge alguna
idea, pregunta o necesidad de compartir material, aquellos días que no nos

1
 podamos encontrar, se realizará vía WhatsApp. Entendiendo los tiempos de
cada integrante, consideramos que la lectura no será inmediata, pero sí que
será realizada en cuanto tenga tiempo y aportará una devolución respecto a
esta.
● Utilización y participación de WhatsApp: todas las integrantes del grupo
deberán hacer uso de esta App, ya que las ideas o intercambios irán siendo
escritas mediante la misma, a medida que vayan surgiendo, por ende se
recomienda silenciar el grupo, pero no ignorarlo, teniendo en cuenta es que
es una herramienta de estudio o trabajo en este caso. reiteramos se exige
la participación de todas.

● Diálogo constante, respetuoso y de confianza: es necesario el diálogo

constante en el que se expongan e intercambien ideas, opiniones,
pensamientos y experiencias; un diálogo que sea reflexivo, crítico y creativo
y que esté sustentado en la argumentación, la reflexión y el respeto; por
ende, también implica la escucha.
Destacar la importancia de transmitir desde el respeto y sin ataques
personales o grupales. Cuando surjan dudas sobre lo que alguien haya
dicho poder tener la confianza de preguntar y aclarar.
● Toma de decisiones consensuadas. (consenso/acuerdo) Considerando
que el proyecto reflejará nuestro posicionamiento pedagógico y político, es
fundamental trabajar a través de tomas de decisiones. Las decisiones que
pudieran ser cuestionadas o debatibles serán llevadas a votación, su
aprobación o desaprobación será definida por la mayoría de votos.
● Intervención constructiva en el trabajo: referimos a que al momento de
participar la interacción sea activa y productiva, es decir que no solo se
dirija a cambiar una coma o punto, sino a la creación de ideas, oraciones,
entre otros.
● Reunión presencial o virtual pautada: las reuniones serán pautadas con
anticipación para que podamos asistir todas, si ocurre algún imprevisto, se
deberá comunicar a las demás integrantes. En caso de que surja la

1
 necesidad se podrán crear otros momentos de producción en los que
puedan asistir la mayor parte del grupo.
● Lectura comprometida y participativa: es necesario que para que haya
reuniones productivas, deberá haber lectura de material previa. Leer,
comentar y tomar fragmentos de estas son necesarios para el armado de
producción y de un marco teórico adecuado. Es importante tanto la lectura
aportada por la profesora, como la de cada integrante del grupo.
● Respeto y compromiso con el trabajo de la compañera, tomar en cuenta
los aportes de la compañera y el trabajo que le llevó buscarlos, por ende,
comprometerse a la lectura de los mismos.
● Circulación de información en el grupo: cualquier dato, información o
diálogos formales e informales que sean relevantes al grupo comunicarlo
por WhatsApp. diálogos entre compañeras o con las profesoras del área.
● Elección de un color, por cada integrante, para intervenciones en
drive: Google Drive será la aplicación en que se plasmará el proyecto, por
eso deberán intervenir todas de una u otra forma.Karen intervendrá con el
color azul, Cynthia con color verde, Debora con color rojo, Andrea fucsia,
Johana violeta y Jennifer naranja.
● Destacar virtudes de las integrantes: tener en cuenta las capacidades de
las compañeras y dividir el trabajo de acuerdo a estas en caso de ser
necesario.
● Utilización y participación de WhatsApp: todas las integrantes del grupo
deberán hacer uso de esta App, ya que las ideas o intercambios irán siendo
escritas mediante la misma, a medida que vayan surgiendo, por ende, se
recomienda silenciar el grupo, pero no ignorarlo, teniendo en cuenta es que
es una herramienta de estudio o trabajo en este caso. reiteramos se exige
la participación de todas.

● Nombre del grupo: “chance”, cuyo significado es oportunidad; y a su vez

fue elegido por la letra de la canción “Chance” de Ataque 77

● Estos acuerdos pueden ser modificados dependiendo la necesidad del

grupo.

1
Referentes del grupo:

Vía Mail: Debora

Vía Telefónica: Jennifer

Profesora: Laura
Residente: Cynthia

1
 En el marco de la Residencia II del Instituto de Formación Docente N°12, se
propone una serie de acuerdos para el acompañamiento de la docente Moya
María Laura, a cargo de 5to grado B de la Escuela Primaria N°16 de la ciudad de
Neuquén y para el acompañamiento de la residente Valdez Cynthia en la
elaboración del proyecto.

✔ La residente ingresará al establecimiento en una primera instancia, a partir

del 17 de mayo hasta el 24 de junio, los días jueves y viernes. Respetando
los horarios de ingreso hasta cumplir la jornada escolar completa. Y en una
segunda instancia, a partir del 12 de septiembre hasta el 21 de octubre para
implementar el proyecto.

✔ La residente respetará los protocolos establecidos por la institución.

