DIAGNÓSTICO
LENGUA
FUNDAMENTACIÓN
El diagnóstico inicial en el área de Lengua para los
estudiantes que ingresan a cuarto grado es una
instancia clave para conocer sus competencias,
necesidades y potencialidades en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito.
Este diagnóstico se inscribe en el marco de los lineamientos curriculares establecidos por el
Diseño Curricular de la provincia de Córdoba, que enfatiza la necesidad de generar espacios
de enseñanza y aprendizaje significativos, atendiendo a la diversidad de trayectorias
escolares. A su vez, se considera la importancia de la evaluación como una herramienta
formativa que orienta la planificación y la intervención pedagógica.
La realización de esta instancia diagnóstica permitirá no solo detectar posibles dificultades
en el aprendizaje del área, sino también identificar las fortalezas de cada estudiante,
propiciando estrategias de enseñanza acordes a sus necesidades. Asimismo, se busca
favorecer un clima de confianza y participación en el aula, donde los niños y niñas se
sientan motivados a expresar sus ideas, desarrollar su creatividad y fortalecer su autonomía
en el proceso de construcción del conocimiento lingüístico.
En conclusión, esta evaluación diagnóstica constituye un punto de partida esencial para la
enseñanza de Lengua en cuarto grado, permitiendo diseñar propuestas pedagógicas
contextualizadas y significativas que contribuyan a mejorar la calidad del aprendizaje y el
desarrollo integral de cada estudiante.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EJE: PRÁCTICAS DE ORALIDAD
Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés,
textos leídos y escuchados, respetando pautas de intercambio.
EJE: PRÁCTICAS DE LECTURA
Participación en situaciones de lectura compartida para ampliar, profundizar y
conservar conocimientos.
EJE: PRÁCTICAS DE ESCRITURA
Escritura de textos de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el
docente.
EJE: PRÁCTICAS DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN TORNO A LA
LITERATURA
Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus
anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas
OBJETIVOS
Favorecer la participación activa en conversaciones sobre experiencias personales,
temas de interés y textos leídos o escuchados, promoviendo el respeto por las
normas de intercambio comunicativo para fortalecer la expresión oral y la escucha
atenta.
Desarrollar el hábito y la comprensión lectora mediante la participación en situaciones
de lectura compartida, permitiendo ampliar, profundizar y conservar conocimientos a
través del intercambio de ideas y la reflexión sobre los textos.
Fomentar la producción autónoma de textos en diversos contextos, favoreciendo la
escritura en colaboración con pares y docentes para mejorar la coherencia, cohesión
y adecuación textual.
Potenciar la construcción del significado global de los textos literarios a partir de la
formulación y revisión de hipótesis, promoviendo la interpretación reflexiva y crítica a
través de la oralidad, la lectura y la escritura.
ESTRATEGIAS
Círculos de conversación.
Conversaciones guiadas.
Lectura compartida y por parejas.
Escritura colaborativa.
RECURSOS
Libros digitales y audiolibros, carpetas, pizarrón, marcadores y tizas.
TIEMPO
2 semanas aproximadamente. (fecha de inicio 26/02)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Participa activamente en conversaciones respetando turnos de palabra.
- Escucha atentamente a sus compañeros y responde de manera pertinente.
- Respeta las normas de intercambio oral (tono de voz, gestos, contacto visual).
- Lee en voz alta con entonación y fluidez adecuadas.
- Comprende el significado global de los textos leídos.
- Formula hipótesis antes, durante y después de la lectura.
- Participa en actividades de lectura compartida aportando ideas y reflexiones.
- Escribe textos con coherencia y cohesión.
- Utiliza adecuadamente las normas ortográficas y gramaticales básicas.
- Organiza sus ideas de manera clara en sus producciones escritas.
Clase 1 Fecha:
Objetivo:
Reconocer la importancia de la comunicación oral y las normas de intercambio en una
conversación.
Actividades:
La clase comienza con una conversación guiada por el docente sobre la importancia de la
comunicación oral en la vida diaria. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo se
sienten cuando son escuchados y cuando no lo son. Luego, se presentan en el pizarrón las
normas básicas de intercambio oral, tales como respetar los turnos, escuchar con atención y
responder de manera pertinente.
