PLAN DE CENTRO

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE
MÚSICA
“MANUEL CARRA”

CURSO 2024 - 2025

 ÍNDICE

ÍNDICE PROYECTO EDUCATIVO

Introducción al Proyecto Educativo 7

1. Nuestro Conservatorio 8

2. (a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo. 11

3. (b) Líneas generales de actuación pedagógica. 12

4. (c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, integrando la igualdad de

género como un objetivo primordial. 14

5. (d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del conservatorio y del horario de dedicación de las personas responsables
de los mismos para la realización de sus funciones. 16

6. (e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado 21

7. (f) La forma de atención a la diversidad y alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. 28

8. (g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias o

asignaturas pendientes de evaluación positiva. 29

9. (h) El plan de orientación y acción tutorial 31

10. (i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias. 36

11. (j) Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias
a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar 38

12. (k) Plan de Formación del Profesorado 67

13. (l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar. 85

14. (m) Los procedimientos de evaluación interna. 87

15. (n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
conservatorio y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 88

16. (ñ) Criterios para determinar la oferta de asignaturas optativas 90

17. (o) Criterios generales para la elaboración de las progr. didácticas de las enseñanzas 91

18. (p) Plan anual del departamento de extensión cultural y promoción artística 95

1
19. (q) Plan de igualdad 108

20. Plan de Actuación del DOFEI 115

21. Adaptación del Plan de Centro a la situación generada por la pandemia del COVID 156

22. Transformación Digital Educativa. Plan de Actuación Digital 158

23. Plan de Refuerzo Pedagógico 173

24. Aula de Excelencia Artística 176

25. Prácticum del Máster de Secundaria 185

ÍNDICE PROYECTO DE GESTIÓN

1 Criterios para la elaboración del presupuesto anual del conservatorio y para la

distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 188
2 Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del
equipamiento escolar. 189
3 Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios
distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes
públicos, privados o particulares 190
4 Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del conservatorio. 190

5 Criterios para una gestión sostenible de los recursos del conservatorio y de los
residuos que genere, que, en todo caso, será eficiente y compatible con la
conservación del medio ambiente. 191

ÍNDICE REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Introducción 193
Artículo 1 Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. 193
Artículo 2 Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma
de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente,
especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación
del alumnado. 194
Artículo 3 La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del
conservatorio, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las
normas para su correcto uso. 203

2
Artículo 4 La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos no lectivos del
alumnado en el conservatorio y de los periodos de entrada y salida de clase. 206
Artículo 5 El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación. 208
Artículo 6 Procedimiento para el nombramiento de las persona encargadas de fomentar la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres en el Centro: 209
Artículo 7 Comisiones del consejo escolar 210
Artículo 8 El plan de autoprotección del Conservatorio 211
Artículo 9 Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales 212
Artículo 10 Las normas sobre la utilización en el conservatorio de teléfonos móviles y otros
aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro
a Internet del alumnado 213
Artículo 11 Los procedimientos de elección de los delegados y delegadas de curso y del
delegado o delegada del conservatorio. Las funciones de la Junta de delegados y
delegadas del alumnado y del delegado o delegada del conservatorio. 214
Artículo 12 Régimen de convocatorias de reuniones para los órganos colegiados 216
Artículo 13 Delegación de voto, abstención y organización 217
Artículo 14 Régimen de sustituciones en el ETCP. 218
Artículo 15 Prelación para acceder a 1º curso de 2º ciclo de Educación Vocal y para cambiar
de especialidad instrumental en 2º curso de 1º ciclo de EEBB. 218
Artículo 16 Plazos y procedimientos de matriculación 218
Artículo 17 Compromiso de la directiva del Centro 219
Artículo 18 Normas de los profesores pianistas acompañantes. 220
Artículo 19 Plan de acogida al profesorado de nueva incorporación. 223
Artículo 20 Permisos que resuelve la Dirección del Centro. 224
Artículo 21 Profesorado de Guardia 224
Artículo 22 Préstamo de Instrumentos y normas de utilización 226
Artículo 23 Cambio de Modalidad y/o Itinerario en 5º y 6º EPM 227
Artículo 24 Normas específicas del Aula de Excelencia Artística 229

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 INTRODUCCIÓN

El artículo 22 del Decreto 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música,
establece que el Plan de Centro estará constituido por:

● El Proyecto Educativo
● El Reglamento de Organización y Funcionamiento
● El Proyecto de Gestión

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado que se especifican más
adelante. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo
técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan
de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el
reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos de
los apartados 3,4,5,6,7,8,12,15,16 y 17 del proyecto educativo.

El Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del Conservatorio y
vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los
procesos de autoevaluación o a propuesta de la dirección en función de su proyecto de dirección.

Por otra parte, el artículo 4 de la Orden de 19 de marzo de 2012, establece que el Plan de Centro
será público y que se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en
general, por lo que se adoptarán las medidas oportunas para que el documento pueda ser
consultado por todos ellos a través de la página web del Centro así como las actualizaciones y
modificaciones que pudieran producirse a lo largo del curso.

La primera redacción y aprobación de este documento se llevó a cabo el 29 de junio de 2012

siendo directora de este Centro Dª. Paloma Socías Casquero. La primera modificación se aprueba
en Consejo Escolar el trece de noviembre de 2013, siendo esta un cambio completo del
documento debido a la entrada de un nuevo equipo directivo, esta vez liderado por D. Guillermo
Carretero Payar. La segunda modificación data del 29 de octubre de 2014 y en esta ocasión la
modificación es menor ya que al Proyecto Educativo se le añade el Plan de Convivencia y se
reestructuran los departamentos de coordinación didáctica. Durante los cursos 2015/16 y 2016/17
no se registró ninguna actualización del Plan de Centro en la plataforma Séneca a pesar de que la
página web del Centro contaba a fecha de julio de 2017 con un Plan de Centro que no coincide
con el último registro del que se tiene constancia.

Desde el curso 2017/18 el Centro toma un nuevo rumbo con motivo de un nuevo cambio de equipo
directivo, lo que obligó a realizar una modificación que actualizase algunos procedimientos, pero
respetando las líneas generales del último documento aprobado. Por supuesto, no se
establecieron nuevos objetivos, que son el eje central del documento, sino que los cambios

4
introducidos venían dados por una correcta formulación de los mismos y una mejor adecuación a
los enunciados ya propuestos.

Durante el curso 2017/18 se llevó a cabo un nuevo proceso de selección de directores/as, cuyo
resultado se tradujo en un nueva directiva liderada por D. Enrique Bazaga Martínez para el
mandato 2018 - 2022, procediendo una revisión completa del Plan de Centro para adaptarlo al
proyecto de dirección del director y con objeto de que ambos documentos se reconozcan
mutuamente y se articulen en armonía.

Durante este segundo y último mandato del actual director, este Curso 2024/2025, el Plan de
Centro se actualiza, según indica la normativa, en base al proyecto de dirección y al resultado del
proceso de autoevaluación llevado a cabo en el curso pasado. Se tiene además en cuenta el
anexo al Proyecto de Dirección correspondiente al segundo mandato para los cursos 2022-23 al
2025-26.

El Plan de Centro es aprobado por el Consejo Escolar según lo dispuesto en el art. 127 b) de la
LOMLOE y se incluirá en el Sistema de Información Séneca junto con la copia del acta de
aprobación del Consejo Escolar y una breve descripción de las modificaciones que ha sufrido en el
último ejercicio cada uno de los tres documentos que lo componen: Proyecto Educativo, el
Proyecto de Gestión y el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Las modificaciones que se han practicado a los diferentes documentos se detallan en Anexo
informado al claustro y el consejo escolar.

5
PROYECTO EDUCATIVO

6
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo del Conservatorio Profesional de Música “Manuel Carra” de Málaga es un

documento de carácter pedagógico que enumera y define los rasgos de identidad de nuestro
Centro, formula los objetivos que queremos conseguir y expresa la estructura organizativa y su
funcionamiento.

Nuestro Proyecto Educativo combina los planteamientos generales que orientan la acción con los
planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. Con este documento
procuramos elaborar una clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el
"carácter propio" que confiere personalidad individual al Conservatorio Manuel Carra. Este
documento contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitándose sólo a los
aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen
del CPM “Manuel Carra” un elemento dinamizador del distrito Ciudad Jardín, donde está ubicado,
y de la ciudad de Málaga.

Como principios ineludibles y vertebradores, mediante el Proyecto Educativo asumimos, en primer

lugar, la diversidad del alumnado y, por consiguiente, facilitamos la elaboración de una
organización y un proyecto curricular que permitan dar respuesta educativa ajustada a nuestro
alumnado, por parte del equipo docente y profesionales no docentes que trabajan en el centro.

Dado que el Reglamento Orgánico de los Conservatorios, DECRETO 361/2011 “posibilita [al
centro] el ejercicio de la autonomía (...) ligada a la responsabilidad, junto con una mayor
flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento”, para la elaboración del
Proyecto Educativo hemos tenido en cuenta peculiaridades del propio centro, los fines educativos
y artísticos que lo singularizan, el entorno al que pertenece y el área de influencia natural; así
como el uso actualizado de las nuevas tecnologías en la medida en que estas contribuyen a
perfeccionar la organización, la accesibilidad y la mejora permanente.

Finalmente, hemos tenido en cuenta que el Proyecto Educativo es un proceso que necesita de
revisiones periódicas para garantizar su mejora y adaptación constante a una realidad educativa
siempre cambiante. Por este motivo es necesaria la creación del documento “Actualización del
Plan de Centro” que incluirá medidas propuestas por el ETCP, Consejo Escolar, o el Equipo
Directivo.

7
 1. Nuestro Conservatorio

➢ Localización y descripción

El CPM “Manuel Carra”, cuya dirección es Avenida Jacinto Benavente 11 y 13, 29014 en la ciudad
de Málaga, se encuentra ubicado en el distrito Ciudad Jardín, en la zona norte de la ciudad. Se
imparten Enseñanzas Básicas y Profesionales de Música, lo que supone un total de diez cursos.
El centro cuenta con una variada autorización de especialidades: todos los instrumentos
sinfónicos, canto, cante flamenco, piano, guitarra, guitarra flamenca y órgano; siendo el único
conservatorio de la provincia que imparte estas dos últimas especialidades y, sin olvidar, las
asignaturas que completan y complementan el currículo y la formación musical de estas
enseñanzas como, entre otras, Lenguaje Musical, Coro, Orquesta Sinfónica, Banda, Música de
Cámara, Historia de la Música, Armonía, Fundamentos de Composición o Informática Musical.

El conservatorio cuenta con dos edificios: el principal y un anexo situado en la calle Muñoz Seca
nº 1. Entre ambos suman 81 aulas (67 y 14 respectivamente); donde destacan las de orquesta,
informática, órgano y percusión, por las dotaciones materiales específicas que dispone cada una
de ellas. El edificio principal tiene dos alas, una con dos plantas (zona A) que cuenta con aseo
para alumnado de Enseñanzas Básicas menores de 12 años y otra más moderna con tres plantas
(Zona B) y equipada con ascensor y rampas de acceso. En éste espacio se encuentran además:
la sala de profesores, zona de aseos para alumnado de Enseñanzas Profesionales, una biblioteca,
un salón de actos cuyo aforo es de 228 butacas y salidas de emergencia de este edificio.

La entrada del edificio principal cuenta con un amplio hall. Si miramos desde la puerta,
encontramos a la izquierda la administración, cinco despachos, servicios para profesorado y PAS,
y despachos de las jefaturas de departamento; si miramos al frente, la cafetería, que cuenta con
terraza exterior y aseos propios, la conserjería y el arco de acceso a las aulas, y mirando a la
derecha, el salón de actos.
Entre el edificio principal y el anexo hay una distancia aproximada de 275 metros, lo que supone
un tiempo estimado entre 3 y 5 minutos si nos desplazamos a pie.

El centro cuenta actualmente con una matrícula de 1415 alumnos/as (32 más que el curso
anterior), de los cuales 1260 reciben clases en nuestro centro, 110 en el Conservatorio Elemental
José Hidalgo de Torre del Mar y 45 en el CEM Ana Cárdenas de Antequera y 155 reciben clases
en los Conservatorios Elementales de Antequera y Torre del Mar.

Durante el curso 2024/25 contamos con 151 profesores/as e igualmente poseemos una amplia
dotación instrumental, así como el material de apoyo necesario para impartir estas enseñanzas
(partituras, atriles, pizarras, ordenadores, impresoras, fotocopiadoras, etc.).

8
 ➢ Tipo de alumnado

Aunque el entorno sociocultural del distrito pueda describirse como medio-bajo, a este
conservatorio asiste alumnado de todo tipo con una amplia variedad de procedencias: desde otros
distritos de la propia ciudad hasta pueblos y ciudades como Antequera, Vélez-Málaga y Loja. Por
un lado, esta variedad representa una riqueza de indudable valor y, por otro, supone un reto
importante poder acogerlos a todos. Aunque contamos con un número significativo de jóvenes y
adultos, el alumnado que asiste a nuestro centro se compone principalmente de niños y niñas de
entre 7-8 años hasta adolescentes de 17-18

Al tratarse de una enseñanza básicamente individualizada, el concepto de Atención a la

Diversidad se aplica con absoluta naturalidad, dado que la enseñanza de la música es ante todo
una experiencia individual. Dicha enseñanza debe tener en cuenta no solo las diferencias entre
cada uno de los alumnos/as para alcanzar el éxito con cualquier tipo de estilo cognitivo, anatomía,
carácter, edad, etc., sino que puede ir un paso más allá y detectar situaciones que afectan a la
correcta evolución académica del alumnado, normalmente por motivos de carácter afectivo. La
Acción Tutorial tiene en este sentido una importancia de primer orden.

➢ Comunicaciones y accesos

La localización en la zona norte de la ciudad, cerca de la salida de la misma, le otorga, sin lugar a
dudas, una característica inestimable: su fácil acceso por carretera. La hiperronda, la antigua
ronda, los nuevos accesos que se han derivado de estas actuaciones y el diseño urbanístico
racional de las nuevas construcciones, hacen que tanto el acceso al propio centro como el
aparcamiento en los alrededores sea más que adecuado; de ello se deriva que sea el
conservatorio que más alumnado de los pueblos y localidades de la provincia acoge. También hay
una avenida amplia que comunica el lugar con zonas más céntricas; por ella se desplazan
autobuses con regularidad. Hay, además, carril bici y aparcamiento de bicicletas del Ayuntamiento
en la misma plaza del conservatorio.

➢ Entorno y equipamiento cultural de la ciudad

Málaga ha experimentado un crecimiento cultural de primer orden en los últimos años, lo que la ha
situado al nivel de las ciudades con más oferta cultural de España e incluso, por qué no decirlo, de
Europa. Una de las expresiones que mejor la definen, y quizás la más exitosa, es la de “La ciudad
de los museos”; no en vano cuenta actualmente con 36 museos, la mayoría situados en el centro
histórico; de ellos deben destacarse el Museo Picasso, el Museo Thyssen, el Museo Pompidou, el
Museo Ruso, el CAC de Arte Contemporáneo y el Museo de Málaga, que tiene su sede en el
Palacio de la Aduana, y que alberga tanto el Museo de Bellas Artes como el Arqueológico
Provincial.

9
Cuenta con un total de 7 teatros con actividad a lo largo de todo el año y un nivel de calidad que
hace unos años no hubiéramos imaginado. Aparte del teatro propiamente dicho, se realizan
conciertos, espectáculos de danza y otras actividades; es evidente que esto es una riqueza para
la ciudad. Las posibilidades que ofrecen estos espacios son muchas y el conservatorio, previa
solicitud y acuerdo con las instituciones y responsables de los mismos, podría hacer uso de alguna
de ellas de manera puntual (asistencia a conciertos y ensayos, conciertos propios,
colaboraciones…).

Un aspecto verdaderamente destacable, y que nos favorece directamente, es la gran vida y

actividad musical que se desarrolla en la ciudad, que cuenta con varias orquestas sinfónicas y de
cámara, una escuela de luthería, actuaciones estables de múltiples estilos musicales, tres
Conservatorios Elementales, dos Profesionales y uno Superior, una Escuela Superior de Arte
Dramático, Conservatorio Profesional y Superior de Danza, una Escuela de Música Moderna y
Jazz, una Escuela de Bellas Artes y Superior de Diseño San Telmo, la noche en blanco,
numerosas bandas de música, etc.Toda esta oferta musical puede y debe ser aprovechada por la
ciudad.

10
 2. (a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.

En este apartado se distribuyen los objetivos previstos en al ANEXO del proyecto de dirección
para el período 2022/2026 y que abarcan cinco ámbitos principales de actuación:

1. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DEL LIDERAZGO EN EL CENTRO, MEDIANTE LA

COORDINACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO.

● 1.1 Impulsar la internacionalización del Centro y de la Comunidad Educativa poniendo en valor

la acreditación Erasmus 2022-27 que ha obtenido nuestro Conservatorio.
● 1.2 Procurar el reconocimiento de una línea bilingüe teniendo en cuenta el proyecto elaborado
por nuestro Centro que avala su viabilidad

2.OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE LA IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES

● 2.1 Promover el desarrollo de actividades del AMPA Julia Parody

● 2.2 Lograr una cada vez mayor participación e integración de nuestra Comunidad Educativa en la
vida cultural y artística de nuestra ciudad.
● 2.3 Mejorar las infraestructuras, habitabilidad del Centro y la dotación de instrumentos musicales
de mayor calidad en el aula.

3. OBJETIVOS DE LA MEJORA DE LA CALIDAD Y LA EQUIDAD A TRAVÉS DE INICIATIVAS EN

LOS ÁMBITOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA,
LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, Y LA PREVENCIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO

● 3.1 Mejorar las garantías procedimentales en la evaluación del alumnado y su comunicación a

las familias basada en la transparencia de las herramientas y procedimientos disponibles por la
Comunidad Educativa.

4. OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE LA MEJORA Y AVANCE DE LA DIGITALIZACIÓN DEL CENTRO

● 4.1 Potenciar los programas de innovación educativa y consolidar la Transformación Digital

Educativa impulsada por nuestro Centro.

5. ÁMBITO DE LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

● 5.1 Impulsar la plena implantación del Aula de Excelencia Artística y favorecer la integración de
las Enseñanzas de la ESO y el Bachillerato con las Enseñanzas del Conservatorio.

11
 3. (b) Líneas generales de actuación pedagógica

En este apartado se incluyen todos las líneas de actuación previstas en el ANEXO del proyecto de
dirección para el período 2022-26:

Líneas de actuación referidas al objetivo 1.1 durante el curso 2024-2025

● Llevar a cabo las movilidades de profesorado, alumnado y expertos autorizadas y financiadas por
el SEPIE en el marco de la acreditación Erasmus+ KA121 VET 2024.
● Presentar ante el SEPIE proyecto basado en la acreditación KA121 para el curso 2025-2026 con
un aumento considerable de las movilidades propuestas de acuerdo con nuestro proyecto inicial.
● Fomentar la organización de actividades de difusión Erasmus+ en nuestro centro y en
colaboración con las instituciones del entorno.

Líneas de actuación referidas al objetivo 1.2 durante el curso 2024-2025

● Presentar nuevamente ante la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y

Evaluación Educativa, el proyecto redactado por nuestro centro, que posibilitaría la contemplación
de una línea bilingüe.
● Trabajar en la mejora del diseño de nuestro proyecto para adaptarlo a las demandas necesarias
para su implantación.

Líneas de actuación referidas al objetivo 2.1 durante el curso 2024-2025

● Colaborar estrechamente con el AMPA Julia Parody, recomendando y facilitando actividades que
podrían llevarse a cabo con la intervención de esta asociación.
● Asesorar al AMPA para que forme parte del Consejo Escolar mediante el registro en Censo de
Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

Líneas de actuación referidas al objetivo 2.2 durante el curso 2024-2025

● Promover reuniones con la Junta de Distrito para hacer uso de los espacios de nuestro entorno
gestionados por esta Institución
● Llegar a un mayor número de acuerdos efectivos con espacios escénicos y entidades culturales
de nuestra ciudad para que nuestra comunidad educativa pueda disfrutar de la gran oferta
cultural que se oferta.

Líneas de actuación referidas al objetivo 2.3 durante el curso 2024-2025

● Construcción de nuevo parking en Edificio Anexo, Instalación de puertas acústicas a semejanza

de las instaladas en la planta baja de la zona A. Insonorización de espacios. Adecuación acústica
del salón de actos. Adecuación de espacios en la primera planta de la zona A.
● Adquisición de instrumental de mayor calidad y del destinado a préstamo en las Enseñanzas
Básicas de especialidades donde contamos una mayor dificultad de consolidación.

12
Líneas de actuación referidas al objetivo 3.1 durante el curso 2024-2025

● Fomentar la revisión de las programaciones para dar respuestas a las verdaderas necesidades
formativas de nuestro alumnado.
● Mejorar la comunicación, con las familias y alumnado, de los resultados de las evaluaciones que
se llevan a cabo durante el curso, así como la ordinaria y extraordinaria.
● Hacer un mayor uso de PASEN como herramienta de comunicación entre la Comunidad
Educativa y del Aula Virtual del Conservatorio o miConservatorio en todas aquellas iniciativas
donde la plataforma de la Junta de Andalucía no es completamente eficaz.

Líneas de actuación referidas al objetivo 4.1 durante el curso 2024-2025

● Consolidar el Plan de Actuación Digital que se desarrolla anualmente, procurando su mejora y

una mayor participación de la comunidad educativa.
● Completar la distribución de los recursos TIC enviados por la Consejería de Desarrollo Educativo
el curso anterior y facilitar su acceso a la comunidad educativa.

Líneas de actuación referidas al objetivo 5.1 durante el curso 2024-2025

● Proponer al Servicio de Enseñanzas de Régimen General de la DGOIPEE un modelo de

viabilidad para integrar la ESO y las EPM en el marco del nuevo modelo de currículo de las
primeras, procurando la mayor convalidación de asignaturas posibles de tal forma que el
alumnado asista el menor número de horas posibles del turno de tarde.
● Fomentar la información y comunicación en todos los centros que alimentan al primer curso de
Enseñanzas Profesionales, explicando los beneficios del Aula de Excelencia Artística

13
4. (c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, integrando la igualdad de
género como un objetivo primordial.

Los artículos 2 y 3 de la Orden de 25 de octubre de 2007 y de la Orden de 24 de junio de 2009,

por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales y básicas de música en
Andalucía establece que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las enseñanzas
elementales y profesionales de música se establecen en los anexos de las citadas Órdenes, y los
centros docente dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y
concreción del currículo y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren.

Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo la concreción del currículo, al menos,
en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los criterios comunes para la evaluación,
promoción y titulación del alumnado, el plan tutorial, el plan de convivencia y así como
cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del
alumnado.

Los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán las programaciones didácticas

correspondientes a los distintos cursos de las asignaturas, mediante la concreción de los
objetivos, contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de
evaluación siguientes:

● En las Enseñanzas Básicas se atendrán al menos a lo dispuesto para cada asignatura

establecida en el ANEXO I de la ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla
el currículo de las Enseñanzas Elementales de música en Andalucía de entre las
impartidas en nuestro Conservatorio.
● En las Enseñanzas Profesionales se atendrán al menos a lo dispuesto para cada
asignatura establecida en el ANEXO I de la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que
se desarrolla el currículo de las Enseñanzas Profesionales de música en Andalucía de
entre las impartidas en nuestro Conservatorio.

Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas
de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades
específicas del alumnado que componga cada grupo.

El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas y

los acuerdos a que se refieren los apartados anteriores.

● La concreción de los contenidos curriculares se llevará a cabo en las distintas

programaciones de las asignaturas, teniendo en cuenta las directrices que desde este
proyecto educativo emanan, y que se desarrollan en el artículo 17 del mismo.

● La coordinación de los distintos contenidos se llevará a cabo en el seno de los diferentes

departamentos de coordinación didáctica, concertados y orientados por el Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica (ETCP) que será un órgano impulsor de iniciativas

14
 innovadoras y velará por que el profesorado del centro mantenga una misma línea
pedagógica. El profesorado de cada especialidad elabora, define y consensúa los
contenidos para su inclusión en cada Programación Didáctica que finalmente debe ser
informado por el departamento de coordinación didáctica.

Este curso continúa la implantación del III Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2022-2025 aprobado por el Gobierno de España el pasado 8 de marzo de 2022 y para su
desarrollo, el centro debe nombrar a un miembro del claustro de entre los/as funcionarios/as, que
ejerza la coordinación y sea responsable en materia de coeducación. El profesorado interesado en
ocupar este puesto deberá elaborar un proyecto que explique brevemente los principales objetivos
a alcanzar y las líneas de actuación previstas. Para la asignación de este puesto, tendrá prioridad
el equipo directivo, en segundo lugar los miembros del ETCP, profesorado con destino definitivo en
el Conservatorio y finalmente el resto del profesorado.

El nombramiento como coordinadora en materia de coeducación durante este curso lo ostenta la

profesora, Dª. María Martina Sanz Santos, profesora de Viola que desempeñará las siguientes
funciones:

● Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que la Delegación

Territorial la convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo
del III Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación.
● Cumplimentar en Séneca el informe de valoración del Plan de Igualdad de Género.
● Elaborar propuestas y actuaciones que queden recogidas en el Plan de Igualdad en
el Centro.
● Revisar las programaciones didácticas para que al menos recojan las líneas de
actuación previstas por el III Plan Estratégico de Igualdad de Género.
● Informar a los miembros del Consejo Escolar en la reunión que se convoca a dicho
efecto al finalizar el curso, de las acciones realizadas en materia de igualdad para
su valoración y aprobación por dicho órgano colegiado como propuesta de
certificación de la labor realizada.

El profesorado y los departamentos de coordinación didáctica, a la hora de realizar modificaciones

en las Programaciones Didácticas, tendrán en cuenta las recomendaciones y orientaciones del
Plan de Igualdad vigente, colaborando en las actividades, proponiendo repertorio de
compositoras, mediando con el alumnado, etc.

15
5. (d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del conservatorio y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos para la realización de sus funciones.

El artículo 74 del ROC establece que en los Conservatorios Profesionales de Música existirán los
siguientes órganos de coordinación docente:

● Equipos docentes:

Estará compuesto por todo el profesorado que imparte docencia a un alumno o alumna y serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora. El criterio para la elección de esta figura, está
abierta a la libre elección del alumnado y se lleva a cabo a la hora de la matriculación plasmándolo
en el documento “Datos Organizativos”. Solo se atenderán las solicitudes de alumnado de cursos
diferentes de 1º de EB ya que al ser su primer año en el centro no pueden tener una referencia
objetiva y de esa manera transmitimos a la comunidad educativa la calidad de todo el profesorado
en su conjunto. Con este criterio, facilitamos el entendimiento entre el alumnado y su tutor/a
creando un ambiente propicio para que las funciones descritas en el artículo 75 del ROC, que
corresponden a este órgano de coordinación, se produzcan en el mejor de los escenarios y
abriendo una vía a la posibilidad de llevar a cabo un cambio de tutor/a en el caso de una
manifiesta falta de entendimiento por alguna de las partes.

El equipo docente realizará una evaluación continua actuando de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluación. El criterio pedagógico para el establecimiento del equipo docente se basa
en la mejor adecuación del horario tanto para el alumnado en primer lugar como para el
profesorado, que se lleva a cabo por la jefatura de estudios una vez finalizado el periodo de
matriculación tanto de julio como de septiembre y tras la aprobación del cupo de plantilla
autorizado para el curso.

Los equipos docentes utilizarán el diario de miConservatorio o bien la mensajería interna de

Séneca como medio de comunicación constante, mecanismo que complementará a las reuniones
telemáticas de equipos docentes que, por las características de nuestra institución, se hacen
inviables en su modelo presencial a nivel logístico y organizativo. El tutor/a, cuando así lo estime,
podrá convocar en una reunión presencial o, preferentemente, telemática al equipo educativo de
un alumno o alumna en concreto si la información intercambiada a través del diario resulta
insuficiente.

● Departamento de orientación, formación, evaluación e innovación educativa:

Este departamento, en adelante DOFEI, está dirigido por una jefatura de departamento que este
curso recae en la figura de la profesora de violín, Dª Laura López Bernad y dos profesores y
profesoras de distintos departamentos de coordinación didáctica que han sido designados por el
director del centro:

- Dª. Elena González Pisonero del departamento de Viento madera

- Dª Laura Marín Gámez profesora del departament de Lenguaje Musical y Coro

16
El criterio por el que se ha contado con este equipo de trabajo reside en el compromiso suscrito
por todos ellos/as en el desarrollo de las funciones que competen directamente a este órgano y
definidas en el artículo 76 del Decreto 361/2011
Este profesorado tendrá un horario específico de dedicación para el desarrollo de sus actividades
dentro de su horario lectivo y no lectivo.

● Equipo técnico de coordinación pedagógica:

Este órgano lo compone un presidente que recae en la figura del director del centro, D. Enrique
Bazaga Martínez, el jefe de estudios, D. Virgilio Meléndez Jiménez, la vicedirectora, Dª. Susana
Moya Rocher, la titular del DOFEI, Dª Laura López Bernad y las personas titulares de las jefaturas
de los departamentos de coordinación didáctica:

- Dª Elena Cames Casquero del Dpto. de Cuerda-arco.

- D. Juan José Monroy Cañero del Dpto. de Cuerda pulsada y canto.
- Dª. María Jesús Viruel Arbaizar del Dpto. de Lenguaje musical y coro.
- D. Juan Ramón Veredas Navarro del Dpto. de Fundamentos de composición e historia.
- D. Rafael Ruiz Rodríguez del Dpto. de Tecla.
- Dª. María Marín Guimeráns del Dpto. de Viento madera.
- D. José Antonio Aragón Cortés del Dpto. Viento metal y percusión.
- Dª Federico Coca García del Dpto. de Música de cámara.
- Dª Mercedes Enciso Sánchez del Dpto. de Extensión cultural y promoción artística.

Las funciones de secretaría las llevará a cabo D. Laura López Bernad,

El criterio por el que se ha contado con este equipo de trabajo reside en el compromiso suscrito
por todos ellos/as en el desarrollo de las funciones que competen directamente a este órgano y
definidas en el artículo 78 del Decreto 361/2011

Las reuniones del ETCP se alternarán con las reuniones de los departamentos de coordinación
didáctica con objeto de hacer del ETCP un órgano que funcione bidireccionalmente, por un lado
transmitiendo directrices desde el equipo directivo y por otro recogiendo impresiones del
profesorado.

● Tutoría:
El alumnado tendrá un tutor o tutora, nombrado por el director del conservatorio a propuesta de la
jefatura de estudios, entre el profesorado que le imparta docencia. Esta figura ejercerá la dirección
y orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo
(enseñanza-aprendizaje) en colaboración con las familias durante todo el curso académico.
El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las funciones establecidas en el artículo 80 del
ROC.
El criterio pedagógico que plantea el Centro para el nombramiento de este profesorado es tratar
de posibilitar la continuidad y estabilidad durante toda la estancia del alumnado en el
Conservatorio y siempre que no exista un motivo que indique la idoneidad del cambio de tutor para
el siguiente curso.

17
 ● Departamentos de coordinación didáctica:

Los criterios pedagógicos para la determinación de los departamentos de coordinación

pedagógica son los siguientes:

● Las especialidades instrumentales se agrupan por familias de instrumento a excepción del

Canto y Cante Flamenco que se integra con los instrumentos de cuerda pulsada, buscando
un equilibrio en cuanto al número de profesores y profesoras que integran los distintos
departamentos y el número de asignaturas que dependen de cada uno de ellos. El ETCP
revisará antes de la finalización del curso la idoneidad de su distribución.
● Las asignaturas no instrumentales quedan distribuidas en dos departamentos: el de
Lenguaje musical y Coro, y el de Fundamentos de Composición e Historia.
● La asignatura de orquesta rotará anualmente por los departamentos de especialidades
instrumentales según acuerdo del ETCP.

Actualmente en el Centro hay nueve departamentos de coordinación didáctica:

● Departamento de tecla: comprende al profesorado que imparte las especialidades de piano

y órgano así como las asignaturas que son de su competencia: agrupaciones de piano,
conjunto de piano y órgano, continuo, piano complementario, literatura del instrumento
principal de piano y órgano y la asignatura optativa: educación psicofísica para músicos.
● Departamento de cuerda-arco: comprende al profesorado que imparte las especialidades
de violín, viola, violonchelo y contrabajo; pianistas acompañantes de instrumentos
relacionados con estas especialidades. Las asignaturas que son de su competencia:
literatura de los instrumentos de cada especialidad y agrupaciones de cuerda. Además la
optativa Inteligencia Emocional. Vuelve este curso la asignatura de Orquesta a este
departamento.
● Departamento de Cuerda Pulsada y Canto: comprende al profesorado que imparte las
especialidades de arpa, canto, guitarra clásica, guitarra flamenca y cante flamenco; así
como las asignaturas que son de su competencia tales como conjunto de guitarras,
conjunto instrumental flamenco, agrupación de canto/guitarra/arpa, patrimonio del canto
andaluz, educación vocal, idiomas aplicados al canto, iniciación y acompañamiento al
cante y al baile, técnica del cante flamenco y literatura de los instrumentos de cada
especialidad. Además la optativa Miedo escénico. Técnicas de Autocontrol.
● Departamento de Viento-madera: comprende al profesorado que imparte las
especialidades de clarinete, flauta, fagot, oboe y saxofón; pianistas acompañantes de
instrumentos relacionados con estas especialidades, así como las asignaturas que son de
su competencia tales como agrupación de viento-madera y literatura de los instrumentos
de cada especialidad.
● Departamento de Viento-metal y Percusión: comprende al profesorado que imparte las
especialidades de tuba, trombón, trompa, trompeta y percusión; pianistas acompañantes
de instrumentos relacionados con estas especialidades, así como las asignaturas que son
de su competencia: agrupación de viento-metal y percusión y literatura de los instrumentos
de cada especialidad.

18
 ● Departamento de Fundamentos de Composición e Historia: que agrupa al profesorado que
imparte las asignaturas de armonía, composición, análisis, improvisación,
acompañamiento, repentización, informática musical, fundamentos de composición,
acústica, etnomusicología, historia de la música, historia del flamenco e historia del
pensamiento musical. Además las optativas: Análisis preparatorio de prueba de acceso,
Introducción al Swing, en la formación Big Band Orchestra y Fundamentos de la dirección
musical.
● Departamento de Lenguaje Musical y Coro: que agrupa al profesorado que imparte las
asignaturas de lenguaje musical, coro, pedagogía y la asignatura optativa: Creatividad en
escena.
● Departamento de Música de Cámara: que agrupa a todo el profesorado de especialidades
instrumentales que además de la propia de su especialidad, se encuentran impartiendo la
asignatura de música de cámara. La determinación de este departamento quiere reflejar el
alto valor pedagógico que tiene la asignatura de música de cámara en la formación del
músico, de ahí la existencia de un departamento compuesto únicamente por esta
asignatura.
● Departamento de Extensión Cultural y Promoción Artística: Es unipersonal y la encargada
de su gestión es la profesora pianista acompañante, Dª. Mercedes Enciso Sánchez que
organiza las actividades complementarias y extraescolares así como los espacios
escénicos en colaboración con la vicedirección. La gestión de este departamento conlleva
una enorme carga de trabajo, y este proyecto educativo hace una fuerte apuesta por
convertirlo en un marco de referencia en cuanto a la dinamización pedagógica y la
promoción artística del centro.

