Maestría en Educación
Inclusiva e Intercultural
Asignatura
Instrumentos para la
Valoración del Desarrollo
del Lenguaje
MEI 314 Unidad 05
Instrumentos Formales para la
Evaluación del Lenguaje
Asignatura
Instrumentos para la
Valoración del Desarrollo del
Lenguaje
MEI 314 Unidad 05
Instrumentos Formales para
la Evaluación del Lenguaje
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ..................................................................................................03
5 INSTRUMENTOS FORMALES PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE .............03
5.1 ITPA (TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS) ...................................05
5.1.1 ÁREAS QUE LO CONSTITUYEN ......................................................................................06
5.2 OTROS TESTS GENERALES ................................................................................................08
5.2.1 PLON- R (PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA) ....................................08
5.2.2 LOC (BATERÍA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITERIAL) .......................................10
5.3 TESTS ESPECÍFICOS ............................................................................................................... 12
5.3.1 REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO ........................................................................ 12
5.3.2 EDAF. EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA
................................................................................................................................................................. 14
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Unidad 05. Instrumentos Formales para la Evaluación del Lenguaje
Instrumentos Formales para la
Evaluación del Lenguaje
La evaluación del lenguaje es un componente crucial en el estudio del desarrollo del lenguaje
y la comunicación en niños y adultos.
Para llevar a cabo una evaluación efectiva y precisa, se utilizan una variedad de instrumentos
y pruebas diseñados específicamente para medir las habilidades lingüísticas y comunicativas
en diferentes áreas.
En este contexto, exploraremos el tema de “Instrumentos formales para la evaluación del
lenguaje”.
En este estudio, nos adentraremos en el mundo de las herramientas formales utilizadas por
profesionales de la salud del habla y el lenguaje, psicólogos, educadores y otros expertos para
evaluar de manera sistemática las habilidades lingüísticas de los individuos. Examinaremos
en detalle varios instrumentos de evaluación, cada uno de los cuales se ha desarrollado para
medir aspectos específicos del lenguaje y la comunicación.
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Uno de los instrumentos destacados en este temario es el “ITPA” (Test Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas), una prueba ampliamente reconocida que evalúa diversas habilidades psi-
colingüísticas en áreas clave. Exploraremos las áreas que componen esta prueba y cómo se
utiliza en la evaluación del lenguaje.
Además, abordaremos otros tests generales, como el “PLON-R” (Prueba de Lenguaje Oral
de Navarra) y el “LOC” (Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial), que se utilizan para medir
el lenguaje oral y evaluar las competencias lingüísticas en contextos específicos.
También examinaremos tests específicos, como el “Registro Fonológico Inducido” y el
“EDAF” (Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica), que se centran en aspec-
tos más específicos del lenguaje, como la fonología y la discriminación auditiva.
A través de este estudio, comprenderemos la importancia de utilizar instrumentos formales
en la evaluación del lenguaje, ya que proporcionan una base sólida para la identificación de
posibles trastornos del lenguaje, el seguimiento del desarrollo lingüístico y la planificación de
intervenciones adecuadas.
Además, exploraremos cómo estos instrumentos pueden adaptarse y personalizarse para sa-
tisfacer las necesidades individuales de cada evaluado. En resumen, este temario nos llevará a
explorar las herramientas esenciales que los profesionales utilizan para comprender y mejorar
las habilidades lingüísticas de las personas en diversas etapas de la vida.
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5.1 ITPA (TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS).
El Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, comúnmente conocido como el ITPA (por sus
siglas en inglés), es una prueba ampliamente utilizada para evaluar las habilidades psicolingüís-
ticas en niños y adultos.
Su historia se remonta a mediados del siglo XX, cuando un grupo de investigadores y profe-
sionales de la psicología y el lenguaje se propuso desarrollar una herramienta que permitiera
medir de manera precisa y confiable las aptitudes lingüísticas y cognitivas.
Generalidades del ITPA:
Desarrollo Inicial: El ITPA fue desarrollado originalmente en la Universidad de Illinois en Ur-
bana-Champaign, Estados Unidos, durante la década de 1950. El equipo de investigadores
detrás de su creación incluía a notables psicólogos y lingüistas.
Objetivo Principal: El objetivo principal del ITPA era evaluar las habilidades psicolingüísticas
de los individuos, incluyendo la comprensión auditiva, la expresión oral, la lectura y la escri-
tura. Se diseñó para proporcionar una evaluación integral de las aptitudes del lenguaje en un
solo instrumento.
