jennica trejo

[Fecha]
 Matemática
Contenidos:
 Números naturales hasta el 100
 Construcción de un repertorio aditivo.
 Cálculos mentales de suma y resta.
 Uso de números naturales en la vida cotidiana: contexto de dinero.
 Algoritmos personales de cálculos: utilización de escrituras equivalentes de
números (36=10+10+10+6 o inversa).

Fundamentación:

Desde muy pequeños los niños están en contacto con los números: los observan, los
reproducen, los nombran, los diferencian, preguntan y se preguntan acerca de ellos.
Con el estudio de los números naturales en primer grado los niños comienzan a
construir criterios, elaborar ideas y respuestas acerca de su uso y regularidades.

Es por eso, que en este proyecto se proponen actividades para analizar y reflexionar
acerca de las regularidades que se encuentran acerca del valor de los números según
la posición que ocupan en un problema. Cuando los niños ya dominan la lectura y
escritura de ciertos números es conveniente instalar la reflexión en torno a su
composición interna, por eso las actividades se proponen estudiar los aspectos ligados
al análisis del valor posicional.

Finalmente, respecto de la profundización de la enseñanza de las operaciones las

actividades propuestas apuntan a la construcción del sentido de las operaciones,
incluyendo tanto el dominio de diversas estrategias de cálculo como el reconocimiento
del campo de problemas que resuelven.

Actividad n° 1

Propósitos:

 Sistematizar las regularidades del castillo numérico según la ubicación de los

números en columnas o filas.
 Interpretar la información que brinda el castillo numérico.
 Inicio:

La docente explicara que continuaremos trabajando con el catillo de números hasta el

número 100. Para esto completaremos la ficha n° 1 del libro de matemática (página
53) y luego la pegaremos en el cuaderno de clases.

Desarrollo:

Luego de completar la ficha, de forma oral y grupal charlaremos acerca de los

procedimientos que utilizaron, las relaciones que identificaron y los recursos que
pusieron en juego para resolver las actividades.

Debatiremos acerca de las siguientes preguntas:

 ¿Qué tienen en común todos los números de una fila? ¿y los de una columna?
 ¿Es verdad que en una fila los números aumentan de 1 en 1? ¿y que en una
columna de 10 en 10?

En el castillo numérico del aula, la docente marcara con dos flechas de distinto color, el
sentido de las columnas y las filas.

Cierre:
La docente le entregara a cada niño la siguiente fotocopia, para poner en práctica lo
conversado anteriormente.

- 10
- 10

- 10 +1
-1 +1
72
25

+ 10 + 10

- 10

-1 +1
47 83
 - 10

-1 +1

+ 10 + 10

- 10
- 10

-1 +1
-1 +1
39
12

+ 10
+ 10

Actividad n° 2

Propósitos:

 Construir un repertorio de cálculos memorizados de suma y resta.

 Que los niños utilicen cálculos ya conocidos para resolver otros.

Inicio:

La docente le preguntara a la clase que “cuentas” se acuerdan. Todas las

intervenciones de los niños serán registradas en el pizarrón.

Desarrollo:

Trabajaremos con las actividades propuestas en la página 72 y 73 del libro de

matemática. Registraremos esto en el cuaderno de clases.

Cierre:
 En el pizarrón la docente colocara dos afiches: uno con la inscripción “cálculos que
dan 10” y el otro “cálculos que conocemos”. Luego invitara a los niños a escribir en
algunos (o los dos afiches) según esta indicado.

Cuando todos los niños hayan pasado, leeremos lo que escribieron y los afiches
quedaran en el aula, como soporte para otras actividades.

Actividad n° 3

Propósitos:

 Reforzar el conocimiento acerca de cálculos que dan 10.

 Sistematizar los recursos de calculo que se apoyan en los recursos que los
niños ya han construido.

Inicio:

La docente les explicara que hoy vamos a jugar con las cartas un juego que se llama
“la guerra del 10”.