✔ Se mantendrá un vínculo de respeto, cordialidad y diálogo entre ambas

partes (docente y residente), para garantizar un espacio de intercambio y
participación activa.

✔ Se intercambiará la información de contactos entre ambas partes (número

de teléfono y/o correo electrónico).

✔ La docente acompañará en el proceso de elaboración del proyecto, para

ello la residente compartirá con ella cada avance de la propuesta.

✔ La residente estará abierta a todas las sugerencias y observaciones

realizadas por la docente.

✔ En caso que la docente a cargo del grado no asista a la jornada escolar, la

residente no podrá quedar a cargo del grado, no es suplente. Si desde la
Dirección se designa un responsable a cargo (por ejemplo, personal de
secretaria), se podría solicitar a la residente una actitud solidaria para con la
escuela y los/as alumnos/as.

✔ En caso de que la residente no asista a la jornada escolar, deberá avisar

previamente a la docente.

1
 ✔ Queda establecida la participación activa de la residente en todos los
momentos del aula: escribir en el pizarrón, servir la merienda, corregir,
ayudar a los/as estudiantes y a la docente cuando lo requieran, en el
acompañamiento al patio a la hora de los recreos, al armado de carteleras,
participación en reuniones institucionales o de padres, de los actos
escolares y de toda actividad organizada institucionalmente.

✔ Se le dará el espacio a la residente para poder dar clases a su elección de

las áreas: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y/o Ciencias Naturales.
Para ello, la docente a cargo del grado deberá facilitar y poner a disposición
la planificación a la residente, con tiempo de anticipación para poder
preparar la clase y estudiar el contenido.

✔ Estos acuerdos podrán ser modificados en caso de ser necesario.

Residente: Docente a cargo del grado:

Valdez Cynthia Moya María Laura

Profesora: Pamela
Residente: Débora
En el marco de la Residencia II del Instituto de Formación Docente N°12, se
propone una serie de acuerdos para el acompañamiento de la docente Ríos
Pamela, a cargo de 6to “C” de la Escuela Primaria N°16 de la ciudad de Neuquén
y para el acompañamiento de la residente Merino, Debora en la elaboración del
proyecto.

1
✔ La residente ingresará al establecimiento en una primera instancia, a partir
del 17 de mayo hasta el 24 de junio, los días jueves y viernes. Respetando
los horarios de ingreso hasta cumplir la jornada escolar completa. Y en una
segunda instancia, a partir del 12 de septiembre hasta el 21 de octubre para
implementar el proyecto.

✔ La residente respetará los protocolos establecidos por la institución.

✔ Se mantendrá un vínculo de respeto, cordialidad y diálogo entre ambas

partes (docente y residente), para garantizar un espacio de intercambio y
participación activa.

✔ Se intercambiará la información de contactos entre ambas partes (número

de teléfono y/o correo electrónico).

✔ La docente acompañará en el proceso de elaboración del proyecto, para

ello la residente compartirá con ella cada avance de la propuesta.

✔ La residente estará abierta a todas las sugerencias y observaciones

realizadas por la docente.

✔ En caso que la docente a cargo del grado no asista a la jornada escolar, la

residente no podrá quedar a cargo del grado, no es suplente. Si desde la
Dirección se designa un responsable a cargo (por ejemplo, personal de
secretaria), se podría solicitar a la residente una actitud solidaria para con la
escuela y los/as alumnos/as.

✔ En caso de que la residente no asista a la jornada escolar, deberá avisar

previamente a la docente.

✔ Queda establecida la participación activa de la residente en todos los

momentos del aula: escribir en el pizarrón, servir la merienda, corregir,
ayudar a los/as estudiantes y a la docente cuando lo requieran, en el
acompañamiento al patio a la hora de los recreos, al armado de carteleras,
participación en reuniones institucionales o de padres, de los actos
escolares y de toda actividad organizada institucionalmente.

✔ Se le dará el espacio a la residente para poder dar clases a su elección de

las áreas: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y/o Ciencias Naturales.
Para ello, la docente a cargo del grado deberá facilitar y poner a disposición
la planificación a la residente, con tiempo de anticipación para poder
preparar la clase y estudiar el contenido.

✔ Estos acuerdos podrán ser modificados en caso de ser necesario.

1
Residente: Docente a cargo del grado

Merino Debora Ríos Pamela

1
Profesora: Carla

Residente: Jennifer

Luego de conocernos e intercambiar la docente y residente acuerdan en:

 Trato cordial y respetuoso entre ambas y hacia los niños y niñas del aula.
 Es importante el saludo atento y cálido hacia la clase y en cada encuentro.
 Trabajaremos con un cuaderno en el que quedaran registradas las
intervenciones de la residente.
 En el cuaderno se incluirá la devolución de la docente a cargo del grado y
de los niños y niñas.
 La residente se compromete a respetar los horarios pautados por el
cronograma. En el caso de existir modificaciones, serán anticipadas a la
seño del grado.
 Las intervenciones de la residente serán pautadas con la docente.
 La residente se compromete, si fuera posible, a colaborar y participar en
todas las actividades que la docente lo requiera.
 Pautar entre ambas partes los días y horarios de implementación del
proyecto de residencia.
 La comunicación será fluida en los espacios escolares. Fuera de la escuela,
si se considerara necesario, podremos comunicarnos vía WhatsApp.
 El uso del celular para la residente será, solo en casos de consulta acerca
de algún tema de la clase (uso de calculadora, calendario, diccionario)
 La residente se compromete a acompañar a los estudiantes del grado en la
formación de la salida de la jornada escolar.