En virtud de lo dispuesto en el artículo 16.2 de la Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios elementales y de los
conservatorios profesionales de música, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, el número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las
funciones de las jefaturas de los departamentos didácticos y del DOFEI será de 30 horas, que se
distribuirán de la siguiente manera:
● Cinco horas para la jefatura del DECPA
● Dos horas y media para la jefatura del Dpto de Música de Cámara, Tecla, Cuerda-Arco y
Fundamentos de Composición e Historia.
● Tres horas para la jefatura del DOFEI
● El resto de departamentos didácticos reciben tres horas.

El artículo 8.2 de la Orden de 19 de marzo de 2012 además, contempla que la designación y

propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los órganos de
coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre de cada año y que la jefatura
estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los
órganos de coordinación docente, que quedará dispuesto en la guía del profesorado de cada
curso.

19
5.1 Horas de dedicación dedicadas a planes y proyectos educativos

● Erasmus +: Hasta 10h de la parte lectiva del horario a distribuir entre los miembros de la
comisión Erasmus+.
● Transformación Digital Educativa: 2 horas de la parte lectiva del horario
● Aula de Excelencia Artística: 2h de la parte no lectiva del horario
● Plan de Igualdad: 2h de la parte lectiva del horario
● Prácticum del Máster de Secundaria: 1h de la parte lectiva del horario.
● Plan de Convivencia y Bienestar: 1h de la parte lectiva del horario.

20
6. (e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado

Este apartado del proyecto educativo tenemos que abordarlo de forma diferenciada según se
refiera a las enseñanzas elementales o profesionales por contener perfiles de actuación muy
diferenciados.

Enseñanzas básicas:

Los artículos 2, 3 y 4 de la Orden de 24 de junio de 2009 por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas elementales de música
y danza en Andalucía, disponen que:

● La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas básicas será
continua e integradora, aunque diferenciada, según las distintas materias del currículo.

○ Continua, en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
○ Integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades establecidas en los
objetivos generales de las enseñanzas elementales de música, a través de las
expresadas en los objetivos de las distintas materias que constituyen el currículo.

● La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que
observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los
objetivos generales de estas enseñanzas.
● Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán las
características propias de este y el contexto sociocultural del centro.
● La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
● El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje. Asimismo, en su caso, las madres, padres o tutores legales ejercerán este
derecho a través de la persona titular de la tutoría.
● El Centro hará público los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la
obtención de la titulación.
● A tales efectos, se entenderán por criterios comunes el conjunto de acuerdos incluidos en
el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluación establecidos en el Decreto 17/2009 de 20 de enero y en la Orden
de 24 de junio de 2009
● El proyecto educativo del centro establecerá el sistema de participación del alumnado y de
sus madres, padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.
● En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar el grado de consecución de los objetivos.

21
 ● El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así
como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se
obtenga, a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor
informativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
● La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. El profesor o la profesora
responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.
● Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la
evaluación una actividad educativa.
● La aplicación del proceso de evaluación continua al alumnado requerirá su asistencia
regular a las clases y la realización de las actividades programadas en las distintas
materias que constituyen el currículo.

Enseñanzas profesionales:

Los artículos 2 y 3 de la Orden de 25 de octubre de 2007 por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del alumnado de las
enseñanzas profesionales de música y danza en Andalucía, disponen que:

● La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas básicas será
continua e integradora, aunque diferenciada, según las distintas materias del currículo.

○ Continua, en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
○ Integradora, en la medida que ha de tener en cuenta las capacidades establecidas
en los objetivos específicos de las enseñanzas profesionales de música, a través de
las expresadas en los objetivos de las distintas asignaturas que constituyen el
currículo.

● La evaluación será diferenciada según las distintas asignaturas del currículo, por lo que
observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los
objetivos generales de estas enseñanzas.
● Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán las
características propias de este y el contexto sociocultural del centro.
● La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
● El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En

22
 todo caso, los criterios de evaluación de las asignaturas serán referente fundamental para
valorar el grado de consecución de los objetivos.
● El Centro deberá especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de
evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los
objetivos generales de estas enseñanzas y faciliten la toma de decisión más adecuada en
cada momento del proceso evaluador.
● A tales efectos, se entenderán por criterios comunes el conjunto de acuerdos incluidos en
el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluación establecidos en el Decreto 241/2007 de 4 de septiembre y en la
Orden de 25 de octubre de 2007
● El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así
como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se
obtenga, a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor
informativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
● El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y propios de cada asignatura
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la
obtención de la titulación.
● La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. El profesor o la profesora
responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.
● Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la
evaluación una actividad educativa.
● La aplicación del proceso de evaluación continua al alumnado requerirá su asistencia
regular a las clases y la realización de las actividades programadas en las distintas
materias que constituyen el currículo
● El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas asignaturas
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje. Asimismo, en su caso, las madres, padres o tutores legales ejercerán este
derecho a través de la persona titular de la tutoría.
● El proyecto educativo del Centro establecerá el sistema de participación del alumnado y de
sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Los procedimientos de evaluación deberán ser coherentes con el tipo de evaluación que se
realiza, es decir, con la evaluación continua. Algunos procedimientos pueden ser: observación
directa, pruebas orales, pruebas escritas y audiciones con y sin público. Por ello, es
imprescindible que cada docente posea un cuaderno de clase, donde anotará los aspectos
más importantes de la evolución del alumnado, utilizándose preferentemente el diario de la
plataforma miConservatorio en el caso de cuaderno digital.

● Los criterios de evaluación propios de cada materia están reflejados en las programaciones
didácticas que forman parte del presente Plan de Centro y son reflejo de los establecido
para cada asignatura en la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el
currículo de las enseñanzas elementales de música en Andalucía y la Orden de 25 de

23
 octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales de
Música en Andalucía.

● Los criterios de evaluación comunes del Conservatorio deben ser múltiples y serán
analizados globalmente. Los aspectos que se tendrán en cuenta serán los siguiente:

○ Realización semanal de actividades evaluables propuestas

○ Trabajo desarrollado en casa y en clase.
○ Participación en las actividades complementarias propuestas por el profesorado en
cada materia.
○ Participación en audiciones públicas.
○ Realización de trabajos y/o exámenes
○ Superación de los objetivos propuestos.

● En cualquier caso, la asistencia a clase merece una aclaración: en nuestras enseñanzas,

procuramos que la formación que reciba el alumnado sea una formación integral, donde las
asignaturas no sean módulos aislados y que la asistencia regular a clase sea un pilar
fundamental dado el carácter práctico de la mayoría de nuestras asignaturas.

Sin perjuicio del punto anterior, debemos informar que las enseñanzas artísticas no tienen
consideración de enseñanzas obligatorias, y la falta de asistencia ya sea de forma justificada o
injustificada, implica que en el desarrollo del proceso de evaluación continua del alumno, las
actividades semanales previstas sean evaluadas negativamente de cara a la evaluación ordinaria
del mes de junio. En la convocatoria de septiembre no se tendrá en cuenta el proceso de
evaluación continua sino que la calificación vendrá justificada por la evaluación de la prueba
extraordinaria de septiembre que estará determinada por lo suscrito en el informe de recuperación
de la asignatura que el profesorado cumplimenta tras la evaluación ordinaria de junio en caso de
no ser ésta superada. En las asignaturas de carácter individual las ausencias reiteradas quedarán
reflejadas en el cuaderno de clase y no se precisará otra actuación. Para las asignaturas de
carácter colectivo práctico como música de cámara, banda, orquesta, conjunto o agrupaciones,
sus programaciones determinarán el número de ausencias que activarán el establecimiento de
medidas que eviten el perjuicio del normal funcionamiento del grupo: cambios de atriles, de
posición orquestal, de grupo camerístico, etc. interviniendo la jefatura de estudios cuando estos
cambios afecten el horario y grupo del alumnado.

El carácter formativo de la evaluación, establecido en la normativa curricular, implica propiciar la

mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. En virtud de esta premisa, el
profesorado facilitará el acceso a copias de los exámenes o documentos de las
evaluaciones que se realicen, tanto al alumnado como a sus familias en el caso de los
menores de edad, utilizando como canal de comunicación preferente para este fin la tutoría
presencial o electrónica desde las diferentes plataformas que se utilizan en nuestro centro.

24
Sesiones de Evaluación: El alumnado será evaluado en cuatro momentos durante el curso y del
resultado de cada una de ellas, se informará por escrito a las familias:

Evaluación Inicial. Se llevará a cabo el día 30 de octubre de 2024 y se realizarán las

siguientes actuaciones:

● Realizar un análisis del punto de partida de cada alumno/a tomando como

referencia el informe de evaluación individualizado que se registró en la
plataforma miConservatorio en el curso anterior, excepto para los alumnos que
hayan ingresado en primer curso de Enseñanzas Básicas o Profesionales, o que
hayan accedido al Centro a través de prueba de acceso a cursos diferentes de
primero. Para el alumnado que haya realizado un traslado de matrícula se recabará
esta información desde el expediente de traslado registrado en la Secretaría del
Centro.
● Realizar una valoración con la situación de partida del grupo.
● Los tutores detectarán los casos de alumnado con Necesidades Específicas de
Atención Educativa (NEAE) o alumnado con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), tomando como referencia los informes elaborados por los equipos de
orientación de las enseñanzas de régimen general, así como a través de entrevistas
con las familias.
● Detectar la ausencia del alumnado y comunicarla a la jefatura de estudios.
● Detectar el alumnado que precise algún tipo de refuerzo educativo, comunicándose
tal circunstancia a la jefatura de estudios.
● Los equipos docentes realizarán las adaptaciones curriculares necesarias a la vista
de los datos recabados y levantarán actas de los acuerdos, que deberán ser
informados a las familias oportunamente.
● Los equipos docentes realizarán las propuestas de ampliación de enseñanzas
determinadas desde el inicio de curso.

Evaluación del primer trimestre. La sesión de evaluación tendrá lugar el día 18 de

diciembre de 2024, justo antes del período vacacional de Navidad. Se realizarán las
actuaciones previstas para esta evaluación en la programación de la asignatura. Los
exámenes teóricos tendrán lugar entre el 2 y el 5 de diciembre.

Evaluación del segundo trimestre. La sesión de evaluación tendrá lugar el día 9 de abril
de 2025, justo antes del período vacacional de Semana Santa. Se realizarán las
actuaciones previstas para esta evaluación en la programación de la asignatura. Los
exámenes teóricos tendrán lugar entre el 24 y el 28 de marzo.

Evaluación a la finalización del curso (Ordinaria). La sesión de evaluación en sexto

curso de las Enseñanzas Profesionales se realizará el día 23 de mayo de 2025 y para el
resto de estudios se realizará el día 25 de junio de 2025, siendo los exámenes teóricos
entre el 2 y el 6 de junio. Durante la misma se valorará el progreso de cada alumno/a, en el
marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del

25
 alumnado se trasladará al acta de la sesión de evaluación y al expediente académico. Es
importante que esta valoración quede reflejada en el INFORME DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADO que se cumplimenta en la plataforma miConservatorio y que servirá de
referente para la evaluación inicial del curso siguiente. En caso de que la asignatura no se
supere, el profesorado adicionalmente deberá rellenar el INFORME DE RECUPERACIÓN
que contendrá pormenorizadamente los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación de la asignatura. El tutor se encargará de
facilitar el informe de recuperación de todas las asignaturas al alumnado y su familia, en el
caso de los menores de edad, mediante el punto de recogida de PASEN.

El alumnado con evaluación negativa a la finalización de la convocatoria ordinaria de junio,

podrá presentarse a la Prueba Extraordinaria de Septiembre que se llevará a cabo
durante los primeros cinco días hábiles de ese mes. Se realizarán las actuaciones
previstas para esta evaluación en la programación de la asignatura y siempre teniendo en
cuenta el INFORME DE RECUPERACIÓN elaborado por el profesor que haya impartido
clase al alumno/a. El alumnado podrá solicitar aclaración de la calificación en una sesión
cuya fecha se publicará previsiblemente junto al calendario de exámenes y en todo caso
antes de la realización de los mismos.

Promoción del alumnado en Enseñanzas Básicas: El alumnado promocionará cuando haya

superado las asignaturas de cada curso o cuando tenga evaluación negativa en tan solo una
asignatura. La recuperación se realizará en el curso al que promociona, si la materia pendiente
forma parte del mismo. En caso contrario, el alumno/a deberá asistir a las clases del curso del que
procede. La evaluación y calificación de la materia pendiente deberá realizarse antes de la
evaluación final del curso al que se promociona. Si las materias pendientes de evaluación positiva
son dos o más, deberá repetir curso.

El límite de permanencia en Enseñanzas Básicas será de cinco años. El alumnado no podrá

permanecer más de dos años en el mismo curso. Al término de cuarto curso de Enseñanzas
Básicas quién tuviera pendiente una asignatura volverá a cursarla.Es posible ampliar el límite de
permanencia en un año, con carácter excepcional y según las condiciones establecidas por la
Administración, en supuestos de circunstancias graves que impidan la evolución del alumnado.
Dicha ampliación será autorizada por el Consejo Escolar del Centro en la última reunión prevista
del curso y vista las alegaciones aportadas por la familia.

Promoción del alumnado en Enseñanzas Profesionales: El alumnado que al finalizar la

evaluación ordinaria de junio, tenga asignaturas pendientes de evaluación positiva, podrá optar a
superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Promocionarán cuando hayan
superado las asignaturas de cada curso o cuando tengan evaluación negativa en una o dos
asignaturas. En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a la práctica instrumental o vocal,
su recuperación deberá realizarse en la clase del curso siguiente, si éstas forman parte del mismo.
En el resto de los casos, los alumnos y las alumnas deberán asistir a las clases de las asignaturas
no superadas en el curso anterior. La evaluación y calificación de la o las materias pendientes
deberá realizarse antes de la evaluación final del curso al que se promociona. Si las materias
pendientes son tres o más, deberá repetir curso.

26
El límite de permanencia en Enseñanzas Profesionales será de ocho años. Además, el alumnado
no podrá permanecer más de dos años en el mismo curso. Al finalizar el sexto curso de
Enseñanzas Profesionales, quien tuviera pendiente de evaluación positiva tres asignaturas o más,
deberá repetir el curso completo. Si sólo son una o dos, realizará únicamente las asignaturas
pendientes. Es posible ampliar el límite de permanencia en un año (con carácter excepcional y
según las condiciones establecidas por la Administración ) en supuestos de circunstancias graves
que impidan la evolución del alumnado. Dicha ampliación deberá ser autorizada por la Dirección
General de Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa de la Consejería de
Educación y Deporte previo informe de la Dirección del Centro y del Servicio de Inspección.

Titulaciones:
● La superación completa del cuarto curso de las Enseñanzas Básicas de Música da
derecho a la obtención del Título Elemental de Música.

● La superación completa del sexto curso de las Enseñanzas Profesionales da derecho a la

obtención del Título Profesional de Música, en el que constará la especialidad cursada.

Ampliaciones de enseñanzas:

Durante el primer trimestre de clases, el tutor/a podrá recabar del equipo educativo la información
necesaria para orientar al alumnado sobre la posibilidad de solicitar una ampliación de
enseñanzas. Se recomienda que la decisión de ampliación se tome siempre a la mayor brevedad y
se informe de tal circunstancia inmediatamente a la jefatura de estudios.
En tal caso, el alumno/a o sus representantes legales podrán presentar una solicitud ampliación,
conforme al trámite y modelos dispuestos en la página web.
La dirección del centro podrá autorizar, con carácter excepcional, la matriculación en el curso
inmediatamente superior al alumnado solicitante, siempre que el informe de cada uno de los
profesores o profesoras que le imparten docencia sea favorable.

● A la mayor brevedad, el alumno/a o sus representantes legales (si es menor de edad)

deberá presentar, preferentemente utilizando la Secretaría Virtual de Centros o en su
defecto en la administración del centro, el impreso de solicitud de ampliación (Anexo I).
● El profesor/a tutor/a deberá reunirse con el equipo educativo, previa citación de la jefatura
de estudios, con el fin de informar sobre la solicitud de ampliación, cumplimentándose el
informe de ampliación de enseñanzas (Anexo II).
● En el caso de que sea autorizada la ampliación de enseñanzas, el alumno/a formalizará la
matrícula en el plazo de siete días desde la autorización.
● Preferentemente las reuniones y las propuestas se realizarán durante la evaluación inicial
en octubre.

27
7. (f) La forma de atención a la diversidad y alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.

El artículo 121.2 de la LOMLOE establece que el proyecto educativo deberá tener en cuenta las
características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el
principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley. Por otra parte, el Decreto 241/2007, de 4 de
septiembre, menciona específicamente que el currículo se orientará a “permitir una organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza,
facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del
profesorado”.

En este punto, desde el conservatorio entendemos que la diversidad es la norma, más que la
excepción, entendiendo como diversidad los diferentes tipos de alumnos y alumnas que tenemos
matriculados, desde el punto de vista de la motivación, edad, origen social, talento o intereses
personales. Por ello, consideramos que las programaciones didácticas del conservatorio deben
reflejar unos mínimos que permitan flexibilizar y adecuarse a las circunstancias personales del
alumnado.

Por ello, desde este punto de vista, el papel del profesor/a-tutor/a cobra mayor importancia si cabe,
pues sólo desde un seguimiento personalizado y directo es posible realizar dicha atención a la
diversidad.

Por norma general, cuando el tutor/a de un alumno detecta que un alumno/a necesita de atención
específica por cualquier indicio que pudiera apreciarse en el desarrollo de las clases individuales,
la actuación prevista contempla la reunión del equipo docente del alumno/a para informar con la
mayor objetividad de las necesidades detectadas y sus posibles soluciones. Este informe será
elevado a la dirección, que junto con jefatura de estudios proveerán la solución que el centro
pueda ofrecer, siempre con el conocimiento de las familias y el acuerdo del servicio de inspección.

También pueden existir necesidades educativas especiales, en el caso de alumnos/as con alguna
discapacidad psíquica y/o física. Para este alumnado, el equipo educativo que lo atiende deberá
tener en cuenta dicha discapacidad y, en coordinación con sus padres o tutores/as, elaborar un
plan de actuación.

Además de lo anterior, el DOFEI ha elaborado el siguiente Protocolo de Intervención en caso

de alumnado con NEAE o NEE:

1. De cara a la evaluación inicial del alumnado, el profesor/a tutor/a deberá consultar si, entre
su alumnado, hay algún caso de necesidades específicas de atención educativa o
necesidades educativas especiales previamente diagnosticado y en su caso leer los
informes realizados en su centro de referencia. La consulta se realizará siguiendo la
siguiente ruta de Séneca:
Alumnado/Alumnado/Gestión de la Orientación/Informes de evaluación psicopedagógica

28
 2. Tras leer los informes y si el profesor/a tutor/a lo estima oportuno podrá citar a los
padres/madres del alumno/a para recabar más información.

3. Realizada la evaluación inicial y antes de la aprobación de las programaciones por el

departamento, el profesor/a tutor/a deberá reunir al equipo docente del alumno/a con
NEAE o NEE para informar y realizar las adaptaciones curriculares que se estimen
oportunas, levantando acta de dicha reunión y los acuerdos adoptados.

4. Para cualquier duda o necesidad de buscar soluciones a las problemáticas que puedan
surgir, el profesor/a tutor/a debe ponerse en contacto con el DOFEI, pudiéndose concertar
una cita con el profesor implicado y/o los padres del alumno.

5. En situaciones puntuales, se podrá solicitar la asesoría e intervención del Equipo de

Orientación Provincial de la Delegación Territorial. Para ello, los agentes implicados
cumplimentarán la documentación necesaria, que será tramitada por la dirección del
centro.

8. (g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias o

asignaturas pendientes de evaluación positiva.

Cuando el alumnado obtenga una evaluación negativa en la evaluación ordinaria de junio, el

profesor o profesora de la asignatura elaborará un INFORME DE RECUPERACIÓN sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho
informe estará disponible tanto en miConservatorio como en el Punto de Recogida de PASEN.
Este alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las asignaturas no superadas que
el Conservatorio organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Las
calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en el acta de evaluación
correspondiente y en el expediente académico del alumno/a. Si un alumno/a no se presenta a la
prueba extraordinaria de cualquier asignatura, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá,
a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
Cuando el alumno/a haya recibido una calificación negativa en la convocatoria extraordinaria de
septiembre, el profesor deberá rellenar en el INFORME DE EVALUACIÓN del nuevo curso
disponible en miConservatorio, los objetivos, contenidos y actividades de recuperación propuestos
para ponerlo en conocimiento del profesorado que imparta clases en el nuevo curso y que pueda
valorar objetivamente la actividades que debe organizar con el alumno/a para que éste recupere
adecuadamente la asignatura en cuestión.

Las calificaciones de las asignaturas pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente,

en el acta de evaluación y en el expediente académico del alumno o alumna. El alumnado y sus
familias podrán solicitar la revisión de los resultados de la evaluación final y de la prueba
extraordinaria, de acuerdo con el procedimiento establecido en la normativa vigente en el plazo de
dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. Todo ello sin menoscabo de
las aclaraciones de las pruebas que pueden solicitar los alumnos y alumnas a cada profesor tanto
en la evaluación ordinaria como extraordinaria. El modelo de solicitud de revisión de

29
calificaciones (primera instancia) que se facilitará en la Secretaría del Conservatorio, se
presentará preferentemente a través de la Secretaría Virtual de Centros o en su defecto en la
administración del Centro, y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificación final. En caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el departamento didáctico
encargado de resolver la revisión de la calificación, el alumnado o sus familias podrán presentar
una reclamación ante la Delegación Territorial, en el plazo de dos días desde la comunicación
por parte de la jefatura de estudios de dicha decisión, en modelo facilitado por la Secretaría del
Conservatorio.

El Centro contempla dos supuestos diferentes de recuperación de las asignaturas pendientes:

● En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a la práctica instrumental o vocal, su

recuperación deberá realizarse en la clase del curso siguiente si estas forman parte del
mismo.

● En el resto de los casos, el alumnado deberá asistir a las clases de las asignaturas no
superadas en el curso anterior

30
9. (h) El plan de orientación y acción tutorial

9.1. Introducción
La Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre establece entre sus objetivos
generales el potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como
garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como el
promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el
proceso educativo de sus hijos e hijas. A través de este Plan de Orientación y Acción Tutorial
(P.O.A.T.), se pretende mostrar cómo se lleva a cabo en el centro esta orientación educativa y este
asesoramiento al alumnado y sus familias en todos los niveles (educativo, cultural y personal).

9.2. Objetivos generales del P.O.A.T.

1. Enseñar al alumnado a pensar y a estudiar favoreciendo metodologías de
enseñanza-aprendizaje activas.
2. Potenciar la integración del alumnado en el Conservatorio fomentando actitudes
participativas dentro de un clima de convivencia, tolerancia y colaboración.
3. Enseñar al alumnado y a sus familias a tomar decisiones ofreciendo asesoramiento
académico, personal y profesional.
4. Facilitar la coordinación de los procesos de evaluación del alumnado con el fin de adoptar
medidas educativas que den respuesta a las necesidades educativas detectadas.
5. Favorecer la interacción y relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa,
implicando a los padres y madres en la consecución de los objetivos de la enseñanza.
6. Informar a los padres y madres sobre aquellos aspectos relacionados con la educación de
sus hijos e hijas.

9.3. La función tutorial

Atendiendo al Decreto 361/2011 de 7 de diciembre que establece el Reglamento Orgánico de los
Conservatorios Elementales y Profesionales de Música, el alumnado tendrá asignado cada curso
académico un profesor tutor nombrado por la persona titular de la dirección del Conservatorio, a
propuesta de la Jefatura de estudios, de entre el profesorado que le imparta docencia. Según lo
establecido en la sección quinta de las Instrucciones INSTRUCCIÓN 2/2009 de la Secretaría
General Técnica, de 23 de junio, por la que se establece el procedimiento para el registro de la
función tutorial ejercida por el profesorado dependiente de la Consejería de Educación, en los
conservatorios profesionales de música la función tutorial la ejercerá el profesorado de
instrumento principal o voz. En el caso de que el alumno/a esté cursando una o dos asignaturas
de sexto curso que no sean la especialidad instrumental, la jefatura de estudios designará al tutor
de entre el profesorado que le imparta docencia ese mismo curso.

31
Este profesorado tutor tendrá las siguientes funciones según el artículo 80 del Decreto
mencionado anteriormente:

a) Organizar y coordinar las sesiones de evaluación.

b) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

c) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarlo en
su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

d) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente de

cada alumno y alumna a su cargo.

e) Coordinar las adaptaciones curriculares propuestas y elaboradas por el equipo docente.

f) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

g) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de sus
alumnos y alumnas.

h) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

i) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

j) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas materias, asignaturas y, en su caso, ámbitos que conforman
el currículo.

k) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

l) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación
incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o
representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información
relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada
la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

m) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A
tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en el turno de tarde.

32
 n) Facilitar la integración general del alumnado en el centro y fomentar su participación en
las actividades del conservatorio.

ñ) Proponer a la jefatura del departamento de extensión cultural y promoción artística la

realización de actividades de carácter cultural y artístico-musical.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
conservatorio o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación.

En síntesis el tutor tendrá la responsabilidad de informar y orientar sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje al alumnado y a las familias, de procurar la coherencia del proceso
educativo, de facilitar la participación activa del alumnado en el centro, así como orientarlos
académica, personal y profesionalmente.

Asimismo el tutor será el responsable de coordinar a todo el equipo docente del alumnado a su
cargo para asegurar que su acción educativa se desarrolla de forma colegiada, ordenada,
coherente, global e integradora y de establecer las medidas necesarias para orientar y mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tal y como se ha comentado en el punto 5 del presente proyecto, los equipos docentes utilizarán
preferentemente la mensajería interna de Séneca, o cualquier otro medio que garantice la
comunicación efectiva, como vía de comunicación constante y preferente, mecanismo que
complementará a las reuniones telemáticas de equipos docentes dado que, por las características
de nuestras enseñanzas, las reuniones presenciales se hacen inviables desde el punto de vista
logístico y organizativo. El tutor/a, cuando así lo estime, podrá convocar en reunión presencial o
telemática al equipo educativo de un alumno o alumna en concreto si la información intercambiada
a través de las comunicaciones escritas resulta insuficiente.

El profesorado elaborará un registro donde consten las principales medidas llevadas a

cabo dentro del Plan de orientación y acción tutorial.

Los horarios de tutoría de todo el profesorado serán en el turno de tarde desde las 16:00 h, y
disponibles en la plataforma PASEN. Para solicitar una tutoría en el Centro se deberá pedir cita
previa, preferentemente por mensajería PASEN, mediante correo electrónico o la plataforma
miConservatorio al profesorado en concreto.

9.4. Atención a la diversidad

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

La propia naturaleza de los estudios de música que se imparten en el Conservatorio, a través de

las clases individuales y de los grupos reducidos, garantiza al alumnado una atención
personalizada. No obstante en nuestro centro existen una serie de medidas orientadas a

33
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los
objetivos generales de cada etapa, que se ajustarán a los siguientes principios:

a) Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los

alumnos y alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.

b) Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo
de la no discriminación, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades
e implicándolos en actividades similares.

c) Flexibilidad: deberán ser flexibles estas medidas, para que el alumnado pueda acceder a
ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

e) Contextualización: deberán adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o

lingüístico del alumnado.

f) Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la

generación de expectativas positivas en el alumnado y en sus familias.

g) Validación por resultados: estas medidas habrán de validarse por el grado de

consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quien se aplica.

Teniendo en cuenta estas premisas, desde el Proyecto Educativo del Conservatorio, las medidas
de atención a la diversidad que se llevarán a cabo estarán principalmente centradas en:
agrupamientos flexibles, medidas de refuerzo en clases de apoyo y tutorías, adaptaciones de las
programaciones didácticas así como en el diseño de programas concretos para el alumnado con
necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades y alumnado con
incorporación tardía al centro.

9.5. Actividades para el desarrollo del P.O.A.T

Las actividades principales de nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial las hemos agrupado
en cuatro bloques: actividades de información, de seguimiento de la evolución del alumnado,
de participación del alumnado y de participación de las familias.

INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

● El equipo directivo dará información, en una

reunión con los padres/madres de los
alumnos/as de nuevo acceso, sobre el
● Presentación de cada profesor centro y su organización así como sobre
● Presentación de las instalaciones a las aspectos generales de estas enseñanzas.
Información al inicio familias. ● El profesor tutor hará una reunión a
de curso ● Explicación de la organización y el principio de curso con los padres/madres
funcionamiento del Centro (Documentos de los alumnos/as para informarles de su
de centro y Programaciones didácticas) línea pedagógica y de los aspectos más
relevantes de la organización del curso
(tutorías, pianista acompañante, audiciones,
exámenes, etc).

34
 ● Presentación de alumnos nuevos.
● Recogida de datos escolares y
personales.
Plan de acogida del ● Se efectuará las primeras semanas del
● Información académica (Objetivos,
alumnado curso por parte de todo el profesorado.
contenidos, criterios de evaluación y
mínimos exigibles de cada curso)
● Información de actividades.

● El profesor tutor apoyado por el Centro

proporcionará información relevante al
● Orientación académica y profesional de alumnado que le ayude a encaminar su
Orientación acuerdo con el contexto al que están carrera académica y profesional. También
dirigidas estas enseñanzas musicales. se organizarán charlas sobre aspectos
concretos (Bachillerato musical, redes
sociales, etc) impartidas por especialistas.

● Información a través de la web del centro:

www.conservatoriomanuelcarra.es de
● La web se mantendrá actualizada para
aspectos organizativos y de las
ofrecer información clara a los usuarios.
Aula Virtual,página actividades que se programan.
● A través de las redes sociales se informará
web, plataforma ● Twitter: @CPMManuelCarra
de las actividades más relevantes del
miConservatorio ● Facebook: (Conservatorio Manuel Carra
centro así como de otros aspectos
y redes sociales de Málaga)
relacionados con la cultura y el arte
● Aula Virtual de uso paralelo a la actividad
provincial, nacional e internacional.
presencial en el centro.
www.aulavirtualconservatorio/carra/

SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

● A principio de curso se realizará una

evaluación inicial del alumnado para saber los ● Quedará reflejada en el cuaderno
Diagnóstico inicial.
conocimientos y habilidades de las que de seguimiento de las clases.
partimos.

● Todos los profesores dispondrán de un

Elaboración del
cuaderno electrónico o físico, donde anotarán ● Las anotaciones será bueno que se
cuaderno
las actuaciones más relevantes llevadas a cabo hagan de cada clase.
de clase.
con el alumnado y su evolución académica.

● Todos los profesores tutores dispondrán de un

● Se llevarán a cabo las que sean
horario de tutoría para atención a
Entrevistas con precisas.
madres/padres con el fin principal de
Padres/madres ● Deberá concertarse cita
transmitirles información sobre el proceso de
previamente.
aprendizaje del alumnado.

● Los profesores de asignaturas de grupo

dispondrán en su horario de una hora de ● Los profesores de instrumento
Entrevistas con el
atención a los alumnos consignado en su harán uso de la hora de tutoría para
alumnado
horario como “cumplimentación de documentos este fin.
académicos”.

● Al final de cada trimestre se evaluarán los

● Se realizarán tres evaluaciones por
resultados obtenidos por los alumnos/as de
Evaluación. curso de acuerdo al Proyecto
acuerdo con las deliberaciones del
Educativo del centro.
profesorado.

35
 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

● Deberá realizarse antes de finalizar el mes de

● En las Enseñanzas Profesionales se noviembre.
Elección de Delegado
elegirá un Delegado y un ● El equipo directivo informará sobre las
y Subdelegado de Curso
subdelegado de curso. funciones de los Delegados y los
Subdelegados.

● A través de elecciones periódicas el

Elección de alumnado nombrará a sus
● Toda la Comunidad Educativa deberá
representantes representantes en este órgano de
fomentar la participación en dicha elección.
en el Consejo Escolar. participación en el control y la gestión
del centro.

● El Conservatorio elaborará un
● Se organizarán de acuerdo a las necesidades
programa de Conciertos y actividades
de los diferentes departamentos. Asimismo se
Conciertos y otras diversas que contribuyan a alcanzar
programarán conciertos y actividades para
actividades. los objetivos académicos y que
fechas concretas como el Día de Andalucía, o
fomenten la participación del
el Día de la Mujer.
alumnado.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

● A través de elecciones periódicas los

Elección de padres/madres nombrarán a sus
● Toda la Comunidad Educativa deberá
representantes representantes en este órgano de
fomentar la participación en dicha elección.
en el Consejo Escolar participación en el control y la gestión
del centro..

● Deberán potenciarse estas relaciones a través

de la organización de una Escuela de Padres
● El centro fomentará las relaciones
y Madres que promueva junto a una selección
Realización de con la A.M.P.A Julia Parody con el fin
del profesorado del Centro, la organización de
actividades de programar actividades en
charlas, cursos, viajes , conciertos,
coordinación con el Centro.
actividades lúdicas, etc. que beneficien a toda
la Comunidad Educativa.

9.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.O.A.T.

El Equipo Directivo junto con el Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e
Innovación Educativa (D.O.F.E.I) se encargará de la elaboración, la implantación, el seguimiento y
la evaluación del plan de orientación y acción tutorial y del plan de convivencia del Conservatorio,
planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la
mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

Este documento será abierto y por tanto sujeto a revisión continua, siempre que esta sirva para su
mejora. Asimismo el DOFEI elaborará a final de curso un Informe anual sobre el Plan de

36
Orientación y Acción tutorial, que se incluirá en la Memoria de Autoevaluación. Dicho informe
contemplará, al menos, los siguientes aspectos:

● Adecuación y grado de consecución de los objetivos propuestos.

● Síntesis de las actividades realizadas y de la documentación elaborada.
● Grado de participación en el centro de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa.
● Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de mejora del P.O.A.T.

37
10. (i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias.

Antes de finalizar cada curso, el consejo escolar decidirá de qué forma se puede suscribir dicho
compromiso. Hasta el momento, dicho órgano aún no ha decidido cómo realizar este trámite.

Las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado.

Durante el curso 2019-20 se constituyó en el Centro una nueva asociación de madres y padres
denominada AMPA Julia Parody cuya presidencia la ostenta en la actualidad la madre Dª. Nieves
Domínguez Palma.

El funcionamiento de una asociación de madres y padres en un centro de estas características es

un aspecto fundamental para poder llevar a cabo proyectos que de otra manera no serían factibles
unilateralmente y sin ese gran apoyo que representan las familias del alumnado.

