CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO
Transformación pedagógica en la Institución Educativa Santiago Pérez
Danna Valeria Rubiano Ramírez
Ambientes de Aprendizaje
NRC: 45-65502
Nombre del tutor:
Maritza Aragón Goyes
Bogotá D.C, 2025
Transformación pedagógica en la Institución
Educativa Santiago Pérez
1. Análisis del caso
La Institución Educativa Santiago Pérez se encuentra atravesando una
etapa de transformación para alinearse con los estándares nacionales mientras
mantiene un enfoque conductista centrado en la mejora de metas y resultados
cuantificables.
En esta institución de los 50 profesores que habían, 10 de ellos han
renunciado, argumentando falta de tiempo y flexibilidad para planificar
propuestas educativas integradoras y contemporáneas.
Los padres de familia han interpuesto una acción de tutela, expresando
dicha inconformidad, ya que el modelo actual no fomenta suficientemente la
escritura en clase y prioriza actividades extracurriculares sobre habilidades
académicas básicas.
1.1. Actores
-Directivos y coordinadores: Definen la visión pedagógica, gestionan el
cambio y responden a las demandas de la comunidad educativa.
-Docentes: Implementan las propuestas pedagógicas y deben adaptarse
a nuevos enfoques, aunque están limitados por el modelo conductista.
-Padres de familia: Evalúan y exigen resultados educativos, preocupados
por el desarrollo integral de sus hijos.
-Estudiantes: Sujetos directos del proceso educativo, afectados por la
calidad y pertinencia de las estrategias pedagógicas adoptadas.
1.2. Conductismo y Enfoques Integradores
El ambiente educativo predominante es conductista, con énfasis en la
repetición de tareas, cumplimiento de estándares y resultados medibles, lo que
limita la creatividad, el pensamiento crítico y la integración de competencias
digitales y transversales.
Las demandas contemporáneas exigen metodologías en las que se
encuentre el aprendizaje basado en proyectos, uso de las TIC y desarrollo de
competencias para el siglo XXI, en las que se desarrolle la creatividad, el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la interdisciplinariedad.
1.3. Impacto de las Tensiones
Las tensiones que enfrenta esta institución han tenido un impacto
significativo en toda la comunidad educativa. Por un lado, la falta de flexibilidad
y el poco tiempo disponible para innovar han generado frustración y
desmotivación entre los docentes, lo que ha provocado la renuncia de varios de
ellos. Por otro lado, los padres de familia manifiestan su insatisfacción porque
sienten que el modelo actual no está desarrollando adecuadamente habilidades
básicas, como la escritura, lo que incluso ha llevado a acciones legales y una
creciente presión social. Además, la rigidez del currículo limita la capacidad de
los docentes para adaptar sus estrategias y responder a las necesidades
emergentes de los estudiantes. Y aunque las salidas de campo y las visitas son
actividades enriquecedoras, estas no se articulan de manera efectiva con el
desarrollo de competencias básicas, generando una desconexión que afecta los
resultados esperados.
2. Justificación de la Hipótesis
Considero que la transformación del modelo educativo en la Institución
Educativa Santiago Pérez debe orientarse hacia un enfoque pedagógico
integrador que combine la rigurosidad y estructura propias del conductismo con
la flexibilidad y creatividad que ofrecen las metodologías activas. Es
fundamental mantener elementos clave del conductismo, como la claridad en
las metas y el seguimiento riguroso de los resultados, pero complementarlos
con prácticas que fomenten la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico
en los estudiantes. Esta propuesta atiende también las demandas legítimas de
los docentes, quienes requieren mayor flexibilidad y formación continua para
innovar y desarrollarse profesionalmente, lo que contribuye a su motivación.
Asimismo, responde a las inquietudes que tienen los padres de familia,
asegurando que las actividades extracurriculares estén articuladas con el
desarrollo de habilidades básicas, como la escritura, garantizando así una
formación integral.
3. Propuesta
-Implementación de proyecto: Integrar actividades que promuevan el
diálogo, la indagación y la reflexión, articulando contenidos curriculares con el
uso de las TIC y las metodologías activas.
-Capacitación docente: Ofrecer talleres y acompañamiento en
metodologías integradoras, gestión del tiempo y uso de tecnologías educativas.
-Rediseño curricular: Flexibilizar el currículo para permitir la integración
de proyectos interdisciplinarios y la evaluación de competencias, sin perder de
vista los estándares nacionales.
-Articulación entre pares con la comunidad: Involucrar a los padres en el
diseño y evaluación de actividades, asegurando que las salidas de campo y
visitas se complementen con prácticas de aula orientadas a fortalecer
habilidades básicas.
-Evaluación y seguimiento: Establecer mecanismos de monitoreo y
retroalimentación continua para ajustar las estrategias implementadas en el
aula.
3.1. Asignación de tareas y compromisos
En el proceso de transformación educativa, los directivos y
coordinadores tienen la responsabilidad de liderar el cambio, gestionar la
capacitación continua de los docentes y flexibilizar el currículo,
comprometiéndose plenamente con la innovación y el acompañamiento
constante. Por su parte, los docentes deben participar en los procesos de
capacitación, diseñar e implementar proyectos pedagógicos integradores y
colaborar en equipos interdisciplinarios, mostrando apertura al cambio y
compromiso con su actualización profesional. Los padres de familia están
llamados a participar en espacios de diálogo y acompañar el proceso de
aprendizaje de sus hijos desde casa, manteniendo una disposición al trabajo
conjunto con la institución. Finalmente, los estudiantes deben asumir un rol
protagónico en su aprendizaje, participando activamente en proyectos y
actividades, comprometiéndose con su propio desarrollo integral
3.2. Tendencias pedagógicas y fundamentos
epistemologicos
Podemos ver que las tendencias actuales se basan en un aprendizaje
activo en el que se implementa el uso de las TIC, el desarrollo de competencias
transversales y el enfoque interdisciplinario.
Mientras que en contraste encontramos los fundamentos históricos, los
que se basan en una rigurosidad, estructura al pie de la letra, cumplimiento de
estándares y metas claras.
La ruta de transformación debe mantener la exigencia académica y la
claridad de objetivos, pero abrirse a nuevas formas de enseñar y aprender,
integrando la tecnología y la creatividad como pilares del proceso educativo.
4. Conclusiones
Puedo concluir que la tensión que existe entre el modelo conductista
tradicional y las demandas de un enfoque más integrador ha provocado una
crisis interna que se refleja claramente en la renuncia de varios docentes y en la
insatisfacción de los padres de familia con la educación de sus hijos. Esto se
debe, en gran parte, a factores como la rigidez del currículo, la falta de una
capacitación docente adecuada y la desconexión que hay entre las actividades
que se realizan y los resultados que se esperan obtener. Para encontrar una
solución óptima, creo que es fundamental lograr un equilibrio entre mantener
ciertas tradiciones y abrirnos a la innovación, implementando proyectos
integradores, promoviendo la capacitación continua de los docentes y
fomentando la participación de toda la comunidad educativa. Entiendo que la
transformación educativa no es algo que ocurra de la noche a la mañana, sino
un proceso gradual que requiere liderazgo, compromiso y una actitud abierta al
cambio. Solo así está o cualquier institución podrá convertirse en un referente
de calidad y pertinencia en el contexto actual.
Anexo
Institución Educativa Santiago Pérez. (2024). Estudio de caso: Institución
Educativa Santiago Pérez Documento no publicado. https://ppl-ai-file-
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6651-4e40-918f-89ebb307da5a/20240831_19_31_37_Anexo_Institucion.docx