Respetar los turnos de palabra
Escuchar con atención
Hablar con claridad y tono adecuado
Evitar burlas o comentarios despectivos
Pedir la palabra antes de intervenir
Responder de manera pertinente
Usar lenguaje adecuado
Apoyar las ideas con ejemplos
Aceptar opiniones diferentes
Reformular para asegurar la comprensión
Se organiza la actividad del "círculo de conversación". Los estudiantes forman un círculo y,
por turnos, comparten una experiencia personal que los haya marcado (como un viaje, una
actividad especial o un momento importante). Antes de comenzar, se refuerzan las normas
establecidas y se indica que un compañero deberá parafrasear lo dicho por otro,
asegurando así la escucha activa. Se promueve el uso de preguntas abiertas y comentarios
constructivos para mantener la conversación fluida y respetuosa.
EN LA CARPETA:
LA COMUNICACIÓN ORAL Y SUS NORMAS
Charlamos sobre la importancia de la comunicación oral.
Normas de intercambio en una conversación (respetar turnos, escuchar con atención,
responder de manera pertinente).
Reflexión personal: ¿Cómo me sentí en la actividad? ¿Qué aprendí sobre la
importancia de escuchar a los demás?
Observaciones:
Clase 2 Fecha:
Objetivo:
Practicar la escucha atenta y el respeto por los turnos de palabra en conversaciones
estructuradas.
Actividades
Comenzamos jugando al "El Micrófono Imaginario" a
través de este juego se busca fomentar el respeto por los
turnos de palabra y la atención al otro.
Instrucciones:
- Los estudiantes se van a sentar en círculo.
- Se presenta un objeto simbólico (puede ser un marcador, una pelota o cualquier otro objeto
que se utilice como “micrófono”).
- Se comienza el juego, diciendo: "Quien tenga el micrófono, podrá hablar. Los demás deben
escuchar con atención".
- Se pasa el objeto de forma aleatoria (sin que sea predecible) entre los estudiantes
mientras se les da tiempo para compartir algo relacionado con la temática del día (pueden
expresar qué significa para ellos el respeto en una conversación o cualquier reflexión
personal).
- Solo quien tenga el objeto puede hablar, y todos los demás deben permanecer en silencio
y atentos.
Reflexión breve después del juego: ¿Cómo se sintieron al esperar su turno para hablar?
¿Fue difícil escuchar sin interrumpir? ¿Por qué es importante respetar los turnos de
palabra?
Continuamos leyendo "El espejo que nos habla".
Había una vez un pequeño pueblo donde vivían muchas
personas que se conocían entre sí. Sin embargo, había un
problema: todos hablaban al mismo tiempo. Nadie escuchaba
a los demás, y las discusiones se volvieron comunes. Las
personas no se entendían, y a pesar de que todos tenían algo
importante que decir, ninguno podía compartir su mensaje.
Un día, una anciana llamada Luna decidió que algo debía
cambiar. Ella era conocida por su sabiduría y su paciencia, y
todos en el pueblo la respetaban mucho. Un día, reunió a
todos los habitantes en la plaza y les mostró un espejo muy
especial.
“Este espejo,” dijo Luna, “no refleja solo lo que hay en frente de él, sino también lo que está
en nuestro interior.”
Los habitantes del pueblo no entendían del todo lo que la anciana quería decir, pero todos
se acercaron a mirar el espejo. Para su sorpresa, el espejo no reflejaba sus caras. En lugar
de sus rostros, el espejo mostraba las palabras que hablaban, pero de una forma confusa,
entrelazadas unas con otras. Los pensamientos de cada uno aparecían desordenados y se
mezclaban en un torbellino de palabras.
“¿Qué está pasando?” exclamó uno de los aldeanos.
Luna sonrió y respondió: “El espejo está mostrando cómo hablamos sin escuchar. Cuando
todos hablan al mismo tiempo, nuestras palabras se pierden y no nos entendemos.”
Entonces, la anciana les dio una simple instrucción: “Cada vez que hablen, deben esperar
su turno. Escuchar a los demás es tan importante como hablar. Sólo entonces sus palabras
podrán reflejarse con claridad.”
El pueblo, al principio, dudó, pero poco a poco comenzaron a seguir el consejo de Luna.
Empezaron a escuchar con más atención, esperando pacientemente su turno para hablar.
Con el tiempo, las conversaciones se volvieron más claras, y todos se entendieron mucho
mejor. El caos de palabras desordenadas desapareció, y el pueblo vivió en armonía, con
respeto y diálogo.
