UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE CIENCIA TECNOLOGIA Y

AMBIENTE

INFORME DE PRATICA DE DISEÑO CURRICULAR O

PLANIFICACION CURRICULAR

PRESENTADO POR:

Alanoca Marca Marco Antony

Coaquira sucari mijael edwar

DOCENTE:

Arias

CICLO: VI
 INTRODUCCIÒN

La Universidad Nacional del Altiplano – Puno de la Facultad de Ciencias de

la Educación, promueve la preparación teórica y práctica de sus alumnos, de ahí que
los cursos de práctica sean un complemento necesario e indispensable para la
formación de profesionales de la docencia.
La Práctica de Diseño Curricular, se estudia en el VI semestre de formación
profesional, siendo el segundo curso de práctica.
Se entiende por Práctica de Diseño curricular al hecho en el cual el estudiante
de Educación pone en práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos hasta el
momento durante su formación profesional, la práctica pone al Estudiante de
Educación en sus diferentes áreas y niveles en contacto con la realidad educativa de
su entorno para que al término de realizadas las prácticas el estudiante elabore un
informe de diseño curricular.
El presente informe consta de tres capítulos, en los cuales cada uno contendrá lo siguiente:
En el primer capítulo, se presenta la fundamentación y descripción de la
práctica, con sus competencias y además las bases legales.
El segundo capítulo, consta de los lineamientos curriculares y además de
conceptos de la planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje
En el tercer capítulo, se da la presentación y análisis de resultados del
desarrollo de la práctica realizada, sobre la formulación PCI, planificación anual,
unidad didáctica y sesión de aprendizaje.
 CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El curso de Práctica de Diseño Curricular corresponde al área curricular de
estudios especializados, es de naturaleza práctica.
Su propósito es que los estudiantes elaboren y/o actualicen el Proyecto
Curricular Institucional y en base a este diseñen los documentos de planificación
curricular de la Institución Educativa, asimismo a nivel de aula elaboren la
Planificación Anual, Unidades Didácticas y las Sesiones de Aprendizaje del área,
correspondientes con el sustento de las teorías de diseño curricular y en función del
contexto educativo, aplicando diferentes estrategias metodológicas pertinentes
La práctica de Diseño Curricular está orientada a consolidar la formación
profesional especializada docente en la Educación Secundaria, pues desde un inicio
permite la relación directa con el quehacer técnico y pedagógico de la I.E.

1.1. BASE LEGAL (Vinculada con la práctica y realizar un análisis crítico)

1.2.1. Constitución Política del Perú
Artículo 13°. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres
de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educación y de participar en el proceso educativo. (Congreso Constituyente
Democrático, 1993, art. 13)
Artículo 14°. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el
deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. El Estado
garantiza la libertad de enseñanza. La educación ética y cívica y la enseñanza de la
Constitución y de los derechos humanos son obligatorias. La educación religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las creencias. (Congreso Constituyente
Democrático, 1993, art. 14)
Artículo 15°. El profesorado en la enseñanza oficial es una carrera pública.
La ley establece los requisitos para desempeñarse como director o profesor, así como
sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación,
capacitación, profesionalización y promoción permanente. El educando tiene derecho
a una formación que respete su identidad y al buen trato psicológico y físico. Toda
persona natural o jurídica tiene derecho a promover y conducir instituciones
educativas conforme a la ley. (Congreso Constituyente Democrático, 1993, art. 15)

Artículo 16°. Tanto el sistema como el régimen educativo son

descentralizados. El Estado coordina la política educativa, formula los lineamientos
generales de los planes de estudio y supervisa su cumplimiento y calidad. Es deber
del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por
razones económicas o por limitaciones mentales o físicas. La educación tiene
prioridad en la asignación de recursos ordinarios del Presupuesto de la República.
(Congreso Constituyente Democrático, 1993, art. 16)

Artículo 17°. La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En

las instituciones del Estado, la educación es gratuita. En las universidades públicas,
el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y carezcan de recursos económicos. La ley
fija los requisitos para subvencionar la educación privada. El Estado promueve la
creación de centros educativos donde la población lo requiera. Garantiza la
erradicación del analfabetismo. Asimismo, fomenta la educación bilingüe e
intercultural, según las características de cada zona. (Congreso Constituyente
Democrático, 1993, art. 17)

Interpretación:

Estos artículos destacan que la educación es un derecho fundamental y una

herramienta clave para el desarrollo de cada persona. El Estado garantiza el
acceso, promueve valores y respeta la libertad de enseñanza. Los padres tienen un
rol importante en la educación de sus hijos. También se reconoce la importancia de
los docentes y la necesidad de asegurar una educación de calidad para todos, sin
exclusiones.
 1.2.2. Ley General de Educación 28044

Artículo 1°. La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos
generales de la educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la
sociedad en su función educadora. (Congreso de la República, 2003, art. 1)

Artículo 2°. La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se

desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
(Congreso de la República, 2003, art. 2)

Artículo 3°. La educación es un derecho fundamental de la persona y de la

sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo. (Congreso de la República, 2003, art. 3)

Artículo 4°. La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado

es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de
materiales educativos. (Congreso de la República, 2003, art. 4)

Artículo 5°. La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el

Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a
sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones
en que estos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona
natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. (Congreso de la República, 2003, art. 5)

Interpretación:
 Estos artículos establecen que la educación es un derecho fundamental y un
proceso continuo que dura toda la vida. El Estado tiene la responsabilidad de
garantizar una educación gratuita, de calidad e inclusiva para todos. También se
reconoce la libertad de enseñanza y el derecho de los padres a elegir cómo y dónde
educar a sus hijos. La sociedad, junto con el Estado, debe participar activamente en
el desarrollo educativo del país.

1.2.3. Ley Universitaria 30220

Artículo 1°. La presente Ley tiene por objeto normar la creación,

funcionamiento, supervisión y cierre de las universidades. Promueve el
mejoramiento continuo de la calidad educativa de las instituciones universitarias
como entes fundamentales del desarrollo nacional, de la investigación y de la cultura.
Asimismo, establece los principios, fines y funciones que rigen el modelo
institucional de la universidad. El Ministerio de Educación es el ente rector de la
política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria.
(Congreso de la República, 2014, art. 1)

Artículo 40. Diseño curricular Cada universidad determina el diseño

curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a
las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país. Todas
las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.

Artículo 3°. La universidad es una comunidad académica orientada a la

investigación y a la docencia, que brinda una formación humanista, científica y
tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como realidad multicultural.
Adopta el concepto de educación como derecho fundamental y servicio público
esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Las universidades son públicas o
privadas. Las primeras son personas jurídicas de derecho público y las segundas son
personas jurídicas de derecho privado. (Congreso de la República, 2014, art. 3)
 Interpretación:
Estos artículos explican que la Ley Universitaria busca asegurar una
educación de calidad en todas las universidades del país, ya sean públicas o
privadas. La universidad es vista como una comunidad dedicada a enseñar,
investigar y formar profesionales con conciencia crítica y humanista. Además, se
reconoce que la educación universitaria es un derecho fundamental y un servicio
público esencial. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de
supervisar y garantizar este proceso.

1.2.4. Ley de la Reforma Magisterial 29944

Artículo 1°. La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el
Estado y los profesores que prestan servicios en las instituciones y programas
educativos públicos de educación básica y técnico productiva y en las instancias de
gestión educativa descentralizada. Regula sus deberes y derechos, la formación
continua, la Carrera Pública Magisterial, la evaluación, el proceso disciplinario, las
remuneraciones y los estímulos e incentivos. (Congreso de la República, 2012, art. 1)

Artículo 3°. La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el

desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar
integralmente al educando. Tiene como fundamento ético para su actuación
profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de
paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la
ciudadanía y la democracia. Esta ética exige del profesor idoneidad profesional,
comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
(Congreso de la República, 2012, art. 3)

Artículo 4°. El profesor es un profesional de la educación, con título de

profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente
certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta
un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de todos a una educación
de calidad. (Congreso de la República, 2012, art. 4)

Artículo 5°. La Carrera Pública Magisterial tiene como

objetivos:
a) Garantizar el desarrollo profesional y la formación continua de los
profesores.
b) Establecer un sistema de evaluación que permita el ingreso,
permanencia, ascenso y accesoa cargos en función del mérito y
la capacidad.
c) Asegurar una remuneración justa y equitativa que reconozca el
desempeño y la dedicación de los profesores.
d) Promover la equidad en la distribución de los profesores en todo el
territorio nacional, especialmente en las zonas rurales y de
difícil acceso.
e) Fomentar la participación de los profesores en la gestión educativa y
en la toma de
decisiones que los afecten. (Congreso de la República, 2012, art. 5)

1.2.5. Reglamento de Práctica preprofesional

Artículo 1°. El presente reglamento establece las normas y procedimientos
para las actividades relacionadas con las Prácticas Preprofesionales que deben
realizar los estudiantes de las Especialidades de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria: Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía; Ciencias Sociales;
Matemática, Física, Computación e Informática; y Ciencia, Tecnología y Ambiente.
(Vicerrectorado Académico UNA, 2022, art. 1)

Artículo 2°. Se establece la obligación en el cumplimiento del presente

Reglamento para todos los usuarios: directores, Docentes, Practicantes, Estudiantes y
Personal Administrativo de la Escuela Profesional de Turismo de la UNA, para lo
cual debe hacerse público y dotarse en forma individual a los practicantes y Centros
de Práctica, a cargo de cada docente encargado de prácticas preprofesionales, de tal
manera que los usuarios puedan conocerlo y dar cumplimiento a lo establecido por el
mismo.
 Artículo 14°. Son responsabilidades del coordinador general de prácticas
preprofesionales de la Escuela Profesional de Turismo:
a) Velar por el cumplimiento irrestricto del reglamento de prácticas
preprofesionales de la Escuela Profesional de Turismo.
b) Organizar (en coordinación con los centros de práctica) y ejecutar
charlas iniciales de información y orientación con contenidos de calidad, cultura
organizacional, deontología, etc., dirigidas al estudiante practicante.
c) Evaluar, en coordinación del docente responsable, a los estudiantes
que pudieran ser considerados para cubrir las plazas de prácticas.
d) Diseñar, proponer y aprobar en Consejo de Prácticas Pre-
Profesionales los
documentos oficiales para la realización de las prácticas como cartas de presentación,
fichas de evaluación, supervisión y monitoreo, folder, etc.
e) Supervisar el cumplimiento de funciones de los docentes asignados a
cada área de
prácticas.
f) Presidir el Consejo de Prácticas Preprofesionales, donde se someta y
resuelva los asuntos pertinentes relacionados a los cursos, practicantes, docentes y
Centros de Práctica.
g) Informar a la dirección de la Escuela los incidentes y asuntos
relacionados a las tareas que se le encargaron.
h) Elaborar todos los criterios de evaluación de las prácticas

preprofesionales Interpretación:

Estos artículos explican que el reglamento tiene como finalidad organizar y

normar las prácticas preprofesionales en la universidad, asegurando que
estudiantes, docentes y personal cumplan funciones claras. Se resalta que todos los
involucrados deben conocer y respetar el reglamento. Además, se establece el rol
clave del coordinador general, quien es responsable de supervisar, organizar y
garantizar el buen desarrollo de las prácticas en coordinación con los centros de
práctica y los docentes responsables.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
2.1.1. Currículo Nacional de Educación Básica
Según el Ministerio de Educación (Minedu,2016), el Currículo
Nacional de la Educación Básica es el documento base para la elaboración
de los programas y herramientas curriculares de la Educación Básica
Regular, Alternativa y Especial. Además, orienta la diversificación
curricular a nivel regional y de cada institución educativa, permitiendo
adaptaciones según el contexto y las necesidades de los estudiantes. Este
currículo también cumple un rol integrador en la formulación de políticas
educativas y en la implementación de iniciativas orientadas a mejorar la
inversión, la gestión institucional, el fortalecimiento de capacidades
docentes, la infraestructura, los recursos y materiales educativos, así como
la política magisterial y los sistemas de evaluación estandarizada. En
esencia, el Currículo Nacional define los aprendizajes fundamentales que
deben ser garantizados tanto por el Estado como por la sociedad. Su
propósito es asegurar una educación de calidad.

2.1.2. Programa Curricular de Educación Secundaria

Según, (Minedu, 2016.), el Programa Curricular de Educación
Secundaria es un documento normativo que adapta los principios del
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) al nivel secundario. Su
función principal es guiar la labor pedagógica de los docentes, definiendo
con precisión las competencias, capacidades, estándares, desempeños y
orientaciones metodológicas necesarias para el desarrollo del proceso
educativo. Este programa promueve una formación integral, incorporando
enfoques transversales como derechos humanos, inclusión, equidad de
género, interculturalidad, sostenibilidad y bien común, que enriquecen la
propuesta educativa. A través de estos enfoques, se busca responder de
manera pertinente a las realidades sociales, culturales y personales de los
estudiantes, promoviendo una educación que valore la diversidad y fomente
la convivencia democrática. Además, el programa establece criterios claros
para la planificación, mediación pedagógica y evaluación formativa, lo que
favorece una enseñanza adaptada a los contextos específicos. Su
implementación fortalece el rol del docente como guía del aprendizaje, y
 fomenta una ciudadanía crítica, autónoma, solidaria y comprometida con el
desarrollo de su comunidad y del país.

2.1.3. Proyecto Curricular Regional y Local

Según.(Minedu, 2023) El Proyecto Curricular Regional (PCR) y el
Proyecto Curricular Local (PCL) son herramientas fundamentales para
hacer efectiva la descentralización educativa, permitiendo que las regiones y
localidades participen activamente en la definición de su propuesta
educativa. Ambos instrumentos se elaboran considerando el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) como base, pero lo adaptan a la
realidad de los estudiantes, respetando su identidad cultural, idioma
materno, tradiciones, saberes ancestrales y condiciones socioeconómicas. El
PCR es desarrollado por las Direcciones Regionales de Educación (DRE),
mientras que el PCL es formulado por las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) y las instituciones educativas. Esta contextualización
curricular busca lograr aprendizajes pertinentes y significativos,
fortaleciendo el sentido de pertenencia y la valoración de la diversidad.
Según(Puno & Regional, 2017) El Proyecto Curricular Regional
(PCR) es una propuesta desarrollada por las DRE o Gerencias Regionales
de Educación junto con las UGEL, escuelas y otros actores sociales. Su
finalidad es adaptar el Currículo Nacional al contexto específico de cada
región. Representa una iniciativa innovadora que busca construir una
educación basada en la interculturalidad, la libertad, el crecimiento personal
y colectivo, así como la formación productiva. Este proyecto está dirigido a
estudiantes quechuas, aimaras e hispanohablantes, teniendo en cuenta la
diversidad cultural y lingüística local. También considera las necesidades
educativas prioritarias, los recursos económicos, ambientales y culturales
disponibles, y las características propias de la población escolar. Sirve como
guía para que las UGEL y las instituciones educativas desarrollen sus
propios currículos, asegurando una educación justa, contextualizada y con
sentido para cada comunidad.
2.1.4.Procesode diversificacióncurricular

Según, (RVM N° 222-2021-MINEDU.s. f.) Se considera que de

acuerdo con esta realidad el Perú es un país diverso. Diversidad que se
evidencia en las características socioculturales, lingüísticas, económicas,
étnicas, productivas, ambientales, geográficas y de desarrollo, de cada
región. La población que se desarrolla en cada uno de estos espacios
presenta diferentes necesidades, demandas y potencialidades. Por ello, se
hace imprescindible una diversificación curricular que permita atender estas
diferencias y brindar oportunidades equitativas de aprendizaje para todos los
estudiantes.
De tal manera,(Arenas & Sáenz, 2013) nos indica que la
diversificación curricular, en el contexto de la educación inclusiva, se
plantea una alternativa dirigida a estudiantes cuyas particularidades en
cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje demandan una forma distinta de
organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se requiere una
estructura curricular distinta a la que se aplica de manera general en la
institución educativa. Desde esta mirada, el currículo debe establecer metas
alcanzables que motiven a los estudiantes, tanto a corto como a largo plazo.
Es importante señalar que, (Sevillano, 1996) Indica que desde su
perspectiva Incorporar en la enseñanza los intereses derivados de los ejes
transversales no implica reemplazar las materias del currículo, sino más
bien reorientar los objetivos y contenidos de cada área para que puedan
abordarse desde un enfoque transversal. Esto permite una conexión más
cercana y contextualizada con la realidad de cada estudiante, así como con
los conflictos y desafíos del mundo actual, otorgando además un sentido
práctico e inmediato para comprender y, potencialmente, transformar esa
realidad y dichos conflictos.
2.1.5. Niveles de concreción curricular

(Álvarez (2011), 2018)explica que las leyes educativas, mediante sus

documentos, describen las metodologías y los objetivos que se buscan
alcanzar en el ámbito educativo, además, señala que el proceso para llevar
estas disposiciones a la práctica en las aulas se organiza en tres etapas
conocidas como Niveles de Concreción Curricular, las cuales son:
 Primer Nivel: Diseño Curricular Prescriptivo
El MEC crea este documento, el cual expresa propósitos educativos,
directrices y enfoques metodológicos, se caracteriza por su enfoque general
y abarca de manera general los elementos curriculares, como los objetivos
generales de etapa, las definiciones de las Áreas, los objetivos generales de
estas áreas y los bloques de contenidos (Álvarez (2011), 2018)
Segundo Nivel: Proyecto Curricular de Etapa
El Diseño Curricular Prescriptivo establece un estándar uniforme
que debe ser aplicado en todos los centros educativos debido a la
obligatoriedad establecida por la normativa, su implementación práctica
queda a cargo de los equipos docentes, quienes deben adaptar los principios
del Diseño Curricular Prescriptivo a las particularidades específicas de cada
centro, personalizando y detallando cada directriz prescriptiva según el
contexto en el cual se llevarán a cabo los procesos educativos de manera
efectiva
(Álvarez (2011), 2018)
Tercer Nivel: Programación de Aula
Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el
Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales
para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas,
etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la
Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las
programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza –
aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos.
En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades
didácticas, con correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto
(Álvarez (2011), 2018)
2.1.6. Lineamientos para el año escolar 2025
Según el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), el

objetivo principal de las acciones educativas es implementar estrategias que

favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes, fortaleciendo sus

competencias, promoviendo su bienestar y asegurando la culminación

oportuna de su escolaridad. Estas acciones deben articularse con la

participación activa de toda la comunidad educativa, considerando los

diversos contextos socioculturales desde un enfoque territorial que responda

a las necesidades específicas de cada localidad. En esa línea, el MINEDU ha

emitido lineamientos actualizados para el año escolar 2025 en el nivel de

secundaria, organizando la gestión educativa en bloques temáticos de

gestión y aprendizaje. Uno de los aspectos clave de esta planificación es el

inicio de clases, programado para el 17 de marzo. Asimismo, se fomenta la

planificación anticipada de las actividades pedagógicas y administrativas

con el fin de garantizar un desarrollo ordenado, eficiente y articulado del

año académico en todo el país.

Las orientaciones estratégicas del Proyecto Educativo Nacional

(PEN) al 2036 pueden ser analizadas en su interacción, ya que representan

una propuesta tanto técnica como política que busca garantizar el ejercicio

pleno del derecho a una educación de calidad para todas las personas. Esta

educación debe asegurar un nivel óptimo de formación que les permita

enfrentar con éxito los desafíos del desarrollo humano, ejercer una

ciudadanía activa y responsable, así como continuar aprendiendo a lo largo

de toda la vida. Además, se espera que contribuya a la realización de sus

proyectos personales y colectivos. En conjunto, estas orientaciones apuntan

a la construcción de una sociedad democrática, inclusiva y equitativa, con

mayores niveles de bienestar para todos los ciudadanos. Todo esto se refleja

en los propósitos definidos por el PEN al 2036, los cuales buscan

transformar el sistema educativo en un eje fundamental para el desarrollo

sostenible del país y la mejora de la calidad de vida.

2.1.7. Competencias y capacidades

Según MINEDU nos dice que una competencia es la capacidad de

usar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para enfrentar
eficazmente una situación. No solo implica saber hacer, sino también saber
ser y convivir, actuando con responsabilidad y pensamiento crítico. En
educación, el desarrollo de competencias es clave para lograr una formación
integral, ya que permite a los estudiantes adaptarse, tomar decisiones y
desenvolverse en diferentes contextos. Por eso, el enfoque por competencias
busca que el aprendizaje sea significativo y útil en la vida real. Además, las
capacidades son los recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que se
ponen en práctica para actuar de forma competente. Son como pasos o
procesos más pequeños que forman parte de una competencia.

Según, (Covarrubias-Papahiu, 2016) nos dice que además sostiene que

el enfoque por competencias ha adquirido un papel central en el ámbito
educativo de nuestro país. Su incorporación en el currículo ha generado un
intenso debate entre especialistas, docentes y otros actores involucrados en
los procesos educativos. Esta discusión ha girado en torno a su definición,
aplicación y los efectos que tiene en la formación de los estudiantes, mientras
que otros cuestionan su implementación y los desafíos que representa para los
docentes. A pesar de las controversias, el enfoque por competencias se ha
consolidado como una estrategia clave para responder a las demandas de una
educación moderna, refleja un cambio hacia una enseñanza más integral,
dinámica y centrada en el desarrollo humano.
(Durán, 2025) señala que las competencias también pueden
entenderse como un conjunto de aptitudes, destrezas y capacidades que
permiten a las personas actuar de manera efectiva en situaciones específicas.
Estas competencias no solo implican conocimientos teóricos, sino también la
habilidad para aplicarlos en contextos reales, enfrentando desafíos con
creatividad, iniciativa y responsabilidad. Además, facilitan la resolución de
problema. En este sentido, el desarrollo de competencias resulta fundamental
para desenvolverse con éxito en los distintos ámbitos de la vida personal,
social y profesional. Por ello, en el campo educativo, se promueve su
fortalecimiento desde una perspectiva integral e interdisciplinaria.
2.1.8. Estándares de aprendizaje
Según el autor indica (2018 – Minedu s. f.; Perú s. f.) Los estándares
educativos no son simplemente un grupo de objetivos abstractos, sino una
herramienta concreta que posibilita a los maestros medir con más exactitud el
progreso real de sus alumnos. Aparte de evaluar, estos criterios proporcionan
un camino claro para modificar y optimizar nuestras técnicas de enseñanza en
el aula. Como docentes, nos ofrecen un marco que guía nuestras elecciones y
nos ayuda a reconocer tanto los éxitos como las áreas que necesitan atención.
Desde una visión más global, también se transforman en un recurso esencial
para que los administradores elaboren estrategias institucionales más
efectivas. Incluso los que diseñan las políticas educativas los consideran un
punto de referencia fiable para hacer decisiones fundamentadas. En conjunto,
los estándares permiten que el sistema educativo avance de forma más
ordenada, alineando esfuerzos hacia una mejora constante del aprendizaje.
Estos lineamientos según (Estándares de aprendizaje como mapas de
progreso: elaboración y desafíos 2017) funcionan como una guía que indica a
los estudiantes el rumbo que deben seguir en su proceso de aprendizaje,
destacando los logros que deseamos que consigan en cada fase. No se trata
simplemente de un listado de conocimientos, sino más bien de un recurso que
nos permite observar su avance y el grado de desarrollo que han alcanzado en
su trayectoria educativa.
Al contar con esta comprensión compartida sobre lo que implica un
buen aprendizaje, podemos colaborar para garantizar que todos los
estudiantes cuenten con las oportunidades y el respaldo necesarios para
alcanzar su máximo potencial. Es similar a tener un objetivo común que nos
conecta y nos motiva a mejorar la educación para todos. propuesto por
(¿Cuántas competencias tiene el currículo nacional Minedu? Sigamos
Aprendiendo s. f.) estructura el proceso educativo alrededor del desarrollo de
habilidades esenciales que los alumnos deben alcanzar durante su trayectoria
escolar. Estas habilidades no solo definen lo que se busca alcanzar, sino que
también actúan como un fundamento para programar y dirigir tanto la
enseñanza como la evaluación. Aunque no se mencionen de manera explícita
como “estándares de aprendizaje”, funcionan como tales al establecer la
dirección del aprendizaje esperado. Para los maestros, representan un
referente valioso para crear experiencias de aprendizaje significativas.
Además, ayudan a formar una visión más clara del avance académico. En este
contexto, se fomenta una educación integral, relevante y conectada con la
realidad de los estudiantes.

2.1.9. Desempeños
Según (MINEDU, 2016), nos dice que Los desempeños se detallan en
los programas curriculares correspondientes a cada nivel o modalidad
educativa, organizados por edades y por grados en los demás niveles de la
Educación Básica. Estos desempeños orientan a los docentes en los procesos
de planificación y evaluación del aprendizaje, al brindar referentes claros
sobre lo que se espera que logren los estudiantes. No obstante, se reconoce
que en un mismo grupo escolar conviven diferentes niveles de desarrollo, lo
cual implica que algunos estudiantes pueden encontrarse por encima o por
debajo de lo esperado. Esta diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
convierte al enfoque por desempeños en una herramienta flexible y
adaptativa. En lugar de imponer una enseñanza uniforme, permite ajustar
estrategias pedagógicas a las necesidades específicas de cada estudiante. Así,
se promueve una educación más inclusiva, equitativa y centrada en el
progreso individual.

Según, (Rodriguez Siu et al., 2021) nos dice que las habilidades
blandas tienen un papel fundamental en el desempeño docente ya que son
muy importantes en el trabajo de los docentes, se reflejan en la forma en que
organizan sus clases, se comunican con sus estudiantes y usan las nuevas
tecnologías. También se notan en cómo eligen los métodos de enseñanza, en
su capacidad para relacionarse con los alumnos, en la manera en que brindan
orientación, evalúan el aprendizaje y trabajan en equipo con otros
profesionales. Evaluar el desempeño de un docente no es algo que se haga
desde un solo punto de vista, ya que hay varios aspectos que se pueden
observar. En esta investigación, se han tomado en cuenta diferentes áreas
como el conocimiento que tiene el docente sobre lo que enseña, su forma de
enseñar, cómo organiza y gestiona el aula, y también su actitud, motivación y
compromiso con su labor.
 Según, (Suarez & Toro, 2018) La presente investigación tuvo como
finalidad proponer un modelo de evaluación del desempeño docente, tomando
como base el dominio “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes”,
establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente. A partir del análisis
realizado, se identificaron niveles bajos de desempeño vinculados con la
planificación del proceso de enseñanza, así como una falta de continuidad en
los propósitos que guían la evaluación docente. Estos hallazgos evidencian la
necesidad de replantear los mecanismos de evaluación actuales. En respuesta
a ello, se desarrolló un modelo alternativo que propone una forma innovadora
de valorar el quehacer docente. Este modelo prioriza la reflexión crítica del
propio desempeño como punto de partida para la mejora continua. De esta
manera, se busca fomentar una evaluación más formativa, coherente y
orientada al desarrollo profesional de los docentes.

2.1.10. Criterios de desempeño

Según el (curriculo-nacional-de-la-educacion-basica, s. f.) Los

criterios de evaluación dentro del CNEB se describen de manera clara y

precisa en las actividades que los estudiantes toman sobre el nivel de

desarrollo de competencia. Estos niveles también se conocen como

estándares de aprendizaje. Estas actividades se observan en diferentes

contextos y situaciones y no son una lista cerrada. Más bien, estos son

ejemplos que le permiten mostrar cómo los estudiantes avanzan o alcanzan

el nivel esperado de competencia. Los criterios de evaluación administran el

trabajo de capacitación, observando, recopilando evidencia y evaluación del

aprendizaje. Por su parte, las actuaciones son manifestaciones visibles del

aprendizaje de los estudiantes. Pueden ser complicados, por ejemplo, los

estándares más específicos, como los incluidos en el plan de estudios de

acuerdo con el nivel de educación.

Según MINEDU, este criterio de la unidad está de acuerdo con las pautas del
Programa Nacional de Capacitación, que contribuye al amplio desarrollo de

las competencias de los estudiantes. Estos criterios no solo consideran el

conocimiento teórico, sino también la capacidad de usar lo que ha

aprendido en un contexto real, abordando creativamente los problemas y la

claridad y la eficiencia para comunicar ideas. El propósito de esta

perspectiva es educar a los estudiantes competentes para que enfrenten

diferentes desafíos de la vida. Además, cada criterio está relacionado con el

indicador de rendimiento, que permite a los estudiantes evaluar

objetivamente a los estudiantes. Esto facilita la retroalimentación oportuna

que le permite ajustar continuamente las estrategias de aprendizaje y

mejorar el aprendizaje. (Norma que regula la Evaluación de las

Competencias de los Estudiantes de Educación Básica, s. f.)

Según (Sime Poma, 2013), hay criterios de evaluación y

herramientas más precisos en cada campo de los programas de educación

para garantizar una evaluación de desempeño institucional justa y objetiva.

La propuesta es considerada por la distribución porcentual, que permite

evaluar los diferentes aspectos del sistema educativo. Por lo tanto, al 30% se

les asigna personal docente permanente, teniendo en cuenta su capacitación,

experiencia y estabilidad del trabajo. Otro 30% da un conjunto de

estudiantes, principalmente debido a sus disertaciones y disertaciones. La

producción intelectual, que incluye investigación, publicaciones y

contribución académica, también tiene un 30%adicional. Finalmente, la

colocación social, que mide el impacto del programa en la sociedad, se

estima en el 10%. Esta estructura le permite identificar programas con

resultados sobresalientes. Aquellos por encima del porcentaje tienen acceso

a otra fase de evaluación más estricta donde se otorgan calificaciones más

altas a los niveles 6 y 7. Estos niveles se consideran altos en el rendimiento,

ya que reflejan la educación de calidad, tanto académicamente como en sus

pronósticos sociales.

De acuerdo con (Catalá-Rodes et al., 2012), La autoridad se ha

distinguido por una actitud abierta hacia nuevas recomendaciones de

educación, incluidos enfoques y estrategias innovadoras que contribuyen a

un proceso de aprendizaje significativo. Esto también incluye mejorar el

proceso de evaluación y la capacitación continua de los maestros. Esta

apertura no solo responde a la opinión general, que generalmente se

relaciona con la evaluación y la resistencia que algunos maestros brindan a

estos procesos, sino también al hecho de que los resultados de la evaluación

en las últimas dos décadas están relacionados con los programas de estímulo

financiero. Aunque estos programas han ayudado a proporcionar energía y

promover la participación en la evaluación, también pueden canalizar la

atención del objetivo esencial: mejorar la calidad de los servicios

educativos. Sin embargo, la escuela siempre ha tenido preocupaciones y

compromisos claros con toda la comunidad educativa para establecer un

sistema de evaluación de aprendizaje justo y apropiado que garantice a los

estudiantes y sus familias la competencia de los servicios educativos. Todo

esto se hace en el contexto del enfoque, la filosofía y la educación

institucional.
 2.2. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2.2.1. Definición
Un Proyecto Curricular se concibe como un elemento articulador que
vincula las metas y aspiraciones educativas y sociales de una comunidad con las
acciones concretas que se desarrollan dentro del espacio escolar. Su función
principal es traducir esas intenciones generales que pueden incluir valores,
objetivos de formación integral y compromisos con el entorno en prácticas
pedagógicas aplicables en el día a día de las aulas. De esta manera, el proyecto
curricular actúa como un puente entre la teoría educativa y la práctica docente,
permitiendo que las decisiones curriculares respondan al contexto sociocultural
de los estudiantes. Además, favorece la adaptación de los contenidos y métodos
de enseñanza a las particularidades del entorno escolar. A través de su
implementación, se busca promover una educación más significativa, coherente
y contextualizada. Así, no solo organiza el quehacer educativo, sino que también
potencia el rol de la escuela como espacio de transmisión, construcción y
transformación cultural.

1. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) desarrolla una

propuesta pedagógica basada en el enfoque socio-cognitivo-formativo,
con fundamentos cristológicos, filosóficos y pedagógicos. Esta propuesta
comprende aspectos como la forma en que se entiende el aprendizaje, los
principios que orientan la enseñanza, el rol de los actores educativos, la
adecuación del Datos informativos:
• Nombre de la Institución Educativa
• Ubicación
• Otros datos.
2. Nombre del PCI
• Puede surgir de la visión o misión de la institución. Se debe
expresar en un Enunciado Integrador, un lema sugestiva y coherente con
su ideario.

• Podría derivarse de la visión o misión de la entidad

educativa. Es necesario manifestar en un Enunciado Integrador, un lema
o una declaración estimulante y consistente con su ideario.

3. Introducción
 • Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del
PCI y a la estructura del documento.
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

• Analizar y describir la problemática relevante y las

oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda
educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es
importante considerar también el calendario comunal.
• Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico
institucional, los L i n e a m i e n t o s Regionales y el DCN.
currículo a las características del entorno y los criterios de evaluación.
De este modo,
se busca que toda la comunidad educativa conozca, se identifique y actúe
conforme a lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la
institución.

2.2.2. Estructura
El Proyecto Curricular Institucional es una herramienta de
administración del currículo que se desarrolla de forma colaborativa por toda la
comunidad educativa, dentro del contexto del Diseño Curricular Nacional y del
PEI. Se trata de ajustar y poner en contexto el Diseño Curricular Nacional a las
demandas, intereses y particularidades de los alumnos, la institución educativa y
su ambiente, considerando los problemas a nivel local, regional, nacional y
global. Una vez elaborado, el Proyecto Curricular Institucional se transforma en
un documento legítimo y adaptable que regula todas las tareas curriculares y
pedagógicas de la entidad educativa. Se recomienda el esquema siguiente para el
PCI:

• Evaluar y detallar los problemas pertinentes y las posibilidades del

entorno, desde los cuales surge la demanda educativa (requerimientos e intereses
de aprendizaje). En este estudio, también es relevante tener en cuenta el
calendario comunitario (calendarización).

• Identificar los asuntos transversales basándose en el diagnóstico

institucional, las directrices regionales y el DCN.
 • Reconocer valores y posturas basándose en la identidad y
diagnóstico del
PEI y del DCN

• Determinar actitudes y valores basándose en la identidad y

diagnóstico del
PEI y del DCN

5. Objetivos del PCI.

• El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo
los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica.

• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma

decisiones acerca de las intencionalidades pedagógicas que se desea
lograren la institución educativa
• Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y
el perfil del estudiante de la I.E

• Con estos recursos, el equipo de docentes de la Institución

Educativa toma decisiones sobre las metas pedagógicas que busca
alcanzar en la institución educativa, procediendo a establecer los
propósitos del Proyecto Curricular Institucional y vincularlos con los del
PEI.
• Además, se deben considerar las metas del nivel educativo y
el perfil del alumno de la I.E.
• Con estos recursos, el equipo docente de la I.E. decide sobre
las metas pedagógicas que busca alcanzar en la institución educativa,
procediendo a establecer los propósitos del Proyecto Curricular
Institucional y vincularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la institución educativa
• El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas
actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con
la normatividad de la I.E
 • El Plan de Estudios debe ser de acuerdo con las normas
actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con
la normatividad del sector y la demanda educativa de toda la I.E.
7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado
• Fundamentación del área.
• Cartel de competencias.
• Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
diversificados.
Lineamientos Generales: Metodológicos, de evaluación y
tutoría. (MINEDU)
2.2.3. Insumos
LOS DOCUMENTOS QUE UTILIZAREMOS PARA EL PCI SON:

Proyecto Educativo Nacional, (PEN)

“Del mismo modo, el Proyecto Nacional de Educación tiene cuatro
objetivos prioritarios, que es un conjunto de intenciones para el trabajo
educativo de las personas, las actividades del público y la política del propio
país, para que converjan para lograr la visión y garantizar los principios y
valores de la democracia, así como el objetivo del Perú. Finalmente, proporciona
diez orientaciones estratégicas, que se analizan en sus interacciones, proponen
cambios (en la acción humana y las actividades del sistema), que en el sector
educativo y en el resto del sector público y la sociedad civil deben considerar y
decidir facilitar la logración de la visión propuesta en los próximos años. Este
documento incluye con precisión la actualización de este marco estratégico
establecido en la Ley de Educación
General como un proyecto de educación nacional.”.(C. C. N. de Educación,
2020)

Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)

“El Curricular Nacional de Educación Básica (CNEB) para responder

con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes,
de las diversas realidades sociales, culturales y geográficas de las diversas zonas
y es evidente que es imperativo verificar y garantizar que el desarrollo educativo
sea coherente con cada situación y con las metas nacionales, mediante una
planificación adecuada de la gestión pedagógica y también Contiene el
aprendizaje que se espera que los estudiantes logren durante la educación básica,
de acuerdo con los objetivos y principios del Perú, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Nacional de Educación. Este documento determina el perfil
de la educación básica, las habilidades nacionales y su progreso desde el
principio hasta el final de la educación básica, así como su nivel esperado en el
ciclo, nivel y modalidad. Además, tiene orientación para evaluar y diversificar
los planes de
estudio.”(Perú, s. f.)

Proyectos Educativos Regionales (PER)

E Proyectos Educación regional (per), con Mayor autonomía posible En

asuntos son competentes. Hasta Los gobiernos regionales deben liderar uno Un
proceso técnico y político relacionado con el contexto del cual culmina en la
definición Políticas públicas que contribuyen a Para resolver los mayores
problemas Educación regional. También Se deben alentar los altos niveles
consejo social y político entre Los miembros de la industria educativa a otros
Sectores de la sociedad estatal y civil y Proporcionar la calidad técnica del
proceso, Por lo tanto, ayuda a dar legitimidad y Pr. Tiempo y reconocerlos como
un marco de referencia y Sensación para el desarrollo de la educación Regional.
(Proyectos Educativos
Regionales, s. f.)

Proyecto Educativo Local (PEL)

Según el Consejo Nacional de Educación (2020) La orientación

estratégica sin duda ayudará Lograr objetivos y objetivos a favor de la educación
En nuestro país a este respecto "todos los casos Nacional Educación
Management estaba operando Contra los ciudadanos profesionalmente,
Estratégico, planeado para mediano y largo Fecha límite, use intensamente
digital y Articulado en todos los niveles con otros sectores y actores locales de la
comunidad nacional y Global. Ahora y especialmente como todo Acción del
gobierno, desarrollo de PEL sosteniendo la regla incorporada Regulando la ley
general Educación no. 28044 aprobado por el ministerio Educación el 28 de
julio de 2003.(Vista de Recuento y consideraciones para la elaboración de un
plan educativo local (PEL), s. f.)

Marco del Buen Desempeño Docente

“La definición de criterios Una buena actuación docente o un marco para

una buena lección como la primera Paso en el proceso de construcción e
implementación de políticas públicas El objetivo es fortalecer la profesión.
Construir un buen sistema de rendimiento docente es principalmente un ejercicio
de reflexión Esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo
con capital. Forma el proceso de consideración sobre las características de
entrenamiento Objetivo de los estudiantes peruanos para lograr una capacitación
básica en su proceso de educación básica y buscar movilizar al maestro Logro
del desarrollo profesional persistente que garantiza este aprendizaje. Este es un
ejercicio muy importante porque es una lección y trabajo con Los maestros un
tema público que juega un papel importante en el bien general.”(P. M. de
Educación, 2014)
2.3. PLANIFICACIÓN ANUAL
2.3.1. Definición según (López & Valenzuela, 2015) la planificación anual
curricular define como la evaluación y reconocimiento de las condiciones de
desarrollo personal o por las experiencia educativas, presentan dificultades de
aprendizaje o desfases en relación con el currículo que le corresponde por edad.
Perfilando así un plan curricular de mejora continua en nuestra tarea como
educadores de la ciencia y tecnología en cualquier entorno tanto rural como
urbano.

Según , (López & Valenzuela, 2015) la planificación anual curricular se

define como la evaluación y el reconocimiento de las condiciones de desarrollo
personal, así como de las experiencias educativas de los estudiantes,
especialmente en aquellos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases
en relación con el currículo que les corresponde por edad. Esta planificación
permite identificar necesidades específicas y ajustar el proceso educativo para
ofrecer una respuesta más pertinente y adecuada a cada situación, perfilando así
un plan curricular de mejora continua en nuestra tarea como educadores de la
ciencia y la tecnología, en cualquier entorno, tanto rural como urbano.
 Según (Ron Vaca, 2025) plan anual se define como las medidas e
instrumentos que se proponen dentro del Currículo Nacional para brindar una
educación de calidad a las diferentes necesidades educativas. Para si mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y la didáctica de esa forma se busca fortalecer
el desarrollo integral de los estudiantes. Poe ello el currículo debe es flexible y
adaptable de acuerdo con las necesidades educativas locales con su
particularidad que lo caracteriza.

Según (Ron Vaca, 2025) el plan anual se define como el conjunto de

medidas e instrumentos que se proponen dentro del Currículo Nacional con el
propósito de brindar una educación de calidad, considerando la diversidad de
necesidades educativas que presentan los estudiantes en distintos contextos. Este
plan no solo orienta el trabajo pedagógico, sino que también permite mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y enriquecer la didáctica, mediante estrategias
contextualizadas y pertinentes. De esta forma, se busca fortalecer el desarrollo
integral de los estudiantes, promoviendo una formación equitativa y
significativa. Por ello, el currículo debe ser flexible y adaptable, atendiendo a las
realidades educativas locales y a las particularidades culturales, sociales y
económicas que las caracterizan.

Según (Pineda-Castillo & Ruiz-Espinoza, 2021) define el plan anual o

planificar como el modo de una competencia que implica organizar y animar
situaciones de aprendizaje. Además de utilizar métodos pedagógicos como lo
son el aprendizaje a través de estudio de casos o enfocado a proyectos,
retomados del movimiento escuela activa. Formando así un modelo interactivo
entre un estudiante y un profesor llevado a cabo con algún tipo de medio,
vinculando un conocimiento proporcionado que le permite alcanzar un objetivo
formativo.

Según (Pineda-Castillo & Ruiz-Espinoza, 2021) el plan anual, o la acción

de planificar, se define como una competencia que implica organizar y animar
situaciones de aprendizaje. Esta competencia requiere, además, el uso de
métodos pedagógicos innovadores, como el aprendizaje basado en el estudio de
casos o el enfoque por proyectos, retomados del movimiento de la escuela
activa. De esta manera, se configura un modelo interactivo entre el estudiante y
el profesor, el cual se lleva a cabo a través de algún tipo de medio o recurso,
vinculando el conocimiento proporcionado con el logro de un objetivo
formativo. Así, la planificación se convierte en un proceso dinámico que
favorece la construcción significativa del aprendizaje.

2.3.2. Estructura
Según LAMA (2020). La planificación escolar constituye un proceso
esencial en la gestión educativa, que en globa la organización, coordinación y
estructuración de actividades académicas con el propósito de alcanzar metas y
objetivos específicos en el ámbitoeducativo.
Desde la selección del contenido curricular hasta la distribución del tiempo en el
aula, la planificación escolar ejerce una influencia directa sobre la calidad y
eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Jácome et al., (s. f.).La planificación escolar representa una
herramienta clave dentro de la gestión educativa, ya que permite organizar y
estructurar de manera estratégica las actividades pedagógicas con el fin de lograr
objetivos concretos en el ámbito formativo.
Este proceso abarca desde la elección adecuada de los contenidos del currículo
hasta la asignación eficiente del tiempo dentro del aula. Su correcta aplicación
influye significativamente en la calidad del aprendizaje, así como en la
efectividad de la labor docente, al brindar un marco de acción claro y coherente
que guía todo el proceso educativo.

En resumen, planificar no solo es una exigencia profesional, sino una

responsabilidad ética que busca garantizar una educación de calidad, pertinente
y transformadora.

Según Rivera, (2013). al estudio y enseñanza de las técnicas y

herramientas de planificación y evaluación de proyectos públicos y privados, de
servicio y producción en el área de ingeniería. La experiencia acumulada ha
permitido desarrollar una guía teórica que recopila las diversas herramientas que
permiten no solo la planificación inicial sino la evaluación y control de
proyectos cuando entran en fase de ejecución.
Según Ortegón et al., (2005). El estudio y enseñanza de las herramientas
de planificación y evaluación de proyectos, tanto públicos como privados,
constituye un pilar fundamental en la formación profesional, especialmente en el
campo de la ingeniería. Gracias a la experiencia acumulada en este ámbito, ha
sido posible sistematizar y estructurar una guía teórica que facilita no solo la
organización inicial de los proyectos, sino también su monitoreo y control
durante la fase de ejecución. Este enfoque integral permite al profesional tomar
decisiones informadas, anticiparse a posibles riesgos y optimizar los recursos
disponibles. La planificación rigurosa y la evaluación continua son claves para
asegurar la eficiencia y sostenibilidad de los proyectos, fortaleciendo así la
capacidad de gestión y respuesta frente a las exigencias del entorno productivo y
social.
Según Tirado ( s. f.). En un mundo marcado por constantes cambios y
creciente competitividad, la planificación estratégica se ha convertido en una
herramienta indispensable para las organizaciones que buscan mantenerse
relevantes, sostenibles y exitosas. Este libro surge como una respuesta a la
necesidad de integrar los fundamentos teóricos de la estrategia con herramientas
prácticas que permitan a líderes, gestores, y estudiantes afrontar los desafíos
actuales del entorno organizacional.
Según Jácome (s. f). En la actualidad, las organizaciones se enfrentan a
un entorno dinámico, complejo y altamente competitivo, lo que exige una
planificación estratégica sólida para asegurar su relevancia y sostenibilidad. Este
libro nace como una herramienta que busca responder a esa necesidad,
integrando los principios teóricos de la estrategia con métodos prácticos que
puedan aplicarse en situaciones reales. Su finalidad es proporcionar a líderes,
gestores y estudiantes un marco claro para analizar, planificar y actuar frente a
los desafíos contemporáneos. La obra no solo transmite conocimiento técnico,
sino que también impulsa el pensamiento estratégico, la proyección a largo plazo
y la capacidad de adaptación. Así, se convierte en un recurso valioso para
quienes buscan mejorar la toma de decisiones y optimizar el desempeño
organizacional desde una perspectiva integral y moderna. Datos Generales
Institución Educativa: I.E.
Nivel y grado:
Área curricular:
Docente responsable:
 Año escolar:
2. Fundamentación Pedagógica
La planificación anual constituye un instrumento esencial que organiza y
orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del año escolar. Está
basada en el enfoque por competencias del Currículo Nacional, permitiendo al
docente proponer experiencias significativas que respondan a las necesidades del
contexto de los estudiantes.
Asimismo, promueve aprendizajes activos, contextualizados y reflexivos,
considerando los enfoques transversales como el respeto por el ambiente, la
igualdad de género y la búsqueda del bien común.
La planificación anual es una herramienta fundamental que permite
estructurar y guiar el desarrollo del proceso educativo durante todo el año. Se
sustenta en el enfoque por competencias del Currículo Nacional, lo que facilita
al docente diseñar experiencias de aprendizaje relevantes y adecuadas al entorno
de los estudiantes.
Además, fomenta un aprendizaje activo, reflexivo y situado en la realidad,
integrando enfoques transversales como el cuidado del medio ambiente, la
equidad de género y la promoción del bien común.

3. Competencias del Área

Las competencias priorizadas en el área de Ciencia y Tecnología para el presente año
escolar son:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno. 4. Desempeños y Capacidades
Cada competencia se desarrolla a través de capacidades específicas y
desempeños establecidos para el grado, los cuales orientan el diseño de las
actividades de aprendizaje y los criterios de evaluación. Por ejemplo, en la
competencia "Indaga mediante métodos científicos", se espera que el estudiante:
• Problematice situaciones del entorno.
• Proponga hipótesis y variables.
• Sistematice datos y comunique conclusiones.
 Cada competencia se trabaja mediante capacidades concretas y
desempeños definidos para el grado correspondiente, los cuales sirven de guía
tanto para la elaboración de las actividades de aprendizaje como para la
formulación de los criterios de evaluación.
5. Unidades Didácticas y Contenidos
La planificación anual se organiza en cuatro unidades didácticas,
desarrolladas a lo largo del año escolar. Cada unidad tiene una duración de 8 a
10 semanas e integra competencias, capacidades y desempeños.
Ejemplo:
• Unidad 1: “Conociendo los cambios de la
materia”
Contenidos: Estados de la materia, cambios físicos y químicos, conservación de
la masa.
• Unidad 2: “Tecnología en nuestravida cotidiana”
Contenidos: Máquinas simples, procesos tecnológicos, innovación.

6. Evaluación
La evaluación es continua, formativa y criterial, orientada al desarrollo
de competencias. Se aplican diversos instrumentos como rúbricas, listas de
cotejo, escalas estimativas y registros anecdóticos, según el tipo de evidencia a
recoger.
Se promueve la retroalimentación oportuna para mejorar el aprendizaje y
se consideran también la autoevaluación y coevaluación.
La evaluación se lleva a cabo de manera constante, con un enfoque
formativo y basado en criterios, teniendo como objetivo principal el
fortalecimiento de las competencias. Para ello, se emplean diversos
instrumentos, tales como rúbricas, listas de verificación, escalas valorativas y
anotaciones anecdóticas, de acuerdo con el tipo de evidencia que se requiera
recoger.
Asimismo, se incentiva la retroalimentación oportuna como parte del proceso
de mejora continua, y se integran la autoevaluación y coevaluación como
estrategias para favorecer la reflexión sobre el propio aprendizaje.
 7. Distribución Temporal
La planificación se distribuye en cuatro unidades didácticas, alineadas
con el calendario escolar del Ministerio de Educación. Cada unidad se trabaja
aproximadamente en un bimestre, asegurando una cobertura progresiva y
articulada de los aprendizajes esperados.
La organización de la planificación contempla cuatro unidades
didácticas, las cuales están sincronizadas con el calendario escolar establecido
por el Ministerio de Educación. Cada una se desarrolla durante un bimestre, lo
que permite abordar los aprendizajes de forma gradual y coherente a lo largo del
año.
8. Estrategias Didácticas
Se emplean metodologías activas centradas en el estudiante, tales como
el aprendizaje basado en problemas, trabajo colaborativo, indagación científica y
uso de recursos digitales. Estas estrategias fomentan la participación, el
pensamiento crítico y la creatividad.
Se utilizan metodologías activas enfocadas en el protagonismo del
estudiante, como el aprendizaje a partir de la resolución de problemas, el trabajo
en equipo, la exploración científica y la incorporación de herramientas digitales.
Estas estrategias promueven la participación activa, el desarrollo del
pensamiento crítico y la expresión creativa.

2.3.3. Insumos
Según (Ruesta Quiroz y Gejaño Ramos 2022) se define el que insumo no
solo busca lograr el proceso de construcción de nuevos conocimientos, sino que
se le brindará al estudiante la oportunidad de contar con un aprendizaje
significativo.
Según Ruesta Quiroz y Gejaño Ramos (2022), el insumo educativo no
solo tiene como finalidad facilitar el proceso de construcción de nuevos
conocimientos, sino que también cumple un rol fundamental en la generación de
un aprendizaje significativo para el estudiante. Esto significa que los recursos,
materiales y métodos de enseñanza deben ser diseñados y contextualizados con
cuidado para relacionarse con los conocimientos previos del estudiante,
permitiéndole asimilar la nueva información de forma clara y duradera. Un
recurso bien diseñado no solo proporciona información, sino que también
fomenta el pensamiento crítico, la reflexión y la utilización del conocimiento en
diferentes contextos.

Según, (Murillo, 2017) menciona que los insumos en el ámbito

universitario, regional y nacional, es en torno a la necesidad de construir
oportunidades para un desarrollo educativo. Asimismo, son para elaborar la
propuesta de estrategias de mediación pedagógica para un currículo con
pertinencia cultural.

Según Murillo (2017), los insumos en el ámbito universitario, tanto a

nivel regional como nacional, representan un componente clave en la
construcción de oportunidades que favorezcan un desarrollo educativo integral.
Estos materiales no solo incluyen recursos físicos o tecnológicos, sino que
también engloban una variedad de elementos pedagógicos, curriculares y
estratégicos que mejoran los procesos de formación en la educación superior.
Una buena planificación y uso de estos elementos ayuda a disminuir las
desigualdades en el acceso, la permanencia y la calidad educativa, favoreciendo
entornos de aprendizaje más justos y relevantes. Los insumos permiten no solo
enriquecer la práctica docente, sino también fomentar una educación superior
más comprometida con la transformación social.

Según (comunidades Soklis 2014) Estos insumos se describen como

primarios porque no son parte del resultado Por ello, su adecuada gestión y
aprovechamiento se vuelve crucial para garantizar resultados de calidad, tanto en
el desarrollo de actividades formativas como en la implementación de proyectos
que respondan a los desafíos locales y globales.

Según lo señalado por las comunidades Soklis (2014), los insumos se

consideran primarios debido a que no forman parte del resultado, sino que
constituyen elementos esenciales que se incorporan al inicio de los procesos. En
otras palabras, estos insumos son esenciales porque posibilitan el inicio y la
continuidad de varias actividades, tanto en el sector económico como en el
educativo, sin que sean productos que hayan pasado por procesos previos de
transformación. En el área de la educación, se pueden considerar insumos
primarios como los recursos básicos y necesarios ya sean materiales, humanos,
didácticos o tecnológicos que permiten el desarrollo de una enseñanza eficaz. Al
no formar parte del producto final, estos insumos tienen una función crucial y
estratégica, ya que ofrecen la base sobre la que se edifican los procesos de
aprendizaje y la generación de conocimiento.

2.4. UNIDAD DIDÁCTICA

2.4.1. Definición
Desde una perspectiva contemporánea, la unidad didáctica representa
una herramienta pedagógica centrada en metodologías activas que favorecen un
aprendizaje dinámico, cooperativo y significativo. Según Pulecio Correa et al.
(2024), esta unidad constituye un eje fundamental en la estructuración del
proceso de enseñanza-aprendizaje, al permitir una participación protagónica del
estudiante mediante estrategias innovadoras que estimulan la intervención
directa en su propia formación. En este marco, se destaca la necesidad de
responder a las exigencias cognitivas, actitudinales y procedimentales que
impone el siglo XXI, promoviendo un aprendizaje autónomo, crítico y
colaborativo a través del uso de tecnologías emergentes y enfoques
interdisciplinarios.
Campos Barrionuevo (2020) enfatiza que la unidad didáctica, concebida
como una estructura de planificación docente integral, no solo articula los
componentes curriculares prescritos, sino que también se construye
considerando los contextos particulares de cada comunidad educativa y aula
escolar. Este enfoque reconoce la diversidad como punto de partida para una
labor pedagógica activa y flexible, lo que permite al docente responder de
manera contextualizada a las necesidades reales de su alumnado. De este modo,
la unidad didáctica se convierte en un recurso de innovación continua y de
gestión educativa eficaz, con un carácter transversal e inclusivo que orienta la
práctica docente con mayor precisión.
Haché et al. (2023) sostienen que la unidad didáctica funciona como una
guía estratégica que permite al docente planificar y organizar de forma
sistemática las actividades a desarrollar a lo largo del año escolar. No obstante,
se reconoce que las limitaciones temporales impiden en muchos casos la
implementación completa del plan previsto. En este sentido, se subraya la
capacidad crítica del docente para seleccionar aquellas actividades que generen
mayor impacto en el aula, priorizando contenidos que se ajusten a la realidad
sociocultural de los estudiantes y que respondan a sus necesidades educativas
particulares, garantizando así la pertinencia del proceso formativo.
Desde el análisis realizado por Arrieta-García y López-Marín (2021), la
unidad didáctica adquiere un valor significativo en la medida en que incorpora
actividades que favorecen el desarrollo de competencias complejas, como el
pensamiento crítico, la reflexión ética y la conciencia social. Esta estructura
permite abordar de manera articulada los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, promoviendo una comprensión profunda de los
temas tratados. Así, se establece un vínculo entre los saberes escolares y la
realidad del estudiante, lo cual refuerza la formación integral al fomentar la
autonomía, la argumentación y la toma de decisiones fundamentadas en distintos
contextos educativos.

2.4.2. Características
Según el Blog de TUTFG, indica que la unidad didáctica tiene algunas
características fundamentales para su aplicación en la pedagogía, los cuales son
los siguientes:
Integradora: Incluye contenidos, competencias y objetivos

relacionados de forma coherente.

Contextualizada: Se adapta al nivel del alumnado, sus intereses y al entorno

educativo.

Temporalizada: Tiene una duración concreta, que puede variar de

una semana a varias, dependiendo del ciclo y la programación general.

Evaluable: Establece criterios y herramientas para valorar el

aprendizaje del alumnado.

Flexible: Permite ajustes en función del progreso y necesidades del

grupo.

Así mismo, Minedu da a conocer algunas características

indispensables de una unidad didáctica. Los cuales son:

Propósito o intención pedagógica: Desarrollo de competencias y capacidades.

Elemento articulador de las actividades: Tema que resulta

significativo para los niños o el objetivo a alcanzar que responda a las

necesidades de los estudiantes.

Productos que se generan: Pueden ser varios productos que se van

generando a lo largo de las actividades.

Temporalidad: Variada, depende de las posibilidades que ofrece el

tema que se ha elegido y de cómo van respondiendo los niños.

Planificación: Es flexible, Se va haciendo ajuste de acuerdo a las

propuestas que pueden ir haciendo los niños o de sus intereses.

2.4.3. Estructura
Según, (programa-curricular-educacion-secundaria.pdf, s. f., p. 34) una
unidad didáctica se entiende como una forma de organizar de manera
estructurada, secuencial y con un marco temporal definido, las distintas sesiones
o actividades de aprendizaje. Esta organización tiene como finalidad facilitar el
desarrollo efectivo de las competencias y capacidades que han sido previamente
establecidas en la planificación anual. Dentro de la unidad didáctica se
establecen con claridad los objetivos de aprendizaje que se espera que los
estudiantes alcancen al finalizar el proceso. Asimismo, se detallan las estrategias
metodológicas que se utilizarán para guiar y apoyar el logro de dichos objetivos,
promoviendo una enseñanza activa y centrada en el estudiante. Además, se
definen los métodos e instrumentos de evaluación que permitirán medir el
progreso de los alumnos, identificar sus logros y también las dificultades que
puedan presentarse.
PARTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Según el portal Universitarios en Apuros (s.f.), una unidad didáctica se
define como una propuesta pedagógica que organiza de forma estructurada un
conjunto de actividades orientadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Su
propósito principal es desarrollar contenidos y alcanzar los objetivos
establecidos en el currículo oficial. Estas unidades funcionan como una guía que
facilita al docente la planificación y ejecución de su labor educativa. Además, al
agrupar varias unidades didácticas, se conforma la programación didáctica de
una asignatura, lo que permite una mayor organización y coherencia a lo largo
del curso. Aunque los objetivos y contenidos están ya definidos por la normativa
educativa, las unidades didácticas se caracterizan por su flexibilidad,
permitiendo adaptaciones a las necesidades específicas del alumnado, a las
condiciones del centro educativo y al contexto sociocultural. Esta capacidad de
adaptación no solo facilita una respuesta educativa más inclusiva, sino que
también favorece un uso más eficaz de los recursos disponibles y promueve un
aprendizaje contextualizado. De acuerdo con esta fuente, los componentes
esenciales de una unidad didáctica incluyen la contextualización, el desarrollo de
competencias clave, los objetivos de etapa, los contenidos, la metodología de
enseñanza, la secuenciación de actividades y los recursos necesarios para su
implementación.

2.5. SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.5.1. Definición
A partir del análisis de(Quiroz, 2012), se sostiene que las capacidades
específicas u objetivos operacionales consignados en el plan de sesión de
aprendizaje mantienen una vinculación sustantiva con diversos indicadores clave
del proceso de enseñanza. Estos comprenden la toma de conciencia sobre la
didáctica a implementar, el control efectivo del desarrollo de la enseñanza, la
autorregulación del quehacer docente, la evaluación de los resultados obtenidos
y, finalmente, el dominio didáctico desde un enfoque metacognitivo, lo cual
contribuye al perfeccionamiento de la práctica pedagógica en su totalidad.
Ante el panorama previamente descrito, se evidencia la relevancia
sustancial del empleo de material concreto en los procesos educativos dirigidos a
niños, recurso que debe ser incorporado por los docentes durante sus sesiones de
clase. Este tipo de insumo no solo facilita la construcción activa de nuevos
saberes, sino que también permite generar condiciones propicias para la
consolidación de aprendizajes significativos, en tanto promueve la interacción
directa con los contenidos de estudio y estimula el pensamiento reflexivo y
crítico del educando (Ruesta Quiroz & Gejaño Ramos, 2022)
 Según lo expuesto por (Quilla, 2021), el procesamiento de la nueva
información por parte del estudiante implica un ajuste y, en algunos casos, un
reemplazo progresivo de los conocimientos previos, proceso que aún se
encuentra en fase de consolidación y optimización. En tal sentido, la
construcción de aprendizajes significativos está directamente condicionada por
los recursos cognitivos del educando, entre los cuales destacan los saberes
previos y la manera en que estos se organizan e integran en su estructura
cognitiva. Esto resalta la importancia de considerar la individualidad cognitiva
en el diseño de experiencias pedagógicas pertinentes.

2.5.2. Secuencia
Según (Barriga, 2013) , las secuencias constituyen una organización de
las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los
alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un
aprendizaje significativo que viene siendo una serie de elementos que se suceden
unos a otros y guardan relación entre sí para llegar a un objetivo.

Al trasladar esta información al ámbito de docencia de ciencia y

tecnología nos ayuda a estructurar los temas desde lo más simple a lo más
complejo (por ejemplo, empezar con los estados de la materia antes de explicar
los cambios físicos y químicos). Tambien nos va permitir planear actividades
donde los estudiantes no solo escuchen teoría, sino que hagan experimentos,
observen fenómenos o utilizen tecnologías para que puedan llegar a un mejor
aprendizaje.

2.5.2.2 Secuencia de sesión aprendizaje

La secuencia de sesiones enfocada en el desarrollo de competencias,

seguidamente los criterios de evaluación van a orientar la secuencia de

sesiones, por último la doble secuencialidad en una unidad de aprendizaje

integrado va presentar dos últimas etapas que va tratar sobre la programación

sobre las sesiones a nivel de unidad de aprendizaje y garantizar el desarrollo

de las competencias a nivel de cada área. (Caicedo Zúñiga & Ospina

Ladino,2023)

La secuencia de una unidad de aprendizaje integrada debe seguir una

estructura organizada y coherente que garantice el desarrollo efectivo de las

competencias en los estudiantes. En primer lugar, se plantea una secuencia

de sesiones que esté claramente enfocada en el logro de competencias

específicas. Esta secuencia debe estar diseñada de manera progresiva,

permitiendo que los estudiantes avancen en la construcción de sus

aprendizajes de forma articulada y significativa para poder llegar a una

mejor enseñanza.

En segundo lugar, los criterios de evaluación cumplen un rol

fundamental en la orientación de dicha secuencia. Estos criterios permiten

establecer indicadores claros de logro, facilitando tanto la planificación

como la evaluación formativa y sumativa del aprendizaje. Su aplicación

asegura que las actividades propuestas estén alineadas con los objetivos de

aprendizaje y respondan a los estándares establecidos adecuadamente.

Finalmente, en una unidad de aprendizaje integrada se debe

considerar una doble secuencialidad: por un lado, la programación de las

sesiones desde un enfoque

interdisciplinario y, por otro, la planificación específica dentro de cada área

curricular. Esta doble perspectiva permite una articulación efectiva entre

áreas, garantizando así el desarrollo integral de las competencias. De este

modo, la unidad de aprendizaje no solo responde a las necesidades del

 currículo, sino que también contribuye al desarrollo de aprendizajes

contextualizados y relevantes.

La secuencia sobre la naturaleza en la

ciencia

La secuencia didáctica sobre naturaleza de la ciencia se ha centrado en los

últimos años en la mejora del aprendizaje de los estudiantes a través de la

mejora de la enseñanza de los profesores sobre. El desarrollo de un

currículo apropiado de C y T y la efectividad de la enseñanza en el aula (que

engloba los aspectos de aprendizaje) han sido el tema de numerosos

trabajos; ambos asuntos son muy complejos por la cantidad de factores

cruzados intervinientes que impiden, limitan o facilitan la enseñanza de C y

T y la clarificación de la eficacia de los diferentes métodos, aunque algunas

revisiones recientes ayudan a organizar y sistematizar este campo.(Alonso

et al., 2023)

2.5.3. Procesos pedagógicos

Estas dos formas de entender la educación, que, aunque distintas, se

complementan. Por un lado, Jordán (2022) destaca cómo los docentes
construyen situaciones de aprendizaje, es decir, secuencias diseñadas con
intención pedagógica para guiar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades,
combinando estrategias propias (como la motivación o la evaluación reflexiva)
con oportunidades para que los alumnos exploren, cuestionen y crezcan. En
contraste, Palacios (2000) propone una mirada más amplia: idea los procesos
pedagógicos como redes de diálogo y acción que no se limitan al espacio
escolar, sino que se entrelazan con la vida cotidiana, las tradiciones y los
vínculos sociales. Si bien ambos coinciden en que el aprendizaje debe impulsar
competencias, Palacios añade una idea clave: la educación también es un camino
para fortalecer valores y conectar con el entorno. De esta forma, mientras Jordán
nos guía en el "cómo" organizar la enseñanza, Palacios nos recuerda el "para
qué", enfatizando que cada actividad en el aula.
Motivación
La motivación, como eje del aprendizaje, se sustenta de estrategias que
conectan con el mundo de los estudiantes. Pacheco y Porras (2015) y Jordán
(2022) coinciden en que un clima emocional positivo se construye desde el
primer contacto: preguntas desafiantes, actividades lúdicas o imágenes
impactantes que despierten curiosidad del estudiante. Herrera y Fraga (2011)
añaden que enlazar los temas con su historia, aplicaciones prácticas o
extravagancias genera expectativas auténticas. Más allá de técnicas, los autores
subrayan que la motivación genuina transforma el error en oportunidad y
convierte cada reto en una episodio usual, donde el aprendizaje se vive con
entusiasmo y propósito.
Recuperación de saberes previos
Los saberes previos son la raíz desde donde progresa el aprendizaje, y
autores como Pacheco y Porras (2015), Jordán (2022) y Herrera y Fraga (2011)
lo saben bien. Los primeros destacan que conocer las ideas, habilidades e incluso
emociones de los estudiantes es esencial, proponen dialogar con preguntas
cercanas a su realidad y plasmar sus respuestas en la pizarra, no para juzgarlas,
sino para diferir luego con lo nuevo. Jordán suma herramientas prácticas, como
pruebas sencillas, lluvia de ideas o mapas conceptuales abiertos, que ayudan al
docente a identificar lo que el grupo ya domina y, desde ahí, formar y construir
conocimientos más profundos. Herrera y Fraga, por su parte, invitan a explorar
esos saberes de forma sutil, actividades que conecten el contenido con vivencias
personales, haciendo que cada estudiante se sienta parte activa del aprender y
saber. Juntos, estos enfoques nos recuerdan que enseñar no es llenar vacíos, sino
encender luces a partir de lo que ya late en el corazón y la mente de quienes
aprenden.
Conflicto cognitivo
El conflicto cognitivo, como motor del aprendizaje, surge cuando los
estudiantes enfrentan preguntas incómodas, conflictos o problemas reales que
sacuden sus ideas. Jordán (2022) y Pacheco y Porras (2015) coinciden en que
 este "desorden mental" es necesario, el docente no solo lanza preguntas
retadoras o preguntas de indagación, sino que crea debates donde los alumnos
defienden sus ideas, chocan con perspectivas opuestas y, poco a poco,
reconstruyen su comprensión del mundo. Palacios (2000) añade que estos
desafíos deben arraigarse en problemas auténticos y que involucren su realidad,
invitando a los estudiantes a no solo resolver, sino a cuestionar, especialmente en
contextos diversos donde surgen muchos conflictos. Más que crear caos, se trata
de guiar con delicadeza ese momento de incertidumbre, donde el error no es un
callejón sin salida, sino un puente hacia nuevas formas de pensar. Así, el aula se
convierte en un espacio vivo, donde las contradicciones son base del
pensamiento crítico y cada conflicto es una oportunidad para crecer juntos.
Procesamiento de la información
En esta fase, el aprendizaje se transforma en un acto colectivo y creativo. Pacheco y
Porras (2015), Jordán (2022) y Herrera y Fraga (2011) coinciden en que los
estudiantes no solo reciben información, sino que la construyen, organizan ideas
con mapas mentales, debaten en equipo, interpretan datos o aplican métodos
como el inductivo-deductivo. El docente aquí no es un protagonista, sino un guía
que observa con atención, sugiere herramientas (diagramas, simuladores) y
confía en la capacidad del grupo para explorar caminos propios, sin asignar
respuestas. Así, mientras unos clasifican información, otros conectan conceptos
mediante diálogos, respetando su tiempo y formas de entender. Al final, el aula
se llena de voces: exposiciones, debates o trabajos colaborativos que revelan no
solo lo aprendido, sino cómo cada mente, en su singularidad, aprendió
significativamente.
Aplicación
La aplicación del conocimiento es el puente entre el aula y la vida.
Pacheco y Porras (2015), Jordán (2022) y Herrera y Fraga (2011) coinciden en
que este momento no es un final, sino un inicio, los estudiantes llevan lo
aprendido a contextos reales, ya sea resolviendo problemas matemáticos en su
comunidad, escribiendo textos con sentido o analizando críticamente realidades
históricas. Jordán y Herrera enfatizan que no se trata de repetir fórmulas, sino de
adaptar lo aprendido a contextos nuevos, incluso invitando a los alumnos a crear
sus propios desafíos, como si el conocimiento fuera una herramienta moldeable
en sus manos. Palacios (2000), donde el currículo se convierte en acción,
estudiantes y docentes colaboran para abordar problemas locales, desde la salud
hasta la gestión escolar, demostrando que aprender no es acumular datos, sino
sembrar soluciones. Así, la aplicación se transforma en un acto de reflexión,
cada algoritmo, cada palabra o análisis especializado deja de ser abstracto y se
vuelve una semilla de cambio en el mundo que habitamos.
Reflexión
La reflexión es el momento en que el aprendizaje se mira a sí mismo.
Pacheco y Porras (2015) y Jordán (2022) coinciden en que evaluar no es solo
saber, sino saber cómo se supo, invitan a los estudiantes a detenerse y
preguntarse ¿Qué estrategias usé? ¿Cómo puedo mejorar?, convirtiendo cada
error en una lección esencial sobre su propio proceso. Jordán suma preguntas
que conectan el conocimiento con la vida: ¿Para qué me sirve esto?,
transformando lo abstracto en algo personal y útil. Herrera y Fraga (2011) llevan
esta reflexión a lo colectivo, seminarios donde se debaten descubrimientos
científicos, discusiones que encienden nuevas perspectivas y ejercicios para
entrelazar conceptos, como si cada estudiante construyera un mapa mental
único. Así, la metacognición no es solo pensar sobre el aprendizaje, sino
descubrir cómo las ideas nacieron y se construyeron, crecen y se vuelven parte
de quien somos. Al final, reflexionar es aprender a caminar con los ojos abiertos,
conscientes de cada paso dado y del camino que aún queda por recorrer.
Evaluación
La evaluación, según Pacheco y Porras (2015), Jordán (2022) y, Palacios
(2000) es un compañero de viaje en el aprendizaje, no un juez final. Los
primeros la definen como un proceso continuo y formativo, donde
autoevaluaciones y coevaluaciones estas están apoyadas en listas de cotejo,
pruebas escritas o bitácoras, permiten a los estudiantes reconocer sus avances y
desafíos, siempre en diálogo con los objetivos de la sesión, capturan reflexiones
breves al terminar una clase, convirtiendo lo cotidiano en oportunidades de
mejora. Palacios, por su parte, cuestiona las evaluaciones estandarizadas que
olvidan lo esencial, el retroalimentar para transformar. Insiste en mirar más allá
de las notas, priorizando cómo se construye el aprendizaje y si este llega a todos
por igual, pues la verdadera calidad educativa se mide en la equidad con que se
comparten los logros juntos, estos enfoques nos recuerdan que evaluar es
escuchar, guiar y asegurar que nadie quede atrás en el camino del saber.
 2.5.4. Estructura

La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal de las

actividades diseñadas para alcanzar los propósitos de aprendizaje previamente
establecidos. A través de ella, se detalla de manera clara y ordenada cómo se
integran los diversos recursos, materiales didácticos, estrategias metodológicas y
actividades específicas que se utilizarán durante el proceso de enseñanza. Esta
planificación permite visualizar de forma estructurada cómo se desarrollará cada
momento del aprendizaje, asegurando que los estudiantes puedan construir
conocimientos de manera progresiva y significativa.

