EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 10

I. DATOS GENERALES:
FECHA : Del 30 de setiembre al 11 de octubre
COORDINADORA :
PRONOEI. :
PROMOTOR/A :
EDAD : 3, 4 Y 5

II. COMPONENTES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En las aulas de los PRONOEI, se observa que la mayoría de las niñas y niños dan un mal uso a los libros, haciendo construcciones,
desglosando las hojas sin tener cuidado asi como el aseo de sus manos para manipular los mismos, no se interesa por las imágenes y los textos escritos ya que no tienen
hábitos de lectura. Por tal motivo los PRONOEIS no cuentan con una biblioteca organizada, en la cual se puedan apreciar las producciones de los niños. Esta experiencia
de aprendizaje nos llevara a que conozcan la importancia de leer, ya que tendrá como desafío ¿Qué podemos leer? ¿Dónde podemos leer? ¿Dónde encontramos los
libros para leer? ¿Cómo vamos a organizar nuestra biblioteca? ¿Solamente en el aula podemos leer? ¿Qué libros conocen? ¿Quiénes nos pueden ayudar a organizar la
biblioteca? ¿Cómo escribiríamos el cuento escuchado? Se invitara a los sabios de la comunidad para contar las tradiciones y costumbres en la que viven.
Las niñas y los niños proponen sus acuerdos para el aula ¿Qué vamos hacer y cómo?, organizaran la biblioteca, irán implementando con sus propias producciones, crean
textos escribiendo a su manera siguiendo la linealidad a partir del cuento escuchado del sabio de la comunidad

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

 Lee diversos de textos en su lengua materna

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS- 5 AÑOS
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica características de personas, personajes,  Identifica información en textos
TIPOS DE texto escrito. animales, objetos o acciones a partir de lo que observa escritos a partir de algunos indicios o
TEXTOS EN SU en las ilustraciones, así como de algunas palabras palabras conocidas, mencionando las
LENGUA  Infiere e interpreta conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que características de los personajes,
MATERNA información del texto aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, objetos, lugares, etc.
escrito rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula  Describe lo que comprendió de los
 Reflexiona y evalúa la forma, (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se textos leídos a través de imágenes y
el contenido y contexto del presentan en variados soportes. comenta con emoción la idea de leer,
texto escrito. comprender lo que dice en el texto

 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará

el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto).
 Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.

“ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Comprende y escribe a su manera

DIVERSOS TIPOS situación comunicativa, diversos tipos de textos de acuerdo al
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las propósito que quiere comunicar,
interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
SU LENGUA ideas de forma coherente y mencionando con emoción que es lo que
escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
MATERNA” cohesionada. quiere decir, a quien va dirigido, usando
izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
 Utiliza convenciones del grafismos, letras conocidas, respetando
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
lenguaje escrito de forma el nivel de maduración de escritura y
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un
pertinente. revisa, comunica su texto escrito que
cuento.
 Reflexiona y evalúa la forma, esté de acuerdo a su propósito.
 Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
el contenido y contexto del
quiere comunicar.
texto escrito

“SE COMUNICA  Obtiene información del  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da  Participa con interés en conversaciones,
ORALMENTE EN SU texto oral. cuenta de sus experiencias al interactuar con personas escuchando y respondiendo preguntas
LENGUA MATERNA”  Infiere e interpreta de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras sobre la organización de la biblioteca,
información del texto oral. de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, creación de sus propios textos,
 Adecúa, organiza y desarrolla miradas, señas, gestos, movimientos corporales y planteando ideas, opiniones o preguntas en
las ideas de forma coherente diversos volúmenes de voz, según su inter-locutor y relación al tema, esperando su turno para
y cohesionada. propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. hablar en conversaciones con otros o en
 Utiliza recursos no verbales y Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en situaciones en donde debe elegir.
para verbales de forma ocasiones puede salirse de este.
 estratégica.  Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
 Interactúa estratégicamente leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la
con distintos interlocutores. tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
 Reflexiona y evalúa la forma, mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
el contenido y contexto del sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
texto oral comprendido con la intención de obtener información
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Explora de manera individual y/o grupal diversos  Explora y selecciona diversos materiales
DESDE LOS lenguajes del arte. materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. de su contexto.
LENGUAJES  Aplica procesos creativos. Descubre los efectos que se producen al combinar un  Transforma, representa sus ideas y
ARTÍSTICOS  Socializa sus procesos y material con otro. sentimientos a través de los lenguajes
proyectos.  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del arte (dibujo, pintura, música,
del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes movimiento, entre otros)
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el  Muestra, comunica sus creaciones y
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). observa las de otros, describiendo lo que
 Muestra sus creaciones y observa las creaciones de ha creado y como lo hizo.
otros.
 Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros.
SE DESENVUELVE  Comprende su cuerpo.  Realiza acciones y juegos de manera autónoma  Explora y selecciona con que material
DE MANERA  Se expresa corporalmente combinando habilidades motrices básicas como correr, jugara, planifica que movimiento
AUTÓNOMA A saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y realizará, combinara con su cuerpo.
TRAVÉS DE SU volteretas en los que expresa sus emociones explorando Representa sus movimientos de óculo
MOTRICIDAD. las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el manual en forma libre y autónoma al
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, manipular objetos.
muestra predominio y mayor control de un lado de su  Respira, comenta, describe sensaciones,
cuerpo. cambio de temperatura, emociones de
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- cada movimiento que creo con su cuerpo.
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses Y posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
la respiración sudoración. Reconoce las partes de su
 cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.)