Desde entonces, cada vez que alguien hablaba, el espejo reflejaba sus palabras con
precisión, como si se escucharan con el corazón. Y así, aprendieron que el verdadero poder
del diálogo reside en escuchar tanto como en hablar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Luego de la lectura, los estudiantes se dividen en grupos pequeños de 4 o 5 personas. Cada
grupo debe debatir sobre las siguientes preguntas, respetando los turnos de palabra dentro
del grupo: ¿Qué enseñanza nos deja el cuento sobre el respeto? ¿Cómo se relaciona la
historia con nuestra vida cotidiana y la forma en que nos comunicamos con los demás?
¿Qué actitudes podemos cambiar para mejorar el respeto en nuestras conversaciones?
Puesta en común y reflexión sobre el respeto en el diálogo.
EN LA CARPETA
FOMENTANDO EL RESPETO EN EL DIáLOGO
Jugamos al "Micrófono Imaginario
Reflexionamos sobre la importancia de escuchar sin interrumpir y de esperar nuestro
turno para hablar.
Leímos el cuento *"El Espejo que Nos Habla"*, que nos enseñó sobre la importancia
de escuchar antes de hablar.
En grupos, debatimos sobre las enseñanzas del cuento y discutimos cómo aplicar el
respeto en nuestras conversaciones diarias.
Reflexionamos sobre preguntas como: ¿Qué nos enseña el cuento sobre el respeto?
¿Cómo podemos mejorar nuestras conversaciones para ser más respetuosos?
Compartimos nuestras conclusiones del debate con el resto de la clase.
Observaciones
Clase 3 Fecha:
Objetivo:
Desarrollar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura compartida.
Actividades:
La clase comienza con una breve introducción por parte del docente, quien presenta el texto
literario que se va a leer. El texto seleccionado es un relato corto que invita a reflexionar
sobre los sentimientos y las relaciones interpersonales. Antes de comenzar la lectura, se les
pide a los estudiantes que, a partir del título y una breve descripción del contenido del
cuento, formulen hipótesis sobre lo que creen que sucederá en la historia.
Luego, se forma una dinámica de lectura compartida, donde los estudiantes se agrupan en
parejas. Cada pareja leerá en voz alta el cuento, tomando turnos para leer párrafos o
secciones del texto. Durante la lectura, se hace una pausa cada cierto tiempo para que las
parejas discutan lo que han leído hasta ese momento.
"El Secreto del Viejo Roble"
En un pequeño pueblo rodeado de montañas, existía un enorme roble en el centro de la
plaza. Los habitantes lo consideraban especial porque, según contaban los ancianos, el
árbol guardaba los secretos de quienes se detenían a hablar bajo su sombra.
Marta, una niña curiosa de diez años, solía sentarse todas las tardes junto al roble para leer.
Un día, notó que entre la corteza del árbol había una pequeña ranura con un papel doblado
dentro. Al sacarlo con cuidado, encontró un mensaje escrito con letra temblorosa:
"Quien aprenda a escuchar, descubrirá lo que otros no pueden ver."
Intrigada, Marta comenzó a observar más atentamente a las personas que se reunían cerca
del árbol. Se dio cuenta de que muchos hablaban sin escuchar a los demás, interrumpían o
simplemente esperaban su turno para hablar sin prestar atención a las palabras de los otros.
Decidió hacer un experimento: cada vez que alguien le hablara, en lugar de responder de
inmediato, se aseguraría de escuchar con atención y repetir lo que había entendido. Poco a
poco, las personas comenzaron a notar que Marta los comprendía mejor que nadie, y cada
vez más habitantes acudían a ella en busca de consejo.
Un día, un anciano del pueblo se le acercó y le dijo con una sonrisa:
—Has descubierto el secreto del viejo roble. No es el árbol quien guarda los secretos, sino
quienes aprenden a escuchar con el corazón.
Desde aquel momento, Marta entendió que la verdadera sabiduría no estaba en hablar
mucho, sino en saber escuchar.