Una sesión de aprendizaje bien estructurada contribuye a un ambiente

educativo más efectivo, ya que orienta tanto al docente como a los estudiantes en
el cumplimiento de los objetivos planteados. Para lograr esto, la sesión debe
seguir una secuencia lógica que incluya tres momentos fundamentales: la
introducción, donde se motiva a los estudiantes y se presenta el propósito de la
clase; el desarrollo, que constituye el núcleo del aprendizaje y en el que se
realizan las actividades principales; y la conclusión, en la que se consolidan los
aprendizajes, se reflexiona sobre lo trabajado y se evalúa el logro de los
estudiantes.

2.5.4.1 objetivo de la estructura

El propósito de la estructura de una sesión de aprendizaje es facilitar la

planificación, organización y secuenciación lógica de las actividades
pedagógicas. Esta estructura debe permitir al docente guiar el proceso educativo
de manera clara y ordenada, asegurando que cada momento de la sesión
contribuya al logro de los aprendizajes esperados. En este sentido, es
imprescindible que la sesión esté articulada con las competencias del área, las
capacidades asociadas a dichas competencias y los desempeños que se espera
que los estudiantes demuestren al finalizar la experiencia de aprendizaje.

Además, una sesión de aprendizaje bien estructurada debe incorporar de

manera explícita las actitudes observables vinculadas a los enfoques
transversales del currículo nacional, como la responsabilidad, el respeto, la
honestidad, entre otros, los cuales se manifiestan en el comportamiento de los
estudiantes durante las diversas actividades. Estos elementos permiten una
formación integral, orientada no solo al desarrollo cognitivo, sino también al
fortalecimiento de valores y habilidades socioemocionales

2.5.4.2. Introducción

Al iniciar una sesión de clase, es fundamental que el docente planifique

cuidadosamente las estrategias que permitan preparar adecuadamente al
estudiante para el abordaje del tema. Este primer momento debe estar orientado
a activar los conocimientos previos del alumno, facilitando así una base sobre la
cual construir nuevos aprendizajes. En esta etapa, es recomendable generar una
situación motivadora, preferiblemente relacionada con la experiencia o el
contexto del estudiante, para captar su atención de manera genuina y
significativa.

Una estrategia efectiva consiste en provocar un conflicto cognitivo, es

decir, presentar una situación o problema que cuestione las ideas previas del
estudiante, incentivándolo a buscar explicaciones o soluciones. Este recurso
despierta la curiosidad intelectual y promueve una actitud activa hacia el
aprendizaje. Al generar este interés inicial, el docente crea un ambiente propicio
que favorece la participación, el pensamiento crítico y la construcción colectiva
del conocimiento.

De esta manera, el inicio de la sesión no solo cumple una función

introductoria, sino que también se convierte en un momento clave para
establecer un clima adecuado de trabajo, fomentar el compromiso del estudiante
y facilitar el desarrollo del tema central de forma más efectiva y significativa

2.5.4.3. Desarrollo

Para el desarrollo de una sesión de aprendizaje efectiva, es fundamental

planificar con anticipación las actividades y estrategias pedagógicas en función
de la naturaleza del contenido y los propósitos de aprendizaje establecidos. Esta
planificación debe orientarse a facilitar la adquisición significativa de
conocimientos, así como el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes. En ese sentido, resulta imprescindible diseñar actividades que no
solo respondan a los objetivos específicos del área curricular correspondiente,
sino que también promuevan la movilización de competencias clave que
permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido en contextos diversos. Asimismo,
dichas actividades deben integrar de manera articulada otras áreas del currículo,
fomentando un enfoque interdisciplinario que enriquezca la experiencia
educativa. Además, es necesario considerar la formación en actitudes y valores,
incorporando enfoques transversales como la educación para la ciudadanía, la
igualdad de género, la inclusión, el cuidado del medio ambiente, entre otros.

En la etapa de conclusión de una sesión de aprendizaje, es fundamental

verificar el progreso alcanzado por los estudiantes en relación con el propósito
planteado. Para ello, se pueden emplear diversas estrategias, como la
formulación de preguntas clave, el desarrollo de actividades de síntesis o la
promoción de espacios de reflexión. Estas acciones permiten que los estudiantes
piensen críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje, identifiquen los
conocimientos adquiridos y reconozcan las estrategias que emplearon para
alcanzarlos. Asimismo, resulta importante resumir las ideas principales tratadas
durante la sesión, estableciendo relaciones significativas entre los conceptos
abordados. Esta conexión entre saberes no solo refuerza la comprensión, sino
que también favorece un aprendizaje más profundo y duradero. Además, se debe
alentar a los estudiantes a extraer conclusiones personales, puntualizar ideas
relevantes y construir una conceptualización propia del contenido trabajado. Esta
fase final debe ser un espacio para consolidar el aprendizaje y promover la
metacognición, es decir, la capacidad del estudiante para reflexionar sobre lo que
ha aprendido y cómo lo ha hecho. En resumen, la conclusión no es solo un
cierre, sino una oportunidad valiosa para integrar conocimientos, fortalecer
competencias y dar sentido al proceso educativo.

2.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

2.6.1 aprendizaje cooperativo
Según (Fernandez-Rio et al., 2022), el aprendizaje cooperativo se ha
consolidado como una metodología efectiva en la formación inicial docente, ya
que no solo permite la construcción compartida del conocimiento, sino que
también fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales, emocionales y
profesionales. Esta estrategia promueve el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones conjunta y la responsabilidad compartida, aspectos fundamentales en
la práctica educativa actual. No obstante, sus beneficios no se manifiestan de
forma inmediata, sino que requieren procesos estructurados, tiempos adecuados
y una planificación didáctica consciente. Su adecuada implementación fortalece
de manera integral a los futuros docentes, preparándolos para enfrentar los
desafíos del aula con competencias sólidas y una actitud reflexiva.

2.6.2 La metodología activa: en las estrategias de aprendizaje de

estudiantes del área ciencia y tecnología.

Según (Fernandez-Rio et al., 2022)el incremento de interacciones

activas entre docentes y estudiantes representa un elemento clave para mejorar la
calidad del aprendizaje. Estas interacciones no solo fortalecen el uso consciente
de estrategias de aprendizaje, sino que también generan un impacto significativo
en la motivación intrínseca del estudiante. Las metodologías activas, en las
cuales el estudiante asume un rol protagónico en la construcción de su
conocimiento, favorecen el desarrollo de aprendizajes sociales, el pensamiento
crítico y la comprensión profunda de los contenidos. Además, promueven
hábitos de estudio autónomos y sostenibles. En este enfoque, el aula se convierte
en un espacio dinámico y participativo, donde el aprender es una experiencia
significativa que articula la teoría con la práctica y estimula la autorregulación
del aprendizaje.

Este enfoque metodológico permite construir una educación más

equitativa, significativa y centrada en las necesidades reales del estudiante,
fortaleciendo su identidad y compromiso con la comunidad.

2.6.3. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Según. (Naranjo et al., 2025). El aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) Es una metodología que tiene como finalidad fomentar
el razonamiento inductivo, basándose en la autonomía de los estudiantes
y así ellos tengan un aprendizaje significativo, lo que es muy importante
en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Además de ello el uso
de dicha metodología ayuda a reforzar la comunicación, interpretación y
transmisión de la información de cada persona de forma efectiva y clara
en diferentes contextos.

2.6.4 Método Lecto-Escritura

Según, (Hudson Pérez et al.,2013) La efectividad de utilizar

un método de lecto-escritura sobre otra, aún se encuentra en discusión
por una larga trayectoria, ya que no se encuentra una respuesta a esta
duda y por otro lado la diversidad metodológica que detiene las
comparaciones entre estos métodos y otras necesidades.

2.7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESPECIALIDAD

Según, (González Fernández et al., 2025), Se destaca la necesidad de
formación en metodología de la especialidad y poder contar con referentes en
las áreas de ciencias de la educación que ayuden a empezar proyectos
sencillos, no saber cómo empezar es sentido como una gran dificultad. Deben
existir líneas de estrategias metodológicas, que permitirían la posibilidad de
incorporarse a grupos de especialidad ya establecidos y se fomentarían redes
colaborativas entre docentes en formación. Dentro de la jornada laboral debe
haber un tiempo reservado para esta actividad, incluyendo el consumo de
estrategias que generaría hábito entre los preprofesionales. Dedicado a emitir
metodologías de especialidad a estudiantes de ciencias de Educación,
promover actitud crítica hacia malas prácticas, el «mercadeo curricular»
(bolsas de empleo, carrera profesional…) donde la difusión de conocimiento
no es el objetivo e ir siempre a favor de la calidad en la producción científica.
Según, (Grau-Muñoz, 2021), El interés de optar por una metodología
cualitativa responde a entender el encuentro educativo como un fenómeno
social atravesado por profesionales en formación de un periodo determinado.
La metodología cualitativa permite, en este caso, hacer aflorar estrategias de
especialidad, y hacerlo desde las narrativas y los discursos propios del
sistema de educación. La metodología priorizada fue uno de los temas de
investigación a profundidad, debido a su potencialidad práctica para la
estrategia en el campo de ciencias de educación. Una vez analizado el
material cualitativo se llevó a cabo una organización de las estrategias
 desarrolladas por el colectivo de docentes en formación atendiendo a la
propuesta de estrategias metodológicas de especialidad para las elaboraciones
de carpetas pedagógicas según el curriculum nacional.
Según, Choquichanca et al. (2020), resalta la importancia del rol del
docente en el proceso educativo, especialmente en el nivel de educación
primario y secundario. Señala que en muchos centros educativos privados se
contrata a docentes sin la formación adecuada, incluyendo profesionales de
nivel primario o secundario, o incluso sin título profesional específico en
inicial. Esta situación también se replicó en instituciones públicas debido a la
escasez de docentes especializados, lo que llevó al Ministerio de Educación a
permitir, de manera extraordinaria, la contratación de docentes de otros
niveles. No obstante, con la implementación de la reforma educativa y la
nueva Carrera Pública Magisterial, esta problemática ha comenzado a
resolverse en los últimos cinco años. Actualmente, se exige que las docentes
del nivel inicial cuenten con una formación específica en esa área, ya sea de
un instituto pedagógico o una universidad. Aquellas docentes tituladas en
primaria o secundaria deben cursar una segunda especialidad en educación
inicial y contar con experiencia laboral mínima de tres años en el nivel.
Según (Marcelo Veliz, 2022), considera la enseñanza en el área de las
ciencias, haciendo uso de la indagación, lo cual facilita el aprendizaje, ya que
parte del planteamiento de preguntas que son de interés de los estudiantes. El
aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC) presenta al
estudiante una situación problema, y donde a través del trabajo en equipo, se
desarrolla un conjunto de capacidades como el análisis, argumentación,
emisión de juicios, toma de decisiones, entre otras; de la mano con los
contenidos propuestos y competencias que se quieren alcanzar. La estrategia
busca propiciar discusión en el grupo y luego dar solución al problema. Es
una estrategia que promueve mucha participación en el equipo y el desarrollo
de habilidades

2.8. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Según, (G. Bueno et al., 2010), describe los cuatro niveles de los ODE: el
nivel 1 (Objeto básico) integra aplicaciones informáticas y sus servicios,
sistemas de representación de la información y el conocimiento, los media
 (fotografía, video, música, hipertexto, etc.) y los multimedia; nivel 2 (OA), un
objeto que se caracteriza por ser el nivel más pequeño e incluir una función
didáctica explícita (Diseño instruccional o Instructivo); nivel 3 (Secuencia
Didáctica), estructurado por un conjunto determinado de objetos digitales de
nivel 2, y excepcionalmente, de nivel 1, con actividades de aprendizaje y
evaluación implícitas; nivel 4 (Programa de Formación), que puede cubrir un
área de conocimiento completa de un nivel educativo determinado.
Según, (F Vásquez-Bravo et al. 2024), es recomendable que los
materiales digitales para promover comportamientos saludables se deben centrar
tanto en el conocimiento, como en la usabilidad de ese conocimiento, así como
en el compromiso del usuario. Por lo tanto, su efectividad depende de mejorar la
motivación, incrementar la auto eficacia, modificar las actitudes, aumentar los
conocimientos y del establecimiento de metas. Asimismo, es deseable
considerar, en el desarrollo del material, los tres ejes de cambio de actitudes: que
brinde información (cognitivo), que facilite la conducta (conductual) y motive
transmitiendo emociones y sensaciones vinculables con su realidad (afectivo)
todo de acuerdo con su contexto social.

2.9. EVALUACIÓN
2.9.1. Definición
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que permite recopilar

información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes para emitir juicios y tomar

decisiones pedagógicas. Según (GUERRA M. A., 2003),evaluar es mucho más que

calificar: implica comprender, interpretar, valorar y ayudar a mejorar el proceso de

enseñanzaaprendizaje”. Esto significa que la evaluación no debe verse únicamente como

un mecanismo de medición, sino como una herramienta formativa que orienta tanto al

docente como al estudiante en la mejora continua.

La evaluación eficaz considera múltiples fuentes de información, incluye

diversos instrumentos y contempla tanto el producto final como los procesos

desarrollados.
 2.9.2. Tipos
En la práctica preprofesional, se entiende que para evaluar no es solo

poner notas, sino conlleva un acompañamiento continuo en el aprendizaje. Por

eso, se considera aplicar tres tipos de evaluación en diferentes momentos del

proceso pedagógico: la diagnóstica, la formativa y la sumativa.

Tenemos planteado usar la evaluación diagnóstica al comenzar con el

periodo de práctica, Tipo que nos ayudara a saber qué conocimientos ya tenía el

estudiante y desde dónde empezar. La evaluación formativa, en cambio, será

clave mientras se desarrollan las sesiones, ya que nos permitirá observar

avances, corregir algunos errores a tiempo y también a orientar mejor la

enseñanza. Finalmente, la evaluación sumativa ayudara a cerrar la unidad,

valorando si se lograron o no los aprendizajes esperados.

Según (Jenny Elizabeth et al., 2023), la evaluación formativa y sumativa

no se oponen, sino que se complementan. Al usarlas bien, se puede mejorar tanto

el proceso como los resultados del aprendizaje. Y como menciona (María

Concepción et al., 2023), la evaluación es hoy un punto clave en la educación,

ya que ayuda a que el esfuerzo del estudiante y del docente tenga resultados

reales y visibles.

2.9.3. Escala de valoración

Durante el Proceso pedagógico, se usa principalmente la escala

cualitativa (notas representadas con letras C ; B ; A ; AD), la cual nos permite

ubicar el nivel de logro del estudiante: “en inicio”, “en proceso”, “logrado” o

“destacado”. Esta forma fue muy útil porque no solo calificaba, sino también

ayudaba a dar una retroalimentación clara y

orientadora.
 También se destaca más el proceso de elaboración de instrumentos de

evaluación, donde estos cumplen un papel muy importante para medir los

niveles de aprendizaje, el autor (Pérez-Pueyo & Sobejano Carrocera, 2017) nos

da a conocer sus herramientas de evaluación entre las que se encuentran las

Rúbricas, las Escalas de valoración y las Escalas graduadas. Que tomando en

cuenta son muy buenas referencias aplicables al aula.

Con las rúbricas sencillas en actividades como exposiciones,

monografías o informes escritos, lo cual nos facilitara a evaluar con mayor

precisión. Como nos explican (Carrión & Hernández, 1999), las rúbricas y

escalas graduadas nos permiten valorar de una forma justa para dar a los

estudiantes un mensaje claro sobre cómo mejorar su desempeño.

2.9.4. Criterios de evaluación

De acuerdo ( MINEDU (2018). Currículo Nacional de la Educación

Básica)Los parámetros de evaluación deben estar directamente relacionados con

las habilidades y competencias que se desean fomentar en los alumnos. Es

fundamental que estos parámetros reflejen de manera precisa los objetivos que

se quieren alcanzar a lo largo del proceso educativo. Asimismo, deben

expresarse en un lenguaje sencillo y claro, que resulte comprensible tanto para el

profesor como para el estudiante. Esto mejora la comunicación de las

expectativas y guía el trabajo en la clase. Por otra parte, los criterios deben ser

observables y cuantificables, lo que significa que deben aparecer a través de

conductas, productos u acciones específicas. Esto posibilita la obtención de

evidencias claras que respalden la evaluación. Al ser cuantificables, se facilita el

seguimiento del desarrollo del alumno. En conjunto, estas características

aseguran una evaluación imparcial, coherente y enfocada en el aprendizaje.

 2.9.4.1. Funciones de los criterios de evaluación:
Según (Tobón, s. f. 2007)los estándares de evaluación guían al profesor

hacia los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar. Igualmente, ayudan al

alumno a comprender las expectativas sobre su rendimiento y las formas en que

puede progresar. Asimismo, son fundamentales para ofrecer retroalimentación

efectiva y comprensible. En conjunto, refuerzan el proceso educativo.

Ejemplo práctico:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua

materna

Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Criterio de evaluación: Expone sus ideas de manera clara, respetando la

estructura del discurso oral, utilizando conectores y ejemplos pertinentes para

desarrollar sus ideas

principales.

2.9.4.2. Características principales:

De acuerdo con la (Escuela de Profesores del Perú, 2024) los estándares

de evaluación se desarrollan a partir de las habilidades específicas que

componen cada competencia, asegurando así que estén en consonancia con los

objetivos de aprendizaje. Estos estándares se utilizan para evaluar las evidencias

tangibles que los estudiantes generan durante su proceso de aprendizaje, tales

como trabajos, actividades o proyectos. De este modo, permiten reconocer el

grado de avance alcanzado por el estudiante. Adicionalmente, tienen un uso

dual: se pueden aplicar tanto en la evaluación formativa, que tiene como fin

apoyar y mejorar el aprendizaje, como en la evaluación sumativa, que cuantifica

los logros conseguidos al concluir un período.

 2.9.5. Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje son elementos observables y verificables

que muestran qué ha aprendido el estudiante, cómo lo ha hecho y en qué grado

ha alcanzado los objetivos propuestos. Estas manifestaciones pueden ser tareas,

proyectos, presentaciones, productos digitales, portafolios u otras actividades

que revelen el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Según (BARRIGA, 2006) , las evidencias constituyen muestras del

desempeño del estudiante que permiten evaluar de forma auténtica, es decir,

valorando tanto los procesos como los resultados en contextos reales o

simulados. Este enfoque permite que la evaluación sea más formativa, centrada

en el aprendizaje y orientada a la mejora continua.

2.9.6. Técnicas e instrumentos

Las técnicas e instrumentos de evaluación son herramientas clave para

recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y otros procesos que

ocurren en el entorno escolar. (Plataforma del Estado Peruano, s.f.).

Según (Pastor et al., 2015) las técnicas de recolección de datos son un

conjunto de procedimientos, herramientas e instrumentos que permiten orientar,

recoger, conservar, organizar y transmitir información útil para el análisis y la

toma de decisiones. Estas resultan fundamentales en el ámbito educativo, ya que

ayudan a comprender cómo se desarrollan procesos como la enseñanza, el

aprendizaje o la gestión institucional.

2.9.7. Retroalimentación
La retroalimentación es una estrategia pedagógica esencial para guiar al

estudiante en el camino de su proceso de aprendizaje, ya que le permite

reconocer sus avances, identificar errores y trazar caminos de mejora. Más que

una simple corrección, se convierte en una guía que facilita el desarrollo de

 habilidades y competencias. “la retroalimentación es una oportunidad para el

aprendizaje debe ser clara, no solo retroalimentar”, pues proporciona

información valiosa que ayuda al estudiante a reflexionar y tomar conciencia de

su progreso.

2.9.8. Metacognición
Según (Ivern, 2018) cuando nos comunicamos en tiempo real,

necesitamos hacer ajustes, dependiendo de lo que ocurre a nuestro alrededor.

Para lograrlo, usamos varios recursos mentales al mismo tiempo. Es decir, todas

las capacidades son las que hacen posible que podamos reflexionar sobre el

lenguaje y usarlo de manera consciente, lo que se conoce como metacognición o

habilidades metalingüísticas.

La metacognición en el aprendizaje es como en un deporte de equipo:

mientras los jugadores actúan sin pensar en cada movimiento, el entrenador los

ayuda a ser conscientes y mejorar su desempeño. En el caso del estudiante, él

mismo debe ser jugador y entrenador a la vez. Ser metacognitivo significa usar

estrategias de forma consciente: saber qué técnica usar, cuándo aplicarla, cómo y

para qué, lo que lo convierte en un aprendiz más autónomo y

eficiente.

La metacognición es la capacidad de reflexionar sobre cómo pensamos y

aprendemos. En la educación básica, esto significa enseñar a los estudiantes a

ser conscientes de su forma de aprender, para que puedan planificar, monitorear

y mejorar su desempeño, (Ministerio de educacion, s.f.)

Se puede aplicar ayudando a los estudiantes a establecer metas, reflexionar sobre lo

aprendido, hacer preguntas críticas, revisar sus avances, trabajar en equipo y usar

estrategias adecuadas. Así, se vuelven más autónomos y estratégicos en su aprendizaje.

 CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1 FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

3.1.1 Descripción del proceso de elaboración

El proceso de elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI) se desarrolló de

manera participativa y colaborativa, integrando a los distintos actores de la comunidad
educativa de la I.E.S. “Manuel Zúñiga Camacho” de Platería. Inicialmente, se realizó un
análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI), considerando la visión, misión,
valores y objetivos estratégicos.

Posteriormente, se llevó a cabo un diagnóstico pedagógico que incluyó la evaluación de

los logros de aprendizaje, barreras educativas, factores del contexto y necesidades
específicas de los estudiantes. Esta información permitió identificar prioridades
pedagógicas y diseñar una propuesta coherente con el Currículo Nacional.

En las siguientes etapas, se organizaron reuniones docentes, mesas de trabajo y jornadas

pedagógicas donde se definieron las orientaciones metodológicas, el plan de estudios, la
organización del tiempo y los enfoques transversales. También se acordaron estrategias
de evaluación, criterios de promoción y acciones para el fortalecimiento de la tutoría y la
convivencia escolar.

Finalmente, se sistematizó toda la información y se validó el documento con el equipo

directivo, asegurando su pertinencia, viabilidad y alineamiento con las políticas del
Ministerio de Educación.

3.1.2 Problemas detectados y alternativas de solución en el proceso de formulación.

Durante el proceso de formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de

la I.E.S. “Manuel Zúñiga Camacho”, se presentaron diversos problemas, como la
limitada participación de algunos docentes en las jornadas de trabajo, el
desconocimiento parcial del vínculo entre el PEI y el PCI, y el insuficiente
dominio del enfoque por competencias del Currículo Nacional. Además, se
detectó falta de datos actualizados para el diagnóstico, dificultades de
conectividad para reuniones virtuales y desconocimiento de normativas vigentes
como la RVM N.° 556-2024. Frente a ello, se promovieron sesiones de
capacitación interna, reuniones presenciales alternas, uso de recursos impresos,
recolección de información de campo, revisión de documentos oficiales y
sensibilización del equipo docente sobre la importancia de este instrumento. Estas
acciones permitieron fortalecer la participación, mejorar la comprensión
curricular y consolidar un documento coherente con la realidad educativa de la
 institución.

3.1.3 Tabla de la rúbrica de monitoreo

3.2 FORMULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

3.2.1 Descripción del proceso de elaboración

La planificación anual del área de Ciencia y Tecnología para el cuarto grado de

secundaria fue elaborada de manera reflexiva y contextualizada, partiendo del
análisis del diagnóstico institucional presente en el PEI y el PCI de la I.E.S.
“Manuel Zúñiga Camacho” de Platería. Se consideraron las características
socioculturales, lingüísticas, económicas y ambientales del entorno, así como los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes en años anteriores. El proceso
incluyó la selección de competencias del Currículo Nacional, la identificación de
necesidades de aprendizaje, la organización de unidades didácticas basadas en
situaciones significativas del contexto local y la articulación de competencias
transversales y enfoques transversales. Asimismo, se definieron criterios de
evaluación formativa, se seleccionaron instrumentos adecuados y se planificó la
calendarización de bloques pedagógicos conforme al año escolar 2025. Este
proceso fue guiado por el enfoque por competencias y la búsqueda de
aprendizajes relevantes, pertinentes y sostenibles.
3.2.2 Problemas detectados y alternativas de solución

Durante la formulación de la planificación anual se identificaron diversas

dificultades, como la limitada disponibilidad de información precisa sobre el
rendimiento académico del año anterior, la falta de recursos tecnológicos para
facilitar la programación de actividades con enfoque en TIC, y la necesidad de
mayor acompañamiento docente en el uso de metodologías activas y enfoque por
competencias. Para superar estas limitaciones, se recurrió al análisis detallado de
las actas de evaluación institucional, se utilizaron recursos impresos y digitales
disponibles en la institución, y se promovió la asesoría entre pares y la revisión de
orientaciones del Ministerio de Educación. Además, se ajustaron las unidades
didácticas para asegurar que las situaciones problemáticas sean cercanas a la
realidad del estudiante y permitan un aprendizaje significativo, fortaleciendo así
la coherencia entre diagnóstico, objetivos de aprendizaje, estrategias
 metodológicas y evaluación.

Problemas detectados Alternativas de solución

Revisión de actas institucionales,
Falta de información precisa y
entrevistas con docentes del grado y
actualizada sobre el rendimiento
análisis de resultados de evaluación
académico del año 2023.
del SIAGIE.
Uso de recursos impresos,
Limitado acceso a recursos
coordinación con el AIP, y empleo
tecnológicos para planificar
de materiales de bajo costo
actividades con TIC.
adaptados al contexto rural.
Socialización de ejemplos de
Dificultades en la aplicación del
planificación, revisión de
enfoque por competencias por parte
orientaciones del CNEB y asesoría
de algunos docentes.
entre pares con docentes guías.
Análisis de problemas reales del
Falta de experiencia para
entorno, entrevistas comunitarias y
contextualizar las unidades
selección de situaciones próximas a
didácticas al entorno de Platería.
la vida del estudiante.
Capacitación continua, uso de guías
Escasa práctica en el uso de
metodológicas, y acompañamiento
metodologías activas e indagación
pedagógico desde la coordinación
científica.
académica.

3.2.3 Tabla de resultados de la rúbrica de monitoreo

3.3 FORMULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.3.1 Descripción del proceso de elaboración

La elaboración de la Unidad Didáctica N.º 1 “Calidad del agua” se desarrolló con

base en el diagnóstico del contexto de la I.E.S. “Manuel Zúñiga Camacho” de
Platería, priorizando una problemática real y cercana al entorno de los
estudiantes: el acceso a agua no tratada. A partir de este problema, se definió una
situación significativa que permitió vincular los aprendizajes con la vida cotidiana
del estudiante. Se seleccionaron competencias del área de Ciencia y Tecnología,
 principalmente la de indagación científica, y se formularon desempeños
precisados del grado, considerando los estándares del ciclo VII. La secuencia de
sesiones se estructuró en torno al método científico, incorporando actividades
prácticas, análisis de datos y elaboración de propuestas de solución mediante
biofiltros. Se establecieron evidencias claras y pertinentes, así como instrumentos
de evaluación como rúbricas y listas de cotejo. Además, se integraron
competencias transversales, enfoques pedagógicos y valores, fortaleciendo el
aprendizaje autónomo, el uso de TIC y la conciencia ambiental. Todo el proceso
fue guiado por el enfoque por competencias y orientado a promover aprendizajes
significativos, contextualizados y aplicables.
3.3.2 Problemas detectados y alternativas de solución en el proceso de elaboración de
la unidad didáctica

Problemas detectados Alternativas de solución

Revisión del CNEB y consulta de
Dificultad para vincular la
ejemplos de planificación en
problemática del agua con las
contextos rurales para garantizar
competencias del área.
pertinencia y alineación.
Adaptación de materiales con
Limitado acceso a materiales de
insumos reciclados o caseros como
laboratorio para realizar
botellas, arena, carbón y papel pH
indagaciones.
natural.
Apoyo de docentes guías y uso de los
Poca experiencia en la formulación estándares del ciclo VII como
de desempeños precisados del grado. referencia para adecuarlos al
contexto.
Uso de celulares con recursos
Escasa disponibilidad de offline, presentaciones impresas o
herramientas TIC en el aula. trabajo en cartulinas como
alternativa tecnológica.
Diseño de una secuencia progresiva
Dificultades para organizar las
que parte de la observación del
sesiones en función del método
problema y culmina en la
científico completo.
comunicación de resultados.
 3.3.3 Tabla de resultados de la rúbrica de monitoreo

3.4 FORMULACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.4.1 Descripción del proceso de elaboración

La elaboración de la Sesión de Aprendizaje N.º 01 “Calidad del agua en nuestra

comunidad” partió del análisis de la problemática local vinculada al consumo de
agua no tratada en el distrito de Platería. Se planteó una situación significativa
que conectara directamente con la experiencia de los estudiantes, a fin de motivar
la participación activa y contextualizar los aprendizajes. Se seleccionó la
competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
y se precisaron los desempeños del grado según el Currículo Nacional. La sesión
fue diseñada bajo el enfoque de indagación científica, integrando momentos
pedagógicos articulados: motivación, conflicto cognitivo, experimentación,
análisis y transferencia. Se definieron criterios de evaluación claros, evidencias
observables y el uso de instrumentos como listas de cotejo y guías de
observación. Además, se incorporaron competencias transversales, actitudes y
valores alineados al enfoque ambiental, promoviendo la reflexión crítica, el uso
de materiales accesibles y el compromiso con el cuidado del entorno.
3.4.2 Problemas detectados y alternativas de solución en el proceso de elaboración de
la sesión

Problemas detectados Alternativas de solución

Se elaboraron ejemplos orientadores
Dificultad para formular preguntas
y se utilizó la técnica de lluvia de
científicas contextualizadas al nivel
ideas guiada para generar preguntas
del estudiante.
significativas.
Se diseñó una ficha estructurada con
Limitado conocimiento del método
pasos del método científico y se
científico por parte de los
reforzó con explicación previa y
estudiantes.
apoyo del docente.
Escasez de materiales de laboratorio Se adaptaron materiales caseros y
convencionales. reciclados disponibles en el entorno,
como botellas, vinagre, col morada y
 arena.
Se permitió el uso de presentaciones
Dificultad en el uso de TIC para
en cartulinas o exposiciones orales
comunicar resultados en entornos
como alternativa al uso de medios
con baja conectividad.
digitales.
Se asignaron roles específicos dentro
Desigual participación de los
de cada grupo y se promovió la
estudiantes durante el trabajo en
coevaluación para fomentar la
grupo.
corresponsabilidad.

3.4.3 Tabla de resultados de la rúbrica de monitoreo

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. DATOS GENERALES

Nombre del colegio: I.E.S. "JOSÉ ANTONIO ENCINAS" - PUNO

Ubicación: AV. LOS ANDES Nº 246

Región: PUNO

Provincia: PUNO

Distrito: PUNO

Nivel educativo: Secundaria (1° a 5° grado)

Gestión: Público

Programa de Estudios: C Y T
Institución formativa:

Fecha:

Estudiantes Responsables de la Propuesta.

Docente de la Asignatura de Practica preprofesional.

2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

La comunidad educativa se sitúa en un entorno urbano altoandino (ciudad de Puno), con una
fuerte presencia de identidad cultural quechua y aimara. Existe un proceso progresivo de
pérdida de tradiciones y lenguas originarias por la influencia de la globalización y los medios
digitales, lo cual representa una amenaza a la identidad cultural. A pesar de ello, las familias
aún conservan costumbres religiosas, rituales, danzas y festividades como la Candelaria. El
estudiantado valora la diversidad, pero requiere más espacios de participación intercultural y
de fortalecimiento del sentido de pertenencia a su entorno.

