DOCENTE: JUAN ORIAS 2
Entrevista para la Aplicación de Test
• Para seleccionar la batería, es fundamental tener claridad respecto
del motivo de consulta y/o solicitud del derivante.
• La secuencia de administración, va a depender del problema y de la
naturaleza de los test.
• Importante mantener criterio y equilibrio en relación al tiempo
invertido en la administración de pruebas.
• La entrevista para la aplicación de pruebas incluye el proceso de
análisis y la interpretación de los datos.
Test Psicológicos: Características Test Psicométricos y Proyectivos
PSICOMÉTRICOS (DIRECTOS) PROYECTIVOS (INDIRECTOS)
• Evalúan rasgos, factores y/o dimensiones de la pd. • Evalúan , principalmente, estructura de
• El evaluado sabe (o puede deducir) en qué personalidad.
aspectos está siendo evaluado / aspectos más • El evaluado no sabe en qué aspectos está siendo
conscientes evaluado / explora aspectos inconscientes del
• Más fácil falsear la información funcionamiento del sujeto
• Análisis, fundamentalmente cuantitativo y focal • Más difícil falsear la información
• Requieren formación específica del profesional • Análisis, fundamentalmente cualitativo y global
(no dependen tanto del evaluador) / ojo: • Requieren formación teórica y clínica del
versiones computacionales profesional (dependen en gran medida de la
• Se ajustan más fácilmente dentro de los criterios experticia y formación del evaluador)
de construcción, aplicación y puntuación clásicos • Existe mayor controversia respecto de sus niveles
requeridos para los tests. de objetividad, confiabilidad, validez, tipificación,
• Se puntúan siempre en referencia a un grupo de etc.
normas basadas en las respuestas dadas por • Se puntúan en referencia a las bases teóricas que
muestras seleccionadas de personas los sustentan y además consideran frecuencia
estadística (sin ser ese el foco)
Instrumentos de evaluación
psicométrica
- La evaluación psicométrica, permite el
uso de escalas, cuestionarios y
screening para la detección de
síntomas.
- En infancia y adolescencia el uso de estas
escalas es menor, sin embargo, pueden
servir de guía para el desarrollo de
preguntas o intervenciones durante la fase
de entrevista clínica.
Instrumentos 3
CUESTIONARIO DE CONNERS
Objetivo Evaluación dimensional del comportamiento del niño, atendiendo a aspectos
como el déficit de atención, la hiperactividad/impulsividad, los problemas de
aprendizaje, las funciones ejecutivas, la agresión y las relaciones entre iguales.
Edad de aplicación Edad escolar
Formas de aplicación Individual (idealmente completada por más de un profesor)
Tiempo de aplicación Sin tiempo límite
Materiales Formato aplicación
Consigna El presente instrumento tiene como objetivo evaluar el comportamiento de su
estudiante. No existen respuestas correctas o incorrectas, por lo que le pedimos
responder con toda sinceridad. Idealmente debe ser contestado por ambos
padres.
Observaciones La escala diversa cantidad de ítems, dependiendo el tipo de consultado, generalmente
se cuenta con la escala para profesores, con un total de 10 ítems.
Una vez valorizadas las respuestas se suman los puntajes obtenidos en cada uno
de los cuestionarios (para profesores y para padres) de manera independiente.
Para cada cuestionario, una puntuación de 15 puntos o más indica sospecha de
riesgo. En este caso se debe derivar a consulta médica para confirmación
diagnóstica.
Referencias bibliográficas
CUESTIONARIO DETECCIÓN DEPRESIÓN INFANTIL DE BIRLESON
Objetivo Tamizaje de depresión en niños y adolescents
Edad de aplicación 10 a 14 años
Formas de aplicación Individual
Tiempo de aplicación Sin tiempo límite (10 minutos aproximadamente)
Materiales Formato aplicación y Guía de Corrección
Consigna Estas frases describen tus sentimientos durante las DOS ULTIMAS SEMANAS. No
hay respuestas buenas o malas. Es importante que digas lo que has sentido.
Contesta lo más sincero que puedas.
Observaciones La escala presenta 18 items, es breve y de fácil administración, incluso en niños
con un escaso desarrollo cognitivo.
Puntaje de corte: Mayor o igual a 19 puntos. Sensibilidad 87.5% y especificidad
cercanas a 93%. Valor predictivo 50%.
Referencias bibliográficas ▪ Ezpeleta, L., Doménech, E., & Polaino-Lorente, A. (1988). Escalas de
evaluación de la depresión infantil. Las depresiones infantiles, 275-240.
▪ Morocho Díaz, A. B. (2012). Depresión infantil en niños y niñas víctimas de
Bullying.