AUTOR: ANÓNIMO
Al finalizar la lectura compartida, se invita a los estudiantes a compartir las ideas principales
del texto y cómo estas fueron comprendidas por cada uno de los grupos. En conjunto, se
elabora un resumen colectivo en el pizarrón, donde cada estudiante aporta una frase o idea
clave que representó lo que entendieron del cuento. Este resumen colectivo permite
consolidar la comprensión del texto y asegurarse de que todos los estudiantes hayan
comprendido los aspectos más importantes de la lectura.
EN LA CARPETA:
LECTURA COMPARTIDA
Escribimos nuestras suposiciones sobre el cuento.
Escribimos algunas ideas que surgieron mientras leíamos en pareja.
- ¿Qué partes del texto nos sorprendieron o nos causaron dudas?
- ¿Qué preguntas surgieron sobre lo que estábamos leyendo?
- Compartimos nuestras ideas y reflexiones con nuestro compañero/a.
Escribimos el resumen que elaboramos entre todos en clase sobre el cuento que
leímos.
Reflexionamos sobre las ideas clave que compartimos en el resumen colectivo y cómo
estas se relacionan con lo que aprendimos en la lectura.
Concluimos la clase con una breve reflexión sobre la importancia de la lectura compartida.
Se destaca cómo la interacción con los compañeros ayuda a profundizar en la comprensión
del texto y cómo las diferentes perspectivas enriquecen el análisis de la lectura.
Observaciones:
Clase 4 Fecha:
Objetivo:
Producir un texto narrativo breve basado en una experiencia personal.
Actividades:
Se inicia la clase presentando un relato autobiográfico breve. Es un fragmento de "Mi planta
de naranja lima" de José Mauro de Vasconcelos.
Fragmento de "Mi planta de naranja lima"
Un día descubrí algo maravilloso: mi planta de naranja lima podía escucharme.
Era un árbol pequeño, pero para mí era el más especial de todos. Cuando me sentía solo o
tenía ganas de contar algo, me acercaba y apoyaba mi cabeza en su tronco.
—Voy a llamarte Minguinho —le dije con cariño—. Serás mi mejor amigo.
Al principio, solo hablaba yo. Le contaba mis secretos, mis travesuras y los sueños que
tenía. Pero después, empecé a sentir que él me respondía, aunque no con palabras.
Cuando el viento movía sus hojas suavemente, yo sabía que me estaba escuchando.
Si estaba triste, me quedaba sentado a su lado y sentía que su sombra me abrazaba. Si
estaba feliz, le contaba todo con emoción y parecía que sus ramitas se movían de alegría.
Minguinho no era solo un árbol, era mi amigo. Y siempre estaría allí para escucharme.
Tras la lectura, se realiza un análisis en conjunto, observando:
- ¿Quién narra la historia? (narrador en primera persona)
- ¿Qué elementos de la experiencia se destacan?
- ¿Cómo se expresan emociones y pensamientos en el relato?
- ¿Qué estructura tiene el texto? (inicio, desarrollo y cierre)
El docente propone a los estudiantes que piensen en una experiencia personal significativa
(puede ser un recuerdo feliz, un desafío superado, un aprendizaje importante, etc.). Para
ayudarlos, se dan algunas preguntas orientadoras:
- ¿Cuál fue una experiencia que te marcó o enseñó algo importante?
- ¿Cómo te sentiste en ese momento?
- ¿Dónde y cuándo ocurrió?
- ¿Quiénes estaban involucrados?
- ¿Cómo terminó la experiencia?
Los estudiantes comienzan a escribir su relato de manera individual. El docente circula por
el aula para apoyar en la organización de ideas y en la redacción del texto.
Una vez que los estudiantes han escrito su relato, se realiza un intercambio de textos entre
compañeros.
EN LA CARPETA:
ESCRITURA DE RELATOS
Análisis del relato leído:
A. Identificamos quién es el narrador y cómo cuenta su historia.
B. Observamos cómo el autor describe su experiencia y emociones.
C. Reflexionamos sobre la estructura del texto y su mensaje.
Escribimos una historia basada en una experiencia propia.
Intercambiamos nuestro relato con un compañero.
El docente cierra la clase destacando la importancia de escribir sobre experiencias
personales y compartirlas con otros, ya que esto permite conocernos mejor y mejorar
nuestras habilidades de escritura.
Observaciones:
Clase 5 Fecha:
Objetivo:
Construir el significado de un texto literario a partir de la formulación y revisión de
hipótesis.