Para esto se agruparán de a dos. El objetivo del juego es que los niños puedan
reconocer parejas de números naturales que suman 10.

Se utilizarán como materiales un mazo de cartas españolas del 1 al 9 (las cartas están
incluidas en el libro de matemática, para recortar).

La docente explicara las reglas del juego: se mezclan las cartas y se reparten todas
equitativamente entre los dos jugadores, quienes las apilaran boca abajo. En cada
jugada los niños recogerán una carta de su montón y las mostrarán al mismo tiempo. Si
las cartas suman 10, se las lleva el primer jugador que diga “10”, ganando de esta
forma la primera vuelta. Si las cartas no suman 10, las dejan sobre la mesa y vuelven a
jugar. Se continúa jugando hasta que se terminen de mostrar todas las cartas o alguno
de los jugadores no tenga más cartas en su montón.

Desarrollo:
Trabajaremos con las actividades de la página 74 y 75 del libro de matemática, que
refieren a “recordar y resolver cálculos”.

Dejaremos registro de esto en al cuaderno de clases de los niños.

Cierre:

Trabajaremos con la siguiente fotocopia:

1+9=
5+5=

6+4= 9+1=

3+7= 7+3=
10+0=

4+6=
2+8= 8+2=
Actividad n° 4

Propósitos:

 Trabajar con problemas en el contexto del dinero, para que los niños puedan
apoyarse en conocimientos de uso cotidiano.
 Favorecer el uso de estrategias de cálculo mental, a través del uso de números
“redondos”.

Inicio:
Trabajaremos con las actividades propuestas en la página n° 76 del libro de
matemática: “cálculos para resolver problemas”.

Registraremos esto en el cuaderno de clases.

Desarrollo:

Trabajaremos con la ficha recortable de la página n° 79 del libro de matemática, que

contiene problemas vinculados el uso de dinero.

La ficha la recortaremos y quedara en el cuaderno de clases.

Cierre:

Trabajaremos con la ficha recortable de la página 80 del libro de matemática, que

refiere a problemas con números “redondos” y estrategias de cálculo mental.

La ficha quedara pegada en el cuaderno de clases.

Actividad n° 5

Propósitos:

 Trabajar con problemas en variadas situaciones de suma y resta en las que se

ponen en juego distintos sentidos de estas operaciones.
 Que los niños utilicen distintas estrategias de cálculo para resolver operaciones.

Inicio:

La docente entregara a los niños las monedas y billetes recortables del libro de
matemática.

Trabajaremos con la pagina n° 94 y 95 del libro. Esto quedara registrado en el

cuaderno de clases.

Desarrollo:

Trabajaremos con la ficha recortable de la página 103 del libro de matemática. La ficha
quedara pegada en el cuaderno.

Cierre:
Trabajaremos con la ficha recortable de la página 104 del libro de matemática. La ficha
quedara en el cuaderno de clases.

Geometría

Contenidos:

 Figuras: polígonos (triangulo, cuadrado y rectángulo)

 Cuerpos poliedros: cubo, prisma y pirámide
 Cuerpos no poliedros: esfera, cono y cilindro.
 Elementos de un cuerpo: vértices, aristas y caras.

Actividad n° 1

Propósitos:

 Indagar acerca de los saberes previos de los niños acerca de las figuras
geométricas.
 Identificar el nombre de los polígonos regulares.

Inicio:

La docente les entregara la siguiente fotocopia y les explicara que en ella deberán
colorear con el mimo color, aquellas figuras que son iguales.
Desarrollo:

Luego de que los niños completen la fotocopia, debatiremos de forma grupal acerca de
las figuras trabajadas. La docente explicara sus nombres. Se espera que los niños al
nombrar las figuras, mencionen cuerpos geométricos y no figuras. La docente explicara
la diferencia entre estos, y sus nombres.