La Dirección del Centro espera lograr una estrecha colaboración con esta nueva AMPA que se
está gestando, de manera que esto permita a nuestro Conservatorio desplegar todo el potencial
de la comunidad educativa, no siendo pocos los ámbitos donde el trabajo coordinado de estas
familias pueden verse reflejados ya que éstas son un valioso pilar sobre el que construir la
motivación y el conocimiento.
La página web del AMPA Julia Parody es: https://www.ampajuliaparody.org/ y desde esta se puede
contactar con dicha asociación.

38
11. (j) Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a
las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Durante el curso 2022-23, la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y

Convivencia Escolar, ha publicado las Instrucciones de 1 de julio de 2022 que tienen como objeto
concretar las actuaciones a desarrollar para asegurar el bienestar y protección de la infancia y la
adolescencia en los centros docentes públicos.
Para garantizar que dichas actuaciones se llevasen a cabo según lo establecido en las citadas
Instrucciones, el Consejo Escolar del Centro en reunión celebrada el 30 de septiembre de 2022,
determinó que la persona encargada de coordinar este proyecto sería la profesora de Lenguaje
Musical Dª. Estefanía Carrillo Martínez, que asumiría las funciones de coordinación de bienestar y
protección del alumnado.
Para el curso académico 2024-25, se nombra a Dª Sonia Carillo Aparicio, profesora del
departamento de Tecla, como responsable de la coordinación del Plan de Convivencia.

Las funciones que desarrollará esta profesora serán las siguientes: Funciones de la
coordinación de bienestar y protección de la infancia y la adolescencia.

De conformidad con el artículo 35.2 de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, la coordinación de

bienestar y protección en los centros docentes tendrá las siguientes funciones:

a) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.

b) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y
adolescentes, así como la cultura del buen trato a los mismos.
c) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos
de resolución pacífica de conflictos.
d) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra
circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.
e) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en
general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones
relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno.
f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y protección
de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.
g) Coordinar, de acuerdo con los protocolos establecidos, los casos que requieran de
intervención por parte de los servicios sociales competentes, debiendo informar a las
autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio del deber de
comunicación en los casos legalmente previstos.
h) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las
personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
i) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los
niños, niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros docentes
como al alumnado y sus familias o tutores legales, con especial atención al personal del
centro que ejercen de tutores y a la adquisición por parte del alumnado de habilidades para
detectar y responder a situaciones de violencia.

39
j) Fomentar que en el centro docente se lleve a cabo una alimentación saludable y nutritiva
que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables, llevar
una dieta equilibrada.
k) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de
carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte
del centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.

1. Este plan de convivencia contiene una serie de normas y correcciones que solo serán
aplicables al alumnado matriculado en el conservatorio. No será de aplicación ni al
personal que presta servicios en el conservatorio ni a padres/madres o representantes
legales del alumnado.

2. Diagnóstico del estado de la convivencia y objetivos a conseguir.

A continuación enumeramos los objetivos planteados por la institución:

a. Mantener un ambiente cordial que asegure el máximo bienestar del alumnado: A

pesar de la variada idiosincrasia del alumnado que asiste a nuestra institución con
edades comprendidas entre los ocho hasta casi ochenta años de edad, no se
aprecian problemas graves en la convivencia, quizás por ser una actividad
extraescolar. Contamos con un registro de todo aquel alumnado que presente
alguna necesidad especial. La función tutorial, horas de refuerzo y el propio plan de
Convivencia velan por la fructífera adaptación de este alumnado y la consecución
de los contenidos propuestos para sus estudios musicales.
b. Detectar cualquier tipo de conflicto y plantear soluciones al respecto.
c. Informar a todo el profesorado implicado de cualquier conflicto o problema que
pudiera surgir, proporcionando herramientas para tratarlos.
d. Proponer cursos de formación en la materia para el profesorado.

3. La comisión de convivencia del Conservatorio Profesional de Música “Manuel Carra” se

reunirá, al menos, una vez al trimestre (preferentemente al final del mismo) y también en el
plazo máximo de 20 días lectivos a partir de la constitución del nuevo Consejo Escolar en
caso de elecciones o cambio de dirección del conservatorio.

4. La comisión de convivencia está formada por el director, que ejercerá la presidencia, el jefe
de estudios, dos profesores/as, dos padres/madres y dos alumnos/as, elegidos de entre los
miembros del Consejo Escolar. Además, el delegado/a del conservatorio podrá participar
con voz pero sin voto.

40
5. La comisión de convivencia tendrá las funciones establecidas en el artículo 58. 4. del
Reglamento Orgánico de los Conservatorios (DECRETO 361/2011) y que son las
siguientes:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del conservatorio.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el conservatorio.
g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.

6. Las conductas contrarias a la convivencia se dividirán en dos: conductas leves y conductas

graves. Las conductas leves prescribirán a los treinta días naturales y las graves a los
sesenta días naturales (excluyendo en ambos casos los periodos vacacionales según el
calendario provincial del año académico en curso). Este límite prescriptivo se entenderá a
partir del hecho causante, excepto en aquellos casos que se denuncien con cierta demora
por causas justificadas.

a. Las conductas leves serán:

i. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

ii. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento
de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
iii. El mal uso de las aulas de estudio. Como mal uso de las aulas de estudios
entendemos: estar más tiempo fuera que dentro de la clase, inutilizándola
para los demás, hacer uso de material del aula no necesario para el estudio,
dejar encendida las luces, calefacción o ventiladores, dañar algún mobiliario
por negligencia, ocupar el aula para otros menesteres distintos al estudio
personal o cualquier otra actuación que pudiera ser calificada en el futuro
como mal uso por acuerdo de la comisión de convivencia.
iv. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

41
 v. Las faltas injustificadas de puntualidad (se entenderán injustificadas cuando
no se presenten por escrito los motivos por el cual se produce el hecho o
bien, aun presentándose por escrito, los motivos no fueran válidos).
vi. Las faltas injustificadas de asistencia a clase (se entenderán injustificadas
cuando no se presenten por escrito los motivos por el cual se produce el
hecho o bien, aun presentándose por escrito, los motivos no fueran válidos).
vii. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
viii. viii. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del conservatorio, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.

b. Las correcciones para las conductas leves serán:

i. Para el supuesto 6.A.I., podrá ser expulsado de la clase por el profesor de la

misma. Este deberá informar a su tutor/a y al jefe de estudios. Deberá
quedar constancia por escrito de dicha medida. El tutor/a, además, deberá
informar a sus padres o representantes legales en caso de minoría de edad.
ii. Para los demás supuestos, se podrán arbitrar las siguientes medidas
disciplinarias:
1. Amonestación oral (la puede realizar todo el profesorado).
2. Amonestación escrita (la pueden realizar solo los tutores).
3. Realización de tareas que desarrollen y ayuden a alguna actividad
educativa (sólo la puede imponer el jefe de estudios).
4. Cambio de horario (sólo lo puede imponer el jefe de estudios).
5. Suspensión del derecho a ocupar un aula de estudio (solo la puede
imponer el jefe de estudios).
6. Suspensión de la asistencia a determinadas clases durante un
periodo máximo de 3 días lectivos (sólo la puede imponer el jefe de
estudios).
7. Suspensión de la asistencia al conservatorio durante un periodo
máximo de 3 días lectivos (solo la puede imponer el director, previa
audiencia de su tutor/a). En este último caso, el director deberá dar
cuenta a la comisión de convivencia.
8. En caso de falta de asistencia reiterada no justificada, la comisión de
convivencia podrá resolver enviar una carta al alumno/a o a sus
representantes legales, haciéndoles ver el perjuicio económico y
social que conlleva haberse matriculado y no aprovechar las
enseñanzas (solo lo puede hacer la comisión de convivencia).

c. Las conductas graves serán:

i. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

42
 ii. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
iii. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico
hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros o
compañeras de forma reiterada a lo largo de un curso escolar.
iv. Las actuaciones perjudiciales para la salud (fumar, vapear, ingerir alcohol o
sustancias tóxicas) y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del conservatorio, o la incitación a las mismas.
v. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial,
religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con
necesidades educativas especiales.
vi. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
vii. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
viii. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del conservatorio, o en las pertenencias de los
demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas.
ix. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia.
x. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del conservatorio.
xi. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de
convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.

d. Correcciones o medidas disciplinarias por las conductas graves: (sólo podrán ser
impuestas por el director)

i. Realización de tareas que desarrollen y ayuden a alguna actividad

educativa.
ii. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante
el plazo máximo de un mes.
iii. Cambio de grupo.
iv. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 días
lectivos y un máximo de dos semanas.
v. Suspensión del derecho de asistencia al conservatorio entre cuatro días
lectivos y un máximo de un mes.

7. En todos los casos, se tendrán en cuenta los siguientes atenuantes y agravantes:

a. Atenuantes:
i. Reconocimiento espontáneo de culpa y reparación del daño.
ii. Falta de intencionalidad

43
 iii. Petición de excusas

b. Agravantes:
i. Premeditación.
ii. Acción ofensiva contra un profesor/a
iii. Ofensas contra alumnado menor de edad o de nuevo ingreso
iv. Acción discriminativa por razón de sexo, religión, raza u orientación sexual
v. Incitación a la acción colectiva ofensiva
vi. Difusión de imágenes degradantes por cualquier medio de comunicación
social

8. El director y el jefe de estudios detectarán, investigarán, aclararán y resolverán todos los

posibles casos de conductas contrarias a la convivencia, sin perjuicio de posibles
reclamaciones y los preceptivos informes que deberán presentar ante la comisión de
convivencia del Consejo Escolar. No obstante, en ciertos casos, como abandono o faltas
reiteradas, la jefatura de estudios tratará de descartar que no se deban a casos de abuso o
acoso.

9. En todos los casos, será preceptivo dar trámite de audiencia al alumno/a o a sus
representantes legales, en caso de minoría de edad.

10. Las medidas correctoras se llevarán a cabo de manera inmediata y figurarán en el

expediente del alumno/a. En el expediente se incorporará un informe elaborado y aprobado
por la comisión de convivencia.

11. El alumnado o sus representantes legales podrán reclamar las resoluciones de medidas
correctoras contra quien la impuso (en un plazo máximo de dos días lectivos desde que se
les notificare la resolución)

12. En caso de faltas graves, el alumnado o sus representantes legales podrán exigir que sea
el Consejo Escolar quien revise la resolución. En este caso, el director deberá convocar en
sesión extraordinaria al pleno del Consejo Escolar en un plazo máximo de dos días
lectivos, para que dicho órgano sancione o revise dicha resolución.

13. En caso de faltas graves, el director, en cualquier caso, deberá dar cuenta e informar a la
comisión de convivencia.

RESOLUCIÓN CONJUNTA DE 17 DE OCTUBRE DE 2023, DE LA CONSEJERÍA DE

DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL, LA CONSEJERÍA DE
SALUD Y CONSUMO Y LA CONSEJERÍA DE INCLUSIÓN SOCIAL, JUVENTUD,
FAMILIAS E IGUALDAD, POR LA QUE SE APRUEBA Y SE HACE PÚBLICO EL

44
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES
SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS PARA LA PREVENCIÓN DEL RIESGO ANTE
CONDUCTAS SUICIDAS O AUTOLESIONES DEL ALUMNADO.

ANEXO I

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES PARA

LA PREVENCIÓN DEL RIESGO ANTE CONDUCTAS SUICIDAS O AUTOLESIONES DEL
ALUMNADO

El presente Protocolo aborda la planificación de las actuaciones a desarrollar en los

centros educativos andaluces en caso de detección de posibles conductas suicidas
(ideación suicida, comunicación suicida, comportamiento suicida) o de conductas
autolesivas por parte del alumnado, concretando la elaboración de planes individualizados
de seguimiento y protección tras la detección de alguna de estas conductas y, en su caso,
la derivación a los servicios de salud.

El papel del centro educativo debe centrarse en la sensibilización de la comunidad

educativa, la formación permanente del profesorado, la detección temprana de posibles
situaciones que requieran la elaboración de planes individualizados de seguimiento y
protección y, en su caso, la derivación a los servicios de salud.

¿Cuándo se debe proceder a la apertura del Protocolo? Será precisa la apertura del
Protocolo cuando se produzcan de alguna de estas situaciones:

● Comunicación por parte de la familia de un alumno o una alumna que alerta al

centro educativo de circunstancias que pueden ser compatibles con una conducta
suicida (ya sea en fase de ideación o de tentativa) o tienen sospecha o evidencias
de conductas autolesivas recurrentes.
● La comunicación al centro educativo de una posible situación de riesgo por parte
de compañeros o compañeras de un alumno o una alumna.
● Cuando un alumno o una alumna comunica, a través de cualquier medio de
expresión, canal o persona de contacto, su sufrimiento con la situación personal
que está viviendo y la aparición de la idea de la muerte como una posible solución
o manifiesta explícitamente querer acabar con su vida.
● Cuando un alumno o una alumna ha tenido un intento de suicidio y, tras la
intervención de los servicios de salud, se reincorpora al centro.
● Cuando se tiene conocimiento o se detecta la conducta autolesiva de un alumno o
una alumna.

No es función del centro la estimación del nivel de riesgo de un caso, que será
responsabilidad de especialistas, pero sí se puede realizar desde el centro escolar una

45
valoración inicial de la situación en la que se encuentra el alumno o la alumna, a los
efectos de una adecuada toma de decisiones y la planificación de actuaciones
facilitadoras de bienestar y protección en el entorno educativo y, en su caso, la
comunicación a la familia o personas que ejerzan la tutela legal de la información
disponible o la notificación de las conductas observadas señalando la conveniencia de
derivación a los servicios de salud.

SEÑALES DE ALARMA Y FACTORES DE RIESGO

Señales directas:

● Comunicación sobre sentimientos de bloqueo y dolor emocional profundo y estable.

● Comunicación sobre sentimientos de desesperanza, al no encontrar salida o
solución a una situación vital.
● Comunicación sobre sentimientos de desvinculación de proyectos personales y del
entorno social en que se desenvuelve.
● Comunicación sobre sentimientos de no ser importante para nadie, de no ser
querido por nadie.
● Comunicación sobre la percepción y sentimiento de ser una carga para familiares y
amigos.
● Comunicación sobre pensamientos estables de deseo de morir.
● Comunicación sobre deseo explícito de realizar una conducta suicida (sin plan de
acción, haciendo referencia a métodos no determinados, señalando método
específico aún sin plan, explicitando un plan de conducta suicida específico...).
● Comunicación o detección por otras personas de la búsqueda activa y recurrente
de formas de suicidio.

Señales indirectas:

● Conductas temerarias y de riesgo con la intención de hacerse daño.

● Cambios repentinos y significativos de comportamiento, inquietud
mantenida, nerviosismo, aislamiento, etc.
● Comportamientos frecuentes de angustia, ansiedad, ira, rabia, irritación, mal
humor, etc.
● Señales estables de abatimiento, desinterés por las actividades cotidianas,
abandono de relaciones, etc.
● Absentismo escolar, abandono de las rutinas y tareas escolares.
● Alteraciones significativas de ritmos y patrones de alimentación, sueño y/o
relaciones.
● Detección de comportamientos relacionados con cerrar o terminar
situaciones o temas pendientes.

Factores de riesgo:

46
 ● Existencia de algún intento previo de suicidio no consumado.
● Características de impulsividad, agresividad y pesimismo (negativismo).
● Enfermedad grave o dolor crónico.
● Historial familiar de suicidio o autolesiones.
● Familia con altos niveles de perfeccionismo y exigencia.
● Historial de violencia doméstica, abuso infantil o negligencia.
● Recibir atención en servicios especializados de salud mental por un
trastorno de salud mental o del estado de ánimo, como depresión, ansiedad
o estrés postraumático.
● Haber vivido como víctima experiencias de acoso escolar o ciberacoso.
● Rechazo social y maltrato por condición de orientación sexual.
● Desarraigo cultural (cambio de país o entorno, etc.).
● Falta o pérdida de red de apoyo social.

Se conoce que el principal factor individual de riesgo para el suicidio es un intento previo
de suicidio no consumado, por lo que esta es una circunstancia especialmente relevante
para la adopción de medidas preventivas a través de un plan individualizado de
seguimiento y protección.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

(Guía para la Prevención del riesgo de conductas suicidas y autolesiones del

alumnado página web de la consejería de desarrollo educativo y formación profesional)

Paso 1. Detección y comunicación de posibles situaciones de riesgo.

Cualquier miembro de la comunidad educativa, profesorado, alumnado, familias o

personal no docente que tenga conocimiento o sospecha de una situación de riesgo,
relacionada con el comportamiento suicida, ideaciones suicidas, comunicación suicida o
conductas autolesivas por parte de algún alumno o alumna del centro deberá comunicarlo
a la persona titular de la dirección del centro.

La persona titular de la dirección del centro procederá a la apertura inmediata del

Protocolo en caso de detección o comunicación de alguna de las siguientes situaciones
de riesgo:

● Conocimiento de intentos de conducta suicida previos.

● Comunicación por cualquier medio al entorno, familia, docentes, amigos, amigas u
otro alumnado del centro, sobre intencionalidad de conducta suicida.
● Conocimiento de planificación de posible conducta suicida.
● Detección de ideación suicida recurrente.

47
 ● Detección de autolesiones recurrentes, tanto en el domicilio familiar como en el
centro escolar.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Se constituirá el Equipo de Acompañamiento para recopilar información, analizarla y

valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por
escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

Este Equipo de Acompañamiento estará constituido por los siguientes miembros:

● Persona titular de la dirección del centro.

● Responsable de la orientación educativa en el centro.
● Coordinación de bienestar y protección del alumnado en el centro.
● Tutor o tutora del grupo clase.
● Enfermería de referencia del centro (este agente participará de forma activa desde
la apertura del Protocolo, sirviendo de enlace con los servicios de Salud).
● En su caso, un profesor o profesora de referencia emocional positiva para el
alumno o la alumna que se determine o que el alumno o la alumna pueda sugerir.
● En su caso, el médico del EOE de referencia.

En el caso de requerir asistencia sanitaria, se acompañará al alumno o la alumna al

centro de salud más próximo o se llamará al 112 y se seguirán las pautas del servicio de
emergencia.

En todo caso, se informará del inicio del Protocolo al padre, madre o persona que ejerza
la tutela legal, al Servicio Provincial de Inspección Educativa y a la Comisión Provincial de
Asesoramiento y Coordinación.

Esta Comisión Provincial de Asesoramiento y Coordinación estará constituida por los

siguientes integrantes:

● Un miembro del Gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar.

● Un orientador u orientadora del Programa de Bienestar Emocional.
● La persona coordinadora del Equipo Técnico Provincial para la Orientación
Educativa y Profesional.
● Una persona designada, en cada provincia, por los Colegios Oficiales de Psicología
de Andalucía Oriental y Occidental, en su caso.
● Un inspector o inspectora de educación designado por la persona titular de la
Delegación Territorial de Educación.
● Una persona designada, en cada provincia, por la Consejería de Salud y Consumo.
● Una persona designada, en cada provincia, por la Consejería de Inclusión Social,
Juventud, Familias e Igualdad.

48
Paso 3. Medidas provisionales adoptadas.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia necesarias que

garanticen, de manera eficiente e inmediata, el acompañamiento, cuidado y supervisión
del alumno o la alumna que puedan verse implicados.

Paso 4. Traslado a las familias o persona que ejerza la tutela legal.

La persona titular de la dirección del centro, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrá el caso en conocimiento de las familias o persona que ejerza la tutela legal del
alumno o alumna implicados, aportando información sobre la situación y sobre las
medidas provisionales adoptadas.

Paso 5. Recogida de información complementaria.

La persona designada por el Equipo de Acompañamiento recopilará información

complementaria a través de los siguientes medios:

● Entrevista con la familia, con el objetivo de ampliar la información de la que se

pueda disponer sobre la situación emocional del alumno o la alumna, valoración
sobre su estado emocional, posibles antecedentes y, en su caso, historia de
atención psicológica, informes previos o actualizados de servicios especializados,
etc.
● Entrevista con el alumno o la alumna.
● Entrevistas con docentes, profesionales y personal del centro educativo. Puede
resultar relevante la consulta con el tutor o la tutora, otros docentes y profesionales
del centro, que puedan conocer la situación, para ampliar la información disponible
y antecedentes sobre el alumno o la alumna.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

● Garantizar la protección de los menores y las menores.

● Preservar su intimidad y la de sus familias o persona que ejerza la tutela legal.
● Actuar de manera inmediata.
● Generar un clima de confianza básica con los menores y las menores.
● Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

Paso 6. Comunicación al Servicio de Inspección Educativa y a la Comisión

Provincial de Asesoramiento y Coordinación.

49
La persona titular de la dirección del centro trasladará toda la información y medidas
adoptadas hasta el momento al Servicio Provincial de Inspección Educativa, así como a la
Comisión Provincial de Asesoramiento y Coordinación.

Con el asesoramiento del Servicio Provincial de Inspección Educativa, así como de la

Comisión Provincial de Asesoramiento y Coordinación, el Equipo de Acompañamiento
tomará la decisión sobre la apertura de un Plan Individualizado de prevención y protección
(Paso 7) o, en su defecto, de un Plan de Seguimiento (Paso 8).

Paso 7. Plan Individualizado de Prevención y Protección.

El Equipo de Acompañamiento en el centro elaborará un Plan Individualizado de

Prevención y Protección con el alumno o alumna tras la detección de alguna situación de
riesgo de conducta suicida y/o autolesiones.

Con carácter orientativo, dicho Plan individualizado podrá contar con los siguientes
apartados:

A) Actuaciones en el centro educativo:

· Medidas de prevención de carácter general.

- Medidas de protección y seguridad.
- Medidas de acompañamiento emocional.

- Otras medidas adoptadas.

● Planificar sobre la observación y atención al día a día del alumno o alumna en los
espacios físicos del centro.
● Registro de conducta.
● Reflexionar sobre la conveniencia y pertinencia de acompañamiento y apoyo por
parte de docentes.
● Definir actuaciones específicas de apoyo con el alumno o la alumna: elaboración de
un plan de trabajo específico que defina objetivos y actividades para la mejora de
habilidades emocionales, autoconcepto, autoestima, percepción de autoeficiencia y
habilidades de relación interpersonal en general.
● Decidir sobre la necesidad y pertinencia de acciones de sensibilización y trabajo
con el grupo- clase.

B) Actuaciones con la familia. Es muy importante configurar una planificación de

reuniones periódicas con el padre, la madre o persona que ejerza la tutela legal, de
manera que se actualice la información con la suficiente asiduidad y constancia que
aporte las máximas garantías de evolución de la situación vivida.

50
C) Actuaciones con servicios externos especializados. En coordinación con la familia y
contemplando especialmente la situación de riesgo para la integridad psicológica y, en su
caso, física, en ocasiones de riesgo elevado (verbalización de planificación de intento
autolítico o intento no consumado, por ejemplo), se establecerá contacto con los
especialistas que puedan estar atendiendo al alumno o la alumna en el contexto de
atención especializada en salud mental o servicios sociales. Esta comunicación se
realizará a través de la figura de la enfermera o enfermero referente en el ámbito
educativo.

Paso 8. Seguimiento del caso.

En el caso de la no apertura del Plan Individualizado de Prevención y Protección, el

Equipo de Acompañamiento, con el asesoramiento de la Comisión Provincial de
Asesoramiento y Coordinación, establecerá un proceso de seguimiento que el centro
llevará a efecto, siempre con el objetivo de dar continuidad a la observación y valoración
permanente de la situación del alumno o alumna. El proceso de seguimiento y
recuperación deberá ir enfocado a restituir el equilibrio emocional de la persona
ayudándole a enfrentar las dificultades a través de habilidades de control y gestión
emocional.

Paso 9. Comunicación a las familias o persona que ejerza la tutela legal.

Se informará al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal de las medidas y
actuaciones programadas en el Plan Individualizado de Prevención y Protección (Paso 7)
o, en su caso, en el Plan de Seguimiento (Paso 8).

Paso 10. Seguimiento del caso por parte del Servicio de Inspección Educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y

actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado
implicado.

Paso 11. Cierre del Protocolo.

La persona titular de la dirección del centro, con el asesoramiento del Equipo de

Acompañamiento y de la Comisión Provincial de Asesoramiento y Coordinación,
establecerá el momento en que se dejará de aplicar las medidas adoptadas y se pueda
dar por finalizado el Protocolo. El cierre del Protocolo se recogerá por escrito y se
informará del mismo al Servicio de Inspección Educativa, al profesorado y a la familia.

51
 ANEXO II

INTERVENCIÓN SOCIOSANITARIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES

ANTE CONDUCTAS SUICIDAS O AUTOLESIONES DEL ALUMNADO

La enfermería de referencia, es una figura clave ya que por su cercanía a los centros
educativos y por su enclave en los centros de atención primaria, puede tener un papel
central en la coordinación entre salud y educación, así como en el asesoramiento y la
intervención con los niños, niñas y adolescentes en el propio centro educativo.

Las funciones de la enfermera de referencia, tal como ya se venía desarrollando en los

Programas de hábitos de vida saludable dentro de las Escuelas promotoras de salud en
Andalucía y encuadrado en el marco del Proyecto europeo de Escuelas saludables,
incluyen diversas funciones, siendo esencial el prestar atención y cuidados de salud
integral al alumno en su contexto educativo, así como el participar en la gestión de los
recursos sanitarios y de salud pública en el ámbito de la comunidad educativa.

Los objetivos de la intervención de la enfermería de referencia son:

● Promover intervenciones en distintos niveles de prevención (primaria, secundaria y

terciaria).
● Asesorar al alumnado, familia y resto de la comunidad educativa en aspectos
relacionados con el bienestar emocional y la salud mental.
● Favorecer la coordinación entre los centros educativos y los servicios de salud.
● Participar en el análisis de la situación de casos detectados en el entorno
educativo.
● Colaborar en la integración en los centros educativos del alumnado con problemas
emocionales o de salud mental.

En el caso del alumnado con autolesiones y conducta suicida la intervención de la

enfermería referente se desarrollará en equipo con los profesionales de la educación que
trabajan con este alumnado, formando parte de los Equipos de Acompañamiento
constituidos a tal efecto, como se establece en el Protocolo de actuación en los centros
educativos andaluces para la prevención del riesgo ante conductas suicidas o
autolesiones del alumnado.

La enfermería de referencia escolar, como parte del Equipo de Acompañamiento, llevará a

cabo las siguientes acciones:

52
 1. Detección: la participación en el Equipo de Acompañamiento de la enfermería
escolar permitirá contribuir a la valoración inicial del caso y la determinación de
medidas según el nivel de gravedad.

a) Casos leves: se asesorará en la respuesta en el propio Sistema Educativo, y la

enfermería de referencia podrá participar de forma directa en el desarrollo de sus
funciones de asesoría o mediante el desarrollo de programas de salud en el
ámbito escolar.
b) Casos moderados o graves: se activará la coordinación con el Sistema Sanitario.
En este caso podemos encontrar dos circunstancias:

● Pacientes ya atendidos en salud mental: en este caso el ER con el consentimiento

informado de la familia, recabará información sobre el dispositivo donde es
atendido el paciente (USMC o USMIA) y contactará con dicho dispositivo para
trasladar la información al enfermero o facultativo referente y se tomen las
medidas oportunas (adelanto de la cita u otras).
● Pacientes no atendidos en salud mental: en este caso el ER, tras información a la
familia, facilitará una cita con el pediatra o médico de familia referente, que
valorará el caso y derivará a salud mental por los cauces establecidos.

c) En los casos de mayor gravedad con riesgo grave de conducta suicida, el

paciente podrá ser derivado a los servicios de urgencias para su valoración.

2. Plan Individualizado de Prevención y Protección: la enfermería de referencia

escolar podrá desarrollar intervenciones de asesoría con el alumnado, la familia o el
profesorado en coordinación con el resto de las actuaciones desarrolladas en el
centro educativo y que formarán parte de dicho Plan. Dichas actuaciones podrán
ser:
a) Intervenciones directas con los estudiantes, como es el caso de entrevistas
motivacionales destinadas a dar apoyo e información y contribuir a mejorar sus
capacidades emocionales y de afrontamiento.
b) Intervenciones de información y apoyo a las familias.
c) Participación en programas formativos de promoción de la salud y bienestar
emocional.
d) Colaborar y coordinarse con otros profesionales: servicios sociales, equipos de
tratamiento familiar, servicios de protección de menores, centros de menores,
servicios psicológicos municipales, o asociativos, etc.

3. Reincorporación: la enfermería escolar podrá apoyar las actuaciones que se

desarrollen en el centro educativo para la reincorporación de los estudiantes que
hayan requerido ingresos por problemas de salud mental, favoreciendo la
coordinación con los facultativos y docentes (maestros y maestras de salud mental)
que hayan atendido a los estudiantes durante el ingreso.

La enfermería de referencia contará, como parte del Equipo de Acompañamiento de los

centros con el asesoramiento de la Comisión Provincial de Asesoramiento y Coordinación

53
que tendrá una persona designada, en cada provincia, por la Consejería de Salud y
Consumo, tal como se establece en el Protocolo de actuación en los centros docentes
andaluces para la prevención del riesgo ante conductas suicidas o autolesiones del
alumnado.

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
12. (k) Plan de formación del profesorado

12.1 NORMATIVA

El plan de formación del centro se soporta en los siguientes Decretos:

● Art 102 de la LOE. Formación Permanente.

● Art 19, apartados 1, 2 y 3 de la LEA. Formación permanente del profesorado.
● Decreto 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música.
Artículos 23.3 k, 60.e, 76.2,
● Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente
del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado.
● III Plan Andaluz de Formación del Profesorado.

La formación permanente del profesorado se desarrollará principalmente mediante estrategias que

apoyen la autoformación para estimular el trabajo cooperativo y el intercambio profesional, la
difusión del conocimiento para la creación de redes profesionales y el aprendizaje a través de las
buenas prácticas.
Por consiguiente, las actividades de autoformación se adaptarán a las necesidades y demandas
del profesorado de los centros educativos a través de la constitución de Grupos de Trabajo,
actividades de Formación en Centro o bien de Formación Específica en Centro vinculados a
programas para la innovación educativa.

12.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

El Plan de Formación del profesorado del centro pretende facilitar un espacio para la reflexión
crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la
proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez
halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

La contextualización se realiza a través de los siguientes procesos:

A. Memoria de autoevaluación y plan de mejora

B. Análisis de los resultados de indicadores homologados de junio y septiembre del curso
académico anterior.
C. Resultados y análisis de otras evaluaciones del centro

La información referida a estos apartados se encuentra desarrollada en el punto 20 del Plan de

Centro: Plan de Actuación del DOFEI.

67
12.3 PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

Actuaciones Responsables Recursos Calendario Indicadores

Reunión del DOFEI DOFEI - Indicadores Mayo del Acta de

para realizar un homologados curso reuniones
diagnóstico de las - Memoria de académico del DOFEI
necesidades autoevaluación anterior.
formativas - Otras encuestas Septiembre
realizadas

Análisis del DOFEI Historial de formación Octubre

historial de (del centro y del
formación profesorado)

Revisión de la DOFEI - Contexto Octubre

propuesta de - Matriz de oportunidades
formación - Recomendación de
la asesoría

Evaluación del Plan de Responsable - Memorias de GGTT Mayo NPS

Formación del DOFEI y - Memorias de FEC Informe de
asesoría - Valoraciones de evaluación
de referencia cursos.
- Rúbrica

Informar al Claustro del Responsable Correo enviado por la Junio

borrador del Plan de del asesoría con la
Formación DOFEI propuesta inicial de
consensuado con la formación
asesoría

12.4 NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS

El análisis de las necesidades formativas del claustro de profesores del C.P.M. Manuel Carra, es el
proceso dinámico mediante el cual se detectan y especifican las necesidades de formación. Para
ello, se toma como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita asumir
para garantizar el buen desarrollo de la función docente de forma satisfactoria a la vez que se va
configurando el desarrollo profesional de cada docente.

Las necesidades formativas se detectan a través del análisis realizado por el DOFEI con los datos
recogidos por los siguientes procesos:

● Análisis de los indicadores homologados.

● Encuestas realizadas durante 2023/2024.

68
 ● Reuniones mantenidas con el asesor del CEP.
● Memoria de Autoevaluación 2023/2024.
● Plan de Mejora 2023/2024.

Tras un análisis DAFO se ha llegado a las siguientes conclusiones sobre el centro y sus
necesidades formativas:

A. Fortalezas

● Profesorado motivado.
● Claustro participativo en los procesos de mejora.
● Buen clima de convivencia tanto entre el profesorado como el alumnado.
● Buena proyección del centro en su contexto y a nivel internacional.
● Buen grado de satisfacción de las familias.

B. Oportunidades de mejora

● Mejorar la recuperación de asignaturas pendientes y promoción del alumnado tanto

en enseñanzas básicas como profesionales.
● Impulsar el plan de refuerzo pedagógico del centro educativo.
● Fomentar la comunicación entre equipos docentes, tutores y familias.
● Uso eficiente de los recursos personales y materiales del centro.
● Necesidad de más cursos y de una temática que tenga mayor repercusión sobre los
resultados en el aula.

C. Necesidades formativas del centro

● Gestión de la biblioteca del conservatorio de música.

D. Necesidades formativas del profesorado

Para conocer los intereses formativos de nuestro claustro, se ha solicitado al mismo el envío de
propuestas específicas durante el inicio del mes de abril. Finalizada la recepción de propuestas, se
ha votado a través de encuesta el interés por las propuestas recabadas. Tras el resultado de las
encuestas se ha enviado el resultado a nuestro asesor de referencia D. Martín Chamizo.
La participación en la encuesta ha sido casi del 44% del profesorado. Enumeración de los cursos
por orden de interés:

● Desarrollo de la inteligencia emocional y estilos de aprendizaje en los

conservatorios de música.
● Clases que dejan huella: la motivación del alumnado en la clase individual de
conservatorio de música.
● Protocolo de actuación dirigido al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE) en el ámbito de conservatorio.
● Perfeccionamiento de la pedagogía en interpretación camerística
● La grabación y edición digital sonora con vídeo.

69
● Dirección de orquesta aplicada a las diferentes agrupaciones musicales existentes
en los conservatorios.
● Didáctica de lenguaje musical: desarrollo de la capacidad de pensar la música con
comprensión.
● Recursos didácticos para el aula de cuerda.
● Transformando mi aula...¿por dónde empiezo?

70
12.5 PROPUESTA DE ACTIVIDADES

A. CURSOS

A1 - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN

LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA.

Modalidad Curso con seguimiento

Línea estratégica - V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

Descriptor Descriptor: 2.2.- Habilidades sociales y emocionales
Tipo de descriptor: II - Desarrollo Profesional- Competencias Docentes

Finalidad del Formación del profesorado para la mejora de los rendimientos escolares del
proyecto alumnado

Objetivos 1. Conocer la importancia que tiene la inteligencia emocional en las

personas.
2. Desarrollar los elementos componentes de la inteligencia emocional.
3. Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la
inteligencia emocional.
4. Aplicar la inteligencia emocional en la realidad musical.
5. Relacionar la inteligencia emocional con los diferentes estilos de
aprendizaje y estilos de enseñanza.
6. Promover el uso del pensamiento positivo en el aula.
7. Programar, diseñar y aplicar “tareas integradas” para el trabajo que
atiende a las competencias emocionales en el aula.