Actividades:
El docente presenta un cuento breve sin revelar el final. Se puede elegir "El árbol generoso"
de Shel Silverstein:
El árbol generoso
Había una vez un árbol que amaba a un niño. Todos los días el niño venía a jugar cerca del árbol.
Trepaba por su tronco, se colgaba de sus ramas y comía sus dulces manzanas. Cuando estaba
cansado, descansaba bajo su sombra.
El niño amaba al árbol con todo su corazón… y el árbol era feliz. Pero el niño creció.
Un día, el niño volvió al árbol y este le dijo:
—Ven, trepa por mi tronco y colúmpiate en mis ramas, come mis manzanas y sé feliz.
—Ya no soy un niño —respondió él—. Necesito dinero, ¿puedes dármelo?
—Lo siento —dijo el árbol—, no tengo dinero, pero toma mis manzanas y véndelas en la ciudad. Así
tendrás dinero y serás feliz.
El niño recogió las manzanas y se fue. Y el árbol fue feliz.
El niño no volvió en mucho tiempo.
Cuando regresó, el árbol se alegró y le dijo:
—Ven, trepa por mi tronco y colúmpiate en mis ramas.
—Estoy demasiado ocupado para trepar —dijo el niño—. Necesito una casa, ¿puedes dármela?
—No tengo una casa, pero puedes cortar mis ramas y construir una. Entonces serás feliz.
El niño cortó las ramas y se llevó la madera. Y el árbol fue feliz.
El niño tardó mucho en regresar.
Cuando volvió, el árbol apenas pudo hablar.
—Estoy viejo y triste —dijo el niño—. Quiero un bote para navegar lejos de aquí.
—Corta mi tronco y haz un bote —dijo el árbol—. Entonces podrás viajar y ser feliz.
El niño cortó el tronco y se llevó el bote. Y el árbol fue feliz… pero no del todo.
Mucho tiempo después, el niño regresó.
—Lo siento, hijo —dijo el árbol—, ya no tengo nada que darte. No me quedan manzanas, ni ramas, ni
tronco… Solo un viejo tocón.
—No necesito mucho —dijo el niño—, solo un lugar donde sentarme y descansar.
—Bueno —dijo el árbol, enderezándose un poco—, un viejo tocón es perfecto para sentarse y
descansar.
El niño se sentó, y el árbol fue feliz.
Se realiza una lectura del título y se muestra una ilustración o una oración inicial del cuento.
Luego, se pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre:
- ¿De qué creen que tratará la historia?
- ¿Qué tipo de personajes podrían aparecer?
- ¿Cómo creen que terminará el cuento?
Las hipótesis se anotan en el pizarrón para revisarlas luego.
Se comienza la lectura en voz alta. Durante la lectura, el docente hace pausas estratégicas
para que los estudiantes comparen el desarrollo del cuento con sus hipótesis iniciales y las
modifiquen si es necesario.
Ejemplo de pausas y preguntas guiadas:
a. Después del primer párrafo: ¿Se confirma nuestra hipótesis o debemos
ajustarla?
b. A la mitad del cuento: ¿Han cambiado nuestras ideas sobre lo que sucederá?
c. Antes del final: ¿Qué creen que pasará ahora?
Los estudiantes escriben una breve reflexión respondiendo a preguntas como:
a. ¿Qué enseñanza nos deja el cuento?
b. ¿Cómo nos hizo sentir la historia?
c. ¿Nos sorprendió el final? ¿Por qué?
Después, algunos estudiantes pueden compartir sus reflexiones con el grupo.
EN LA CARPETA:
"LECTURA Y REFLEXIÓN SOBRE EL ÁRBOL GENEROSO"
Leímos y comentamos.
Escribimos lo que creemos que sucederá en la historia.
Revisamos nuestras hipótesis.
Reflexionamos sobre el cuento:
- Lo que más me gustó fue…
- Algo que me sorprendió fue…
- Lo que aprendí de esta historia es…
Observaciones:
Clase 6 Fecha:
Objetivo
Argumentar y defender ideas en un debate estructurado sobre la importancia del
reciclaje y el cuidado del medio ambiente, promoviendo la conciencia ecológica y el
pensamiento crítico.
Actividades:
El docente presenta el tema de manera sencilla, explicando qué es el reciclaje y por qué es
importante para el medio ambiente. Observamos el siguiente video: "La verdad sobre los
residuos plásticos"
Luego, se plantean algunas preguntas iniciales para generar reflexión:
- ¿Qué es el reciclaje y por qué es importante?