DEPRESIÓN 4
ITEM
10. Creo que no vale la pena vivir
15. Me siento muy solo
16.Me animo fácilmente
CUESTIONARIO
17.Me siento tan triste que me cuesta
trabajo soportarlo
DETECCIÓN
18.Me siento muy aburrido
DEPRESIÓN INFANTIL
DEBIRLESON
5
INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL (CDI)
Objetivo El CDI evalúa dos escalas: Disforia (humor depresivo, tristeza, preocupación, etc.) y Autoestima negativa (juicios de
ineficacia, fealdad, maldad, etc.) y proporciona una puntuación total de Depresión.
Edad de aplicación 7 a 15 años
Formas de aplicación Individual /grupal
Tiempo de aplicación No hay tiempo límite (aproximadamente 15 minutos)
Materiales Formato aplicación y Guía de Corrección
Lápiz grafito
Consigna Los chicos y las chicas como tú tienen diferentes sentimientos e ideas. En este cuestionario se recogen esos sentimientos e
ideas agrupados. De cada grupo, tienes que señalar una frase que sea LA QUE MEJOR DESCRIBA como te has sentido
durante las ULTIMAS DOS SEMANAS. Una vez que hayas terminado con un grupo de frases, pasa al siguiente. No hay
contestaciones correctas o incorrectas. Únicamente tienes que señalar la frase que describa mejor COMO TE HAS
ENCONTRADO últimamente.
Observaciones Recoge una amplia gama de síntomas depresivos como son las alteraciones del humor, la capacidad hedónica, las
funciones vegetativas, la autoevaluación y otras conductas interpersonales.
Consta de 27 ítems, cada uno de ellos enunciado en tres frases que recogen la distinta intensidad o frecuencia de su
presencia en el niño o adolescente.
Es un instrumento de fácil administración, cuya corrección es sencilla y rápida.
Referencias ▪ Ezpeleta, L., Doménech, E., & Polaino-Lorente, A. (1988). Escalas de evaluación de la depresión infantil. Las
bibliográficas depresiones infantiles, 275-240.
▪ Peñate, W., Bello, R., García, A., Rovella, A., & Pino-Sedeño, T. D. (2014). Características psicométricas del
Cuestionario Básico de Depresión en una muestra de adolescentes. Anales de psicología, 30(1), 143-149.
DEPRESION 6
INVENTARIO DE DEPRESIÓN
INFANTIL (CDI)
ITEM
3 7.
- La mayoría de las cosas las hago - Me odio
bien - No me gusta como soy
- Muchas cosas las hago mal - Me gusta como soy
- Todo lo hago mal
4 9.
- Muchas cosas me divierten -No pienso en matarme
- Algunas cosas me divierten - Pienso en matarme, pero no lo haría
- Nada me divierte - Quiero matarme
7
INVENTARIO DE DEPRESIÓN
INFANTIL (CDI)
• DIMENSIONES
• La dimensión de Disforia es evaluada por
los ítems:
• 1,2,3,4,6,10,11,12,16,17,18,19,20,21,2
• 2,26,27.
• La dimensión de Autoestima Negativa es evaluada
por los ítems: 5,7,8,9,13,14,15,23,24,25.
8
ESCALA GENERALIZED ANXIETY DISORDER 7-ITEM (GAD-7)
Objetivo Detección y medida de la severidad del trastorno de ansiedad generalizada
Edad de aplicación 13 y 19 años
Formas de aplicación Individual/ grupal
Tiempo de aplicación No hay tiempo límite (aproximadamente 5 minutos)
Materiales Escala/ Guía de Corrección
Consigna Durante las últimas 2 semanas, ¿qué tan seguido ha tenido molestias debido a los siguientes
problemas
Observaciones La Escala del Trastorno de Ansiedad Generalizada consta de 7 preguntas puntuables entre 0 y
3, siendo por tanto las puntuaciones mínima y máxima posibles de 0 y 21 respectivamente.
Actualmente cuenta con un amplio consenso para su utilización a nivel internacional, ha sido
adaptada a diversas culturas y puede ser descargada gratuitamente desde su
sitio web (www.phqscreeners.com).
Referencias bibliográficas ▪ Crockett, M., Martínez, V., & Ordóñez-Carrasco, J. (2022). Propiedades psicométricas de la
escala Generalized Anxiety Disorder 7-Item (GAD-7) en una muestra comunitaria de
adolescentes en Chile. Revista médica de Chile, 150(4), 458-464.