2.3 CONTEXTO NATURAL

La I.E. se ubica en una zona próxima al Lago Titicaca, recurso natural vital que actualmente
enfrenta graves problemas de contaminación y deterioro ecológico. El entorno está marcado
por un ecosistema frágil y altamente vulnerable al cambio climático (heladas, sequías). A ello
se suma una débil cultura ambiental en la ciudad, reflejada en una deficiente gestión de
residuos sólidos. Esta realidad demanda una educación ambiental activa que forme
conciencia ecológica crítica y comprometida desde el aula.

2.4 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

El análisis pedagógico institucional evidencia brechas significativas en comprensión lectora,

razonamiento lógico-matemático, uso ético de las TIC y habilidades socioemocionales.
Muchos estudiantes se encuentran en niveles de logro en inicio, especialmente en los
primeros grados. Además, hay falta de hábitos de estudio, autonomía y autorregulación del
aprendizaje. Las prácticas docentes muestran avances en innovación (ABP, gamificación),
pero se requiere fortalecer el acompañamiento personalizado, el uso transversal de la lectura
y la inclusión de metodologías activas y diferenciadas.

2.5 Fortalezas y Debilidades Institucionales

Fortalezas Debilidades

Docentes con experiencia e interés por innovar Niveles bajos de logro en lectura,
metodologías. matemática y uso de TIC.

Implementación de tutorías emocionales y Abandono parcial o emocional por

liderazgo juvenil. migración de padres.

Sentido de identidad local y riqueza cultural en Débil participación de algunos padres en

los estudiantes. procesos educativos.

Proyectos productivos y ferias de Limitado acceso equitativo a tecnologías

emprendimiento escolar. y conectividad.

Estrategias iniciales para la conservación Falta de sistematización en el

ambiental con enfoque en el Lago Titicaca. seguimiento académico personalizado.

Participación activa de la comunidad en Debilidades en la gestión de emociones,

 festividades culturales. convivencia y cultura de paz.

2.5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES INSTITUCIONALES

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS NECESIDADES ENFOQUE

DE SOLUCION DE APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

 Desconocimi
 Aplicación
ento de
de
estrategias de
estrategias
comprensión Reconocer la
de
Estudiantes con lectora y importancia de la
comprensió
pocos hábitos de escritura. lectura comprensiva y Búsqueda de la
n de lectura
lectura y la escritura para excelencia
y escritura.
escritura.  Poco tiempo mejorar su logro de
destinado a la aprendizaje.
 Implementa
práctica de
ción del
hábitos de
Plan Lector.
lectura.

Alto porcentaje  Inadecuada  Sensibilizac

de estudiantes alimentación. ión sobre
con nivel de alimentació
logro en inicio.  Uso n saludable.
inadecuado
de la tics  Sensibilizar
(video juegos e involucrar
y otros). a los padres
de familia
 Poco apoyo sobre el rol
de los padres que tienen
de familia. en la
educación
 Abandono de sus hijos.
familiar a los
estudiantes.  Charla por
parte del
 Falta de centro de
motivación. salud e
institucione
  Estudiantes s aliadas
que se auto dirigida a
sostienen. los padres
de familia y
 Ausencia de estudiantes.
proyecto de
vida.

 Desintegració
n familiar.

Inadecuada  Inadecuada  Capacitació  Adecuado  Inclusivo o

atención a capacitación n manejo de atención a la
estudiantes con por parte del permanente técnicas y diversidad.
Necesidades equipo de a los estrategias en
Educativas SANEE docentes de estudiantes con  Enfoque de
Especiales. la IE por NE. derechos
parte de
SANEE.

 Diagnóstico
oportuno
del
profesional
para la
detección
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales.

 Elaboración
de material
pertinente
con
participació
n de
docentes de
SANEE y
padres de
familia.
Uso inadecuado  Falta de  Sensibilizar  Manejo  Búsqueda de
de las TIC por control de los a las adecuado de la excelencia
los estudiantes. PPFF. En el familias las TIC
uso de las sobre el uso  Orientación
TIC. adecuado al bien
de las TIC común
 Desconocimi
ento de las  Concientiza
consecuencia r a los
s del uso estudiantes
excesivo de en el uso
las TIC adecuado
de las TIC
con fines de
aprendizaje

Estudiantes en  Abandono de  Implementa  Conocer las  Derecho

situaciones de los padres de ción de formas
riesgo. familia talleres de adecuadas de  Búsqueda del
(Académico, padres de orientación y bien común.
socioemocional,  Familias familia crianza de sus
embarazo disfuncionale menores hijos
adolescente) s.  sensibilizaci
ón sobre el  Saber
 Influencia uso discriminar
negativa de adecuado adecuadament
los medios de de las TIC e situaciones
comunicació de riesgo.
n  Realizar
convenios
 Falta de institucional
orientación e es con
información diferentes
de los padres sectores
hacía sus para la
hijos. implementa
ción de
talleres, a
los agentes
educativos.
Poca práctica de  Educación  Sensibilizac  Desarrollo de  Todos los
valores. inadecuada ión a los la persona enfoques.
de los padres padres de humana y su
de familia. familia y buena relación
estudiantes. con sus
 Mal uso de semejantes.
las redes  Orientación
sociales. en temas
relacionado
 Poca práctica s a los
de valores en valores en
la comunidad todas las
educativa. áreas
curriculares
.

 Uso
adecuado
de las redes
sociales.

 Elaboración
de las
normas de
convivencia
.

 Práctica de
valores por
parte de
todos los
agentes de
la
comunidad
educativa.

3. VISIÓN INSTITUCIONAL.

Al 2025 seremos una institución educativa que brinda a nuestros estudiantes una formación
integral, innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y grupales;
desarrollando su autoestima y conciencia social y ambiental basada en el respeto, honestidad
y responsabilidad garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los
desafíos del mundo competitivo, que sean ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
que contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

4. LEMA EDUCATIVO QUE MOTIVA EL PCI

"Con identidad, conciencia y esperanza, transformamos nuestro futuro."

5. EJES ESTRATÉGICOS DEL DESARROLLO CURRICULA

I.E.S. "JOSÉ ANTONIO ENCINAS" - PUNO

EJE DE ACCIÓN ACCIÓN PERFIL DE

DESARROLLO CURRICULAR EXTRACURRICULAR EGRESO
CURRICULAR ASOCIADO CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

1. Aplicación de Implementación efectiva Lee diversos

FORTALECIMIENTO estrategias de del Plan Lector tipos de textos /
DE LA comprensión institucional con círculos Escribe 1. Comprensión de textos sobre leyendas y mitos de
COMPETENCIA lectora y escritura de lectura diversos tipos Puno (como el Inkarri, los Hijos del Sol, etc.)
COMUNICATIVA Y en todas las áreas de textos / Se
HÁBITOS curriculares comunica 2. Lectura y análisis de poemas y canciones en
LECTORES oralmente quechua y aimara

Problema identificado: Proyectos de Concursos de oratoria, Se comunica 3. Escritura de relatos basados en vivencias
Estudiantes con pocos producción textual declamación y creación oralmente / familiares del altiplano puneño
hábitos de lectura y contextualizada en literaria Escribe
escritura Comunicación diversos tipos 4. Uso de expresiones orales propias de la zona en
de textos presentaciones y exposiciones
Desarrollo de Tertulias literarias y Lee diversos 5. Interpretación de artículos periodísticos sobre
comprensión clubes de lectura tipos de textos / problemáticas sociales y ambientales del lago
lectora transversal estudiantil Gestiona su Titicaca
en Ciencias, aprendizaje de
Matemática y manera 6. Producción de textos argumentativos sobre el
Personal Social autónoma cuidado de la identidad cultural puneña

7. Lectura crítica de noticias sobre migración rural-

urbana en Puno

8. Análisis de discursos políticos y comunitarios en

asambleas escolares o comunales

9. Redacción de crónicas sobre festividades

tradicionales como la Candelaria o el Carnaval de
Juliaca

10. Creación de cuentos en español, quechua o aimara

con personajes locales (pastores, artesanos,
comuneros)

11. Lectura de biografías de personajes históricos

puneños como Carlos Rubina Burgos o el sabio
Valentín Amaru

12. Comprensión de textos científicos adaptados al

contexto (producción de quinua, clima del
altiplano, etc.)
13. Participación en círculos de lectura de autores
puneños y andinos contemporáneos

14. Elaboración de afiches o campañas escritas sobre

el respeto a las lenguas originarias

15. Desarrollo de debates escolares sobre el uso de

celulares vs. lectura en adolescentes puneños

16. Creación de textos expositivos sobre el traje típico

y la música de las provincias de Puno

17. Escritura de cartas formales para solicitar mejoras

en la biblioteca escolar o comunal

18. Comprensión de normas y reglamentos de la

comunidad educativa (convivencia, respeto,
liderazgo estudiantil)

19. Producción de historietas digitales sobre historias

de comunidades altoandinas

20. Valoración de la lectura como herramienta para el

cambio social en las zonas rurales de Puno
EJE DE ACCIÓN ACCIÓN PERFIL DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES
DESARROLLO CURRICULAR EXTRACURRICULAR EGRESO
CURRICULAR ASOCIADO

2. MEJORA DE Implementación Programa de Gestiona su 1. Técnicas de estudio efectivas adaptadas al

LOS LOGROS de estrategias reforzamiento académico aprendizaje de aprendizaje en zonas altoandinas
DE pedagógicas y acompañamiento manera
APRENDIZAJE diferenciadas para personalizado autónoma / 2. Métodos de organización del tiempo para estudiantes
Y MOTIVACIÓN estudiantes en Construye su que apoyan en labores familiares o agrícolas
ESTUDIANTIL nivel inicio identidad
3. Importancia de la autoevaluación y la metacognición
Problema Desarrollo de Talleres de técnicas de Gestiona su en el aprendizaje
identificado: Alto sesiones de estudio y hábitos de aprendizaje de
porcentaje de aprendizaje con aprendizaje manera 4. Uso de portafolios de evidencias para el seguimiento
estudiantes con metodologías autónoma del aprendizaje personal
nivel de logro en activas y
inicio participativas
5. Estrategias para establecer metas de aprendizaje a
corto y largo plazo
Sensibilización Charlas nutricionales con Asume una vida
sobre el centro de salud y saludable / 6. Rutinas de estudio que consideren la realidad
alimentación campañas de Construye su socioeconómica familiar
saludable alimentación saludable identidad
integrada en
7. Beneficios de una alimentación balanceada para el
Ciencia y
Tecnología rendimiento escolar

8. Identificación de nutrientes en alimentos locales

como la quinua, cañihua, tarwi y papa nativa

9. Relación entre el sueño adecuado y el desempeño

académico

10. Técnicas de concentración y manejo del estrés

escolar

11. Importancia del desayuno escolar y su impacto en la

atención en clase

12. Hábitos de lectura y escritura como base para

mejorar aprendizajes en todas las áreas

13. Uso responsable de la tecnología en el proceso

educativo (radio, celular, internet)

14. Técnicas para el aprendizaje cooperativo y

colaborativo en clase

15. Aplicación de metodologías activas: ABP,

aprendizaje basado en retos y juegos didácticos

16. Reconocimiento y gestión de emociones frente a

 dificultades académicas

17. Importancia del entorno familiar en la motivación del

estudiante puneño

18. Construcción de una identidad positiva frente a las

adversidades educativas

19. Motivación interna vs. motivación externa: cómo

automotivarse para aprender

20. Participación en actividades extracurriculares como

factor protector ante el abandono escolar

EJE DE ACCIÓN ACCIÓN PERFIL DE EGRESO CONOCIMIENTOS

DESARROLLO CURRICULAR EXTRACURRICULAR ASOCIADO ESENCIALES
CURRICULAR

3. USO Integración Talleres de alfabetización Se desenvuelve en entornos 1. Uso de plataformas del SENAMHI para
RESPONSABLE pedagógica de digital para padres de virtuales / Gestiona su monitorear sequías e incendios forestales.
DE LAS TIC Y las TIC en el familia aprendizaje de manera
COMPETENCIAS desarrollo de 2. Interpretación de información meteorológica
DIGITALES competencias de autónoma e hidrológica mediante herramientas
todas las áreas digitales.

Problema Desarrollo de Campaña de uso Se desenvuelve en entornos 3. Reconocimiento del sistema de alertas
identificado: Uso proyectos responsable de redes virtuales / Actúa con ética tempranas digitales para prevenir desastres.
inadecuado de las educativos sociales y plataformas
TIC por estudiantes utilizando digitales 4. Manejo de aplicaciones móviles para
herramientas decisiones agrícolas (quinua, papa, cañihua).
digitales
5. Acceso y gestión de materiales educativos
Educación Concursos de creación Se desenvuelve en entornos mediante plataformas UGEL Puno.
digital y digital con fines virtuales / Gestiona proyectos
ciudadanía educativos de emprendimiento 6. Competencias digitales básicas en escuelas
digital en el área EIB y multigrado del altiplano.
de EPT
7. Participación en equipos docentes virtuales
colegiados (escuelas unidocentes).

8. Uso del portal institucional UGEL como

fuente de transparencia y consulta educativa.

9. Prácticas éticas en la comunicación de

emergencias en redes sociales.

10. Uso de apps móviles para reportar

emergencias en vías altoandinas.

11. Creación de campañas digitales de

 prevención vial en contextos rurales.

12. Conocimiento sobre sistemas digitales en el

control fronterizo de Tinicachi.

13. Comprensión de la conectividad digital

transfronteriza como herramienta de
integración.

14. Comercio digital entre comunidades

peruanas y bolivianas altoandinas.

15. Documentación digital responsable de la

Festividad de la Candelaria.

16. Transmisión digital (streaming) respetuosa

de eventos culturales puneños.

17. Elaboración de repositorios digitales para

preservar danzas y música tradicional.

18. Estrategias de turismo digital sostenible en

comunidades post-pandemia.

19. Evaluación de plataformas municipales de

transparencia y rendición digital.

20. Uso de TIC para mejorar la inclusión y

 calidad educativa en escuelas de Puno.

EJE DE ACCIÓN ACCIÓN PERFIL DE EGRESO CONOCIMIENTOS

DESARROLLO CURRICULAR EXTRACURRICULAR ASOCIADO ESENCIALES
CURRICULAR

4. Desarrollo de Fortalecimiento de la Construye su identidad / 1. Desarrollo de autoestima cultural con base

FORTALECIMIENTO habilidades tutoría personalizada Actúa con ética en valores andinos (Sumak Kani).
SOCIOEMOCIONAL socioemocionales existente (aprovechando
Y PRÁCTICA DE integradas en potencialidad 2. Técnicas de regulación emocional con
VALORES tutoría grupal e institucional) enfoques terapéuticos y rituales
individual ancestrales.

Problema identificado: Educación sexual Implementación de Construye su identidad / 3. Estrategias de resiliencia frente a la
Estudiantes en integral y talleres para padres de Convive y participa migración familiar en zonas rurales.
situaciones de riesgo y prevención del familia sobre crianza democráticamente
poca práctica de valores embarazo positiva 4. Formación en mentoría emocional entre
adolescente en pares en contextos escolares urbanos.
Personal Social
5. Contención emocional durante eventos
Elaboración Escuela de padres sobre Convive y participa climáticos extremos (heladas, friajes).
participativa de fortalecimiento de democráticamente / Actúa
normas de vínculos familiares con ética
convivencia en 6. Conocimientos sobre sexualidad desde un
todas las áreas enfoque intercultural y de derechos.

Orientación Programa de mentorías Gestiona su aprendizaje de 7. Prevención del embarazo adolescente con
vocacional y aprovechando la buena manera autónoma / respeto a las tradiciones locales.
construcción de relación comunidad Construye su identidad
proyecto de vida educativa 8. Comunicación familiar efectiva sobre
sexualidad en contextos andinos.

9. Liderazgo estudiantil en promoción de la

salud sexual con enfoque cultural.

10. Detección temprana y atención ante

violencia o abuso sexual escolar.

11. Construcción democrática de códigos de

convivencia intercultural.

12. Resolución de conflictos escolares con

prácticas de justicia restaurativa y
comunitaria.

13. Participación en asambleas escolares

como ejercicio de ciudadanía activa.

14. Práctica diaria de valores andinos: Ayni,

Minga, Sumak Kawsay.
 15. Formación de estudiantes mediadores de
paz con enfoque intercultural.

16. Construcción del proyecto de vida con

identidad cultural y regional.

17. Orientación vocacional con enfoque en

desarrollo local sostenible.

18. Mentorías con profesionales puneños para

definir rutas vocacionales.

19. Emprendimientos juveniles éticos basados

en recursos y saberes locales.

20. Acompañamiento de egresados para su

desarrollo académico y cultural
postsecundario.

6. PERFIL DE EGRESO CONTEXTUALIZADO

Dimensión / Perfil de egreso Descripción contextualizada

1. Construye su identidad Se reconoce como parte de una comunidad cultural diversa. Valora sus raíces andinas, regula sus
 emociones, se acepta y proyecta un proyecto de vida ético y saludable.

2. Convive y participa Participa activamente en su institución y comunidad, promueve la inclusión y la equidad. Delibera
democráticamente sobre temas públicos con responsabilidad y respeta las normas comunes.

3. Actúa con ética Toma decisiones fundamentadas en principios éticos, defiende los derechos humanos y rechaza todo
tipo de violencia o discriminación.

4. Se comunica en su lengua materna Se expresa oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sentido crítico en contextos cotidianos y
académicos.

5. Se comunica en castellano como Para los estudiantes quechua o aimara hablantes, logran desenvolverse funcionalmente en castellano,
segunda lengua tanto oral como escrito.

6. Se comunica en una lengua Comprende y se comunica en inglés en situaciones sencillas, fortaleciendo su inserción en un mundo
extranjera globalizado.

7. Se desenvuelve en entornos Usa las TIC de manera ética y crítica para aprender, comunicarse y crear contenido en entornos
virtuales digitales.

8. Gestiona su aprendizaje de forma Planifica, monitorea y evalúa sus aprendizajes, adaptándose a situaciones cambiantes con autonomía y
autónoma responsabilidad.

9. Se desenvuelve con pensamiento Analiza información, argumenta sus ideas y toma decisiones reflexivas ante problemas diversos, con
crítico responsabilidad social.
10. Se desenvuelve en el medio Conoce y valora el entorno natural de Puno, toma decisiones informadas ante riesgos y cuida los
natural recursos naturales.

11. Asume compromisos con el Promueve acciones que contribuyen al bienestar de su comunidad, priorizando la justicia social y
desarrollo sostenible ambiental, en armonía con su entorno.
 7. MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA EL PCI

Marco Teórico: Fundamentación Pedagógica de los Ejes de Desarrollo Curricular

Introducción

La propuesta curricular de la Institución Educativa Secundaria "José Antonio Encinas" de Puno encuentra
su sustento teórico en las contribuciones pedagógicas de Paulo Freire y Lev Vygotsky, dos exponentes
fundamentales del pensamiento educativo contemporáneo cuyas teorías ofrecen un marco conceptual
sólido para abordar los desafíos educativos identificados en el contexto institucional. La convergencia de
ambas perspectivas teóricas proporciona una base científica y humanística que permite desarrollar una
educación transformadora, contextualizada y socialmente pertinente.

Paulo Freire: Pedagogía Crítica y Transformadora

Paulo Freire (1921-1997) revolucionó la comprensión de la educación al conceptualizarla como una

práctica de la libertad orientada hacia la transformación social. Su pedagogía crítica se fundamenta en el
principio de que la educación no puede ser neutra, sino que debe posicionarse como una fuerza liberadora
que permita a los educandos desarrollar una conciencia crítica sobre su realidad (Freire, 1970). Esta
perspectiva teórica resulta particularmente relevante para el contexto educativo puneño, donde los
estudiantes enfrentan desafíos socioculturales específicos que requieren una educación contextualizada y
transformadora.

La propuesta freireana se articula en torno al concepto de educación problematizadora, que se opone a la

educación bancaria tradicional donde los estudiantes son concebidos como receptores pasivos de
conocimiento. En contraposición, Freire (1970) propone una educación dialógica donde educadores y
educandos se constituyen mutuamente como sujetos del proceso educativo, generando un conocimiento
crítico a través del diálogo horizontal y la reflexión sobre la praxis. Este enfoque pedagógico trasciende la
mera transmisión de contenidos para convertirse en un proceso de humanización que permite a los
estudiantes leer críticamente tanto la palabra como el mundo.

El concepto de contextualización pedagógica constituye otro pilar fundamental de la teoría freireana.

Freire (1996) sostiene que la educación debe partir de las experiencias vivenciales de los educandos,
utilizando su universo vocabular y su realidad cultural como punto de partida para la construcción de
aprendizajes significativos. Esta perspectiva cobra especial relevancia en el contexto andino-puneño,
donde la diversidad cultural y lingüística debe ser valorada como un recurso pedagógico fundamental
para el desarrollo de competencias auténticas y culturalmente pertinentes.

La pedagogía de la esperanza, desarrollada por Freire (1992), complementa su propuesta crítica al

enfatizar que la educación debe generar posibilidades de transformación y superación de las condiciones
adversas. Esta dimensión esperanzadora de la educación resulta fundamental para abordar las
problemáticas identificadas en el diagnóstico institucional, ya que proporciona un marco conceptual para
desarrollar intervenciones pedagógicas que permitan a los estudiantes superar sus limitaciones actuales y
proyectarse hacia un futuro más promisorio.

Lev Vygotsky: Teoría Sociocultural del Desarrollo

Lev Vygotsky (1896-1934) desarrolló una teoría sociocultural que revolucionó la comprensión de los
procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo al enfatizar el papel fundamental de la interacción social y
la mediación cultural en la construcción del conocimiento. Su propuesta teórica ofrece herramientas
conceptuales y metodológicas precisas para comprender cómo los estudiantes desarrollan sus capacidades
cognitivas y cómo la intervención pedagógica puede optimizar estos procesos.

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) constituye una de las contribuciones más
significativas de Vygotsky (1978) a la pedagogía contemporánea. La ZDP se define como la distancia
entre el nivel de desarrollo real del estudiante, determinado por su capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por su capacidad de resolver
problemas con la guía de un adulto o en colaboración con pares más capaces. Esta conceptualización
permite diseñar intervenciones pedagógicas diferenciadas que respeten los ritmos individuales de
aprendizaje mientras proporcionan el apoyo necesario para que cada estudiante alcance su máximo
potencial.

La teoría vygotskiana enfatiza el papel de la mediación como mecanismo fundamental del aprendizaje.
Vygotsky (1978) distingue entre herramientas técnicas, que median la relación del sujeto con el objeto, y
herramientas psicológicas o signos, que median los procesos psicológicos internos. El lenguaje constituye
la herramienta psicológica por excelencia, funcionando como mediador del pensamiento y como
instrumento de comunicación social. Esta perspectiva resulta fundamental para comprender cómo los
estudiantes desarrollan competencias comunicativas y cómo el uso pedagógico del lenguaje puede
potenciar los procesos de aprendizaje.

El proceso de internalización representa otro concepto clave en la teoría vygotskiana. Vygotsky (1978)
sostiene que las funciones psicológicas superiores se originan primero en el plano interpsicológico
(social) antes de ser internalizadas en el plano intrapsicológico (individual). Este proceso explica cómo
los estudiantes desarrollan capacidades cognitivas complejas a través de la participación en actividades
socialmente mediadas, lo que fundamenta teóricamente la importancia del aprendizaje colaborativo y la
interacción social en el aula.

El concepto de andamiaje, desarrollado posteriormente por otros autores a partir de las ideas
vygotskianas, describe el proceso mediante el cual el mediador proporciona apoyo temporal y ajustado a
las necesidades del estudiante, retirándolo gradualmente conforme el estudiante desarrolla autonomía
Este mecanismo pedagógico resulta fundamental para implementar estrategias diferenciadas que permitan
a todos los estudiantes progresar desde su nivel actual hacia niveles superiores de competencia.
Implicaciones Pedagógicas

La fundamentación teórica en Freire y Vygotsky genera importantes implicaciones para la práctica

pedagógica institucional. Desde la perspectiva freireana, la educación debe promover el desarrollo de la
conciencia crítica mediante metodologías problematizadoras que permitan a los estudiantes analizar
críticamente su realidad y desarrollar capacidades para transformarla. Esto implica el uso de estrategias
pedagógicas que partan de situaciones significativas del contexto estudiantil y que promuevan el diálogo,
la reflexión y la acción transformadora.

Desde la perspectiva vygotskiana, la práctica pedagógica debe orientarse hacia la identificación y trabajo
sistemático en la Zona de Desarrollo Próximo de cada estudiante, proporcionando mediación diferenciada
y andamiaje apropiado para facilitar el desarrollo de funciones psicológicas superiores. Esto requiere el
uso de estrategias de evaluación diagnóstica que permitan identificar el nivel actual de desarrollo de cada
estudiante, así como la implementación de metodologías colaborativas que aprovechen la interacción
social como motor del aprendizaje.

La síntesis de ambas perspectivas fundamenta el desarrollo de una evaluación formativa que sea
simultáneamente diagnóstica (identificando la ZDP) y crítica (promoviendo la reflexión sobre el proceso
de aprendizaje), así como metodologías que combinen el diálogo horizontal freireano con la mediación
sistemática vygotskiana

8. LISTADO DE CONOCIMIENTOS ESCENCIALES DIVERSIFICADOS POR EJE

CURRICULAR Y ÁREAS ASOCIADAS

ÁREA CURRICULAR CONTENIDO ESENCIAL CONTEXTUALIZADO (Detallado)

1. Comunicación - Lectura de mitos, leyendas y biografías de personajes históricos puneños

(Inkarri, Carlos Rubina, etc.)
- Escritura de cuentos, crónicas y cartas sobre vivencias en comunidades
altoandinas
- Producción de textos argumentativos sobre el cuidado del Lago Titicaca y
la identidad cultural
- Debate escolar sobre uso de celulares vs lectura en adolescentes de Puno
- Uso de expresiones orales en quechua y aimara en exposiciones escolares
2. Matemática - Resolución de problemas con datos reales sobre economía local
(producción agrícola, migración)
- Cálculo de porcentajes y análisis estadístico de hábitos de lectura o uso
de TIC en la comunidad escolar
- Interpretación de gráficas sobre cambios climáticos en el altiplano y
niveles de contaminación del lago Titicaca
- Aplicación de geometría en diseños artesanales locales y medidas
tradicionales

3. Ciencia y Tecnología - Estudio del valor nutricional de alimentos andinos (quinua, cañihua,
tarwi)
- Análisis de la contaminación del Lago Titicaca y su impacto en la
biodiversidad
- Exploración del cambio climático (heladas, sequías) en la región de Puno
y su efecto en la salud y agricultura
- Investigación sobre prácticas de conservación ecológica en comunidades
locales
- Uso de la tecnología para observar y registrar fenómenos naturales

4. Personal Social - Reflexión sobre los derechos y deberes ciudadanos en contextos rurales y
urbanos
- Análisis de la migración familiar y sus implicancias emocionales y
sociales
- Elaboración de proyectos de vida desde la identidad cultural puneña
- Promoción del respeto a la diversidad cultural y lingüística
- Prevención del embarazo adolescente con enfoque de derechos y respeto
a costumbres locales

5. Educación para el - Diseño y desarrollo de emprendimientos juveniles basados en recursos

Trabajo naturales y saberes ancestrales (textiles, plantas medicinales, artesanía)
- Uso de herramientas digitales para promocionar productos locales
(comercio digital)
- Planeamiento de proyectos productivos considerando las condiciones
sociales y económicas de las comunidades del altiplano
- Valoración del trabajo colectivo (ayni, minka) en la organización
comunitaria

6. Educación Física - Ejercicios físicos adecuados a las condiciones del clima puneño (altura,
frío)
- Juegos tradicionales que promuevan el trabajo en equipo y la identidad
cultural
- Prácticas deportivas con enfoque de respeto, disciplina y equidad de
 género
- Relación entre el movimiento corporal, salud mental y alimentación
saludable con productos locales
- Fortalecimiento de la autoestima a través del logro físico y cooperativo

7. Arte y Cultura - Creación de danzas, canciones y dramatizaciones sobre la cultura puneña

- Diseño de máscaras y vestimenta típica de festividades como la
Candelaria
- Ilustración de cuentos tradicionales en quechua, aimara y español
- Producción artística basada en la cosmovisión andina (elementos
naturales, símbolos culturales)
- Uso de recursos digitales para conservar y difundir expresiones artísticas
locales

8. Inglés - Uso de vocabulario en inglés para describir elementos de la vida andina

(comida, vestimenta, costumbres)
- Redacción de textos breves sobre la cultura y atractivos turísticos de Puno
(Titicaca, Uros, Sillustani)
- Simulación de diálogos con turistas sobre costumbres y tradiciones
locales
- Lectura de textos simples en inglés relacionados con el medioambiente y
las culturas indígenas del mundo

9. Historia, Geografía y - Reconocimiento de procesos históricos vinculados a Puno (colonización,

Economía movimientos sociales)
- Análisis de mapas físicos y humanos del altiplano puneño
- Estudio del sistema económico local (trueque, comercio fronterizo con
Bolivia)
- Impacto de la migración rural-urbana en las familias escolares
- Valoración de los recursos naturales como parte del desarrollo sostenible

10. Formación - Elaboración participativa de normas de convivencia en quechua, aimara y

Ciudadana y Cívica castellano
- Análisis de casos reales de participación ciudadana en la región
- Desarrollo de campañas escolares sobre valores andinos (ayni, suma
qamaña)
- Resolución pacífica de conflictos usando métodos de justicia comunitaria
- Reflexión crítica sobre la equidad de género en contextos rurales

11. Tutoría y - Reconocimiento de emociones y desarrollo de estrategias para su

Orientación Educativa autorregulación
- Fortalecimiento de la identidad personal y cultural en contextos
 familiares difíciles
- Orientación vocacional con enfoque en necesidades locales (agricultura,
educación, salud)
- Mentorías entre pares para acompañamiento emocional y académico
- Prevención del bullying y la violencia escolar con enfoque restaurativo

9. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR EJE CURRICULAR EN BASE A

CONOCIMEINTOS ESENCIALES CONTEXTUALIZADOS PARA CADA AREAS
CURRICULAR POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

Área Curricular: Comunicación – Situaciones Significativas por Grado (1.º a 5.º)

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: En la comunidad escolar, muchos

Secundaria competencia estudiantes no practican la lectura ni valoran la tradición
comunicativa y oral que caracteriza a Puno. Esto limita su expresión y los
hábitos lectores desconecta de sus raíces.

Reto: ¿Cómo podemos recopilar, leer y contar relatos

familiares y leyendas locales para expresar quiénes somos y
fortalecer nuestra identidad puneña?

Productos Esperados: Álbum ilustrado de leyendas

familiares; recital oral bilingüe (quechua/español); mural
literario colaborativo “Mi identidad en palabras”.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: El Lago Titicaca, símbolo cultural

Secundaria competencia y fuente de vida en Puno, está siendo contaminado. Sin
comunicativa y embargo, esta realidad no se refleja en las producciones
hábitos lectores escritas del aula.Reto: ¿Cómo podemos utilizar la escritura
y el análisis de textos para sensibilizar sobre la
contaminación del lago y proponer su conservación?
Productos Esperados: Crónica periodística ambiental;
carta formal dirigida a autoridades; campaña con afiches y
microcuentos.
3.º Mejora de los logros Situación Significativa: Muchos estudiantes enfrentan
Secundaria de aprendizaje y procesos de migración familiar y cambios sociales que
motivación generan confusión sobre su identidad y sentido de
estudiantil pertenencia.Reto: ¿Cómo podemos leer textos literarios y
sociales sobre migración y escribir nuestras propias voces
juveniles para reflexionar sobre este fenómeno en nuestra
región?Productos Esperados: Relatos testimoniales; ensayo
reflexivo sobre identidad y migración; mapa literario sobre
rutas migratorias en Puno.

4.º Fortalecimiento Situación Significativa: Las redes sociales pueden reforzar

Secundaria socioemocional y estereotipos y discursos que afectan la autoestima de los
práctica de valores estudiantes, debilitando su identidad cultural.Reto: ¿Cómo
podemos argumentar oral y por escrito para defender
nuestra identidad cultural frente a los estereotipos y
discursos discriminatorios en plataformas digitales?
Productos Esperados: Debate escolar sobre identidad y
redes; artículo de opinión sobre el valor de las lenguas
originarias; podcast “Voces de mi pueblo”.

5.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes no han

Secundaria socioemocional y reflexionado profundamente sobre su futuro ni vinculan su
práctica de valores identidad con su proyecto de vida, lo que afecta su
motivación y sentido de pertenencia.Reto: ¿Cómo podemos
usar la lectura crítica y la escritura reflexiva para
construir y comunicar nuestro proyecto de vida con una
visión cultural y ética desde nuestra realida

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos

Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: En la escuela se observan

Secundaria socioemocional y dificultades para convivir armónicamente con
práctica de valores compañeros de distintas procedencias y costumbres.
Además, algunos estudiantes no reconocen la importancia
del autocuidado para su bienestar. Reto: ¿Cómo podemos
 fortalecer nuestra identidad puneña, promover el respeto
intercultural y cuidar nuestro bienestar personal para una
mejor convivencia escolar y comunitaria? Productos
Esperados: Portafolio digital con reflexiones sobre
identidad y bienestar; feria intercultural del bienestar;
mini-documental sobre convivencia escolar.

2.º Fortalecimiento Situación Significativa: Puno enfrenta desafíos como la

Secundaria socioemocional y contaminación, la alimentación inadecuada y la falta de
práctica de valores preparación ante desastres. Muchos jóvenes no se sienten
parte activa de las soluciones. Reto: ¿Cómo podemos,
como jóvenes ciudadanos, participar activamente y usar
la tecnología para proponer soluciones que mejoren el
bienestar colectivo y la resiliencia en nuestra comunidad?
Productos Esperados: Mapa digital de riesgos y recursos;
campaña digital sobre alimentación saludable local; foro
escolar de propuestas ciudadanas.

3.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: En medio de la difusión de

Secundaria competencia información falsa y discursos polarizantes, los jóvenes
comunicativa y hábitos requieren herramientas para discernir, dialogar y
lectores participar en decisiones colectivas. Reto: ¿Cómo podemos
usar la tecnología y el pensamiento crítico para analizar
información, debatir ideas y proponer soluciones
ciudadanas en temas de salud y ambiente en Puno?
Productos Esperados: Proyecto de investigación-acción
sobre salud o ambiente; simulación virtual de toma de
decisiones; “Observatorio Ciudadano Digital” con
informes verificados.