- ¿Qué tipos de materiales podemos reciclar?
- ¿Qué podemos hacer en casa y en la escuela para cuidar el medio ambiente?
El docente pide a los estudiantes que escriban brevemente sus ideas sobre estas preguntas
en sus cuadernos.
Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco. Se asignan roles de la siguiente
manera:
- Moderador/a: Guía el debate y asegura que todos tengan tiempo de hablar.
- Expositores/as (dos o tres por grupo): Presentan argumentos a
favor y en contra de la siguiente afirmación:
"El reciclaje y el cuidado del medio ambiente deben ser
prioridad en la escuela y en nuestras casas."
- Oyentes: Escuchan las exposiciones, hacen preguntas o
comentarios al final del debate.
Los expositores deben usar ejemplos concretos, como la separación de residuos en la
escuela, el uso de materiales reciclables o las consecuencias del desperdicio de recursos
naturales. Los oyentes pueden hacer preguntas después de cada exposición.
EN LA CARPETA:
RECICLAJE Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Escribimos qué sabemos sobre reciclaje y cómo cuidamos el planeta.
Debatimos en grupos sobre el tema.
Escribimos lo que aprendimos y cómo podemos contribuir al cuidado del medio
ambiente.
Evaluamos nuestra participación en el debate: ¿Fuimos respetuosos y escuchamos a
los demás? ¿Argumentamos de manera clara?
Al finalizar el debate, el docente guía una reflexión sobre la actividad:
- ¿Cómo nos sentimos al defender nuestras ideas?
- ¿Escuchamos bien las ideas de los demás?
- ¿Qué argumentos fueron los más convincentes para ustedes?
- ¿Qué acciones podemos tomar en la escuela o en casa para cuidar el medio ambiente?
Luego, se realiza una evaluación de la participación, destacando las buenas prácticas como
el respeto por los turnos de palabra, la claridad en los argumentos y el uso de ejemplos.
El docente cierra la clase destacando la importancia de hacer del reciclaje y el cuidado del
medio ambiente una prioridad en nuestras vidas. Se refuerza que todos pueden hacer
pequeñas acciones en su día a día para contribuir a la salud del planeta.
Observaciones:
Clase 7 Fecha:
Objetivo:
Redactar un cuento de manera colaborativa respetando la coherencia y cohesión.
Actividades:
El docente inicia la clase presentando el desafío de escribir un cuento en grupo. Los
estudiantes se dividen en pequeños grupos de 4 o 5 personas. A continuación, se les
propone crear, entre todos, los siguientes elementos para el cuento:
1. Personajes principales: Cada grupo debe decidir quiénes serán los protagonistas del
cuento. Puede ser un personaje humano, un animal, o incluso un ser fantástico.
2. Trama básica: El grupo debe acordar qué va a pasar en el cuento. ¿Qué conflicto
enfrentarán los personajes? ¿Cómo lo resolverán?
3. Entorno o escenario: ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿En un bosque, en una ciudad, en
un mundo imaginario?
El docente guía este proceso y asegura que los grupos compartan ideas para crear una
trama interesante y personajes que despierten su imaginación.
Una vez que cada grupo ha creado su personaje y la trama, se comienza la escritura del
cuento. Cada grupo trabajará en una parte del cuento, pero con un giro colaborativo:
1. Parte 1 (Introducción): Un estudiante escribe el inicio de la historia, presentando el
escenario y los personajes.
2. Parte 2 (Desarrollo del conflicto): Luego, el siguiente estudiante continúa escribiendo,
desarrollando el conflicto que los personajes enfrentarán.
3. Parte 3 (Clímax): Otro estudiante escribe el punto culminante de la historia, el momento
de mayor tensión.
4. Parte 4 (Desenlace): El último estudiante escribe cómo se resuelve el conflicto y cierra el
relato.
Cada vez que un estudiante termine su parte, pasa el cuento al siguiente, quien leerá lo
escrito hasta ese momento y continuará con su parte.
Una vez que todos los grupos hayan completado su parte del cuento, se lee en voz alta
cada uno de los relatos. Después de la lectura, el docente invita a los estudiantes a
compartir sus comentarios sobre la experiencia de escribir el cuento en conjunto:
- ¿Cómo fue la experiencia de escribir el cuento en equipo?
