Intervenciones en y para la Escuela con Niños y Adolescentes con Necesidades
Educativas de Audición y Lenguaje
Caso Practico 2013
Alumno: Nidia Soraida Silva Diaz
Universidad Cesuma
Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural
Tutor: Lina Alejandra Ardila
Neiva, Huila, Colombia
junio de 2025
Introducción
El presente trabajo se centra en el caso práctico de la situación educativa actual de
Sofía, esta estudiante presenta una discapacidad auditiva lo que genera diferentes barreras
relacionadas con el acceso al currículo escolar, la interacción social y la comunicación. Este
contexto resalta la necesidad de una intervención pedagógica inclusiva que se adapte a sus
características, permitiendo su participación equitativa y activa en el entorno educativo. De
esta forma se realizó un plan con el objetivo de responder de forma justificada y
estructurada a las necesidades encontradas, utilizando estrategias, académicas, sociales y
comunicativas que fomenten el desarrollo integral de Sofía.
Para lograr este propósito se propusieron acciones fundamentadas en principios de
educación inclusiva, centradas en el fortalecimiento del vínculo entre docentes y
estudiantes, la implementación de ajustes razonables en el proceso de aprendizaje y la
sensibilización del grupo de clase. El enfoque de esta propuesta se basa en el análisis del
contexto de la estudiante, teniendo en cuenta como referencia guías técnicas y las unidades
trabajadas a lo largo del curso.
Objetivo general
Diseñar un plan de intervención educativa inclusiva para una estudiante con una
discapacidad auditiva, considerando sus necesidades comunicativas, sociales y académicas.
Objetivos específicos
-Proponer estrategias de comunicación accesibles que ayuden a facilitar la expresión
y comprensión de los estudiantes en el contexto académico.
-Establecer acciones que favorezcan la integración afectiva e interacción social de la
estudiante dentro del aula.
-Diseñar adaptaciones metodológicas y curriculares que permitan a la estudiante
acceder al contenido académico de forma más significativa y efectiva.
Justificación
El presente plan de intervención radica en la necesidad de asegurar el derecho a una
educación equitativa para estudiantes con discapacidades como en el caso de Sofía. Su
situación evidencia limitaciones en la comunicación, interacción social y acceso al
aprendizaje que dificultan su desarrollo en el contexto académico. De esta manera la
propuesta busca responder a sus necesidades específicas por medio de estrategias inclusivas
y accesibles.
Este plan se sustenta en marcos pedagógicos que entienden la discapacidad como
una situación que debe abordarse con un enfoque de derechos y no de carencias. Teniendo
en cuenta las unidades del curso y en concordancia con las normativas actuales de
inclusión, se entiende que el estudiante no debe adaptarse a la institución educativa, sino al
contrario, siendo el colegio un entorno que debe responder a las peculiaridades de sus
estudiantes.
Plan de intervención educativa
Estrategias de comunicación
Implementar estrategias de comunicación accesibles resulta fundamental para
asegurar la participación activa de alumnos con discapacidades en el contexto escolar. En el
caso de Sofía, se propone aumentar el uso de apoyos visuales como esquemas secuenciales,
infografías y pictogramas que faciliten la comprensión tanto de contenidos como de
instrucciones. Adicionalmente se recomienda establecer rutinas claras, con apoyo gráfico
que favorezcan la anticipación del tipo de materiales que serán utilizados, reduciendo la
ansiedad en contextos de interacción (Centro Europeo de Estudios Superiores, s.f.-a)
Asimismo, es necesario considerar la incorporación de la lengua de señas como
recurso constante dentro del aula, ya sea por medio de intérpretes, material en vídeo o
capacitación básica del docente y el grupo. Esta medida no solo ayudará a mejorar la
comunicación directa con Sofía, sino que además fortalecerá el sentido de pertenencia e
inclusión social. La unidad 1 (s.f.) del curso resalta la importancia de generar entornos
lingüísticos diversos que valoren y reconozcan diferentes formas de comunicación en
procesos académicos.
Otra acción prioritaria es garantizar el contacto visual permanente en interacciones
orales y el uso de apoyos tecnológicos como softwares que permitan la subtitulación o
transcripción de material audiovisual. Estas herramientas permiten reforzar la autonomía de
Sofía, permitiendo experiencias más equitativas. De acuerdo a la unidad 3 (s.f.) estas
estrategias deben ser planificadas de manera intencional, articulándose con los otros
componentes del plan pedagógico.
Estrategias de interacción social
La promoción de la interacción social en estudiantes con discapacidades es
fundamental para su participación activa e inclusión emocional en el contexto escolar. En el
caso de Sofía, es recomendable fomentar actividades colaborativas en donde la estudiante
pueda trabajar junto a sus compañeros en condiciones de igualdad, esto puede incluir
dinámicas con turnos de habla estructurados, proyectos en grupo y juegos de roles. Estas
actividades deben ser medidas por el docente, de tal forma que se permita a la estudiante
desarrollar vínculos afectivos que favorezcan su autoconfianza e integración. (Centro
Europeo de Estudios Superiores, s.f.-a)
Es fundamental capacitar a los compañeros de clase de Sofía sobre la discapacidad
auditiva, teniendo un enfoque de sensibilización y de adquisición de herramientas básicas
de comunicación, incluyendo gestos de apoyo y expresiones faciales claras. Este proceso
permite prevenir actitudes discriminatorias, reduciendo prejuicios y generando un clima de
empatía y respeto. Según la unidad 2 (s.f.) la necesidad de intervenir en contextos escolares
para implementar procesos inclusivos no depende solo de la persona que tiene una
discapacidad, sino de todos los actores en el grupo escolar.