Cierre:

La docente le entregara a cada niño una hoja cuadriculada, y les explicara que en ella
deberán dibujar utilizando la regla, tres figuras. Luego escribirán sus nombres y las
pegarán en el cuaderno de clase.

Actividad n° 2

Propósitos:

 Copiar y comparar figuras para identificar las características de las mismas.

 Introducir los conceptos de: lado, vértice.
 Afianzar el uso de la regla, como herramienta escolar de medida.

Inicio:
Trabajaremos con la pagina n° 61 y 61 del libro de matemática. La docente les
explicara que para ello deberán utilizar la regla.

Registraremos esto en el cuaderno de clases.

Desarrollo:

La docente les entregara la siguiente fotocopia y se explicaran los conceptos: vértice y

lado (recto y curvo).

Luego los niños completarán la siguiente fotocopia, en la que deberán utilizar los
conceptos debatidos anteriormente.

FIGURA LADOS VERTICES

Cierre:

Trabajaremos con las paginas n° 58 y 59 del libro de matemática. Registraremos esto

en el cuaderno de clases.

Actividad n° 3

Propósitos:

 Retomar las características analizadas en las propuestas anteriores respecto de

lados y vértices.
 Indagar acerca de las relaciones entre los lados de cuadrados, triángulos y
rectángulos.

Inicio:

Lo docente les preguntara si recuerdan las características de los cuadrados, triángulos

y rectángulos. Los aportes de los niños, se registrarán en el pizarrón.
Desarrollo:

Trabajaremos con las figuras recortables del libro para realizar las actividades
propuestas en las páginas 62 y 63 de libro de matemática.

Registraremos este trabajo en el cuaderno de clases.

Cierre:

Con las figuras recortables, pegaremos en cuaderno de clases, las que se propone en
el libro que se armen.

Actividad n° 4

Propósitos:

 Indagar acerca de los conocimientos previos de los niños, respecto de los

cuerpos geométricos.
 Reconocer los cuerpos geométricos: nombres y características generales a partir
de la manipulación con material concreto.
 Reforzar las diferencias entre “figuras” y “cuerpos geométricos”

Inicio:

La docente llevara al aula, los cuerpos geométricos de la biblioteca de la escuela. Se

dividirán en grupos los niños. La docente le entregara a cada grupo 1 o 2 figuras.
Luego rotaran, hasta que todos los grupos hayan manipulado todos los cuerpos. Luego
de forma grupal iremos identificando los nombres de los mismos.

Desarrollo:

Se les explicaran las características de los cuerpos geométricos: vértices, caras y

aristas. A partir de esto, cada grupo analizará el cuerpo geométrico que se les asigno y
lo expondrá al tota de la clase.
Luego se les entregara la siguiente fotocopia:

Cierre:

Trabajaremos con la siguiente actividad:

Actividad n° 5

Propósitos:
  Analizar las relaciones entre las caras de un conjunto de cuerpos y ciertas
figuras geométricas.

Inicio:

Trabajaremos con los cuerpos geométricos de la biblioteca de la escuela. De forma

grupal, repasaremos los nombres y características de cada uno de ellos.

Desarrollo:

Se realizarán las actividades propuestas en las páginas 108 y 109 del libro de
matemática.

Cierre:

Registraremos lo trabajado en los cuadernos de clases.

Actividad n° 6

Propósitos:

 Sistematizar las características de los cuerpos geométricos.

Inicio:

La docente les explicara a los niños, que en la clase de hoy jugaremos un juego que se
llama “¿este cuerpo, ¿quién es?”. Se les explicaran las reglas del juego.

Para esto la docente llevara al aula, los cuerpos geométricos de la biblioteca de la

escuela. Elegirá uno de ellos, pero no dirá cual. Luego dará pistas sobre como es, para
que cada grupo pueda adivinarlo. Gana el equipo que adivina que cuerpo es.