- ¿Qué desafíos enfrentaron para que el cuento tuviera coherencia y cohesión?
- ¿Qué ideas o detalles les parecieron más interesantes o divertidos?
Finalmente, se reflexiona sobre la importancia del trabajo colaborativo y cómo cada parte
contribuye a la creación de un relato completo. Se destacan los aspectos positivos de la
actividad, como la creatividad colectiva y la capacidad de trabajar en equipo.
EN LA CARPETA:
ESCRITURA COLECTIVA
Escribimos los nombres y características principales de los personajes del
cuento.
Escribimos la idea principal de la historia, el conflicto y cómo se resolverá.
Escribimos lo que aprendimos sobre trabajar en equipo para escribir un cuento y
cómo nos ayudamos mutuamente para hacer que la historia fuera coherente.
El docente cierra la clase resaltando que, aunque cada uno aportó su parte individual, el
cuento fue el resultado de la colaboración de todos. Se hace hincapié en que en un texto,
como en cualquier proyecto en equipo, cada contribución es importante para lograr un
resultado final de calidad. Además, se refuerza la importancia de respetar la coherencia y
cohesión para que el relato tenga fluidez.
Observaciones:
Clase 8 Fecha:
Objetivo:
Mejorar la fluidez y entonación en la lectura en voz alta mediante la lectura compartida
de un cuento.
Actividades:
El docente presenta un cuento breve: “La liebre y la tortuga”, realizamos anticipaciones a
partir del título.
La liebre y la tortuga (Fábula de Esopo)
Había una vez, en un hermoso bosque lleno de árboles y flores, una liebre que siempre se
jactaba de su increíble velocidad. Ella corría más rápido que cualquier otro animal, y siempre
que alguien le decía lo contrario, se reía con burla.
Un día, mientras la liebre descansaba bajo un árbol, vio a una tortuga caminando
lentamente por el sendero. La tortuga, con su caparazón pesado y su paso pausado,
parecía estar disfrutando del paisaje sin preocuparse por nada.
"¡Vaya, qué lenta eres!" exclamó la liebre con una sonrisa burlona. "Nunca llegarías tan
rápido a ningún lado. ¡Eres tan lenta que seguro hasta una tortuga como tú nunca me
ganaría en una carrera!" La liebre soltó una risa llena de orgullo.
La tortuga, cansada de las burlas, se quedó pensativa por un momento. Luego, levantó la
cabeza y, con voz tranquila pero firme, dijo:
"Tal vez seas muy rápida, liebre, pero yo soy constante. Te reto a una carrera. ¿Te
atreves?"
La liebre, sorprendida, no pudo evitar reírse aún más fuerte. "¿Una carrera contigo? ¡Eso
será tan fácil que me dará tiempo de dormir durante el camino!" Contestó, confiada en su
velocidad. "Muy bien, acepto tu reto. El próximo lunes será la carrera, y todos los animales
del bosque podrán ver quién es el más rápido."
La tortuga, sin decir una palabra más, aceptó y comenzó a prepararse para el gran día.
Todos los animales del bosque, que se habían reunido para ver la competencia, estaban
ansiosos. La liebre, como siempre, estaba segura de que ganaría, así que pasó los días
previos descansando, burlándose de la tortuga, y jugando sin preocuparse mucho por el
entrenamiento.
El lunes por fin llegó. El león, el rey del bosque, sería el encargado de juzgar la carrera. Los
animales se reunieron alrededor del campo de inicio, ansiosos por ver el gran
enfrentamiento. La liebre estaba nerviosa, pero no lo demostró; confiaba completamente en
su rapidez. La tortuga, por su parte, no mostraba signos de nerviosismo. Estaba lista para
competir.
El león dio la señal de inicio con un rugido fuerte y claro:
"¡Que comience la carrera!"
En cuanto la liebre escuchó el rugido, salió disparada como una flecha, saltando
rápidamente por el campo. En un parpadeo, ya estaba a mitad de camino, con la tortuga aún
en el inicio, avanzando paso a paso.
"¡Mirá cómo me adelanto!" gritó la liebre, mirando atrás y burlándose de la tortuga. "Seguro
que en un par de minutos llego a la meta, mientras tú sigues dando tus pequeños pasitos."