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL EJEMPLO

ENFOQUE: BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances, respecto de su actual nivel de
EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbito de desempeño.
VALOR: Superación personal
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
Los PEC promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y aprovechen, tomando
AL BIEN COMÚN.
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
VALOR: Responsabilidad
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

LUNES 30 MARTES 01 MIÉRCOLES 02 JUEVES 03 VIERNES 04

“SELECCIONAR Y “ACUERDOS PARA EL “HACEMOS UN LISTADO ¿QUE ME GUSTARÍA TENER EN LA “JUEGO Y DESCRIBO
ORGANIZAR LA USO DE LA BIBLIOTECA” DE NUESTROS LIBROS” BIBLIOTECA? IMÁGENES”
BIBLIOTECA”

TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER

GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO
LUNES 07 MARTES 08 MIÉRCOLES 09 JUEVES 10 VIERNES 11

“JUGANDO CON LAS “CREAN RIMAS Y LEEN “ORDENAN LA “CREAN “UN ÁLBUM DE
LETRAS” SECUENCIA DE UN
CUENTO”

ADIVINANZAS CON IMÁGENES”. TRABALENGUAS”

PICTOGRAMAS”

TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER

GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO GRAFICO PLASTICO
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“SELECCIONAR Y ORGANIZAR LA BIBLIOTECA”

FECHA: LUNES 30 DE SETIEMBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Que los niños y las niñas participan y expresan sus intereses,
necesidades e ideas para la selección y organización de la biblioteca de su aula

ÁREA COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

A EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C SE COMUNICA  Obtiene información del Expresa sus necesidades,  Participa con Los niños
O ORALMENTE EN texto oral. emociones, intereses y da interés en seleccionan
M SU LENGUA  Infiere e interpreta cuenta de sus experiencias conversaciones, organizan la
U MATERNA información del texto al interactuar con personas escuchando y biblioteca,
N oral. de su entorno familiar, respondiendo expresando sus
I  Adecúa, organiza y escolar o local. Utiliza preguntas sobre ideas y
C desarrolla las ideas de palabras de uso frecuente la selección y respetando las
A forma coherente y y, estratégicamente, organización de opiniones de los
C cohesionada. sonrisas, miradas, señas, la biblioteca, demás.
I  Utiliza recursos no gestos, movimientos planteando Dibujan como
O verbales y para verbales corporales y diversos ideas, opiniones quedo su
N de forma estratégica. volúmenes de voz, según su en relación a sus biblioteca.
 Interactúa inter-locutor y propósito: intereses y
estratégicamente con informar, pedir, convencer, necesidades.
distintos interlocutores. agradecer. Desarrolla sus
 Reflexiona y evalúa la ideas en torno a un tema,
forma, el contenido y aunque en ocasiones puede
contexto del texto oral salirse de este.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
- El promotor/a dialoga con los niños sobre, ¿les gusta leer? ¿en casa que libros tienen?
¿Qué libros leen? ¿con quienes leen? ¿tienen un lugar especial para leer? ¿Por qué?
- Se pide a los niños que observen el aula ¿en el aula habrá un lugar para leer? ¿Cómo se
llama ese lugar? ¿para qué sirve? ¿a ustedes les gustaría tener un lugar especial para
INICIO
leer muchos libros?
- Se menciona el propósito: hoy seleccionaremos y organizaremos la biblioteca del aula,
expresando y respetando las opiniones de todos?
- En asamblea observan si tienen o no una biblioteca, (si no tienen pregunten ¿quisieran
tener una biblioteca? ¿Cómo lo haríamos? El promotor induce a los niños para que
DESARROLLO
construyan una biblioteca, puede ser de cajas forradas por ellos)
- Se pregunta ¿nuestra biblioteca estará ordenada, limpia? ¿Qué libros deberían de ir?
 ¿está bien que todos los libros estén desordenados? ¿Cómo se debe de tratar los
libros?
- En asamblea deciden seleccionar y organizar la biblioteca, separando lo que debe de ir
en una biblioteca, ¿los cuadernos de trabajo irán en la biblioteca? ¿Qué libros deben
de ir?
- Los niños seleccionan organizan la biblioteca, expresando sus ideas y respetando las
opiniones de los demás.
- Interactúan con sus compañeros y exponen como lo organizaron, de qué manera lo
hicieron ¿Cómo quedo la biblioteca? ¿ahora como trataremos a los libros? ¿seguiremos
desordenando los libros? ¿todos juntos irán a leer? (se les deja pensando hasta
mañana, no se les da las respuesta)
- Los niños dibujan como quedo la biblioteca del aula.
- Expresan con emoción su representación,
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad
en organizar la biblioteca? ¿para qué nos servirá tener una biblioteca? ¿será
CIERRE
importante tener en casa un lugar para leer?
PRODUCTO - Seleccionan y organizan la biblioteca.
- Dibujan como quedo la biblioteca de su aula.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