Registraremos el nombre del juego, en el cuaderno de clases.

Desarrollo:

Trabajaremos con la siguiente fotocopia:

 IDENTIFICAR EL CUERPO GEOMETRICO

TIENE 6 CARAS, NO TIENE TRIANGULOS, DOS DE SUS CARAS SON CUADRADOS. SUS CARAS NO SON
TODAS IGUALES

MARCA CUAL DE ESTAS PISTAS SE PUEDEN DAR:

TIENE 5 CARAS TIENE 3 RECTANGULOS

TIENE CUADRADOS LAS CARAS SON TODAS IGUALES

DOS DE SUS CARAS SON TRIANGULOS NO TIENE CIRCULOS

Cierre:

Trabajaremos con la pagina n° 112 del libro de matemática. Registraremos esto en el

cuaderno de clases.

Lengua
Contenidos:
  Lengua oral: instrucciones y consignas simples. Exposición breve con apoyos
gráficos. Lectura silenciosa y oral de textos instructivos.
 Lengua escrita: estrategias de escritura (generar y organizar ideas). Escritura
autónoma de textos sencillos.
 Sílabas “trabadas”: BR, BL, CR, CL.

Propósitos:

 Lectura de los niños por sí mismos, para seguir instrucciones.

 Que los niños produzcan un texto instructivo.
 Acercar el texto instructivo a la realidad de los niños, para que estos los
conciban como útil y necesario para su día a día.
 Promover el aprendizaje colaborativo, especialmente la escritura
colaborativa como forma de mejora de otras habilidades.

Actividad n 1

Propósitos:

 Que los niños analicen la importancia de un texto instructivo.

 Analizar características de los textos instructivos.

Inicio:

La docente comenzara la clase explicando que realizaremos una actividad en grupo.

Para esto se organizarán dos grupos de trabajo distintos.

Una vez distribuidos los grupos, la docente les explicará que cada grupo tendrá un
“reto” distinto y que deberán tratar de cumplirlo en 10 minutos. Luego se le entregara a
cada uno, una caja con diferentes materiales y objetos. Con ellos deberán tratar de
armar la figura de origami conocida como “comecocos”, ambos grupos, tendrán la
siguiente imagen como guía.
El grupo n° 1 tendrá en su caja solo papeles con distintos tamaños. El grupo n° 2
tendrá en su caja solo las instrucciones, pero “desarmadas”. Luego de que se les
entreguen las cajas, la docente les dirá que comienza a correr el tiempo. Pasado los 10
minutos, cada grupo tendrá que mostrar al otro que es lo que lograron armar.

Desarrollo:

De forma grupal debatiremos acerca de ¿Por qué no se podía armar la figura? ¿Qué
piensan ellos que es necesario para construir la figura? La docente explicara que
además de los materiales, son necesarias las instrucciones para su armado. Se les
pregunta a los niños si saben qué son las instrucciones, donde pueden encontrarse,
cuales conocen.

Cierre:

La docente les presentara las instrucciones del juego y le entregara a cada uno una
hoja para que puedan realizarlo. Se les explicara que, para ello es necesario seguir los
pasos que allí figuran.

Las instrucciones quedaran en los cuadernos de clases. También registraremos “hoy

trabajamos con instrucciones”.
Actividad n° 2

Propósitos:

 Sílabas trabadas del grupo BR.

 Generar prácticas de lectura autónomas a partir de textos instructivos.
 Trabajar respecto de la comprensión lectora, de acuerdo a consignas
específicas.

Inicio:

La docente comenzara la clase explicando que “hoy conoceremos la sílaba BR”.

En el pizarrón se registrará: BRA-BRE-BRI-BRO-BRU. Y se pegaran distintas

imágenes que se escriben con esas silabas (brazo, sobre, brillos, brócoli, bruja). Luego
de nombrar cada imagen, poniendo especial acento en el fonema de cada una de ellas,
se invitará a los niños a escribir los nombres.