▪ Spitzer, R. L.; Kroenke, K.; Williams, J. B. W.; Löwe, B.: A Brief Measure for Assessing
Generalized Anxiety Disorder: The GAD-7. Archives of Internal Medicine 2006;
166(10):1092–1097
http://espectroautista.info/GAD7-es.html
ANSIEDAD 11
1. ¿En los últimos 15 días ha presentado sensación de nerviosismo, de
ESCALA 2.
ansiedad, de tener los nervios de punta?
¿En los últimos 15 días ha presentado incapacidad para eludir o controlar
GENERALIZED 3.
la preocupación?
¿En los últimos 15 días ha presentado preocupación excesiva por
ANXIETY 4.
diferentes cosas o situaciones?
¿En los últimos 15 días ha presentado dificultad para relajarse?
DISORDER 7- 5. ¿En los últimos 15 días ha presentado una intranquilidad de tal grado que
no puede quedarse quieto?
ITEM (GAD-7) 6. ¿En los últimos 15 días ha presentado facilidad para enfadarse o
irritabilidad?
7. ¿En los últimos 15 días ha sentido miedo, como si pudiera suceder algo
malo?
0–4 No se aprecia ansiedad
5–9 Se aprecian síntomas de ansiedad leves
10–14 Se aprecian síntomas de ansiedad moderados
15–21 Se aprecian síntomas de ansiedad severos
12
ESCALA DE SUICIDALIDAD DE OKASHA
Objetivo Tamizaje de suicidalidad en adolescentes
Edad de aplicación 13 a 19 años
Formas de aplicación Individual
Tiempo de aplicación Sin tiempo límite (aproximadamente 10 minutos)
Materiales Escala/ Guía de Corrección
Consigna Puedes completar el siguiente cuestionario, comentando como te has sentido respecto a
las siguientes aseveraciones.
Observaciones El cuestionario de suicidalidad detecta el riesgo suicida en adolescentes y puede ser
utilizado por equipos de salud general e incluso por agentes comunitarios.
La escala esta validada en Chile, tiene como ventaja el poder evaluar el riesgo suicida sin
necesidad de realizar un diagnostico psiquiátrico.
Referencias bibliográficas ▪ Ardiles-Irarrázabal, R. A., Alfaro-Robles, P.A., Díaz-Mancilla, I. E., & Martínez-
Guzmán, V. V. (2018). Riesgo de suicidio adolescente en localidades urbanas y rurales
por género, región de Coquimbo, Chile. Aquichan, 18(2), 160-170.
SUICIDALIDAD 13
ESCALA DE
SUICIDALIDAD
DE OKASHA
14
BDI-II BECK DEPRESSION INVENTORY (SECOND EDITION)
Objetivo Instrumento utilizado para medir la severidad de una depresión.
Edad de aplicación Desde los 13 años
Formas de aplicación Individual /grupal
Tiempo de aplicación Sin tiempo límite (aproximadamente 10 minutos)
Materiales Escala/ Guía de Corrección
Consigna En este cuestionario aparecen varios grupos de afirmaciones. Por favor, lea con atención
cada una. A continuación, señale cuál de las afirmaciones de cada grupo describe mejor
cómo se ha sentido durante esta última semana, incluido en el día de hoy. Si dentro de un
mismo grupo, hay más de una afirmación "que considere aplicable a su caso, márquela
tambien. Asegúrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de efectuar
la elección, (se puntuará 0-1-2-3).
Observaciones La prueba tiene ediciones previas, las que se encuentran validadas a nivel nacional.
Demostrando que la Escala BDI-II es un instrumento que logra un buen diseño, con alta
consistencia interna y diversos indicadores de validez.
Referencias bibliográficas ▪ Melipillán Araneda, R., Cova Solar, F., Rincón González, P., & Valdivia Peralta, M. (2008).
Propiedades psicométricas del Inventario de Depresión de Beck-II en adolescentes
chilenos. Terapia psicológica, 26(1), 59-69.
▪ Sanz, J., Gutiérrez, S., Gesteira, C., & Garcia-Vera, M. P. (2014). Criterios y baremos para
interpretar el" inventario de depresión de beck-ii"(bdi-ii). Behavioral
Psychology/Psicología Conductual, 22(1).
DEPRESION 15
BDI-II BECK
DEPRESSION
INVENTORY
(SECOND
EDITION)
16
Test proyectivos gráficos
Según Ps. Ruth Weinstein,
los test gráficos pertenecen
a las pruebas proyectivas,
ya que son instrumentos
mediante los cuales el
examinado/a expresa
cualidades subyacentes de
tipo cognitivas y aspectos
de su inconsciente, que nos
ayudará a comprender su
funcionamiento dinámico y
su organización
psicopatológica.