Población Objetivo: El ITPA fue diseñado para evaluar a una amplia gama de poblaciones, in-
cluyendo niños en edad escolar, adolescentes y adultos. Esto lo convierte en una herramienta
versátil que puede utilizarse en diversos contextos clínicos, educativos y de investigación.
Áreas Evaluadas: El ITPA evalúa áreas clave de las habilidades lingüísticas, como la discrimi-
nación auditiva, la comprensión verbal, la fluidez verbal, la memoria verbal, la lectura y la
escritura. Cada una de estas áreas proporciona información valiosa sobre el perfil de habilida-
des lingüísticas de un individuo.
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Adaptabilidad: El ITPA se ha adaptado a lo largo de los años para asegurarse de que sea rele-
vante y válido en diferentes contextos y para diferentes poblaciones. Se han desarrollado ver-
siones y adaptaciones específicas para diferentes edades y perfiles de habilidades lingüísticas.
Estandarización del ITPA:
Estandarización en EUA: El ITPA se ha estandarizado en los Estados Unidos y se ha utili-
zado ampliamente en el ámbito nacional. Las normas estadísticas se basan en una muestra
representativa de la población estadounidense, lo que permite comparar los resultados de los
individuos evaluados con datos normativos.
Internacionalización: Aunque el ITPA se desarrolló originalmente en los Estados Unidos, ha
sido utilizado en varios países de habla hispana y se han realizado adaptaciones y traducciones
para evaluar a personas que hablan español. Sin embargo, es importante tener en cuenta que
las normas estadísticas pueden no ser aplicables directamente a otras poblaciones lingüísticas.
Importancia y Uso del ITPA:
El ITPA es ampliamente utilizado debido a su capacidad para proporcionar una evaluación
integral de las habilidades psicolingüísticas en un solo instrumento. Esto lo hace valioso para
profesionales de la salud del habla y el lenguaje, psicólogos, educadores y otros especialistas
que desean evaluar y comprender las habilidades lingüísticas de sus pacientes o clientes. Ade-
más, su adaptabilidad para diferentes edades y contextos lo convierte en una herramienta
versátil y confiable en el campo de la evaluación del lenguaje.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que, al utilizar el ITPA o cualquier otra prueba,
los profesionales deben considerar factores culturales, lingüísticos y contextuales para asegu-
rarse de que la evaluación sea apropiada y precisa para la población evaluada
5.1.1 ÁREAS QUE LO CONSTITUYEN
El Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA) es una prueba de evaluación del lengua-
je que abarca diversas áreas y habilidades psicolingüísticas.
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Estas áreas están diseñadas para medir diferentes aspectos del lenguaje en niños y adultos. A
continuación, se describen en detalle las áreas que constituyen el ITPA:
• Comprensión Auditiva (CA): Esta área evalúa la capacidad del individuo para com-
prender y procesar el lenguaje hablado. Las tareas pueden incluir la comprensión de
instrucciones verbales, la identificación de elementos auditivos y la comprensión de
pasajes orales.
• Fluidez Verbal (FV): La fluidez verbal se refiere a la capacidad de expresarse de
manera fluida y coherente mediante el lenguaje oral. En esta área, se evalúa la pro-
ducción verbal espontánea, la capacidad para generar palabras en una categoría dada
y la fluidez en la conversación.
• Memoria Verbal a Corto Plazo (MVCP): La memoria verbal a corto plazo se refiere
a la capacidad de retener y manipular información auditiva durante un corto período
de tiempo. Las tareas pueden incluir la repetición de secuencias de palabras o núme-
ros en el mismo orden en que se presentaron.
• Expresión Auditiva (EA): Esta área evalúa la capacidad del individuo para expresarse
verbalmente. Se pueden incluir tareas como la descripción de imágenes, la narración
de historias o la respuesta a preguntas abiertas.
• Expresión Escrita (EE): La expresión escrita evalúa la capacidad del individuo para
comunicarse por escrito. Las tareas pueden incluir la escritura de oraciones, la com-
posición de textos y la producción escrita en respuesta a preguntas o estímulos vi-
suales.
• Comprensión de las Relaciones Espaciales (CRE): Esta área
se centra en la comprensión de relaciones espaciales y la re-
solución de problemas relacionados con el espacio y la geo-
metría.
• Comprensión de las Relaciones Numéricas (CRN): La com-
prensión de las relaciones numéricas evalúa la capacidad del
individuo para comprender conceptos matemáticos y resolver problemas numéricos.