Luego trabajaremos con la siguiente fotocopia

 BRA BRE BRI BRO BRU

Los niños deberán ubicar cada imagen según corresponda y luego escribir el nombre
de cada una. Los niños que logran completar esta actividad rápidamente, porque su
proceso de alfabetización está avanzado, se les pedirá que escriban 1 oración con
alguna de las imágenes.

Desarrollo:

Se les explicara que, para realizarla siguiente actividad, deberán leer con mucha
atención las consignas.

Se le entregara la siguiente fotocopia:

Cierre:

Leeremos las consignas en voz alta, una por una, para que cada niño pueda
asegurarse si cumplió o no con ellas. En el caso que haya “errores” intercambiaremos
acerca de porque sucedieron.

Actividad n° 3

Propósitos:

 Presentar las sílabas compuestas por PR. Realizar prácticas de lectura en voz
alta.
 Realizar producciones escritas de instrucciones simples respecto de un dibujo.

inicio:

Comenzaremos la clase trabajando con la siguiente fotocopia. Los niños deberán leerla
en voz alta y luego realizar la actividad propuesta. Conversaremos de forma grupal las
características del fonema “PR”.
Desarrollo:

Se les explicara a los niños que, en grupos de 2, deberán pensar y escribir

instrucciones para que otro grupo realice un dibujo. Ellos deberán pensar que dibujo y
como realizarlo. Para esto primero realizar el “boceto” del mismo y en el caso de lo
requieran con ayuda de la docente escribirán las instrucciones.

Cierre:

Los grupos intercambiarán las instrucciones, y deberán realizarlas. Luego

compartiremos las producciones. En el cuaderno de clases registraremos la actividad y
las producciones realizadas.

Actividad n 4

Propósitos:

 Realizar lecturas de textos instructivos literarios, para ampliar el repertorio de

textos literarios.
 Conocer y analizar el recurso literario “extrañamiento” para futuras producciones
escritas.

Inicio:

compartiremos “instrucciones para subir una escalera e instrucciones para llorar” de

Julio Cortázar.

Luego realizaremos un intercambio en torno a la lectura, y puntualizaremos en las

características de este texto, intentando reconocer ¿de que tratan esas instrucciones?
¿qué se puede lograr si las cumplimos? ¿cuáles son los “pasos” que logran reconocer?

Desarrollo:

leeremos las siguientes instrucciones y los niños deberán analizar y responder que
puede lograrse con ellas.

Mirar muy bien, a ambos lados, antes de cruzar. Mirar

a izquierda, derecha e izquierda nuevamente, o
viceversa. También en calles de sentido único de
circulación. No cruzar corriendo, ni detenerse en la
calzada para hablar o jugar.
 1. Paso 1: Elige el cepillo adecuado. ...
2. Tipos de cepillos dentales.
3. Paso 2: Usa la cantidad correcta de pasta dental. ...
4. Paso 3: Coloca el cepillo en un ángulo de 45
grados. ...
5. Paso 4: Cepilla en pequeños círculos. ...
6. Paso 5: Cepilla suavemente las encías. ...
7. Paso 6: Enjuaga y escupe

Debe aplicarse en forma abundante 1 o 2 veces por día sobre

la piel del cuerpo, realizando un suave masaje de movimientos
circulares ascendentes para estimular el sistema circulatorio. Lo
mejor es que la apliques luego del baño, cuando los poros están
abiertos y absorben mejor los nutrientes de la crema.

Cierre:

La docente les preguntara a los niños ¿Quiénes saben atarse los cordones? Luego se
armarán grupos en lo que haya un niño que pueda hacerlo solo y otro que no.

Se les indicara que deben ayudar al compañero que no sabe atarse solito a aprender.
Luego de unos minutos de práctica, se le pedirá a cada grupo, que escriba las
instrucciones para realizarlo.