4.º Uso responsable de las Situación Significativa: Las crisis actuales exigen
Secundaria TIC y competencias ciudadanos que ejerzan un liderazgo responsable, con
digitales herramientas tecnológicas y un fuerte compromiso con la
salud y la resiliencia. Reto: ¿Cómo podemos liderar
proyectos con enfoque ético y tecnológico para fortalecer
la resiliencia y promover el bienestar colectivo ante los
desafíos de nuestra comunidad? Productos Esperados:
Plan de gestión de riesgos comunitarios; investigación
sobre adaptación al cambio climático; participación en la
“Cumbre de Jóvenes Líderes por Puno”.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Los estudiantes de quinto

 Secundaria de aprendizaje y enfrentan el reto de diseñar un proyecto de vida
motivación estudiantil comprometido con el bienestar común, la equidad y el
desarrollo sostenible de Puno. Reto: ¿Cómo podemos
diseñar y ejecutar proyectos de vida transformadores que
integren el bienestar personal, el compromiso ciudadano y
el uso estratégico de la tecnología para mejorar la calidad
de vida en Puno? Productos Esperados: Plan de
desarrollo comunitario sostenible; participación en un
“Hackathon Cívico” con soluciones tecnológicas;
propuesta de política pública o emprendimiento social
juvenil.

Ciencias Sociales

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: La vida en Puno está marcada por

Secundaria socioemocional y su geografía y diversidad cultural. Sin embargo, los
práctica de valores estudiantes desconocen cómo estas condiciones influyen en
la salud y bienestar de las familias a lo largo del
tiempo.Reto: ¿Cómo podemos, al explorar la historia y
geografía de Puno, comprender la diversidad de
identidades y su relación con el bienestar y el entorno
natural?Productos Esperados: Atlas histórico-geográfico
de Puno; maqueta ecológica de pisos altitudinales;
reportaje fotográfico “Huellas del pasado en mi
comunidad”.

2.º Fortalecimiento Situación Significativa: Puno ha vivido migraciones,

Secundaria socioemocional y conflictos y cambios sociales que influyen en la convivencia
práctica de valores actual. Los estudiantes aún no reflexionan sobre cómo
estos procesos afectan su vida cotidiana.Reto: ¿Cómo
podemos, al investigar procesos históricos y
transformaciones sociales, comprender los desafíos
actuales y proponer acciones para mejorar la convivencia
y el bienestar en Puno?Productos Esperados: Investigación
 histórica sobre un periodo clave de Puno; “Museo Virtual
de la Interculturalidad Puneña”; podcast con testimonios
sobre cambios sociales y resiliencia.

3.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: Las decisiones globales sobre

Secundaria competencia economía, medio ambiente y política afectan directamente
comunicativa y a Puno, pero los estudiantes aún no relacionan estos
hábitos lectores fenómenos con su vida local.Reto: ¿Cómo el estudio crítico
de las dinámicas globales nos permite proponer acciones
para el desarrollo sostenible, la salud pública y la
ciudadanía responsable en nuestra comunidad?Productos
Esperados: Foro de simulación internacional sobre una
problemática global; investigación sobre cadenas de valor
en productos puneños; propuesta de política pública
escolar para el desarrollo sostenible.

4.º Uso responsable de Situación Significativa: Desde Puno, los estudiantes deben
Secundaria las TIC y asumir un rol activo en la construcción de una identidad
competencias digitales nacional inclusiva, frente al cambio climático y los
desastres.Reto: ¿Cómo podemos analizar críticamente la
diversidad cultural y los desafíos de la resiliencia para
proponer estrategias de desarrollo sostenible en Puno?
Productos Esperados: Campaña cultural digital sobre
diversidad y no discriminación; estudio comparado de
desastres naturales en Puno; diseño de una “Ruta del
Emprendimiento Sostenible”.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Al finalizar la secundaria, los

Secundaria de aprendizaje y estudiantes enfrentan el desafío de ser ciudadanos globales
motivación estudiantil comprometidos con la justicia social y el desarrollo
sostenible de Puno frente a retos como salud, gobernanza y
cambio climático.Reto: ¿Cómo podemos diseñar
propuestas innovadoras que, desde las Ciencias Sociales,
contribuyan a un futuro más justo, resiliente y sostenible
para Puno y el mundo?Productos Esperados: Proyecto de
investigación-acción sobre una problemática social o
ambiental; simulación de impacto de políticas públicas;
iniciativa ciudadana con propuesta formal (ONG juvenil,
ley, emprendimiento social).
Educación Física

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: En Puno, el clima frío y el uso

Secundaria socioemocional y excesivo de pantallas han reducido la actividad física en los
práctica de valores estudiantes. Además, muchos no reconocen el valor de los
juegos tradicionales para el bienestar personal y la
convivencia.Reto: ¿Cómo podemos promover la actividad
física saludable a través del juego, el movimiento y el
respeto por las prácticas culturales de nuestra región?
Productos Esperados: Diario de bienestar activo; video
tutorial sobre juegos tradicionales puneños; rutina de
calentamiento inspirada en danzas locales.

2.º Fortalecimiento Situación Significativa: El desarrollo de habilidades

Secundaria socioemocional y motrices y hábitos saludables es clave para enfrentar los
práctica de valores desafíos del entorno andino. Sin embargo, muchos
estudiantes tienen una vida sedentaria y hábitos
alimenticios poco saludables.Reto: ¿Cómo podemos
mejorar nuestras capacidades físicas y hábitos de salud
mediante actividades adaptadas a nuestro entorno y
cultura, promoviendo una vida activa y consciente?
Productos Esperados: Plan de entrenamiento
personalizado; recetario multimedia de loncheras
saludables; campaña de sensibilización contra el
sedentarismo.

3.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: Los adolescentes practican

Secundaria competencia deporte, pero no siempre comprenden su impacto en la
comunicativa y salud física y mental, ni lo vinculan con el bienestar
hábitos lectores colectivo.Reto: ¿Cómo podemos diseñar y promover
prácticas deportivas que mejoren nuestro bienestar físico y
emocional y contribuyan al estilo de vida saludable de
nuestra comunidad?Productos Esperados: Programa de
prevención de lesiones deportivas; análisis crítico de la
publicidad alimentaria; festival escolar de danzas y
deportes autóctonos.

4.º Uso responsable de Situación Significativa: La salud y el bienestar requieren

Secundaria las TIC y liderazgo juvenil. Se necesita integrar tecnología y
competencias prácticas físicas para enfrentar los desafíos actuales
 digitales (sedentarismo, contaminación, estrés).Reto: ¿Cómo
podemos liderar proyectos que promuevan la salud y el
bienestar físico mediante la integración de tecnología y
cultura en contextos de riesgo y desigualdad?Productos
Esperados: Proyecto de deporte inclusivo en zonas
vulnerables; prototipo de monitoreo fisiológico en altitud;
manual de primeros auxilios para desastres naturales.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: En su etapa final escolar, los
Secundaria de aprendizaje y estudiantes deben proyectarse como agentes de cambio
motivación estudiantil para el bienestar colectivo. La actividad física puede ser
motor de transformación social, salud mental y cohesión
comunitaria.Reto: ¿Cómo podemos diseñar e implementar
proyectos innovadores que promuevan la salud pública, la
prevención de riesgos y la inclusión social desde la
actividad física en Puno?Productos Esperados: Proyecto de
centro de promoción de salud física del altiplano; wearable
o app para monitoreo físico y mental en altitud;
investigación-acción sobre impacto del ejercicio en la salud
mental adolescente.

Arte y Cultura

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes no valoran las

Secundaria socioemocional y manifestaciones artísticas locales como forma de identidad
práctica de valores y expresión emocional. La riqueza visual y sonora de Puno
es poco explorada en el aula.Reto: ¿Cómo podemos
explorar las manifestaciones artísticas de Puno y del
mundo para expresar nuestras emociones, fortalecer
nuestra identidad y mejorar la convivencia en la escuela?
Productos Esperados: Mural colectivo de identidad
puneña; pieza musical con instrumentos reciclados; álbum
artístico “Mi Puno, mi arte, mi bienestar”.

2.º Fortalecimiento Situación Significativa: La diversidad cultural de Puno se

Secundaria socioemocional y manifiesta en su arte, pero es poco comprendida por los
práctica de valores estudiantes, lo que puede generar indiferencia o desinterés
 por las expresiones de otras culturas.

Reto: ¿Cómo podemos dialogar con las manifestaciones

artísticas de Puno y del Perú para generar conciencia
sobre el medio ambiente, la salud y la convivencia a través
del arte?

Productos Esperados: Intervención artística con

materiales reciclados; obra teatral o danzaria sobre
resiliencia o diálogo intercultural; audiovisual inspirado
en leyendas locales con enfoque de salud.

3.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: El arte puede ser una herramienta

Secundaria competencia poderosa para visibilizar problemáticas sociales como la
comunicativa y contaminación del Titicaca, la mala alimentación o la
hábitos lectores inequidad, pero no se aprovecha desde el aula.

Reto: ¿Cómo podemos usar el arte para expresar de

forma crítica nuestra visión sobre los problemas sociales y
ambientales de Puno y promover el bienestar
comunitario?

Productos Esperados: Exposición artística sobre

alimentación o contaminación; instalación o performance
sobre la basura en el lago; mural colectivo “Puno que
resiste”.

4.º Uso responsable de las Situación Significativa: Las tecnologías permiten nuevas
Secundaria TIC y competencias formas de creación y expresión artística, pero los
digitales estudiantes no siempre las emplean con sentido crítico ni
para fines culturales o comunitarios.

Reto: ¿Cómo podemos liderar proyectos artísticos

digitales que revaloricen nuestra cultura y promuevan el
bienestar emocional y social de nuestra comunidad?

Productos Esperados: Videoarte o animación con mensaje

social; exposición digital de arte comunitario; podcast o
galería virtual sobre el arte como medio de
transformación.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Como futuros egresados, los
Secundaria de aprendizaje y estudiantes pueden usar el arte para impactar en su
motivación estudiantil comunidad, integrar tecnología y cultura, y proyectar su
visión de vida con creatividad y conciencia social.Reto:
¿Cómo podemos diseñar e implementar proyectos
artísticos innovadores que promuevan la salud pública, la
sostenibilidad y la inclusión cultural en Puno desde
nuestra visión juvenil?Productos Esperados: Propuesta de
festival de arte con enfoque social; cortometraje sobre
salud mental y cultura; mural colectivo participativo en
espacio público.

Inglés como Lengua Extranjera

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes inician

Secundaria socioemocional y secundaria con inseguridad para expresarse en inglés y
práctica de valores temen equivocarse, lo que afecta su participación y
autoestima.Reto: ¿Cómo podemos usar el inglés para
presentarnos, compartir aspectos personales y fortalecer
nuestra confianza comunicativa dentro del aula?Productos
Esperados: Presentación oral “This is me”; collage digital
con descripciones personales; cartelera de emociones y
frases de aliento en inglés.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: En una región con gran afluencia

Secundaria competencia turística, como Puno, es importante que los estudiantes
comunicativa y desarrollen habilidades para comunicarse con visitantes
hábitos lectores extranjeros.Reto: ¿Cómo podemos usar el inglés para dar
a conocer nuestras costumbres y lugares turísticos a
personas de otros países?Productos Esperados: Guía
turística bilingüe de Puno; role play “Welcome to my
town!”; tríptico digital con fiestas y danzas locales en
inglés.

3.º Mejora de los logros Situación Significativa: Algunos estudiantes ven el

Secundaria de aprendizaje y aprendizaje del inglés como algo desconectado de su vida
motivación estudiantil real. No encuentran una motivación clara para
aprenderlo.Reto: ¿Cómo podemos usar el inglés para
hablar de nuestras metas personales, intereses y
 aspiraciones, conectándolo con nuestro proyecto de vida?
Productos Esperados: Ensayo corto “My future life”;
video en primera persona “A day in my dream job”; línea
del tiempo con objetivos en inglés.

4.º Uso responsable de Situación Significativa: El uso de redes sociales y medios

Secundaria las TIC y digitales en inglés puede abrir oportunidades académicas y
competencias digitales personales, pero también requiere pensamiento crítico y
habilidades comunicativas.Reto: ¿Cómo podemos usar
herramientas digitales y el idioma inglés para crear
contenido auténtico y responsable que comunique ideas
positivas sobre nuestra cultura y valores?Productos
Esperados: Campaña en redes “Puno for the World”;
podcast cultural en inglés; blog escolar con entrevistas
bilingües.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Los estudiantes están por egresar y
Secundaria de aprendizaje y muchos aspiran a acceder a estudios superiores, becas o
motivación estudiantil trabajos donde el inglés es una ventaja competitiva.Reto:
¿Cómo podemos usar el inglés como herramienta para
construir una hoja de vida, prepararnos para entrevistas y
proyectar nuestro futuro profesional?Productos
Esperados: CV en inglés; simulación de entrevista laboral;
presentación final “My Life Plan” usando lenguaje formal
y estructura adecuada.

Matemática

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos

Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes no logran

Secundaria socioemocional y relacionar las matemáticas con su vida diaria, lo que
práctica de valores genera desmotivación y falta de autoestima para
aprender. Sin embargo, participan en actividades
familiares de venta o agricultura donde aplican cálculos
sin notarlo.
 Reto: ¿Cómo podemos aplicar las matemáticas para
reconocer su utilidad en actividades cotidianas y
fortalecer la confianza en nuestras capacidades

?Productos Esperados: Registro gráfico de cálculos

aplicados en casa o la feria; juego matemático con
temática local; presentación de situaciones reales
resueltas con operaciones básicas.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: En el colegio, se realizan ferias

Secundaria competencia productivas, pero muchos estudiantes no comprenden
comunicativa y hábitos cómo aplicar porcentajes, proporciones o el análisis de
lectores datos para planificar y evaluar costos, ventas o
ganancias.

Reto: ¿Cómo podemos aplicar los conocimientos

matemáticos para organizar y analizar información en
una feria productiva escolar?

Productos Esperados: Hoja de costos y utilidades de un

producto escolar; gráficos de ventas simuladas;
infografía matemática sobre ingresos y gastos.

3.º Mejora de los logros de Situación Significativa: La comunidad de Puno enfrenta

Secundaria aprendizaje y problemas como la contaminación, el acceso al agua o el
motivación estudiantil desperdicio de recursos, que requieren análisis
cuantitativo y pensamiento lógico para buscar soluciones
reales.

Reto: ¿Cómo podemos usar la estadística y el análisis

matemático para comprender y proponer soluciones a los
problemas ambientales y de salud en Puno?

Productos Esperados: Encuesta sobre hábitos

ambientales y su análisis estadístico; gráficos
comparativos sobre uso del agua o residuos; informe
matemático con propuestas sustentables.

4.º Uso responsable de las Situación Significativa: Los estudiantes interactúan con
Secundaria TIC y competencias herramientas digitales pero no siempre las aplican con
fines académicos o para resolver problemas reales de su
 digitales contexto.

Reto: ¿Cómo podemos usar herramientas tecnológicas y

conceptos matemáticos para modelar situaciones reales,
tomar decisiones informadas y presentar soluciones
digitales útiles para la comunidad?

Productos Esperados: Hoja de cálculo para presupuestos

escolares o familiares; modelo matemático con variables
de clima o salud; dashboard con gráficos dinámicos y
conclusiones.

5.º Mejora de los logros de Situación Significativa: Los estudiantes se preparan para
Secundaria aprendizaje y egresar, pero muchos no comprenden cómo las
motivación estudiantil matemáticas están presentes en sus decisiones personales,
profesionales o de emprendimiento.

Reto: ¿Cómo podemos usar la matemática para

planificar nuestro futuro educativo, económico o laboral,
fortaleciendo nuestro proyecto de vida?

Productos Esperados: Plan de ahorro con proyección a

futuro; análisis de ingresos y egresos para un
emprendimiento; simulador de presupuesto mensual
para estudiante universitario.

Ciencia y Tecnología

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: En Puno, las condiciones

Secundaria socioemocional y climáticas y la mala alimentación afectan la salud de los
práctica de valores estudiantes, quienes a menudo desconocen cómo prevenir
enfermedades o cuidar su bienestar.

Reto: ¿Cómo podemos conocer y aplicar principios

científicos para mejorar nuestros hábitos de salud y
prevenir enfermedades frecuentes en nuestro entorno?
 Productos Esperados: Diario de hábitos saludables; cartel
informativo sobre higiene y prevención de enfermedades;
presentación sobre la alimentación saludable en climas
fríos.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: El uso de productos

Secundaria competencia contaminantes y la gestión inadecuada de residuos en los
comunicativa y hogares y barrios están afectando el ambiente, pero
hábitos lectores muchos estudiantes no lo perciben como una
responsabilidad ciudadana.

Reto: ¿Cómo podemos usar el enfoque científico para

identificar, comunicar y reducir la contaminación en
nuestro entorno inmediato?

Productos Esperados: Investigación sobre tipos de

residuos locales; folleto con propuestas de solución;
exposición de prototipos de reciclaje funcional.

3.º Mejora de los logros Situación Significativa: Puno enfrenta problemas graves
Secundaria de aprendizaje y de contaminación en el Lago Titicaca, pero los estudiantes
motivación estudiantil no se involucran activamente en su análisis o solución.

Reto: ¿Cómo podemos investigar científicamente las

causas de la contaminación del Lago Titicaca y diseñar
propuestas sostenibles para su recuperación?

Productos Esperados: Informe con datos experimentales

sobre fuentes de contaminación; prototipo de biofiltro
casero; campaña de sensibilización científica.

4.º Uso responsable de las Situación Significativa: A pesar del acceso a tecnologías
Secundaria TIC y competencias digitales, los estudiantes no siempre las utilizan con un
digitales enfoque científico para analizar datos o simular procesos
que puedan mejorar la vida en su comunidad.

Reto: ¿Cómo podemos utilizar herramientas tecnológicas

y métodos científicos para analizar fenómenos naturales y
proponer soluciones a problemas locales?
 Productos Esperados: Base de datos ambiental (agua,
clima, residuos); simulación de procesos físicos o
biológicos usando TIC; visualización gráfica de un
problema ambiental.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Al terminar la secundaria, muchos

Secundaria de aprendizaje y estudiantes no comprenden cómo la ciencia y la tecnología
motivación estudiantil pueden ser parte de su proyecto de vida ni cómo pueden
contribuir a resolver problemas de salud, energía o medio
ambiente en Puno.Reto: ¿Cómo podemos diseñar
proyectos de base científica y tecnológica que respondan a
necesidades locales y articulen nuestro futuro profesional
con el desarrollo sostenible de nuestra región?Productos
Esperados: Proyecto STEAM para solucionar un
problema comunitario; prototipo funcional (energía,
salud, agua); participación en feria científica escolar o
local.

Educación para el Trabajo

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes inician

Secundaria socioemocional y secundaria sin conocer sus habilidades ni valorar los
práctica de valores saberes productivos de su familia o comunidad.

Reto: ¿Cómo podemos reconocer nuestras habilidades

personales y los saberes familiares para fortalecer nuestra
autoestima y proyectarnos como futuros emprendedores?

Productos Esperados: Inventario personal de habilidades;

exposición sobre saberes productivos locales; mural
motivacional “Soy capaz, soy creador”.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: Las ferias productivas escolares

Secundaria competencia muestran creatividad, pero muchos estudiantes no
comunicativa y documentan ni planifican adecuadamente sus ideas, lo que
hábitos lectores limita su desarrollo.Reto: ¿Cómo podemos planificar,
comunicar y presentar una idea de producto o servicio que
responda a una necesidad del entorno escolar o familiar?
 Productos Esperados: Ficha técnica de producto o servicio;
cartel promocional; presentación oral en feria escolar.

3.º Mejora de los logros Situación Significativa: Muchos estudiantes participan en

Secundaria de aprendizaje y actividades económicas familiares, pero no aplican
motivación principios de planificación, costos o sostenibilidad en esos
estudiantil emprendimientos.Reto: ¿Cómo podemos aplicar
conocimientos técnicos y habilidades emprendedoras para
mejorar un producto o servicio que contribuya al
desarrollo familiar o comunitario?Productos Esperados:
Plan de mejora de un producto local; registro de costos y
utilidades; prototipo mejorado o empaquetado funcional.

4.º Uso responsable de Situación Significativa: El mundo del trabajo exige cada
Secundaria las TIC y vez más el uso de tecnologías digitales, pero los estudiantes
competencias no siempre aplican estas herramientas para comunicar o
digitales mejorar su emprendimiento.Reto: ¿Cómo podemos
integrar herramientas digitales en el desarrollo y
promoción de un emprendimiento juvenil con impacto en
la comunidad?Productos Esperados: Catálogo digital del
producto; presentación multimedia del emprendimiento;
plan de difusión en redes sociales.

5.º Mejora de los logros Situación Significativa: Al culminar la secundaria, los

Secundaria de aprendizaje y estudiantes deben diseñar un proyecto de vida viable que
motivación integre sus intereses, habilidades y el contexto productivo
estudiantil de su región.Reto: ¿Cómo podemos diseñar y presentar un
plan de negocio que articule nuestro proyecto de vida con
las oportunidades del entorno local, promoviendo el
desarrollo sostenible?Productos Esperados: Plan de
negocio completo (canvas, estudio de mercado, costos);
pitch final ante jurado; exposición en feria de
emprendimiento juvenil.

Educación Religiosa

Grado Eje Curricular (PCI) Situación Significativa Anual, Reto y Productos Esperados

1.º Fortalecimiento Situación Significativa: Muchos estudiantes ingresan a

Secundaria socioemocional y secundaria sin una guía clara sobre su valor personal, lo
 práctica de valores que afecta su autoestima y convivencia. A menudo, no
reconocen que la espiritualidad puede fortalecer su
identidad.Reto: ¿Cómo podemos reconocer que somos
valiosos a los ojos de Dios y de los demás, y expresar esa
dignidad en nuestra forma de vivir y relacionarnos?
Productos Esperados: Diario de reflexiones personales;
mural “Somos valiosos, somos únicos”; carta anónima de
agradecimiento a un compañero.

2.º Fortalecimiento de la Situación Significativa: En un contexto de diversidad

Secundaria competencia cultural y religiosa, muchos estudiantes no comprenden ni
comunicativa y valoran las diferentes formas de fe, lo que puede generar
hábitos lectores prejuicios o exclusión.Reto: ¿Cómo podemos conocer y
respetar las diversas creencias para construir una
convivencia fraterna e inclusiva en nuestra comunidad
educativa?Productos Esperados: Línea de tiempo de
religiones en el mundo; dramatización sobre respeto
interreligioso; panel grupal “Así vivimos la fe en Puno”.

3.º Mejora de los logros Situación Significativa: La adolescencia plantea

Secundaria de aprendizaje y interrogantes sobre el sentido de la vida, el sufrimiento y
motivación las decisiones éticas. Muchos estudiantes enfrentan
estudiantil confusión sobre su propósito personal.Reto: ¿Cómo
podemos reflexionar sobre el sentido de nuestra vida a la
luz del mensaje cristiano, y tomar decisiones que
respondan al bien común y a nuestra vocación personal?
Productos Esperados: Mapa de proyecto de vida con
sentido cristiano; análisis de parábolas; representación
creativa “La vida como camino”.

4.º Uso responsable de Situación Significativa: Las redes sociales transmiten

Secundaria las TIC y mensajes contradictorios que influyen en la visión de la
competencias vida, del cuerpo y de los valores. Los estudiantes necesitan
digitales criterios éticos para discernir.Reto: ¿Cómo podemos usar
las TIC con responsabilidad y sentido ético para promover
el respeto, la esperanza y el cuidado del otro desde una
visión cristiana?Productos Esperados: Podcast o video
sobre el amor al prójimo hoy; campaña digital “Redes con
 10. PROPUESTA METODOLÓGICA

En la implementación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), se utilizarán diversas estrategias

pedagógicas para garantizar un aprendizaje significativo, centrado en el estudiante, y en consonancia con
las orientaciones del currículo nacional.

Estrategias Pedagógicas:
Se implementará el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia clave para desarrollar el
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Este enfoque fomenta la resolución de problemas
reales de la comunidad y la investigación, estimulando la colaboración y el pensamiento autónomo.
Además, se fomentará la participación activa de los estudiantes a través de metodologías como el
Aprendizaje Cooperativo, el uso de juegos educativos y simulaciones que reflejen situaciones reales del
entorno local. La diversidad cultural será un pilar fundamental en el proceso educativo, promoviendo el
respeto y la inclusión, especialmente en un contexto como el de Puno, donde las lenguas y tradiciones
locales (quechua, aimara) son esenciales. Las actividades se adaptarán para resaltar esta riqueza cultural.

Se promoverá también el desarrollo emocional de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan la
autoestima, la regulación emocional y el trabajo en equipo, integrando valores como el respeto, la
solidaridad y la responsabilidad. La tecnología se integrará para promover habilidades digitales
esenciales, utilizando herramientas como plataformas educativas y software especializado, permitiendo a
los estudiantes realizar investigaciones, presentaciones y crear proyectos digitales. Todo esto estará
alineado con las competencias del siglo XXI, centradas en el desarrollo de la comunicación, la resolución
de problemas, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.

Recursos Didácticos:
Se utilizarán materiales impresos y digitales, como libros de texto, fichas de trabajo, plataformas
educativas y recursos multimedia (videos, podcasts), que proporcionen información contextualizada a la
región y a las necesidades del estudiante. Los recursos tecnológicos también tendrán un papel crucial,
integrándose en actividades que promuevan el aprendizaje digital y colaborativo. Además, se
aprovecharán los espacios comunes de la institución, como la biblioteca, las aulas de informática y las
áreas al aire libre, para fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje práctico.

Actividades:
Se realizarán actividades de lectura y análisis de textos literarios locales (leyendas, mitos, biografías de
personajes históricos puneños) y actividades de escritura creativa en los tres idiomas predominantes de la
región (quechua, aimara y español). Los estudiantes participarán en talleres prácticos de ciencia y
tecnología, aplicando conceptos científicos en el análisis de problemas ambientales locales, como la
contaminación del Lago Titicaca o los efectos del cambio climático en la región. Además, se impulsarán
proyectos de investigación y acción sobre temas sociales y ambientales, involucrando a la comunidad
local y colaborando con instituciones externas. También se organizarán festivales y exposiciones de
danzas, música y arte tradicional, promoviendo la identidad cultural y fortaleciendo la autoestima de los
estudiantes.
Esta metodología está alineada con las políticas del Ministerio de Educación y tiene como objetivo
desarrollar no solo conocimientos académicos, sino también habilidades sociales y cívicas que preparen a
los estudiantes para su participación activa en la sociedad.

11. PROPUESTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa en la institución educativa se centrará en el seguimiento continuo del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, con el fin de identificar fortalezas, áreas de mejora y proporcionar
retroalimentación oportuna que permita ajustar las estrategias pedagógicas a las necesidades de los
estudiantes.

Instrumentos de Evaluación
Se utilizarán diversos instrumentos que permitirán recopilar información precisa sobre el progreso de los
estudiantes. Las rúbricas de evaluación serán diseñadas para cada unidad didáctica, con criterios claros y
específicos que abarquen tanto el contenido como las habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Las
rúbricas permitirán una evaluación objetiva y detallada del desempeño de los estudiantes en diversas
actividades como tareas, presentaciones y proyectos. Los estudiantes mantendrán un portafolio digital o
físico que recoja sus trabajos, reflexiones, avances y logros a lo largo del curso. Este instrumento
permitirá una evaluación integral y reflexiva del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a ser
conscientes de su progreso. Se aplicarán cuestionarios tanto en línea como presenciales para evaluar la
comprensión de los contenidos tratados en clase. Estos cuestionarios incluirán preguntas abiertas, de
opción múltiple y de verdadero o falso, permitiendo una evaluación diversa de los conocimientos
adquiridos. También se realizarán evaluaciones diagnósticas al inicio de cada unidad didáctica para
identificar los conocimientos previos de los estudiantes y ajustar las estrategias pedagógicas según sus
necesidades.

Técnicas de Evaluación
Las técnicas empleadas se centrarán en evaluar no solo el conocimiento, sino también las competencias,
habilidades y actitudes de los estudiantes. Los docentes observarán el desempeño de los estudiantes
durante las actividades prácticas, interacciones grupales y resolución de problemas. Esta técnica permitirá
evaluar habilidades socioemocionales, colaborativas y de comunicación. También se llevarán a cabo
entrevistas y conversatorios individuales o grupales donde los estudiantes podrán expresar sus
reflexiones, aprendizajes y dificultades. Esto brindará una visión cualitativa del progreso de cada
estudiante. Los estudiantes participarán activamente en la evaluación de su propio aprendizaje. A través
de cuestionarios de autoevaluación y reflexiones escritas, los estudiantes identificarán sus logros y áreas
de mejora, promoviendo la autorregulación y la autonomía en su proceso educativo.

Procesos de Retroalimentación
La retroalimentación será un componente esencial del proceso evaluativo. Durante las clases y
actividades, los docentes ofrecerán comentarios inmediatos y específicos sobre el desempeño de los
estudiantes. Esta retroalimentación se enfocará en lo que los estudiantes han hecho bien y en cómo
pueden mejorar. Habrá sesiones periódicas con los estudiantes para discutir su progreso de manera
individualizada. En estas reuniones, los docentes proporcionarán orientación específica para abordar las
dificultades, reforzando las fortalezas y sugiriendo estrategias para mejorar. En actividades colaborativas,
los docentes facilitarán discusiones en grupo sobre los avances y dificultades encontradas en las tareas,
proyectos o trabajos. Esta modalidad de retroalimentación promueve el aprendizaje colectivo y el apoyo
mutuo entre los estudiantes.

El proceso de evaluación será continuo y flexible, ajustándose a las características y necesidades del
grupo, permitiendo que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen
competencias y actitudes necesarias para su formación integral.

12. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS QUE SERÁN ABORDADA DE MANERA

INSTITUCIONAL Y EXTRACURRICULAR.

Las situaciones significativas que se abordarán tanto de manera institucional como extracurricular en la
institución educativa están alineadas con los desafíos y necesidades del contexto local, promoviendo un
aprendizaje integral que conecta a los estudiantes con su entorno social, cultural y ambiental. Estas
situaciones buscan fomentar el desarrollo personal, académico y social de los estudiantes, promoviendo el
sentido de pertenencia y la responsabilidad con su comunidad.

De manera institucional, se trabajará en la integración de los saberes locales, especialmente en temas de

identidad cultural, medio ambiente y convivencia, adaptando los contenidos curriculares a las realidades
de los estudiantes. Se desarrollarán actividades en las que se destaquen las tradiciones, costumbres y la
historia de la región, como la promoción de la lectura de mitos, leyendas y biografías locales que
refuercen el conocimiento de la cultura de Puno. Además, se implementarán programas de sensibilización
ambiental, que permitirán a los estudiantes comprender la importancia de la conservación del Lago
Titicaca y su entorno, a través de proyectos de investigación y acción comunitaria.

En el ámbito extracurricular, se organizarán actividades como ferias culturales, festivales de danza y

música, y concursos de oratoria, en los que los estudiantes podrán poner en práctica lo aprendido dentro
del aula y fortalecer su identidad cultural. Asimismo, se promoverán talleres y espacios de reflexión sobre
temas sociales y ambientales, como el cambio climático, la contaminación y la pobreza, en los que los
estudiantes podrán generar propuestas y acciones concretas para mejorar su comunidad.
El enfoque extracurricular también incluirá actividades de voluntariado y participación en proyectos
comunitarios, que permitan a los estudiantes poner en práctica sus aprendizajes en situaciones reales y
desarrollar habilidades socioemocionales y de liderazgo. Estas iniciativas estarán orientadas a fortalecer
la cooperación, la empatía y el compromiso social de los estudiantes, contribuyendo a la creación de un
entorno más solidario y participativo dentro y fuera de la institución educativa.

Así, las situaciones significativas serán un puente entre el aprendizaje académico y la vida cotidiana,
permitiendo a los estudiantes ser agentes activos de cambio en su entorno.

13. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

La vinculación con la comunidad local será fundamental para el desarrollo y éxito del Proyecto
Curricular Institucional (PCI). Para lograr una implementación efectiva y significativa, se promoverá una
estrecha colaboración entre la institución educativa, las familias y las organizaciones locales. Esta
colaboración permitirá adaptar el currículo a las necesidades y realidades de la comunidad, generando un
impacto positivo tanto en los estudiantes como en su entorno.

Se involucrará a los miembros de la comunidad en actividades como talleres, charlas y eventos culturales,
donde podrán compartir sus conocimientos y experiencias con los estudiantes. Por ejemplo, las
autoridades locales, líderes comunitarios, artistas y especialistas en diversos temas, como la conservación
ambiental o la cultura local, podrán participar en las sesiones de aprendizaje, brindando su visión práctica
sobre los temas que se están tratando en el aula. De esta forma, los estudiantes tendrán la oportunidad de
aprender directamente de los actores relevantes de su comunidad.

Además, se fomentará la participación de las familias en el proceso educativo a través de reuniones

periódicas y actividades colaborativas, como ferias de emprendimiento, campañas de sensibilización
sobre el cuidado del medio ambiente y proyectos de acción social. Las familias jugarán un rol activo en la
formación de los estudiantes, compartiendo tradiciones culturales y enseñanzas sobre el contexto
socioeconómico y ambiental de la región, lo que enriquecerá el aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, se establecerán convenios con instituciones externas, como ONGs, centros de salud, y
empresas locales, para realizar actividades conjuntas que promuevan el desarrollo social, cultural y
económico de la comunidad. Estas iniciativas permitirán a los estudiantes aplicar los conocimientos
adquiridos en el aula en situaciones reales, contribuyendo al bienestar colectivo y desarrollando un
sentido de responsabilidad y compromiso con su entorno.
De esta manera, la comunidad será una parte integral del PCI, contribuyendo no solo al aprendizaje
académico, sino también al desarrollo personal y social de los estudiantes, y fortaleciendo los lazos entre
la escuela y la sociedad.

14. SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PCI

El seguimiento y monitoreo del Proyecto Curricular Institucional (PCI) se llevará a cabo mediante un
conjunto de estrategias que aseguren la implementación efectiva de los lineamientos establecidos, así
como la evaluación continua de los avances y resultados obtenidos. Estas acciones estarán orientadas a
ajustar y mejorar el PCI a medida que se desarrollen las actividades educativas, garantizando que se
cumplan los objetivos establecidos en función de las necesidades de los estudiantes y la comunidad.