• Memoria Visual (MV): La memoria visual evalúa la capacidad de recordar y retener
información visual. Puede incluir tareas como la reproducción de patrones visuales o
la identificación de imágenes previamente vistas.
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• Memoria Secuencial (MS): La memoria secuencial evalúa la capacidad de recordar
secuencias de elementos visuales o auditivos en el mismo orden en que se presen-
taroComprensión del Lenguaje Escrito (CLE): Esta área evalúa la comprensión de
textos escritos, incluyendo la identificación de palabras escritas, la comprensión de
oraciones y la interpretación de pasajes de lectura.
• Velocidad de Procesamiento (VP): La velocidad de procesamiento se refiere a la ra-
pidez con la que el individuo puede realizar tareas de procesamiento de información,
como la identificación de símbolos o la resolución de problemas simples.
• Comprensión Numérica (CN): La comprensión numérica evalúa la capacidad del
individuo para comprender conceptos matemáticos y resolver problemas numéricos.
Estas áreas constituyen el ITPA y permiten una evaluación integral de las habilidades psico-
lingüísticas de un individuo. Cada área proporciona información valiosa sobre el desarrollo
del lenguaje y las aptitudes cognitivas en diferentes aspectos del lenguaje, la comunicación y
el procesamiento de información. La combinación de resultados en estas áreas permite una
comprensión completa de las habilidades lingüísticas y cognitivas de una persona.
5.2 OTROS TESTS GENERALES
En los siguientes incisos estudiaremos otros test de evaluación del lenguaje.
5.2.1 PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra)
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La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada, conocida como PLON-R, es una herra-
mienta de evaluación del lenguaje oral desarrollada en España.
Historia de la Creación del PLON-R:
El PLON-R es una revisión de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra original, que fue de-
sarrollada en el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, España. Su desarrollo
se llevó a cabo con el objetivo de proporcionar a los profesionales de la educación y la salud
una herramienta que les permitiera evaluar de manera efectiva las habilidades del lenguaje
oral en niños en edad escolar.
Generalidades del PLON-R:
• Áreas Evaluadas: El PLON-R se centra en la evaluación de habilidades del lenguaje
oral en niños de habla hispana. Evalúa diferentes aspectos del lenguaje, como la
comprensión, la expresión, la semántica, la morfosintaxis y la fonología.
• Población Objetivo: El PLON-R está diseñado para evaluar a niños en edad esco-
lar, generalmente entre los 3 y los 11 años. Puede utilizarse en diferentes contextos,
incluyendo escuelas, clínicas, consultorios de logopedia y entornos de evaluación
clínica.
• Adaptación a Diferentes Edades: La prueba se adapta a diferentes grupos de edad,
lo que permite evaluar el desarrollo del lenguaje a lo largo de la infancia temprana
y la niñez.
Estandarización y Países de Uso:
El PLON-R está diseñado específicamente para el público de habla hispana, y su estandari-
zación se ha realizado en España. Debido a su enfoque en la lengua española, no se ha estan-
darizado para otros países, y su uso principal se encuentra en el ámbito español.
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Situaciones Recomendadas para Aplicación:
El PLON-R se recomienda en diversas situaciones, incluyendo:
• Evaluación de Desarrollo del Lenguaje: Es útil para evaluar el desarrollo del lenguaje
en niños en edad escolar y detectar posibles dificultades lingüísticas o retrasos en el
habla y el lenguaje.
• Intervención y Terapia: Los resultados de la PLON-R pueden servir como base para
planificar intervenciones y terapias específicas para abordar las necesidades indivi-
duales de los niños con dificultades en el lenguaje.
• Investigación Educativa y Clínica: El PLON-R también se utiliza en investigaciones
académicas y clínicas para comprender mejor el desarrollo del lenguaje en la pobla-
ción de habla hispana y contribuir al conocimiento en este campo.
En resumen, el PLON-R es una prueba diseñada para evaluar las habilidades del lenguaje oral
en niños en edad escolar de habla hispana en España. Su adaptabilidad a diferentes edades y
su enfoque en el lenguaje español lo hacen una herramienta valiosa para profesionales en el
ámbito educativo y clínico que desean evaluar y apoyar el desarrollo del lenguaje en niños.
5.2.2 LOC (Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial)
La Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial, conocida como LOC, es una herramienta de
evaluación del lenguaje desarrollada en España.