De forma oral, compartiremos las producciones de los niños.

Literatura
 “Un libro puede ser un modo de conocer, una manera de penetrar
en el mundo y buscar el sitio que nos corresponde en el” María
Teresa Andruetto.

Trabajar literatura en las escuelas, no importa cuál sea el contexto, ni las

posibilidades, es trabajar creando sentidos a partir de lo que ésta nos dice y calla, de lo
que nos sugiere, de lo que deja entrever. Trabajar literatura en el aula es permitirnos
ver “con ojos nuevos” lo ya conocido.

Es necesario mencionar que a pesar de que las personas a diario leemos las
distintas marcas o signos, en un acto que involucra nuestra mirada del mundo y a partir
del cual construimos significados. Es el lector quien pone en funcionamiento al texto,
quien llena sus espacios vacíos, conecta lo que en él aparece y lo llena de sentidos. Es
decir, cuando nos referimos a “leer”, nos referimos a las producciones lingüísticas y a
otras producciones generadas por otros lenguajes como lo son la música, la pintura, el
cuerpo, la fotografía. Sin embargo, el lector es quien reconoce en el acto de leer la
posibilidad de completar el texto, de atribuirle significado. Por lo tanto, leer abre las
puertas de un espacio en el que se pueden pensar otras realidades, transformando
esto en un acto de libertad.

Es en la escuela donde la literatura puede y debería cobrar significación, ya que

los textos literarios son los idóneos para iniciarse y formarse como lectores. Cabe
mencionar que la formación de lectores a menudo ocurre al margen de la escuela, pero
que es necesario que intervengamos como mediadores entre los textos y les niñ0s.

¿Por qué textos literarios? Porque en ellos es en donde el idioma alcanza los
más altos niveles de riquezas, involucrando el pensamiento, la emoción, la
sensorialidad y la imaginación. Todo en consonancia con la experiencia estética que
debe ofrecer. Además, la naturaleza lúdico-estética es siempre una invitación a jugar
debido al valor y la importancia del lenguaje verbal como provocador de ideas,
emociones e imágenes mentales.

También la literatura en el ámbito escolar, resulta profundamente pedagógica, ya

que ambas se miden mejor por la curiosidad y las dudas que crea, que por las
respuestas y definiciones que ofrece. Ofrecerse como un ambiente “propicio” para
iniciar a les niños e incluso a una misma en la práctica lectora, es una meta
fundamental a la hora de pensar las prácticas educativas. Considerando que se debe
superar a la histórica prevalencia del libro útil, sobre el libro sin expresa utilidad y
orientarse en la selección de lecturas a partir de criterios literarios que permitan aportar
a la formación de lectores críticos y reflexivos que se animen a pensar otras
posibilidades, otras miradas frente a la realidad y ¿por qué no? A transformar, cambiar
lo que ya conocemos.

Propósitos:

 Lectura de diferentes textos literarios a fin de constituirse en lectores activos en

contacto con la literatura como experiencia estética.
 Enseñar prácticas de lectura y escritura con el fin de favorecer el desarrollo y la
producción escrita de diversos textos, basada en la reflexión personal a partir del
trabajo con diferentes textos literarios

Actividad n° 1

Trabajaremos con el cuento “Feroz, feroz” de Liliana Cinetto.

Un hermoso cuento repleto de humor. Para trabajar el

significado de los “preconceptos” a través de un lobo que
“debería ser feroz” pero resulta que el personaje
principal, es un ¡tierno! Feroz Feroz narra la historia de
'Lobi', un lobito que está creciendo y al que su familia
educa para que se convierta en uno de ellos.

Su Papá quiere que sea feroz entonces le enseña a

asustar, Mamá loba quiere que aprenda a aullar y sus hermanos a pelear. Pero nada le
da resultado porque Lobi quiere otras cosas para su vida, tiene otros gustos ¿Cuándo
podrá ser un lobo feroz?