“ACUERDOS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA”

FECHA: MARTES 01 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Que los niños y niñas participan en forma activa y responsable en
proponer los acuerdos para el uso de la biblioteca identificando información al leer las imágenes y
textos escritos.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Los niños
Identifica características de
O DIVERSOS información del información en los identifican
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. acuerdos propuestos información a
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e para el uso de la través de
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta biblioteca con imágenes,
así como de algunas palabras
I EN información del imágenes, a partir de palabras
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. algunos indicios o conocidas al
 Reflexiona y de otros, palabras que aparecen
A MATERNA palabras conocidas y proponer
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C describe lo que acuerdos para el
contenido y canciones, rimas, anuncios
I comprendió. uso de la
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O biblioteca.
escrito. variados soportes.
N
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y expe-
riencia.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
- Los niños y el promotor/a recuerdan lo que hicieron un día anterior sobre la
organización del sector ¿ahora que ya tenemos organizado nuestra biblioteca, que nos
faltara? ¿Todos juntos iremos a leer los cuentos? ¿Jugaremos con los libros? ¿Cómo se
INICIO
debe de tratar a los libros? ¿para eso que debemos hacer?
- El promotor/a menciona el propósito: hoy vamos a proponer los acuerdos para el buen
uso de la biblioteca.
- Los niños sentados en asamblea junto con el promotor dialogan sobre la conservación
de los libros y el orden que se debe de tener en la biblioteca ¿Qué pasaría si ustedes
jugaran con los libros, construyendo torres o casitas? ¿Se cogerá con las manos
DESARROLLO sucias? ¿Ustedes saben cono se coge el libro para leer? ¿Cuántos niños deberían de
leer en la biblioteca? ¿Por qué? ¿Entonces qué deberíamos hacer? ¿Qué acuerdo
podrían proponer para la biblioteca?
- El promotor/a muestra a los niños algunas imágenes de cómo debería estar la
 biblioteca y de cómo se debe de colaborar para que los libros no se maltraten. (el
dibujo de la parte baja es un ejemplo para que el niño identifique la información
que se quiere lograr que son los acuerdos para el uso de la biblioteca, solo un
ejemplo, ya que los mismos niños tienen que proponer sus acuerdos pueden ser 3 0
4 para que puedan cumplirlas)

-
 - Los niños proponen acuerdos para el uso de la biblioteca en forma espontánea, donde
se ira escribiendo sus propuestas y los niños podrían ir dibujando cada acuerdo para ir
colocándolos en lo escrito.
- Los niños identifican información a través de imágenes, palabras conocidas al proponer
acuerdos para el uso de la biblioteca.
- Los niños elaboran sus acuerdos con sus propios dibujos, luego escriben a su manera
que acuerdo es, donde el promotor/ solo pregunta que escribió para que en la parte
baja escriba pero con letra pequeña. (para que dibuje y escriba, borrar antes la pizarra
para evitar que el niño transcriba)
- Pegan en el lugar que elijan los niños cerca de la biblioteca, y reflexionen como deben
de usar la biblioteca.

- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad
CIERRE en proponer los acuerdos? ¿para qué nos servirá los acuerdos de la biblioteca? ¿será
importante cumplirlas? ¿Por qué?
Organizan un lugar para disfrutar la lectura, expresando su interés, ideas, respetando
las opiniones de los demás.
PRODUCTO
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

“HACEMOS UN LISTADO DE NUESTROS LIBROS”

FECHA: MIERCOLES 02 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Que los niños y niñas escriban a su nivel de escritura un listado
de libros para saber que hay en la biblioteca.