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Historia de la Creación del LOC:
La Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (LOC) fue desarrollada
por un equipo de profesionales de la Universidad Complutense de
Madrid, específicamente por Carmen Conejero y María José Ro-
drigo. El proceso de creación comenzó en la década de 1990 con el
objetivo de proporcionar una herramienta integral y estandarizada
para la evaluación del lenguaje en niños y adolescentes en el con-
texto español.
Generalidades del LOC:
• Áreas Evaluadas: El LOC evalúa diferentes componentes del lenguaje, incluyendo
la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Además, se centra en la
evaluación tanto de la comprensión como de la expresión del lenguaje oral y escrito.
• Población Objetivo: El LOC está diseñado para evaluar a niños y adolescentes de
habla hispana, abarcando un amplio rango de edades, desde los 4 años hasta los
18 años. Esto lo hace adecuado para su uso en contextos educativos, clínicos y de
investigación.
• Adaptación a Diferentes Edades: La batería se adapta a diferentes grupos de edad,
lo que permite evaluar el desarrollo del lenguaje en niños de diversas etapas de de-
sarrollo.
Estandarización y Países de Uso:
El LOC ha sido estandarizado en España y se encuentra en su versión original en español.
Como tal, su uso principal se encuentra en el ámbito español y en contextos donde el español
es la lengua principal de evaluación. No se ha estandarizado para su uso en otros países ni
para otros idiomas.
Situaciones Recomendadas para Aplicación:
El LOC se recomienda en diversas situaciones, incluyendo:
• Evaluación del Desarrollo del Lenguaje: Es útil para evaluar el desarrollo del lenguaje
en niños y adolescentes, identificando posibles dificultades lingüísticas y áreas de
mejora.
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• Planificación de Intervención: Los resultados del LOC pueden servir como base para
planificar intervenciones y terapias específicas para abordar las necesidades indivi-
duales de los niños y adolescentes con dificultades en el lenguaje.
• Investigación Académica y Clínica: El LOC se utiliza en investigaciones en el campo
de la psicología, la lingüística y la educación para profundizar en la comprensión del
desarrollo y las dificultades del lenguaje en la población hispanohablante.
• Contextos Educativos y Escolares: Puede aplicarse en entornos educativos para eva-
luar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y proporcionar orientación sobre
las estrategias de enseñanza y apoyo adecuadas.
En resumen, el LOC es una batería de evaluación del lenguaje desarrollada en España, diseña-
da para evaluar una amplia gama de habilidades lingüísticas en niños y adolescentes de habla
hispana. Su versatilidad y adaptabilidad a diferentes edades lo hacen una herramienta valiosa
para profesionales en el campo de la educación y la salud que trabajan con esta población.
5.3 TESTS ESPECÍFICOS
A continuación nos enfocamos en los test específicos para evaluación del lenguaje:
5.3.1 REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.
El Registro Fonológico Inducido (RFI) es una herramienta utilizada en la evaluación del len-
guaje y, más específicamente, en la evaluación de la fonología.
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Historia de la Creación del Registro Fonológico Inducido (RFI):
El Registro Fonológico Inducido es una técnica de evaluación
desarrollada por expertos en el campo de la logopedia y la pato-
logía del habla y el lenguaje. Su creación se basa en la necesidad
de evaluar de manera precisa y sistemática las habilidades fo-
nológicas en niños y adultos que presentan dificultades en este
aspecto del lenguaje.
Generalidades del Registro Fonológico Inducido (RFI):
• Áreas Evaluadas: El RFI se centra en la evaluación de la fonología, que es el sistema
de sonidos y reglas de sonido de un idioma. Examina la capacidad de un individuo
para producir y discriminar los sonidos del habla de manera adecuada.
• Población Objetivo: El RFI se utiliza para evaluar a niños y adultos que presentan
dificultades en el habla y la pronunciación. Es especialmente útil en el diagnóstico de
trastornos fonológicos y en la planificación de intervenciones terapéuticas.
• Adaptabilidad: Aunque no existe una versión estándar única del RFI, la técnica se
puede adaptar y personalizar según las necesidades del evaluado y el contexto clínico
o educativo. Puede aplicarse a una amplia gama de edades, desde niños pequeños
hasta adultos.
Estandarización y Países de Uso:
El Registro Fonológico Inducido no se ha estandarizado de la misma manera que algunas
pruebas formales.
Es una técnica de evaluación más flexible y adaptable que a menudo se utiliza en el ámbito
clínico y de la logopedia.
No está vinculada específicamente a un país o idioma en particular y se puede aplicar en di-
ferentes contextos y regiones.