Repercusión en el El programa PIEC es el único programa de formación permanente del

aula y/o centro profesorado dirigido a los docentes de los conservatorios de música.
que se pretende Durante el presente curso escolar 23/24 se imparte en el centro la
lograr. asignatura optativa “Inteligencia Emocional” para el alumnado.
La repercusión esperada en el profesorado es la siguiente:
Repercusión en el ● Conocer el funcionamiento emocional del profesor.
proyecto ● Adquirir competencias necesarias sobre inteligencia emocional para la
educativo del relación del profesor con el entorno educativo.
centro. ● Adquirir competencias necesarias sobre inteligencia emocional para la
relación entre profesor y alumno.
La repercusión esperada en el alumnado se fundamenta en los siguientes
puntos:
● Conocer la importancia que tiene la inteligencia emocional en las
personas.
● Desarrollar los elementos componentes de la inteligencia emocional.
● Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la
inteligencia emocional.
● Aplicar la inteligencia emocional en la realidad musical.

71
 ● Relacionar la inteligencia emocional con los diferentes estilos de
aprendizaje.
● Promover el uso del pensamiento positivo.
● Adquirir las técnicas necesarias para un buen desarrollo mental, físico y
emocional.
● Aprender a través de tareas integradas y trabajo por proyectos.
Con esta formación buscamos en el centro:
● Aplicar el programa PIEC en el C.P.M. “Manuel Carra” en toda su
dimensión, a través de una oferta formativa al alumnado y al
profesorado (a través de la formación del CEP). Es una perspectiva
holística que implicará a todos los miembros de la comunidad educativa
siendo visible para todos.
● Ser un centro que se adapta y empieza a actuar para la consecución de
los retos del S. XXI a los que se enfrentará el alumnado. La inteligencia
emocional será una de las claves más importantes para el éxito personal
y profesional.
● Que el proyecto educativo del centro incluya el desarrollo de valores y
elementos educativos transversales que impulsen la excelencia del
alumnado y el bienestar de la comunidad educativa.

Profesorado Todo el profesorado. Ponente: Laura López Bernad

implicado

Calendario 2024/2025 Duración: 20 horas: 16 (posibilidad parte presencial parte online)

aproximado y 4 No presenciales. No obstante, se adapta a la duración que el CEP
determine.

Recursos que Aula espaciosa.

precisa Proyector.

A2 - CLASES QUE DEJAN HUELLA: LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CLASE

INDIVIDUAL DE CONSERVATORIO DE MÚSICA

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto El modelo “maestro-aprendiz” ha sido durante siglos el dominante en la

enseñanza de la música instrumental y vocal en los conservatorios de
todo el mundo. Los países nórdicos lograron superar esa tradición
pedagógica para instaurar un modelo fundamentado en el humanismo y
dirigido a desarrollar la motivación y la independencia del alumnado de
música desde los niveles más básicos. En las “musikskolor” suecas
(equivalentes a conservatorios elementales y medios españoles) los
profesores, en tan solo 30-40 minutos semanales, consiguen resultados
muy por encima de sistemas educativos donde el alumnado se pasa

72
 tardes enteras en el conservatorio de música. ¿Cuál es el secreto?
¿Cómo lo consiguen? ¿Qué podemos aprender de ello para mejorar la
docencia en el contexto del conservatorio de música español? He aquí
algunas claves, contadas por alguien que ha vivido y enseñado música en
Suecia durante cinco años.
Este ambicioso curso se destina a la actualización pedagógica del
profesorado de conservatorio de música, y específicamente se centra en
la enseñanza uno-a-uno. El curso contiene una serie de temas
cuidadosamente seleccionados y basados en la experiencia pedagógica e
investigadora del ponente en diversos países. En primer lugar, se
caracterizará el modelo tradicional pedagógico de enseñanza individual
en conservatorio de música. Posteriormente, se ofrecerán alternativas
pedagógicas con ejemplos prácticos. Igualmente, se estudiarán diferentes
teorías de la motivación y se analizarán sus consecuencias en las clases
individuales de música. Finalmente, se analizará también la motivación del
profesorado y su relación con la motivación del alumnado. La finalidad
última es proveer de herramientas para motivar al alumnado respecto a la
enseñanza individual de la música (instrumental o vocal), evitar el
abandono y fomentar la práctica autónoma en casa.
El curso posee un marcado carácter práctico, con el objetivo de mostrar
prácticas educativas de contextos internacionales y cómo aplicarlas de
forma directa en nuestro contexto local. Igualmente, el curso se orienta a
desarrollar la capacidad del profesorado para la reflexión autónoma sobre
su propia práctica docente. En cuanto a sus contenidos, cabe destacar
que el ponente fue el autor del primer estudio científico publicado sobre la
metodología de aprendizaje simultáneo de la música; publicación bajo el
auspicio de la Sociedad Internacional de Educación Musical (ISME).

Objetivos Objetivo principal: Proveer al profesorado de herramientas para motivar a

su alumnado respecto a la enseñanza individual de la música
(instrumental o vocal), evitar el abandono y fomentar la práctica autónoma
en casa.
Objetivos detallados:
1. Formar al profesorado de instrumento en metodologías didácticas
motivadoras
2. Desarrollar capacidad de autorreflexión pedagógica del profesorado de
instrumento
3. Poner en contexto la práctica educativa local en relación a un mundo
global en educación musical
4. Fomentar la autorrealización profesional del profesorado de instrumento

Repercusión en el aula 1. El modelo educativo “maestro-aprendiz” en la enseñanza instrumental

y/o centro que se 2. Enseñanza proactiva versus enseñanza reactiva en educación musical
pretenden lograr. 3. La clave del éxito de la metodología educativa nórdica
Repercusión en el 4. Modelos motivacionales 1: Introducción a la metodología de
proyecto educativo del Aprendizaje Simultáneo

73
centro. 5. Modelos motivacionales 2: Introducción a la metodología Suzuki
6. Conceptos y estrategias motivacionales en la enseñanza de la música
7. Esquemas cognitivos en educación musical: conceptos básicos y
estrategias didácticas
8. La motivación del profesor y su influencia en el alumnado: Desarrollo
profesional del profesor de conservatorio.

Profesorado implicado Todo el profesorado.

Ponente : Daniel Mateos Moreno

Calendario aproximado 2024/2025

PRESENCIAL (15 horas).

Recursos que precisa Aula grande, proyector, sonido.

A3 - PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DIRIGIDO AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) EN EL ÁMBITO DE CONSERVATORIO

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Este curso tiene como fin proporcionar un conocimiento práctico sobre el
alumnado con cualquier tipo de dificultad que le interfiera en su
aprendizaje. De esta forma, se van a proporcionar recursos y
herramientas específicas para poner en marcha en el aula y así, facilitar el
aprendizaje.

Objetivos 1. Facilitar al profesorado del conservatorio estrategias y

herramientas que le permitan poner en práctica en el aula.
2. Conocer las oportunidades educativas y las ayudas que pueden
mejorar el desarrollo personal y académico. Identificar las
dificultades y establecer un protocolo de actuación que se ajuste a
las características individuales del alumno o alumna.
3. Adquirir el repertorio de técnicas, herramientas y estrategias para
el desarrollo de la atención integral en el aula.
4. Reflexionar sobre las implicaciones educativas que nos propone la
atención a la diversidad y de qué manera es positiva para los
alumnos y alumnas.
5. Mejorar el rendimiento académico de aquellos alumnos/as que
presentan dificultades en el aula.
6. Establecer una buena comunicación entre el docente y la familia,
frente a las dificultades que presenta el alumno/a..

Repercusión en el aula ● Neurodesarrollo y aprendizaje.

74
y/o centro que se ● Componentes cognitivos implicados en el aprendizaje
pretenden lograr. ● Diversidad en el aula
Repercusión en el ● Protocolo de actuación en el aula
proyecto educativo del ● Casos prácticos
centro.

Profesorado implicado Todo el profesorado.

Ponente : Verónica Ramírez Villén

Calendario aproximado Inicio del curso 2024/2025

Recursos que precisa - Aula espaciosa - Proyector y pantalla con amplificación de audio -
Conexión WIFI

A4 - PERFECCIONAMIENTO DE LA PEDAGOGÍA E INTERPRETACIÓN CAMERÍSTICA

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Formación del profesorado para la mejora de los rendimientos escolares
del alumnado

Objetivos 1. Mejorar la comprensión de la interpretación camerística

2. Dar herramientas al profesorado para reconocer y solucionar
algunas de las principales dificultades que se presentan al
interpretar y enseñar Música de Cámara.
3. Trabajar a través de diversas agrupaciones algunas obras
representativas de la música de cámara.

Repercusión en el aula A menudo el profesorado debe impartir esta asignatura a agrupaciones

y/o centro que se poco comunes y/o de instrumentos que no son cercanos al del docente,
pretenden lograr. y esto puede crear muchas dificultades en el aula, ya que se pueden
Repercusión en el presentar situaciones que no sabe cómo abordar.
proyecto educativo del A través de este curso se pretende dar herramientas al profesorado para
centro. poder solucionar las problemáticas que puedan surgir en la clase de
Música de Cámara.

Profesorado implicado Profesorado de Música de Cámara e Instrumento.

Ponente: Jesús Reina

Calendario aproximado 2024/2025

PRESENCIAL

Recursos que precisa Atriles y sillas

75
A5 - LA GRABACIÓN Y EDICIÓN DIGITAL SONORA CON VÍDEO

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Este curso de sonido está diseñado especialmente para profesores de
música. En este programa, exploraremos las herramientas de grabación y
edición de sonido que te permitirán crear productos audiovisuales de
calidad junto con tus alumnos. Desde audiciones hasta conciertos y
concursos, aprenderás a utilizar estas herramientas para enriquecer la
experiencia musical de tus estudiantes y llevar sus actuaciones a un
nuevo nivel. Además, te equiparemos con los conocimientos necesarios
para satisfacer tus propias necesidades profesionales, eliminando la
dependencia de equipos externos costosos.

Objetivos 1. Capacitar a los profesores de música en el uso efectivo de

herramientas de grabación y edición de sonido.
2. Permitir a los profesores crear productos audiovisuales de calidad,
como audiciones, conciertos y concursos, junto con sus alumnos.
3. Proporcionar a los profesores las habilidades necesarias para
satisfacer sus propias necesidades profesionales de grabación y
edición de sonido sin la necesidad de contratar equipos externos.
4. Fomentar la creatividad y la innovación en el aula a través del uso
de tecnología de audio avanzada.

Repercusión en el aula ● Capacitación práctica en tecnología de audio que mejora las

y/o centro que se habilidades profesionales del profesor.
pretenden lograr. ● Incremento de la calidad de los productos audiovisuales creados
Repercusión en el en colaboración con los alumnos.
proyecto educativo del ● Ahorro de costos al eliminar la necesidad de contratar equipos
centro. externos para proyectos de audio.
● Potenciación de la creatividad y la innovación en el aula mediante
el uso de herramientas de grabación y edición de sonido.

Profesorado implicado Todo el profesorado.

Ponente : Luis Torres Mancilla

Calendario aproximado 2024/2025

SEMIPRESENCIAL (12 horas: 10 presenciales y 2 no presenciales).

Recursos que precisa Aula de informática.

76
A6 - DIRECCIÓN DE ORQUESTA APLICADA A LAS DIFERENTES AGRUPACIONES
MUSICALES EXISTENTES EN LOS CONSERVATORIOS

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto La música, al igual que la danza y la interpretación teatral, es una de las
disciplinas artísticas en las que resulta evidente la práctica de grupo. En
las enseñanzas musicales tenemos gran cantidad de asignaturas que son
grupales: Orquesta, Banda, Coro, Música de Cámara, Jazz, Agrupaciones
Musicales, conjunto, lenguaje musical... Está claro, por tanto, que el
sentido comunitario es inherente a la música. Esta característica exige
organización, y esta organización supone mayor esfuerzo cuanto más
numerosos son los grupos a los que nos enfrentamos. Por este motivo, el
profesorado, en muchas ocasiones, no solo tiene que organizar el grupo
desde el punto de vista del funcionamiento, sino que también se ve
obligado a dirigir como un director de orquesta para poder organizarlo
musicalmente. Cuando hablamos del director de orquesta nos vienen a la
mente grandes orquestas o bandas, pero también dirige aquel profesor
que tiene un grupo de tres o cuatro niños cuando los enseña a tocar
juntos. Si además, en tercer curso y cuarto de enseñanzas básicas, se
desarrolla la asignatura Agrupaciones Musicales, donde suele haber
grupos numerosos, con mucho más motivo el profesor encargado debe
dirigir, y para eso necesita conocimientos sobre dirección de orquesta.
Además se nos pueden presentar grupos numerosos en otras asignaturas
como Música de Cámara. La finalidad de este curso es ofrecer al
profesorado una serie de herramientas que hagan funcionar mejor sus
clases de grupo, concienciando sobre la correcta preparación previa a la
clase, dotarlos de una técnica básicas de dirección musical y poner en
práctica el aprendizaje sobre técnica de dirección. Por otro lado, en
algunas asignaturas nos vemos obligados a hacer arreglos de partituras,
en ocasiones para adecuar el nivel a nuestro alumnado, y en otras para
añadir o quitar instrumentos de una partitura configurada para una
determinada plantilla. Con este curso se pretenden fomentar el uso de
herramientas digitales que ayuden en este trabajo de arreglista.

Objetivos 1. Conocer las funciones de un director de orquesta en un grupo

musical.
2. Adoptar una aptitud responsable sobre las funciones del director
de orquesta, sobre todo en la preparación de recursos materiales
y organizativos.
3. Desarrollar las capacidades de elaboración de ejercicios que
permitan conseguir los objetivos de la asignatura.
4. Analizar la función de liderazgo del profesor frente al grupo. –
Promover la importancia del director de orquesta en la práctica

77
 grupal.
5. Conocer los aspectos fundamentales de la técnica de dirección
6. Practicar los conocimientos directorales ante un grupo musical.
7. Acercar los parámetros interpretativos grupales de la obra que se
dirige.
8. Arreglar y adecuar partituras a la realidad del aula.

Repercusión en el aula Como se ha comentado en la finalidad del proyecto, la repercusión sobre

y/o centro que se el alumnado que cursa cualquiera de las asignaturas grupales del centro
pretenden lograr. es evidente. Gracias al conocimiento de la dirección de orquesta por el
Repercusión en el profesorado:
proyecto educativo del ● El alumnado tendrá un mayor aprovechamiento del tiempo en
centro. clase.
● La organización temporal de la asignatura será mas acertada. - La
organización de los materiales musicales será más limpia y
adecuada.
● La organización musical del grupo será más fluida. - La calidad en
el resultado musical final mejorará considerablemente.
● El profesorado ahorrará tiempo al hacer sus arreglos y estos
estarán más adecuados al nivel del alumnado.
● El alumnado gana confianza al tocar su instrumento en grupo.

Profesorado implicado Todo el profesorado.

Ponente : Daniel García Caro

Calendario aproximado 2024/2025 A lo largo del curso académico. Meses de octubre y

noviembre como preferencia. 5 sesiones de 3 horas

Recursos que precisa - Aula espaciosa y bien iluminada - Proyector y pantalla con amplificación
de audio - Conexión WIFI - Atriles adecuado al número de participantes

A7 - DIDÁCTICA DE LENGUAJE MUSICAL: DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PENSAR

LA MÚSICA CON COMPRENSIÓN

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Ofrecer una metodología activa y creativa para la enseñanza de Lenguaje
Musical.

Objetivos 1. Conocer cómo se enlazan los motivos para formar las frases
musicales.
2. Conocer el origen del ritmo en la lengua. Conocer la relación entre
el ritmo y la acentuación.

78
 3. Conocer las técnicas de composición para “manejar” los motivos:
la variación, la imitación, la adaptación armónica.
4. Conocer la naturaleza de la tonalidad y su origen de los
armónicos. Conocer las diferentes clases de intervalos y cómo
estos representan la tonalidad.
5. Conocer el contenido armónico de los intervalos mediante la
entonación a 2 voces.
6. Desarrollo del oído interior y la memoria musical.

Repercusión en el aula ● El Lenguaje Musical es la asignatura complementaria de mayor

y/o centro que se repercusión sobre la interpretación instrumental. La comprensión
pretenden lograr. del lenguaje de la música es una condición imprescindible para la
Repercusión en el interpretación significativa de la música.
proyecto educativo del
centro.

Profesorado implicado Profesorado de lenguaje musical, tanto de enseñanzas profesionales

como de enseñanzas básicas. Profesorado de instrumento. Profesorado
general.
Ponente:

Calendario aproximado 2024/2025 durante el curso cualquier fecha. Propuesta: entre 12 y 20

horas.

Recursos que precisa Aula espaciosa para moverse

A8 - RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL AULA DE CUERDA

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Actualizar la actividad docente y realizar materiales novedosos para el
aula de violín, viola y violonchelo, en las enseñanzas básicas.

Objetivos 1. Actualizar los materiales didácticos para las enseñanzas básicas,

creando elementos atractivos que faciliten el desarrollo técnico del
alumnado.

Repercusión en el aula ● Mejora de la enseñanza y los recursos didácticos para los

y/o centro que se instrumentos de cuerda frotada en enseñanzas básicas.
pretenden lograr.
Repercusión en el
proyecto educativo del
centro.

79
Profesorado implicado Todo el profesorado. Departamento de cuerda frotada, principalmente
Ponente : Assumpció Segura

Calendario aproximado Inicio del curso 2024/2025

PRESENCIAL (15 horas).

Recursos que precisa Aula grande, proyector, sonido.

A9 -TRANSFORMANDO MI AULA…¿POR DÓNDE EMPIEZO?

Modalidad Curso

Línea V. FP, Artísticas, EEOOOII, EPER

estratégica-Descriptor

Finalidad del proyecto Crear proyectos gamificados y/o interdisciplinares desde cualquier nivel y
con las mimbres que ya tenemos en el aula. Las dificultades técnicas y
musicales son nuestras aliadas para hacer surgir estas actividades.
Escuchando al alumnado y analizando sus necesidades podemos
construir proyectos temáticos que nos ayuden a trabajar con emoción y
diversión en el aula. Trabajando el equipo educativo de forma conjunta, la
planificación puede ser más fácil y motivadora.

Objetivos 1. Conocer proyectos gamificados, entender de dónde nacieron y

para qué, y conocer cómo podemos adaptarlos a nuestras
necesidades como profesorado de las distintas especialidades.
2. Poner en valor el trabajo que ya se está haciendo en el centro y
trabajar para contagiarnos, hacer grupo y crecer como comunidad
educativa implicada e innovadora.
3. Experimentar algunas de las actividades y conocer cómo
adaptarlas a nuestras necesidades en el aula.
4. Esbozar nuevos proyectos.
5. Analizar y averiguar dónde podemos encajar este tipo de
actividades en nuestra programación de aula.

Repercusión en el aula ● Generar actividades que mejoren el rendimiento escolar, la acción

y/o centro que se tutorial y la implicación del alumnado.
pretenden lograr. ● Abrir expectativas sobre nuestras finalidades educativas.
Repercusión en el ● Aprovechar la vertiente lúdica para fomentar un trabajo práctico,
proyecto educativo del cooperativo e interdisciplinario en el aula.
centro. ● Dotar al profesorado de herramientas para crear y actualizar
materiales didácticos.
● Experimentar e implementar el trabajo y las propuestas del
curso-taller en las diferentes especialidades y niveles educativos
del centro.

80
Profesorado implicado Todo el profesorado.
Ponente: Mariana Fdez. Astaburuaga

Calendario aproximado 2024/2025

SEMIPRESENCIAL (12 horas: 10 presenciales y 2 no presenciales).

Recursos que precisa Proyector y pantalla

Conexión WIFI
Equipo de audio o altavoces
Plataforma de trabajo online para la parte semipresencial.

B. FORMACIÓN EN CENTROS

La Formación en Centro se entiende como una iniciativa asociada al Proyecto Educativo de los
centros docentes, encaminada a responder a las necesidades formativas de un amplio número de
componentes del claustro. Está dirigida a la búsqueda de soluciones concretas que respondan a
dichas demandas, encaminadas tanto a la mejora de las prácticas docentes y de los resultados del
alumnado como a la innovación educativa. Durante el curso académico 2024/25 no se ha
registrado ninguna necesidad formativa que deba ser atendida a través de esta modalidad.

C. GRUPOS DE TRABAJO

C1 - LAS SINSOMBRERO: POEMAS DEL 27 EN MÚSICA (2)

Modalidad Grupo de trabajo

Línea estratégica - V. FP, Artísticas, EEOOII, EPER

Descriptor

Objetivos El proyecto de este grupo de trabajo consiste en musicalizar con

composiciones originales los poemas más representativos de las poetas
olvidadas de La Generación del 27, referentes importantísimas de nuestra
cultura que no tuvieron cabida en su época precisamente por adelantarse
a ella y ser representativas como artistas del progresismo femenino.

Repercusión en el aula y/o Los trabajos realizados por los compositores y compositoras serán
centro que se estrenados por los intérpretes en el tercer trimestre y presentados a toda
pretenden lograr. la comunidad educativa. Es de especial interés para el alumnado de
Repercusión en el proyecto todas las especialidades, contar con las partituras originales que se
educativo del centro. generen para presentarlas en sus aulas como posible repertorio a incluir
en los programas.

Este curso académico se realiza una colaboración con profesorado y el

alumnado del C.P.D. “Pepa Flores”

81
Profesorado implicado El proyecto está dirigido a toda la comunidad educativa, aunque es
especialmente interesante para compositores, e intérpretes de cualquier
especialidad, más aún la especialidad de canto, ya que se pretende dar
voz a las poetas mediante canciones y piezas libres para voz compuestas
sobre los textos de sus poemas. Las demás especialidades igualmente
serían muy necesarias pues tendrían la labor de acompañar la voz al
piano, la guitarra, el arpa, o en conjuntos instrumentales variados (según
los interesados e interesadas en participar). Profesorado del C.P.D. “Pepa
Flores”. Coordinadora: Mariluz Chamorro Trujillano

Calendario aproximado Noviembre de 2024 a Junio de 2025

Recursos que precisa Los recursos son los propios del centro: Conexión a internet.
- Ordenadores y/o dispositivos móviles.
- Salas para reuniones y ensayos (de cara al concierto final).

C2 - LA MUERTE Y LA DONCELLA DE SCHUBERT. CUARTETO PARA CUERDAS Nº14 EN RE m, D.

810. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DIVULGACIÓN.

Modalidad Grupo de trabajo

Línea estratégica V. FP, Artísticas, EEOOII, EPER

- Descriptor

Finalidad del El objetivo del Grupo de trabajo es llevar a cabo un trabajo minucioso en torno a una
proyecto de las obras claves del repertorio escrito para cuarteto de cuerda: el Cuarteto nº 14
de Franz Schubert, más conocido como La muerte y la doncella. Pretendemos
trabajar dos vías en paralelo, por un lado el trabajo de analizar la obra desde la
perspectiva histórica, estilística, formal y armónica, tarea encabezada por un profesor
especialista del Departamento de Fundamentos de Composición; y por otro, el de la
tarea de la ejecución instrumental por parte de profesores de las especialidades
instrumentales que forman el cuarteto de cuerda (dos violines, viola y violonchelo).

Objetivos ● Analizar la obra desde las perspectivas histórica, estilística, formal y armónica.
● Llevar a cabo una interpretación adecuada a las normas de estilo atendiendo
a sus características formales.
● Trabajar las técnicas de interpretación clásico-romántica del cuarteto de
cuerda. Acercar la obra a todos los públicos, encontrando el equilibrio entre lo
científico y lo divulgativo.
● Elaborar un material descriptivo, útil y pedagógico.

Repercusión en Ambas líneas de trabajo, en continuo contacto, culminan en una

el aula y/o centro conferencia-concierto que se celebrará en los dos conservatorios a los que
que se pertenecen el profesorado participante (CPM Gonzalo Martín Tenllado y CPM Manuel
pretenden lograr. Carra) con carácter científico y divulgativo, para hacer llegar el conocimiento de la
Repercusión en obra no solo al público especializado, sino a todas las personas que deseen asistir.

82
el proyecto Posteriormente se elaborará un material en forma de guía de la obra que pueda ser
educativo del de interés a profesores y alumnos.
centro.

Profesorado Profesorado del departamento del C.P.M. “Gonzálo Martín Tenllado” y del C.P.M.
implicado “Manuel Carra”. Coordinadora: María Martina Sanz Santos

Calendario Noviembre de 2024 a Junio de 2025.

aproximado

Recursos que Aula que permita los encuentros de trabajo.

precisa

C3 - TEORÍA DEL APRENDIZAJE MUSICAL DE EDWIN GORDON: APLICACIÓN EN LA

ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL

Modalidad Grupo de trabajo

Línea estratégica - V. FP, Artísticas, EEOOII, EPER

Descriptor

Finalidad del Ofrecer una metodología activa y creativa para la enseñanza de Lenguaje musical a
proyecto partir de la Music Learning Theory.

Objetivos ● Ayudar a enriquecer las prácticas musicales del profesorado de lenguaje

musical, según los principios descritos por Gordon en su Teoría del
Aprendizaje Musical (MLT).
● Crear objetivos comprensivos secuenciados basándose en programas
curriculares sobre la organización de patrones tonales y rítmicos.
● Trabajar dinámicas de clase y manejo de patrones rítmicos y tonales, en
alumnado de enseñanzas básicas y profesionales, que fomentan el
desarrollo secuenciado de la audición y las habilidades musicales
consiguientes.
● Profundizar en dinámicas de movimiento que favorezcan la coordinación
musical.
● Armonizar e improvisar con todos los modos y métricas musicales.

Repercusión en el Repercusión positiva en la mejora de la práctica docente y del aprendizaje del

aula y/o centro que alumnado dentro del ámbito del lenguaje musical y de la práctica instrumental.
se
pretenden lograr.
Repercusión en el
proyecto educativo
del centro.

Profesorado Profesorado del departamento de lenguaje musical.

implicado Coordinadora: Paula Irene Sánchez Montiel.

83
 Calendario Noviembre de 2024 a Junio de 2025.
aproximado

Recursos que Aula que permita los encuentros de trabajo.

precisa

12.6 ERASMUS 2024/2025

Toda la información de las actividades Erasmus+ desarrolladas en el centro se encuentra

disponible en la página web del CPM Manuel Carra, apartado ERASMUS+.

PROYECTOS EN CURSO

Proyecto 2024-1-ES01-KA121-VET-000196935 “Europe Rising Across Soul & Music II” Cuenta
con una subvención total por parte de la Unión Europea de 29.841€ con la que se pretende cubrir
la subvención para las siguientes movilidades:

Destinatarios Nº de movilidades Nº de días Destino

Profesorado 5 6/pax A determinar

Expertos
3 4/pax A determinar
Invitados

Acompañante
2 10 Potsdam
Alumnado

Alumnado 10 (2 inclusión) 10/pax Potsdam

84
13. (l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Los criterios a tener en cuenta para organizar y distribuir el tiempo según su naturaleza, los
podemos dividir en tres categorías:

Alumnado: Junto al profesorado, el pilar sobre el que se tiene que apoyar la organización del
tiempo en el centro es el alumnado. Este es muy variado; abarca desde los siete años hasta edad
adulta, hombres y mujeres, de 21 especialidades diferentes, residentes en la zona o en zonas
alejadas, de diferentes condiciones sociales y familiares… Todas estas variables son tenidas en
cuenta a la hora de ofrecerles un horario cada año. A continuación expresamos los condicionantes
que han sido y serán tenidos en cuenta en la distribución del tiempo del alumnado del centro:

a.- Edad del alumnado. El centro tiene un horario de tarde que abarca desde las 15 horas hasta
las 22 horas. Consideramos que los alumnos/as de menor edad deben concentrar su carga lectiva
lo más temprano posible. Podemos casi afirmar que a día de hoy la franja horaria de 21 a 22 horas
está “vetada” para el alumnado de enseñanzas básicas. En la actualidad estamos trabajando en
condensar algo más dicha franja, favoreciendo que el alumnado más joven del centro pueda llegar
antes a casa y atendiendo en todo caso el horario en turno de tarde que en ocasiones se
establece en determinados centros de enseñanza obligatoria.

b.- La presencia de todas las especialidades en nuestro centro, condiciona de una u otra forma la
organización del mismo. Instrumentos voluminosos y otros especialmente costosos, hacen que
nos veamos obligados a disponer de espacios e instrumentos a disposición del alumnado.

c.- La carga lectiva. Cada uno de los cursos de las enseñanzas musicales poseen una carga
específica que debe ser distribuida de una manera concreta. Consideramos que agrupar las
asignaturas en el menor número de días (sin sobrepasar una carga lectiva lógica) y de una forma
continuada (sin huecos entre las clases) debe ser una de las premisas a la hora de ofrecer
horarios al alumnado. No obstante, al encontrarnos ante unas enseñanzas tan específicas en las
que cerca del 90 por ciento de las clases no sobrepasan el número de 4 alumnos, esta labor es de
gran complejidad y en muchos casos se torna casi imposible. Es por ello que el centro oferta a su
alumnado una biblioteca y aulas de estudios para que esos tiempos de espera entre clases no
caigan en saco roto y puedan ser aprovechados. En los dos primeros cursos de Enseñanzas
Básicas, como norma general, la clase grupal de instrumento se organizará en dos días diferentes
de la semana con una duración de una hora de clase cada una.

d.- Familiares matriculados en el centro: El número de miembros de una misma familia que
reciben clases en el Conservatorio son tenidos en cuenta a la hora de organizar sus respectivos
horarios, tratando de que asistan a clase el mismo número de días y en franjas parecidas. Este
aspecto se vuelve muy dificultoso en su puesta en práctica cuando los alumnos/as se encuentran
en cursos muy dispares; ya que, sus grandes diferencias en el currículum no crean nexos de unión
en sus horarios.

85
e.- Lejanía de la residencia. Desde hace muchos años la distancia de residencia del alumnado es
tenida en cuenta a la hora de organizar su horario. A día de hoy, podemos afirmar que junto a los
hermanos, estos, son los primeros a los que se les ofrece un horario agrupado.

f.- El Conservatorio Profesional de Música Manuel Carra mantiene su compromiso con la

asociación de madres y padres del conservatorio de Torre del Mar para agrupar las clases del
alumnado que viene de esta zona en días determinados y poder así organizarse entre ellos para
asistir al centro. Siempre que los recursos del centro sean suficientes, se procurará la agrupación
de la carga lectiva entre los martes y jueves.
Dada la situación del centro (en la entrada de Málaga), la mayoría de los alumnos/as de música de
pueblos de la provincia que iniciaron sus estudios musicales en sus localidades de residencia,
continúan dichos estudios en nuestro centro; por ello, consideramos que deben ser tenidos en
cuenta en la confección de horarios.

Además de los puntos expuestos; la jefatura de estudios está abierta a propuestas recibidas y que
serán atendidas por prioridad y en función de los recursos disponibles para así satisfacer las
necesidades del mayor número de miembros de la comunidad educativa.

Profesorado: Desde el segundo trimestre de cada curso, se organizan y distribuyen las clases del
curso siguiente de todo el conservatorio. Es de gran importancia atender y satisfacer las
necesidades de los docentes del Centro, tratando de favorecer la conciliación de su situación
personal junto a su labor pedagógica en el Centro. Somos conscientes de que un profesorado con
un día a día estable y armónico desempeñará con mejor predisposición su trabajo en el Centro.
Lógicamente es imposible satisfacer la totalidad de las necesidades y quedará supeditado a las
necesidades del centro. A pesar de ello, se tratarán los casos más complejos y se hará un
esfuerzo por buscar soluciones que satisfagan a todas las partes.

Espacio: Uno de los condicionantes que más determinantemente influyen cada año a la hora de
distribuir y organizar el tiempo escolar es el espacio como un recurso limitado. La presencia de
151 profesores/as en poco más de 82 aulas, distribuidas en dos edificios, limita que en
determinadas franjas horarias nos veamos obligados a hacer verdaderos “encajes de bolillos” en
la organización de horarios.

Doble Turno: La oferta educativa de las enseñanzas profesionales de música se hace en dos
turnos: uno de tarde y otro de mañana.

a.- Turno de tarde. 15:00 h. a 22:00 h. En este turno se dispone la mayor carga lectiva del
Conservatorio. A él asiste el alumnado que recibe clases oficiales de régimen ordinario de
cualquier tipo en horario de mañana.

b.- Turno de mañana. A este turno está obligado todo el alumnado de Enseñanzas Profesionales
que posee horario de mañana disponible. Dentro de esta franja horaria se encuentran los
alumnos/as que cursan bachillerato musical y del Aula de Excelencia Artística. Somos
especialmente sensibles con estas personas que deciden volcar sus esfuerzos en la música.
Actualmente tenemos un acuerdo con el IES Sierra Bermeja para organizar los horarios del
Bachillerato Musical en común y que el alumnado pueda aprovechar lo máximo posible el tiempo
en el horario de mañana.

86
14. (m) Los procedimientos de evaluación interna.

El proceso de evaluación interna es uno de los más importantes. El centro necesita conocer desde
distintos puntos de vista cuál es el funcionamiento real y el grado de satisfacción del alumnado,
profesorado y las familias. El conservatorio realizará una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actualizaciones dirigidas
a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Hasta el curso 2018/19, la agencia andaluza de evaluación educativa ha establecido indicadores

que facilitaban la realización de esta autoevaluación de forma objetiva y homologada. La
desaparición de esta entidad, no implica que dejemos de usar los recursos que se aplicaban hasta
ahora, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad establecidos por el DOFEI

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá
una medición de los distintos indicadores establecidos en el Plan de Mejora Anual, que permitirá
valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del conservatorio y
sus órganos de gobierno y de coordinación docente. Corresponderá al DOFEI la medición de los
indicadores establecidos y el resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso
escolar, en una memoria de autoevaluación que elaborará la Comisión de Evaluación y aprobará
el Consejo Escolar, contando con las aportaciones que realice el claustro de profesorado y que
incluirá una valoración de logros y dificultades, y propuestas de mejora para su inclusión en la
plataforma Séneca.

Para este fin está establecido un equipo de evaluación integrado por el equipo directivo, la jefa de
DOFEI, un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros y por el miembro del DOFEI encargado de
la evaluación. Los medios que se utilizarán para la obtención de datos y su posterior tabulación
serán los proporcionados por las herramientas dispuestas en la plataforma miConservatorio.

EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La información y análisis del rendimiento escolar se antoja como un ejercicio imprescindible para
la mejora del sistema educativo en los centros y por este motivo se debe establecer un
procedimiento que garantice su realización. Para ello, los departamentos se reunirán tras la
evaluación ordinaria y analizarán el documento generado por miConservatorio que contiene los
resultados académicos, para realizar en el seno de este órgano un análisis de estos datos e
informar las conclusiones obtenidas. Estos informes se elevarán al Consejo Escolar que en la
última reunión de junio de cada curso analizará igualmente toda esta documentación e informará
sus conclusiones, que se adjuntarán a la memoria de autoevaluación.

87
15. (n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del conservatorio y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

El artículo 79.1 del ROC establece que el alumnado tendrá un tutor o tutora, nombrado por el
director del conservatorio, a propuesta del jefe de estudios, entre el profesorado que le imparta
docencia.
Por otra lado, la Instrucción 2/2009 de 23 de junio, sobre registro de la función tutorial, establece
en su punto quinto que en los Conservatorios de música, el sistema “Séneca” validará las
relaciones de tutores y tutoras certificadas por los centros, verificando que el número de tutorías
activas en cada fecha no supere el número de profesores y profesoras de especialidad
instrumental del centro.

● El criterio para asignar la tutoría es que esta recaiga en el profesor/a que imparte la
especialidad instrumental ya que la perspectiva de este docente permite una visión más
completa de la evolución y la trayectoria del alumnado, además de ser la única asignatura
presente en todos los cursos.
● No obstante, en determinados casos, la tutoría podría recaer en otros profesores/as de
otras asignaturas.
● Al margen de lo anterior, el ETCP ha aprobado las siguientes directrices:

a) La solicitud del alumno de profesor de instrumento principal realizada prevalecerá

en primer lugar.

b) Cada profesor o profesora podrá elegir entre el alumnado que le haya escogido en
primer lugar. Sólo en el caso de que el profesor/a que esté elegido en primer lugar
no haga uso de este derecho podrá cogerlo el profesor/a que esté en segundo lugar
y así sucesivamente. El profesorado podrá elegir libremente no impartir clases a un
alumno aun cuando este lo haya elegido.

c) El alumnado que no haya escogido profesor/a pasará a una “bolsa común”, de

donde lo podrá escoger aquel profesor/a al que le falte alumnado para completar el
horario, haciendo el jefe de estudios un reparto equilibrado de los mismos.

d) Los miembros del equipo directivo y jefaturas de departamento tendrán prioridad en

la confección del horario.

e) El claustro ha determinado, por votación en los departamentos, que la prelación

para la elección de los horarios en los departamentos se haga por este orden:
1º Personal Funcionario de Carrera: Orden de antigüedad en el cuerpo (Año de
nombramiento y nota de oposición)
2º Personal Funcionario Interino: Orden por tiempo de servicio en bolsa por la
que participa.
Todo ello sin menoscabo de que exista un equilibrio entre los horarios, grupos y
asignaturas del profesorado con más antigüedad y el de menor antigüedad.

88
 En todo caso, si no hubiera un acuerdo de todo el departamento, es la jefatura de
estudios el órgano que tiene la potestad para su elaboración y atenderá a los
criterios de mayor conveniencia para el Centro.

f) Para garantizar un mejor reparto de las horas, aquel profesor/a que escoja de una
determinada asignatura un número de horas por la mañana, deberá coger el mismo
número de horas por la tarde. Esto ocurrirá con las asignaturas: Literatura e
Interpretación del instrumento principal, con Música de Cámara, con Piano
Complementario, etc.

g) Desde el equipo directivo, pensamos que las Enseñanzas Elementales deben tener
un mayor seguimiento por parte del profesorado, que se debe traducir en una mayor
continuidad por parte del alumnado con un mismo docente. A este respecto, estas
enseñanzas deberán ser impartidas preferentemente por un profesor con destino
definitivo en el centro.

h) Con respecto a las Enseñanzas Elementales y otras asignaturas tales como Piano
Complementario, se procurará no impartir más de 8 horas semanales. Esto
provocará un mayor reparto en estas asignaturas y atenderemos una demanda del
profesorado que normalmente impartía dichas asignaturas, referente al cansancio
mental que provocan.

i) Cuando el profesorado comience a elaborar su horario, se evitará coger horas

intermedias (p.e.: de 5 a 8, o de 6 a 9), de tal manera que el aprovechamiento de
las aulas sea el máximo posible.

j) Los horarios de las enseñanzas elementales son inamovibles. Sólo podrían

cambiarse de aula en casos excepcionales y justificados a la jefatura de estudios.

k) El profesorado pondrá el horario de las asignaturas de instrumento principal más el

horario de Literatura (excepto en aquellas especialidades que por su número de
alumnos/as aconsejen ponerlas de antemano).

l) Los pianistas acompañantes de instrumento elaborarán su horario lectivo semanal

en función del horario del alumnado al que acompaña, procurando un equilibrio
entre las horas de tarde y mañana. Este profesorado atenderá al alumnado, salvo
casos excepcionales, en su propia aula y publicarán con una antelación razonable
su horario, para que el alumnado o el profesorado pueda avisar de su intención de
ensayar.

m) Los pianistas acompañantes de canto elaborarán su horario en función del horario

lectivo del profesorado de canto, de manera que todo el alumnado de esta
especialidad quede mínimamente atendido. Este profesorado desarrollará sus
funciones, descritas en el ROF, junto al profesorado de canto, en las propias aulas
de canto o en su propia aula, de manera indistinta y coordinada.

89
 n) Los profesores/as que ocupen el puesto de cantaor y bailaor flamenco desarrollarán
sus funciones, descritas en el ROF, en el aula con el profesor de guitarra flamenca
durante las clases de acompañamiento al cante y al baile, respectivamente. El
cantaor asistirá a ambas clases, mientras que el bailaor únicamente asistirá a las
de acompañamiento al baile.

16. (ñ) Criterios para determinar la oferta de asignaturas optativas

La oferta de asignaturas optativas en 6º curso de las Enseñanzas Profesionales debe modificar su

calendario de planificación teniendo en cuenta que la Dirección General de Planificación publica la
oferta definitiva de las mismas en la matriculación telemática del mes de junio, debiendo los
centros, presentar la oferta durante el mes de mayo. Por este motivo se determinará el siguiente
protocolo:

● Durante el mes de abril, se informará en ETCP que el profesorado interesado en impartir

alguna asignatura optativa, deberá presentar un proyecto donde se desarrolle
completamente la programación didáctica de la asignatura. Este proyecto deberá contener
como los apartados descritos en el 17 (o) del presente Proyecto Educativo, así como los
requisitos materiales, de espacio y segmento del alumnado al que potencialmente va
dirigida así como la disponibilidad horaria del profesor/a para impartirla.
● Una vez recepcionados los proyectos, el ETCP estudiará todas las propuestas y decidirá
cuales de ellas serán ofertadas al alumnado en la matrícula del siguiente curso lectivo.
● El ETCP, no obstante, podrá proponer asignaturas optativas, aunque no parta la iniciativa
concretamente de algún profesor/a, siempre que se cumplan los criterios de presentación
del proyecto junto a la programación didáctica de la asignatura.
● Una vez formalizadas las matrículas, si alguna de las asignaturas ofertadas no cuenta con
la demanda suficiente, no se creará grupo y al alumnado se le asignará su siguiente opción
entre las indicadas en su matrícula. Igualmente, la jefatura de estudios abrirá tantos grupos
como sea necesarios de las diferentes asignaturas optativas para atender las peticiones
del alumnado, siempre que la organización de los horarios individuales del alumnado así lo
permitan, procurando que la ratio máxima por grupo sea de 15 alumnos/as.

90
17. (o) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas

Para unificar la estructura de las Programaciones Didácticas de las asignaturas que se imparten
en nuestro Centro, el ETCP ha elaborado unas instrucciones que incluyen un esquema orientativo,
explicativo y pormenorizado de los puntos que deben desarrollarse según la normativa vigente, de
manera que exista el mayor grado posible de coherencia entre la normativa, el Plan de Centro y
los departamentos de coordinación didáctica.

El esquema es el siguiente:

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

En este apartado es opcional y recogeremos todo lo relativo a aspectos básicos

que contextualicen la asignatura en los estudios de la Enseñanza correspondiente.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS

BÁSICAS/PROFESIONALES DE MÚSICA. Este punto es común a todas las
asignaturas impartidas en Enseñanzas Básicas de Música, determinado en
el Decreto 17/2009 de 20 de enero, y de las Enseñanzas Profesionales,
determinado en el Decreto 241/2007 de 4 de septiembre.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS

BÁSICAS/PROFESIONALES DE MÚSICA. Este punto es común a todas las
asignaturas impartidas en Enseñanzas Básicas de Música, determinado en
el Decreto 17/2009 de 20 de enero, y de las Enseñanzas Profesionales,
determinado en el Decreto 241/2007 de 4 de septiembre.

2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA. Este punto no es común y está

determinado según el tipo de enseñanza. Para las Enseñanzas Básicas, se
debe tomar como referencia la ORDEN de 24 de junio de 2009 por la que se
desarrolla el currículo de las enseñanzas elementales de música en
Andalucía. Para las Enseñanzas Profesionales, se debe tomar como
referencia la ORDEN de 25 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el
currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía.

3. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Los contenidos se encuentran igualmente establecidos en las dos ÓRDENES que

desarrollan el currículo de las enseñanzas básicas y profesionales de música en
Andalucía, debiendo estar secuenciados y temporalizados en los distintos cursos en
los que se imparta la asignatura.

91
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Al igual que los objetivos y contenidos, este apartado está establecido para cada
una de las asignaturas en las dos ÓRDENES que desarrollan el currículo de las
enseñanzas básicas y profesionales de música en Andalucía.

5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL E INTERDISCIPLINARIEDAD

Estos contenidos transversales se encuentran considerados en el artículo 39 de la

Ley 17/2007, de Educación Andaluza, y deben desarrollarse al menos en los
siguientes aspectos:

● Adquisición de hábitos de vida saludable

● Respeto a la interculturalidad y a la diversidad
● Uso responsable del ocio y del tiempo libre
● Educación para la convivencia.
● Educación en la igualdad
● Internacionalización y valores democráticos.

6. METODOLOGÍA

Tras las medidas excepcionales promovidas durante los cursos pasados a causa de
la pandemia de COVID, este curso regresamos a la normalidad metodológica
basada en la habitual enseñanza presencial. A pesar de ello y teniendo en cuenta
que en cualquier momento se podría volver a una situación excepcional, se deja
constancia en los apartados 6.2 a 6.4 de esta programación de las soluciones
metodológicas que se podrían establecer teniendo en cuenta los diferentes
escenarios. Por lo tanto se deben desarrollar los siguientes apartados:

● 6.1. ENSEÑANZA PRESENCIAL. Se deben desarrollar al menos los

siguientes aspectos:
○ Criterios metodológicos.
○ Actividades didácticas.

● 6.2. DOCENCIA SINCRÓNICA - ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL.

Consiste en la impartición, de manera simultánea de la asignatura, teniendo
en cuenta que una parte del alumnado se encuentra en el aula del centro y
el resto, conectado desde su domicilio al mismo tiempo. Se atiende
igualmente con este sistema al alumnado que permanezca confinado en su
domicilio sin presentar síntomas.

● 6.3. DOCENCIA ASINCRÓNICA. Se realizará en el caso de confinamiento

puntual de algún profesor/a o de parte de un grupo. Será la alternativa
cuando los casos de docencia sincrónica no puedan establecerse por
coincidencia horaria con otras asignaturas.

● 6.4. ENSEÑANZA TELEMÁTICA. En el caso de cierre completo de aulas o

del Centro, la docencia se llevará a cabo completamente telemática, usando

92
 como herramienta genérica en todo caso el Aula Virtual del Conservatorio
Manuel Carra, desarrollándose las sesiones lectivas en la misma franja
horaria que en la docencia presencial y siempre que la situación personal de
cada implicado así lo permita.

7. EVALUACIÓN

Se debe transmitir que la evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar
su proceso de aprendizaje.
La aplicación del proceso de evaluación continua al alumnado requerirá la
asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas
asignaturas que constituyen el currículo.
Los apartados que se deben desarrollar en este punto serán los siguientes:

7.1 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

7.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS
7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.4 MÍNIMOS EXIGIBLES

Debe tenerse en cuenta que es importante que queden bien descritas las pautas y
procedimientos que se van a llevar a cabo, tanto en la convocatoria ordinaria de
junio como en la prueba extraordinaria de septiembre, en los casos donde el
alumnado recibe una calificación negativa y debe recuperar la asignatura.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este apartado se determinará principalmente el repertorio genérico propuesto

secuenciado por cursos y los materiales y recursos didácticos que vayan a
requerirse para el correcto seguimiento de la asignatura.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento didáctico, con el propósito de promocionar la orientación artística

y profesional del alumnado, planteará cada curso actividades de extensión cultural
que quedarán determinadas en este apartado.

Asimismo, la asistencia a las actividades extraordinarias organizadas por el DECPA

y Vicedirección, tales como el Día del Flamenco, Celebración de Santa Cecilia, El
Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, Día de

93
 Andalucía, Día Internacional de la Mujer, Concierto de Navidad, Recital de
ganadores de los concursos promovidos por el Conservatorio, etc. se podrán tener
en cuenta entre las actividades que se llevarán a cabo durante los periodos lectivos,
siendo el propio aforo de la sala el que limite el número máximo de miembros de la
comunidad educativa que podrán participar en dicha actividad. La organización de
la asistencia a estas actividades se comunicará con la debida antelación al
alumnado y las familias, y se procurarán los medios necesarios para que ningún
alumno/a quede desatendido mientras se lleva a cabo la actividad.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado se determinan los protocolos que se seguirán para atender al

alumnado con necesidad de apoyo educativo que requiera una atención educativa
diferenciada.

11. ANEXOS PROPIOS DE CADA ASIGNATURA.

Los departamentos, en el cumplimiento de sus funciones establecidas en el ROC,

● Artículo 81.2 c, Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

arbitrarán las herramientas que se dispondrán para llevar a cabo dicha función en cada una de las
materias sobre las que tienen competencia.

94
18. (p) Plan anual del departamento de extensión cultural y promoción artística

18.1 Introducción

El departamento de extensión cultural y promoción artística es el encargado de promover,

coordinar y organizar la realización de actividades de carácter cultural y artístico-musical, en
colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

18.2 Fundamentación normativa

2.1 Decreto 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música

2.2 ORDEN de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de
música, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

18.3 Funciones del departamento

En el artículo 82.1 del Decreto 361/2011 se contempla la creación del departamento de extensión
cultural y promoción artística y sus funciones en nuestro Centro serán las siguientes:

● El Departamento de extensión cultural y promoción artística será el competente para

establecer espacios para la promoción de la música en el Conservatorio Profesional de
Música mediante el desarrollo de las actividades culturales, artísticas y musicales, tanto
complementarias como extraescolares.

● Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario lectivo

por los Conservatorios Profesionales de Música, de acuerdo con su Proyecto Educativo y
que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que se utilizan.

● Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del

Conservatorio Profesional de Música a su entorno y a procurar la formación integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación
para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares
buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

● El departamento prestará especial atención a la realización de actividades como conciertos

y otras actividades que contribuyan a su orientación profesional, y que cuenten con la
participación del alumnado.

95
 ● A tales efectos, la Jefatura del departamento desempeñará sus funciones en colaboración
con la vicedirección, en su caso, con los tutores y tutoras, con las jefaturas de los
departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del
alumnado, con las asociaciones de alumnado y de sus madres y padres y con quién
ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

● La jefa del Departamento de Extensión Cultural y Promoción Artística para el curso

2024/25 es Dª. Mercedes Enciso Sánchez.

18.4 Atención al público

El horario asignado para la atención a la comunidad educativa, será el siguiente:

● Lunes de 10:30h a 13:30h

● Martes de 15:00h a 16:00h
● Jueves de 15:00h a 16:00h

Del mismo modo, se atenderá telemáticamente durante toda la semana a través del correo del
departamento: [email protected] y de la plataforma miConservatorio.

18.5 Competencias

● Elaborar la programación anual de las actividades de extensión cultural y promoción

artística para su inclusión en el Plan de Centro, contando para ello con las propuestas que
realicen los Departamentos didácticos, la Junta de Delegados y Asociaciones de Alumnos
y Alumnas y con el AMPA.

● Organizar las actividades de extensión cultural y promoción artística programadas.

● Coordinar el uso de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la

realización de las actividades, así como velar por el uso correcto de los mismos.

● Llevar a cabo la evaluación de las actividades de extensión cultural y promoción artística

realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de
la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que correspondan al Consejo
Escolar del Conservatorio en esta materia.

● Informar al claustro sobre la convocatoria del concurso Intercentros Melómano, y

gestionar la inscripción del alumnado que finalmente vaya a participar en el mismo.

● Representar al Departamento en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

96
18.6 Objetivos

● Programar audiciones propuestas por los distintos Departamentos, como parte

importante en la formación del alumnado.

● Proponer audiciones de alumnos y alumnas con fines divulgativos, dirigidas tanto a su

entorno familiar como social, colaborando en el desarrollo de su personalidad y
enriqueciendo sus posibilidades de comunicación y realización personal, mediante la
interpretación de la música en público.

● Promover relaciones y colaboraciones con los diversos organismos educativos

dependientes de otras Administraciones o Instituciones.

● Organizar conciertos, ciclos de conciertos y cursos de formación del alumnado procurando

que tengan un carácter eminentemente pedagógico, en los que estén representadas las
especialidades instrumentales que se imparten en nuestro Centro.

● Estar a disposición y colaborar con la Vicedirección del Centro en cuantas actividades se

organicen y requieran la colaboración del Departamento.

● Incentivar la asistencia de público a los conciertos y eventos que se celebren en el

Conservatorio, consiguiendo la mayor divulgación de los mismos.

● Transmitir a todo nuestro alumnado la importancia que tiene la asistencia a los conciertos
como complemento a su formación musical, motivándolo y facilitándole la asistencia a los
mismos.

18.7 Metodología

● Coordinar la participación conjunta del profesorado, alumnado y miembros del PAS para
todas las actividades propuestas por los Departamentos didácticos, a través de reuniones
conjuntas en el caso que fuera necesario.

● Recogida de propuestas de los distintos departamentos didácticos para su inclusión en

el programa de actividades del centro.

● Para la óptima utilización de los espacios escénicos se utilizará un calendario de

audiciones, donde se recogerán además las actividades complementarias y
extraescolares de los departamentos. Este calendario será accesible a toda la comunidad
educativa.

● A la hora de seleccionar propuestas se procurará que la participación implique al mayor

número de alumnos y alumnas posible.

● Se tendrá en cuenta el horario del alumnado y el horario general del centro, en la medida
de lo posible, para facilitar la asistencia a los distintos actos que organice el
Departamento.

97
 ● Al terminar el curso se elaborará la memoria final. En este documento se evaluará el
cumplimiento de los objetivos del departamento. En esta evaluación se estudiarán
parámetros como son el número de audiciones por departamentos, la asistencia de
público, necesidad de materiales, etc.

● Se plantearán propuestas para mejorar lo que sea necesario a través de la memoria de

autoevaluación del centro.

18.8 Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades escolares complementarias y las actividades extraescolares tendrán carácter

voluntario para el alumnado, sin que pueda existir discriminación alguna para quienes no
participen en ellos. Para garantizar la efectividad de dicha voluntariedad, los centros deberán
hacer constar expresamente tal carácter en toda comunicación en la que ofrezcan estas
actividades o servicios.

Se consideran actividades complementarias aquellas que se realizan por los centros como
complemento de la actividad escolar. Estas actividades pueden tener carácter ocasional, debiendo
realizarse dentro del horario escolar, o carácter permanente, debiendo realizarse entonces fuera
del horario escolar. Estas actividades tendrán un carácter diferenciado de las propiamente lectivas
por el momento, espacios o recursos que utilizan. En el caso de actividades complementarias que
exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la
correspondiente autorización escrita de sus padres/madres o tutores/as. El alumnado que
voluntariamente no asista a las actividades escolares complementarias que se realicen dentro del
horario escolar será atendido por el centro de forma gratuita, desarrollando los contenidos
curriculares que correspondan para compensar su ausencia de dichas actividades. La
programación de las actividades escolares complementarias se efectuará de acuerdo con las
directrices que establezca el Consejo Escolar y formará parte del proyecto educativo del centro.
Las actividades escolares complementarias podrán modificarse a lo largo del curso académico por
razones justificadas que deberán ser apreciadas por el Consejo Escolar, cumpliendo para ello con
los requisitos y el procedimiento establecido para su aprobación.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a

su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación
de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. y,
en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

Dichas actividades extraescolares se adecuarán en lo posible al horario regular de los alumnos, y

tendrán como objetivo fundamental complementar su formación musical, tanto en su vertiente

98
teórica, con cursos, conferencias y otras actividades similares, como en su vertiente práctica, con
la asistencia o participación en recitales y conciertos.

Toda actividad anteriormente expuesta, deberá contar con un Coordinador de la Actividad

que será nombrado por el Director con las siguientes funciones:

● Proponer la actividad a realizar. Rellenar Modelo 01(Descripción Actividad para aprobación

por el Consejo Escolar) y 02 (Cronograma de la actividad)
● Enviar esta información a la jefa del DECPA, Mercedes Enciso.
● Gestionar la actividad desde el Aula virtual, matriculando a los alumnos en el curso
correspondiente.
● Designar si lo considera necesario al profesorado colaborador de la actividad, al que
también matriculará en la actividad, y que realizará las funciones que el coordinador estime
necesarias y que en ningún caso serán las atribuídas al mismo.
● Comunicar la actividad a los profesores/as y departamentos implicados así como a la
jefatura de estudios.
● Enviar las notificaciones al alumnado y padres/madres/ tutores de los menores de edad. En
el caso del alumnado menor de edad, se facilitará un modelo de autorización que deberá
ser firmado por el padre/madre/tutor/a para asistir a la actividad.

De manera general, en las actividades que se desarrollen fuera del centro se autorizará un
profesor/a acompañante por cada grupo de 10 alumnos/as. El pago de dietas, en su caso, se
realizará en la misma proporción.

El procedimiento y los formularios para realizar las actividades extraescolares se encuentran

en la Guía del profesorado.

➢ Audiciones

Durante este curso académico 24/25, las audiciones se podrán realizar con público. La entrada a
las mismas será libre hasta completar el aforo.

El Salón de Actos, la Sala de Cámara, la Sala de Cámara (Anexo) y el Rincón del Hall, albergarán
las audiciones del centro. Las salas se repartirán en franjas de dos horas, salvo excepciones de
tramos más cortos. Todos los profesores podrán solicitar una audición al trimestre, salvo
excepciones siempre y cuando exista disponibilidad. La solicitud de reserva de sala se realizará
cumplimentando el formulario google disponible en la Guía del Profesorado. La reserva de sala se
hará por trimestre, y se recogerán todas las peticiones durante las fechas establecidas en la
instrucciones de la Guía del Profesorado.

El DECPA podrá organizar grupos de apoyo formado por profesores y profesoras para organizar
las audiciones que reúnan gran cantidad de alumnado y público, como es el caso de Orquesta,
Banda, Coro y Agrupación.

➢ Celebración de días festivos

99
El DECPA organizará junto con la vicedirección la celebración de aquellos días festivos que por su
naturaleza ofrezcan interés pedagógico y cultural al alumnado del centro.

➢ Actividades complementarias generales del centro:

● Certamen Intercentros-Melómano. Desde el DECPA, durante el mes de octubre, se

informará al profesorado del centro sobre la convocatoria del concurso y las bases para
participar en él. A final de mes, se notificarán formalmente a la Fundación Orfeo los datos
de los representantes del centro que vayan a participar en el mismo.

● Día Internacional del Flamenco. El jueves día 14 de noviembre se celebrará en el Salón

de Actos un evento para celebrar la declaración del flamenco como patrimonio Inmaterial
de la Humanidad por la Unesco. Se contará con la participación del C.P.D. “Pepa Flores” y
del profesorado y alumnado del centro.

● Día de Santa Cecilia. El día 22 de noviembre se celebrará en el Salón de Actos un

concierto de profesorado para toda la comunidad educativa al que le seguirá un espacio
para la convivencia y celebración de la efeméride.

● Día de la eliminación de la violencia hacia la mujer. Con motivo de la celebración de

este día, se realizará una actividad para la comunidad educativa en el hall de entrada.

● Colaboración con la biblioteca “Dámaso Alonso” del Distrito de Ciudad Jardín. El

alumnado de cámara del centro participará durante el curso escolar en diferentes
audiciones que se llevarán a cabo en la biblioteca “Dámaso Alonso” del Distrito de Ciudad
Jardín.

● Colaboración con el Hospital Clínico. El alumnado de cámara del centro participará

durante el curso escolar en diferentes audiciones que se llevarán a cabo en el Hospital
Clínico de Málaga. El alumnado asistirá a la actividad por cuenta propia, siendo
acompañado por un adulto en los casos de los menores de edad.

100
● Día de Andalucía. Con objeto de la celebración del día de Andalucía, se realizará un
espectáculo que contará con la colaboración del conservatorio de danza “Pepa Flores”.

● Viaje de Estudios. Se realizará durante la Semana Blanca y será en la ciudad de Viena.

La ratio de profesorado acompañante será de uno por cada grupo de veinticinco
estudiantes.

● Día de la Mujer. Con motivo de la celebración del día de la mujer, se realizará un

espectáculo en el salón de actos.

● Concierto didáctico. El día 2 de abril se invitará en horario de mañana a los colegios de la

zona y del resto de Málaga para realizar un concierto didáctico en el Salón de Actos.

● Orquestas Conjuntas (Antequera). Durante el segundo y tercer trimestre, se realizará un

concierto conjunto en el que el alumnado de las aulas de extensión pueda participar en un
concierto-convivencia con el alumnado del centro. El traslado será en autobús y correrá a
cargo del centro.

● Acto de entrega de premios de concursos y al mejor expediente. El día 29 de mayo se

realizará un acto en el cual se entregarán los premios y se realizará un concierto de los
premiados.

● Graduación para el alumnado de 6º de Grado Profesional. 13 de Junio.

● Semana cultural. Se realizará del 7 al 11 de abril. Se ofrecerá al alumnado talleres y

conciertos enriquecedores para su formación académica. Todos los profesores y
profesoras que lo deseen podrán ofertar, en su horario de trabajo, actividades musicales
dirigidas al alumnado del conservatorio y a toda la comunidad educativa.

● Concierto Senior/Padres-hijos. Novedoso concierto en el que participará el alumnado

senior, y padres e hijos que estudien en el centro.

● Concierto en el Teatro Cervantes. El 7 de mayo, el alumnado de coro, orquesta y

cantantes solistas del centro, darán un concierto en el teatro Cervantes en colaboración

101
 con el CEP Pepa Flores. El alumnado asistirá a la actividad por cuenta propia, siendo
acompañado por un adulto en los casos de los menores de edad.

● Charla informativa. A lo largo del curso, se realizarán una serie de charlas informativas
online y/o presenciales sobre bachillerato musical, Aula de Excelencia, viaje de estudios y
acceso a enseñanzas superiores.

➢ Actividades complementarias específicas:

● VI Ciclo La Música clásica en Asprojuma: Se realizará un concierto al mes/dos meses

(según disponibilidad de sala) en el Rectorado de Málaga en el que interpretará alumnado
del CPM Manuel Carra. Es una actividad en colaboración con Asprojuma: Asociación de
Profesores Jubilados de la Universidad de Málaga. El concierto contiene dos partes,
música y explicación del repertorio, esto último a cargo de Silvia Olivero.

● Visita al Colegio La Reina por el día del Flamenco: El alumnado de guitarra flamenca
asistirá al colegio la Reina para realizar un concierto didáctico el día 12 de noviembre.

● Taller de guitarra flamenca en el Sacromonte: Visita a Granada, clase magistral con el

guitarrista Miguel Ángel Cortés y asistencia al espectáculo flamenco en las cuevas del
Sacromonte. Actividad dirigida al alumnado de guitarra flamenca y clásica. La actividad se
llevará a cabo en el mes de enero.

● Carmina Burana en el Conservatorio Superior de música de Málaga: el día 29 de

noviembre, el alumnado de Taller coral y Educación vocal del Conservatorio Manuel Carra,
a cargo del profesor Iván Villa, interpretará el “Coro di Ragazzi” de la obra Carmina Burana
de C.Orff con la Joven orquesta provincial de Málaga y la Coral Santa María de la Victoria
bajo la dirección de Juan Paulo Gómez Hurtado.
● Visita a la sala anecoica de la ETS de Ingeniería de Telecomunicación de la
Universidad de Málaga: Durante el primer trimestre, el alumnado de 5º curso de la
asignatura de Organología y acústica musical, realizará una visita a la sala anecoica y
participará en unas charlas sobre sonido y acústica.

● Asistencia a la proyección de la película Escribiendo con fuego, dentro de la XXII

Muestra de cine “Mujeres en escena”: el día 31 de octubre, el alumnado interesado
asistirá a la proyección en el Teatro Albéniz de Málaga. Esta actividad está promovida por
el Plan de Igualdad del Conservatorio.

102
● Participación en un Acto de la Policía Local de Málaga: el día 4 de noviembre, un
cuarteto de alumnado de la asignatura de Música de cámara del centro, interpretará los
himnos de Andalucía y España dentro de un acto organizado para la Policía Local en el
Auditorio Edgar Neville.

● Visita a la XVIII edición del Concurso Internacional de Piano de Campillos: El

Departamento de Tecla organiza una salida a Campillos el día 8 de diciembre para asistir a
la semifinal del concurso internacional de piano que todos los años tiene lugar en esta
localidad.

● Asistencia al concierto de la flautista Claudia Andrada con la OFM: El profesorado de

la especialidad de flauta travesera asistirá el 10 de enero con el alumnado de la
especialidad interesado, a un concierto en el Teatro Cervantes en el que la prestigiosa
flautista Clara Andrada, junto a la OFM, interpretará el Concierto para flauta y orquesta en
Re M op.283 de Carl Reinecke.

● Concierto del Ensemble de clarinetes del CPM Manuel Carra en la semana Cultural
del CPM Martín Tenllado: Esta actividad se llevará a cabo en el segundo trimestre.

● Concierto del Ensemble de clarinetes del CPM Manuel Carra en el CPM Martín
Tenllado: esta actividad se realizará durante el segundo trimestre.

● Actividades programadas por el departamento de órgano:

○ Concierto 1º trimestre alumnado de órgano y música de cámara en la Iglesia de

Jesucristo de los últimos días. Actividad dirigida al alumnado de órgano y música
de cámara matriculado en el centro.

○ Concierto 2º trimestre alumnado de órgano y música de cámara en la Iglesia

del Sagrado Corazón. Actividad dirigida al alumnado de órgano y música de
cámara matriculado en el centro.

○ Visita a los órganos de la Catedral de Granada, Auditorio Manuel de Falla e

Iglesia San José de Calasanz: durante el mes de mayo, el alumnado de órgano
de órgano visitará distintos órganos en Granada. Recibirán clase y podrán

103
 compartir el trabajo realizado con sus compañeros y tocar en instrumentos
adecuados al repertorio.

○ Visita órgano conservatorio superior de Málaga .El alumnado de órgano y los

alumnos/as del centro interesados en estudiar la especialidad, realizarán una visita
al conservatorio superior de Málaga para conocer el instrumento, profesor y
alumnado.Esta actividad se llevará a cabo durante el mes de marzo.

○ Participación del alumnado de órgano en el Concierto por la Paz que se celebrará

el 26 de abril, y estará organizado por la Asociación de órganos históricos europeos
(ECHO). El concierto se llevará a cabo en diversas iglesias de Granada.

○ Concierto 3º trimestre alumnado de órgano y música de cámara iglesia Nuestra

Señora de la Encarnación. Actividad dirigida al alumnado de órgano y música de
cámara matriculado en el centro.

○ Clases de órgano fuera del centro. El alumnado de órgano tendrá su clase de

instrumento fuera del centro al menos una vez al trimestre en algunas de las iglesias
disponibles en la provincia de Málaga.

○ Visita a los órganos de Antequera y Cabra. El alumnado de órgano del centro y

del C.P.M. Ángel Barrios, conocerán y podrán tener una pequeña clase con los
profesores Juan María Pedrero y Ana Lucía Buzón Ríos en los dos instrumentos con
el repertorio trabajado durante el curso. El organero Francisco Alonso explicará y
resolverá todas las dudas de construcción/funcionamiento de los instrumentos.

● Audiciones del departamento de guitarra clásica en la biblioteca “Dámaso Alonso”

del Distrito de Ciudad Jardín: durante el curso, se organizarán audiciones del alumnado
de guitarra clásica en la Biblioteca del distrito.

● Encuentro de violas: durante el segundo trimestre, el alumnado y el profesorado de viola

de nuestro centro, participará en un encuentro con el alumnado de viola de los
Conservatorios de El Palo y Torre del Mar. La actividad consiste en encuentro y concierto y
se llevará a cabo en los tres conservatorios.

● Concierto en la sala de conciertos Maria Cristina de la Fundación Unicaja: una vez

más, los ganadores del concurso de música de cámara organizado por el conservatorio,
darán un recital en la sala Maria Cristina.

104
 ➢ Actividades extraescolares:

● Coro Santa Cecilia del AMPA Julia Parody

Los jueves de 18h a 20.30h se realiza el ensayo del coro en el edificio anexo. Esta es una
nueva propuesta este curso y está dirigida a toda la comunidad educativa a partir de 16
años. El director es Víctor de la Cruz.

Las actividades que no estén incluídas en este apartado y que impliquen salida del
alumnado fuera del centro, necesitarán la aprobación del consejo escolar o en su defecto,
de la comisión permanente del mismo.

➢ Cursos para el alumnado:

El conservatorio promoverá y fomentará aquellos cursos que fomenten la educación integral,

la improvisación y la creatividad, actividades relacionadas con otras artes o actividades
multidisciplinares. Los cursos deben ser propuestos en el seno del departamento y ser
aprobados por la mayoría del mismo. Los cursos se desarrollarán con la estrecha colaboración
del AMPA que gestionará los pagos a través de su cuenta corriente e incluso podrá cofinanciar
algunos gastos derivados de esta actividad.

➢ Cursos para el profesorado:

Para que la actividad de formación se considere del centro deben participar en ella al menos 12
miembros del claustro. Si no se cumple tal requisito se considerará como una actividad externa
al centro y por tanto se tendrá que gestionar el uso de materiales y espacios con el equipo
directivo.

➢ Concursos:

Los distintos concursos que se realicen en el conservatorio tendrán una finalidad pedagógica y no
constituirán un fin en sí mismos sino un medio para poder tocar en público, desarrollar el trabajo
que se realiza en el aula, motivar al alumnado o conocer el trabajo de otros compañeros. Los
concursos programados para nuestro alumnado en este curso académico son los siguientes:
concurso de Piano, concurso de Viento-Metal, concurso de Música de cámara, concurso de
Composición, concurso de Interpretación de compositoras, concurso de Carteles con motivo del
8M y concurso de Solistas.
Este curso, nuestro conservatorio será la sede del XXVI Concurso Arpa Plus para EEBB y EEPP,
que se llevará a cabo en el mes de marzo, y acogerá otro año mas el VI Malaga International
Piano Festival durante el mes de julio.