Residente: Docente a cargo del grado:

Trejo Jennifer Roa Carolina

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 El proyecto se llevará a cabo a través de la modalidad taller teniendo como
eje la Formación de lectores transversal al área de Ciencias Sociales.

Esta modalidad se propone como un espacio para la construcción de

sentidos a propósitos de las múltiples lecturas que se realizaran. La lectura
compartida, posibilita la construcción e intercambio de interpretaciones que
contribuyen a ampliar significaciones, a producir aprendizajes y apropiaciones
culturales. Del mismo modo la producción escrita en los talleres se propone como
un sistema de trabajo que hace posible la producción textual.

El mismo estará dividido en 2 partes: una primera instancia que será común
para todos los grados y una segunda instancia en la que se realizaran actividades
específicas para cada uno de ellos. La propuesta está organizada de la siguiente
manera:

● Taller 1 “Al Derecho y al revés” : se llevará a cabo a través de una

dinámica de juego llamada “Al derecho y al revés” como primera
aproximación a los Derechos de las infancias. El mismo se desarrollará en
tríos o duplas y será guiados por las residentes.
● Taller 2: “Nadie defiende lo que no conoce”: se utilizará como recurso
un texto y un video con los que se seguirá profundizando sobre el tema a
través de preguntas problematizadoras, puestas en común y debates.
● Taller 3 y 4:(son “específicos” para cada grado)

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 Lo llevaran a cabo las residentes con cada grado, para esto se realizó una
propuesta de trabajo para cada grado, de acuerdo a las producciones que van
a exponerse en la Feria de Derechos.
❖ En el caso de 5° grado se compartirán diferentes historietas con
la intensión de identificar e indagar sobre su contenido,
reflexionar sobre ello y socializar para luego producir sus propias
historietas.
❖ Para los 6°grados se propondrá la observación e indagación de
distintas obras y fotografías para posteriormente realizar en
grupos una serie de collage.
❖ En lo que respecta a 7° grado, la propuesta consistirá en el
reconocimiento de diferentes tipos de folletos, sus usos,
finalidades, destinatarios, sentidos con el objetivo de producir
folletos de manera grupal.

La intencionalidad de los talleres antes mencionados es crear una “Feria

pedagógica", enmarcada en los Derechos de las infancias, propiciando un espacio
en el que se dé a conocer a la comunidad escolar la propuesta trabajada y las
producciones elaboradas por los/as estudiantes.

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 Nuestra reflexión respecto de los criterios de evaluación que el proyecto
debe ser evaluado por los diversos actores institucionales, abarcando no solo a las
docentes de los grados y a las profesoras de la residencia. Es por esto, que
consideramos que nosotras, residentes, quienes pensamos y elaboramos el
proyecto debemos ser evaluadoras de nuestro trabajo, ya que somos quienes
hemos diseñado “una propuesta” en nuestra mente de acuerdo a los sujetos que
están habitando las aulas por ende la crítica debe ser en relación a la puesta en
marcha de dicha propuesta. Además, nos interesa conocer la evaluación que
realicen los niños y niñas ya que el proyecto está pensado de acuerdo a las
particularidades de la escuela y cada grado y son ellos/as quienes deberán
apropiarse de dicha propuesta y las actividades de la misma,

También sumaremos a la evaluación del proyecto las voces y valoraciones

de las docentes que acompañan en el aula diariamente el aprendizaje: seños
M.A.P, M.A.I y ayudantes terapéuticos.

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 https://www.fundacionluminis.org.ar/editorial/revista-lectura-y-vida
 Seppia, Ofelia. Entre libros y lectores II Promoción de la lectura y revistas;
 Petit, Michèle. El papel de los mediadores, LIJ, Distintos acercamientos.
 Mendes Gabriela. Rescatando al lector.
 Cerrillo Pedro... LIJ: Una literatura mayor de edad.
 Genaro Diego. El lector: Encuentros y desencuentros ¿con el texto o con la
escuela?
 Lerner Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
 Bajour, Cecilia. ¿Qué tiene que ver la promoción de la lectura con la
escuela?
 https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/Ninez_familia/
Material/lib-4-6-primaria.pdf
 https://ineducaguan.edu.co/wp-content/uploads/2020/08/QUINTO-1.pdf