U.
A 04: “CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA A LO
LARGO DEL TIEMPO”
ACTIVIDAD SEMANA 04: “Comprendemos las consecuencias del dominio español en el Perú”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
“Conocemos la multiplicación y sus términos 02 pág. 43
I.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : N° 0089 “MANUEL GONZALES PRADA”
PROFESOR(A) : GIOVANNA PINTO QUILLA
GRADO Y SECCION : 3° “C”
TURNO : Mañana
FECHA : Lunes 14 de julio del 2025
PROPÓSITO: Representan situaciones de multiplicación utilizando regletas de Cuisenaire como herramienta concreta,
comprendiendo la multiplicación como la suma reiterada de cantidades iguales y visualizando el producto de la operación.
PRODUCTO: : Construyen con las regletas la situación descrita en el problema, mostrando claramente los grupos iguales y las
repeticiones (ej., para "3 bolsas de 5 manzanas", colocan tres regletas de5
I.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RESUELVE Traduce cantidades a Establece Representan Construyen con las -Lista de cotejo
PROBLEMAS expresiones relaciones entre situaciones de regletas la situación
DE CANTIDAD numéricas. multiplicación descrita en el -Fichas de
datos y acciones utilizando regletas de problema, evaluación
de ordenar Cuisenaire como mostrando
Comunica su
cantidades y las herramienta concreta, claramente los
comprensión sobre los comprendiendo la
números y las transforma en multiplicación como la
grupos iguales y las
operaciones. expresiones suma reiterada de
repeticiones (ej.,
numéricas. cantidades iguales y para "3 bolsas de 5
visualizando el manzanas", colocan
producto de la tres regletas de5
operación.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, costumbre o
creencias.
Enfoque de orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
bien común asuman responsabilidades diversas y lo desarrollen y lo sepan
aprovechar tomando en cuenta su bienestar propio y el bienestar
colectivo
[Link]ÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar ficha de aplicación. Hojas bond, plumones, colores, etc.
Preparar la lista de cotejo Lista de cotejo.
Ficha de aplicación.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
INICIO -Damos la bienvenida a los estudiantes y se les pregunta ¿cómo se sienten el día de hoy?
Motivación y saberes previos:
Saluda a los estudiantes y dialoga sobre la clase de hoy.
Plantea una situación problemática del contexto del aula:
o "Hoy vamos a organizar los lápices de colores. Si tenemos 4 estuches y en
cada estuche guardamos 3 lápices, ¿cuántos lápices tenemos en total?"
Pide a los estudiantes que respondan. Escucha sus ideas y cómo llegaron a la
respuesta (sumando 3+3+3+3).
Pregunta: "¿Hay una forma más rápida de encontrar el total sin tener que sumar
tantas veces? ¿Qué operación usamos?" (Se espera que los estudiantes mencionen la
multiplicación).
Guía la conversación para que identifiquen la relación entre la suma de sumandos
iguales y la multiplicación.
Comunica el propósito de la sesión: Representan situaciones de multiplicación utilizando
regletas de Cuisenaire como herramienta concreta, comprendiendo la multiplicación como la
suma reiterada de cantidades iguales y visualizando el producto de la operación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen
trabajo.
Escuchamos con atención.
Levantamos la mano para participar
Respetamos las opiniones
DESARROLLO Gestión y acompañamiento del problema (representación concreta):
Planteamiento del problema: "El profesor Jerson compró 3 cajas de galletas y en cada caja
venían 5 galletas. ¿Cuántas galletas compró en total?"
Invita a los estudiantes a trabajar en parejas o grupos pequeños. Entrega a cada grupo un
juego de regletas.
Pide a los estudiantes que busquen las regletas adecuadas para representar el problema.
Guíalos con preguntas:
"¿Qué regleta podría representar las 5 galletas en una caja?" (La regleta amarilla, valor 5).
"¿Y cómo representamos las 3 cajas?" (Con tres regletas de 5).
Pídeles que coloquen las tres regletas de 5 una al lado de la otra, formando una "escalera" o
"trenecito".
Representación de la multiplicación como área:
Introduce la idea de la multiplicación como un área.
Pide a un estudiante que muestre las regletas que ha colocado. Explica que la multiplicación
también se puede ver como un rectángulo.
"Vamos a formar un rectángulo con estas regletas. Necesitamos un lado que mida 3 y otro
que mida 5."
Guía a los estudiantes para que coloquen tres regletas de 5, una debajo de la otra, formando
un rectángulo de 3x5.
Pregunta: "¿Cómo podemos saber el total de galletas?" Pídeles que busquen una regleta más
grande que ocupe todo el espacio de su rectángulo.
Guíalos a probar con diferentes regletas hasta que descubran que una regleta naranja (10) y
una amarilla (5) caben perfectamente, o que 3 regletas de 5 forman la misma longitud que
una naranja (10) y una amarilla (5).
Formaliza el resultado: "El área de este rectángulo es 15, así que 3 x 5 = 15."
Representación gráfica y simbólica:
Pide a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el rectángulo que formaron con las
regletas. Pueden usar colores para representar cada regleta.
Debajo del dibujo, pídeles que escriban la suma de sumandos iguales (5+5+5=15) y la
expresión de la multiplicación (3×5=15).
Pregunta: "¿Qué significa el 3?" (La cantidad de veces que se repite). "¿Qué significa el 5?" (El
número que se repite). "¿Y el 15?" (El resultado o producto).
CIERRE METACOGNICIÓN:
Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué operación
utilizaron? ¿En qué situaciones podemos aplicar lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
……………………………………………… ……………………………..……………..
SUBDIRECCIÓN PROFESORA
LISTA DE COTEJO MATEMÁTICA
CRITERIOS
Representan situaciones de multiplicación utilizando regletas
de Cuisenaire como herramienta concreta, comprendiendo la
N° APELLIDOS Y NOMBRES
multiplicación como la suma reiterada de cantidades iguales y
visualizando el producto de la operación.
Sí No NECESITO MEJORAR
1 BEJAR OSCCO JEAN FRANCO
2 CASTILLO FERNANDEZ JEAN NOUER
3 CORONEL QUISPE LIAM MATEO
4 ESPINOZA COTRINA YAMILET
5 GOMEZ DAHUA EMILY ARLET
6 LEON PALOMINO JUAN ALEXSI
7 LEON UBIEDO KEYSI ANYELEN
8 MALDONADO LEON NAHOMY YARE
9 MAMANI CORDOVA DALESSKA GAELA
10 MARICHI NEYRA AXEL ALDAIR
11 MONCADA MONTERO MAYA ALONDRA
12 MONGE BEDON RAFAELLA
13 MOSQUERA OREJON LIHIAN BRADLEY
14 MUCHA RODRIGUEZ JOSUE ELIAS
15 NAVARRO FLORES MATHIAS
16 NAVAS RUJIANO ELIANY
17 PECHE SALAZAR KERRY JULIET
18 RODRIGUEZ CRUZADO ANJHALI
19 RODRIGUEZ PAULINO AICKSA DANIELA
20 ROJAS BAUTISTA ROUSS ANGELA
21 ROJAS CORONADO ALESSA BRITNEY
22 SILVA GOMEZ LUMEHI
23 SOTO COMETIVOS JOSÉ EDUARDO
24 SULCA AYQUIPA MACS DAMIAN
25 TAQUIRE QUISPE GERARDO
26 TICLAYAURI CESAR SAMANTHA
27 VASQUEZ YAPIA SAMARY SIOMI
28 VILCAS CHIMOVEN BRYAN JHUNIOR
29 VILLANUEVA PIZARRO BRYANA