ASPECTOS EXPRESIVOS
Aspectos expresivos según HAMMER
1. Secuenciación
2. Tamaño
3. Presión
4. Trazo
5. Detalles
ELEMENTOS
6. Simetría
7. Emplazamiento
8. Movimiento
9. Borrado
10. SOmbreado
SECUENCIA
Nos proporciona el grado de
orientación en el espacio, cómo
resuelve conflictos y cómo
organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los
relacionados con sus impulsos, pies y a partir de ahí armar el
defensas y adaptación. dibujo, indica perturbación del
Los dibujos realizados de derecha a pensamiento, no toma el camino
izquierda se refieren al movimiento adecuado para la resolución del
problema.
progresivo normal, mientras que los
dibujos realizados de izquierda a
derecha, indican tendencias
regresivas.
TAMAÑO Contiene indicios del realismo de la
autoestima, del ideal del Yo y de fantasías
de omnipotencia.
1) Dibujo Pequeño
2) Dibujo Grande ● Dibujos pequeños: persona con
3) Dibujo Muy Grande sentimientos de inadecuación,
4) Dibujo Mediano
retraimiento, inferioridad, Yo inhibido.
● Dibujos grandes: Se relacionan con
extroversión, constricción ambiental
acompañados de acciones o fantasías
sobrecompensatorias.
PRESION
a) Normal: Equilibrado
b) Débil:
- Ejecutado con velocidad y
Se relaciona al nivel
simplificación energético del individuo.
- Ejecutado con lentitud En términos dinámicos,
c) Fuerte
d) Muy fuerte
con el Ello.
TRAZO
1. Trazo recto: autoafirmación, rigidez
ideativa.
2. Trazo circulares: niño/a dependiente
Se relaciona con el nivel de
y emotivo. autocontrol de la conducta,
3. Trazo quebrado: agresividad y así como el grado de
hostilidad. aislamiento o acercamiento
que el niño/a establece con
4. Trazo fragmentado: inseguridad o el medio circundante.
ansiedad.
5. Trazos finos: timidez e inseguridad.
6. Trazos gruesos: déficit cognitivo
(alteraciones de consumo
alcohólicos o cuadros orgánicos).
DETALLES
• Escasez de detalles: sensación de
vacío, depresión.
• Detalles excesivos: se observan en sujetos
maníacos y obsesivos-compulsivos.
• Detalles minuciosos en los controladores y
obsesivos: Ejecución demasiado perfecta del
dibujo, indica temor a desorganizarse.
• Una rica fantasía tiende a agregar detalles, tales
como árboles, casa, paisaje, etc. Hay que analizar
la naturaleza del agregado (obstáculo que
simboliza un problema o conflicto o estado
confusional) para su interpretación.
SIMETRIA
Se relaciona a la seguridad
emocional.
● Excesiva simetría: control
emocional obsesivo-compulsivo,
represión e intelectualización
exagerada.
● Falla en la simetría: inadecuación
de los sentimientos de seguridad
en la vida emocional e
impulsividad.
EMPLAZAMIENTO
● Zona superior (ideas): Es referido a niños/as
optimistas, soñadores e idealistas,
refugiados en la fantasía.
● Zona inferior (terrestre): Indica a niños/as
que se sienten inseguros, inadaptados, u
orientados hacia lo concreto.
● Centrado: Generalmente representa
seguridad.
● Lado derecho: Generalmente niños/as
introvertidos. Con tendencia a la progresión
y se rige por el principio de realidad.
● Lado izquierdo: Generalmente niños/as
extrovertidos e impulsivos. Con tendencia a
la regresión, rigiéndose por el principio del
placer.
MOVIMIENTO
● Ocasionalmente aparece A) Rigidez
movimiento en los dibujos
proyectivos. B) Mucha actividad en el
● Esto se asocia a niños/as con altos dibujo
niveles cognitivos. C) En posición de caminar
● Se puede presentar mediante
pájaros volando, persona D) Realizando una acción
caminando, árboles meciéndose. concreta
● Pocos elementos móviles, se E) Exhibiéndose
asocia con características
depresivas.
(narcisismo)
● Los niños/as con déficit cognitivo
son los que menos lo incluyen.
BORRADO Y REPASO
• O Borrar: En forma excesiva, el
borrar indica incertidumbre,
autoinsatisfacción, indecisión,
ansiedad, descontrol, agresividad,
conflicto. El borrar es
una manera de anular una parte
del cuerpo.
• O Repaso: Alto monto de
ansiedad. Le resulta difícil
planificar la tarea. Bajo nivel de
tolerancia a la frustración.