Se organizarán reuniones periódicas con el equipo docente para evaluar el progreso de la implementación
del PCI. Estas reuniones permitirán discutir los avances, identificar problemas o desafíos y proponer
soluciones. Los docentes compartirán sus experiencias y sugerencias, lo que facilitará el ajuste de las
metodologías y estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Se utilizarán encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y familias para recoger retroalimentación sobre el
proceso educativo y la percepción de la efectividad del PCI. Las encuestas se realizarán al final de cada
trimestre o semestre, y sus resultados serán analizados para identificar áreas de mejora y asegurar que los
objetivos del PCI se estén cumpliendo de manera adecuada.

Además, se elaborarán informes anuales que resumirán los logros alcanzados, las dificultades enfrentadas
y las recomendaciones para el siguiente ciclo académico. Estos informes serán presentados a la
comunidad educativa, incluidos los directivos, docentes, padres de familia y autoridades locales,
asegurando que todos los involucrados estén al tanto del progreso y los resultados obtenidos.

También se establecerá un sistema de evaluación continua de los estudiantes, que no solo se base en los
exámenes, sino también en los avances observados en su participación en proyectos comunitarios,
actividades extracurriculares y su desarrollo en competencias socioemocionales. Este enfoque permitirá
medir el impacto real del PCI en su formación integral.

Finalmente, se llevará a cabo un seguimiento de la implementación de las actividades extracurriculares y

su relación con los objetivos del PCI. Esto permitirá evaluar la efectividad de las iniciativas fuera del
aula, como los talleres comunitarios, las ferias culturales y los proyectos sociales, asegurando que
contribuyan al desarrollo personal y académico de los estudiantes y al fortalecimiento de la relación entre
la institución educativa y la comunidad.

✅ ANEXO
 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - JAE

1.2. DRE : PUNO

1.3. UGEL : PUNO

1.4. IES : COLEGIO - JOSE ANTONIO ENCINAS

1.5. GRADO Y SECCIÓN : 1mer grado

1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN :EVER NICANOR MAMANI MAMANI

1.7. MEDIO : PRESENCIAL.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa José Antonio Encinas se ubica en la ciudad de Puno, capital de la región del mismo nombre, a orillas del majestuoso Lago
Titicaca. La institución atiende a estudiantes provenientes de diversos sectores urbanos y periurbanos de la ciudad, así como de comunidades rurales
cercanas que migran en busca de mejores oportunidades educativas.

Características del contexto:

 Ubicación estratégica: Puno es considerada la "Capital Folklórica del Perú" y punto de encuentro entre culturas andinas
 Diversidad cultural: Los estudiantes provienen de familias con diferentes niveles socioeconómicos, siendo predominante la cultura quechua-
aimara
 Actividades económicas: Comercio, turismo, pesca artesanal en el Lago Titicaca, agricultura en zonas periurbanas y ganadería de camélidos
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Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
 Problemáticas ambientales: Contaminación del Lago Titicaca, inadecuado manejo de residuos sólidos urbanos, y efectos del cambio climático
en la región altiplánica

Caracterización de los estudiantes: Los estudiantes tienen como lengua materna el castellano, y muchos manejan quechua o aimara como segunda
lengua. Provienen de familias donde los padres se dedican principalmente al comercio, empleos públicos, turismo y actividades agropecuarias. Se
observa interés por las tecnologías digitales, aunque con limitaciones de acceso. Muchos estudiantes presentan dificultades en comprensión lectora y
razonamiento científico, pero muestran curiosidad natural hacia los fenómenos del entorno, especialmente aquellos relacionados con el lago y la
biodiversidad altiplánica.

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES Patrimonio Educación sexual Prevención del Contaminación -- --
REALACIONADAS biológico en responsable en embarazo del Lago Titicaca

CON EL CONTEXTO especies adolescentes adolescente

altoandinas

TÍTULO La célula La reproducción La reproducción La ecología ----

humana --
TIEMPO 6 semanas 7 semanas 6 semanas 7 semanas -- --

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS Estándares de aprendizaje Ciclo VI
 Universida Nacional d Altiplan
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d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4
EJES LA La La LA
COMPETENCIA Capacidades CELULA reproducción reproducció ECOLOGIA
n humana

INDAGA Problematiz -Indaga a partir de preguntas y plantea

MEDIANTE a hipótesis con base en conocimientos
METODOS situaciones X científicos y observaciones previas.
X x X
CIENTIFICOS para hacer -Elabora el plan de observaciones o
PARA indagación. experimentos y los argumenta utilizando
CONSTRUIR principios científicos y los objetivos
CONOCIMIENT Diseña planteados.
OS estrategias -Realiza mediciones y comparaciones
X x x X
para hacer sistemáticas que evidencian la acción de
indagación. diversos tipos de variables.

Genera y X x X X -Analiza tendencias y relaciones en los datos

registra tomando en cuenta el error y

datos o reproducibilidad, los interpreta con base en

información conocimientos científicos y formula

 Universida Nacional d Altiplan
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d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
. conclusiones, las argumenta apoyándose en
Analiza sus resultados e información confiable.
datos e X -Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
X x X
información interpretaciones de los resultados de su
. indagación.

Evalúa y
comunica el
proceso y X
X x X
resultados de
su
indagación.
EXPLICA EL Comprende y X x X -Explica, con base en evidencias con respaldo
MUNDO FISICO usa científico, las relaciones cualitativas y las
BASANDOSE EN conocimientos cuantificables entre la estructura
CONOCIMIENT sobre los seres microscópica de un material y su reactividad
OS SOBRE LOS vivos, materia con otros materiales o con campos y ondas, la
SERES VIVOS y energía, información genética, las funciones de las
biodiversidad, células con las funciones de los sistemas
Tierra y (homeostasis), el origen de la tierra, su
universo. composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
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Coordinación de Práctica el o
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Evalúa las -Argumenta su posición frente a las
implicancias implicancias sociales y ambientales de
del saber y del X situaciones socio científicas o frente a
X x
quehacer cambios en la cosmovisión suscitados por el
científico y desarrollo de la ciencia y tecnología.
tecnológico.
DISEÑA Y Determina una -Diseña y construye soluciones tecnológicas al
CONSTRUYE alternativa de X justificar el alcance del problema tecnológico,
x X
SOLUCIONES solución determinar la interrelación de los factores
TECNOLOGICAS tecnológica. involucrados en el y justificar su alternativa de
PARA Diseña la solución basado en conocimientos científicos.
RESOLVER alternativa de -Representa la alternativa de solución a través
x X X
PROBLEMAS DE solución de esquemas o dibujos estructurados a escala,
SU ENTORNO tecnológica. con vistas y perspectivas, incluyendo sus
partes o etapas.
Implementa y
valida la -Establece características de forma, estructura,

alternativa de x X X función y explica el procedimiento, los

solución recursos para implementadas, así como las

tecnológica. herramientas y materiales seleccionados.

x-Verifica el funcionamiento de la solución
Evalúa y x X X
txecnológica considerando los requerimientos,
comunica el
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Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
funcionamiento detecta errores en la selección de materiales,
y los impactos imprecisiones en las dimensiones y
de su procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de alternativa de solución.
solución -Explica el conocimiento científico y el
tecnológica. procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
-Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
X X
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X X x
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X x x
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Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
X x x
COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
X x
EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales
x

Comunicación x x
Matemática X
Educación para el trabajo x
Tutoría X X X X
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica X x x
Religión
Ingles
IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES TOTAL
I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
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Coordinación de Práctica el o
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DURACIÓN 14-03-2025 al 10-06- 13-06-2025 al 16-09-2025 19-09-2025 al 30-12-2025 14-03 al 30-12
2025

SEMANAS(SESIONES 11 12 13 38
)

HORAS EFECTIVAS 36 40 40 116

IMPREVISTOS 8 8 12 28

HORAS REALES 44 48 52 144

PERIODO
VACACIONAL 16-20 may, 25 jul - 5 ago, 10-14 oct, 19-30 dic

BIMESTRES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE TOTAL

DURACION 14 de marzo al 13 de 23 de mayo al 22 de 08 de agosto al 07 de 17 de octubre al 16 de --
mayo julio octubre diciembre
SEMANAS 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 36
(SESIONES) semanas
HORAS 36 horas 36 horas 36 horas 36 horas 144 horas
EFECTIVAS
IMPREVISTOS 12 horas 4 horas 6 horas 4 horas 26
HORAS REALES 24 horas 32 horas 30 horas 32 horas 118 horas
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Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
PERIODO 16-20 may
25 jul
VACACIONAL
5 ago,
10-14 oct,
19-30 dic

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

 Dinámica.  Mapa conceptual.

 Lluvia de ideas.  Cuadro comparativo.
 Motivaciones.  Proyectos.
 Elaborar esquemas.
 Resúmenes.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto escolar 1mer grado
- Youtube
- Papelotes
- Hojas bond
- Materiales de laboratorio.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
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Coordinación de Práctica el o
Preprofesional

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Evaluación de entrada, según competencias del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 1. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y
Tecnología. Fascículo general 1. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
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Preprofesional

............................................ ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
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d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. INFORMACION GENERAL:
1.1 AREA : Ciencia y Tecnología
1.2 CICLO : VI
1.3 SECCION : U
1.4 DOCENTE : Nicanor Mamani mamani
1.5 DURACION : 2 horas
I.5 FECHA : 23-06-2025
II. TITULO

Las grandes moléculas de la vida

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Capacida Desempeños precisados
d

a.- a.- Compara las estructuras de la célula animal y vegetal,

y explica las funciones de sus principales organelos. (20)
Comprend
e y aplica
conocimie
ntos
científicos
y
argumenta
 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
cientifíca
mente.
Competencias transversales

Compete Capacidades Desempeños

ncias

Se a.- Interactúa en -Utiliza recursos digitales confiables para

desenvue
lve en entornos virtuales investigar sobre las células, comparando
entornos
información de diversas fuentes.
virtuales
generado
s por las
TIC

Gestiona a.- Define metas de Establece prioridades y organiza su tiempo para

su
aprendizaje comprender la estructura y función de la célula.
aprendizaj
e de
manera
autónoma
Enfoques transversales

Enfoque Valor Actitud

transvers
al
Enfoque de Responsabilidad
búsqueda
Participa activamente en el análisis de las estructuras celulares, mostrando interés y compromiso con su
de la
aprendizaje.
excelencia

IV. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
 Estructura de la célula animal y vegetal: membrana plasmática, citoplasma, núcleo, mitocondrias, cloroplastos, vacuolas, pared celular.
V. SECUENCIA DIDACTICA

MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

TOS

INICIO 10 min

Motivación
El docente inicia saludando cordialmente y proyecta una imagen
comparativa de una célula animal y una vegetal. Pregunta: ¿Qué
similitudes y diferencias notan?

Saberes previos

2. En equipos, los estudiantes reciben tarjetas con nombres de estructuras celulares para
ubicarlas en la célula correspondiente (animal o vegetal).

Mitocondrias Cromatina Ribosoma

Citoplasma Nucleo Citoesqueleto

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-El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de los

carteles: ubicar el cartel naranja, referido al nivel de organización, con el
cartel lila, referido a un ejemplo del nivel.
-El docente plantea las siguientes preguntas: ¿a qué nivel de
organización corresponde el cartel con letra “X”? ¿Podrían dar un
ejemplo que corresponda a este nivel de organización?

Conflicto cognitivo

¿Por qué una célula vegetal necesita cloroplastos y una animal no?
¿Por qué ambas tienen mitocondrias??

DESARR Título

- El docente anuncia el título: Célula animal y vegetal: semejanzas y diferencias. 100 min

Propósito

El docente presenta el propósito: Comprender las estructuras y funciones de los organelos

celulares, diferenciando la célula animal de la vegetal.
Construcción de nuevos conocimientos
-

- El docente entrega una ficha informativa (Anexo n.º 1) con ilustraciones y descripciones
de ambas células.
- En base a esta información, los estudiantes elaboran un cuadro comparativo
- Luego, observan un video educativo sobre células eucariotas animales y vegetales.
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- Comparan sus cuadros y los mejoran.
Formalización

- Los estudiantes socializan sus cuadros comparativos y

responden: ¿Qué estructuras tienen en común? ¿Cuál
es la función de los cloroplastos? ¿Qué rol cumple la
vacuola?
- El docente guía la elaboración de conclusiones:
• Todos los seres vivos están formados por células.
• Las células vegetales y animales comparten
estructuras, pero también poseen diferencias clave.

Retroalimentación 10 i
- El docente retoma la pregunta del inicio y refuerza las ideas clave mediante n
una breve explicación complementaria.
CIERRE
Metacognición
1.
2. ¿Qué organelo celular te pareció más interesante y por qué? ¿Cómo aplicarías lo aprendido para
comprender a los seres vivos?

VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación

Técnica Instrumentos

-Observación -Ficha de observación.

-Análisis documental -Rúbrica

-Lista de cotejo -Ficha de cotejo.

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VII. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

 Material virtual.
 Pizarra digital.
 Material de escritorio.

…………………………………………………………..
E Nicanor Mamani Mamani
Docente

I . ANEXO
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PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS

1.2. DRE : PUNO

1.3. UGEL : PUNO

1.4. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS

1.5. GRADO Y SECCIÓN : 2do grado

1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN :

 VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

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1.7. MEDIO : PRESENCIAL.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4

SITUACIONES En la ciudad de Puno, la En la vida cotidiana los Puno experimenta lluvias Como parte de la feria escolar,
REALACIONADAS contaminación del aire y del estudiantes observan intensas y sequías. Los los estudiantes presentan
agua afecta la salud y el reacciones como la estudiantes investigan investigaciones sobre temas
CON EL CONTEXTO ambiente. Para entender estos oxidación o fermentación. estos fenómenos y cómo ambientales, agua contaminada
problemas, los estudiantes Indagan sobre estos cambios reducir sus impactos en la o tecnológicos desarrollados
investigan de qué están en materiales del entorno y población. durante el año.
hechas las sustancias explican sus causas.
contaminantes, descubriendo Ante problemas como En un espacio de cierre, los
que todo está formado por El uso excesivo o contaminación del agua, estudiantes reflexionan sobre
átomos. También analizan los inadecuado de la tecnología los estudiantes diseñan los aprendizajes logrados, su
alimentos procesados y genera efectos negativos. prototipos tecnológicos impacto en la comunidad y
naturales, comprendiendo Los estudiantes investigan como filtros o cómo continuar aplicando la
cómo su composición impactos en la salud, el compostadores. ciencia en su vida diaria.
química influye en la salud. ambiente y proponen
soluciones sostenibles
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TÍTULO El atomo Cambio de materia y Fenómenos naturales y Comparación de métodos

reacciones químicas cambios climáticos caseros para purificar agua en
zonas rurales.

TIEMPO 6 semanas 7 semanas 6 semanas 7 semanas

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4

EJES LA La La LA Estándares de aprendizaje Ciclo VII

CELULA reproducción reproducción ECOLOGIA
COMPETENCIA Capacidades
humana

INDAGA Problematiza X x X X -Indaga a partir de preguntas y plantea

MEDIANTE situaciones para hipótesis con base en conocimientos
METODOS hacer científicos y observaciones previas.
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indagación. -Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos
planteados.
Diseña
estrategias para -Realiza mediciones y comparaciones
X x x X sistemáticas que evidencian la acción de
hacer
indagación. diversos tipos de variables.

CIENTIFICOS -Analiza tendencias y relaciones en los datos

Genera y X
PARA tomando en cuenta el error y
registra datos o X x X
CONSTRUIR reproducibilidad, los interpreta con base en
información.
CONOCIMIENT conocimientos científicos y formula
OS conclusiones, las argumenta apoyándose en
Analiza datos e X sus resultados e información confiable.
información. X x X
-Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
Evalúa y indagación.
comunica el X
proceso y X x X
resultados de su
indagación.

EXPLICA EL Comprende y X x X X -Explica, con base en evidencias con respaldo

MUNDO FISICO usa científico, las relaciones cualitativas y las
BASANDOSE EN conocimientos cuantificables entre la estructura
CONOCIMIENT sobre los seres microscópica de un material y su reactividad
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vivos, materia y con otros materiales o con campos y ondas, la
energía, información genética, las funciones de las
biodiversidad, células con las funciones de los sistemas
Tierra y (homeostasis), el origen de la tierra, su
universo. composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
OS SOBRE LOS
SERES VIVOS -Argumenta su posición frente a las
Evalúa las implicancias sociales y ambientales de
implicancias situaciones socio científicas o frente a
X cambios en la cosmovisión suscitados por el
del saber y del
X x X desarrollo de la ciencia y tecnología.
quehacer
científico y
tecnológico.

DISEÑA Y Determina -Diseña y construye soluciones tecnológicas

CONSTRUYE una X al justificar el alcance del problema
SOLUCIONES alternativa de X x X tecnológico, determinar la interrelación de
TECNOLOGIC solución los factores involucrados en el y justificar su
AS PARA tecnológica. alternativa de solución basado en
RESOLVER conocimientos científicos.
PROBLEMAS Diseña la
DE SU alternativa de -Representa la alternativa de solución a
ENTORNO X x X X través de esquemas o dibujos estructurados
solución
tecnológica. a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas.
Implementa y X x X X
valida la -Establece características de forma,
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alternativa de
solución
tecnológica.

Evalúa y
comunica el
funcionamien
to y los
impactos de
Xsu
alternativa de
X estructura, función y explica el procedimiento,
solución
X x X los recursos para implementadas, así como las
tecnológica.
herramientas y materiales seleccionados.

x-Verifica el funcionamiento de la solución

txecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución.

ENFOQUES TRANSVERSALES
-Explica el conocimiento científico y el

ENFOQUE DE DERECHOS X

ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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ENFOQUE INTERCULTURAL x X x

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
X
GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL X x x

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

X x x
COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
X x
EXCELENCIA

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales
x

Comunicación x x
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Matemática

Educación para el trabajo x

Tutoría

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica X x x

Religión

Ingles

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES TOTAL
I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

DURACIÓN 10-03-2025 al 11-05-2025 14-05-2025 al 21-07-2025 28-07-2025 al 01-09-2025 06-09-2025 al 19-12-2025

SEMANA (SESIONES 11 12 13 38
S )
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HORAS EFECTIVAS 36 40 40 116

IMPREVISTOS 8 8 12 28

HORAS REALES 44 48 52 144

PERIODO 25-07-2022 al 05-08-2022

VACACIONAL

BIMESTRES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE TOTAL

DURACION 14 de marzo al 13 de 23 de mayo al 22 de 28 de julio al 03 de 17 de octubre al 16 de --

mayo julio octubre diciembre

SEMANAS 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 36

(SESIONES) semanas

HORAS 36 horas 36 horas 36 horas 36 horas 144 horas

EFECTIVAS

IMPREVISTOS 12 horas 4 horas 6 horas 4 horas 26

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HORAS REALES 24 horas 32 horas 30 horas 32 horas 118 horas

PERIODO  16 al 20 de mayo (1 semana).

VACACIONAL
 25 de julio al 05 de agosto (2 semanas).

 10 de octubre al 14 de octubre (1 semana).

 19 de diciembre al 30 de diciembre (2 semanas).

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

 Dinámica.  Mapa conceptual.

 Lluvia de ideas.  Cuadro comparativo.

 Motivaciones.  Proyectos.
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 Elaborar esquemas.

 Resúmenes.

IV.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto escolar 4to grado

- Khan academy

- Youtube

- Papelotes

- Hojas bond

- Fichas

- Fichas de indagación

- Materiales de laboratorio.

V.EVALUACIÓN
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Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
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 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.

 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.

 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.

 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.

 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.

 Balanza.

 Kit de microscopía.

 Kit de código genético.

 Materiales de laboratorio.

 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:

 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y
Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
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 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : JOSE ANTONIO ENCINAS

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1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.3. Periodo de ejecución : 10/04/2025

1.4. Horas semanales : 36 horas

1.5. Ciclo : VI

1.6. Grado : 2° UNICO

1.7. Docente en formación: VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

II. TÍTULO: Explica sobre el Modelo atómico

III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósitos Evaluación

Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de la Instrumentos de

(precisado) unidad de evaluación
aprendizaje
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Indaga mediante métodos C1. Problematiza situaciones. Formula una pregunta Informe grupal Rúbrica de exposición y
científicos para construir sencilla con modelo físico análisis científico.
conocimientos. C2. Diseña estrategias para hacer del átomo de Bohr.
indagación. sobre un fenómeno que
observa Exposición oral y
C3. Genera y registra datos e información. resolución de Lista de cotejo de
en su entorno preguntas participación y elaboración
C4. Analiza datos e información. científicas. de modelo.
Plantea una hipótesis
C5. Evalúa y comunica el proceso y que Además, en la Ficha de diagnóstico, lista
resultados de su indagación secuencia de de cotejo
relacione dos sesiones dentro de
variables, explicando la misma unidad,
qué pasaría si se mencionan
otras evidencias
específicas por
cambia una de ellas.
sesión:
Identifica cuál es la
Línea de tiempo
variable
sobre los modelos
atómicos
que va a cambiar

(independiente), la que
va a

medir (dependiente) y
otras que
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pueden influir
(intervinientes)

Explica, con base en el

modelo de Bohr, cómo
se produce la emisión
de luz en los átomos.

Reconoce y describe

propiedades de la
materia

como masa, volumen,

estado

Explica el mundo físico C1: Comprende y usa conocimientos

físico, color, olor y
basándose en sobre los seres vivos, materia y energía,
dureza.
conocimientos sobre la biodiversidad, Tierra y universo
materia, energía, Tierra y
universo. Explica qué ocurre
C2: Evalúa las implicancias del saber y
cuando la materia
del quehacer científico y tecnológico
cambia de estado (por
ejemplo, de sólido a
líquido) al recibir o
perder energía.
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Coordinación de Práctica el o
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Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual

personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a

necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos

y la manifestación de su individualidad.

Enfoque transversal: Actitudes observables:

- Enfoque ambiental - Participación activa y colaborativa.

- Enfoque de la búsqueda de la excelencia - Responsabilidad en el desarrollo de productos científicos.

- Enfoque intercultural
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d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
Otras competencias relacionadas:

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Contexto: En la ciudad de Puno, la contaminación del aire y del agua afecta la salud y el ambiente. Para entender estos problemas, los
estudiantes investigan de qué están hechas las sustancias contaminantes, descubriendo que todo está formado por átomos. También analizan los
alimentos procesados y naturales, comprendiendo cómo su composición química influye en la salud.

 Problema: ¿Cómo se explica que los átomos emiten diferentes colores de luz?
Reto: Construir un modelo del átomo de Bohr y explicar mediante una exposición cómo se organiza y cómo emite luz un átomo,
relacionándolo con los espectros de emisión.

V. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2

TÍTULO: Qué sabemos sobre el átomo TÍTULO: El modelo atómico de Bohr

Desempeños precisados y contextualizado Desempeños precisados y contextualizado

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- Describe con ejemplos cómo evolucionaron los modelos

atómicos.
- Representa el modelo de Bohr mediante dibujos y esquemas.
- Reconoce la utilidad de los modelos para explicar lo invisible.
- Explica la organización de los electrones en niveles.
Campo temático:
Campo temático:
Historia y evolución de los modelos atómicos.
Estructura atómica y niveles de energía.
Evidencia de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje
Línea de tiempo sobre los modelos atómicos.
Maqueta grupal del modelo de Bohr.

SESIÓN 3 SESIÓN 4

TÍTULO: Por qué los átomos emiten luz TÍTULO: Explicamos el modelo atómico de Bohr

Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc): Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc):

- Explica cómo los electrones emiten luz al cambiar de nivel. - Sustenta oralmente el modelo de Bohr.

- Argumenta su utilidad en la ciencia.

- Relaciona el color de la luz con la energía del electrón. Campo temático:

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Campo temático:
Aplicaciones del modelo en la ciencia moderna.
Saltos cuánticos y espectros de emisión.
Evidencia de aprendizaje:
Evidencia de aprendizaje
Exposición grupal con apoyo visual.
Informe breve sobre el experimento con sales y llama.

SESIÓN 5 SESIÓN 6

TÍTULO: Observamos cómo los átomos emiten luz TÍTULO: Valoramos el modelo de Bohr para explicar lo que no
vemos

Desempeños precisados y contextualizado: Desempeños precisados y contextualizado:

- Describe el fenómeno de emisión de luz. - Reconoce que los modelos ayudan a representar fenómenos invisibles.

- Relaciona los colores con elementos químicos. - Argumenta por qué el modelo de Bohr fue un avance.

Campo temático: Campo temático:

Espectros de emisión Importancia de los modelos científicos

Evidencia de aprendizaje: Evidencia de aprendizaje:

Ficha de observación con sales o imágenes Historieta o reseña breve

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VI. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS TECNOLÓGICO

 Fichas de lectura.  Proyector multimedia.

 Cartulina, plastilina, palillos para maquetas.  Videos sobre el modelo de Bohr y espectros atómicos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02

VII.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : JOSE ANTONIO ENCINAS

 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.3. Periodo de ejecución : 10/04/2025

1.4. Horas semanales : 32 horas

1.5. Ciclo : VI

1.6. Grado : 2° UNICO

1.7. Docente en formación: VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

VIII.TÍTULO: Explica sobre el Modelo atómico

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósitos Evaluación

Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de la Instrumentos de

(precisado) unidad de evaluación
aprendizaje

Indaga mediante métodos C1. Problematiza situaciones. Distinguir cambios Elabora un cuadro Rúbrica de exposición y
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científicos para construir físicos y químicos en comparativo con análisis científico.
conocimientos. distintos procesos ejemplos de
C2. Diseña estrategias para hacer cotidianos mediante la cambios físicos y
indagación. observación y químicos, y
descripción de justifica por qué Lista de cotejo de
C3. Genera y registra datos e información. características como son diferentes. participación y elaboración
reversibilidad o de modelo.
formación de nuevas Realiza un
C4. Analiza datos e información.
sustancias. experimento Ficha de diagnóstico, lista
simple (por de cotejo
C5. Evalúa y comunica el proceso y
ejemplo, vinagre y
resultados de su indagación
bicarbonato) y
Explica los cambios de registra evidencias
estado y la de una reacción
conservación de la química en un
materia desde el informe.
modelo corpuscular,
describiendo el
comportamiento de las
partículas
 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
Reconoce y describe

propiedades de la
materia

como masa, volumen,

estado

Explica el mundo físico C1: Comprende y usa conocimientos

físico, color, olor y
basándose en sobre los seres vivos, materia y energía,
dureza.
conocimientos sobre la biodiversidad, Tierra y universo
materia, energía, Tierra y
universo. Explica qué ocurre
C2: Evalúa las implicancias del saber y
cuando la materia
del quehacer científico y tecnológico
cambia de estado (por
ejemplo, de sólido a
líquido) al recibir o
perder energía.

Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual

personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a

necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos

y la manifestación de su individualidad.

Enfoque transversal: Actitudes observables:

- Enfoque ambiental - Participación activa y colaborativa.

- Enfoque de la búsqueda de la excelencia - Responsabilidad en el desarrollo de productos científicos.

- Enfoque intercultural
Otras competencias relacionadas:

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

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X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Contexto: En la vida cotidiana los estudiantes observan reacciones como la oxidación o fermentación. Indagan sobre estos cambios en
materiales del entorno y explican sus causas. El uso excesivo o inadecuado de la tecnología genera efectos negativos. Los estudiantes investigan
impactos en la salud, el ambiente y proponen soluciones sostenibles

Problema: ¿Cómo se explica el comportamiento de la materia en el entorno?

Reto: Presenta un modelo gráfico o maqueta del estado sólido, líquido y gaseoso y explica cómo se comportan sus partículas.
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XI. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2

TÍTULO: Las partículas de la materia: modelo corpuscular TÍTULO: Diferencias entre cambios físicos y químicos

Desempeños precisados y contextualizado

Desempeños precisados y contextualizado
Distinguir cambios físicos y químicos en distintos procesos cotidianos
 Explica los cambios de estado y la conservación de la materia desde mediante la observación y descripción de características como
el modelo corpuscular, describiendo el comportamiento de las reversibilidad o formación de nuevas sustancias.
partículas
Campo temático:
Campo temático: Materia: estructura, propiedades y transformaciones.
Materia: estructura, propiedades y transformaciones.
Evidencia de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje
Presenta un modelo gráfico o maqueta del estado sólido, líquido y
gaseoso y explica cómo se comportan sus partículas.. Elabora un cuadro comparativo con ejemplos de cambios físicos y
químicos, y justifica por qué son diferentes..

SESIÓN 3 SESIÓN 4
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TÍTULO: Evidencias de reacciones químicas en el entorno

TÍTULO: Ley de conservación de la masa

Desempeños precisados y contextualizado:

· Desempeño precisado: Explica que la masa se conserva en una

Identifica evidencias de reacciones químicas (formación de gases,
reacción química, utilizando experiencias de laboratorio o simulaciones
precipitados, cambio de color o temperatura) en situaciones reales y
digitales.
escolares.

· Campo temático: Materia: estructura, propiedades y transformaciones.

Campo temático:

· Evidencia de aprendizaje: Interpreta datos experimentales o

Materia: estructura, propiedades y transformaciones.
simulados antes y después de una reacción, mostrando que la masa se
conserva.
Evidencia de aprendizaje:
·
Realiza un experimento simple (por ejemplo, vinagre y bicarbonato) y
registra evidencias de una reacción química en un informe.

SESIÓN 5 SESIÓN 6

TÍTULO: Energía en los cambios químicos TÍTULO: Uso responsable de productos químicos en el hogar y
comunidad

· Desempeño precisado: Describe que en las reacciones químicas se ·Desempeño precisado: Propone prácticas seguras en el manejo de
libera o absorbe energía, e identifica procesos exotérmicos y sustancias químicas, valorando su impacto en la salud y el ambiente.
endotérmicos en contextos cercanos.
· Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente / Proyecto científico
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· Campo temático: Interacciones de la materia y la energía. y tecnológico.

· Evidencia de aprendizaje: Clasifica reacciones observadas (como · Evidencia de aprendizaje: Elabora una infografía o folleto con
combustión, disolución de sal en agua fría o caliente) según el tipo de recomendaciones para el uso seguro de productos químicos del hogar
energía involucrada. (lejía, insecticidas, detergentes)

XII.RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS TECNOLÓGICO

 Fichas de lectura.  Proyector multimedia.

 Cartulina, plastilina, palillos para maquetas.  Videos sobre el modelo de Bohr y espectros atómicos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 03

XIII.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : JOSE ANTONIO ENCINAS

1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.3. Periodo de ejecución : 28/07/2025

1.4. Horas semanales : 32 horas

 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
1.5. Ciclo : VI

1.6. Grado : 2° UNICO

1.7. Docente en formación: VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

XIV.TÍTULO: Explica sobre el Modelo atómico

XV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósitos Evaluación

Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de la Instrumentos de

(precisado) unidad de evaluación
aprendizaje

Indaga mediante métodos C1. Problematiza situaciones. Formula una pregunta

Presenta un Rúbrica de exposición y
científicos para construir sencilla esquema que análisis científico.
conocimientos. C2. Diseña estrategias para hacer diferencia
indagación. sobre un fenómeno que fenómeno natural
observa y desastre,
C3. Genera y registra datos e información. incluyendo Lista de cotejo de
en su entorno participación y elaboración
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d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
C4. Analiza datos e información. Plantea una hipótesis ejemplos locales. de modelo.
que
C5. Evalúa y comunica el proceso y Ficha de diagnóstico, lista
resultados de su indagación relacione dos de cotejo
variables, explicando
qué pasaría si

cambia una de ellas.

Identifica cuál es la
variable

que va a cambiar

(independiente), la que
va a

medir (dependiente) y
otras que

pueden influir
(intervinientes)

Explica que un
fenómeno natural se
convierte en desastre
cuando causa daños
debido a la
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Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
vulnerabilidad de las
personas o el
ambiente.

Explica que un
fenómeno natural se
convierte en desastre
cuando causa daños
debido a la
vulnerabilidad de las
personas o el
ambiente.
Explica el mundo físico C1: Comprende y usa conocimientos
basándose en sobre los seres vivos, materia y energía,
conocimientos sobre la biodiversidad, Tierra y universo
materia, energía, Tierra y
universo. C2: Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico

Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual

personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

 Universida Nacional d Altiplan
Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a

necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos

y la manifestación de su individualidad.

Enfoque transversal: Actitudes observables:

- Enfoque ambiental - Participación activa y colaborativa.

- Enfoque de la búsqueda de la excelencia - Responsabilidad en el desarrollo de productos científicos.

- Enfoque intercultural
Otras competencias relacionadas:

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

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XVI.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Contexto: Puno experimenta lluvias intensas y sequías. Los estudiantes investigan estos fenómenos y cómo reducir sus impactos en la población. Ante
problemas como contaminación del agua, los estudiantes diseñan prototipos tecnológicos como filtros o compostadores.

Problema: ¿Por qué el clima está cambiando y cómo está afectando nuestra comunidad?
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Preprofesional

Reto: Crear una campaña escolar que informe a nuestra comunidad sobre los efectos del cambio climático y proponga acciones para mitigarlo

XVII.SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2

TÍTULO: ¿Qué son los fenómenos naturales? TÍTULO: ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en desastre?

 · Desempeño precisado:Identifica y describe fenómenos naturales  Desempeño precisado: Explica que un fenómeno natural se
como lluvias intensas, sismos, heladas o sequías, y explica que son convierte en desastre cuando causa daños debido a la vulnerabilidad
procesos naturales de la Tierra. de las personas o el ambiente.
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 · Campo temático: Tierra y universo.
 Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente.

 · Evidencia de aprendizaje: Elabora una ficha explicativa con

 Evidencia de aprendizaje: Presenta un esquema que diferencia
imágenes de fenómenos naturales y una breve descripción de sus
fenómeno natural y desastre, incluyendo ejemplos locales.
causas.

SESIÓN 3 SESIÓN 4

TÍTULO: Entendiendo el cambio climático TÍTULO: Consecuencias del cambio climático en mi región

 Desempeño precisado: Explica las causas del cambio climático,  Desempeño precisado: Analiza los efectos del cambio climático en
especialmente el aumento de gases de efecto invernadero por su localidad, como alteraciones en las estaciones, heladas extremas o
actividad humana. sequías prolongadas.

 Campo temático: Tierra y universo.  Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente.

 Evidencia de aprendizaje: Crea una infografía que explique cómo  Evidencia de aprendizaje: Redacta un breve informe sobre los
las acciones humanas provocan el cambio climático. cambios climáticos observados en su comunidad en los últimos años.

SESIÓN 5 SESIÓN 6

TÍTULO:Acciones para mitigar el cambio climático TÍTULO: Prevención y preparación ante riesgos naturales

 Desempeño precisado: Propone acciones concretas y viables para  Desempeño precisado: Diseña propuestas para prevenir y enfrentar
reducir el impacto del cambio climático desde su hogar y escuela. riesgos asociados a fenómenos naturales en su entorno.