Por último, el papel de docente como mediador de las relaciones sociales resulta
esencial, haciéndose necesario que el profesor diseñe espacios destinados al diálogo,
promoviendo la participación de Sofía en actividades compartidas de tal manera que se
favorezca y valore la diversidad comunicativa. De acuerdo a la unidad 3 (s.f.) la interacción
no se limita solamente a la parte funcional, sino que debe considerar la afectividad, el juego
y la construcción de vínculos genuinos.
Apoyo académico
Para que el currículo académico se adapte de forma adecuada a los estudiantes con
discapacidades auditivas es necesario que se lleven a cabo transformaciones en la
metodología que respondan a sus necesidades cognitivas y comunicativas. En el caso
específico de Sofía es necesario usar estrategias visuales como mapas conceptuales,
presentaciones basadas en imágenes y escritura en el tablero con instrucciones o con el
contenido de la clase. Estas estrategias permiten el refuerzo de contenido oral, facilitando la
comprensión del aprendizaje para Sofía. (Centro Europeo de Estudios Superiores, s.f.-a)
Es importante flexibilizar las formas de evaluación y tiempos de tal manera que se
ofrezcan alternativas como actividades prácticas, entregas basadas en la parte visual y
respuestas por escrito, de tal manera que se dependa menos de exposiciones orales. Según
la unidad 2 (s.f.) estas adaptaciones deben ser planificadas y razonables, ajustándose a las
necesidades de la estudiante sin que se pierda el objetivo del aprendizaje.
Finalmente, es necesario establecer un plan de acompañamiento académico
especializado en donde hayan sesiones de refuerzo con Sofía, usando tecnologías
educativas y buscando la coordinación permanente con los docentes en todas las materias.
Según lo indicado en la unidad 3 (s.f.) estas acciones mejoran el rendimiento a la vez que se
fortalece la motivación de los estudiantes, consolidando el proceso de inclusión y
disminuyendo la frustración.
Evaluación y seguimiento
En el caso de Sofía, se implementará una evaluación formativa continua que se
centre en sus procesos y no únicamente en los resultados. Esta se basará en
retroalimentaciones visuales, listas de cotejo, registros anecdóticos y observaciones diarias,
de tal manera que no solo se valore el rendimiento académico, sino además la evolución en
la comunicación funcional, participación y comprensión en el contexto académico.
Adicionalmente se establecerán indicadores de logro personalizados que se adapten
a las metas del plan de intervención, que permitan medir avances reales en función del
punto de partida de Sofía. La unidad 2 (s.f.) destaca que estos indicadores deben ser
construidos de acuerdo a criterios claros y observables en colaboración con los docentes, la
familia y la misma estudiante, de tal manera que se fomente su autoconocimiento.
Los criterios que serán evaluados de esta forma serán la comprensión de
instrucciones por medio de apoyos visuales, la mejor de la expresión escrita y el uso
efectivo de los recursos comunicativos dados. Estos indicadores permitirán valores el
desempeño académico, la integración social y autonomía. Los docentes llevarán un registro
estructurado en donde se contemplen los avances en estas áreas, usando diarios de campo,
rúbricas adaptadas y entrevistas cortas con la familia.
Conclusiones
La elaboración del plan de intervención permitió diseñar estrategias pedagógicas
inclusivas que respondieran de forma integral a las necesidades académicas, comunicativas
y sociales de Sofía, teniendo en cuenta su discapacidad auditiva. Por medio de adaptaciones
y recursos accesibles, se logra no solo favorecer el aprendizaje de la estudiante, sino
además su bienestar emocional y participación en el contexto escolar.
Esta propuesta y el análisis del caso práctico, demuestran que la inclusión no debe
ni puede ser entendida como un hecho aislado, sino que es un proceso continuo que
necesidad de una evaluación constante y la colaboración entre diferentes actores del
entorno educativo. Se concluye que la educación equitativa implica transformar las
prácticas de aprendizaje, de tal forma que se reconozcan las diferencias de cada estudiante
y se adapte el entorno para acompañar sus particularidades.
Referencias
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Caso práctico 313 – Intervenciones en y para
la Escuela con Niños y Adolescentes con Necesidades Educativas de Audición y
Lenguaje. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, asignatura MEI313.
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Unidad 01 – Intervenciones en y para la
Escuela con Niños y Adolescentes con Necesidades Educativas de Audición y
Lenguaje. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, asignatura MEI313.
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Unidad 02 – Intervenciones en y para la
Escuela con Niños y Adolescentes con Necesidades Educativas de Audición y
Lenguaje. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, asignatura MEI313.
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Unidad 03 – Intervenciones en y para la
Escuela con Niños y Adolescentes con Necesidades Educativas de Audición y
Lenguaje. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, asignatura MEI313.
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Rúbrica para Evaluación de Casos Prácticos.
Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural.
Centro Europeo de Estudios Superiores. (s.f.). Guía Normas APA 7ª edición para la tesis.
Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural.