ASPECTOS DE CONTENIDO
KAREN MACHOVER
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Dibujo de la figurahumana
según Machover
Antecedentes del test:
• Karen Machover, Especialista en psicología clínica de la división
psiquiátrica del King´s Country Hospital de Nueva York, elaboro
en 1949 una técnica fácil y económica para la exploración de la
personalidad de sujetos de cualquier edad.
• Karen Machover partió sus investigaciones de la hipótesis
básica de que siendo el cuerpo la referencia sustancial y
concreta del yo, el dibujo de la figura humana sirve de vehículo
singularmente adecuado para la autoproyecciÓn de la
personalidad.
• La figura humana producida representa a la persona y la hoja
en blanco al ambiente.
Dibujo de la figurahumana
según Machover
Aplicación: Entrega datos acerca del mundo emocional del paciente,
revela el retrato interno del niño y muestra la actitud hacia sí mismo.
Grupo etario: 3 a 15 años
Consigna
“Dibuja una persona”, y luego en el reverso de la hoja, se le indica
“dibuja una persona del sexo opuesto a la que dibujaste antes”.
ACLARACIONES: “DIBUJE DEL MODO QUE USTED PREFIERA”
Material
Hoja de papel oficio
Lápiz grafito
Goma de borrar
Dibujo de la figurahumana
según Machover
Análisis e interpretación:
Su técnica consiste en analizar y comparar las figuras masculinas
y femenina ejecutados por el sujeto, desde el punto de vista de
la primera elección, del tamaño y emplazamiento de la hoja,
perspectiva de frente o perfil, postura , cantidad de detalles,
proporcionalidad de las partes, soltura o rigidez de los
miembros, extensión o retracción, ritmo y presión,
homogeneidad o labilidad lineales, reforzamientos y borraduras,
tono anímico expresado en el rostro, ropaje, etc.
Dibujo de la figurahumana
según Machover
DIBUJAR AL SEXO OPUESTO PRIMERO:
• Solo un 5 % de la población dibuja al sexo opuesto en primer
lugar, entre las explicaciones para tal situación se evidencian
las siguientes:
• Inversión sexual
• Confusión de identificaciones sexuales
• Gran dependencia del padre del sexo opuesto
• Intensa fijación al padre del sexo opuesto
• Gran dependencia hacia una persona del sexo opuesto
• Regresión hacia un estadio de narcisismo primario.
Dibujo de la figurahumana según
Machover
Indicadores Test de Figura Humana según Machover:
• Cabeza: Área de la inteligencia, de aspiraciones intelectuales, del
control y la fantasía.
• Rasgos faciales: Recepción de estímulos internos, contacto
sensorial con la realidad.
• Ojos: Ver la realidad y lo que pasa, contacto social, también se
relaciona con tendencias paranoides.
• Orejas: Tendencias paranoides, tiene que ver con lo escuchado y
con la crítica social.
• Nariz: Aspecto fálico, sobresaliente.
• Boca: Nutrición, lenguaje, dependencia, polo receptivo.
• Cabello: Componente fálico-histérico utilizado como medio de
seducción, en este sentido los moños son vistos como un medio de
ajuste a la realidad mediante las relaciones interpersonales.
Dibujo de la figurahumana
según Machover
Indicadores Test de Figura Humana según Machover:
• Cuello: Órgano de unión entre el área de control y el área de los impulsos.
Indica cómo se están coordinando estas áreas.
• Hombros: Poder físico, percepción de potencia y poder ante los demás.
• Brazos: Herramientas para controlar o cambiar el ambiente, forma de
contactarse con el mundo exterior y con lo que le rodea.
• Manos: Tiene que ver con el ajuste en la interacción socia.
• Tronco: Centro de las necesidades básicas o impulsos.
• Línea de la cintura: Diferenciación entre los impulsos básicos y sexuales.
• Nalgas: Lo anal a veces se encuentra sobre dimensionado en niños con
encopresis.
• Piernas: Autonomía, flexibilidad, movilidad.
• Pies: Movilidad, lucha por la autonomía, componente fálico y contacto
con la realidad.
• Ropa: En qué se pone énfasis, estilo, botones, cierres, marcas, etc.
Indicadores
Labios: Contribuyen al tono de la expresión facial. Labios gruesos en la
figura masculina se considera un signo femenino, también podría
considerarse intereses narcisista.
La quijada. Tieue un papel más simbólico que social, puede tomarse como
una compensación por debilidad.
Ceja. No tendria una respuesta conclusiva. La ceja bien arreglada podría
conllevar una actitud critica hacia la gente. Puede hablar de refinamiento y
cuidado personal. La ceja levantada tiene relacion con el desden-.
Nuez de adan. Ha sido visto principalmente en adolescente como expresión
de una fuerte viribilidad o impulso de masculindad, puede estar
relacionado con los individuos sexualmente débiles.