La tortuga no respondió. Ella seguía caminando con su paso constante y firme, sin
preocuparse por lo que hacía la liebre. Sabía que la clave era no rendirse y seguir
avanzando, sin apresurarse ni detenerse.
Pasaron los minutos y la liebre, al ver que la tortuga seguía muy atrás, decidió hacer una
pequeña pausa. Se sentó bajo un árbol y comenzó a descansar. "Tengo toda la carrera
ganada. Puedo dormir un rato", pensó mientras cerraba los ojos.
Mientras tanto, la tortuga siguió su marcha constante. Paso a paso, sin prisa, avanzaba. Los
animales que estaban en el camino la animaban, pero ella no miraba atrás ni se detenía.
Sabía que lo único que debía hacer era seguir avanzando sin detenerse.
La liebre, profundamente dormida, no
escuchó los aplausos ni vio a la tortuga
que, paso a paso, se acercaba a la
meta. La tortuga, aunque lenta, no se
rindió. Finalmente, llegó a la línea de
meta y cruzó la meta con una sonrisa
tranquila, mientras el público,
asombrado, aplaudía su esfuerzo y
perseverancia.
Poco después, la liebre despertó. Miró a su alrededor y, al no ver a la tortuga, pensó:
"¡Seguro que ya llegué tan lejos que no me alcanzará!" Entonces, comenzó a correr
rápidamente. Pero, para su sorpresa, cuando llegó a la meta, vio que la tortuga ya había
cruzado la línea.
"¡No puede ser!" exclamó la liebre, jadeando. "¿Cómo es posible que una tortuga me haya
ganado?"
La tortuga, con una sonrisa tranquila, le respondió:
"Tal vez sea lenta, pero lo importante no es la rapidez, sino la constancia. Si no te hubieras
dormido, habrías visto que me concentré en mi paso, sin preocuparme por lo que hacías tú.
Y así, llegué antes."
Todos los animales del bosque aplaudieron a la tortuga por su victoria. La liebre,
avergonzada, se dio cuenta de que no siempre la velocidad es la clave para ganar. La
perseverancia y la paciencia, como había demostrado la tortuga, eran mucho más
importantes.
Moraleja: "La constancia y la paciencia vencen a la rapidez y la arrogancia."
El docente lee el inicio del cuento en voz alta para modelar la entonación y la expresión.
Luego, invita a los estudiantes a leer en voz alta por turnos.
Durante la lectura, el docente hace pausas estratégicas para señalar:
- Entonación: Cómo subir o bajar el tono de voz según las emociones o la acción del
cuento (alegría, tristeza, sorpresa).
- Pausas: La importancia de hacer pausas en los momentos claves para crear tensión o
dar énfasis.
- Ritmo: Ajuste del ritmo de la lectura según la naturaleza de la historia. Por ejemplo, si
hay una persecución, se puede leer más rápido; si hay una reflexión, más despacio.
El docente y los compañeros pueden hacer sugerencias o correcciones sobre la fluidez, el
volumen y la claridad. Los estudiantes deben estar atentos a cómo sus compañeros leen y
cómo ellos mismos pueden mejorar su entonación.
Después de terminar la lectura, el docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo
aprendido. Algunas preguntas para guiar la reflexión son:
- ¿Cómo cambió la historia dependiendo de la forma en que la leímos?
- ¿Qué parte del cuento les resultó más emocionante o divertida y por qué?
- ¿Cómo podemos mejorar aún más nuestra lectura en voz alta?
EN LA CARPETA:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA (FÁBULA DE ESOPO)
Escribimos un resumen del cuento que leímos.
Escribimos una reflexión sobre lo que aprendimos en esta clase de lectura, cómo la
entonación y la expresión ayudan a que el cuento sea más interesante.
El docente solicita a los estudiantes que evalúen, de manera amable y constructiva, la
lectura de sus compañeros. Cada estudiante puede mencionar un aspecto positivo que
notaron en las lecturas de otros.
Se concluye con una pequeña reflexión grupal sobre lo importante que es la lectura en voz
alta, no solo para mejorar la fluidez, sino para compartir historias de manera efectiva y
emocionante.
Si nos queda tiempo complementaremos esta actividad representando alguna escena del
cuento leído en pequeños grupos, para seguir trabajando la expresión oral y la creatividad
de los estudiantes.
Observaciones:
