LA CORRELACIÓN DE LA PROCRASTINACIÓN
ACADÉMICA Y EL PROMEDIO DE CALIFICACIONES EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
RESUMEN
La procrastinación académica se define como el hábito de posponer tareas
relacionadas con el estudio, como la preparación de exámenes o la entrega de
trabajos, en favor de actividades menos prioritarias. Este comportamiento puede
estar motivado por factores como la falta de disciplina, la baja motivación, el miedo
al fracaso o una inadecuada gestión del tiempo. Esta investigación analiza la
correlación entre la procrastinación académica y el promedio de calificaciones en
estudiantes universitarios. Se llevó a cabo un estudio con una muestra de
estudiantes universitarios de diversas disciplinas, a quienes se les aplicó la versión
en español de la prueba “Procrastination Assessment Scule-Students”, (PASS)
para medir su nivel de procrastinación académica. Posteriormente, estos datos
fueron comparados con sus promedios de calificación. Los resultados muestran
una tendencia clara: los estudiantes que presentan altos niveles de
procrastinación tienden a tener promedios académicos más bajos, sin embargo no
es una regla estricta, ya que también se identificaron estudiantes con altos niveles
de procrastinación y promedios altos. Se identificaron factores clave que influyen
en esta relación, como la gestión del tiempo, la motivación, la falta de información
y sus relaciones personales.
ABSTRACT
Academic procrastination is defined as the habit of postponing study-related tasks,
such as preparing for exams or submitting assignments, in favor of less important
activities. This behavior can be motivated by factors such as lack of discipline, low
motivation, fear of failure, or poor time management. This research analyzes the
correlation between academic procrastination and grade point average in university
students. A study was conducted with a sample of university students from various
disciplines. Students were administered the Spanish version of the Procrastination
Assessment School-Students (PASS) test to measure their level of academic
procrastination. These data were then compared with their grade point averages.
The results show a clear trend: students with high levels of procrastination tend to
have lower academic averages. However, this is not a strict rule, as students with
high levels of procrastination and high grade point averages were also identified.
Key factors influencing this relationship were identified, such as time management,
motivation, lack of information, and personal relationships.
OBJETIVO GENERAL
Identificar la relación entre la procrastinación académica y el promedio de
calificaciones en estudiantes universitarios, para destacar sobre como lo
postergación de actividades escolares influyen en el rendimiento escolar, y en
consecuencia, personal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mediante entrevistas, encuestas, test y pruebas como Procrastination
Assessment Scule-Students (PASS), evaluar el nivel de procrastinación
académica en un grupo de estudiantes universitarios.
Vincular el promedio de calificaciones de los estudiantes universitarios a través
de los cuatrimestres.
Analizar la correlación entre los niveles de procrastinacion y el promedio de
calificaciones de la muestra.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿En qué medida la procrastinación académica se relaciona con el promedio de
calificaciones de los estudiantes universitarios?
VARIABLES
Teórica:
Procrastinación académica: El hábito de postergar intencionalmente tareas
escolares, estudio y trabajos en equipo a pesar de ser consciente de las
consecuencias negativas que esto genera en el desempeño académico. Se asocia
con la falta de autorregulación, ansiedad, miedo al fracaso y dificultad para
organizar el tiempo efectivamente.
Promedio de calificaciones: Es una medida del rendimiento académico de los
estudiantes, se calcula a partir de las calificaciones obtenidas en las asignaturas
del cuatrimestre.
Operativa:
Procrastinación académica: Se utilizará la versión en español de la prueba
Procrastination Assessment Scule-Students (PASS) adaptada por el alumnado
universitario colombiano.
Promedio de calificaciones: Se obtendrá directamente de la del registro académico
con el debido consentimiento de los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La procrastinación académica es el acto de posponer tareas relacionadas con el
estudio, como tareas, proyectos o cualquier otra actividad académica. Al
procrastinar presentamos diversos problemas como lo son el retraso en las tareas,
al posponer el inicio se reduce el tiempo disponible para desarrollarlas, lo que
deriva en complicaciones más elaboradas como lo son la ansiedad, el estrés y el
rendimiento académico. Esto puede ser resultado de una mala gestión del tiempo,
falta de planificación y en el peor de los casos, problemas de salud mental,
pueden ser factores como el miedo al fracaso, el perfeccionismo, la dificultad para
concentrarse y una mala gestión del tiempo sus causas comunes. Cuando se
posponen actividades, investigaciones o la revisión de contenidos se pierde la
oportunidad de consolidar y ampliar conocimientos, esto en un periodo largo
puede repercutir negativamente en la retención de información y las calificaciones.
La procrastinación académica es un fenómeno prevalente entre los estudiantes
universitarios en México, un estudio realizado en la escuela nacional de
enfermería y obstetricia de la UNAM encontró que el 100% de los estudiantes
evaluados mostraron algún nivel de procrastinación académica. Además, el 74%
de los participantes eran mujeres, y el 58% tenían entre 19 y 21 años de edad.
Este estudio es relevante porque el rendimiento académico no solo influye en el
éxito educativo, sino también en las oportunidades futuras de los estudiantes en el
ámbito laboral y personal. Al entender la relación entre la procrastinación y el
promedio de calificaciones, se podrá generar conciencia entre los estudiantes
acerca de sus hábitos y como afectan su desempeño.
JUSTIFICACIÓN
La procrastinación académica es un fenómeno prevalente entre los estudiantes
universitarios y puede tener un impacto significativo en su rendimiento académico.
En México, estudios han revelado que un alto porcentaje de estudiantes
universitarios reportan comportamientos procrastinadores que impactan su
rendimiento académico. Según un estudio realizado por la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), alrededor del 27% de los estudiantes universitarios
se caracterizan por niveles muy altos de procrastinación, lo cual afecta
directamente su capacidad para cumplir con sus tareas y exámenes a tiempo
(Riem, 2020). La procrastinación académica no solo está vinculada al retraso de
tareas, sino también a la disminución de la calidad del trabajo realizado, ya que los
estudiantes se ven forzados a realizar sus tareas bajo presión, lo que resulta en un
trabajo apresurado y de menor calidad. Esto, a su vez, afecta sus calificaciones y
puede contribuir al aumento de la ansiedad y el estrés. De acuerdo con estudios
realizados en México, aproximadamente el 70% de los estudiantes universitarios
admiten haber procrastinado en más del 50% de sus tareas académicas, lo que
subraya la prevalencia de este comportamiento en la población estudiantil
(Anáhuac México, s.f.). El impacto de la procrastinación no solo se limita a los
aspectos académicos, sino que también tiene repercusiones en el bienestar
emocional y personal de los estudiantes. La procrastinación está relacionada con
altos niveles de estrés y ansiedad, ya que los estudiantes sienten la presión de
cumplir con las tareas de última hora. Este círculo vicioso puede deteriorar la
autoestima, la motivación y el compromiso académico, afectando negativamente
su rendimiento general en la universidad. De hecho, estudios recientes muestran
que los estudiantes que procrastinan consistentemente tienen un rendimiento
académico inferior en comparación con aquellos que gestionan adecuadamente su
tiempo. El análisis de la procrastinación académica y su relación con las
calificaciones es fundamental para identificar patrones de comportamiento que
puedan ser abordados a través de intervenciones pedagógicas y psicológicas.
MARCO TEÓRICO
ÍNDICE
1. Procrastinación Académica
1.1 Definición y características
1.2 Tipos de procrastinación (activa vs. pasiva)
1.3 Causas de la procrastinación en estudiantes universitarios
1.4 Factores psicológicos y emocionales asociados
2. Impacto de la Procrastinación en el Rendimiento Académico
2.1 Relación entre procrastinación y calificaciones
2.2 Estrés y ansiedad como consecuencias de la procrastinación
2.3 Hábitos de estudio y su relación con la postergación
2.4 Diferencias en el impacto según carrera o nivel académico
1. Procrastinación Académica
1.1 Definición y características
La procrastinación académica se define como la tendencia voluntaria a posponer
actividades académicas necesarias, a pesar de anticipar consecuencias negativas
por el retraso. Esta conducta es común entre estudiantes universitarios y puede
afectar negativamente su rendimiento académico y bienestar psicológico.
([Link], SciELO México)
1.2 Tipos de procrastinación (activa vs. pasiva)
Existen dos tipos principales de procrastinación:
• Procrastinación pasiva: Ocurre cuando los estudiantes posponen tareas debido a
la indecisión o falta de habilidades para actuar y completar actividades.