ÁREA COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

A EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C “ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Escribe por propia Escribe a su nivel de Escriben de
O DIVERSOS situación iniciativa y a su manera escritura, adecuando acuerdo a su nivel
M TIPOS DE comunicativa, sobre lo que le interesa: y organizando su idea de escritura un
U TEXTOS EN  Organiza y considera a quién le un listado de libros listado de libros
N SU LENGUA desarrolla las ideas escribirán y para qué lo que hay en la de la biblioteca
I MATERNA” biblioteca de su aula y organizando sus
de forma coherente escribirá; utiliza trazos,
C revisa su escrito para ideas, revisa y
y cohesionada. grafismos, letras
A comunicar a los expresa su
 Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
C demás. escrito.
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
I
Ó de forma imaginaria para expresar
N pertinente. sus ideas o emociones en
torno a un tema a través
Reflexiona y evalúa la
de una nota o carta, para
forma, el contenido y
relatar una vivencia o un
contexto del texto
cuento.
escrito
 Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo
que quiere comunicar.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
- El promotor invita a los niños a jugar el juego “Ritmo a go gog go” empieza el promotor
Ritmo agogo diga usted nombres de cuentos……. Siguen el juego Ritmo agogo diga usted
nombres de los libros que tienen en la biblioteca…
INICIO - Al terminar el juego se preguntan ¿ustedes saben que cuentos hay en la biblioteca?
¿hay muchos o pocos libros? ¿para saber todo eso que deberíamos hacer?
- Se menciona el propósito: hoy haremos un listado de nuestros libros para saber que
libros tenemos y que nos falta.
DESARROLLO - El promotor/a invita a los niños acercarse a la biblioteca para que observen que
 cantidad de libros tienen y que cuentos o revistas hay.
- Los niños mencionan todo lo observado ¿Qué podemos hacer para saber que libros
tenemos? ¿Cuántos tenemos? ¿podemos hacer un listado de los nombres de los libros
que tenemos? ¿Cómo lo podemos hacer?
- Los niños organizan sus ideas de forma adecuada para realizar un listado de libros que
hay en la biblioteca.
- Escriben de acuerdo a su nivel de escritura un listado de libros de la biblioteca (el
promotor solo ayudara si el niño le pide)
- Revisa su escrito y comunica a los demás su listado, entre compañeros comparan lo que
escribieron.
- Guardan su listado para recordar los nombres de los libros.
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad
CIERRE en escribir el listado de libros? ¿para qué nos servirá lo que escribieron? ¿será
importante saber que libros tenemos en la biblioteca? ¿Por qué?
PRODUCTO - Escriben de acuerdo a su nivel de escritura un listado de libros de la biblioteca
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

¿QUE ME GUSTARÍA TENER EN LA BIBLIOTECA?

FECHA: JUEVES 03 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Que los niños y las niñas participan y expresan libremente sus
opiniones, ideas sobre que textos les gustaría tener en la biblioteca

ÁR COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

EA CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C SE  Obtiene información del Expresa sus necesidades,  Participa y Expresa
O COMUNICA texto oral. emociones, intereses y da expresa su libremente su
M ORALMENTE  Infiere e interpreta cuenta de sus experiencias al opinión, ideas con opinión, ideas
U EN SU información del texto interactuar con personas de su emoción en dando cuenta de
N LENGUA oral. entorno familiar, escolar o conversaciones, su experiencia
I MATERNA  Adecúa, organiza y local. Utiliza palabras de uso escuchando y sobre que textos
C desarrolla las ideas de frecuente y, respondiendo le gustaría leer
A forma coherente y estratégicamente, sonrisas, preguntas sobre en la biblioteca
C cohesionada. miradas, señas, gestos, que textos le de su aula.
I  Utiliza recursos no movimientos corporales y gustaría tener en
Ó verbales y para verbales diversos volúmenes de voz, su biblioteca.
N de forma estratégica. según su inter-locutor y
 Interactúa propósito: informar, pedir,
estratégicamente con convencer, agradecer.
distintos interlocutores. Desarrolla sus ideas en torno a
Reflexiona y evalúa la un tema, aunque en ocasiones
forma, el contenido y puede salirse de este.
contexto del texto oral

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
- Los niños juegan a decir adivinanzas para que lo adivinen, observando si saben decir
adivinanzas.
- ¿les gusta las adivinanzas, los cuentos? ¿Qué otras cosas más les gusta? ¿en la
biblioteca habrá adivinanzas, trabalenguas, cuentos, rimas? ¿Por qué no tienen? ¿Qué
INICIO
les gustaría tener en la biblioteca para que puedan leer?
- Se menciona el propósito: Eexpresaran libremente sus opiniones, ideas sobre que
textos les gustaría tener en la biblioteca
- En asamblea recuerdan y leen su listado de libros que tenían en la biblioteca que
hicieron el día anterior. ¿Qué libros tienen? ¿Qué les falta? ¿tienen adivinanzas,
DESARROLLO
trabalenguas o cuentos que a ustedes les gusta? ¿Qué les gustaría tener más en la
biblioteca para leer?
 - Expresa libremente su opinión, ideas dando cuenta de su experiencia sobre que textos
le gustaría leer en la biblioteca de su aula, se va escribiendo en la pizarra, ¿Qué harían
para tener todo lo que están dictando? ¿Cómo lo harían? ¿en qué tiempo terminaríamos
de hacer? ¿quisieran que papa y mama ayuden? (el promotor toma en cuenta para que
pida apoyo a los padres a colaboran en la elaboración de diferentes textos para
implementar la biblioteca)
- Los niños toman acuerdos para implementar con diferentes textos la biblioteca
- Escriben a su nivel de escritura lo que dictaron sobre los textos que les gustaría tener.
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad
en mencionar que textos les gustaría tener en la biblioteca? ¿será importante leer
CIERRE
varios cuentos, adivinanzas..? ¿Por qué?
PRODUCTO - Expresa libremente su opinión, idea sobre que textos le gustaría tener en la biblioteca
- Escriben a su nivel de escritura lo que dictaron sobre los textos que les gustaría tener.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