 Campo temático: Proyecto científico y tecnológico.  Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente.
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 Evidencia de aprendizaje: Elabora un cartel con recomendaciones
 Evidencia de aprendizaje: Diseña un plan de acción escolar con al
para actuar antes, durante y después de un fenómeno natural
menos tres medidas sostenibles frente al cambio climático.
frecuente en su comunidad.

XVIII.RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS TECNOLÓGICO

 Fichas de lectura.  Proyector multimedia.

 Cartulina, plastilina, palillos para maquetas.  Videos sobre el modelo de Bohr y espectros atómicos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 04

XIX.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : JOSE ANTONIO ENCINAS

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Preprofesional
1.2. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.3. Periodo de ejecución : 28/07/2025

1.4. Horas semanales :32 horas

1.5. Ciclo : VI

1.6. Grado : 2° UNICO

1.7. Docente en formación: VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

XX.TÍTULO: Explica sobre el Modelo atómico

XXI.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósitos Evaluación

Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de la Instrumentos de

(precisado) unidad de evaluación
aprendizaje
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d
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Indaga mediante métodos C1. Problematiza situaciones. Diseña y ejecuta un Presenta un Rúbrica de exposición y
científicos para construir experimento simple informe análisis científico.
conocimientos. C2. Diseña estrategias para hacer para comparar la experimental con
indagación. eficacia de distintos hipótesis,
métodos caseros de materiales,
C3. Genera y registra datos e información. purificación de agua. procedimiento, Lista de cotejo de
resultados y participación y elaboración
dentifica fuentes de conclusiones sobre de modelo.
C4. Analiza datos e información.
agua en su comunidad qué método fue
y evalúa sus posibles más efectivo.
C5. Evalúa y comunica el proceso y Ficha de diagnóstico, lista
contaminantes físicos, de cotejo
resultados de su indagación
químicos y biológicos. Diseña un
prototipo o
campaña (afiche,
maqueta, folleto)
que promueva el
uso de métodos
caseros para
Explica por qué es
purificar agua de
necesario consumir
forma segura y
agua potable para
económica.
mantener una buena
salud y prevenir
enfermedades.
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Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
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Explica por qué es
necesario consumir
agua potable para
mantener una buena
salud y prevenir
enfermedades.

Explica el mundo físico C1: Comprende y usa conocimientos

basándose en sobre los seres vivos, materia y energía,
conocimientos sobre la biodiversidad, Tierra y universo
materia, energía, Tierra y
universo. C2: Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico

Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual

personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a

necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos

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d
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y la manifestación de su individualidad.

Enfoque transversal: Actitudes observables:

- Enfoque ambiental - Participación activa y colaborativa.

- Enfoque de la búsqueda de la excelencia - Responsabilidad en el desarrollo de productos científicos.

- Enfoque intercultural
Otras competencias relacionadas:

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

XXII.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Contexto: Como parte de la feria escolar, los estudiantes presentan investigaciones sobre temas ambientales, alimentarios o tecnológicos desarrollados
durante el año.
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En un espacio de cierre, los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados, su impacto en la comunidad y cómo continuar aplicando la ciencia
en su vida diaria.

Problema: ¿Cómo lograr que lo aprendido en ciencia y tecnología se convierta en acciones concretas que beneficien a nuestra comunidad?

Reto: Diseñar una propuesta creativa proyecto, campaña, producto que aplique los aprendizajes de ciencia y tecnología desarrollados durante el año y
que tenga un impacto positivo en la comunidad escolar o local.

XXIII.SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2

TÍTULO: Importancia del agua potable para la salud TÍTULO: Fuentes de agua en zonas rurales y sus riesgos

 Desempeño precisado: Explica por qué es necesario consumir agua  Desempeño precisado: Identifica fuentes de agua en su comunidad
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potable para mantener una buena salud y prevenir enfermedades. y evalúa sus posibles contaminantes físicos, químicos y biológicos.

 Campo temático: Cuerpo humano y conservación de la salud.  Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente.

 Evidencia de aprendizaje: Redacta un texto breve donde explique  Evidencia de aprendizaje: Presenta un mapa local o croquis con las
qué enfermedades puede causar el consumo de agua contaminada y fuentes de agua de su comunidad, indicando riesgos o contaminación
cómo prevenirlas. observada.

SESIÓN 3 SESIÓN 4

TÍTULO: Métodos caseros de purificación de agua TÍTULO: Comparación experimental de métodos de purificación

 Desempeño precisado: Describe diferentes métodos caseros  Desempeño precisado: Diseña y ejecuta un experimento simple
(filtración con arena y carbón, hervido, cloración, decantación, entre para comparar la eficacia de distintos métodos caseros de
otros) para purificar agua. purificación de agua.

 Campo temático: Ciencia y tecnología en la vida cotidiana.  Campo temático: Proyecto científico y tecnológico.

 Evidencia de aprendizaje: Elabora una tabla comparativa de al  Evidencia de aprendizaje: Presenta un informe experimental con
menos tres métodos caseros para purificar agua, indicando hipótesis, materiales, procedimiento, resultados y conclusiones sobre
materiales, procedimiento y efectividad. qué método fue más efectivo.

SESIÓN 5 SESIÓN 6

TÍTULO:Ciencia y cultura: saberes locales sobre el uso y cuidado TÍTULO: Propuesta de mejora del acceso a agua segura
del agua

 Desempeño precisado: Reconoce y valora prácticas tradicionales o  Desempeño precisado: Propone, en equipo, una solución viable y
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ancestrales sobre el uso y conservación del agua en zonas rurales. contextualizada para mejorar la purificación o el acceso al agua
segura en su comunidad o escuela.
 Campo temático: Ciencia, tecnología y ambiente.
 Campo temático: Proyecto científico y tecnológico.
 Evidencia de aprendizaje: Realiza una entrevista o recoge
información sobre prácticas locales relacionadas con el uso y  Evidencia de aprendizaje: Diseña un prototipo o campaña (afiche,
cuidado del agua, y comparte sus hallazgos en una exposición oral o maqueta, folleto) que promueva el uso de métodos caseros para
mural. purificar agua de forma segura y económica.

XXIV.RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS TECNOLÓGICO

 Fichas de lectura.  Proyector multimedia.

 Cartulina, plastilina, palillos para maquetas.  Videos sobre el modelo de Bohr y espectros atómicos.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación del Perú (2020). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
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d
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Brown, T., LeMay, H., & Bursten, B. (2014). Química, la ciencia central. Pearson.

PhET Interactive Simulations. (2024). Simulador “Modelos de átomos”. University of https://phet.colorado.edu/Colorado Boulder.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

XXV.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS

1.2 Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.3 Grado y sección : 2° UNICO

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1.4 Docente titular: ARIAS LIZARES ANDRES

1.5 Docente en formación: VARGAS PACOSONCO OLGER RIVET

1.6 Duración: 1 hora y 30 minutos (90 minutos)

1.7 Fecha : 10/04/2025

XXVI.TÍTULO: El Modelo Atómico de Bohr: Entendiendo la Luz y los Electrones

XXVII.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes indagarán sobre las limitaciones de modelos atómicos previos para proponer y representar el Modelo de Bohr, explicando sus
postulados principales y argumentando su relevancia en la emisión y absorción de energía de los átomos.

Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Capacidad Desempeños precisados

a.- Comprende y a.- Justifica oralmente el modelo atómico de Bohr argumentando su

aplica utilidad en la ciencia.
conocimientos
científicos y
argumenta
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cientifícamente.

Competencias transversales

Competencias Capacidades Desempeños

Se desenvuelve a.- Interactúa en -Emplea diversas fuentes con criterios de

en entornos entornos credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
virtuales virtuales herramientas digitales de autor cuando realiza
generados por investigación sobre un tema específico.
las TIC

Gestiona su a.- Define metas -Organiza un conjunto de acciones en función

aprendizaje de de aprendizaje del tiempo y de los recursos de que dispone,
manera para lo cual establece un orden y una prioridad
autónoma que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

Enfoques transversales

Enfoque Valor Actitud

transversal

Enfoque de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,

búsqueda de la apertura modificando si fuera necesaria la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos
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cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.

XXVIII.MOMENTOS

Secuencia Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/actividades de aprendizaje. Recursos o Materiales. Tiempo

Inicio Motivación: Se inicia la sesión mostrando imágenes de luces de neón o fuegos Proyector, 15 min
artificiales, preguntando a los estudiantes por qué emiten esos colores tan específicos. imágenes/videos de
Se conecta con la idea de que los átomos están involucrados en este fenómeno. luces de neón o fuegos
artificiales
Recuperación de saberes previos: Se realiza una lluvia de ideas sobre lo que
recuerdan de modelos atómicos anteriores (Dalton, Thomson, Rutherford). Preguntas
como: "¿Qué sabemos sobre la estructura del átomo?", "¿Qué descubrió Rutherford
sobre el núcleo?" Pizarra, plumones.

Conflicto cognitivo: Se plantea la pregunta: "Si el modelo de Rutherford proponía

que los electrones giran alrededor del núcleo, ¿por qué los electrones no caen al
núcleo? ¿Y por qué los átomos emiten luz de colores específicos?". Se introduce la Diapositivas con
idea de que el modelo de Rutherford tenía limitaciones para explicar estos fenómenos. preguntas.

Propósito de la sesión: Se presenta el propósito de la sesión: "Hoy vamos a explorar

el Modelo Atómico de Bohr para entender cómo resolvió los problemas de los
modelos anteriores y cómo nos ayuda a comprender por qué los átomos emiten luz de
Pizarra o proyector.
colores específicos."
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Desarrollo Acompañamiento y construcción del aprendizaje: Introducción al Modelo de Bohr: Presentación 50 min
Se explica brevemente la biografía de Niels Bohr y el contexto de su modelo. (PPT/Google Slides),
pizarra, plumones,
Postulados de Bohr: Se presentan y explican cada uno de los postulados del Modelo modelos atómicos a
de Bohr de forma clara y concisa (órbitas estacionarias, niveles de energía escala (opcional),
cuantizados, saltos de electrones, emisión/absorción de energía). Se utilizan analogías simulaciones
(escaleras, ascensores) para facilitar la comprensión de los niveles de energía. interactivas o videos
sobre espectros
Representación gráfica: Se guía a los estudiantes en la elaboración de esquemas del atómicos.
modelo de Bohr para átomos simples (ej. Hidrógeno, Helio), señalando el núcleo, los
niveles de energía y los electrones.

Relación con los espectros atómicos: Se explica cómo los saltos de electrones entre
niveles de energía generan los espectros de emisión y absorción, conectándolo con la
pregunta inicial de la motivación. Se puede mostrar un video corto o simulaciones
interactivas.

Consolidación de lo aprendido: Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para

completar una ficha de trabajo donde deben identificar los postulados de Bohr y
dibujar el modelo para un átomo asignado.

Transferencia a situaciones nuevas: Se propone una discusión guiada sobre

aplicaciones del modelo de Bohr en la tecnología actual (ej. Lámparas fluorescentes,
láseres).
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Preprofesional

Fichas de trabajo con

ejercicios.

Cierre Evaluación para el aprendizaje: Los estudiantes presentan sus esquemas del modelo Esquemas/dibujos de los
de Bohr y explican un postulado a sus compañeros. Se realiza una coevaluación y estudiantes.
retroalimentación entre pares. 25 min

Metacognición: Se promueve la reflexión individual con preguntas como: "¿Qué

aprendí hoy sobre el átomo?", "¿Cómo el modelo de Bohr mejoró los modelos
anteriores?", "¿Qué me resultó más fácil/difícil de entender?", "¿Cómo puedo aplicar
lo aprendido en mi vida diaria?".
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PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS

1.2. DRE : PUNO

1.3. UGEL : PUNO

1.4. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS

1.5. GRADO Y SECCIÓN : 3to grado

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1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN :
 Coaquira sucari mijael Edwar

1.7. MEDIO : PRESENCIAL.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4
SITUACIONES
REALACIONADAS

CON EL CONTEXTO
TÍTULO La química Clasificación de la Métodos de Propiedades de la
materia separación de materia
mezclas
TIEMPO 6 semanas 7 semanas 6 semanas 7 semanas

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS Estándares de aprendizaje Ciclo VII
APRENDIZAJE
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U1 U2 U3 U4
EJES LA Clasificación deMétodos de LA
COMPETENCIA Capacidades CELULA la materia separación de ECOLOGIA
mezclas

INDAGA Problematiz -Indaga a partir de preguntas y plantea

MEDIANTE a hipótesis con base en conocimientos
METODOS situaciones X científicos y observaciones previas.
X x X
CIENTIFICOS para hacer -Elabora el plan de observaciones o
PARA indagación. experimentos y los argumenta utilizando
CONSTRUIR principios científicos y los objetivos
CONOCIMIENT Diseña planteados.
OS estrategias -Realiza mediciones y comparaciones
X x x X
para hacer sistemáticas que evidencian la acción de
indagación. diversos tipos de variables.

Genera y -Analiza tendencias y relaciones en los datos

registra tomando en cuenta el error y

X reproducibilidad, los interpreta con base en
datos o X x X
información conocimientos científicos y formula

. conclusiones, las argumenta apoyándose en

sus resultados e información confiable.
Analiza X x X X
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datos e -Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
información interpretaciones de los resultados de su
. indagación.
Evalúa y
comunica el
proceso y X
X x X
resultados de
su
indagación.
EXPLICA EL Comprende y -Explica, con base en evidencias con respaldo
MUNDO FISICO usa científico, las relaciones cualitativas y las
BASANDOSE EN conocimientos cuantificables entre la estructura
CONOCIMIENT sobre los seres microscópica de un material y su reactividad
OS SOBRE LOS vivos, materia X con otros materiales o con campos y ondas, la
X x X
SERES VIVOS y energía, información genética, las funciones de las
biodiversidad, células con las funciones de los sistemas
Tierra y (homeostasis), el origen de la tierra, su
universo. composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
Evalúa las X x X X -Argumenta su posición frente a las
implicancias implicancias sociales y ambientales de
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del saber y del situaciones socio científicas o frente a
quehacer cambios en la cosmovisión suscitados por el
científico y desarrollo de la ciencia y tecnología.
tecnológico.
DISEÑA Y Determina una -Diseña y construye soluciones tecnológicas al
CONSTRUYE alternativa de X justificar el alcance del problema tecnológico,
X x X
SOLUCIONES solución determinar la interrelación de los factores
TECNOLOGICAS tecnológica. involucrados en el y justificar su alternativa de
PARA Diseña la solución basado en conocimientos científicos.
RESOLVER alternativa de -Representa la alternativa de solución a través
X x X X
PROBLEMAS DE solución de esquemas o dibujos estructurados a escala,
SU ENTORNO tecnológica. con vistas y perspectivas, incluyendo sus
partes o etapas.
Implementa y
valida la -Establece características de forma, estructura,

alternativa de X x X X función y explica el procedimiento, los

solución recursos para implementadas, así como las

tecnológica. herramientas y materiales seleccionados.

x-Verifica el funcionamiento de la solución
Evalúa y X x X X
tecnológica considerando los requerimientos,
comunica el
detecta errores en la selección de materiales,
funcionamiento
imprecisiones en las dimensiones y
y los impactos
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de Xsu procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de alternativa de solución.
solución -Explica el conocimiento científico y el
tecnológica. procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
-Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL x X x
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X x x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN X x x
COMÚN
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ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
X x
EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales
x

Comunicación x x
Matemática
Educación para el trabajo x
Tutoría
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica X x x
Religión
Ingles
IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES TOTAL
I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

DURACIÓN 10-03-2025 al 06-06-2025 09-06-2025 al 12-09-2025 15-09-2025 al 19-12-2025 10-03-2025 al 19-12-2025

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SEMANAS(SESIONES 11 12 13 38
)

HORAS EFECTIVAS 36 40 40 116

IMPREVISTOS 8 8 12 28

HORAS REALES 44 48 52 144

PERIODO 25-07-2025 al 05-08-2025

VACACIONAL

BIMESTRES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE TOTAL

DURACION 10 de marzo al 09 de 19 de mayo al 18 de 04 de agosto al 03 de 13 de octubre al 12 de --
mayo julio octubre diciembre
SEMANAS 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 36
(SESIONES) semanas
HORAS 36 horas 36 horas 36 horas 36 horas 144 horas
EFECTIVAS
IMPREVISTOS 12 horas 4 horas 6 horas 4 horas 26
HORAS REALES 24 horas 32 horas 30 horas 32 horas 118 horas
PERIODO 12 al 16 de mayo (1 semana).
VACACIONAL 21 de julio al 01 de agosto (2 semanas).
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06 al 10 de octubre (1 semana).
20 de diciembre al 31 de diciembre (2 semanas).

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

 Dinámica.  Mapa conceptual.

 Lluvia de ideas.  Cuadro comparativo.
 Motivaciones.  Proyectos.
 Elaborar esquemas.
 Resúmenes.

VII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto escolar 3er grado
- Khan academy
- Youtube
- Papelotes
- Hojas bond
- Fichas
- Fichas de indagación
- Materiales de laboratorio.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
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EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
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Facultad de Ciencias de la Educación- Escuela Profesional de Educación Secundaria
d
Coordinación de Práctica el o
Preprofesional
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y
Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
VIII. INFORMACION GENERAL:
1.1 AREA : Ciencia y Tecnología
1.2 GRADO : 3ro
1.3 SECCION : A
1.4 DOCENTE : coaquira sucari mijael edwar
1.5 DURACION : 45 minutos
VIII.5 FECHA : 08/04/2025
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IX. TITULO

CLASIFICACION DE LA MANTERIA

X. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Desempeños precisados

"Explica el • Comprende y  Explica cómo las primeras teorías sobre la

mundo físico materia reflejaban las creencias y
usa
conocimientos limitados de la época, y cómo
basándose en conocimientos fueron cuestionadas por nuevas observaciones
conocimientos y descubrimientos científicos.
sobre los seres
sobre los  Describe la influencia de pensadores como
seres vivos, vivos, materia y Aristóteles, Dalton y Mendeleev, y cómo sus
materia y ideas contribuyeron o se opusieron a la
energía,
comprensión actual de la materia.
energía, biodiversidad,  Sustenta, con base en evidencia histórica y
biodiversidad, científica, por qué algunas ideas antiguas
Tierra y universo.
Tierra y fueron reemplazadas por teorías más sólidas
universo sobre la clasificación de la materia.
 Justifica cómo los mecanismos de organización
y agrupación de la materia, desconocidos en las
teorías antiguas, permiten hoy comprender la
clasificación de los elementos y compuestos.
 Explica que la clasificación de la materia actual
no es una idea fija, sino un proceso que ha
cambiado con el tiempo, influenciado por
nuevos descubrimientos científicos.
 Sustenta que la clasificación de la materia es
un proceso continuo que depende de
experimentos, observaciones y avances
tecnológicos, en lugar de ser una teoría
inmutable.
 Reflexiona sobre el rol de la ciencia y la
tecnología en el cambio de paradigmas,
valorando cómo el conocimiento científico se
construye, se cuestiona y se renueva frente a
las demandas de la sociedad.
 Preguntar a ChatGPT

• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
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científico y
tecnológico.

Enfoque transversales

Enfoque Valor Actitud

transversal
Enfoque de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
búsqueda de la apertura necesaria la propia conducta para alcanzar determinados
excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas.

XI. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

 Ideas antiguas sobre el origen de las especies

XII. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

INICIO 10 min
1. Activación y reflexión:
o Los estudiantes se organizan en equipos y, a
partir de conocimientos previos, responden a
preguntas como:
• ¿Cuáles son algunas ideas antiguas que
explican el origen de los seres vivos
(fijismo, creacionismo, generación
INICIO espontánea)?
Competencia: Explica
• ¿Qué aportes realizaron pensadores
clásicos (como Aristóteles o Lamarck) en
estas ideas?
2. Puesta en común y sistematización:
o Con una lluvia de ideas, cada grupo comparte
sus respuestas. El docente registra en la
pizarra las ideas clave y establece conexiones
con el nuevo tema.

DESARROLL 1. Presentación del tema y propósito:

O o Se anuncia el título de la sesión: “Ideas
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antiguas sobre el origen de las especies”. 60 min
o Se plantea el propósito: a través de una ficha
de indagación, los estudiantes deberán
responder: “¿Cómo explicaban las
antiguas teorías el origen y la diversidad
de los seres vivos?”
2. Formulación de pregunta e hipótesis:
o En equipos, los estudiantes formulan una
pregunta de explica y plantean hipótesis
sobre la explicación de los orígenes según las
ideas históricas.
3. Búsqueda y organización de la información:
o Los estudiantes leen el contenido designado
del libro y materiales complementarios que
abordan el fijismo, la generación espontánea
y el creacionismo.
o Registran datos cualitativos (diagramas,
esquemas y ejemplos históricos) que
sustentan cada teoría.

1. Reflexión individual y grupal: 10 min

o Los estudiantes responden en forma escrita a
preguntas como:
• ¿Qué características definen a cada
teoría antigua?
• ¿Cómo han cambiado estas ideas ante
nuevos descubrimientos científicos?
• ¿Qué elementos consideran que fueron
importantes en el cuestionamiento de
CIERRE estas ideas?
2. Diseño de un producto final:
o Los estudiantes diseñan un esquema,
infografía o mapa conceptual que ilustre y
compare las ideas antiguas sobre el origen de
las especies, resaltando sus ventajas,
limitaciones y la evolución del pensamiento
científico.
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XIII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Competencia Capacidad Desempeño

Indaga a.- Problematiza Formulación de preguntas e hipótesis:  Desarrollo de la

indagación.
mediante situaciones.  Preguntas:  Ficha de indagación con
o ¿Cómo influye la temperatura en la registro de datos
métodos disolución de un soluto en agua? cualitativos.
científicos o ¿Cuál es la relación entre la
concentración de un soluto y el
para tiempo que tarda en disolverse
construir completamente en agua?
o ¿Qué factores pueden alterar la
conocimient b.- Diseña velocidad de disolución de un soluto?
os estrategias
 Variables:
o Variable independiente:
para hacer Temperatura, concentración de
soluto.
indagación. o Variable dependiente: Tiempo de
disolución, cantidad de soluto
disuelto.
o Variables intervinientes: Agitación
del agua, tipo de soluto, volumen de
agua.
 Hipótesis:
Si aumentamos la temperatura del agua,
c.- Genera y entonces el tiempo de disolución de un soluto
registra datos e disminuirá, debido a que las moléculas de
agua se moverán más rápido y disolverán el
información. soluto más eficientemente.
 Objetivos:
o Determinar cómo la temperatura
afecta la velocidad de disolución de
un soluto en agua.
d.- Analiza o Establecer la relación entre la
datos e concentración del soluto y el tiempo
de disolución.
información. o Analizar los efectos de variables
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intervinientes como la agitación en la
disolución.

b. Procedimientos propuestos y fundamentación:

e.- Evalúa y
 Procedimiento para la observación y
comunica el medición de variables:
proceso y o Preparar soluciones con diferentes
resultados de concentraciones de soluto (por
su indagación. ejemplo, sal o azúcar) en agua.
o Medir la temperatura del agua
usando un termómetro y ajustar
según el tratamiento experimental
(temperaturas altas y bajas).
o Utilizar un cronómetro para medir el
tiempo que tarda cada solución en
disolverse completamente.
o Agitar las soluciones de forma
constante con un agitador para
controlar la variable de agitación.
o Usar una balanza para medir la
cantidad exacta de soluto agregado
a cada solución.
 Tiempo de la indagación:
El experimento debe durar de 30 minutos a 1
hora, dependiendo del número de pruebas
realizadas con las diferentes concentraciones
y temperaturas.
 Medidas de seguridad:
Uso de guantes y gafas de protección al
manejar sustancias químicas. Asegurarse de
trabajar en un área bien ventilada.
 Herramientas, materiales e
instrumentos:
o Termómetros, cronómetros, balanza
de precisión, agitadores.
o Materiales para medir y contener las
soluciones (vasos medidores,
frascos).
 Margen de error:
El margen de error puede derivarse de la
precisión de los instrumentos de medición
(como el termómetro y el cronómetro), la
temperatura ambiente y el control del agitado
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de las soluciones.

c. Obtención y organización de datos:

 Datos cualitativos/cuantitativos:
o Se registrará el tiempo de disolución
en función de las diferentes
temperaturas y concentraciones.
o Se observan cambios cualitativos en
la solución (como la claridad) a
medida que el soluto se disuelve.
 Ajustes y control de variables:
o Se ajustará la agitación del agua
para que sea constante durante
todos los experimentos.
o Repetir las mediciones varias veces
para asegurar la fiabilidad de los
resultados.
 Cálculos:
o Cálculos de medidas de tendencia
central (promedio de tiempo de
disolución en varias mediciones).
o Cálculos de la relación entre
concentración y tiempo.
 Representación gráfica:
o Se graficarán los tiempos de
disolución frente a la temperatura y
concentración para visualizar las
tendencias.

d. Comparación y análisis de los datos:

 Relaciones de causalidad:
o Se compararán los tiempos de
disolución con las temperaturas y
concentraciones para establecer si
hay una correlación directa.
 Identificación de regularidades o
tendencias:
o Si la temperatura aumenta, es
probable que el tiempo de disolución
disminuya. Si la concentración del
soluto aumenta, el tiempo de
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disolución podría aumentar.
 Contrastar los resultados con la
hipótesis:
o Se analizará si los datos obtenidos
confirman o refutan la hipótesis
inicial sobre el efecto de la
temperatura y concentración en la
velocidad de disolución.
 Elaboración de conclusiones:
o Se concluirá si las hipótesis se
cumplen y cómo los factores
experimentales afectan la disolución.

XIV. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

 Material virtual.
 Ideas antiguas sobre el origen de las especies
 Material de escritorio.

………………………………………………………

ANEXOS
Anexo n°1
Esquema: niveles de organización de los seres vivos
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PLANIFICACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL
UGEL Puno Ciclo VI
Institución Educativa I.E.S. "JOSÉ ANTONIO Grado y sección 4° único
ENCINAS" - PUNO
Modelo de servicio educativo Docente en Marco Antony Alanoca Marca
formación

II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. Características del contexto

La I. E. S. “San Francisco” se encuentra en el distrito rural de Tiquillaca, que pertenece a la provincia y región de Puno. Su alumnado está
compuesto mayormente por personas que hablan quechua, lo que hace del español su segunda lengua. Esta situación sociolingüística presenta
desafíos en la lectura, la comunicación oral y la asimilación de nuevos conocimientos. La institución tiene una matrícula de 54 estudiantes y
cuenta con 7 profesores, operando en un solo turno en la educación secundaria, bajo una modalidad presencial y gestión pública.

En el entorno familiar, se destaca la participación en actividades agrícolas, ganaderas y comunales, lo que afecta la asistencia a la escuela. Se
identifican factores de riesgo como la disfuncionalidad familiar, la baja autoestima de los alumnos, la violencia en el hogar y el acceso limitado
a recursos tecnológicos. Parte de las instalaciones es antigua y no cuenta con adaptaciones inclusivas.
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A pesar de estas dificultades, se pueden notar aspectos positivos como la mejora en el clima institucional, la participación activa en actividades
educativas y los avances en el área de Comunicación. La institución sigue una propuesta pedagógica que se centra en metodologías activas e
interculturales, enfocándose en valores, inclusión y equidad, y priorizando el desarrollo integral y la obtención de aprendizajes significativos.

2.2. Caracterización de los estudiantes

Los alumnos de la I. E. S. “San Francisco” provienen en su mayoría de localidades rurales dentro del distrito de Tiquillaca. El quechua es su
idioma nativo, lo que les permite estudiar en un ambiente de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) que refuerza su aprendizaje, donde el
español se utiliza como segundo idioma. Tienen un fuerte conocimiento ancestral relacionado con la agricultura, la cría de animales, la
medicina tradicional y el trabajo en comunidad.

En términos cognitivos, los jóvenes encuentran dificultades en las técnicas de lectura, la resolución de problemas matemáticos y la
interpretación de información gráfica y multimedia. En el ámbito socioemocional, han desarrollado capacidades como el autocuidado, la
conciencia emocional y habilidades de comunicación asertiva, aunque necesitan apoyo en áreas como la autoestima, el control emocional y la
toma de decisiones responsables.

Muchos de ellos se enfrentan a situaciones difíciles, como familias disfuncionales, abuso psicológico, pobreza, limitado acceso a tecnología y
algunos viven solos o con sus abuelos. Sin embargo, muestran una actitud favorable hacia el trabajo en equipo, la búsqueda de información y
su participación activa. En cuanto a la actitud, aprecian la diversidad cultural y adoptan prácticas de convivencia democrática en la escuela,
aunque su involucramiento en actividades comunitarias aún es restringido.
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III. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA

IV. El área de Ciencia y Tecnología (CyT) promueve en los estudiantes el desarrollo de una alfabetización científica que les permita comprender el
mundo natural y tecnológico, tomar decisiones informadas y actuar con responsabilidad frente a los desafíos de su entorno. Este enfoque se
sustenta en la indagación científica, entendida como un proceso activo donde los estudiantes observan, preguntan, experimentan, analizan y
comunican, desarrollando así un pensamiento crítico, reflexivo y ético. A través de este enfoque, los estudiantes construyen conocimientos
significativos que les permiten interpretar fenómenos, resolver problemas reales y contribuir con soluciones que impacten positivamente en su
comunidad. El área busca que el estudiante comprenda el valor de la ciencia en la vida cotidiana y desarrolle un compromiso con el cuidado del
ambiente y la mejora de la calidad de vida. En el perfil de egreso, se espera que los estudiantes comprendan el mundo natural, utilicen
conocimientos científicos para tomar decisiones, diseñen soluciones tecnológicas sostenibles y participen activamente en la sociedad. Las
competencias del área que orientan este proceso son: “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, que promueve la
investigación rigurosa y la argumentación con evidencias; y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”,
que impulsa la creatividad, la innovación y el uso responsable de la tecnología. Así, CyT contribuye a formar ciudadanos críticos, conscientes y
comprometidos con su realidad.
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V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS EN LOS ESTUDIANTES (Considere resultados de evaluación de aprendizaje del
año anterior)
Grado: Grado: 4° Total de
Área: CyT estudiantes: 9 Año: 2023

Competencias C B A AD
0.0% 22.2% 66.7% 11.1%

0 2 6 1
C1: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
0.0% 22.2% 66.7% 11.1%

C2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, 0 2 6 1
biodiversidad, Tierra y universo
0.0% 22.2% 66.7% 11.1%

0 2 6 1
C3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Al analizar los niveles de logro en las competencias del área de CyT, se observa que el 77.8 % de los estudiantes alcanzó el nivel esperado (A y AD).
No obstante, un 22.2 % se encuentra en proceso (B), por lo que se reforzarán estrategias para mejorar el desarrollo de las competencias científicas y
tecnológicas.
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8
Situaciones Situaciones Implementamos El frío en las El La importancia Las alteraciones
Precia de Precia de
relacionadas relacionadas agricultura alturas de desequilibrio del ADN en la genéticas afectan
metales metales
con el con el sostenible y nuestro país del cuerpo identificación la fertilidad en
pesados pesados
contexto contexto conservación afecta la humano genética en hombres y producto de producto de
de los recursos salud de los afecta la investigaciones mujeres la actividad la actividad
naturales y niños. salud en policiales. antropogénica antropogénica
materia prima adolescentes. en el lago en el lago
de la localidad. Titicaca Titicaca.
Título de la Química del Transferencia de Respiración Homeostasis Estructura y Meiosis y Teorías de la Mecanismos
unidad carbono: energía térmica celular y y función del gametogénesis evolución de
tetravalencia (conducción, metabolismo mecanismos ADN y ARN (espermatogénesis (Darwin y especiación
y estructuras convección y energético de y ovogénesis) selección (alopátrica y
moleculares radiación) regulación natural simpátrica)
fisiológica
Duración 4 semanas 4 semanas (15 4 semanas 4 semanas 4 semanas (12 4 semanas (9 de 4 semanas (7 4 semanas (4
del 17 de de abril al 10 de (13 de mayo (10 de junio de agosto al 6 septiembre al 4 de de octubre al de noviembre
marzo al 11 mayo) al 7 de al 5 de julio) de septiembre) octubre) 1 de al 29 de
de abril junio) noviembre) noviembre)
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VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Organización de las unidades didácticas Estándares de aprendizaje del ciclo VI

Competencias y
capacidades I BIM II BIM III BIM IV BIM
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
Indaga mediante X X X X Indaga mediante métodos científicos con autonomía
Ciencia y

métodos para construir conocimientos, resolver problemas y

científicos para tomar decisiones informadas en situaciones que
construir impliquen fenómenos naturales, tecnológicos o sociales,
demostrando curiosidad, pensamiento crítico y
conocimientos
rigurosidad en el proceso. Para ello, formula preguntas
investigables, plantea hipótesis, planifica y ejecuta
experimentos u otras estrategias de recolección de datos,
utilizando instrumentos y técnicas adecuadas. Analiza e
interpreta los resultados de manera objetiva,
contrastando sus hallazgos con teorías o conocimientos
previos, y saca conclusiones sustentadas en evidencias.
Además, comunica sus resultados con claridad,
utilizando lenguaje científico apropiado y diversos
Tecnologí

formatos de presentación.
Explica el mundo X X X X X X X X Explica el mundo físico basándose en conocimientos
físico basándose en científicos sobre los seres vivos, la materia y la energía,
conocimientos sobre la biodiversidad, la Tierra y el universo, sustentando sus
los seres vivos, afirmaciones con evidencia científica, pensamiento
materia y energía, crítico y lenguaje científico adecuado.
a

Esto implica que el estudiante comprende e interpreta

biodiversidad,
fenómenos naturales y procesos del entorno a partir de
Tierra y universo
conocimientos científicos actualizados. Analiza las
características, transformaciones e interacciones de los
seres vivos, la materia, la energía y los componentes del
planeta y del cosmos, estableciendo relaciones causales
y
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explicaciones fundamentadas. Utiliza

información confiable, datos
experimentales y observaciones
sistemáticas para formular hipótesis,
argumentar sus ideas y tomar decisiones
informadas.