Situaciones Recomendadas para Aplicación:
El Registro Fonológico Inducido se recomienda en diversas situaciones, incluyendo:
• Evaluación de Trastornos del Habla y la Pronunciación: Es útil para evaluar la produc-
ción y discriminación de sonidos del habla en individuos que muestran dificultades en
la pronunciación, como errores articulatorios o trastornos fonológicos.
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• Planificación de Intervenciones: Los resultados del RFI pueden servir como base para
planificar intervenciones y terapias específicas para abordar las dificultades fonoló-
gicas de un individuo.
• Seguimiento del Progreso: El RFI se utiliza para realizar un seguimiento del progreso
terapéutico en la corrección de errores de pronunciación y en la mejora de las habi-
lidades fonológicas.
• Investigación Clínica: Los profesionales y los investigadores en el campo de la logo-
pedia y la patología del habla pueden utilizar el RFI en investigaciones clínicas para
profundizar en la comprensión de los trastornos fonológicos y sus tratamientos.
En resumen, el Registro Fonológico Inducido es una técnica de evaluación utilizada para eva-
luar la fonología en individuos con dificultades en el habla y la pronunciación. Su adaptabilidad
y flexibilidad lo convierten en una herramienta valiosa en el campo de la logopedia y la pato-
logía del habla y el lenguaje, especialmente en la evaluación y el tratamiento de trastornos
fonológicos.
5.3.2 EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica
La Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica, conocida como EDAF, es una
herramienta de evaluación diseñada para evaluar la capacidad de discriminación auditiva y
fonológica en niños y adultos que pueden presentar dificultades en este aspecto del lenguaje.
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Historia de la Creación del EDAF:
El EDAF es una prueba que ha sido desarrollada por especialistas en el campo de la logopedia
y la patología del habla y el lenguaje. Su creación se basa en la necesidad de evaluar de manera
específica y sistemática la discriminación auditiva y fonológica, que son habilidades funda-
mentales para el desarrollo del lenguaje y la comunicación efectiva.
Generalidades del EDAF:
• Áreas Evaluadas: El EDAF se centra en la evaluación
de la discriminación auditiva y fonológica. Evalúa la
capacidad de un individuo para diferenciar y reconocer
sonidos del habla de manera precisa.
• Población Objetivo: El EDAF se utiliza para evaluar a
niños y adultos que presentan dificultades en la discri-
minación auditiva y fonológica. Es especialmente útil en
el diagnóstico de trastornos fonológicos y en la planifi-
cación de intervenciones terapéuticas.
• Adaptabilidad: El EDAF se puede adaptar y personalizar según las necesidades del
evaluado y el contexto clínico o educativo. Puede aplicarse a una amplia gama de
edades, desde niños pequeños hasta adultos.
Estandarización y Países de Uso:
El EDAF, al igual que algunas otras pruebas de este tipo, puede variar en su estandarización
y disponibilidad en diferentes países. Su uso no está necesariamente vinculado a una región
o país en particular, y su aplicación se basa en las necesidades de evaluación y diagnóstico en
un contexto específico.
Situaciones Recomendadas para Aplicación:
El EDAF se recomienda en diversas situaciones, incluyendo:
• Evaluación de Trastornos del Habla y la Audición: Es útil para evaluar la capacidad
de un individuo para discriminar y reconocer sonidos del habla de manera precisa.
Puede ayudar en el diagnóstico de trastornos auditivos y fonológicos.
• Planificación de Intervenciones: Los resultados del EDAF pueden servir como base
para planificar intervenciones y terapias específicas para abordar las dificultades de
discriminación auditiva y fonológica.
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• Seguimiento del Progreso: El EDAF se utiliza para realizar un seguimiento del pro-
greso terapéutico en la mejora de las habilidades de discriminación auditiva y fono-
lógica.
• Investigación Clínica: Los profesionales y los investigadores en el campo de la lo-
gopedia y la patología del habla pueden utilizar el EDAF en investigaciones clínicas
para profundizar en la comprensión de los trastornos relacionados con la discrimina-
ción auditiva y fonológica.
En resumen, el EDAF es una herramienta de evaluación utilizada para evaluar la discrimina-
ción auditiva y fonológica en niños y adultos con dificultades en este aspecto del lenguaje. Su
adaptabilidad y flexibilidad lo convierten en una herramienta valiosa en el campo de la logo-
pedia y la patología del habla y el lenguaje, especialmente en la evaluación y el tratamiento de
trastornos relacionados con la discriminación auditiva y fonológica.
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E-mail
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