“JUEGO Y DESCRIBO IMÁGENES”

FECHA: VIERNES 04 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al describir imágenes sobre una
secuencia de escenas, deduciendo e interpretando información y mencionando las características a
partir de las ilustraciones.

ÁR COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

EA IA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE Identifica características de Identifica Obtiene e identifica
-Obtiene
O DIVERSOS personas, personajes, información al información a través de
información del
M TIPOS DE animales, objetos o acciones describir imágenes una descripción de
texto escrito.
U TEXTOS -Infiere e a partir de lo que observa en sobre una imágenes sobre una
N ESCRITOS interpreta las ilustraciones, así como de secuencia de secuencia de escenas
I EN LENGUA información del algunas palabras conocidas escenas, reconociendo las
C MATERNA texto escrito por él: su nombre o el de mencionando las características de lo que
A otros, palabras que aparecen características de observan en las imágenes.
-Reflexiona y
C frecuentemente en los los personajes, Dicen con emoción lo que
evalúa la forma, el
I cuentos, canciones, rimas, lugares, etc. dedujeron y
contenido y
Ó anuncios publicitarios que se Comprendiendo lo comprendieron, luego
contexto del texto
N presentan en variados que manifiesta las escriben de forma
escrito.
soportes. imágenes, espontánea lo que
-Opina dando razones sobre deduciendo y interpretaron.
algún aspecto del texto leído escribiendo lo que
(por sí mismo o a través de interpreta.
un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
-La docente motiva con un trabalenguas “El cielo esta encapotado ¿Quién lo encapotara? El que
lo desencapote, buen desencapotador será” ¿Qué han escuchado? ¿Han entendido lo que quiere
decir el trabalenguas? ¿Será fácil de pronunciar?
INICIO -La docente menciona el tema y el propósito de hoy: van obtener información al describir
imágenes sobre una secuencia de escenas, mencionando las características a partir de las
ilustraciones.

-El promotor/a invita a observar el mimo que va a realizar con su cuerpo sin ninguna expresión
oral, donde los niños interpretaran lo que está haciendo ¿Qué han observado? ¿Qué movimiento
DESARROLLO he realizado con mi cuerpo? ¿se puede saber lo que estoy haciendo sin hablar? (la docente
explica lo que hizo son mimos)
-Se dialoga que hay diferentes maneras de transmitir o dar a conocer un mensaje.
-Se presenta en la pizarra 3 escenas, solo de imágenes, donde los niños van a describir las
características que observan, luego interpretaran cada escena con sus propias palabras.

-¿Qué observan? ¿De qué creen que se trata? ¿Se puede leer solo con imágenes?
- Después de interpretar las imágenes se invita a los niños que escriban lo que creen que dice en
las imágenes
 - Tratan de escribir y comprender lo que dice en las imágenes.
-Los niños dicen con sus propias palabras lo que escribieron y comprendieron en forma
espontánea.
-Se escribe en la pizarra el texto que los niños interpretaron de cada escena y comparan con
sus escritos ¿escribieron correctamente? ¿Estará igual a lo que hicieron?
-Los niños reflexionan sobre su escrito y se dan cuenta como ellos escribieron.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad al leer
CIERRE
imágenes? ¿Fue difícil escribir? ¿Cómo lo solucionaron?
-Describen e interpretan imágenes
PRODUCTO
-Escriben lo que comprendieron de las imágenes que observaron
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

“JUGANDO CON LAS LETRAS”

FECHA: LUNES 07 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al observar, manipular letras