105
 ➢ Ciclos musicales:

En el primer trimestre se recibirán las propuestas del profesorado. De esta forma, se programarán
los ciclos para el segundo o el tercer trimestre según la demanda de la comunidad educativa.

• Ciclo de conciertos del profesorado:

Los profesores podrán participar en este ciclo siempre y cuando el programa tenga una clara
finalidad pedagógica.

• Ciclo de música de cámara:

Exclusivamente para el alumnado. El DECPA colaborará con el jefe del departamento de música
de cámara para potenciar las audiciones de esta asignatura. Se realizarán dos ciclos de
audiciones: uno en el mes de enero, y otro en el mes de mayo.

• Ciclo de grandes agrupaciones:

Con la colaboración de agrupaciones musicales de nuestra ciudad o provincia.

18.9 Entidades colaboradoras y acuerdos

El centro mantiene una relación activa y acuerdos de colaboración con centros del ámbito
educativo, cultural y social tanto de la ciudad de Málaga como de la provincia. Estos contactos tan
fructíferos se extienden al resto de España y a la comunidad internacional a través de la
participación del centro en los proyectos Erasmus+.

Relación de entidades colaboradoras:

I.E.S. “Sierra Bermeja”

Conservatorio de Antequera
Conservatorio Martín Tenllado de Málaga
Conservatorios de Torre del Mar y el Palo en Málaga
C.P.D. “Pepa Flores”
Colegios e institutos de Málaga y provincia
Ayuntamiento de Málaga
Junta de Distrito 3 “Ciudad Jardín”: biblioteca y auditorios
Teatro Cervantes, Echegaray, Neville y Cánovas
Sala Unicaja de conciertos María Cristina
Conservatorio superior de música de Málaga
Hospital regional, hospital clínico y hospital materno-infantil

El C.P.M. “Manuel Carra” tiene con el Teatro Cervantes de Málaga los siguientes acuerdos
durante el presente curso académico:

106
 - Los alumnos de centros oficiales de enseñanzas artísticas, como es nuestro caso, pueden
solicitar el descuento del 40% en taquilla de forma individual, presentando el carné del
conservatorio. También pueden obtener este mismo descuento todos los jóvenes menores
de 30 años, presentando su DNI.
- El Teatro también ofrece descuentos del 50% para grupos.
- Tarifa de última hora: se aplicará un 50% de descuento en las localidades solo en las
compras presenciales en taquilla a partir de las dos horas previas a la función debiendo
acreditar la pertenencia al conservatorio.
- La OFM ofrece descuento del 50% para grupos de 20 alumnos mínimo. Por cada 20
alumnos, regalan una entrada para un profesor acompañante.

18.10 Evaluación

Al terminar el curso se elaborará la memoria final. En este documento se evaluará el cumplimiento

de los objetivos del departamento. En esta evaluación se estudiarán parámetros como son el
número de audiciones por departamentos, la asistencia de público, necesidad de materiales, etc.
Se plantearán propuestas para mejorar lo que sea necesario..

107
19. (q) Plan de Igualdad

La coordinadora del Plan de Igualdad de género en educación de nuestro conservatorio

durante el curso 2024/25 es la profesora Mª Martina Sanz Santos, que es, además, la
responsable del desarrollo del presente documento.

19.1 Introducción

La educación ha sido, y es, por una parte, un elemento esencial en la conservación de

concepciones y relaciones sociales y, por otra, un motor de cambios profundos hacia otros
modelos sociales más justos y equitativos. Esta consideración sostiene la pertinencia de hacer
frente, desde nuestros centros educativos y con la implantación de una pedagogía coeducativa,
al déficit de ciudadanía que aún permanece en la construcción desigual y jerarquizada de los
géneros, proveniente de la brecha existente entre la igualdad legal y la real entre hombres y
mujeres. Esta brecha aún subsiste en nuestra sociedad por la existencia de concepciones
sociales caducas y estereotipadas, y no sólo conduce a vulnerar la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, sino que, en su aspecto más duro y visible, sigue azotando nuestro día
a día con hechos terribles provocados por la violencia de género.

Otro aspecto a tener en cuenta en la educación actual no es solo tener en cuenta la igualdad
entre hombres y mujeres, sino la igualdad ante la diversidad, lo cual es un concepto mucho más
amplio, que abarca las diferentes identidades y expresiones de género, la inclusión de lo que se
aleja de lo establecido y la normalización de la diferencia desde edades tempranas.

Los poderes públicos han puesto en marcha desde hace años, tanto en el contexto escolar como
en otros ámbitos, diversas medidas orientadas a superar la discriminación y garantizar una
educación igualitaria y equitativa. Estas medidas han proporcionado avances importantes, pero
también han indicado que el proceso para hacer efectivo el principio de igualdad que consagra a
una democracia, es largo y cambiante, por lo que se hace imprescindible seguir propiciando
acciones encaminadas a una socialización de nuestro alumnado no estereotipada, informada y
de total aceptación hacia los demás.

19.2 Marco normativo de referencia

Contexto europeo

★ Estrategia para la Igualdad de Género 2020-2025: La Estrategia Europea para la Igualdad

de Género responde al compromiso de la Comisión Von der Leyen de conseguir una Unión
de la Igualdad. La Estrategia presenta actuaciones y objetivos políticos para avanzar de
forma sustancial hacia una Europa con mayor igualdad de género de aquí a 2025. La meta
es una Unión en la que las mujeres, los hombres, los niños y las niñas, en toda su
diversidad, dispongan de libertad para seguir el camino que elijan en la vida, gocen de las
mismas oportunidades para prosperar y puedan conformar y dirigir por igual la sociedad
europea en la que vivimos.

★ Agenda de desarrollo Sostenible 2030: Su ODS n.º 4 es “Garantizar una educación

inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos” y su ODS n.º 5 es “Lograr la Igualdad de Género y empoderar a mujeres y

108
 niñas”.

Contexto estatal

★ Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

El artículo 17 de esta Ley establece que “El Gobierno, en las materias que sean
competencia del Estado, aprobará periódicamente un Plan Estratégico de Igualdad de
Oportunidades, que incluirá medidas para alcanzar el objetivo de igualdad entre mujeres y
hombres y eliminar la discriminación por razón de sexo”.

★ Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la

adolescencia frente a la violencia. Otorga una prioridad esencial la prevención, la
socialización y la educación, tanto entre las personas menores de edad como entre las
familias y la propia sociedad civil.

★ III Plan Estratégico para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres (2022-2025):

Elaborado por el Ministerio de Igualdad con el objetivo de identificar los principales ejes de
intervención en aquéllos ámbitos que son de la competencia de la Administración General
del Estado.

Contexto autonómico

★ Ley 2/2007, de 9 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía. En el

artículo 10.2 se propicia que la Comunidad Autónoma haga efectiva la igualdad entre
mujeres y hombres andaluces, promoviendo la democracia paritaria y la plena incorporación
de aquéllas en la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural,
económica, política o social. En el artículo 15 se establece la garantía de la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres en todos los ámbitos. Y en el artículo 73 hace
referencia a las competencias de la Comunidad Autónoma en materia de Políticas de
Género.

★ Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en

Andalucía. En su artículo 3.5 se insiste en la necesidad de considerar de forma sistemática
la igualdad de género en “el ejercicio de las competencias de las distintas políticas y
acciones públicas”. En el artículo 4.13 se considera principio general la incorporación del
principio de igualdad de género y la coeducación en el sistema educativo y dedica el
Capítulo I de la Ley a la Igualdad en la educación (sección 1ª Enseñanza no universitaria).

★ Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de género en Andalucía. Incluye acciones de prevención y protección
de esta violencia en el ámbito escolar. Refuerza el papel de la dirección de los centros
educativos y los consejos escolares en la activación de protocolos de actuación y las
medidas necesarias para detectar comportamientos de violencia de género.

★ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Entre sus fundamentos

establece la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres como uno de los

109
 principios fundamentales del sistema educativo (Artículo 4), marca en sus objetivos la
adquisición de valores de igualdad y no violencia entre el alumnado (Art. 5) e incluye entre
los deberes del alumnado el respeto a la igualdad entre hombres y mujeres (Art. 8).

★ Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad

de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de
Andalucía. Viene a garantizar el derecho a la autodeterminación de género de las personas
que manifiesten una identidad de género distinta a la asignada al nacer, estableciendo la
necesidad de asegurar desde el ámbito educativo la no discriminación por motivo de género,
promoviendo actitudes de respeto mutuo y el reconocimiento de la igualdad de derechos de
todas las personas con independencia del género con el que se sieten identificadas.

★ Plan estratégico de Evaluación Educativa 2021/2027. En el diagnóstico que precede a la

elaboración de este Plan se pone en valor, entre otros aspectos, la realización de
evaluaciones de determinados elementos del Sistema Educativo como los Planes de
Igualdad de los centros educativos.

★ Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2022-2028.

Diseña por primera vez un marco de trabajo común para todas las consejerías de la Junta,
las entidades locales y las universidades públicas, con el reto de reducir las desigualdades y
las brechas de género en la comunidad autónoma.

★ III Plan de Igualdad de Género en Educación 2024/2028. Supone la continuidad y

renovación del II Plan Estratégico de Igualdad en Andalucía.

★ Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad

y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la selección de
los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o
discriminatorios.

Este proyecto se justifica en el cumplimiento de la Orden del 15 de mayo del 2006 de la

Consejería de educación de la Junta de Andalucía por la que en su artículo 3, punto 1, pone
de manifiesto que la finalidad del coordinador o coordinadora responsable en materia de
coeducación será la de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa. Así
mismo, en el punto 3 explicita las funciones de dicho/a coordinador o coordinadora, y en relación
a esas funciones, se han señalado los objetivos que a continuación se exponen.

19.2 Objetivos

1. Fomentar la implicación de la Comunidad Educativa en el modelo de escuela coeducativa.

2. Conocer la situación del centro, tanto en su organización escolar como en su contexto

familiar y social desde una perspectiva de género.

3. Implementar un Plan de Acción Tutorial con un enfoque integrado de género.

4. Promover un desarrollo curricular que favorezca la diversidad y el respeto, libre de sesgos

110
 sexistas y estereotipos de género.

5. Diseñar intervenciones correctoras y de extensión del uso, de forma general en el

profesorado y el alumnado, de un lenguaje no sexista.

6. Promover la buena convivencia libre de comportamientos sexistas y modelos

estereotipados, tanto en las relaciones del alumnado entre sí, como en la relación de este
con el profesorado, así como extender el rechazo de toda la Comunidad Educativa a las
actitudes y modelos que generan la Violencia de Género, en cualquiera de sus formas.

7. Impulsar y organizar actividades curriculares complementarias y extraescolares

coeducativas, que ayuden a desarrollar la competencia ciudadana del alumnado y a
sensibilizarlo con los problemas sociales que la falta de igualdad genera.

8. Estimular el uso de recursos coeducativos y proponer soluciones para una utilización

equitativa de los espacios comunes del centro.

9. Participar y colaborar con otras Instituciones públicas de distintos ámbitos y otros centros
del entorno, en las actuaciones y actividades relacionadas con la igualdad de género en
educación.

10. Divulgar los avances desarrollados y difundir las buenas prácticas coeducativas
consolidadas.

19.3 Medidas y actividades

El tipo de actividades que se llevaron a cabo durante el curso pasado seguían la dirección
marcada por los objetivos: Hacer un estudio de la situación exacta en la que se encuentra la
comunidad educativa. A partir de las conclusiones extraídas se pretende articular para los
años sucesivos un plan a corto, medio y largo plazo. Con la intención de atender a toda la
comunidad educativa, se articulan varios niveles de actuación a lo largo del curso.
Para el curso 2024/25 las actividades previstas son las siguientes:
Durante todo el curso
● Continuar con el tablón dedicado a Coeducación iniciado el curso 2016/17 que está
situado en el hall del centro. Se actualizará cada primero de mes atendiendo a dos
secciones fijas: El instrumento del mes y Recomendaciones. A la vez que dará visibilidad
a la aportación de las mujeres a lo largo de la historia, reflejará noticias, efemérides y
dará difusión a las diversas actividades dentro y fuera de nuestro centro relacionadas con
la coeducación. Dicho tablón puede contar con la aportación de cualquier miembro de la
comunidad educativa ya sea a título personal o como trabajo del alumnado, previo
conocimiento de la coordinadora.
Primer trimestre
● Salida para ver la película Escribiendo con fuego de la XXII Muestra de cine Mujeres en
Escena.
● Apertura de un apartado de Coeducación en la Biblioteca y página web del

111
 conservatorio.
● Inclusión en las redes sociales del centro de contenido acerca de mujeres inspiradoras,
mujeres influyentes en la historia de la música, compositoras, instrumentistas, etc.
● Realización de la instalación “Pon tu mano contra la violencia de género” durante la
semana del 25 al 29 de noviembre para conmemorar el Día Internacional de la
Eliminación de la Violencia contra la Mujer (25 de noviembre).
● Participación en el concurso de carteles “Stop violencia de género” que organiza la
Delegación de Educación de Málaga.
Segundo trimestre
● Publicación de la revista Intermezzo dedicada a la mujer y su relevancia en el mundo de
la música.
● Con el fin de promover el Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo, se realizarán
diferentes actividades:
- III Concurso de interpretación “Compositoras” y charla-concierto de los
ganadores/as.
- Realización del muro de expresión libre ¿Qué es para ti SER MUJER? Se elegirá la
frase más representativa y se hará un cartel que se mostrará en el tablón durante el
mes de abril.
- V Concurso de carteles 2025. Concurso que abre las puertas a la creatividad de la
comunidad educativa del conservatorio. Los 12 carteles finalistas se expondrán en el
tablón de coeducación situado en el hall del conservatorio. Las imágenes de estos se
publicarán en las cuentas de Instagram y Facebook del conservatorio para que el
público elija al ganador/a de cada categoría. Las tres obras ganadoras aparecerán en
el próximo número de la revista Intermezzo. Una vez finalizado el concurso, en la
página web del conservatorio, colgaremos un álbum con todos los carteles
presentados en el concurso.
● Profesorado del centro participa en dos grupos de trabajo “Las Sin Sombrero: poemas del
27 en música” (segundo año que se realiza).
● V Semana Cultural, donde se realizarán diversas actividades: charlas, conferencias, talleres
y conciertos, entre ellos el dedicado a Mujeres compositoras.
Tercer trimestre
● Concierto del grupo de trabajo “Las Sin Sombrero: poemas del 27 en música”.
● Participación en la XI Edición de “Música de Mujeres en las Aulas”, organizada por la
Asociación Mujeres en la Música.
● Celebración del Día Internacional de la Madre Tierra (22 de abril), con diversas
actividades.
● Celebración del Día Internacional de Acción por la Salud de la Mujer (28 de mayo).
● Análisis y valoración del proyecto y actividades realizadas. Para ello se elaborarán
previamente unas encuestas que se facilitará a los miembros de la comunidad educativa
que han participado activamente en el proceso.

112
19.4 Personas o sectores afectados

Los grupos afectados son varios, con niveles diversos de implicación:

● Vicedirección, que colaborará en el diseño de actividades y materiales.

● Profesorado, que implementará las actividades diseñadas en el centro a partir del Plan
Tutorial.
● Alumnado y profesorado, que participará en las actividades propuestas y cuya situación
respecto a la conciencia de género será estudiada a lo largo del curso.
● DOFEI. Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación educativa.

19.5 Calendario de actuación

Algunas de las actividades programadas no se pueden incluir en un cronograma, dado que

dependen de las convocatorias de organismos externos. En este sentido estaremos
pendientes de aquellas actividades que nos lleguen para integrarlas en el Plan de Centro.

Otros actos o conciertos fuera de las fechas, se podrán realizar a lo largo de todo el curso
escolar.

Para poder afrontar todo ello se ha solicitado la subvención del Pacto de Estado contra la
Violencia de Género. Participamos por cuarto año en el PLAN DE PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 2024/2025 del Ministerio de
Educación.

Todas las actividades serán difundidas a través de las redes sociales del centro.

19.6 Recursos

Los recursos son aquellos habitualmente disponibles en el centro, más el dinero dispuesto cada
año para el Plan de Igualdad y el del Pacto de Estado contra la Violencia de Género del
Ministerio de Educación.

19.7 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación afectará a las actividades programadas y al propio Plan.

Se ha tenido en cuenta, también, la importancia que para el avance de cualquier propuesta

educativa tiene la Evaluación, por ello, se han elaborado, por cada una de las actuaciones del
Plan, determinados “Indicadores de Evaluación” tanto cualitativos como cuantitativos,
vinculados a la aplicación de la medida. Esto permitirá la mejora y análisis de la bondad de las
actuaciones acometidas y será punto de partida para las mejoras en cursos sucesivos. Además,
esta Evaluación será, a la vez, final de un proceso y punto de partida del siguiente ciclo y es
pieza esencial en el impulso de mejora coeducativa en dos puntos importantes:

- La consolidación de las medidas puestas en marcha.

- La persistencia de una cultura de innovación y mejora en la práctica coeducativa alcanzada.

113
Todo ello quedará recogido en una Memoria Anual, que ayudará a la difusión de las buenas
prácticas coeducativas que así se consideren, y se dará a conocer al resto de la Comunidad
Educativa y a centros de nuestro entorno.

114
20. Plan de Actuación del DOFEI

20.1 Introducción

El Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación es una de las novedades

que la LOE incorpora al sistema educativo a través del Reglamento Orgánico de los
Conservatorios Profesionales de Música.
Este es un departamento al que se atribuyen una gran diversidad de competencias y funciones
relativas a la formación tanto de alumnado como de profesorado y la mejora de las actividades
pedagógicas llevadas a cabo en el centro, así como dentro y fuera del aula.
El presente plan recoge los objetivos marcados por el departamento para el curso 2024/2025, y
será el marco de referencia que estructure las actuaciones del DOFEI durante dicho curso
académico.
Se mantendrán una evaluación, autoevaluación y formación lo más constantes posible, que
concluyan en propuestas concretas e innovadoras, con el objetivo de dar respuestas inmediatas y
soluciones tangibles a las necesidades de alumnado, profesorado y centro.

20.2 Fundamentación Normativa

● Decreto 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música
● ORDEN de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de música
● Resolución de 1 de octubre de 2012, de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por
la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de las Escuelas
de Arte, de los Conservatorios Elementales de Música y de los Conservatorios
Profesionales de Música y Danza
● Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente
del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado

20.3 Composición Del Departamento

De conformidad con lo establecido en la normativa vigente los miembros del departamento para el
curso 2024/25 son cuatro más una jefatura de departamento:

● Elena González Pisonero

● Laura Marín Gámez
● Jefa de departamento: Laura López Bernad

115
20.4 Reuniones

El día y hora asignados para las reuniones del departamento son los miércoles a las 11:00 de
forma virtual. Del mismo modo, se realizarán encuentros presenciales en el centro dentro del
horario de permanencia.

20.5 Inventario del Departamento

Actualmente el departamento de orientación, formación, evaluación e innovación educativa tiene

asignado un despacho, para la persona que ostente la jefatura y los miembros del equipo.

El material empleado y asignado es el siguiente:

1. Un ordenador con internet e impresora.

2. Un par de S-150 USB Digital Speakers.
3. Carpetas.
4. Una pizarra magnética.
5. Tablón de anuncios
6. Cajonera.
7. Un armario.
8. Posibilidad de utilización de un teléfono corporativo.

20.6 Funciones del Departamento

El Decreto 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Conservatorios Elementales y Profesionales de Música contempla la creación del departamento
de orientación, formación, evaluación e innovación educativa. En el artículo 76.2 del citado
decreto, se relacionan las funciones asignadas al departamento:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial
y en el plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al
desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones
dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar,
la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo
la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
c) Asesorar al alumnado sobre las opciones que ofrece el sistema educativo. Cuando optara
por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional.
d) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la auto-evaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
e) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
f) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado en cuya zona de
actuación se encuentre el conservatorio, los proyectos de formación en centros.

116
 g) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
h) Colaborar con el centro del profesorado en cuya zona de actuación se encuentre el
conservatorio en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
i) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del conservatorio para su conocimiento y aplicación.
j) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes.
k) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
l) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.
m) Promover que las asignaturas optativas de configuración propia estén basadas en trabajos
de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.
n) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
o) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
p) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en aquellas actuaciones
relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el Conservatorio.
q) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el conservatorio.
r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del conservatorio o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

20.7 Objetivos Generales

● Elaborar un plan de actuación que abarque y desarrolle las funciones asignadas al

departamento conforme a la normativa vigente y a las necesidades del centro.
● Atender las necesidades de orientación de alumnado, padres y profesorado.
● Elaborar unos indicadores de calidad con respecto al proyecto educativo.
● Detectar las necesidades formativas del profesorado para la realización de un plan de
formación conforme con el contexto del centro y las necesidades del mismo.
● Potenciar la reflexión y el compromiso del profesorado en las actividades formativas y su
posterior aplicación en el aula, impulsando la innovación en la práctica docente y la mejora
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● Desarrollar nuevas formas de difusión práctica y eficaz para informar sobre orientación,
formación e innovación educativa tanto al alumnado, padres, como al profesorado.
● Implicar al claustro de profesores en la cultura de la evaluación para la mejora del
funcionamiento general del centro.

20.8 Orientación

Las actuaciones en este sentido van encaminadas a cumplir los objetivos específicos de
orientación anteriormente expuestos así como facilitar el acceso al profesorado a la información

117
sobre orientación, formación e innovación educativa y facilitar el acceso al alumnado a la
información relativa a la orientación sobre las posibilidades del sistema educativo y de la inserción
profesional.

Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

● Elaborar una guía de orientación para el alumnado y profesorado.

● Establecer un calendario de charlas y ponencias que traten los siguientes temas:

○ Aula de excelencia artística

○ Bachillerato musical.
○ Acceso a las Enseñanzas superiores de música.
○ Diferentes salidas tras las E.E.P.P.
○ Pruebas de acceso a las E.E.P.P.
○ Itinerarios a elegir en los cursos 5º y 6º de E.E.P.P. Recopilación de la información
mediante encuestas en el curso anterior.
○ Charla con antiguos alumnos del centro para que cuenten sus experiencias tras su
paso por este conservatorio.

20.9 Formación

Los objetivos específicos de formación son los siguientes:

● Publicar y difundir la oferta formativa del CEP, los cursos regionales de teleformación y los
cursos de teleformación organizados por la Consejería de Educación.
● Fomentar la formación de grupos de trabajo que den respuesta a las necesidades
planteadas por el profesorado.
● Potenciar la actualización y la formación continua del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de las competencias musicales.
● Elaborar un plan de formación del profesorado realista y conforme a lo que exige la
normativa y teniendo en cuenta las sugerencias y necesidades del profesorado. Se
intentará coordinar esta propuesta con las de los demás centros ERES vinculados a
nuestro asesor, para que la oferta y demanda sea más atractiva y haya una mayor
afluencia de asistentes.

20.10 Evaluación

Los objetivos específicos de la evaluación son los siguientes:

● Elaborar indicadores de calidad que sirvan de referente para la evaluación del centro,
teniendo en cuenta los fijados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el
Servicio de Inspección.

118
 ● Informar al Claustro de Profesorado del plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
● Sensibilizar a la comunidad educativa hacia actuaciones de autoevaluación permanente.
● Establecer una comunicación permanente con la jefatura de estudios para facilitar una
evaluación a medida de nuestro centro: asignaturas optativas, la eficacia de las reuniones
informativas, cursillos de perfeccionamiento musical, etc.
● Proponer planes de mejora teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones llevadas
a cabo.

Actuaciones

● Elaborar junto al equipo de evaluación, los indicadores de calidad que se ajusten a los
aspectos recogidos en nuestro Plan de Centro.
● Proponer al equipo directivo y al profesorado un plan de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el conservatorio.
● Realizar encuestas para conocer el grado de satisfacción de los distintos sectores de la
comunidad educativa con el funcionamiento del centro y las distintas actividades que se
lleven a cabo durante el curso escolar.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE INDICADORES HOMOLOGADOS DE SEPTIEMBRE DEL

CURSO 24/25

1. Tendencia negativa en indicadores proactivos y resultados por debajo de la media de

centros de similares características de Andalucía en indicadores proactivos.

Ningún campo.

2. Tendencia positiva en indicadores proactivos pero resultados por debajo de la media

de centros de similares características de Andalucía en indicadores proactivos.

Ningún campo.

3. Tendencia discontinua en indicadores proactivos y resultados por debajo de la

media de centros de similares características de Andalucía en indicadores
proactivos.

● Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

● Alumnado de enseñanzas profesionales de música con evaluación positiva en todas las

asignaturas.

● Alumnado de enseñanzas básicas de música con evaluación positiva en las distintas

materias.

119
● Alumnado de enseñanzas profesionales de música con evaluación positiva en las distintas
asignaturas de una especialidad instrumental.

● Titulación del alumnado de enseñanzas profesionales de música.

● Eficacia de las medidas para la recuperación de materias pendientes de enseñanzas

básicas de música.

● Cumplimiento de normas de convivencia.

4. Tendencia positiva en indicadores reactivos pero resultados por encima de la media

de centros de similares características de Andalucía en indicadores reactivos.

● Abandono escolar en las enseñanzas básicas de música.

5. Tendencia neutra en indicadores reactivos pero resultados por encima de la media

de centros de similares características de Andalucía en indicadores reactivos.

● Eficacia de las medidas para la recuperación de asignaturas pendientes de enseñanzas

profesionales de música.

COMPARATIVA CON EL CURSO ANTERIOR:

1. Campos en los que hay una mejoría de resultados

● Promoción alumnado de enseñanzas básicas de música.

● Alumnado de enseñanzas básicas de música con evaluación positiva en todas las

materias.

● Alumnado titulado en enseñanzas básicas de música que continúa estudios de

enseñanzas profesionales.

● Abandono escolar en las enseñanzas profesionales de música.

● Cumplimiento de normas de convivencia.

2. Campos en los que hay un empeoramiento de resultados

● Alumnado de enseñanzas profesionales de música con evaluación positiva en todas las

asignaturas.

● Alumnado de enseñanzas básicas de música con evaluación positiva en las distintas

materias.

● Alumnado de enseñanzas profesionales de música con evaluación positiva en las distintas

asignaturas de una especialidad instrumental.

● Titulación del alumnado de enseñanzas básicas de música.

120
 ● Eficacia de las medidas para la recuperación de asignaturas pendientes de enseñanzas
profesionales de música.

3. Campos en los que se mantienen los resultados

● Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

● Promoción alumnado de enseñanzas profesionales de música.

● Titulación del alumnado de enseñanzas profesionales de música.

● Alumnado titulado en enseñanzas profesionales de música que continúa estudios

superiores.

● Abandono escolar en las enseñanzas básicas de música.

Eficacia de las medidas para la recuperación de materias pendientes de enseñanzas básicas de

música.

C. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE OTRAS EVALUACIONES DEL CENTRO

Se debe tener en cuenta al valorar estos resultados que sólo una parte de la comunidad
educativa las ha realizado debido a su carácter voluntario.

Respuestas a las encuestas: 35 participantes del alumnado de E.E.B.B. 66 participantes del

alumnado de E.E.P.P. y 4 participantes del P.A.S. Las encuestas de satisfacción del profesorado
han sido respondidas por 43 personas.

Si bien los resultados de las encuestas son en general satisfactorios, realizamos un análisis
pormenorizado de los resultados:

ALUMNADO:

Enseñanzas Básicas (5% de la muestra)

121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Enseñanzas Profesionales (5% de la muestra)

131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
PROFESORADO (32 % de la muestra):

141
142
143
PROPUESTAS DE MEJORA SE LOS DIVERSOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

Estas propuestas de mejora proceden de los comentarios que los participantes han escrito al
final de las encuestas correspondientes. Del mismo modo, se adjuntan las propuestas
procedentes de los diversos departamentos del centro y que corresponden a los apartados del
plan de mejora y la memoria de autoevaluación que constan en Séneca.

ALUMNADO/ FAMILIAS DE ENSEÑANZAS BÁSICAS DE MÚSICA:

Percepción del alumnado sobre aspectos a mejorar:

● Mejorar los baños de las instalaciones. Sobre todo el de la cafetería que es el que da
servicio a la mayoría de las familias.

144
● Las aulas podrían estar mejor decoradas, hay lugares del conservatorio que se ven tristes.
Más luz y más color.

● Las puertas de los baños del alumnado no cierran correctamente, en ocasiones resultan
algo inseguras. Falta papel higiénico.

● Independientemente de la nota de las evaluaciones, sería necesario un informe detallado

de los logros y dificultades del alumno. Para poder incidir en ellos en casa y mejorar.

ALUMNADO/ FAMILIAS DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA:

Percepción del alumnado sobre aspectos a mejorar:

● La zona de carga y descarga del alumnado colapsa la rotonda

● Espacio en el que los músicos puedan reunirse que no sea cafetería ni biblioteca donde
puedan conversar, hacer grupos musicales, exponer ideas en común, organizarse en
temas musicales en conjunto, dar visibilidad a otros proyectos dentro de la provincia,...

● Más asientos para los padres en el hall. Mejorar la decoración del centro para hacerlo
acogedor.

● Hay cosas rotas, perdidas, antiguas o sin utilidad en las aulas, Los pianos de cola
necesitan una limpieza urgente, pues están afinados pero llenos de polvo y suciedad,
goma, etc que empeoran el sonido por dentro.

● Poner papel en los aseos del alumnado. Arreglar las puertas de los aseos del alumnado del
anexo, pues no se pueden cerrar

● Aulas insonorizadas para que en las asignaturas teóricas puedan concentrarse sin
escuchar tantos ruidos. Pizarras de rotulador para todas las aulas, los alumnos no ven bien
la tiza en las pizarras antiguas por reflejos de luz. Cambiar sillas de pala por mesas
cómodas.

● Debería haber más silencio en la biblioteca. En ocasiones, hay alumnado que habla
demasiado.

● Hay pocas papeleras, solo dentro de las aulas y no en los pasillos. La parte de fuera está
limpia, pero se acumula suciedad en una parte que hay al lado de la sala de orquesta.

● El anexo debería tener algunos bancos fuera y quizás árboles o plantas para hacer la
estancia más agradable.

● Mejorar la publicidad de eventos. Hay actuaciones muy buenas pero el auditorio a veces se
encuentra vacío. No cuadra la calidad del acto con el público.

PROFESORADO

Percepción del profesorado sobre aspectos a mejorar:

145
● Estaría bien que las líneas de actuación se redactaran de forma simple y concisa,
exponiéndose en el primer claustro.
● Se ve un centro totalmente ideologizado. En lugar de los objetivos políticos de la agenda
2030, se debería colgar material musical educativo en el hall, entre otras cosas. El centro
parece la sede de la ONU, sobran cartelitos, escaleras violetas y consignas ideológicas. La
enseñanza musical no tiene nada que ver con la política.
● Las necesidades del centro son exclusivamente las de los estudios musicales, no se
debería incidir tanto desde la dirección del centro en celebraciones de colegio e instituto y
en iniciativas que quedan bien lejos de los objetivos musicales del conservatorio.
● Se puede mejorar la limpieza de las aulas.
● Se puede mejorar el aislamiento acústico entre aulas.
● En ocasiones se pierde mucho tiempo en bajar y subir a por la llave en los cambios de
aula, quizás se puede solventar con llaves maestras.
● Incidir en que el alumnado que utilice las aulas para estudiar las dejen ordenadas al irse.
● Poner el horario de básicas en las aulas donde sea más cómodo impartir esas clases. Del
mismo modo, estaría bien que en ETCP o en Plan de Centro se acordara cómo se
reparten, las aulas, el alumnado, etc.
● Los pianos de cola necesitarían un mantenimiento más frecuente, algunos empiezan a
estar muy machacados y no aguantan mucho tiempo la afinación.
● Al estar las aulas que quedan libres permanentemente ocupadas por alumnos resulta casi
imposible recuperar clases o dar algún refuerzo puntual para las pruebas de acceso y
concursos o plantear ensayos con compañeros del centro.
● Necesitaríamos material audiovisual para las aulas donde se imparta literatura del
Instrumento. Quizás se puede llevar las clases de literatura del instrumento principal al
anexo para que no ocupen una hora de aula instrumental y se tengan medios
audiovisuales.
● La red wifi no funciona adecuadamente, con frecuencia. Sería conveniente disponer de
pizarras digitales o proyectores en las principales aulas del anexo, para las clases
colectivas.
● Poner mosquiteras en todas las aulas de la planta baja que da al río en la zona A.
● Se requiere una mayor comunicación interdepartamental.
● Sería aconsejable unas jornadas de orientación profesional para los alumnos de 5º y 6º.
● Falta coordinación entre los tutores y el profesorado de asignaturas grupales: Al inicio de
curso respecto a características específicas de determinado alumnado, que no se informa
al resto del equipo educativo. En el caso de las audiciones no hay coordinación a nivel de
información, el alumnado desaparece de clase y quedamos en la ignorancia.
● La coordinación de coeducación está muy centrada en un único tema: la mujer. Es ya
cansino, discriminatorio y totalmente infantil.
● A veces hay demasiadas personas que se encargan de organizar un acto o simplemente
intentan ayudar con su mejor intención, pero al final no es operativo, ya que para el
estreno de las obras de composición del concurso se llamaron a varias personas a la vez
para una misma obra. Finalmente la interpretó la persona que más tiempo llevaba
estudiándola.
● Resulta paradójico que tengamos 3 o 4 canales activos de comunicación. Debería
centralizarse todo en uno.

146
 ● Los actos de entrega de premios se podrían hacer más cortos si al entregar los premios se
llaman a todos los premiados del mismo curso/ciclo a la vez. Así se evitarían tantas
esperas y aplausos. Los profesores de los alumnos premiados deberían ser los
encargados de entregar el premio. Igualmente estos actos deberían ser más cortos,
máximo 1.30-2h, ya que al alargarse tanto, los últimos alumnos se quedan apenas sin
público.
● Se sigue alquilando el Auditorio que es el único que tenemos. La última vez a un colegio
que celebraba Got Talent en nuestro horario lectivo. Ese espacio es necesario para clases,
ensayos, actividades y conciertos.
● Las ratios son excesivas para asignaturas como armonía y composición.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

● ​Se podría mejorar la limpieza en los despachos.

● El centro facilita información para desempeñar mi trabajo, pero falta formación por parte
de la administración.

● Acabar con antelación las audiciones que comienzan a las 21:00, en ocasiones no salimos
a nuestra hora. Se tarda mucho en desalojar y en cerrar.

● Solicitamos la mejora de la conserjería del Anexo.

● Creemos necesario no dar aulas de estudio a partir de las 20:30, y TOCAR EL TIMBRE 10
MINUTOS ANTES DEL CIERRE.