Este cuento literario habrá la posibilidad de debatir y reflexionar acerca de los gustos
personales y las diferencias.
Este cuento será trabajado en el aula con el grupo, y luego se convertirá en nuestro
“cuento viajero” visitando todas las casas de los niños.

Primer momento:

Trabajo en el aula:

La docente les presentará a los niños el cuento y les propondrá analizar los datos
paratextuales. Para esto les pedirá que exploren la ilustración de la tapa ¿quien es el
protagonista de esta historia?

Luego se les preguntara a los niños si ¿Conocen otras historias en las que participen
lobos? ¿Cuáles?

Finalmente reflexionaremos acerca del término “feroz”.

Luego de la lectura del cuento, conversaremos acerca de la siguiente pregunta: ¿En

qué actitudes se encuentran parecidos a Lobi? se propiciará un espacio de escucha
para expresar que hacia lobi cuando estaba triste, feliz o nervioso y que hacen ellos en
esas situaciones.

Segundo momento:

Propuesta pensada para trabajar con las familias.

Se les pedirá que compartan la lectura, y dialoguen acerca de las siguientes preguntas:

 Miren la tapa ¿Quién es el protagonista de esta historia? ¿Qué sensación les

despierta la imagen? ¿les da miedo, ternura?
 Nos detendremos en la página en la que los hermanos le ensañan a Lobi a
pelear. Releerla y pensar como creen que se sentirá Lobi a partir de lo que
sucede. ¿Alguna vez nos sentimos así? ¿hay veces que nos esforzamos por
aprender algo y no lo logramos? ¿Que despierta eso en nosotros?
 Finalmente, se les pedirá que realicen en una hoja A4 un dibujo de Lobi, que
será expuesto en la cartelera del aula con la consigna “feroz, feroz”.
Actividad n° 2

Trabajaremos con el cuento “Más chiquito que una arveja, más grande que una
ballena” de Graciela Montes.

Había una vez un gato tan grande, pero tan grande, que no pasaba por ninguna
puerta. Y también había un gato tan chiquito, pero tan chiquito, que lo confundían con
una pelusa. Uno era muy famoso y los vecinos lo cuidaban. El otro no era conocido y
nadie lo mimaba. Uno hacía: ¡FFFFF! El otro: ¡fffff! Un día, los
dos gatos se cruzaron por la calle más larga del barrio. Y
entonces pasó lo que tenía que pasar...

Primer momento:

Antes de la lectura:

Se trabajará con la anticipación y la exploración del texto

partiendo del mensaje de la autora

“... A este cuento lo quiero por dos razones: porque es un

cuento de gatos y porque, además, es un cuento de lo grande
– grande y de lo chiquito – chiquito. No sé por qué será, pero a mí me encantan meter
gatos adentro de mis cuentos: tengo gatos que juegan al truco, que viven adentro de
un bolsillo, que miran, que sonríen, que critican” …

Luego exploraremos algunos elementos formales del libro: la tapa, contratapa,

ilustraciones. A partir de esto, la docente les pedirá que anticipen ideas acerca del
contenido del texto.

Segundo momento:

Al finalizar la lectura contrastaremos las hipótesis de los niños, con lo que realmente
dice el cuento.

Durante la lectura del cuento, la docente responderá a preguntas que surgen de allí y
realizara comentarios para la comprensión de palabras no familiares, para la predicción
de eventos en el texto, para interpretar pensamientos y sentimientos de los personajes,
para explicar conceptos difíciles, para inferir lo que está entre líneas, para verificar la
comprensión. Por ejemplo:

 “...Había también un gato muy chiquito. Tan chiquito que, para verlo bien, había
que mirarlo con microscopio...” ¿Para qué sirve un microscopio? ¿Por qué era
necesario mirarlo con microscopio?
 “...Tan chiquito, pero tan chiquito, que dormía en una latita de paté y, cuando
hacía frío, se tapaba con un boleto capicúa.” ¿Qué es un boleto capicúa? ¿Para
qué usamos boletos? “
 “... Y ahí se quedaron los dos, frente a frente...” ¿Qué pensará el gato grande del
gato chiquito? ¿Qué pensará el gato chiquito del gato grande?