móviles, deduciendo e interpretando que formaran algunas palabras con imágenes, mencionando las
características a partir de las ilustraciones.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Los niños
Identifica características de
O DIVERSOS información del información al obtienen e
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. observar, manipular identifican
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e letras móviles, información a
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta deduciendo e través de letras
así como de algunas palabras
I EN información del interpretando que móviles para
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. formaran algunas formar algunas
 Reflexiona y de otros, palabras que aparecen
A MATERNA palabras con palabras
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C imágenes, conocidas por
contenido y canciones, rimas, anuncios
I mencionando las ellos,
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O características. relacionando y
escrito. variados soportes.
N Describe lo que colocando
Opina dando razones sobre algún
comprendió de las imágenes a cada
aspecto del texto leído (por sí
palabras formados palabra,
mismo o a través de un adulto), a
por ellos con mencionando la
partir de sus intereses y expe-
imágenes, comenta idea de formar
riencia.
con emoción la idea palabras y
de formar palabras y comprender lo
comprender lo que que dice.
dice.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
- La docente motiva con la canción: “Serena estaba la mar” ¿Qué dice la canción? ¿Cómo está el
mar? ¿Qué paso con las palabras? ¿Fue muy difícil de cantarla?
INICIO -El promotor/a menciona el tema y el propósito de hoy: van obtener información al observar,
manipular letras móviles, que formaran algunas palabras con imágenes, mencionando las
características a partir de las ilustraciones.
-El promotor/ a pregunta ¿Qué letras conocen? ¿Qué letras tienen su nombre? ¿Cómo saben
que se escribe así? ¿Qué necesitamos para formar palabas? Se escucha las respuestas
DESARROLLO
-Se entrega a los niños planchas de letras móviles del libro para que observen, manipulen y
desglosen.
 -Identifican algunas letras de su nombre, carteles que hay en el aula.
-Se pregunta ¿Qué podemos hacer con todas las letras? ¿Se podrá formar palabras?
-Los niños mencionan las palabras que quieren formar con las letras, se escribe en la pizarra,
leen, silabean con palmadas.
-Luego se propone a los niños que formen las palabras que dictaron con las letras móviles.
-Se borra las palabras que dictaron para que los niños recuerden que letras son ¿Cuántas letras
habían? ¿Con que empezaba?
-Deducen e interpretan las palabras que van a formar con las letras móviles teniendo en cuenta
la retención y concentración de las palabras que se escribió anteriormente.
-Forman palabras con las letras móviles, luego buscan imágenes relacionada a la palabra y pegan.
-Los niños dicen con sus propias palabras lo que formaron y leen comprendiendo en forma
espontánea.
- Seguidamente cambian letras para formar nuevas palabras.

-Reflexionan sobre las palabras que formaron y se dan cuenta como lo hicieron.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad al formar
CIERRE
palabras? ¿Si no hubiera letras se podrían formar palabras?
-Identifican algunas letras móviles.
PRODUCTO
-Forman palabras con las letras móviles.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

“CREAN RIMAS Y LEEN PICTOGRAMAS

FECHA: MARTES 08 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al describir las características

de algunas imágenes para crear rimas, deduciendo e interpretando a partir de la lectura de un
pictograma.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Los niños
Identifica características de
O DIVERSOS información del información al obtienen e
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. describir las identifican
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e características de información a
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta imágenes, a través través de
así como de algunas palabras
I EN información del de esas imágenes imágenes
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. creara rimas, reconociendo las
 Reflexiona y de otros, palabras que aparecen
A MATERNA deduciendo y características.
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C comprendiendo el Crearan rimas a
contenido y canciones, rimas, anuncios
I texto dictado en un través de las
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O pictograma. imágenes dictado
escrito. variados soportes.
N Comenta con por ellos,
Opina dando razones sobre algún
emoción la idea de deduciendo y
aspecto del texto leído (por sí
leer, comprendiendo
mismo o a través de un adulto), a
en un pictograma.
partir de sus intereses y expe-
Comenta con
riencia.
emoción la idea
de leer,

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
-El promotor/a motiva a jugar el veo, veo mostrando imágenes, donde los niños mencionan el
nombre ¿Qué imágenes han observado? ¿Cuántas observaron? ¿Qué se puede hacer con esas
INICIO
imágenes? ¿Podríamos crear rimas? ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué necesitamos?
- Se lee unas rimas
 -Se menciona el tema y el propósito de hoy: van obtener información al describir las
características de algunas imágenes para crear rimas a partir de la lectura de un pictograma.
-El promotor/a invita a observar imágenes para que los niños describan sus características
¿Qué haremos con estas imágenes? ¿Se podrá crear rimas escrito si solo tenemos imágenes?
¿Cómo?
-Se invita a los niños que observen y piensen en cada imagen.
-Desarrollan su idea en base a las imágenes y deciden dictar un texto donde (el promotor/a ira
adecuando para crear un rima y que coincidan las palabras finales)
-Dictan el texto, se va dejando un espacio para que el niño complete con las imágenes en el
lugar que corresponde.
-Los niños crean rimas con imágenes pictograma, leen la lectura con mucha emoción

-¿Qué hicieron para crear un pictograma? ¿De qué se trata? ¿Se puede leer solo con escritos?
DESARROLLO
-Se invita a los niños que escriban a su manera las rimas que crearon, luego pegaran las
imágenes correspondientes.
-Tratan de escribir a su nivel de escritura y comprender lo que dice en el pictograma.
-Leen el pictograma que escribieron en su hoja,
mencionando de que se trata.
-Los niños reflexionan sobre su creación de un
pictograma, revisando su escrito y comparando con sus
compañeros.
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad al crear
CIERRE
rimas? ¿Fue difícil leer? ¿Cómo lo solucionaron?
-Describen e interpretan imágenes
PRODUCTO
-Crean y leen rimas a través de un pictograma.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