● Nos gustaría que hubiese una centralita telefónica con una locución en la que se informase
del horario del centro, el horario de atención de la administración y de que toda la
información de los procedimientos y actividades se encuentra en la página web. Del
mismo modo, estaría bien que se pudiera redirigir desde la centralita la llamada a la
administración, jefatura, etc

PROPUESTAS DE MEJORA DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

● Procurar que la asignación de los grupos de cámara se haga, dentro de lo posible, y para
mejorar la calidad de la enseñanza en esta asignatura, por departamentos (grupos de
cuerda con profesorado de cuerda, grupos de viento con profesorado de viento, etc.)
Asignar horarios minimizando el intercambio de edificios para evitar las pérdidas de tiempo.
● Una hora de clase para dos estudiantes en 4º de E.E.B.B. es insuficiente para la
preparación de la prueba de acceso. Se proponen varias soluciones: 1. Dar a cada
estudiante media hora de refuerzo. 2. Dar una hora de refuerzo de grupo para el alumnado

147
 de 4º de cada instrumento. 3. Replantear la asignatura de Agrupaciones, ya que los grupos
que se forman para los instrumentos de viento son muy complicados para el profesorado.
● Para el buen desarrollo de las clases y la consecución de los objetivos fijados sería
necesario buscar la posibilidad de mantener los grupos de enseñanzas básicas con el
mismo profesor de lenguaje musical. Reducir y equilibrar la ratio en las clases de lenguaje
musical y que se intente no sobrepasar los 15 alumnos por grupo. Si hay suficiente número
de alumnos hacer grupos con adultos tanto en 1º de E.E.B.B. como en 1º de E.E.P.P.
Ampliar el número de horas de refuerzo de lenguaje musical y hacerlo extensible a otras
especialidades como armonía.Asignatura de
● Música de cámara con Arpa (cursos 4º, 5º y 6º): Se propone que los/as profesores/as de
arpa puedan impartir esa asignatura, para que los alumnos de arpa puedan ser
debidamente asesorados por un especialista de su instrumento a la hora de seleccionar
obras afines a su curso y nivel y recibir una ayuda apropiada para superar las dificultades
técnicas de las obras, trabajar las digitaciones más adecuadas para cada alumno y los
cambios de pedal.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.

● Sólo una firma de entrada y de salida para el profesorado que la misma tarde cambia de
edificio.
● Aunque exista la ley de protección de datos es importante que el profesorado del centro en
general, y el de Lenguaje Musical y Coro en particular, pueda acceder al horario de todo el
profesorado a través de la plataforma mi conservatorio y no solo en sus horas de guardia.
Es habitual encontrar en los inicios de curso alumnado que no sabe a dónde tiene que ir.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

● La superación de las ratios (15) que llega a ser 19 en muchos casos, que en asignaturas
como composición y armonía, para atender el trabajo individual, ya es excesivo en sí
mismo, merma la utilización efectiva del tiempo en el aula. Se ve de forma significativa que
los grupos con una ratio correcta funcionan mucho mejor en la dinámica de grupo, siendo
más efectivo el tiempo de aprendizaje en el aula, frente a los grupos más
descompensados.
● Intentar que en la asignatura de agrupación, que en ocasiones los grupos son pequeños,
toquen todas las clases del mismo curso un repertorio unificado para poder hacer un
trabajo que tenga más sentido de cara a las audiciones.
● Ubicación del aula de arpa cerca de instrumentos afines: Se propone que el aula de arpa
no esté pared con pared con especialidades de viento o canto que interfieran en la calidad
de las clases y en la concentración del alumno.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la

planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por asignaturas en cada curso y grado o
por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, planes de

148
trabajo, tareas.. de acuerdo con los objetivos generales y específicos de las enseñanzas
profesionales de música/danza.

● Dado que durante el curso se solicita la participación en actividades del centro, como la
semana cultural y la adaptación a la dinámica de cada clase, que necesita una velocidad
diferente (por ejemplo por exceso de ratio), sería preferible una secuenciación flexible y no
una rígida.
● En el caso de Lenguaje Musical y Coro la secuencia de contenidos por curso aparece
descrita en la programación, debiendo ser esta flexible dentro del mismo ciclo siempre y
cuando se obtengan los contenidos mínimos en casa curso.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias de asignaturas, materias o ámbitos

para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención al desarrollo
de la sensibilidad artística y el criterio estético.
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

● Las características de las asignaturas de grupo son fenomenales para desarrollar el trabajo
en equipo y potenciar las relaciones interpersonales. La puesta en práctica de trabajos
como el Concierto de Composición, fomenta la relación entre intérpretes y compositores y
comparte las inquietudes artísticas.
● El caso del Lenguaje Musical en ocasiones se ve cuestionado por las expectativas que
desde otras especialidades se tiene de qué, cómo y cuándo se debe abordar en cada
curso. En este sentido la opinión del departamento es que el profesorado que la imparte
desarrolla la metodología que estima más eficaz y que mejor domina, siempre en beneficio
del alumnado.
● Se propone por una reducción en el número de actividades a desarrollar, ya que producen
saturación al alumnado y que además impiden la asistencia a muchas de ellas por las
coincidencias en los tiempos.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas

a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación.

● En las enseñanzas básicas en el alumnado que presenta al menos una materia suspensa y
que promociona de curso, debe tener la opción de realizar una actividad de refuerzo en un
horario específico al horario regular de clases. No hay que obviar que cursará la asignatura
de Lenguaje Musical en el curso superior que está matriculado.
● Mejorar los procedimientos en las ampliaciones de matrícula. Es necesario que el
alumnado que desee ampliar y el tutor/a lo vea procedente, acuda a las clases teóricas
desde principio de curso, aunque al inicio sea de oyente.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

● El alumnado que hace ampliación, sobre todo de 3º a 4º y de 5º a 6º debería asistir a

clases del curso superior desde inicios de curso, al no hacerlo, cuando se incorpora ya se
ha realizado casi un trimestre y su evaluación y, sobre todo, su evolución, se merma, con

149
 las consecuencias negativas que tiene para el alumnado y, sobre todo, el de 6º que plantea
realizar la prueba de acceso.
● Proponer que en las pruebas de aptitud haya, al menos, un profesor de la especialidad de
lenguaje musical. Aunque es una normativa regional, sería importante reflexionar en las
fechas que se realizan las pruebas. El tercer trimestre siempre se ver mermado por ser el
más breve –incrementando esta brevedad este curso por la Semana Cultural– y se ve
mediatizado por la semana de Pruebas de Acceso en las que el profesorado ve modificado
el horario regular de clase.
● Solicitar unas estadísticas claras y con un fácil acceso durante todo el año, con un
seguimiento de lo que ocurre con nuestro alumnado al término de sus Enseñanzas
Profesionales.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.

● La presencia de un orientador en el centro es absolutamente necesaria para acceder a las

medidas necesarias en cada caso.
● Crear grupos de lenguaje musical en 1º de enseñanzas básicas que se adapten a las
necesidades del alumnado, es decir, para nuestro departamento los alumnos/as de algunas
especialidades como trombón y tuba deben empezar aprendiendo la clave de fa. También
respecto a este tema la especialidad de trompa requiere que el alumnado domine todas las
claves ya que es muy importante para la práctica del transporte
● La información de los diagnósticos de atención a la diversidad que aparecen en Séneca
sólo está disponible para los tutores del centro, que en ocasiones no conocen dicha
información o no la hacen extensible al Equipo Educativo. Sería interesante que todo el
profesorado implicado en el curso escolar con este alumnado tenga acceso a dicha
información de primera mano, para poder atender con mayor inmediatez cada caso
particular. Se propone que en el centro exista la figura de orientador.

4.2. Programación adaptada a las necesidades educativas.

● Al tratarse de enseñanzas no obligatorias, no aparecen directrices claras de qué y cómo

realizar dichas adaptaciones en según qué casos y si realmente es posible o no realizar
adaptaciones significativas de dichas programaciones. Sería interesante facilitar
información en este sentido a todo el profesorado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

● Aumentar la responsabilidad del tutor respecto al proceso completo de evaluación de su

alumnado, fomentando la comunicación con el resto del equipo educativo. Así mismo se
propone realizar un protocolo de acción tutorial informativo al equipo docente del alumnado
que se ausente de clases grupales (o individuales) a causa de las audiciones
instrumentales. Ante las distintas casuísticas presentadas este curso, cada vez que el
alumnado tiene una audición, el tutor debería establecer un protocolo claro y preciso de
información al profesorado de las demás asignaturas.

150
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la
consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación
Docente.

● Las reuniones virtuales funcionan muy bien, solicitamos seguir así.

● Una línea activa por parte de la directiva para solicitar una mayor colaboración de todo el
profesorado en las tareas obligadas de cada departamento, no sólo a base de voluntarios
concienciados.
● Mejor organización de los ETCP, evitar que coincidan con las reuniones de departamento.

5.2. Los documentos de planificación.

● Reducir el trabajo administrativo para que podamos dedicar nuestro tiempo al pedagógico.
● Se valora positivamente la labor realizada por el equipo directivo en cuanto a la reducción
en las tareas administrativas que atañen al profesorado y se propone que se continúe
ahondando en este camino para su mejora, en concreto, con la simplificación , en la
medida de lo posible, del proceso en la petición y documentación referente a las solicitudes
de ausencias y bajas.
● La Jefatura de Estudios es clara con los documentos enviados al claustro.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia.

● Volvemos a reclamar un orientador para el centro.

● Revisión del Plan de Convivencia del Centro, ante los casos que durante este curso se han
ido presentando: regulación de dispositivos móviles, conductas que dificultan la
convivencia, etc.
● Mayor comunicación por parte de los tutores de las características del alumnado que tiene
ciertas características psicológicas o actitudinales

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.

● Las características de las enseñanzas lo presuponen. Un problema que nos encontramos y

ralla la mala educación y falta de respeto es el uso inadecuado de los móviles en clase por
parte de determinado alumnado.
● En estas enseñanzas tan personalizadas, no hace falta la inclusión explícita de la
educación en valores que de forma implícita aparecen en cada una de las materias del
currículum.
● Como respuesta a la creciente crisis que sufrimos en nuestra sociedad por diferentes
motivos (guerras, desempleo, desigualdades sociales, violencia de género,pobreza infantil,
enfermedades raras, entre otras muchas más), una de las mejores maneras de educar en
valores a nuestro alumnado y aportar nuestro “granito de arena” a la sociedad podría ser la
creación de un concierto benéfico de carácter anual, en el que alumnado y profesorado

151
 estuviera implicado por igual y cuya recaudación estuviera destinada cada año a una causa
diferente.

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de
centro.

● El viaje de fin de ciclo de grado profesional, en sexto, genera reducción del tiempo lectivo
de clase, que sumado a la semana cultural y la anticipación del fin de curso por cuestiones
de EBAU, pruebas y administrativas y días festivos, merman el desarrollo del alumnado de
sexto. El último trimestre queda reducido a casi un mes. Proponemos que el viaje se
anticipe a quinto curso. Sabemos que es una propuesta difícil pero solicitamos se
reflexiones sobre ello.
● Continuar con las mejoras del anexo, cada mejora en el mismo facilita el trabajo y lo
optimiza.
● Mejorar el aislamiento acústico de las aulas del edificio B y el aula J. Revisar
periódicamente los atriles. Hay muchos que están estropeados. Mejorar los baños del
alumnado, poner toallas para secar las manos o un secador de aire, además de jabón y
tapa y asiento en los wc.
● ​Sería una gran mejora para todo el profesorado el poder disponer siempre de la llave de
su/sus aula/s, así como del armario donde está el material didáctico de su departamento,
sin tener que acudir a conserjería en cada cambio de clase para cambiar de llave.

20.11 Innovación

El DOFEI fomentará la innovación tanto en las actividades educativas que tengan lugar en el aula
como fuera de ella.

Se prestará especial atención al alumnado con NEAE y NEE, ya que se ha detectado una carencia
tanto en la formación del profesorado a la hora de tratar con estos alumnos, como en la
información facilitada a las familias sobre las posibilidades de adaptación curricular y otras ayudas
que estos alumnos pueden recibir en el centro y que faciliten el desarrollo de sus estudios.

Los objetivos específicos son los siguientes:

● Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén

llevando a cabo relacionadas con la enseñanza e interpretación musical.
● Promover la creatividad y el pensamiento crítico.
● Fomentar iniciativas entre los departamentos que favorezcan la elaboración de materiales
curriculares.
● Fomentar el uso frecuente de “miconservatorio” para mejorar la comunicación de la
comunidad educativa.
● Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.
● Contribuir a la formación del profesorado en la temática del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, y facilitar que estos alumnos tengan la ayuda que
necesitan para que su educación musical sea exitosa.

152
Actuaciones

● Colaborar con la organización de la Semana Cultural, si ésta tuviera lugar.

● Informar y motivar al profesorado para participar en proyectos de Innovación Educativa
● Publicar artículos relacionados con la pedagogía musical e informar sobre cursos,
conferencias, conciertos, etc.
● Actualizar y ampliar la guía sobre alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo para el profesorado.
● Informar a los padres y el profesorado de estos alumnos sobre las distintas opciones y
adaptaciones para facilitar su aprendizaje

20.12 Métodos de Difusión

Para la difusión de información se utilizarán los siguientes medios:

● El Google Site del DOFEI.

● La guía del alumnado.
● La guía del profesorado.
● Los tablones de anuncios de PASEN/SÉNECA y su servicio de mensajería.
● El Carra TV.
● Las redes sociales: Instagram y Facebook.
● Página web del centro.
● El aula virtual del centro.

En el Google Site del DOFEI se publicará la siguiente información:

● Orientación: Información sobre becas, residencias escolares, hora de atención al público,
charlas informativas y cualquier actividad relacionada con esta área.
● Formación: Todos lo relacionado con la formación del departamento, del centro o
cualquier otra que consideremos de interés por parte de nuestro alumnado, profesorado o
padres.
● Evaluación: todos los estudios o resultados de las evaluaciones que sean de interés de la
comunidad educativa.
● Innovación: Artículos sobre nuevas metodologías, buenas prácticas docentes
● Sitios de interés: Enlaces a webs de otros centros de interés, el CEP, normativa, etc.
● Agenda cultural: de interés para la Comunidad Educativa del Conservatorio, tanto de
actividades del centro como de otros lugares que puedan aportar conocimiento
● Artículos musicales: que quiera compartir la comunidad educativa y resulten interesantes
para el centro.

Facebook e Instagram del “C.P.M. Manuel Carra”

En estas redes sociales se publicará información referente a:

153
 ● Actividades del centro:

○ Charlas de formación y orientación

○ Concursos y sus resultados
○ Artículos relacionados con la innovación educativa.
○ Otras actividades organizadas

● Actividades fuera del centro

○ Becas
○ Concursos
○ Cursos de instrumentos y otras especialidades
○ Artículos sobre música e innovación.
○ Otras que resulten de interés general

20.13 Coordinación con el C.E.P.

El CPM “Manuel Carra” está adscrito al CEP de Málaga, siendo nuestro asesor D. Martín Luis
Chamizo. Las actuaciones con el CEP se centrarán principalmente en:

● Recogida de las demandas del profesorado.

● Servir de puente entre el CEP y el claustro de profesores
● Informar al profesorado de los planes generales de formación y cursos específicos que
organice el CEP.

Estas acciones se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso. Para ello, contamos con la
visibilización de las mismas a través de la Guía del profesorado, la mensajería de Séneca y los
tablones físicos del centro.

20.14 Desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de actuación

Procedimientos de evaluación interna.

El proceso de evaluación interna es fundamental para conocer de forma realista el funcionamiento

y el grado de satisfacción de alumnado, profesorado y familias.
Dicho proceso se plasmará en un informe en el que se detallarán las valoraciones de los procesos
que se producen en el centro y que derivará en un plan de acción singular de éste.
Puesto que la memoria de autoevaluación debe realizarse con la participación de toda la
comunidad educativa, el equipo encargado de elaborarla recogerá información de los distintos
sectores que la componen.
El DOFEI llevará a cabo esta evaluación mediante encuestas, buzones de sugerencias y la
observación directa, además de poner a disposición de la comunidad educativa un correo
electrónico y la plataforma miconservatorio, mediante los cuales cualquier observación o
sugerencia podrá llegar al equipo durante todo el curso escolar.

154
Evaluación del plan de formación

Se evaluará si la puesta en marcha del plan de formación ha supuesto una mejora en el

funcionamiento general del centro, tanto a nivel de organización y funcionamiento como de
aplicación en el aula de los conocimientos adquiridos y de si se dan o no unos mejores resultados.
A partir de ello se elaborarán unas propuestas de mejora que se tendrán en cuenta a la hora de la
elaboración del plan de formación del curso siguiente.

La evaluación de las actividades de formación se realizará mediante:

● La valoración llevada a cabo por los coordinadores de los grupos de trabajo o formación en
centro, o el profesorado que imparte los cursos, al finalizar cada una de las actividades de
formación.

● La evaluación del grado de consecución de los objetivos previstos y de los resultados

obtenidos realizada por el CEP durante el mes de junio. Esta evaluación será recogida en
la memoria final.

155
21. Adaptación del Plan de Centro a la situación generada por la pandemia de COVID19.
Protocolo COVID19

Si bien durante el presente curso 2024-25 la situación epidemiológica no hace necesario que el
Centro establezca un nuevo Plan de Actuación específico referente a la Covid.19, debemos estar
preparados y alerta en todo momento ante una hipotética situación de confinamiento de toda la
comunidad educativa o parte de la misma.

En el supuesto de que la situación actual se viese alterada, el Conservatorio dispone de los

recursos y estrategias organizativas necesarias para adaptar principalmente sus programaciones
didácticas, contemplándose en ellas su implementación en el marco de docencia presencial como
de docencia no presencial, en el supuesto de que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad
motivada por una alteración de la situación epidemiológica durante el presente curso.

Este estado de alerta y preparación tiene en cuenta las siguientes medidas:

● a) La determinación de recursos materiales y técnicos que serán vinculantes para todo el

Claustro de Profesorado y el protocolo unificado de actuación telemática, para el caso de
que la docencia, en algún momento del curso, no se desarrollara de manera presencial:

Desde el inicio de este curso, la Consejería ha enviado los dispositivos portátiles

solicitados al inicio de la pandemia, por lo que en principio todo el profesorado dispone de
los medios necesarios para llevar a cabo docencia telemática

Nuestro Conservatorio, con los recursos propios de gastos de funcionamiento anuales ha

desplegado en estos años una mejor red de conexión a Internet y comprado dispositivos
suficientes para que el alumnado que deba permanecer confinado, pueda ser atendido
desde el Conservatorio tanto de forma sincrónica como asincrónica. Asimismo el alumnado
cuyo grupo sea autorizado para la impartición de clases en la modalidad semi presencial,
se procurará que disfrute de esta cobertura técnica para que el profesorado pueda impartir
sus clases de forma satisfactoria desde el Centro.

● b) Los medios para la atención adecuada del alumnado, en previsión de aquel que
requiere medidas específicas para garantizar la equidad educativa, la relación con el
centro docente y el seguimiento del proceso educativo, así como del alumnado que sufre
de brecha digital o se halla en situación de especial vulnerabilidad.

El centro, como siempre, dispone en todo momento los medios que están a su alcance
para garantizar la equidad educativa. En un centro de nuestras características, esto se ve
determinado en gran medida por las posibilidades de adquirir los instrumentos musicales
necesarios para cada especialidad y esta variable no está en manos del Centro sino de las
familias que deben conocer desde el inicio de los estudios la necesidad de contar con un
instrumento adecuado donde realizar la práctica cotidiana. Por otra parte, no se ha
detectado alumnado con una merma en su evolución propiciada por la brecha digital ya

156
 que prácticamente con cualquier dispositivo móvil se puede realizar el seguimiento de las
actividades propuestas por el profesorado en el Aula Virtual del Conservatorio.

● c) Los criterios organizativos y pedagógicos para realizar, en su caso, el posible reajuste

de las cargas horarias con el objetivo de adaptarlas a la situación de no presencialidad, de
manera que se coordine la intervención docente en el marco de modelos de educación a
distancia y bajo la perspectiva de un currículo globalizado. De esta forma, en el ámbito de
su autonomía pedagógica y organizativa, el centro ha de disponer de dos marcos de
organización horaria adecuados: el de la enseñanza presencial y el del necesario ajuste de
esa intervención docente durante la enseñanza a distancia.

La carga horaria de las diferentes asignaturas del alumnado están establecidas en las
Órdenes que establecen el currículo de las Enseñanzas Básicas y Profesionales de Música
y en este aspecto los centros docentes no somos competentes para su modificación.

Enseñanza presencial:

En el caso de la enseñanza presencial, el horario del Centro se ha organizado, como

siempre, para que el alumnado acuda el menor tiempo posible.

Enseñanza telemática:

En el caso de la enseñanza a distancia, tenemos que contemplar tres escenarios

diferentes:

○ En el caso de que el alumnado, motivado por su confinamiento individual, deba

proseguir su formación en la modalidad a distancia, las clases se procurarán en el
mismo horario establecido en el centro y esto se realizará de forma sincrónica a
través de videoconferencia establecida desde el Aula Virtual del Conservatorio.
○ Cuando el profesor/a se encuentre confinado individualmente, las clases se
realizarán de forma sincrónica, a través de videoconferencia establecida desde el
Aula Virtual del Conservatorio, en el horario habitual cuando esto sea posible o de
manera asincrónica cuando no sea posible conciliar el horario de ambos con la
flexibilidad necesaria que determine las posibilidades y situación personal de cada
parte.
○ Por último, en el caso de una enseñanza 100% a distancia o por confinamiento
mutuo de profesorado y alumnado, el alumnado será atendido sincrónicamente en
el horario habitual de clases, a través de videoconferencia establecida desde el
Aula Virtual del Conservatorio.

Actualización del Protocolo COVID-19 2024-25

Las autoridades sanitarias no han establecido medidas concretas en los centros educativos para
el curso 2023-24 relacionadas con el Protocolo COVID-19 y por lo tanto no se aprobará ni
publicará actualización alguna del documento.

157
22 Transformación Digital Educativa. Plan de Actuación Digital

22.1 Justificación del Plan de Actuación Digital

Las tecnologías digitales actualmente están insertándose cada vez más en los entornos laborales,
sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos. Están pasando a
formar parte de nuestra vida para transformarla cada vez más. En el contexto educativo, hay que
contemplar su presencia desde una doble perspectiva. Por un lado, como objeto mismo de
aprendizaje, ya que forman parte de la alfabetización básica de toda la ciudadanía en las etapas
educativas obligatorias y de educación de adultos y van constituyéndose como un elemento
esencial de la capacitación académica y profesional en las enseñanzas postobligatorias. Por otro
lado, muchos docentes y alumnado han de emplearlas como medios o herramientas para
desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje.

El concepto TDE (transformación digital educativa) incluye el conjunto de actuaciones orientadas

a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y comportamientos
de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales,
mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. Esta transformación
digital engloba tres ámbitos de actuación, el de organización y gestión de los centros
docentes, el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el de la información y
comunicación, tanto interna como externa.

Con ella se aspira a la mejora de un aprendizaje competencial, la mejora de la experiencia, de los

resultados de aprendizaje y al refuerzo de la equidad, a cuyo servicio se supedita dicha
transformación. La Comunidad Autónoma de Andalucía ha apostado por seguir el modelo
propuesto por Europa dentro del Marco europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente
Competentes (DigCompOrg).

Enmarcamos el PAD dentro de esta TDE que se puso en marcha en el curso 2020/21 con
carácter universal, en todos los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en
Andalucía, y en coherencia con el Plan de Centro del CPM “Manuel Carra” y el Proyecto de
dirección del director de dicho centro D. Antonio Enrique Bazaga Martínez. Destacar que
consideramos importante el uso actualizado de las nuevas tecnologías en la medida en que estas
contribuyen a perfeccionar la organización, la accesibilidad y la mejora permanente tanto de los
centros como del personal de la Comunidad Educativa.

Como novedad a destacar, la Resolución de 11 de septiembre prescinde de la figura del

coordinador #CompDigEdu en los centros educativos, así como elimina las horas necesarias de
dedicación a la coordinación TDE en los Conservatorios Profesionales de Música, debiendo
cubrirse la dedicación a estas tareas con el horario disponible del profesorado con el que se
cuente.

158
Por otra parte, las asesorías técnicas docentes (ATD) distribuidas entre los Centros del
Profesorado y los Servicios Centrales de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación
Profesional mantiene su cometido.

La normativa considerada para su elaboración ha sido la Resolución de 11 de septiembre de

2024, de la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, sobre
medidas para el impulso de la competencia digital en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos en el marco del programa de cooperación territorial #CompDigEdu, última resolución
disponible hata la fecha, y la Resolución de 2 de octubre de 2023, de la Dirección General de
Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa, por la que se aprueba el desarrollo de las
líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado y la elaboración de los Proyectos de Formación para el curso
2023/2024 en lo que concierne al desarrollo de la competencia digital de centros basadas en el
Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg).

22.2 Análisis de la situación del Centro

22.2.1. CONTEXTO E INVENTARIO OPERATIVO TIC DEL CENTRO

El CPM “Manuel Carra” es un centro de referencia en Málaga y Andalucía, y en él se imparten

tanto enseñanzas básicas como profesionales de música. Cuenta con un completo número de
especialidades instrumentales: todos los instrumentos sinfónicos, canto, piano, guitarra, órgano y
guitarra flamenca; siendo el único conservatorio de la provincia que imparte estas dos últimas
especialidades y, sin olvidar, las asignaturas que complementan la formación musical de estas
enseñanzas como, entre otras, Lenguaje Musical, Coro, Orquesta Sinfónica, Banda, Música de
Cámara, Historia de la Música, Armonía, Fundamentos de Composición o Informática Musical.

El conservatorio cuenta con dos edificios: el principal y un anexo, situado en una calle cercana.
Entre ambos suman 81 aulas (67 y 14 respectivamente); donde deben destacarse las de orquesta,
el aula de informática, órgano y percusión, por las dotaciones materiales específicas que dispone
cada una. El edificio principal tiene dos alas, una con dos plantas (zona A) y otra más moderna
con tres (Zona B) que está equipada con ascensor y rampas de acceso. En este espacio hay
además una biblioteca en el foso del salón de actos, para estudio del alumnado; y con un
acogedor rincón Erasmus+, una sala para el profesorado con ordenadores, partituras y material
audiovisual; y un salón de actos, cuyo aforo es de 228 butacas. Cuenta con aseos distribuidos por
las diferentes plantas, así como salidas de emergencia.

La entrada del edificio principal cuenta con un amplio hall. Si miramos desde la puerta,
encontramos a la izquierda la administración, cinco despachos, servicios para profesores y
personal, y una sala grande que constituye la jefatura de estudios; si miramos al frente, la
cafetería, que cuenta con aseos propios, la conserjería y el rellano de acceso a las aulas, y
mirando a la derecha, el salón de actos.

El centro cuenta actualmente con una matrícula de 1411 alumnos/as, de los cuales 1245 reciben
clases en nuestro centro y el resto reciben clases en los Conservatorios Elementales de
Antequera y Torre del Mar.

159
Durante el curso 2024/25 contamos con 151 profesores/as e igualmente poseemos una amplia
dotación instrumental, así como el material de apoyo necesario para impartir estas enseñanzas .
En todos estos espacios del Conservatorio y para todo el personal citado, contamos con una
infraestructura tecnológica básica y centrada especialmente en las siguientes herramientas:

Localización/ lugar de uso Área al que se vincula su

Herramientas TIC
principal uso principal

Área de los procesos de

16 ordenadores nuevos Aula de informática
enseñanza-aprendizaje

Área de la organización y
gestión de los centros
docentes
5 ordenadores nuevos Despachos de Equipo directivo
Área de la información y
comunicación

Área de la organización y
3 ordenadores operativos Despacho de Administración gestión de los centros
docentes

Área de la organización y
Conserjería de edificio principal
3 ordenadores operativos gestión de los centros
(2) y Conserjería del Anexo (1)
docentes

Conserjería/Clases de todo el Área de los procesos de

5 ordenadores portátiles
profesorado que lo solicite enseñanza-aprendizaje

Área de los procesos de

1 ordenador portátil Comisión Erasmus+
enseñanza-aprendizaje

Sala de profesores (4) y Área de los procesos de

17 ordenadores
Biblioteca (11) enseñanza-aprendizaje

Conserjería/Clases de todo el Área de los procesos de

2 Tablets
profesorado que las solicite enseñanza-aprendizaje

Aula de Coro (27A)

Aula de Informática (Anexo)

8 proyectores normales fijos Área de los procesos de
con pantalla enseñanza-aprendizaje
Aula 13A

5 Aulas de Lenguaje Musical

1 proyector grande con Área de los procesos de

Salón de Actos
pantalla eléctrica enseñanza-aprendizaje

Despachos de Equipo
1 proyector medio portátil con Área de los procesos de
directivo/Clases de todo el
pantalla portátil y trípode enseñanza-aprendizaje
profesorado que lo solicite

160
 Área de los procesos de
Sala de profesorado (1)
enseñanza-aprendizaje

Biblioteca para alumnado del Área de los procesos de

3 fotocopiadora grandes edificio Anexo (1) enseñanza-aprendizaje

Área de la organización y
Despacho de Administración (1) gestión de los centros
docentes

Área de la organización y
gestión de los centros
docentes
Despacho de Administración (1)
Área de la información y
comunicación

4 impresoras A3 portátiles Área de la información y

Conserjería del Edificio Anexo (1)
comunicación

Biblioteca (Foso) Comisión E+ Área de la información y

(1) comunicación

Despacho de dirección Área de la información y

(1) comunicación

Hall de Edificio principal (1)

Área de la información y
2 Pantallas de Tv grandes Hall del Edificio Anexo (1)
comunicación
Aula Multiusos del Anexo

Aula (12A) Área de los procesos de

2 Pantalla de TV medianas
Biblioteca (Foso) enseñanza-aprendizaje

Área de los procesos de

1 lona de proyección Aula (8B)
enseñanza-aprendizaje

Área de los procesos de

1 trípode para tablet y móvil Aula (5B)
enseñanza-aprendizaje

22 ordenadores portátiles
Despacho de Jefatura de Área de los procesos de
(sobrantes del reparto al
Estudios enseñanza-aprendizaje
profesorado)

Destacar que asimismo nuestro Conservatorio, con los recursos propios de gastos de
funcionamiento anuales, ha desplegado una mejor red de conexión a Internet y comprado
algunos dispositivos portátiles para que el alumnado pueda ser atendido desde el
Conservatorio de forma sincrónica o asincrónica y al mismo tiempo, se procura que el profesorado
disfrute de esta cobertura técnica para impartir sus clases de forma satisfactoria desde el Centro.

Añadir también que numerosos profesores del centro utilizan sus propios dispositivos
portátiles (tablets/ ordenadores/ mini proyectores/ teléfonos móviles de última generación) para

161
llevar a cabo las acciones educativas dentro del Área de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
de la información y comunicación.

Desde la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía en

colaboración con el Ministerio de Educación y Formación Profesional se están desarrollando para
impulsar la Transformación Digital Educativa actuaciones través del Convenio Educa en Digital y
mediante la ejecución de proyectos en el ámbito del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia.

En el ámbito del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, se han establecido dos Programas de

Cooperación Territorial coordinados por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas (INTEF).
Dentro del programa #EcoDigEdu se están diseñando actuaciones para el impulso de la
Transformación Digital. El desarrollo del programa #EcoDigEdu se recoge en la Resolución de 10
de septiembre de 2021, de la Secretaría de Estado de Educación (BOE núm. 228). Esta resolución
contempla actuaciones, entre otras, de la dotación de dispositivos portátiles y la capacitación
técnica del profesorado en el funcionamiento de las dotaciones que reciban los centros educativos.
De esta forma se proporciona a los centros educativos un marco adecuado en cuanto a medios
digitales que les facilite el diseño y desarrollo de un Plan de Actuación Digital personalizado y
adecuado a su comunidad escolar.

Dentro de un catálogo de dispositivos con distintas características el equipo directivo realizó la

selección del equipamiento que más se ajustaba a las necesidades del centro en septiembre de
2021. Se decide la opción de dispositivos portátiles con arranque dual. En el arranque de estos
dispositivos se muestra un pequeño menú previo al inicio de sesión en el que podemos elegir qué
sistema operativo, EducaAndOS o Windows, queremos trabajar. En el mes de octubre de 2023
se reciben 139 dispositivos portátiles para el uso educativo del profesorado. Las
características técnicas son:

● Pantalla: 14 pulgadas
● Sistema operativo: Educaand OS + Windows 11 Pro
● Procesador: mínimo 64 bits y 4 núcleos
● Memoria RAM: 16 GB DDR4 (3200MHz)
● Almacenamiento: 264 GB (SSD)

22.2.2. ANÁLISIS DE LOS TEST DE COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

El coordinador TDE del CPM “Manuel Carra” en el curso 2024/2025, pasa a ser la Prof. Laura
López Bernad. En contacto con el Asesor Técnico Docente de la Dirección General de Tecnologías
Avanzadas y Transformación Educativa de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación
Profesional, don Antonio Sánchez Merlo. La realización de la segunda sesión del test CDD es
opcional para las personas que ya lo cumplimentaron en la primera sesión. Ya se encuentra
disponible para su cumplimentación el Test de Competencia Digital para el profesorado (Test
CDD) para la cumplimentación por parte del profesorado del centro. Esta primera sesión se
encuentra habilitada desde el 1 de septiembre al 30 de abril. La segunda sesión para la
cumplimentación del Test tendrá lugar del 1 de mayo al 30 de junio. La cumplimentación del Test
CDD está especialmente recomendada para aquellas personas que aún no tengan acreditado un

162
nivel CDD a través del Sistema de Información Séneca para que, posteriormente, puedan decidir
la formación más adecuada para progresar en su nivel de competencia digital docente.

22.2.3. ANÁLISIS DE LA RÚBRICA DE CENTRO DEL CURSO 2022/2023

La Rúbrica #TDE es una herramienta que contempla de manera exhaustiva aspectos a tener en
cuenta para la evaluación y seguimiento de la competencia digital del centro, basada por tanto en
el Marco #DigCompOrg, que dispone de su propia herramienta de diagnóstico (SELFIE); la
principal diferencia de SELFIE con la Rúbrica es la contextualización que tiene esta última con
relación a la realidad educativa de Andalucía, y que de su cumplimentación se obtiene, además de
los resultados numéricos del nivel competencial, un feedback orientativo hacia la mejora, tanto en
el documento Informe de Rúbrica como en el formulario del Plan de Actuación Digital, mientras
que SELFIE proporciona datos en bruto acerca de los resultados obtenidos para su discusión y
elaboración de Planes a definir por cada centro.

El hecho de que los resultados se almacenen en Séneca permite por otra parte disponer de un
histórico que permite comprobar la evolución de la competencia digital del centro. No
obstante, la Rúbrica se atiene a las áreas del Marco #DigCompOrg, aunque agrupadas en tres
ámbitos de actuación (Organización de centros, Información y comunicación y Procesos de
enseñanza-aprendizaje).