• Procrastinación activa: Se presenta cuando los estudiantes retrasan
intencionalmente las tareas porque creen que trabajan mejor bajo presión,
utilizando el tiempo límite como motivador.
1.3 Causas de la procrastinación en estudiantes universitarios
Diversos factores contribuyen a la procrastinación académica en estudiantes
universitarios:
• Desmotivación y desinterés: La falta de interés en las asignaturas o tareas
asignadas puede llevar a posponerlas.
• Miedo al fracaso y perfeccionismo: El temor a no cumplir con altos estándares o
a cometer errores puede resultar en evitar iniciar o completar tareas.
• Falta de habilidades de gestión del tiempo: La incapacidad para planificar y
organizar el tiempo de manera efectiva puede conducir a retrasos en la realización
de tareas.
• Influencia de las redes sociales y tecnologías: El uso excesivo de dispositivos
electrónicos y plataformas digitales puede distraer a los estudiantes de sus
responsabilidades académicas.
1.4 Factores psicológicos y emocionales asociados
La procrastinación académica está relacionada con varios factores psicológicos y
emocionales:
• Ansiedad y estrés: Posponer tareas puede aumentar los niveles de ansiedad y
estrés, especialmente cuando se acerca la fecha límite.
• Baja autoestima y autoconfianza: Los estudiantes que dudan de sus capacidades
pueden procrastinar para evitar enfrentarse a posibles fracasos.
• Depresión y desorganización: La procrastinación puede estar vinculada a
síntomas depresivos y a una falta de estructura en las rutinas diarias.
2. Impacto de la Procrastinación en el Rendimiento Académico
2. 1 Relación entre procrastinación y calificaciones
Estudios han demostrado una correlación negativa entre la procrastinación
académica y el rendimiento académico. Por ejemplo, una investigación encontró
que estudiantes con promedios más altos tienden a procrastinar menos en
comparación con aquellos con promedios más bajos.
2.2 Estrés y ansiedad como consecuencias de la procrastinación
La procrastinación puede generar un aumento en el estrés y la ansiedad debido a
la acumulación de tareas y la presión de cumplir con plazos ajustados. Este ciclo
puede afectar negativamente la salud mental y el bienestar general de los
estudiantes. ()
2.3 Hábitos de estudio y su relación con la postergación
La falta de hábitos de estudio efectivos, como la planificación y la organización,
está estrechamente relacionada con la procrastinación académica. Estudiantes
que carecen de estas habilidades tienden a posponer tareas con mayor
frecuencia. (Revistas UNAM)
2.4 Diferencias en el impacto según carrera o nivel académico
Aunque la procrastinación académica es un fenómeno común en diversas
disciplinas y niveles educativos, su impacto puede variar. Por ejemplo, un estudio
en estudiantes de enfermería en México determinó que la procrastinación
académica afecta su rendimiento y bienestar psicológico, lo que sugiere que
ciertas carreras pueden experimentar efectos más pronunciados debido a la
naturaleza de su formación.
METODOLOGÍA
Este estudio se enmarca dentro de una investigación cuantitativa con enfoque
correlacional, cuyo propósito es comprender e interpretar la experiencia subjetiva
de los estudiantes universitarios en relación con la procrastinación académica y su
impacto en el rendimiento escolar. A través de este enfoque, se busca explorar los
significados que los estudiantes atribuyen a su comportamiento procrastinador y
cómo esta práctica influye en su desempeño académico y bienestar emocional. La
población de estudio está conformada por estudiantes universitarios que han
experimentado procrastinación académica de manera recurrente. Para garantizar
la riqueza de la información, se incluirán participantes de distintas facultades y
semestres, permitiendo una visión más amplia del fenómeno. La selección de la
muestra se realizará mediante muestreo intencional, eligiendo participantes que
cumplan con los siguientes criterios: o Ser estudiante universitario activo. o Haber
experimentado procrastinación académica de manera recurrente. o Estar
dispuesto a compartir su experiencia de manera reflexiva y detallada.
RESULTADOS
No hay diferencia entre la distribución de procrastinación y la distribución del
promedio de calificaciones, según la prueba de normalidad Shapiro-Wilk. Esto
sugiere que la procrastinación académica se distribuye de manera similar a una
distribución normal, lo que puede ser útil para futuras investigaciones.