“ORDENAN LA SECUENCIA DE UN CUENTO”

FECHA: MIERCOLES 09 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al observar y describir las

características de algunas imágenes para ordenar una secuencia de cuento.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Obtienen e
Identifica características de
O DIVERSOS información del información al identifican
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. describir las información a
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e características de través de
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta imágenes, a través imágenes
así como de algunas palabras
I EN información del de esas imágenes se reconociendo las
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. ordenara una características
de otros, palabras que aparecen
A MATERNA  Reflexiona y secuencia de un de una secuencia
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C cuento deduciendo y de un cuento.
contenido y canciones, rimas, anuncios
I comprendiendo lo Ordenan y pegan
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O que dice el cuento. las imágenes de
escrito. variados soportes.
N acuerdo al cuento
Opina dando razones sobre algún
escuchado.
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y expe-
riencia.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
-El promotor/a invita a cantar la canción los “Los tres chanchitos” ¿ustedes saben el cuento de
los tres chanchitos? ¿Cómo es? ¿Qué pasaría si no te cuentan completa el cuento? ¿Se
INICIO
entenderá si el cuento está incompleto o desordenado? ¿Qué se debe de hacer?
-Se menciona el propósito, hoy ordenaran una secuencia de un cuento a través de imágenes.
-El promotor/a invita a observar imágenes grandes de un cuento para que los niños describan
sus características (las imágenes lo presentan desordenado) (puede ser de uno o dos
cuentos) ¿Qué imágenes son? ¿Será de un cuento? ¿Estará ordenado? ¿Qué le falta?
-Se invita a los niños que observen y piensen en cada imagen para ordenar la secuencia del
cuento
DESARROLLO
-Desarrollan su idea en base a las imágenes y deciden ordenar las secuencia del cuento
-El promotor entrega imágenes de cuentos (solo de 4 o 5 imágenes grandes no pequeños)
-Los niños ordenan las imágenes siguiendo una secuencia. ¿Qué hicieron? ¿Cómo saben que
ordenaron la secuencia correctamente?
-Los niños pegan en una hoja grande las secuencias del cuento, si desean lo pueden enumerar en
 la parte superior de cada imagen.
-Leen la secuencia del cuento a través de las imágenes y mencionan de que se trata.

¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad de
CIERRE
ordenar el cuento? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasaría si no hubieran ordenado los cuentos?
-Reconoce las características de una secuencia de un cuento.
PRODUCTO -Ordenan y pegan las imágenes de acuerdo al cuento escuchado.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09

“CREAN ADIVINANZAS CON IMÁGENES”.

FECHA: JUEVES 10 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al describir las características

de algunas imágenes para crear adivinanzas, deduciendo e interpretando las imágenes.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Obtienen e
Identifica características de
O DIVERSOS información del información al identifican
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. describir las información a
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e características de través de
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta imágenes, a través imágenes
así como de algunas palabras
I EN información del de esas imágenes reconociendo las
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. creara adivinanzas, características.
 Reflexiona y de otros, palabras que aparecen
A MATERNA deduciendo y Crearan
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C comprendiendo el adivinanzas a
contenido y canciones, rimas, anuncios
I texto dictado. través de las
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O Comenta con imágenes dictado
escrito. variados soportes.
N emoción la idea de por ellos,
Opina dando razones sobre algún
leer adivinanzas,
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y expe-
riencia.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
-El promotor/a motiva a jugar el veo, veo mostrando imágenes, donde los niños mencionan el
nombre ¿Qué imágenes han observado? ¿Cuántas observaron? ¿Qué se puede hacer con esas
INICIO imágenes? ¿Podríamos crear adivinanzas? ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué necesitamos?
-Se menciona el tema y el propósito de hoy: van obtener información al describir las
características de algunas imágenes para crear adivinanzas.
-El promotor/a invita a observar imágenes para que los niños describan sus características
¿Qué haremos con estas imágenes? ¿Qué crees que dirán ? ¿Se podrá crear adivinanzas
escrito si solo tenemos imágenes? ¿Cómo?
DESARROLLO -Se invita a los niños que observen y piensen en cada imagen.
-Desarrollan su idea en base a las imágenes y deciden dictar (el promotor/a ir adecuando para
crear adivinanzas con lo que dictan los niños)
-Los niños crean adivinanzas con imágenes, leen la lectura con mucha emoción
 -¿Qué hicieron para crear adivinanzas? ¿De qué se trata? ¿Se puede leer solo con escritos o
también con imágenes?
-Se invita a los niños que escriban a su manera las adivinanzas que crearon, luego pegaran las
imágenes correspondientes.
-Tratan de escribir a su nivel de escritura y comprender lo que dice.
-Leen lo que escribieron en su hoja, mencionando de que se trata.
-Los niños reflexionan sobre su creación de adivinanzas, revisando su escrito y comparando con
sus compañeros.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad al crear
CIERRE
adivinanzas? ¿Fue difícil leer? ¿Cómo lo solucionaron?
-Describen e interpretan imágenes
PRODUCTO
-Crean y leen adivinanzas a través de imágenes.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 10

“UN ÁLBUM DE TRABALENGUAS”

FECHA: VIERNES 11 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los niños obtienen información al describir las características

de algunas imágenes para elaborar un álbum de trabalenguas, deduciendo e interpretando las
imágenes.

ÁREA COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CIA EVALUACIÓN APRENDIZAJES
C LEE  Obtiene Identifica Obtienen e
Identifica características de
O DIVERSOS información del información al identifican
personas, personajes, animales,
M TIPOS DE texto escrito. describir las información a
objetos o acciones a partir de lo
U TEXTOS  Infiere e características de través de
que observa en las ilustraciones,
N ESCRITOS interpreta imágenes, a través imágenes
así como de algunas palabras
I EN información del de esas imágenes reconociendo las
conocidas por él: su nombre o el
C LENGUA texto escrito. elaboran un álbum de características y
de otros, palabras que aparecen
A MATERNA  Reflexiona y trabalenguas, elaboran un
evalúa la forma, el frecuentemente en los cuentos,
C deduciendo y álbum de
contenido y canciones, rimas, anuncios
I comprendiendo el trabalenguas a
contexto del texto publicitarios que se presentan en
O texto dictado. través de las
escrito. variados soportes.
N Comenta con imágenes
Opina dando razones sobre algún
emoción la idea de
aspecto del texto leído (por sí
leer trabalenguas,
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y expe-
riencia.

MOMENTOS ESTRATEGIAS
JUEGO LIBRE EN LOS Primer momento
SECTORES Planificación: Nos reunimos en asamblea y conversamos sobre los cuerdos de convivencia
durante la actividad.
Organización: cada niño elige en que sector desea jugar.
Segundo momento
Desarrollo del juego
Ejecución: Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Tercer momento
Socialización: Sentados en semicírculo verbalizan y comentan como dejaron el sector, como
jugaron y a qué jugaron. Realizan la colaboración entre los niños.
Representación: puede hacerlo grupal o individual, dibujan, Pintan con temperas, modelan entre
otros.
-El promotor/a motiva a escuchar varios trabalenguas y preguntan ¿Qué han escuchado? ¿Qué
será? ¿Adivinanza, rimas, canción o poesía? ¿Por qué creen? ¿Saben cómo son los trabalenguas?
INICIO ¿Por qué las adivinanzas y las trabalenguas son iguales? ¿Por qué?
-Se menciona el tema y el propósito de hoy: van obtener información al describir las
características de algunas imágenes para elaborar un álbum de trabalenguas.
-El promotor/a invita a observar cada imagen para que los niños describan sus características
¿Qué haremos con estas imágenes? Luego se menciona el trabalenguas de cada imagen.
DESARROLLO
 -Juntos con los niños se repite varias veces los trabalenguas, lo harán pausado, luego más
rápido, ¿es fácil de decir los trabalenguas? ¿Por qué?
-Se invita a los niños por grupo o individual repitan los trabalenguas
-Desarrollan su idea en base a las imágenes y tratan de decir los trabalenguas aprendidos.
-Deciden elaborar un álbum con las imágenes que tienen (no muy grande ni pequeño, tiene que
ser la mitad de una hoja bon las imágenes)
-Luego se invita a los niños a que escriban a su manera debajo de las imágenes los trabalenguas
que escucharon y aprendieron de acuerdo a las imágenes, después el promotor/a pueda escribir
correctamente debajo de lo que escribió el niño.
- Decoran la primera hoja del álbum, ellos escriben de acuerdo a lo que quieran poner, por
ejemplo “MI ÁLBUM DE TRABALENGUAS” “MI PEQUEÑO ÁLBUM” pintan dibujan de acuerdo
a su creatividad.
-Tratan de escribir a su nivel de escritura y comprender lo que dice.
-Leen lo que escribieron en su álbum, mencionando de que se trata.
-Los niños reflexionan sobre su álbum de trabalenguas, revisando su escrito y comparando con
sus compañeros.
-Los niños colocan sus álbumes en la biblioteca.
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les gusto en esta actividad? ¿Tuvieron alguna dificultad al
CIERRE mencionar los trabalenguas? ¿Fue difícil leer? ¿Cuántos trabalenguas aprendieron hoy? ¿para
que aprendieron?
-Describen e interpretan imágenes
PRODUCTO
- Elabora un álbum de trabalenguas a través de las imágenes