La herramienta implementada en Séneca ofrece un entorno amigable para analizar la realidad del
centro y este curso ha sido cumplimentada por la coordinadora TDE-

Incluimos una tabla con la evolución de la puntuación obtenida por el centro en la rúbrica de
Séneca:

CURSO ACADÉMICO PUNTUACIÓN EN LA

RÚBRICA

2020/2021 158’665 sobre 300

2021/2022 192’347 sobre 300

2022/2023 201’515 sobre 300

2023/2024 201’515 sobre 300

2024/2025 201’515 sobre 300

El centro se sigue manteniendo en el Nivel medio, pero se aprecia claramente que la mayor
evolución tecnológica en el CPM Manuel Carra se ha producido en el curso 2021/2022 donde la
subida de puntos ha sido destacable, probablemente muy condicionado este resultado a la
situación de pandemia internacional en 2020, donde la puesta en marcha de una plataforma
moodle propia (Aula Virtual del CPM Manuel Carra) favoreció el desarrollo de las competencias

163
TIC de nuestro profesorado y alumnado, especialmente. Valoramos que del curso pasado a este,
también seguimos ascendiendo en puntos con lo que nos encaminamos en muchas áreas al
nivel avanzado (grado de excelencia en la Transformación Digital).

22.2.4 USO DE LA HERRAMIENTA SELFIE

SELFIE es una herramienta gratuita diseñada para ayudar a los centros escolares a integrar las
tecnologías digitales en la docencia, el aprendizaje y la evaluación. SELFIE tiene una base sólida
de investigación y se ha desarrollado sobre la base del marco de la Comisión Europea relativo a la
promoción del aprendizaje en la era digital en las instituciones educativas. Sus siglas en inglés
significan “reflexión personal sobre un aprendizaje efectivo mediante el fomento de la
innovación a través de tecnologías educativas”.

SELFIE recoge, de forma anónima, las opiniones del alumnado, el profesorado y el personal
directivo de los centros educativos sobre el modo en que se utiliza la tecnología en el centro. Para
ello se utilizan preguntas y afirmaciones breves. Puede ser utilizado por cualquier centro, y no
únicamente por los centros con un nivel avanzado de infraestructuras, equipamiento y uso de
tecnologías.

22.3 Objetivos del PAD temporalizados

Se incluyen los objetivos del Plan de actualización digital docente, en cada área de actuación
y se relacionan con los previstos por el Proyecto de dirección para el período 2022/2026.

Área de actuación Objetivos Vinculación Temporalización

Obj. Proyecto
de Dirección

1.Desarrollar una estrategia de actualización digital realista que favorezca

A.Organización del la gestión del centro y a su Comunidad Educativa.
centro

1.1 Mejorar los procesos de 4.1 Nov 2024- Agosto

matriculación en el centro de cara a 2025
que beneficien la organización de las
familias.

1.2 Favorecer un mayor uso y 4.1 Nov 2024-Agosto

aprovechamiento de la plataforma 2025
moodle de nuestro centro Aula virtual
del CPM “Manuel Carra”

1.3 Facilitar los procesos 3.1 Sept 2024-Agosto

administrativos de toda la Comunidad 2025
Educativa.

1.4 Organizar los fondos bibliográficos 4.1 Sept 2024-Agosto

del centro para su uso efectivo por los 2025
dptos didácticos de cara a crear un
sistema de préstamo futuro para

164
 alumnado.

1.5 Renovar los equipos informáticos 4.1 Nov 2024-Oct 2025

disponibles en el centro en cuanto a
hardware, sistemas operativos y
demás software y atendiendo a la
dotación digital que proporcione la
Junta de Andalucía en el marco de la
TDE, este curso

1.6 Desarrollar una Guía de uso 4.1 Nov 2024-Oct 2025

responsable de los recursos digitales y
audiovisuales del centro y sobre
buenas prácticas y seguridad
cibernética, para la prolongación de la
vida útil de los mismos y la
disminución del impacto ambiental.

2. Impulsar el liderazgo del centro a través del desarrollo de Proyectos

B.Información y Internacionales y de calado artístico multidisciplinar donde las tics sean
comunicación protagonistas también.

2.1 Mejorar la comunicación interna y 4.1 Sept 2024-Junio

externa de toda la Comunidad 2025
educativa mediante el uso de
herramientas digitales eficientes.

2.2 Tratar de incorporar la Biblioteca 4.1 Nov 2024-Junio

del centro a la Red de Bibliotecas 2025
Escolares Andaluzas.

2.3 Proyectar los logros de nuestro 1.1 Nov 2024-Junio

centro y sus valores y sellos de 2025
identidad a nivel nacional y europeo
gracias a las herramientas digitales y
el desarrollo de proyectos online
nacionales e internacionales.

3. Contribuir a que la Competencia digital docente y del alumnado mejore

C.Procesos de en nuestro centro considerando su diversidad enriquecedora
enseñanza-aprendizaje
3.1 Promover el uso de las 4.1 Oct 2024-Oct 2025
plataformas proporcionadas por la
Junta de Andalucía que ofrecen REA
(recursos educativos en abierto) y
formación para el profesorado.

3.2 Promover la creación de proyectos 5.1 Oct 2024-Oct 2025

de innovación y buenas prácticas,
empleando las Tics, entre el
profesorado.

3.3 Promover un uso mayor de 4.1 Sept 2024-Junio

herramientas digitales en las clases 2025
del Conservatorio.

3.4 Ayudar al profesorado de nuestro 4.1 Sept 2024-Junio

165
 centro y al PAS a que mejore sus 2025
competencias digitales y lingüísticas
en un clima emocional adecuado y
donde el compartir y el trabajo en
equipo sea el eje de todas las
acciones.

3.5 Lograr una mayor implicación de 2.2 Sept 2024-Junio

las familias en los procesos de 2025
aprendizaje del alumnado y en la vida
cultural del centro y de la ciudad: Uso
efectivo del Punto de recogida de
Séneca

22.4 Líneas de Actuación del PAD

LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO (A) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (Objetivo 1)

1.Desarrollar una estrategia de actualización digital realista que favorezca la gestión del centro y a
su Comunidad Educativa.

¿Qué? 1.1 Mejorar los procesos de matriculación en el centro de cara a que beneficien la
organización de las familias.
1.2 Favorecer un mayor uso y aprovechamiento de la plataforma moodle de nuestro
centro Aula virtual del CPM “Manuel Carra”
1.3 Facilitar los procesos administrativos de toda la Comunidad Educativa.
1.4 Organizar los fondos bibliográficos del centro para su uso efectivo por los dptos
didácticos de cara a crear un sistema de préstamo futuro para alumnado.
1.5 Renovar los equipos informáticos disponibles en el centro en cuanto a hardware,
sistemas operativos y demás software y atendiendo a la dotación digital que
proporcione la Junta de Andalucía en el marco de la TDE este curso.
1.6 Desarrollar una Guía de uso responsable de los recursos digitales y audiovisuales
del centro y sobre buenas prácticas y seguridad cibernética, para la prolongación de
la vida útil de los mismos y la disminución del impacto ambiental.

x Formación del profesorado x A realizar en el Centro

Tareas - ¿Cómo? - Formación -Participación en comunidades y foros de TDE para aprender

buenas prácticas de otros centros.
-Realización de reuniones formativas, preferentemente en
línea o en su caso en el aula de informática, adecuando los
contenidos al grado del dominio de las herramientas
necesarias.
-Empleo del módulo de gestión Biblioweb.
-Supervisando las necesidades Tic de cada departamento
didáctico del conservatorio.
-Con trabajo en equipo y con asesoramiento del ATD de
referencia.

Tareas - ¿Cómo? - Intervención -Creación de Equipo de Biblioteca y Coordinador de la misma.

166
en el centro o implementación -Incremento de los fondos catalogados en Biblioweb.
-Mayor número de usuarios de la Secretaría Virtual.
-Mayor número de Tutoriales disponibles en la Web y en la
Guía del profesorado y “PAD del CPM Manuel Carra”

Evaluación de las tareas. -Autoevaluación del grado de dominio del aula virtual al
Objeto finalizar el curso académico.
-Uso efectivo del aula virtual durante el curso.
-Encuestas de evaluación de la comunidad educativa
-Valoraciones en consejo escolar.

Evaluación de las tareas. X Formulario X Encuesta X Estadísticas

Herramientas X Otras: Comentarios en redes sociales y correos al centro.

Grupos responsables X Equipo directivo

/participantes - Impacto X Equipo de coordinación
X Profesorado
X Alumnado
X Coordinador TDE

Temporalización de la tarea: - X Ya en marcha

¿Cuándo?

LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO (B) INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Objetivo 2)

2. Impulsar el liderazgo del centro a través del desarrollo de Proyectos Internacionales y
de calado artístico multidisciplinar donde las tics sean protagonistas también.

¿Qué? 2.1 Mejorar la comunicación interna y externa de toda la Comunidad educativa

mediante el uso de herramientas digitales eficientes.
2.2 Tratar de incorporar la Biblioteca del centro a la Red de Bibliotecas Escolares
Andaluzas.
2.3 Proyectar los logros de nuestro centro y sus valores y sellos de identidad a nivel
nacional y europeo gracias a las herramientas digitales y el desarrollo de proyectos
online nacionales e internacionales.

x Formación del profesorado x A realizar en el Centro

Tareas - ¿Cómo? - Formación -Diseño de un Plan de comunicación en el centro partiendo de

las necesidades de la CE.
-Estableciendo contacto con los organismos que gestionan la
Red de Bibliotecas Escolares Andaluzas
-A través de Conferencias, cursos que favorezcan el compartir
las sinergias y las buenas prácticas en el campo de la
digitalización y la internacionalización.

Tareas - ¿Cómo? - -La CE al completo será informada del Plan de comunicación

Intervención en el centro o elaborado.
implementación -Portal Erasmus con mayor visibilidad en la Web del centro.
-Celebración de los Erasmus Days para difusión de proyectos.
-Mayor proyección de nuestros canales Youtube.
-Dar mayor visibilización de nuestros logros a la CE.

167
Evaluación de las tareas. -Análisis de las redes sociales del centro.
Objeto -Encuestas a participantes en proyectos Erasmus
-Encuestas a la CE
-Evaluaciones de nuestros proyectos Erasmus por parte del
SEPIE.

Evaluación de las tareas. X Formularios X Estadísticas X Otras: Comentarios en redes

Herramientas sociales y correos al centro.

Grupos responsables X Equipo directivo

/participantes - Impacto X Profesorado X PAS
X Alumnos/as X Familias
X Coordinadora TDE X DOFEI

Temporalización de la tarea: X Ya en marcha

¿Cuándo?

LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO (C) PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

(Objetivo 3)
3. Contribuir a que la Competencia digital docente y del alumnado mejore en nuestro
centro considerando su diversidad enriquecedora

¿Qué? 3.1 Promover el uso de las plataformas proporcionadas por la Junta de Andalucía
que ofrecen REA (recursos educativos en abierto) y formación para el profesorado.
3.2 Promover la creación de proyectos de innovación y buenas prácticas, empleando
las Tics, entre el profesorado.
3.3 Promover un uso mayor de herramientas digitales en las clases del Conservatorio.
3.4 Ayudar al profesorado de nuestro centro y al PAS a que mejore sus competencias
digitales y lingüísticas en un clima emocional adecuado y donde el compartir y el
trabajo en equipo sea el eje de todas las acciones.
3.5 Lograr una mayor implicación de las familias en los procesos de aprendizaje del
alumnado y en la vida cultural del centro y de la ciudad: Uso efectivo del Punto de
recogida de Séneca.

X Formación del profesorado A realizar en el Centro

Tareas - ¿Cómo? - Formación -A través del asesoramiento personal en las horas TDE del
coordinador del centro.
-Generando tutoriales.
-Creando bancos de partituras por departamentos para
compartir.
-Promoviendo el compartir estrategias tics entre los docentes y
entre el alumnado en las propias clases.
-A través de la Escuela de Familias
-Fomentando la asistencia a cursos formativos promovidos por
el CEP de Málaga
-Promoviendo la participación en Proyectos de Formación de

168
 centro y Grupos de trabajo en el conservatorio.
-Clases de formación que se impartirán explicando las nueva
herramienta provista por la Consejería, tal como Webex, o las
facilitadas por las cuentas corporativas de Google como es
Meet

Tareas - ¿Cómo? - -La información y tutoriales estarán disponibles en la "Guía del

Intervención en el centro o Profesorado 2023-2024" y se remitirá por los diferentes
implementación canales de comunicación.
-Blog del CPM Manuel Carra.

Evaluación de las tareas. -Porcentaje de miembros de la comunidad que hace uso de la

Objeto Secretaría Virtual a lo largo del curso académico.
-Encuestas promovidas desde el dpto DOFEI.
-Encuestas de Séneca CDD y SELFIE.
-Informes de los tutores.
-Porcentaje de familias que emplean el Punto de recogida.

Evaluación de las tareas. X Estadísticas X Formulario X Encuestas

Herramientas X Otras: Comentarios en redes sociales y correos al centro.

Grupos responsables X Equipo directivo

/participantes - Impacto X Profesorado X PAS
X Alumnos/as X Familias
X Coordinador TDE

Temporalización de la tarea: - X Ya en marcha

¿Cuándo?

22.4 Evaluación del PAD

La evaluación del PAD la llevará a cabo la coordinadora TDE considerando la información que
vaya recopilando a lo largo del curso 2024/2025 y se llevará a cabo principalmente considerando
las líneas de actuación incluidas en el PAD y valorando si se logran los Objetivos marcados.

Las herramientas principales que se emplearán para la evaluación del PAD serán:

● Encuestas para toda la Comunidad educativa diseñadas con la herramienta SELFIE.

● El test de autoevaluación de la competencia digital que realizará nuestro profesorado
en junio en la plataforma Seneca.
● Análisis de los objetivos del PAD y sus líneas de actuación en cada área al finalizar el
curso y al finalizar los procesos de matriculación.

Para ello el coordinador TDE tendrá actualizada la entrada “PAD del CPM Manuel Carra” donde
irá registrando sus acciones.

169
22.5 ANEXO Informe de centro sobre la Competencia Digital Docente para el profesorado
(curso 2023/2024)

170
171
172
23 Plan de Refuerzo Pedagógico

23.1 Introducción

Las actividades de refuerzo pedagógico son una pieza clave dentro de las medidas de
atención a la diversidad que se realizan en nuestro centro educativo. De acuerdo a la normativa
vigente en materia educativa, y en lo referente a la atención a la diversidad, nuestra comunidad
toma como referentes las siguientes directrices:

● ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

elementales de música en Andalucía.
○ “Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de
acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo”.
○ “Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la materia a
dictar orientaciones para la aplicación de las medidas de atención a la diversidad
que se adopten en los centros educativos, a fin de que el alumnado alcance los
objetivos generales previstos para las enseñanzas elementales de música”.

● ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas

profesionales de Música en Andalucía.
○ “Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de
acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo”.
○ “Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la materia a
dictar orientaciones para aplicar las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen en los centros educativos, a fin de que el alumnado adquiera los
objetivos específicos y generales previstos para las enseñanzas profesionales de
música”.

23.2 Objetivos

● Facilitar que el alumnado con desfase curricular pueda alcanzar sus objetivos, mejorando
su grado de adquisición en las competencias correspondientes.
● Asegurar los aprendizajes básicos acorde a los mínimos exigibles de las programaciones
didácticas. Especialmente en las especialidades instrumentales, debido al alto grado de
desempeño y dificultad.
● Garantizar el aprendizaje adaptado, motivador y de calidad al alumnado que presenta altas
capacidades.
● Proponer una enseñanza individualizada y adaptada a los intereses y necesidades del
alumnado. Motivadora para que ayude a afianzar los hábitos organizativos y constancia de
trabajo.

173
 ● Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo individual y en equipo, así como, la
superación de las dificultades personales y académicas.
● Ayudar al alumnado que se ha visto afectado por las situaciones derivadas del COVID-19
durante los años de emergencia sanitaria, sobre todo por la brecha digital durante los
diversos confinamientos, y que a consecuencia de ello ha perdido el ritmo de aprendizaje o
el interés por sus propios estudios.
● Facilitar la organización de las actuaciones del equipo directivo, equipos docentes,
departamentos didácticos y DOFEI para conseguir que el alumnado recobre el ritmo de
aprendizaje previo a los años de emergencia sanitaria

23.3 Desarrollo del Plan de Refuerzo Pedagógico

Atendiendo a lo anteriormente expuesto y haciendo uso de la autonomía pedagógica que se

recoge en el Capítulo II del DECRETO 361/2011 de 7 de diciembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales
de Música, teniendo en cuenta el vacío normativo existente en cuanto a la atención a la diversidad
en los conservatorios de música, se realizarán distintas actividades de refuerzo pedagógico en
función de las necesidades del alumnado. Dichas actividades formarán parte del horario lectivo del
profesorado y estarán integradas dentro del proyecto educativo del centro por las razones que se
detallan a continuación:

● Inserción de dichas actividades dentro de las medidas estipuladas para la atención a la

diversidad, de carácter general, con el objetivo de conseguir que el alumno alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos.
● Desarrollo de contenidos transversales que optimizan la calidad de la enseñanza,
educación para la convivencia, coeducación para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos, educación para la salud y una educación moral y cívica.

La forma de actuación para llevar realizar las labores de atención a la diversidad, es la siguiente:

● Desarrollar una evaluación inicial sobre la situación del alumnado, de tal manera que se
puedan determinar las necesidades académicas y personales.
● Establecer un plan adaptado para el alumnado que seguirá el plan de refuerzo pedagógico.
Siempre con el consentimiento y la información periódica a las familias.
● Realizar un seguimiento trimestral de la actividad, con el fin de evaluar su efectividad.

23.4 Alumnado Destinatario

● Alumnado que requiere refuerzo pedagógico, porque presenta dificultades de aprendizaje

en algunos contenidos desarrollados en las diversas asignaturas cursadas en el
conservatorio. Habitualmente esta necesidad es detectada y valorada por el profesor,
siendo informada convenientemente la familia.
● Alumnado que requiere refuerzo pedagógico, porque presenta un desarrollo muy rápido en
la adquisición de competencias musicales, bien sea por cuestiones madurativas propias de

174
 la edad en el caso del alumnado adulto, o bien por otras cuestiones como puedan ser las
altas capacidades. En este caso, también es detectado por el profesor específico y
acordado con la familia.
● Alumnado que cursa varias especialidades. El alumnado que cursa varias especialidades
instrumentales en ocasiones requiere especial atención. Ésta es debida a la gran carga
lectiva o a la dificultad del aprendizaje simultáneo de dos instrumentos.
● Alumnado que cursa los estudios de unidad integrada: En horario de mañana, este
refuerzo de lenguaje musical se dirige al alumnado que pertenece al aula de excelencia.
● Alumnado adulto. En este centro el alumnado adulto representa un porcentaje importante.
Generalmente, muestra un especial interés y evoluciona más rápido. Es importante trabajar
la integración, tanto al grupo, como al proceso de enseñanza-aprendizaje, y la oportuna
adaptación de los materiales y recursos curriculares.
● En primer y segundo curso de las Enseñanzas Básicas se habilitarán dos clases de
refuerzo de entonación en el marco del Taller Coral. Se ofrecerá durante todo el curso
escolar y estará impartido por el profesor Iván Villa. Tendrá una hora de duración, y se
llevará a cabo todos los lunes y martes de 16:00h a 17:00h. El objetivo primordial es
reforzar las habilidades de entonación en el alumnado, tan importantes en el inicio de su
formación musical, así como desarrollar la aptitud vocal, potenciando las habilidades
auditivas a través de la práctica coral.

175
24 Aula de Excelencia Artística

Durante el presente curso, nuestro centro se encuentra participando en una experiencia pionera
propuesta por la Consejería con el objetivo de facilitar al alumnado la posibilidad de cursar de
forma simultánea Enseñanzas Artísticas Profesionales de Música y Danza y las etapas de
Educación Secundaria Obligatoria mediante la creación de Centros Integrados y la convalidación
de asignaturas denominándose como Aula de Excelencia Artística (AEA).

El 15 de marzo de 2023 se publicó la Resolución conjunta de la Dirección General de

Planificación, Centros y Enseñanza Concertada y de la Dirección General de Ordenación,
Inclusión, Participación y Evaluación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
compatibilización de las enseñanzas profesionales de música o de danza y de educación
secundaria obligatoria, así como sobre los procedimientos de admisión y matriculación del
alumnado en las aulas de excelencia artística en los centros docentes autorizados para su
implementación en el curso 2023/2024, disponible en la página web del conservatorio.

Actualmente contamos con una matrícula de treinta alumnos/as en cuarto curso del AEA,
veintidós alumnos/as en tercer curso del AEA, veintitrés en segundo y veintiocho alumnos/as en
primer curso del AEA, que participan en esta modalidad donde se posibilita que todas las clases
se impartan en el turno de mañana, liberando de esta forma las tardes para una mejor
organización de los tiempos de estudio principalmente..

Además de las carga lectiva habitual, este alumnado además recibe un refuerzo semanal con
pianista acompañante con lo que reforzamos un aspecto fundamental del trabajo que realizan los
instrumentistas dado que el currículo de las Enseñanzas Profesionales no cubre dicha necesidad
adecuadamente.

El Conservatorio Profesional de Música Manuel Carra y el IES Sierra Bermeja comparten el

proyecto de Aula de Excelencia Artística desde el curso 2021/22, lo que significa que actualmente
tenemos esta modalidad en los niveles de 1ºESO/EPM, 2ºESO/EPM, 3ºESO/EPM y 4ºESO/EPM.

La finalidad principal de este proyecto es compaginar estudios académicos de Secundaria con

estudios profesionales de Música en horario de mañana, y de esa forma que este alumnado pueda
disponer de las tardes libres.

Los últimos cambios normativos y la decisión adoptada de reducir una hora en la materia de
Educación Física en primero, segundo y tercer curso, posibilita que todo el alumnado curse sus
clases en el turno de mañana salvo el alumnado en 1º curso de la especialidad de canto que
requiere asistir una hora en el turno de tarde.

La compatibilidad horaria entre los dos Centros es posible gracias al esfuerzo de las respectivas
jefaturas de estudios que hacen todo lo posible por facilitar un horario que minimice el traslado del
alumnado entre el IES Sierra Bermeja y el CPM Manuel Carra así como una asignación coherente
del horario del profesorado, que se facilita gracias al uso del edificio Anexo del CPM Manuel Carra

176
 que linda con el IES Sierra Bermeja y donde se imparten un gran número de horas de las
Enseñanzas del Conservatorio.

Carga semanal de cada materia distribuida por curso y especialidad:

:

1º CURSO - AULA DE EXCELENCIA ARTÍSTICA

Materias Comunes Especialidad Materias propias de la especialidad

Biología y Geo. (3h) Inst. Sinfónicos Orquesta/Banda (1,5 h)

Ed. Física (2h) Práctica con pianista acompañante/Refuerzo (1h)
Ed. Plástica (1h)
Geografía e His (3h) Guitarra Clásica Coro (1,5 h)
Lengua Cas. y Lit. (4h) Guitarra Flamenca* Refuerzo (1h)
Matemáticas (4h) Órgano*
Inglés (4h) Piano
Francés 2º idioma (2h)
Religión / At.Educativa (1h) Cante Flamenco* Coro (1,5 h)
Tutoría (1h) Técnica de la voz flamenca (1h)

Instrumento Principal/Voz (1h) Canto* Coro (1,5 h)

Lenguaje Musical (2h) Lengua Extranjera Aplicada Canto (1h) Horario de tarde

* Especialidades que no cuentan con alumnado del AEA durante el curso 2024-25

Este alumnado no tiene optativas adicionales y recibe 25 horas correspondientes al currículo del IES y
5,5 horas del currículo de las EPM.

El alumnado de 1º AEA tiene un horario con idéntica estructura:

■ Clases de instrumento: Martes de 11:30h a 12:30h o de 12:30 a 13:30h

■ Refuerzo: Martes de 11:30h a 12:30h o de 12:30 a 13:30h (En la hora que no dan clase de
instrumento.)
■ Lenguaje musical: Martes de 10 a 11h (Edif. Principal y Viernes de 13:30h a 14:30h (en anexo)
■ Coro: Martes de 13:30h a 15h

Distribución en espacios de la carga horaria

177
 2º CURSO - AULA DE EXCELENCIA ARTÍSTICA

Materias Comunes Especialidad Materias propias de la especialidad

Ed. Física (1 h) Inst. Sinfónicos Orquesta/Banda (1,5 h)

Física y Química (3 h) Piano Complementario (0,5 h)
Geografía e His (3 h) Práctica con pianista acompañante/Refuerzo (0.5 h)
Lengua Cas. y Lit. (4 h)
Matemáticas (4 h) Guitarra Clásica Coro (1,5 h)
Inglés (4 h) Guitarra Flamenca* Refuerzo (1h)
Tecnología y Digit.(3 h) Órgano*
Ed. en Valores CyE (1 h) Piano
Religión / At.Educativa (1 h)
Tutoría (1 h) Cante Flamenco* Coro (1,5 h)
Técnica de la voz flamenca (1h)

Instrumento Principal/Voz (1 h) Canto Coro (1,5 h)

Lenguaje Musical (3 h) Lengua Extranjera Aplicada Canto (1h)

* Especialidades que no cuentan con alumnado del AEA durante el curso 2024-25

Este alumnado no tiene optativas adicionales y recibe 25 horas correspondientes al currículo del IES y
6,5 horas del currículo de las EPM.

El alumnado de 2º AEA tiene un horario con idéntica estructura:

■ Clases de instrumento: de 9 a 10h o de 10 a 11h

■ Piano Complementario/refuerzo: de 9h a 10h o de 10 a 11h. (En la hora que no dan clase de
instrumento.) Las especialidades de guitarra y piano, al no tener la asignatura de piano
complementario en el currículum asistirán a clase de refuerzo.
■ Recreo: en el patio del aula de orquesta.
■ Lenguaje musical: Martes de 11 a 13:30h. (Edif. Principal) y Viernes de 14:30h a 15:30h (Edificio
Anexo)
■ Coro: Martes de 13:30h a 15h

Distribución en espacios de la carga horaria

178
 3º CURSO - AULA DE EXCELENCIA ARTÍSTICA

Materias Comunes Especialidad Materias propias de la especialidad

Biología y Geo. (2 h) Inst. Sinfónicos Orquesta/Banda (1,5 h)

Ed. Física (1 h) Piano Complementario (0,5 h)
Ed. Plástica (2 h) Repentización y Transporte (0.5 h)
Física y Química (3 h)
Geografía e His (3 h) Guitarra Clásica Conjunto (1,5 h)
Lengua Cas. y Lit. (4 h) Piano Música de Cámara (1 h)
Matemáticas (4 h)
Inglés (4 h)
Tecnología y Digit.(1 h) Órgano * Conjunto (1,5 h)
Religión / At.Educativa (1 h) Música de Cámara (1 h)
Tutoría (1 h) Continuo (0,5 h)

Guitarra Flamenca Conjunto Instrumental Flamenco(1,5 h)

Iniciación al Acompañamiento del Cante (1h)

Cante Flamenco* Conjunto Instrumental Flamenco(1,5 h)

Métrica Flamenca (1 h)
Fundamentos de la guitarra de acompañamiento (1 h)

Instrumento Principal/Voz (1,5 h) Canto Patrimonio del Canto Andaluz (1 h)

Armonía (2 h) Lengua Extranjera Aplicada Canto (1,5 h)
Piano Complementario (0,5 h)
* Especialidades que no cuentan con alumnado del AEA durante el curso 2024-25

Este alumnado no tiene optativas adicionales y recibe 26 horas correspondientes al currículo del
IES y entre 6 horas y 7 horas del currículo de las EPM dependiendo de cada especialidad.

179
 3º AEA - GRUPO A

■ Clases de instrumento: Jueves de 11h a 12:30h

■ Piano Complementario y repentización / música de cámara (según especialidad): Jueves de 10
a 11h
■ Recreo (12:30h): en el patio del aula de orquesta.
■ Armonía: Miércoles de 14:30 a 15:30h (en anexo). Jueves de 13 a 14h
■ Orquesta / conjunto: Jueves de 14h a 15:30h

Distribución en espacios de la carga horaria

180
 3º AEA - GRUPO B

■ Clases de instrumento: Jueves de 12:30h a 14h

■ Piano Complementario y repentización / música de cámara (según especialidad): Jueves de 11 a
12h
■ Recreo (12:00h): en el patio del aula de orquesta.
■ Armonía: Miércoles de 14:30 a 15:30h (en anexo). Jueves de 10 a 11h
■ Orquesta / conjunto: Jueves de 14h a 15:30h

Distribución en espacios de la carga horaria

181
 4º CURSO - AULA DE EXCELENCIA ARTÍSTICA

Materias Comunes Especialidad Materias propias de la especialidad

Ed. Física (1 h) Inst. Sinfónicos Orquesta/Banda (1,5 h)

Geografía e His (3 h) Piano Complementario (0,5 h)
Lengua Cas. y Lit. (4 h) Música de Cámara (1 h)
Matemáticas B (4 h)
Inglés (4 h)
Religión / At.Educativa (1 h)
Tutoría (1h)

Itinerario Ciencias Guitarra Clásica Conjunto (1,5 h)

Piano Música de Cámara (1h)

Biología y Geo. (3 h) Órgano * Conjunto (1,5 h)

Física y Química (3 h) Música de Cámara (1h)
Continuo (0,5 h)

Itinerario Guitarra Conjunto Instrumental Flamenco(1,5 h)

Flamenca* Iniciación al Acompañamiento del Baile (1 h)
Sociales/Humanidades

Latín (3 h) Cante Flamenco* Conjunto Instrumental Flamenco(1,5 h)

Economía y Emprendimiento (3 h) Métrica Flamenca (1 h)
Fundamentos de la guitarra de acompañamiento (1 h)

Instrumento Principal/Voz (1,5 h) Canto* Música de Cámara (1 h)

Armonía (2 h) Lengua Extranjera Aplicada Canto (1,5 h)
Historia de la Música (1 h) Piano Complementario (0,5 h)
* Especialidades que no cuentan con alumnado del AEA durante el curso 2024-25

Este alumnado elige entre dos de los tres itinerarios que tiene definido el Centro en su Proyecto
Educativo. Uno de ellos orientado al bachillerato de ciencias y el otro orientado al bachillerato de
humanidades y ciencias sociales. Cada uno de los dos itinerarios ofrece 2 de las materias
optativas que el alumnado puede elegir. En total recibe 24 horas lectivas correspondientes al
currículo del IES y entre 7 horas y 8 horas del currículo de las EPM dependiendo de cada
especialidad.

182
 4º AEA - GRUPO A

■ Clases de instrumento: Jueves de 8h a 9:30h

■ Armonía: Jueves de 9:30 a 11:30h
■ Recreo (11:30h): en el patio del aula de orquesta.
■ Historia de la música: Jueves de 12 a 13h
■ Música de cámara: Jueves de 13 a 14h
■ Orquesta / conjunto: Jueves de 14 a 15:30h
■ Piano complementario (especialidades sinfónicas): en horario de 15:30 a 16h Lunes, martes
miércoles o viernes.

Distribución en espacios de la carga horaria

183
 4º AEA - GRUPO B

■ Clases de instrumento: Jueves de 9:30h a 11h

■ Armonía: Jueves de 8 a 9:30h y de 11 a 11:30h
■ Recreo (11:30h): en el patio del aula de orquesta.
■ Historia de la música: Jueves de 12 a 13h o de 13 a 14h
■ Música de cámara: Jueves de 13 a 14h o de 12 a 13h
■ Orquesta / conjunto: Jueves de 14 a 15:30h
■ Piano complementario (especialidades sinfónicas): en horario de 15:30 a 16h Lunes, martes
miércoles o viernes.

Distribución en espacios de la carga horaria

Asignación de Profesorado del CPM y número de alumnado matriculado

Curso Profesorado del CPM Alumnado Matriculado

Asignado

1º AEA 29 28

2º AEA 31 23

3º AEA 38 22

4º AEA 53 30

184
8525 Prácticum del Máster de Secundaria

Con objeto de que el alumnado universitario de las titulaciones vinculadas con la docencia, de
Grado, Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas y de Certificado Oficial de Formación Pedagógica y
Didáctica Equivalente, adquieran las competencias profesionales necesarias para obtener la
titulación correspondiente, y en aras de colaborar en el aprendizaje competencial del futuro
profesorado y ajustar su formación a las necesidades de cualificación requeridas por el Sistema
Educativo Andaluz, la Administración educativa asume la tarea de establecer un marco de
actuación que permita al futuro profesorado realizar una fase de prácticas en la que desarrolle y
adquiera las competencias profesionales que le sean necesarias para el ejercicio de la docencia,
facilitando una red de centros para su realización, así como su tutela por parte de personal
docente experimentado.

En este marco, la Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa

promueve cada curso escolar unas Instrucciones con objeto de que los Centros Educativos
puedan realizar una oferta de profesorado tutor a las Universidades, y en nuestro caso concreto a
la UMA.

El Programa es aprobado anualmente por el Consejo Escolar en su primera reunión del año y se
desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, correspondiendo a la UMA la adscripción del
alumnado a nuestro Conservatorio, donde la coordinadora del programa adjudica las tutorías que
se nos ofrecen.
La coordinación de este proyecto recae una vez más durante este curso en la profesora Dª. Salve
Márquez y dicho puesto podrá estar dotado con al menos 1 h. de dedicación semanal.

El profesorado participante que realice dichas labores de tutorización tendrá derecho a:

● Reconocimiento de su labor por la Consejería de Educación y Deporte en los

procedimientos de provisión de puestos docentes y de promoción profesional de
conformidad con la normativa de la función pública docente en Andalucía.
● Asimismo, la Universidad correspondiente, en función de los convenios firmados,
reconocerá, mediante certificado oficial, la labor realizada por la persona tutora de las
prácticas docentes.
● Ser informado por parte de la Universidad del Proyecto Formativo, de las condiciones de su
desarrollo, así como recibir el apoyo necesario para el cumplimiento de su función tutora

Asimismo, se compromete a:

● Acoger al estudiante y organizar la actividad a desarrollar con arreglo a lo establecido en el

Proyecto Formativo.

● Supervisar sus actividades, orientar y controlar el desarrollo de la práctica con una relación
basada en el respeto mutuo y el compromiso con el aprendizaje.

185
● Informar al estudiante de la organización y funcionamiento del centro docente y de la
normativa de interés, especialmente la relativa a la seguridad y riesgos laborales.

● Coordinar con el/ la tutor/a académico de la Universidad el desarrollo de las actividades,

incluyendo aquellas modificaciones del plan formativo que puedan ser necesarias para el
normal desarrollo de la práctica, así como la comunicación y resolución de posibles
incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de la misma, justificación de ausencias y el
control de permisos para la realización de exámenes.

● Realizar y enviar a el/la tutor/a universitario el informe final, a la conclusión de las

prácticas, que recogerá el número de horas realizadas por el estudiante y en el cual podrá
valorar las competencias genéricas y específicas previstas en el Proyecto Formativo.

● Guardar confidencialidad en relación con cualquier información que conozca del estudiante
como consecuencia de su actividad de tutoría

186