Los análisis descriptivos muestran que el promedio de calificaciones de los
estudiantes es de 8.687 con una desviación estándar de 0.730, mientras que la
procrastinación tiene una media de 4.472 y una desviación estándar de 1.671. La
prueba de normalidad Shapiro-Wilk indica que ambas variables siguen una
distribución aproximadamente normal.
En cuanto a la correlación, el coeficiente de Pearson entre la procrastinación y el
promedio de calificaciones es de 0.014, con un valor de significancia de 0.942.
Esto indica que no existe una correlación significativa entre estas variables dentro
de la muestra analizada.
Correlaciones
PROCRASTINACIÓN PROM. CALIF
PROCRASTINACIÓN Correlación de Pearson 1 .014
Sig. (bilateral) .942
N 30 30
PROM. CALIF Correlación de Pearson .014 1
Sig. (bilateral) .942
N 30 30
LA CORRELACIÓN DE LA PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Y EL
PROMEDIO DE CALIFICACIONES EN ESTUDIANTES
PROM.
CALIFICACIONES
UNIVERSITARIOS
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
PROCRASTINACIÓN
0.0
0.0000 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 5.0000 6.0000 7.0000 8.0000 9.0000
DISCUSIÓN
Los resultados sugieren que, en este caso, la procrastinación académica no tiene
un impacto significativo en el rendimiento académico medido a través del
promedio de calificaciones. Esto puede tener múltiples respuestas, por ejemplo:
Con solo 30 participantes, el estudio podría carecer del poder estadístico
suficiente para detectar una relación si esta existiera.
Algunos estudiantes podrían procrastinar pero compensar su desempeño con
estrategias efectivas de estudio en los momentos finales.
Otras variables como la motivación, la autoeficacia y las estrategias de
aprendizaje pueden influir en el promedio de calificaciones, diluyendo el efecto
de la procrastinación.
Aunque los resultados no fueron positivos, pienso que esta investigación es
importante porque nos permite entender mejor la complejidad de la procrastinación
académica y su relación con el rendimiento académico. Creo que el valor de estos
resultados se debe a las limitaciones del estudio, como el tamaño de muestra
pequeño y la falta de control sobre variables confusas.
Sin embargo, los resultados no son inconsistentes con la literatura existente, en
algunos casos se ha encontrado que la procrastinación está negativamente
correlacionada con el rendimiento académico. Sin embargo, en otros, como en
este estudio, la relación no es significativa, lo que sugiere que pueden intervenir
otros factores contextuales.
CONCLUSIÓN
La investigación no encontró evidencia de una relación significativa entre la
procrastinación académica y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Aunque este resultado puede parecer contradictorio con la intuición
y con algunos estudios previos, pienso que se debe a las limitaciones del estudio,
como el tamaño de muestra pequeño y la falta de control sobre variables
confusas. Esto implica que, aunque la procrastinación es común entre los
estudiantes universitarios, no necesariamente afecta de manera directa sus
calificaciones.
Sin embargo, es importante destacar que la procrastinación académica es un
fenómeno complejo que puede estar influenciado por una variedad de factores,
como la motivación, la autoeficacia, las estrategias de aprendizaje y el manejo del
tiempo. Por lo tanto, es posible que la procrastinación académica tenga un
impacto negativo en el rendimiento académico en ciertos contextos o para ciertos
estudiantes.
Mis resultados sugieren que las intervenciones destinadas a reducir la
procrastinación académica pueden no ser suficientes para mejorar el rendimiento
académico. En lugar de eso, puede ser necesario abordar los factores
subyacentes que contribuyen a la procrastinación académica, como la falta de
motivación o la inadecuada gestión del tiempo.
En futuras investigaciones, sería útil explorar más a fondo la relación entre la
procrastinación académica y el rendimiento académico, utilizando muestras más
grandes y diversificadas, y controlando por variables confusas. También sería
interesante investigar las estrategias efectivas para reducir la procrastinación
académica y mejorar el rendimiento académico.
Estos resultados pueden ser de utilidad para docentes y orientadores académicos,
sugiriendo que las intervenciones deberían enfocarse no solo en reducir la
procrastinación, sino en mejorar las estrategias de aprendizaje y manejo del
tiempo de los estudiantes.
FUENTES:
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