Indicadores
Los dedos
Dedos de la mano. Importantes por ser el punto de contacto los dedos
aparecen por lo general en los dibujos de los niños antes que las manos. En
adultos dibujar dedos sin manos indica agresión sexual. Dedos redondos y
cortos habla principalmente en adultos de poca habilidad manual e
infantilidad.
Puño: con brazo extendido en adolescentes puede hablar de rebeldía.
Dedos en forma de lanza, dibujos agresivos desde lo paranoide.
Dedos sombreados. Indicadores de culpabilidad como robo y masturbación.
Dedos de los pies tendencia agresiva.
Indicadores
• Los senos. Las mujeres adolescentes dibujan senos grandes o
pequeños, según deseos de madurez y desarrollo. En hombres
inmaduros sexualmente pueden aparer borrados y sombrrados.
Los senos pueden ser suplidos por bolsillos.
• Caderas. En hombres puede hablar de conflictos homosexuales.
En mujeres puede determinar una conciencia de poder.
• Indicaciones de los órganos internos, solo visto en personas
esquizofrénicas.
Ropa.
Vestido de una mujer hasta los tobillos indicativo de
una figura materna.
Botones . Sujetos dependientes
Bolsillos . Mayor dependencia y ocultamiento.
Corbata. Simbolo sexual
Símbolos sexuales. Pipa, cigarro, pistola, bastón.
LISTADO DE PREGUNTAS POSTERIORES A LA APLICACIÓN DE
DFH DE MACHOVER
1. ¿Qué está haciendo? 11. ¿Es simpática?
2. ¿Qué edad tiene? 12. ¿Es fuerte?
3. ¿Está casada? 13. ¿Es sana?
4. ¿Tiene hijos? 14. ¿Es buena moza?
5. ¿Con quién vive? 15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo?
6. ¿A quién prefiere. A su madre o a su 16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo?
padre? 17. ¿A qué le teme?
7. ¿Tiene hermanos o hermanas? 18. ¿Qué es lo que la entristece?
8. ¿Qué tipo de trabajo realiza? 19. ¿Por qué se enoja?
9. ¿Qué educación ha recibido? 20. ¿Cuáles son sus tres deseos
10. ¿Qué ambiciones tiene? principales?
• Funciones yoicas básicas: percepción, atención, memoria, pensamiento.
• Regulación de la autoestima.
• Relaciones objetales: se evalúan en cuanto a su calidad, intensidad y a sus aspectos
manifiestos y latentes.
• Capacidad de control de impulsos.
• Tipo de ansiedad predominante.
• Tolerancia a la ansiedad y a la frustración
• Mecanismos defensivos: tipo, nivel evolutivo al que corresponde, grado de elasticidad y
compromiso de la personalidad al ocupar esos mecanismos y los peligros fantaseados que
están a la base de su utilización
• Función de síntesis del Yo: relacionada con la capacidad de esta instancia psíquica para
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integrar y dar respuesta eficaz a los impulsos del ello, las demandas del superyó y la realidad.
TEST DE LA FAMILIA
KINETICA
TEST PROYECTIVO GRAFICO
19
20
Antecedentes
• A los aportes ya conocidos de Maurice Porot, Francoise
Minkowska y Louis Corman sobre el dibujo de la familia, podemos
agregar el desarrollo de Burns y Kaufman (1972) que apelan al
movimiento que permite ampliar la riqueza proyectiva del dibujo
de la familia “Familia Kinetica”.
• Existirian además dos versiones:
Prospectiva
Grupo familiar
¿Por qué el movimiento (cenestesia o kinestesia)?,
¿qué elementos del psiquismo se benefician de él en la
investigación de la subjetividad humana?
Movimiento en tet Proyectivo
• Se entiende por kinesia la capacidad para graficar un movimiento
y en este caso da cuenta de la capacidad del examinado para
dibujar un movimiento acorde a la acción asignada de forma
verbal. Inciden en ella la capacidad para el dibujo, el momento
evolutivo y el nivel intelectual; alrededor de los 7 años se
encuentran esbozos de movimientos y a los 9 o 10 años se logra
la flexión de codos y de rodillas.
• La inclusión de la kinesia complejiza la consigna, por lo que
requiere por parte del niño una mayor planificación ya que tiene
que decidir a quiénes incluye, haciendo qué, con quiénes.
Consigna
• "haz un dibujo de tu familia, incluyéndote a ti haciendo algo".
"Trata de hacer personas completas, no dibujos animados, ni
figuras de palitos. Recuerda que debes dibujar a cada uno
haciendo algo, ocupado en algún tipo de acción".
Interpretación según Burns y Kaufman
(CUIDADO) Madre: se considera que dibujar a la madre cocinando indica que
ella satisface las necesidades orales del niño. Presentar a la
madre limpiando indicaría una madre compulsiva, más
interesada en la casa que en los lazos afectivos. Una madre
planchando aludiría a una madre sobreprotectora que se
preocupa por dar cariño y calor a sus hijos.
Padre: dibujar al padre en actividades como leer el periódico u
otras actividades hogareñas indicaría relaciones normales.
Dibujarlo dirigiéndose a su trabajo sería indicador de un padre
ausente, que no se integra al grupo familiar. Presentarlo en
actividades como cortar el pasto, representaría un padre
castrador y agresivo.
Rivalidad: se manifiesta generalmente entre hermanos. El
dibujarlos tirándose cosas sería indicador de celos excesivos.
Test de la Familia Kinética de Renata Frank
de Verthely
• Realiza algunas modificaciones al test elaborado por Burns y
Kaufman
• Renata Frank de Verthelyi aclara que a diferencia de los autores
tradicionales y los del Test kinético se utiliza esta prueba no sólo
para la población infantil y adolescente sino también para adultos.
Administración
• La Familia Kinética se administra, en general, luego de haber
aplicado Dibujo libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos
personas, ya que suele generar mayor monto de ansiedad que las
restantes por aludir de forma directa a su grupo familiar.
Material
Hoja de papel oficio
Lápiz grafito
Goma de borrar
CONSIGNA
• “Dibuja a tu familia haciendo algo; la puedes hacer como quieras,
pero recuerda que te pido que estén haciendo algo”. Sólo se
agrega, si es que el sujeto comienza a graficar las figuras con
palotes, que “no haga figuras esquemáticas, tipo fosforito, ni
palotes”.
• Frente a inseguridad: Podemos señalar que este dibujo es
• importante por lo que va a contarnos en él y no por como lo
dibuje.
CONSIGNA
▪ Cuando se observa dificultad en comprender la consigna puede
pedírsele primero que explique quiénes forman su familia, y luego
alentarlo a que la dibuje.
▪ La única pregunta que se responde afirmativamente es cuando el
sujeto señala si él también debe incluirse. Una vez concluido el dibujo,
si el psicólogo advierte que el niño no se dibujó, debe preguntar:
“¿están todos?, con el objeto de que el niño registre la omisión y la
corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe señalar “faltas
tú”. Si rehúsa incluirse registraremos las razones que alega pero no se
insiste.
▪ Una vez concluido el dibujo se le pide al niño que “ponga ahora quién
es cada figura (parentesco y nombre de pila) y qué están haciendo”
INTERPRETACION
I. Conducta general del sujeto en relación con la tarea y el
entrevistador.
II. Características formales del grafismo.
III. Primera figura dibujada y secuencia general.
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones.
V. Configuración espacial y ámbitos.
VI. Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos comparativos,
kinesia, zonas significativas y áreas de conflicto.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos.
VIII. Objetos y escenario.
Conducta del Sujeto
• Consta de las expresiones verbales y no verbales del sujeto durante
la realización de la técnica. Abarca la observación y registro de los
gestos, cambios de actitud, acciones que cortan la tarea.
Características Formales del grafismo
• Colocamos atención a los aspectos expresivos y a los aspectos de
contenido dados por Machover.
Primera figura dibujada
• La exigencia de dibujarlos haciendo algo requiere una
planificación
• previa, pensar antes la acción y cómo dibujarla. Esta
planificación mayor permite un despliegue proyectivo menos
controlado y por ende más rico.
• Muchos son los autores que coinciden en la importancia de la
figura dibujada en primer lugar, algunos traduciéndola como
la más valorizada y otros incluyendo lo peyorativizado como
aspecto defensivo a controlar. De todos modos, idealizado o
peyorativizado, se trata del personaje en cuya relación el niño
deposita una valoración intensa de sus afectos.
• Observaremos como el niño grafica la importancia de estas
figuras, si lo hace a través de la remarcación en el trazo, el
tamaño, la mayor o menor inclusión de detalles, el tipo de
acción (pasiva, activa, brutal, casi nula, etc.), la omisión, etc.
• Otro modo de privilegiar la atención sobre las diferentes
figuras aparece expresado en el tiempo dedicado en el dibujo
de cada una.
Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
• Las inclusiones u omisiones deben tenerse en cuenta
como significativas solo cuando se haya asegurado que
el niño comprendió la consigna y no concluyó que
debía dibujar por ejemplo toda la familia (extensa
incluida) u omitir a algunos por lo dialogado con el
entrevistador.
• Respecto de la omisión es aconsejable no ser literal
empobreciendo las interpretaciones al reducirlas a si
un personaje es omitido porque no forma parte de la
familia para el niño. No se rechaza a quien no importa.
• El hecho de incluirse a pedido del entrevistador y no
espontáneamente tiene una significación diferente así
como no hacerlo en forma definitiva resulta en la
mayor intensidad conflictiva. Los mecanismos que
podrían operar para defenderlo de la escena dolorosa
fallan y precipitan al niño al acto, no se dibuja.
Configuración espacial y ámbitos
• La distancia entre figuras la kinesia Indican la
disposición general en la hoja de modo horizontal,
vertical o circular armónica o confusa.
• Son individuales o compartidos por el grupo en su
totalidad o en forma de subagrupamientos (Verthelyi
1985). Pueden ponerse de manifiesto fantasías de
encierro como defensa o encierro como castigo,
agorafobia, presión contra el otro, excesiva distancia
del otro, etc. Mientras que los escenarios aparecen de
modo explícito mostrando un interior o exterior con los
detalles que los caracterizan permitiendo la lectura de
aspectos inadecuados, coherentes, inhóspitos o calidos
entre otros.
Características individuales de las figuras
• tamaño, la presión de las líneas, el emplazamiento de los
dibujos en el espacio, la exactitud y detalles así como la
proporción de las imágenes. Los sombreados, borraduras
“hablarían” de zonas de conflicto, preocupaciones,
detenciones que tratan de ser anuladas, mas insisten en
reaparecer en otros trazos. La insistencia en la simetría de
los dibujos muchas veces habla de un intento de borrar
diferencias o buscar apoyos conocidos frente a lo nuevo que
genera ansiedad. La perspectiva puede estar al servicio del
conflicto con sus sombras ennegrecidas o bien tratar de
encontrar el punto de distancia “necesario” individual para
poder pensar, elaborar las dificultades y retornar al mundo
desde otra “perspectiva”.
• En lo relativo al contenido se debe tener en cuenta la postura
de las figuras, la expresión facial y la importancia que se le
da a diferentes detalles, las distintas partes del cuerpo con
la ropa y accesorios, así como los objetos y detalles de la
escena.
Acciones asignadas
• Cuando la ausencia de acción gráfica y verbal es muy marcada,
deberá verse si implica una no comprensión de la consigna, un
negativismo acentuado o una expresión de sentimientos de
pasividad, apatía o depresión. Esto último parece predominar
cuando las figuras están “simplemente sentadas” o sea que
abunden movimientos de índole pasivos en flexión.
• Si hay una contradiccion entre lo verbal y lo dibujado debemos
observar el nivel intelectual del participante,
Acciones asignadas
▪ Es fundamental ver el grado de cooperación, dependencia,
competencia o control y los afectos concomitantes proyectados
que se presentan en la díada o tríada agrupada, analizando no
sólo las características de la interacción sino también la
incidencia de las demás variables: espacio entre las figuras,
tratamientos diferenciales, etc.
▪ Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo
diferente, puede pensarse que en la medida en que el examinado
le atribuye a cada uno una acción útil que corresponde a un rol
diferenciado puede ser vista como importante o reparadora
dentro del grupo y no esté en evidente contradicción con las
tareas realizadas por los demás. Este predominio de acciones
individuales no indica necesariamente un rasgo de
incomunicación grupal ni un rasgo de posición esquizoide por
parte del sujeto.
Objetos y escenarios
• Es esperable que las acciones dibujadas sean acompañadas con
objetos y escenas para dar un marco contextual a las mismas. La
ausencia total de objetos en este test responde en general a un
empobrecimiento del dibujo, excepto que las figuras humanas
estén muy logradas y presentadas en una interacción significativa
que no los requiera.
• Cuando los objetos incluidos no son claros o incluso llegan a ser
bizarros es fundamental preguntar al sujeto qué son, cómo
funcionan y con qué los asocia.
Objetos y escenarios
• Cuando los escenarios son múltiples, por ejemplo mamá en la
cocina, papá en el trabajo, el sujeto en el aula y los hermanos en
la plaza importa observar si están realizados con igual dedicación
y detalle o si unos están sobrecargados de elementos y otros
esencialmente esquemáticos.
• En general un excesivo énfasis en los objetos y escenario, en
detrimento de los personajes, parece indicar una necesidad de
compensar una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que
para definir a cada uno necesita explicitar con exactitud el
contexto
Cortés, J. & Benavente, M. (2007). Manual de psicodiagnóstico y psicoterapia
infantil. RIL editores.
Hammer, E. (2004). Aspectos expresivos de los dibujos proyectivos.(pp. 51-57)
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