X X X X Diseña y construye soluciones tecnológicas

sostenibles para resolver problemas del
entorno, considerando criterios científicos,
Diseña y técnicos, ambientales y sociales, con
construye creatividad, pensamiento crítico y
compromiso con el bienestar común.
soluciones
Esto implica que el estudiante identifica
tecnológicas necesidades o problemas relevantes en su
para resolver entorno y, a partir de ellos, plantea
problemas de su soluciones innovadoras mediante el diseño
entorno y la construcción de productos, procesos o
sistemas tecnológicos. Para ello, integra
conocimientos científicos y técnicos,
selecciona adecuadamente materiales y
herramientas, y evalúa el impacto de sus
propuestas desde una perspectiva
ambiental y social
Competencias transversales
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 Estándares de aprendizaje del ciclo
Se desenvuelve en entornos virtuales X X X X X X X X Utiliza las Tecnologías de la Información y
generados por las TIC la Comunicación (TIC) de manera ética,
crítica y responsable para acceder, producir
y compartir información y conocimientos,
reconociendo su impacto en la sociedad y
contribuyendo al bien común.
Esto implica que el estudiante hace un uso
consciente y respetuoso de los recursos
digitales, comprendiendo los riesgos y
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beneficios que conllevan. Valora la
propiedad intelectual, protege su
privacidad y la de los demás, evita el
plagio, y promueve la convivencia digital
basada en el respeto, la veracidad y la
inclusión.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X Se desenvuelve de manera autónoma a
través del planeamiento, la organización, la
toma de decisiones y la autorregulación,
demostrando iniciativa personal,
responsabilidad y capacidad de gestionar
sus procesos de aprendizaje, metas y
acciones cotidianas.
Esto significa que el estudiante es capaz de
planificar sus actividades considerando
objetivos claros y tiempos
adecuados; organiza de forma eficiente sus
recursos y tareas; toma decisiones
fundamentadas en el análisis de opciones y
consecuencias, y se autorregula mediante el
monitoreo y ajuste de su comportamiento,
emociones y estrategias, buscando
constantemente mejorar.
Enfoques transversales UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 Valores priorizados
Enfoque Búsqueda de la excelencia X X Responsabilidad, esfuerzo, perseverancia.

Enfoque Intercultural X X X Respeto, valoración de la diversidad cultural.

Enfoque de derechos X X Justicia, libertad, equidad.
Enfoque inclusivo o de X X Tolerancia, empatía, respeto por las
atención a la diversidad diferencias.
Enfoque ambiental X X Responsabilidad ecológica, conciencia
ambiental
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Enfoque orientación al bien común X Solidaridad, compromiso, trabajo en equipo

Enfoque e igualdad de X X Equidad, respeto, justicia

género
Vinculación con las Resuelve problemas de cantidades, ejerce ciudadanía activa, comprende diversos textos en su
competencias de otras áreas lengua materna, desarrolla una vida saludable

VIII. CALENDARIZACIÓN
Bloques Duración Fecha de inicio y fin
Primer bloque de semana de gestión Dos (02) semanas 03/03/2025 al 14/03/2025
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17/03/2025 al 16/05/2025
Segundo bloque de semanas gestión Uno (01) semanas 19/05/2025 al 23/05/2025
Segundo bloque de semanas de lectivas Nueve (09) semanas 26/05/2025 al 25/07/2025
Tercer bloque de semana gestión Dos (02) semanas 28/07/2025 al 08/08/2025
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 11/08/2025 al 10/10/2025
Cuarto bloque de semanas de gestión Uno (01) semana 13/10/2025 al 10/10/2025
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 20/10/2025 al 19/12/2025
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 22/12/2025 al 31/12/2025
Total, semanas lectivas: 36 semanas

Total, semanas de gestión: 7 semanas

IX. EVALUACIÓN

Enfoque Tipos Propósito Técnicas Instrumentos

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Diagnóstica Observación Lista de cotejo

Formativa . Interrogación oral o escrita Rúbrica

Enfoque por
competencias

Sumativa Análisis de producciones Guía de observación

Autoevaluación y coevaluación Fomentar la autorreflexión y el Reflexión individual y entre pares Fichas de

juicio crítico para asumir un autoevaluación,
rol activo en el aprendizaje. coevaluación, bitácoras,
diarios reflexivos

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

XI. REFERENCIAS

Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2012). Best Practice: Bringing Standards to Life in America's Classrooms (4.ª ed.). Heinemann.
 Coordinación de Práctica Preprofesional
XII. BIBLIOGRAFÍA (conforme a norma APA 7ma ed.)

Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2012). Best Practice: Bringing Standards to Life in America's Classrooms (4.ª ed.). Heinemann.

Docente evaluador Docente en formación

(Docente titular / Docente monitor)

Docente de Práctica Pre- Profesional

FCEDUC-UNA PUNO
 UNIDAD DIDÁCTICA
Nº 1 I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : I.E.S. "JOSÉ ANTONIO ENCINAS" - PUNO
1.2. Área :CyT
1.3. Periodo de ejecución : 81 horas
1.4. Horas semanales : 2 horas y 15 minutos
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : 4° Grado
1.7. Docente en formación : Alanoca Marca Marco Antony

II. TÍTULO: Química del carbono: tetravalencia y estructuras moleculares

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Propósitos Evaluación

Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de Instrumentos de

(precisado) la unidad de evaluación
aprendizaje
Indaga mediante C1 Problematiza situaciones Formula preguntas claras y relevantes Redacta una hipótesis Rubrica
métodos sobre un hecho, fenómeno u objeto clara con base
C2 Ddiseña competencias para .
científicos para hacer científica, junto con
natural o tecnológico que desea investiga
construir indagación Formula una pregunta de indagación uno o más objetivos
conocimientos clara sobre un fenómeno natural o específicos de su
C3 Genera y registra datos e
tecnológico
indagación
información para iniciar su
investigación.
C4 Analiza datos e información Recoge datos cualitativos y cuantitativos
mediante la manipulación de la variable
 Competencia transversal: Evidencia:
 Se realiza un organizador visual
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque transversal: Actitudes observables:

• Enfoque Búsqueda de la excelencia • Responsabilidad  Esfuerzo
• Enfoque Intercultural • perseverancia.
• Enfoque e igualdad de género

Otras competencias relacionadas: Crear y expresar argumentos matemáticos, responder a cuestiones en contextos
muy conocidos y complejos y elaborar argumentos desde la propia reflexión.
 Matemática
Comunica expresarse en una variedad de vías sobre temas de contenidos
matemáticos de forma oral y escrita.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (Elementos: Contexto, problema y reto)

En la comunidad de Tiquillaca, donde se encuentra la I.E. San Francisco, la acumulación inadecuada de residuos sólidos afecta el entorno y la
salud de sus habitantes. Frente a esta problemática ambiental, los estudiantes del cuarto grado de secundaria, aplicando el enfoque científico y la
indagación, analizarán sus causas y consecuencias. El reto que se les plantea es: ¿cómo podemos diseñar una solución tecnológica sostenible
que contribuya a reducir el impacto de los residuos sólidos en nuestra comunidad?
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 1 SESIÓN 2
TÍTULO: Química del carbono: tetravalencia y auto saturación. TÍTULO: Formación y degradación de sustancias naturales y sintéticas.
Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc):

Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc): Diferencia entre sustancias naturales y sintéticas

- Explica cómo el átomo de carbono forma distintas sustancias Describe cómo se forman las sustancias naturales y sintéticas.
gracias a su capacidad de unirse con otros átomos.
Explica los procesos mediante los cuales se degradan dichas sustancias.
- Analiza la tetravalencia del carbono y cómo esta propiedad
permite la formación de cadenas estructurales diversas.
Campo temático:
- Interpreta representaciones de estructuras moleculares para
comprender la autosaturación del carbono. Formación y degradación de sustancias naturales y sintéticas

Campo temático: Evidencia de aprendizaje

Elabora una tabla donde compara sustancias naturales y sintéticas,
Química del carbono: tetravalencia y autosaturación indicando su origen y si se degradan fácilmente.

Expone oralmente ejemplos de sustancias naturales y sintéticas,

Evidencia de aprendizaje
explicando su proceso de formación.
- Elabora un organizador visual que explique la tetravalencia y su
rol en las estructuras moleculares.
Interpreta una infografía sobre el tiempo de degradación de diferentes
materiales, clasificándolos según su impacto ambiental.
- Realiza un esquema o modelo que muestre cómo el carbono
forma diferentes compuestos.
- Expone con apoyo de representaciones gráficas cómo ocurre la
autosaturación en moléculas orgánicas.

SESIÓN 4
SESIÓN 3
TÍTULO: Influencia del ambiente en la degradación de materiales
TÍTULO: Factores ambientales que afectan la degradación
cotidianos
Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc):
Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc):
Explica qué factores ambientales intervienen en la degradación de
Describe las condiciones del ambiente que influyen en la degradación
plásticos, alimentos u otros materiales comunes.
de sustancias
Evalúa el impacto del tipo de material y del ambiente en su
Reconoce cómo los factores físicos y químicos del entorno alteran la
descomposición.
velocidad de degradación.
Sustenta con argumentos científicos qué condiciones permiten una
Analiza situaciones reales en las que los materiales se degradan a
degradación más sostenible.
diferente ritmo según el ambiente.
Campo temático:
Campo temático:
Factores ambientales que afectan la degradación
Factores ambientales que afectan la degradación
Evidencia de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje
Redacta un informe donde relacione el tipo de material con los factores
Explica por escrito qué factores del ambiente aceleran o dificultan la que influyen en su degradación.
degradación de diversos materiales
Presenta una exposición sobre cómo mejorar la gestión de residuos
Elabora un cuadro comparativo entre ambientes favorables y según su capacidad de degradación.
desfavorables para la degradación.
Diseña una infografía que muestre qué factores aceleran o retardan la
Realiza un experimento o simulación simple para observar cómo la luz o descomposición de materiales cotidianos.
la humedad afectan la descomposición de un material.

SESIÓN 5 SESIÓN 6
TÍTULO: Formulación del problema de investigación científica TÍTULO: Identificación y clasificación de variables
Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc): Desempeños precisados y contextualizado (codificación Cc):

Formula preguntas claras y relevantes sobre un hecho, fenómeno u Identifica las variables independiente, dependiente e intervinientes en
objeto natural o tecnológico que desea investigar. una situación de indagación.

Establece relaciones entre variables para construir una pregunta Clasifica correctamente las variables según su rol en el problema
investigable científico.

Justifica la importancia de su pregunta en función de una problemática Establece la relación entre variables como parte de la formulación de
del entorno hipótesis.

Campo temático: Campo temático:

Formulación del problema de investigación científica Identificación y clasificación de variables

Evidencia de aprendizaje Evidencia de aprendizaje

Formulación del problema de investigación científica. Crea una tabla en la que reconozca las variables que participan y detalle
cómo se conectan entre sí.
Presenta una breve explicación del porqué es importante investigar esa
situación. Presenta un esquema visual de la relación entre las variables.

Clasifica correctamente su pregunta como indagable o no indagable y la Sustenta verbalmente (o por escrito) la elección y clasificación de las
mejora si es necesario. variables
VI. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS TECNOLÓGICO
 Texto escolar de Ciencia y Tecnología  Simuladores virtuales (p. ej., PhET, Educaplay, Tinkercad)
 Fichas informativas sobre carbono, compuestos y degradación  Plataforma PerúEduca
 Esquemas de estructuras moleculares  Proyector multimedia
 Guías de indagación y formularios para experimentos simples

VII. REFERENCIAS
https://www.minedu.gob.pe/curriculo

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación del Perú (2020). Diseño Curricular por Competencias – Área Ciencia y Tecnología – Educación. Lima: MINEDU.

Docente evaluador Docente en formación

(Docente titular / Docente monitor)
Docente de Práctica Preprofesional
FCEDUC-UNA PUNO
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. INFORMACION GENERAL:
1.1 AREA : Ciencia y Tecnología
1.2 GRADO : Cuarto
1.3 SECCION :E
1.4 DOCENTE :
1.5 DURACION :
1.5 FECHA : julio
II. TITULO
De la Espora al Bosque: El Ciclo de Vida de Musgos y Helechos

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad Desempeños precisados
a. Comprende 1. Describe con claridad, usando vocabulario científico, el
y usa proceso de reproducción de los musgos y helechos a partir de
conocimiento la observación de videos, textos y fichas informativas.
s sobre los 2. Explica, mediante el trabajo colaborativo, la función de
seres vivos, las esporas en la reproducción de musgos y helechos,
materia y diferenciando el ciclo de vida de ambas plantas
energía, 3. Representa en un mapa visual las etapas del ciclo de
biodiversidad, vida de los musgos y helechos, integrando imágenes,
Tierra y conceptos clave y relaciones entre fases.
universo.
B. Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Competencias transversales
Competencias Capacidades Desempeños
Gestiona su Interactúa con otros en base - a.- Organiza información de
aprendizaje de manera a reglas y acuerdos. autónoma.
manera b.- Usa fuentes confiables para argumentar.
autónoma. c.- Utiliza TIC para investigar.
Enfoques transversales
Enfoque Valor Actitud

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

transversal
Orientación al Responsabilidad. El docente promueve espacios de diálogo para
bien común. que los estudiantes dialoguen e intercambien
ideas y experiencias respetando a los demás

IV. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

✓ Reproducción en musgos y helechos
V. SECUENCIA DIDACTICA
MOMEN SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM
TOS PO
Motivación 30
1. Los estudiantes y los docentes se dan un grato min
saludo e indica que la asistencia será la participación en
grupo
2. Juego: “Papa caliente”
Consiste en pasar la papa o un objeto empezando por un
estudiante y ella o el pasa rápidamente a su compañero mientras
la música va sonando y cuando acabe al quien le tocó el objeto
responderá a la pregunta que se hará. Ejemplo: Rodrigo, que
observaste en el video.
INICIO
https://vm.tiktok.com/ZMSkBrKgs/
saberes previos
3. Luego la profesora ara la siguiente pregunta,
¿Qué saben sobre la función de reproducción de plantas?
Para cual pedirá voluntarios

Conflicto cognitivo
¿Cómo logran reproducirse los musgos y helechos?, ¿Qué
pasaría si los musgos y helechos no produjeran esporas?

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

DESA
Título Reproducción de musgos y helechos
40min
Propósito
• Comprender cómo se reproducen las plantas sin flores,
reconociendo el papel de las esporas y diferenciando a
musgos y helechos.”
Construcción de nuevos conocimientos

• Luego, la docente presenta los conceptos básicos sobre la

reproducción en plantas sin flores, enfocándose en los
musgos y helechos. Durante esta explicación, mostrará
ejemplares físicos de musgos y helechos para que los
estudiantes puedan observar sus características
directamente, promoviendo así un aprendizaje más
significativo y cercano a la realidad.
• Y luego se presentara un video sobre la reproducción de
plantas:
musgos y helechos
https://www.youtube.com/watch?v=YSsP5wph9jw&t=93s

https://www.youtube.com/watch?v=yo8qjbCDJT4

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

• A continuación, se organiza a los estudiantes en grupos de

5 o 6 estudiantes por afinidad.
• Antes de empezar a dar los conceptos básicos se les
entregará anexo1 y 2 reproducción de plantas: musgos y
helechos

Formalización

• Los estudiantes realizan sus mapas creativos como también

el cuadro comparativo(anexo3) y sustentan sus ideas
explicando las etapas del ciclo de vida de los musgos y los
helechos, con base en la información revisada en los videos y
fichas entregadas.

• La docente guía la discusión, refuerza las ideas clave y

muestra el Anexo 3: Cuadro comparativo, que permite a los
estudiantes contrastar y verificar si su trabajo recoge las
características esenciales de ambos tipos de plantas.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

CIER Retroalimentación 20
min
- Los estudiantes expresan sus aprendizajes a través
de una breve reflexión oral o escrita, respondiendo
preguntas como:
- ¿Cómo logran reproducirse los musgos y
helechos?, ¿Qué pasaría si los musgos y helechos no
produjeran esporas?
- ¿Por qué los musgos y helechos necesitan
ambientes húmedos para reproducirse?
- La docente orienta esta reflexión reforzando los
conceptos claves abordados en la sesión, resolviendo dudas
y destacando las ideas claras presentadas por los
estudiantes.
- Además, con apoyo del cuadro comparativo
(Anexo 3), se valida la comprensión de las diferencias y
semejanzas entre los musgos y los helechos.

Metacognición
1. ¿Qué aprendieron sobre la reproducción de musgos y helechos?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?

• Rubrica Autoevaluación grupal

lograd La Ocasio No
o mayoría nalme logrado
Criterios
de nte
veces
¿Participaron
responsablemente
como grupo?
¿Se realizo
aportes,
ideas,
fuentes de

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

consulta y otros en
grupo?
¿Escucharon y
valoraron el
sus
trabajo
de
compañeros de
grupo?
¿Obtuvieron
conclusiones
aportantes
grupo? en
.

VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Técnica Instrumentos
- Lista de cotejo ✓ Desarrollo del proceso de
-- Observación - - Lista de cotejo o anecdotario explica.
Observación ✓ Cuadro comparativo
sistemática

VII.MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A

UTILIZAR.

- Laptop y proyector
- Video corto educativo
- Fichas de lectura y trabajo
- Imágenes o muestras de musgos y helechos
(opcional)

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

…………………………………………………………..

ii. ANEXO.
Anexo n°1 musgos y helechos

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

ANEXO 2
FICHA INFORMATICA

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
La reproducción de las plantas: los musgos y los helechos
E' ciclo vital de musgos y helechos es muy complejo. Producen tanto esporas como gametos y su número de cromosomas varía a lo
largo de su ciclo biológico.
Gametos y meiosporas
La reproducción de las plantas es distinta de la de los animales. Una de las diferencias radica en que las plantas producen dos tipos de
células reproductoras: gametos y esporas o, más correctamente, meiosporas.
Tanto los gametos como las meiosporas son células haploides. Los
gametos, mediante la fecundación, dan lugar a un cigoto diploide, el cual se desarroIla y da origen a un individuo adulto diploide, el
esporofito. Las meiosporas, en cambio, se desarrollan directamente, sin que haya fecundación, y dan lugar a un individuo haploide, el
gametofito. Este produce los gametos simMeiosporaplemente mediante una mitosis en los órganos reproductores femeninos
(arquegonios) y masculinos (anteridios).
La reproducción de los musgos
La parte del musgo que vemos, que forma alfombriIlas verdes, es el gametofito,
haploide, En él se forman los anteridios o arquegonios o ambos, donde se producen los
gametos masculinos y femeninos, respectivamente, Cuando hay humedad, los gametos
masculinos, llamados anterozoides, nadan hasta el arquegonio, donde se
encuentra el gameto femenino, llamado oosfera. Como resultado de la
fecundación se forma un cigoto, que se desarrolla sobre el gametofito y origina
el esporofito, ese filamento que se observa a menudo sobre el gametofito.
El esporofito tiene una cápsula, el esporangio, en cuyo interior tiene lugar la
mitosis. De este modo, se producen las meiosporas. Si están maduras, la cápsula se abre
y las
Arquegonios musgo. Son los órganos de un Esporofitos de un musgo. Son los
filamentos que esporas se dispersan. Cuando caen al suelo, germinan y
reproductores crecen sobre el gametofito, dan lugar a un nuevo gametofito.
femeninos.
Sección central

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

La reproducción de los helechos

Como los musgos, los helechos tienen un gametofito haploide y un esporofito diploide. La planta que se
identifica con el helecho es el esporofito, El gametofito es muy pequeño y difícil de ver.
Detrás de sus hojas (frondas) hay unos abultamientos llamados soros, en cuyo interior se encuentran los
esporangios. Dentro de los esporangios se producen, por meiosis, esporas haploides que, si las
condiciones son apropiadas, germinan y dan lugar a un gametofito. Este es una lámina acorazonada de color
verde, denominada prótalo. En él se forman los órganos sexuales (anteridios y arquegonios), donde se
producen los gametos (anterozoides y oosfera). Si hay mucha humedad, los anterozoides nadan desde los
anteridios hasta los arquegonios y fecundan la oosfera, que una vez fecundada da lugar al esporofito, que
crece y origina un helecho adulto.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

Anexo 3 cuadro comparativo

“Formando semillitas”
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Anexo 4

Lista de estudiantes

Sesión de aprendizaje N°1: LA FUNCION DE LA REPRODUCCION Fecha:

N° Apellidos y nombres Criterios de evaluación
desempeño Conocimiento Competencia
Se desempeña Comprende y Elabora los
eficientemente explica trabajos y
conocimiento participa

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
con
bases y sustento
científico
1 Alanoca Marca Marco Antony
2 Anco Ticahuanca Ovidio
3 Apaza Quispe Heidy Milagros
4 Cahuana Condori Jean Edilson
5 Ccaso Ururi Nohelia Arashely
6 Catari Quispe Cinthia Lizbeth
7 Bellido Ccallo Ivon Grecia

8 Charca Apaza Luz Esmeralda

9 Choque Choquecota Maribel
Elena
10 Coaquira Sucari Mijael Edwar
11 Flores Fernandez Cinthia Karen
12 Gonzales Calcina Alex Linch
13 Herrera Betancur Beatriz
Yhasmin
14 Huanca Rojas Kasia Yuliana
15 Limachi Quispe Rony Renato
16 Chura Chura Ruiz Andershon
17 Mamani Anccasi Diana Isabel
18 Sureccallo Zegarra Rosa
Milagros
19 Mamani Mamani Ever Nicanor
20 Apaza Loma Luz Danitza
21 Masias Condori Diego Edgar
22 Mendoza Cruz Joseph Aldair
23 Miranda Chambi Tania Raquel
24 Nina Canaza Rosmery
25 Pilco Luque Alvaro Kenny

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
26 Pongo Tacora Ida Luz
27 Chalco Tacca Alex Washington
28 Quisocala Quispe Bruno Alonso
29 Sucapuca Huahuacondori
Bladimir
30 Titi Arpi Flor Noelia
31 Vilca Yana Jeyssi Sharai
32 Ccama Delgado Abrahan David

Observaciones/ sugerencias:

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : JOSÉ ANTONIO ENCINAS
1.2. DRE : PUNO
1.3. UGEL : PUNO
1.4. IES : COLEGIO DE APLICACION
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 5to grado
1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN : CCAMA DELGADO ABRAHAN DAVID

1.7. MEDIO : PRESENCIAL.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADESDIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4
SITUACIONES Diseñar una guía En la comunidad, En la comunidad En la comunidad,
REALACIONADAS ilustrada (afiche, los estudiantes donde viven los muchas familias
CON EL CONTEXTO tríptico o ficha) observan que estudiantes, es almacenan agua
que explique de muchos niños y común observar en tanques,
forma clara y jóvenes se actividades bidones o pozos, y
contextualizada desplazan largas agrícolas y de también utilizan
las principales distancias transporte manual mangueras para
magnitudes caminando o en o con animales. regar cultivos o
físicas, sus bicicleta para Por ejemplo, al abastecer el hogar.
dimensiones y las llegar a la empujar una Sin embargo,
unidades del SI, institución carretilla cargada algunas veces el
incluyendo educativa. de productos o al agua no fluye
ejemplos prácticos También notan jalar un toro para correctamente o se
relacionados con que en la feria arar la tierra, las desperdicia
su comunidad comunal los personas debido a fugas,
(pesaje de papas, productos son experimentan presión
medición del transportados en resistencia o inadecuada o
volumen de agua, carretillas, variaciones en el diseño incorrecto
cálculo del área de triciclos o motos movimiento sin de los recipientes
parcelas agrícolas, adaptadas. Sin tener claridad o tuberías.
etc.). Esta guía embargo, pocas sobre por qué
será socializada personas ocurren.
con estudiantes de comprenden qué
grados menores o factores influyen
compartida en la en la rapidez del
feria comunal. movimiento o en
los cambios de
dirección de los

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

cuerpos.
TÍTULO Dimensiones de Movimiento de Leyes de newton Los fluidos
las magnitudes los cuerpos
físicas
TIEMPO 6 semanas 7 semanas 6 semanas 6 semanas

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS UNIDADES DIDÁCTICAS
DE
APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4
Estándares de aprendizaje Ciclo VII
EJE LA La La LA
COMPETENCI
S Capacidades CELUL reproducció reproducci ECOLOGIA
A
A n ón humana

INDAGA Problematiza -Indaga a partir de preguntas y plantea

MEDIANTE situaciones hipótesis con base en conocimientos
X
METODOS para hacer X x X científicos y observaciones previas.
CIENTIFICOS indagación. -Elabora el plan de observaciones o
PARA experimentos y los argumenta utilizando
CONSTRUIR Diseña principios científicos y los objetivos
CONOCIMIEN estrategias planteados.
TOS X x x X -Realiza mediciones y comparaciones
para hacer
indagación. sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables.
Genera y
registra datos X -Analiza tendencias y relaciones en los
X x X datos tomando en cuenta el error y
o
información. reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
Analiza datos X x X X conclusiones, las argumenta apoyándose en
e sus resultados e información confiable.
información.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

Evalúa y
comunica el
proceso y X
X x X
resultados de -Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
su interpretaciones de los resultados de su
indagación. indagación.
Comprende y -Explica, con base en evidencias con
usa respaldo científico, las relaciones
conocimiento cualitativas y las cuantificables entre la
s sobre los estructura microscópica de un material y su
EXPLICA EL seres vivos, reactividad con otros materiales o con
X
MUNDO materia y X x X campos y ondas, la información genética,
FISICO energía, las funciones de las células con las
BASANDOSE biodiversidad funciones de los sistemas (homeostasis), el
EN , Tierra y origen de la tierra, su composición, su
CONOCIMIEN universo. evolución física, química y biológica con
TOS SOBRE los registros fósiles.
LOS SERES Evalúa las -Argumenta su posición frente a las
VIVOS implicancias implicancias sociales y ambientales de
del saber y X situaciones socio científicas o frente a
X x X cambios en la cosmovisión suscitados por
del quehacer
científico y el desarrollo de la ciencia y tecnología.
tecnológico.
DISEÑA Y Determina -Diseña y construye soluciones tecnológicas
CONSTRUYE una al justificar el alcance del problema
X
SOLUCIONES alternativa de X x X tecnológico, determinar la interrelación de
TECNOLOGIC solución los factores involucrados en el y justificar su
AS PARA tecnológica. alternativa de solución basado en
RESOLVER Diseña la X x X X conocimientos científicos.
PROBLEMAS alternativa de -Representa la alternativa de solución a
DE SU solución través de esquemas o dibujos estructurados a
ENTORNO tecnológica. escala, con vistas y perspectivas, incluyendo

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

Implementa
y valida la
alternativa de X x X X
solución
tecnológica.
Evalúa y
comunica el
funcionamien
to y los
impactos de
Xsu sus partes o etapas.
alternativa de -Establece características de forma,
X
solución X x X estructura, función y explica el
tecnológica. procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y
materiales seleccionados.
x-Verifica el funcionamiento de la solución
txecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL x X x
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X x x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
X x x
COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA X x

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales
x

Comunicación x x
Matemática
Educación para el trabajo x
Tutoría
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica X x x
Religión
Ingles
IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES TOTAL
I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

DURACIÓN 10-03-2025 al 06-06- 09-06-2025 al 12-09- 15-09-2025 al 12-12-2025 10-03 al 12-12-2025

2025 2025
SEMANAS (SESIONES) 13 13 13 39

HORAS EFECTIVAS 42 42 42 126

IMPREVISTOS 6 6 18 28
HORAS REALES 48 48 48 144
PERIODO 28-07-2025 al 01-08-2025
VACACIONAL

BIMESTRES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE TOTAL

DURACION 12-05-2025 al 11-07- 12-05-2025 al 11- 06-10-2025 al 12-12- 10-03-2025 al 12-12- --
2025 07-2025 2025 2025

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

SEMANAS 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 36

(SESIONES) semanas
HORAS 36 horas 36 horas 36 horas 36 horas 144 horas
EFECTIVAS
IMPREVISTOS 12 horas 4 horas 6 horas 4 horas 26
HORAS REALES 24 horas 32 horas 30 horas 32 horas 118 horas
PERIODO  16 al 20 de agosto (1 semana).
VACACIONAL  25 de septiembre al 05 de octubre (2 semanas).
 10 de noviembre al 14 diciembre (1 semana).
 19 de febrero al 30 de marzo (2 semanas).

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

 Dinámica.  Mapa conceptual.

 Lluvia de ideas.  Cuadro comparativo.
 Motivaciones.  Proyectos.
 Elaborar esquemas.
 Resúmenes.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto escolar 5to grado
- Aplicativo phet
- videos de YouTube
- diapositivas
- Hojas bond
- Fichas
- Materiales de laboratorio.
XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados
para la programación atendiendo su flexibilidad.
“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños
que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
los productos considerados en cada unidad.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Kit de código genético.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje: Ciencia y Tecnología. Lima: MINEDU.
 Hewitt, Paul G. (2008). Física Conceptual. México: Pearson Educación.
 Cutnell, John D., & Johnson, Kenneth W. (2007). Física. México: McGraw-Hill.
 Giambattista, Alan, Richardson, Betty, & Richardson, Robert. (2013). Física universitaria con física moderna. McGraw-Hill.
 Young, Hugh D., & Freedman, Roger A. (2012). Universo Físico: Principios de Física. Pearson Educación.
 Tipler, Paul A., & Mosca, Gene. (2005). Física para la ciencia y la tecnología. Reverté.
 Cengel, Yunus A., & Cimbala, John M. (2010). Mecánica de Fluidos: Fundamentos y Aplicaciones. McGraw-Hill.
 Mott, Robert L. (2006). Mecánica de Fluidos. Pearson Prentice Hall.
 Videos educativos de Khan Academy y YouTube.
 Enciclopedias de ciencias naturales.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
 Young, H. D., & Freedman, R. A. (2012). Universo Físico: Principios de Física (12.ª ed.). Pearson Educación.Ministerio de
Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Tipler, P. A., & Mosca, G. (2005). Física para la ciencia y la tecnología (6.ª ed.). Editorial Reverté.
 Cengel, Y. A., & Cimbala, J. M. (2010). Mecánica de Fluidos: Fundamentos y Aplicaciones (2.ª ed.). McGraw-Hill.
 Mott, R. L. (2006). Mecánica de Fluidos (6.ª ed.). Pearson Prentice Hall.

............................................
......................................................
Docente en formación Docente de
práctica FCEDUC-UNA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
I. INFORMACION GENERAL:
1.1 AREA : Ciencia y Tecnología
1.2 CICLO : VII
1.3 SECCION : f
1.4 DOCENTE : abrahan David ccama delgado
1.5 DURACION : 2 horas
I.5 FECHA :
II. TITULO
Las grandes moléculas de la vida

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Capacida Desempeños precisados
d
a.- a.- Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los
Comprend organismos y de los nutrientes. (20)
e y aplica
conocimie
ntos
científicos
y
argumenta
cientifíca
mente.
Competencias transversales
Compete Capacidades Desempeños
ncias
Se a.- Interactúa en -Emplea diversas fuentes con criterios de
desenvuel entornos virtuales credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
ve en herramientas digitales de autor cuando realiza
entornos investigación sobre un tema específico.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
virtuales
generados
por las
TIC
Gestiona a.- Define metas de -Organiza un conjunto de acciones en función
su aprendizaje del tiempo y de los recursos de que dispone,
aprendizaj para lo cual establece un orden y una prioridad
e de que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
manera determinado con un considerable grado de
autónoma calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Enfoques transversales
Enfoque Valor Actitud
transvers
al
Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
de modificando si fuera necesaria la propia
búsqueda conducta para alcanzar determinados objetivos
de la cuando surgen dificultades, información no
excelenci conocida o situaciones nuevas.
a

IV. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

 Nivel de organización macromolecular: Carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
V. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIE
MP
O
INICIO Motivación 10
1. El docente inicia su clase con los saludos respectivos y min
realiza la retroalimentación de la diferencia entre los seres
vivos y los no vivos.
Saberes previos

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
2. Indica a las estudiantes que, organizados en equipos,
ordenen jerárquicamente los siguientes carteles:

-El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de

los carteles: ubicar el cartel naranja, referido al nivel de
organización, con el cartel lila, referido a un ejemplo del nivel.
-El docente plantea las siguientes preguntas: ¿a qué nivel de
organización corresponde el cartel con letra “X”? ¿Podrían dar
un ejemplo que corresponda a este nivel de organización?
Conflicto cognitivo
¿Si las células están constituidas por organelos celulares,
entonces, ¿de qué están formados estos?
DESARROL Título
LO -El docente anuncia el título de la sesión: Las grandes moléculas
de la vida 100
Propósito min
-El docente presenta el propósito de la sesión: Obtener
explicaciones sobre las macromoléculas como nivel de
organización de los seres vivos.
Construcción de nuevos conocimientos
-
 El docente muestra el siguiente esquema (anexo n°1) a
los estudiantes, les pide que lo observen y les plantea las
siguientes preguntas:

-¿Cuáles son los componentes de los

orgánulos celulares?
-¿Por qué el nivel macromolecular forma
parte también de la materia inerte?

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
-¿Qué relación existe entre la materia inerte y los seres vivos?

-Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la ficha

informativa (anexo n.º 2) para responder las preguntas.
-Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo a partir de las
ideas principales del texto leído, resaltando los tipos de
macromoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).
-Luego, los estudiantes observan un video de 2:12 minutos, en el
que se menciona la diferencia a nivel químico entre los seres
vivos y los seres no vivos (https://www.youtube.com/watch?
v=SPIsw0PWHPs). Esto permitirá reforzar sus aprendizajes con
respecto al nivel macromolecular.
-El docente pide a los estudiantes que, en equipo y a partir de la
información obtenida en el video, revisen y hagan mejoras al
cuadro comparativo.
Formalización
 Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre
la base de evidencias obtenidas en la información la
pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué
diferencia a los seres vivos de los virus?
 Los estudiantes, en equipo o de manera individual,
deben resolver, con ayuda de fuentes de información, la
ficha aplicativa.
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de
conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos en esta
unidad, como por ejemplo:
-Todos los seres vivos están formados por células.
-Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y
las células eucariotas.
-Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según
el número de células que lo conforman.
-Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”
-Los seres vivos tienen características comunes y se organizan
por niveles de complejidad que van de menor a mayor.
-Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
-El docente realiza permanentemente la evaluación formativa y
sistematiza lo aprendido a nivel macro grupo.
Retroalimentación 10
-Los estudiantes realizan una reflexión a partir del tema abordado i
y responden a las siguientes preguntas: ¿Si las células están
constituidas por organelos celulares, entonces, ¿de qué están
formados estos?
CIERRE
-El docente realiza la retroalimentación haciendo realce respecto
al tema.
Metacognición
1. ¿En qué situaciones de la vida diaria puede aplicarse lo
aprendido? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?

VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Técnica Instrumentos
-Observación -Ficha de observación.  Desarrollo del proceso de
-Análisis -Rúbrica indagación.
documental -Ficha lista de cotejo.  Ficha de indagación con
-Lista de cotejo registro de datos
cualitativos y
cuantitativos.

VII. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

 Material virtual.
 Pizarra digital.
 Fichas de trabajo y lectura: Anexos 1, 2 y 3.
 Material de escritorio.

“Formando semillitas”
 VISIÓN COMPARTIDA: “Por una educación de calidad”

…………………………………………………………..
Prof. Abrahan david ccama delgado

•Fotografías, testimonios o entrevistas (si aplica)

CONCLUSIONES SUGERENCIAS
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