Tercer momento:

Luego de lectura, se armarán dos grupos y realizaran en un afiche el dibujo del gato
grande y el gato chiquito, tal como se lo imaginan. También podrán agregar los
elementos que menciona el cuento de cada uno.

Actividad n° 3

“Club de pequeños lectores”

En este tercer taller trabajaremos a partir de la lectura de diferentes cuentos.

Primer momento:

La docente llevará al aula tantos cuentos como niños y luego de observar los
elementos paratextuales y leer la reseña de la contratapa, cada niño elegirá uno de
ellos.
Luego se lo llevaran para leer a sus casas.

Segundo momento:

Actividad en el aula.

Sentados en ronda, la docente les preguntara a los niños acerca de los elementos
paratextuales de los cuentos que se llevaron y les pedirá que mencionen alguno y
puedan mostrárselo al resto del grupo.

Cada niño comentara el título y el/ autor/a del cuento. Quienes se animen, podrán
comentar brevemente acerca de la historia.

Luego cada uno completara la siguiente ficha bibliográfica, que quedara en los
cuadernos de clases.

¡Yo leí este cuento:

 Titulo:
 Autor/a
 Ilustración:
 Editorial:
 Lugar:
 Año:
 Personajes:
 Historia:

Tercer momento:

La docente les explicara que ahora ¡vamos a intercambiar los cuentos!

Cada uno de los niños, pensara algún compañero para recomendarle el libro. Pero
para esto, será necesario que piensen ¿Por qué a su amigo, le gustaría este
cuento?

Con ayuda de la docente, los niños escribirán una reseña. Luego se la darán al
compañero que eligieron.
 Para la escritura, se les explicara que deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:

 ¿Por qué creen que ese cuento podría gustarle a su compañero/a? aquí deberán
contar muy brevemente de que se trata la historia.
 Destacar un personaje y explicar porque lo eligieron.

Luego los niños intercambiaran los cuentos y se los llevaran para leer en sus casas.

Después de una semana, lo regresaran y realizaremos la ficha bibliográfica del cuento

“nuevo”.

Cuentos seleccionados:

 Birmajer, Marcelo (2015) Piedras Volando sobre el agua. Bs.As. Alfaguara

Juvenil.
 Bornemann, Elsa (2016) Lobo Rojo y Caperucita Feroz. Bs.As. Editorial
Santillana
 Montes, Graciela (1991) El club de los Perfectos. Colihue, Buenos Aires
 Montes, Graciela (2009) Historia de un amor exagerado. Bs. As. Colihue
 Cinetto, Liliana (2023) Supergato. Bs.As. Editorial loquleo.
 Cinetto, Liliana (2020) La montaña. Bs. As. Edelvives.
 Montes, Graciela (2005) La familia delasoga. Bs As. Cuentos del pajarito
remendado.
 Montes, Graciela (2019) El club de los perfectos. Bs As. Cuentos del pajarito
remendado.
 Devetach, Laura (2011) La planta de Bartolo. Bs. As. Santillana.
 Wolf, Emma (2019) Pelos y pulgas. Bs As. Cuentos del pajarito remendado.
 Pisos, Cecilia (2004) El té de la princesa. Sm.
 Schujer, Silvia (2005) Mucho perro. Bs. As Alfaguara Infantil.
 Ramos,Maria Cristina (2003) Belisario y los espejos. Bs. As Santillana.
 Kasza, Keiko (2018) Mi cumpleaños de suerte. Bs. As. Editorial Norma.
 Mariño, Ricardo (2022) El ratón García. Bs. As. Editorial Loqueleo