GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE GESTION 2024

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

1.1. Nombre de la IE : 432-134/Mx-U
1.2. Edades que atiende : 3, 4, 5 años
1.3. Turno : Mañana
1.4. Dirección de la IE : LLunchi
1.5. Departamento : Ayacucho
1.6. Provincia : Huamanga
1.7. Distrito : Socos
1.8. Centro poblado : LLunchi
1.9. Teléfono : 942039893
1.10. Correo : regdi2222@[Link]
1.11. Nombre del directivo-docente : Renee Venegas Casanova
1.12. Tipo de gestión : Pública
1.13. Código de identificación de la IEI :
a) Código modular : 1598895
b) Código local : 665994
1.14. Integrantes de la comunidad educativa :
Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº DE DNI N° DE CELULAR CARGO
1 Renee Venegas Casanova 942039893 DIRECTOR
2 Vilma Cancho Bellido AMAPAFA
3 CONEI
4 Ernesto Huamán Cárdenas PRESIDENTE DE LA
COMUNIDAD
5 PADRES DE FAMILIA ASOC. DE [Link].
6 EDUCANDOS ESTUDIANTES

1.15. Año de la elaboración del documento de gestión: 2024

II. IDENTIDAD
En esta sección son las propuestas que puedes adecuar o complementar
II.1. ¿Quiénes somos?
Somos la IE pública “432-134” de zona rural. Brindamos educación a estudiantes de la comunidad de LLunchi del distrito de Socos.
Nuestros estudiantes hablan el castellano y como segunda lengua el quechua(revitalización), son niños felices ya que los aprendizajes se
desarrollan desde sus intereses, considerando el enfoque por competencias, con una maestra amorosa capaz de motivar e inspirar a los
niños y niñas en la construcción de sus aprendizajes con padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos . Los estudiantes
provienen de familias se dedica a la agricultura de papa, olluco, oca, maíz entre otros y al comercio en menor escala. En nuestra
Institución es escaso el agua y no es potabilizado, asi mismo no tiene servivio eléctrico.

II.2. ¿Cuál es nuestra misión?

Nuestra misión es garantizar, que todos los niños y niñas culminen su Educación Inicial y alcancen todas sus competencias
establecidas en el currículo nacional de la educación básica. Brindando una formación integral, un servicio educativo eficiente y
de calidad, a través de estrategias innovadoras, involucrando la participación comprometida de toda la comunidad educativa,
desarrollando valores, habilidades, hábitos saludables, destrezas, aptitudes, respetando y practicando la diversidad cultural y
ambiental.

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Al año 2025 seremos una IE reconocida, por practicar las buenas relaciones entre los actores educativos, para lograr en los estudiantes el
desarrollo de sus competencias de forma autónoma capaces de resolver problemas de su vida cotidiana el, desarrollando del
pensamiento crítico, que se identifiquen con su cultura y cuidado del medio ambiente, a la ves practiquen la lengua de su comunidad y
los valores en diferentes contextos. Contar con una infraestructura adecuada, ideal para los niños del nivel inicial con aula equipada
acorde a la edad de los niños y con una directora competente en gestión escolar y pedagógico acorde a la vanguardia actual.

2.4. ¿Cuáles son nuestros valores?

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En la I.E.I, se cultivan y practican los valores fundamentales que orientan la formación integral de los estudiantes y el actuar de cada uno de
los miembros de la Comunidad Educativa. Cada uno de los valores se expresa en ciertas actitudes que deben desarrollar y evidenciar tanto
el director, docentes, estudiantes. Los valores y actitudes se exponen en el siguiente cuadro:

VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUDES

La comunidad educativa sabe cuáles son sus Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de derechos derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las derechos individuales y colectivos que tenemos
normas vigentes. las personas en el ámbito privado y público.

La libertad es el poder de elegir, la responsabilidad es

Disposición a elegir de manera voluntaria y
la aptitud para dar cuenta de esas elecciones. Libre y
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de
responsable son dos conceptos paralelos e
una sociedad
inseparables

El respeto a la diversidad es una habilidad Reconocimiento al valor inherente de cada

Respeto por las
interpersonal de valoración, entendimiento, empatía en persona y de sus derechos, por encima de
diferencias
un mundo ético común y humanista. cualquier diferencia

Responsabilidad La responsabilidad se define como la cualidad que Disposición a valorar y proteger los bienes
profesan las personas que ponen cuidado y atención comunes y compartidos de un colectivo
en lo que hacen o deciden, y como tal implica la
libertad. Una persona responsable es aquella que está
obligada a responder de ciertos actos. A su vez indica
la competencia de un individuo.
Solidaridad La empatía y la solidaridad son valores que se Disposición a apoyar incondicionalmente a
relacionan entre sí y que hacen posible una mejor personas en situaciones comprometidas o difíciles
convivencia. La empatía nos permite entender a otras
personas, y este entendimiento nos puede llevar a ser
solidarios.

Respeto a toda forma de Reconocer que todos los seres son interdependientes Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
vida y que toda forma de vida tiene valor, toda forma de vida sobre la Tierra desde una
independientemente de su utilidad para los seres mirada sistémica y global, revalorando los saberes
humanos. ancestrales

III. DIAGNOSTICO
Análisis y consolidación de los resultados y las condiciones de funcionamiento de la institución o programa educativo (fortalezas
y aspectos de mejora que influyen en las condiciones de funcionamiento; oportunidades y amenazas identificadas en el entorno
y/o contexto; y resultados y causas de lo obtenido sobre la IE o programa educativo)

Consolidación de los resultados y las condiciones de funcionamiento de la institución o programa

educativo

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento

CGE
Fortalezas Aspectos de mejora Información sintetizada sobre:
3 Se cumplió con la calendarización de las Realizar los ajustes Calendarización y condiciones operativas
semanas se gestión y las semanas lectivas correspondientes cuando se
de acuerdo a la calendarización (39 presenten imprevistos
semanas lectivas y las 8 semanas de
gestión) tal como consta los informes de
récord de asistencia enviados a la UGEL
de manera oportuna y los cuadernos de
control de asistencia de acuerdo normativa
emitida.
La mayoría de los estudiantes asistieron Hacer un seguimiento Asistencia de estudiantes
con normalidad durante las semanas personalizado a los estudiantes
lectivas por la sensibilización realizada a que faltan con regularidad.
los padres de familia, en cumplimiento al
compromiso firmado con los papás, sin
embargo, algunos estudiantes inasistieron
por motivos de la cosecha, problemas

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familiares y por salud.

Existe un estudiante que asiste

esporádicamente, por vivir lejos de la I.E.

El personal directivo, docente y Tomar las previsiones en cuanto Horarios de entrada y salida
administrativo cumplieron con la jornada al acceso a la I.E. los primeros
lectiva durante las semanas lectivas y de días de la semana.
gestión; asimismo trabajamos normalmente
los días de feriado largo en cumplimiento a
los compromisos firmados ante los padres
de familia.
La institución educativa cuenta con una Realizar las gestiones en las Inventario de vienes y material educativo
infraestructura en regulares condiciones, entidades publicas actualizado
mobiliario y material educativo en suficiente
cantidad para los estudiantes con la que
cuenta la escuela.

Los materiales y recursos educativos

fueron distribuidos oportunamente a todos
los estudiantes; en cuanto al uso de
materiales educativos se presenta
dificultades en el uso y manejo de los
materiales impresos.
Se aprobó oportunamente las nóminas de Sistematización oportuna de los Cantidad de estudiantes en la nomina
matrícula y las adicionales dentro de las trasladados sistematizados en el SIAGIE.
fechas previstas, registrando
oportunamente en el SIAGIE.

El 100% de los estudiantes han sido

ratificados y la matrícula de manera
oportuna, gratuita y sin condicionamiento.

Los docentes cuentan con los materiales y Adquirir los materiales y recursos Acciones de adquisición de materiales y
recursos educativos de igual manera los oportunamente recursos
materiales fungibles en suficiente cantidad.

Ejecución oportuna de las diferentes Gestionar de manera oportuna el Acciones de mantenimiento del local
actividades priorizadas para ejecutar con el cambio de nombre de la cuenta educativo y su sistematización
presupuesto de mantenimiento de locales bancaria
educativos.

Se implementó el plan de Gestión de Mejorar el compromiso de los Acciones realizadas en los diferentes
Riesgos de Desastres y sus padres de familia y autoridades simulacros y el informe correspondiente
correspondientes contingencias como como actores directos en la
también se conformó el comité de Gestión Gestión de Riesgos
de Riesgo y Desastres, las brigadas, el
directorio de los aliados.

La mayoría de los docentes están Implementar acciones formativas Acciones formativas durante el año
fortalecidos respecto a la planificación de parte de las entidades publicas lectivo
curricular (Planificación anual. Unidades de y continuar con la formación
aprendizaje y sesiones) sin embargo profesional
todavía existen dificultades en elaborar las
unidades y sesiones de manera
contextualizada.

Los docentes aun no estamos

empoderados en la formulación pertinente
de los criterios de evaluación.

Durante los trabajos colegiados se Preveer con anticipación los Acciones de fortalecimiento de los
fortalecieron a los docentes con la finalidad viajes hacia los lugares de trabajos colegiados según el cronograma
de mejorar su práctica pedagógica, capacitación y trabajos

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abordando temáticas como la planificación colegiados de las redes

curricular, estrategias metodológicas para
la comprensión lectora. Evaluación
formativa, acompañamiento, mediación y
retroalimentación, formulación de los
criterios de evaluación, soporte
socioemocional.
Luego de las reuniones colegiadas y Limitada implementación de Visita a estudiantes con dificultades de
verificación de los documentos de acciones de autoevaluación y aprendizaje
planificación curricular del docente se revisión
contrasto su correspondiente cumplimiento,
fortaleciendo los aspectos relacionados en
estrategias de apropiación de lectura y
escritura con el uso de textos
iconográficos, secuencia de imágenes,
4 interrogación de textos, en competencias
pedagógicas.

Actualización y la elaboración de las No asistieron algunos padres Las acciones de promoción de

normas de convivencia. convivencia

Sensibilización a los padres de familia

sobre la autoestima y la empatía.

Publicación de las normas de convivencia

en un lugar adecuado mediante un banner.
Actualización. Normas de convivencia. Falta la publicación de las normas Difusión de las normas de convivencia
de convivencia
Elaboración en banner las normas de
5
convivencia

Publicación de las normas a través de un

banner

Sensibilización de la convivencia escolar a

cargo del psicólogo de centro de salud de
Vilcas Huamán.
En la institución educativa no hubo Falta de internet para un oportuno Sistematización de casos en la
presencia de casos de violencia escolar, registro en la plataforma SISEVE plataforma virtual SISEVE
como tal no hubo ningún caso registrado.
Ningún caso de violencia se atendió en el Poco interés en temas de Casos de violencia escolar identificados y
presente año lectivo, por lo que se brindó violencia familiar por parte de los atendidos de forma oportuna
orientaciones tanto a los estudiantes y a padres
los padres de familia en forma grupal
aprovechando las asambleas generales y
de manera individual cuando algún
estudiante les llama a sus compañeros por
su apodo habiendo escuchado expresar
palabras soeces.

Análisis de las características del entorno

Información
CGE
Oportunidades Amenazas sintetizada
sobre:
3 ● Programa de Alimentación  Incumplimiento de madres de familia para la preparación Calendarización y
Escolar “Qali Warma” que de raciones de qaly warma condiciones
brinda el servicio alimentario  Enfermedades estacionarias que afectan la salud de los operativas
● Programa Juntos niños y por ende la ausencia en la IE.
● Programa País  Dificultad de los estudiantes en llegar en forma oportuna
a la I.E por vivir lejos. Padres muy ocupados para traer
a los niños en tiempo de cosecha.

● Presupuesto de ● Lluvias torrenciales que pueden afectar el local de la

mantenimiento de locales IE.
escolares asignado a la IE. ● La probabilidad de ocurrencia de un fenómeno
● Apoyo por municipios, padres potencialmente destructivo como es el caso de los
de familia y otras sismos, huaycos, deslizamientos, sequías, lluvias

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organizaciones a favor de la torrenciales, inundaciones, por las variaciones

educación. naturales del clima.
● Sustracción de bienes de la IE.

● Apoyo de municipio u otras ● Falta de compromiso de las autoridades ediles

organizaciones, para la ● Las municipalidades no ejecutan los presupuestos
premiación de algunas asignados para las IIEE
actividades ● Desinterés de algunos padres de familia
extracurriculares.
● Predisposición de familiar
para recabar fondos
● Oferta de cursos virtuales ● No culminan los cursos Reuniones de
realizados por el MINEDU. ● Problemas de internet docentes, visitas
● Cursos virtuales de Perú ● Falta de cobertura de internet a los/las
Educa. ● Megas limitadas de internet docentes,
● Desarrollo de Webinar de ● Poco compromiso de docentes para atender y estudiantes con
Minedu aprender dificultades de
● Capacitaciones ofrecidas ● Poco interés de los docentes y directivos aprendizaje o en
por otras instituciones y ● Costos elevados para participar en cursos riesgo
4 ONG permanencia en
● Estudios de posgrado para ● Carga familiar y económica el grado
los docentes
● Desarrollo de talleres de ● Asistencia técnica teórica mas no practica
fortalecimiento de ● No son reflexivos con su propia practica
capacidades organizado por pedagógica y no ponen en práctica lo aprendido
la UGEL y la DREA
● Cuenta con grupos de ● Poca participación por falta de tiempo, etc.
interaprendizaje
● Predisposición de la ● Algunos padres de familia con vicios como el Acciones de
municipalidad distrital de alcoholismo promoción de la
Socos para apoyar a la IE. ● Violencia familiar convivencia,
● ONG ● La corrupción generalizada casos de
● La DEMUNA ● Trata de personas violencia escolar
5
● La Policía Nacional ● La Violencia Familiar identificados y
● La fiscalía ● Maltrato infantil atendidos
● ONG ● Desconocimiento de las normas por algunos
● Normas de convivencia insertadospadres de familia
en el Reglamento Interno

Análisis de los resultados de la IE o programa educativo

CGE Información
Resultados Causas
sintetizada sobre:
Los aprendizajes de  Se comunica oralmente en lengua materna hay Evaluaciones
incremento en 4.3%; porque los estudiantes conducidas por
los/las estudiantes en
comprenden e interpretan el texto oral, además docentes;
relación con su
organizan sus ideas utilizando los recursos evaluaciones
desarrollo integral
verbales y no verbales dirigiéndose a un locales/regionales
(CGE 1).
interlocutor y finalmente reflexionan sobre su texto
oral.

 Lee diversos tipos de texto en lengua, hay Las causas se deben a

incremento en 10.9% en relación al año anterior, que aún falta fortalecer
esto se debe a que los estudiantes ubican las competencias
información literal sin dificultad; deducen e pedagógicas de los
interpretan los textos de acuerdo al ciclo asimismo docentes, la directora
reflexionan y evalúan críticamente el contenido y busca estrategias para
contexto del texto. empoderar a los
docentes, pero se nota
poca predisposición con
la docente.

 En la competencia escribe diversos tipos de texto

en lengua materna se observa que hay incremento
en 18.7% en relación al año anterior ya que los
estudiantes planifican su texto adecuando a la
situación comunicativa utilizando conectores con
coherencia; asimismo escriben tipos de textos de
forma pertinente, además reflexionan y evalúan los
logros y dificultades de su producción escrita.

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 En la competencia Resuelve problemas de cantidad

se observa que hay incremento en 18.7% en
relación al año anterior ya que los estudiantes
relacionan datos numéricos de un problema y las
transforma a operaciones matemáticas, además
plantea, comprende y comunica el problema
usando diversas estrategias para resolver
argumentando los resultados obtenidos.
La estrategia de refuerzo escolar, refuerzo en
vacaciones denominado “vacaciones útiles
divertidas” gestionando el apoyo de la
Municipalidad Distrital, UGEL Vilcas Huamán, a la
Universidad Católica y se trabaja en forma contra
horaria con algunos docentes, asimismo el trabajo
con la familia como son las jornadas con padres de
familia
 En la competencia Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización se observa que hay
incremento en 15.4% en relación al año anterior
porque los estudiantes resuelven problemas
considerando las características y datos de
ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, describiendo
sus elementos empleando estrategias y
procedimientos.
La estrategia de refuerzo escolar, refuerzo en
vacaciones denominado “vacaciones útiles
divertidas” gestionando el apoyo de la
Municipalidad Distrital, UGEL Vilcas Huamán, a la
Universidad Católica y se trabaja en forma contra
horaria con algunos docentes, asimismo el trabajo
con la familia como son las jornadas con padres de
familia

 En la competencia Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia y cambio se observa que
hay incremento en 16.5% en relación al año
anterior porque resuelven problemas de
equivalencias, regularidades o relaciones de
cambio, también expresan su comprensión del
problema

 En la competencia Resuelve problemas de gestión Falta de fortalecimiento

de datos e incertidumbre se observa que hay de prácticas
incremento en 15.3% en relación al año anterior pedagógicas del
porque representan datos con gráficos y medidas docente.
estadísticas, comunicando su comprensión y Compromiso y
usando estrategias en relación a la situación, predisposición del
finalmente sustentan sus conclusiones en base a la docente
información

El acceso al SEP  Los logros fueron: Nivelación de algunos Limitado manejo de Número de
hasta la culminación estudiantes que tenía dificultades en lecto escritura, evaluación formativa. estudiantes
de su trayectoria en algunas competencias matemáticas se ha matriculados/as,
educativa (CGE 2). fortalecido con el uso de cartillas de refuerzo trasladados/as,
escolar; sin embargo, algunos padres de familia no retirados/as o que
tomaban interés para enviar a sus menores hijos e abandonaron sus
hijas a pesar de haber firmado compromiso con estudios
la/el profesor a de aula.

IV. OBJETIVOS Y METAS ANUALES

Preferentemente deben formularse por cada compromiso de gestión escolar, es decir cinco objetivos, dos objetivos de resultados
y tres objetivos de condiciones:
Línea de
Compromiso de Objetivo meta Metas multianuales
Nº Indicador base
gestión escolar institucional
2023 2026 2024 2025 2026

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CGE 1 Garantizar la 1 Porcentaje de incremento

Desarrollo formación integral de de estudiantes que
integral de las y los estudiantes para alcanza el nivel de logro
42% 52% 45% 49% 52%
los estudiantes formar ciudadanos previsto en las
competentes evaluaciones que genera
mediante el desarrollo la propia IE.
de las competencias 2 Porcentaje de reducción
previstos en el de estudiantes que
Currículo Nacional. alcanzan el nivel de logro
en inicio en las
30% 40% 35% 37% 40%
evaluaciones que genera
la propia IE y
evaluaciones
estandarizadas
Acceso de las y Asegurar el acceso y 1 Porcentaje de reducción
los estudiantes al permanencia de los de estudiantes que
SEP hasta la estudiantes para que abandonan el año.
culminación de su concluyan el servicio % de estudiantes que 0% 0% 0% 0% 0%
trayectoria educativo acceden oportunamente y
educativa oportunamente permanecen en el servicio
realizando la educativo.
sensibilización, 2 % de estudiantes que
seguimiento a los culminan oportunamente 100% 100% 100% 100% 100%
estudiantes en el servicio educativo.

Línea
Compromiso
Objetivo Practica de gestión de Meta Metas multianuales
de gestión Nº Indicador
institucional escolar base
escolar
2022 2025 2023 2024 2025
Gestión de Garantizar las 1 Elabora la Número de informes
las condiciones calendarización del sobre el
condiciones operativas año lectivo cumplimiento de las 90% 95% 92% 94% 95%
operativas orientadas al semanas lectivas y
orientada al sostenimiento semanas de gestión
sostenimient del servicio 2 Gestión oportuna y Matrícula y
o del servicio educativo sin condicionamiento ratificación de
educativo ofrecido por la IE de la matricula matrícula registrado
ofrecido por en SIAGIE.
la IE 94% 100% 95% 98% 100%
Publicidad de
matrícula en un
banner
3 Seguimiento a la Récord de asistencia
asistencia y reportado a la UGEL
puntualidad de las y los 3 primeros días
los estudiantes y del de cada mes.
personal de la IEI
Asistencia de
estudiantes 90% 98% 94% 96% 98%
registrado en
SIAGIE.

Acta de
compromisos de
AMAPAFA.
4 Mantenimiento de Plan de GRD
espacios salubres, elaborado y
seguros y accesibles aprobado con RD.
y gestión de riesgo,
emergencias y Ambientes
desastres 90% 96% 94% 95% 96%
adecuados y
fumigados.

Ambientes letrados
en dos lenguas.
5 Entrega oportuna y Cuadro de
promoción el uso de distribución de 96% 100% 97% 98% 100%

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materiales y recursos materiales

educativos. educativos a los
estudiantes

Registro en SIAGIE
la distribución de
materiales.
6 Gestión y Fotos de antes,
mantenimiento de la durante y después
infraestructura de mantenimiento.
equipamiento y
mobiliario FAM aprobado por el
responsable de la 100% 100% 100% 100% 100%
UGEL.

DG. Entregado y
aprobado
oportunamente.
7 Conformación y Acta de
funcionamiento de conformación del
los comités de Comité
gestión escolar 90% 98% 95% 98% 98%
RD. de aprobación
del comité.
Gestión de la Fortalecer la 1 Generación de Realizar reuniones
práctica práctica espacios de trabajo colegiadas y elaborar
pedagógica pedagógica colegiado y otras estrategias para el
80% 90% 84% 88% 90%
orientada al orientada al estrategias de acompañamiento
logro de los logro de acompañamiento
aprendizajes aprendizajes pedagógico
previstos en previstos en el 2 Monitoreo de la Aplicación de fichas
el perfil de perfil de egreso práctica pedagógica de monitoreo tres
egreso del del CNEB docente veces al año
CNEB 3 Gestión de la mejora Evaluación
de los aprendizajes diagnóstica
bimestrales

Desarrollo de la
90% 95% 90% 92% 95%
retroalimentación por
descubrimiento

Desarrollo de
refuerzo escolar
4 Desarrollo de Sensibilización a los
estrategias para padres de familia.
atención a
estudiantes en riesgo Compromisos de los
88% 95% 90% 93% 95%
padres de familia.

Fichas de visita
domiciliaria.
5 Implementación de Papelógrafos de
las estrategias de sensibilización a los
difusión de los padres de familia.
enfoques del CNEB a 90% 95% 92% 94% 95%
toda la comunidad Asambleas con la
educativa comunidad
educativa-
6 Implementación de Participación a los
las estrategias para cursos de Perú
el desarrollo Educa. 0% 50% 0% 20% 50%
profesional de los
docentes
Gestión del Mejorar el 1 Fortalecimiento de Programación de 90% 98% 94% 95% 98%
bienestar bienestar escolar los espacios de reuniones con la

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escolar que que promueve el participación comunidad educativa

promueve el desarrollo democrática y una vez al mes.
desarrollo integral de las y organización de la IEI
integral de los estudiantes 2 Elaboración Elaboración de
las y los articulada, normas de
estudiantes concertada y difusión convivencia con
de las normas de participación de la
convivencia de la IE comunidad
educativa. 80% 90% 82% 85% 90%

Publicación de
normas en un banner
y lugar adecuado.
3 Implementación de Reuniones y visitas
acciones de domiciliarias para
prevención de la evitar la violencia
80% 95% 85% 90% 95%
violencia con escolar
estudiantes, familias
y personal de la IEI
4 Atención oportuna de Registro de
situaciones de evidencia según el
100% 100% 100% 100% 100%
acuerdo con los caso que se
protocolos vigentes. presente.
5 Establecimiento de Conformación del
una red de protección comité de tutoría.
para la prevención y
atención de la Firmar aliado con los
violencia escolar. 70% 90% 80% 85% 90%
profesionales para
que pueda brindar
orientaciones
pertinentes.
6 Fortalecimiento de Reuniones de
acompañamiento de sensibilización sobre
los estudiantes y de la práctica de
las familias, en el valores.
marco de la Tutoría y
Orientación Talleres sobre
Educativa y la soporte socio 85% 90% 86% 88% 90%
Educación sexual. emocional dirigido a
la comunidad
educativa a cargo de
los aliados
comprendidos de la
materia.

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V. PROGRAMACION ANUAL DE ACTIVIDADES

Cronograma
CGE Metas anuales Prácticas de gestión Fuente de verificación Actividades Responsable
E F M A M J J A S O N D
(CGE 3) Al fin de año 1. Elaboración, difusión y x
● Actas de Director e
Gestión de las cumplen el 100% seguimiento de la
reuniones Elaboración, difusión y integrantes del
condiciones de las semanas calendarización
● Página web de la seguimiento de la Comité de
operativas lectivas. prevención de eventos
IE calendarización gestión de
orientada al que afectan sus
● Otros medios escolar. condiciones
sostenimiento cumplimientos
operativas
del servicio 97 % de
educativo estudiantes 2. Gestión oportuna y sin Determinación de x
ofrecido por la matriculados antes condicionamiento de la vacantes y difusión del
IE del inicio del año matricula proceso de matrícula. Director e
escolar 2024 ● Reporte SIAGIE. Desarrollo de la etapa integrantes del
● Informe. regular y excepcional Comité de
90% de asistencia ● Capturas de matrícula. gestión de
de estudiantes a fotográficas. Generación y condiciones
las sesiones de aprobación de la operativas
clase programadas nómina de matrícula
en las semanas en el SIAGIE.
lectivas. 3. Seguimiento a la Reporte Registro de asistencia x x x x x x x x x xx
asistencia y puntualidad SIAGIE. de los estudiantes en
Acciones Director,
de las y los estudiantes y Informe. el SIAGIE.
realizadas para docente de
del personal asegurando Capturas Seguimiento e informe
fortalecer la aula
el cumplimiento de las fotográficas. sobre la asistencia del
gestión del riesgo Director,
horas lectivas Otros. personal docente,
de desastres en la CONEI
administrativo y otros
institución que laboran en la IE.
educativa 4. Mantenimiento de Plan ● Elaboración, Director e x
espacios salubres, Reporte COE implementación integrantes
seguros Minedu. y evaluación del del Comité
100% de Informe. Plan de Gestión de gestión de
materiales ● Capturas del Riesgo de condiciones
educativos y/o fotográficas. Desastres y de operativas
recursos Otros. simulacros.
tecnológicos ● Organización,
distribuidos a los ejecución y
estudiantes y evaluación de
docentes hasta el los simulacros a
31 de marzo de realizar de
2024 acuerdo con la

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100% de uso del realidad

presupuesto de fenomenológica
mantenimiento de de la zona.
locales escolares
hasta antes de la 5. Entrega oportuna y Reporte SIAGIE Registro de la Director e x
culminación del 1er promoción del uso de Informe recepción y asignación integrantes del
semestre del año materiales y recursos Oficio a la UGEL sobre de los recursos y Comité de
escolar. educativos déficit o excedencia de materiales educativos gestión de
materiales educativos a los profesores y condiciones
Inventario de de recursos estudiantes en el operativas
y materiales. Módulo de materiales
del SIAGIE ME.
Redistribución de
recursos y materiales
educativos (déficit o
excedente)
Elaboración del
inventario de recursos
y materiales.
6. Gestión y mantenimiento FAM o FAA Programación, Director e x x x
de la infraestructura, Contratos de ejecución de acciones integrantes del
equipamiento y mobiliario servicio y declaración de Comité de
Informe de declaración de gastos. gestión de
gastos condiciones
operativas
(CGE 4) horas efectivas [Link]ón de espacios 2. Plan Director e x x x
de trabajo de trabajo colegiado y Informe de ejecución integrantes del
Gestión de la colegiado. otras estrategias de mensual Comité de
practica acompañamiento gestión de
pedagógica pedagógico para ● Plan de trabajo pedagógica
orientada al reflexionar, evaluar tomar colegiado.
logro de los decisiones que ● Ejecución de las
aprendizajes fortalezcan la practica reuniones de
previstos en el pedagógica de los trabajo colegiado
perfil de egreso docentes y el
del CNEB involucramiento de las
familias en función de los
aprendizajes de las y los
docentes que estudiantes
reflexionan y en [Link] de la practica ● Plan ● Elaboración del x
tres pedagógica docente Instrumentos de plan e
oportunidades al utilizando las Rubricas de monitoreo instrumentos de
año. Observación de Aula u ● Convocatoria monitoreo
otros instrumentos para ● Acta de reunión ● Reflexión y

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recoger la información ● Registro de

sobre su desempeño, asistencia.
identificar fortalezas, ● Capturas
necesidades y realizar fotográficas
estrategias de ● Fichas de
fortalecimiento monitoreo
● Informe de la análisis de
ejecución resultados
● Formato Excel ●
Convocatoria
● Acta de reunión
● Registro de
asistencia
● Capturas
fotográficas
[Link]ón del x x x
acompañamiento al
estudiante y a las
familias en el marco de la
tutoría y orientación
educativa
[Link]álisis periódico del x x x x
progreso del aprendizaje
de las y los estudiantes,
identificando alertas e
implementando
estrategias de mejora.
(CGE 5) acciones para la 1. Fortalecimiento de los Plan Ejecución de las Comité de x
Gestión del implementación espacios de participación Materiales Elecciones de los gestión del
bienestar de los espacios democrática y Registro de asistencia municipios escolares bienestar
escolar que de participación organización de la IE o Registro fotográfico Desarrollar reuniones
promueve el democrática y programa promoviendo ● Convocatoria con los miembros del
desarrollo organización de relaciones ● Acta de reunión municipio escolar para
integral de las la IE interpersonales positivas ● Registro de recoger sus demandas
y los entre los miembros de la asistencia y expectativas.(en
estudiantes comunidad educativa. Registro fotográfico Educación Inicial las
Directorio de comités de asambleas con
aula niños/as, elaboración
Brigadas de Educación de normas de
3 acciones Ambiental y Gestión del convivencia del aula)
realizadas para la Riesgo de Desastres Contar con el
formulación directorio de los
participativa y Comités de Aula
difusión de las (padres de familia) y

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normas de de estudiantes de las

convivencia. diferentes secciones y
grados/años.
3 acciones de Conformar la Brigada
promoción de la de Educación
convivencia Ambiental y Gestión
escolar y del Riesgo de
prevención de la Desastres
violencia escolar 2. Elaboración articulada, Convocatoria Elaboración, Comité de x
realizados por la concertada y difusión de Acta socialización y difusión gestión del
institución las normas de Cartel de de las normas de bienestar
educativa. convivencia normas de convivencia a nivel de
convivencia la IE
2 casos de Registro de
violencia escolar asistencia
registrados y Registro
atendidos 3. Implementación de Plan Elaborar el Plan de Comité de x
oportunamente acciones de prevención Materiales Tutoría, Orientación gestión del
según los de la violencia con Registro de Educativa y bienestar
protocolos de estudiantes, familias y asistencia Convivencia Escolar
atención personal de la IE o Registro fotográfico con objetivos y
programa. acciones orientadas a
la promoción de una
convivencia escolar
libre de violencia
Organizar y desarrollar
actividades lúdicas,
culturales, deportivas y
artísticas en torno a la
prevención de la
violencia que involucre
a la comunidad
educativa y población
en general.
4. Atención oportuna de Directorio actualizado Contar con el Director x
situaciones de violencia Archivo de reportes directorio actualizado Docente
contra niñas, niñas y Libro de incidencia de los estudiantes. Comité de
adolescentes de acuerdo Reportes en la Plataforma Reportar a la UGEL o gestión del
con los protocolos SíseVe DEMUNA los casos de bienestar
vigentes. estudiantes con
interrupción de su
escolaridad y que no
tienen contacto con los
padres de familia o

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apoderados.
Contar con el Libro de
Registro de incidencia
Reportar casos de
violencia a la
plataforma SíseVe.
5. Establecimiento de una Directorio actualizado Contar con una red de gestión del x
red de protección para la de la red de apoyo apoyo institucional con bienestar
prevención y atención de Convenio aliados estratégicos. Responsable
la violencia escolar. Conformar la Brigada de convivencia
de Autoprotección escolar
Escolar (BAPES)
Actividades 1. Orientar y/o ejecutar la x
de los practicas propuestas en
Comités de los CGE 3,4 Y 5
Gestión
Escolar
relacionadas
con sus
funciones
1. Proceso continuo x x x x x x x x x
durante la
implementación.
2. Evaluación continua y
permanente sobre los
avances para plantear
posibles cambios
3. Análisis poco profundo,
Actividades
supervisa y documenta
de
los progresos
seguimiento
registrados.
al Doc. De
4. Responde qué
gestión
actividades se
realizaron y qué
resultados se están
obteniendo.
5. Alerta sobre posibles
problemas y brinda
opciones para adoptar
medidas correctivas.
Actividades 1. Proceso periódico en x x x
de evaluación etapas importantes: a
del mitad o al final de la
Documento implementación.

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2. Evaluación previa,
intermedia y/o final.
3. Análisis a fondo,
compara la planificación
con los logros reales.
De gestión 4. Responde por qué y
cómo se obtuvieron los
resultados finales.
5. Brinda opciones de
nuevas estrategias para
mejores resultados.
Procesos
regulares
Actividades
del Tinkuy
Actividades x
del Plan de
lector
(quechua,
castellano e
inglés)
Otras
actividades

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VI. CALENDARIZACION
Fecha de
Bloques Duración
inicio y fin Actividades propuestas
 Inicio del trabajo colegiado en la institución educativa.
 Organización escolar, conformación de equipos de trabajo.
 Elaboración y/o actualización del PEI y PAT.
 Elaboración y/o actualización del RI y las normas de convivencia.
Primer bloque de Una (01) 01/03/2024 al  Planificación curricular colegiada en el marco de CNEB y MSEIB.
semana de gestión semana 08/03/2024  Acciones de fortalecimiento de las competencias pedagógicas
(diversificación y planificación curricular) a cargo de las UGEL o IE.
 Planificación de actividades de buen inicio y bienvenida a los
estudiantes.
 Distribución de materiales educativos a los docentes y estudiantes.
 Bienvenida y soporte socioemocional de estudiantes.
 Evaluación diagnóstica.
 Aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades
Primer bloque de Nueve (09) 11/03/2024 al socioemocionales (Kit de bienestar).
semanas lectivas semanas 10/05/2024  Evaluación socioafectiva y/o psicopedagógica (diagnóstica).
 Desarrollo de actividades de aprendizaje.
 Evaluación formativa.
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
 Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
 Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
Segundo bloque de Diez (10) 13/05/2024 al
 Evaluación formativa.
semanas lectivas semanas 19/07/2024
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
 Primer Día de Logro.
 Vacaciones estudiantiles.
 Reflexión de avances e identificación de necesidades de
aprendizaje, asistencia de estudiantes, estrategias reinserción y
continuidad educativa.
 Informe a las familias sobre el progreso del desarrollo de
competencias de los estudiantes.
Segundo bloque de Dos (02) 22/07/2024 al
 Evaluación del PAT en función al desarrollo de actividades y tareas y
semanas de gestión semanas 02/08/2024
logro de objetivos y resultados.
 Trabajo en comisiones.
 Acciones el fortalecimiento de competencias pedagógicas
(mediación de los aprendizajes y evaluación formativa) a cargo de
las UGEL o IE.
 Evaluación y ajustes a la planificación curricular.
 Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
Tercer bloque de Diez (10) 05/08/2024 al  Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
semanas lectivas semanas 11/10/2024  Evaluación formativa.
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
 Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
 Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
Cuarto bloque de Diez (10) 14/10/2024 al  Evaluación formativa.
semanas lectivas semanas 20/12/2024  Conformación de la comisión de Condiciones Operativas y Balance
de los instrumentos de Gestión (noviembre).
 Segundo Día de Logro.
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas del año escolar
2024 en el SIAGIE.
Tercer bloque de Una (01) 23/12/2024 al
 Evaluación de la ejecución del PAT 2024 y formulación del PAT 2025
semanas de gestión semana 27/12/2024
(preliminar).
 Balance del Año Escolar 2024 en función a logros y dificultades.

Fuente: RVM N° 587-2023-MINEDU

VII. PLAN DE ESTUDIOS, ORIENTACIONES PEDAGOGICAS Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Plan de estudios

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Fuente: Currículo Nacional

Distribución del tiempo en horas pedagógicas:

Para las aulas de 3 y 4 años (sugerido):

Duración Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15 a 20 Actividades permanentes de ingreso
minutos
60 minutos Juego libre en los sectores
40 minutos a Desarrollo del proyecto de aprendizaje
más
30 minutos Refrigerio
20 a 30 Recreo
minutos
40 a 60 Taller de Psicomotricidad (60 min) /Taller de lectura/ Taller de expresión en lenguajes artísticos
minutos (música, danza, gráfico plástico)
15 a 20 Preparación para la salida y cierre de jornada
minutos
Para las aulas de 5 años (sugerido):

Duración Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15 a 20 minutos Actividades permanentes de ingreso
60 minutos Juego libre en los sectores
40 minutos a más Desarrollo del proyecto de aprendizaje
30 minutos Refrigerio
20 a 30 minutos Recreo
Taller de Psicomotricidad (60 min) /Taller de lectura/ Taller de expresión en lenguajes artísticos
40 a 60 minutos
(música, danza, gráfico plástico)
Castellano como segunda lengua (IE de Fortalecimiento)

Quechua como segunda lengua (IE de Revitalización)

De 20 a 30 minutos

Nuestra identidad a través de relatos orales (IE de Revitalización)

15 a 20 minutos Preparación para la salida y cierre de jornada

Fuente: Currículo Nacional

Orientaciones pedagógicas

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 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más
aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación con el desarrollo de
una o más competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante.

 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente
durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en
día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

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 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente
los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensione

Diversificación curricular

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5 AÑOS
Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias
• Infiere e interpreta información del texto oral. experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local, de acuerdo a
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, sus vivencias cotidianas.
coherente y cohesionada. estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
forma estratégica. propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer
• Interactúa estratégicamente con distintos ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir de este.
interlocutores. este.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas,
rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
comprendido con la intención de obtener información. intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue lugares, el nombre de personas y personajes.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
sucesos que más le gustaron. que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o
hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve. experiencias y del contexto en que se desenvuelve

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados

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y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
• Obtiene información del texto escrito. Identifica características de personas, personajes, Identifica características de personas, personajes, animales, objetos y
• Infiere e interpreta información del texto. animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en describe acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas cuentos, carteles, etiquetas y otros soportes.
y contexto del texto. por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, Identifica algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
en variados soportes. rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
texto a partir de algunos indicios, como el título, las de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y
significativos, que observa o escucha antes y durante la durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Formula otro final que le gustaría que tenga el cuento leído.

Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído Opina dando razones sobre algún personaje o hechos del texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
intereses y experiencia. experiencia.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a
• Organiza y desarrolla las ideas de forma  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le quién le escribirán y para qué lo escribirá
coherente y cohesionada. interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
forma pertinente. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para Utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
contexto del texto escrito. de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
 Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

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Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa
menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre los objetos de su entorno Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
numéricas. según sus características perceptuales al comparar y características perceptuales al comparar dejar algunos elementos
• Comunica su comprensión sobre los agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño sueltos.
números y las operaciones. dice el criterio que usó para agrupar.
• Usa estrategias y procedimientos de Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
estimación y calculo. características perceptuales al agrupar y dice el criterio que uso para
agrupar

Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas

Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
Usa diversas expresiones que muestran su cantidad, muchos pocos, ninguno en situaciones cotidianas
comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo -
"muchos", "pocos", "ninguno", "más que", "menos que", Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre el
"pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" y "mañana"-en peso, pesa más pesa menos, más que menos que en situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas

Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre el

tiempo ayer hoy y mañana en situaciones cotidianas

Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
las que requiere contar, empleando material concreto o requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo
su propio cuerpo
Utiliza los números ordinales "primero", "segundo",
"tercero", "cuarto" y "quinto" para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona, empleando material Utiliza los números ordinales "primero", "segundo", "tercero", "cuarto" y
concreto o su propio cuerpo. "quinto" para establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar agregar o quitar hasta cinco objetos. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar
agregar hasta 5 objetos en situaciones cotidianas

Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere quitar

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hasta 5 objetos

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y
de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
● Modela objetos con formas geométricas y sus -Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en Menciona objetos que tienen la misma forma entre ellos y los compara con
transformaciones. su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material algunas formas geométricas que conocen.
● Comunica su comprensión sobre las formas y concreto.
relaciones geométricas.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa –Utiliza las expresiones "más largo que", "más corto que" cuando compara objetos
en el espacio. o en diferentes situaciones cotidianas o lúdicas
expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
-Utiliza las expresiones delante de y detrás de al ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas teniendo un punto de referencia.

-Ubica objetos en el espacio arriba, abajo en relación a su cuerpo en situaciones

-Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se cotidianas.
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, -Utiliza las expresiones dentro y fuera al ubicar objetos en situaciones cotidianas
teniendo un punto de referencia.
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia
delante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece
-Utiliza las expresiones encima-debajo al ubicarse y ubicar objetos en situaciones
entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno. cotidianas teniendo un punto de referencia.

-Utiliza las expresiones hacia adelante y hacia atrás al desplazarse por el espacio
en situaciones cotidianas teniendo un punto de referencia.
-Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que -Muestra con material concreto o dibuja sus vivencias al ubicarse en el espacio
muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y con diversos objetos.
objetos.
-Representa gráficamente las relaciones de medida entre personas y objetos,-
Utiliza diversas estrategias para resolver situaciones de ubicación y
desplazamiento en el espacio
-Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación -Emplea diversas formas para construir objetos con material concreto hasta lograr
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la su propósito.
construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
para lograr su propósito y dice por qué la usó.

4 AÑOS
Área: Comunicación
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
• Infiere e interpreta información del texto cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
oral. su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso o local.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
de forma coherente y cohesionada. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Utiliza recursos no verbales y corporales y diversos volúmenes de voz según su movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
paraverbales de forma estratégica. interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o interlocutor y propósito para informar y buscar información sobre algo
• Interactúa estratégicamente con distintos agradecer. que le interesa
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
contenido y contexto del texto oral. movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito para pedir sobre algo que necesita.
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito para convencer o agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, Participa en conversaciones, formulando preguntas sobre lo que le
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha preguntan.
comprendido o responde a lo que le preguntan.

Participa escuchando cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de

la tradición oral, formulando preguntas sobre lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. hechos, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
propias palabras los sucesos que más le gustaron.
los sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
características de personas, personajes, animales y personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. leyendas y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes de la
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se
partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
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desenvuelve. Comenta lo que le gusta o le disgusta de hechos o situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Obtiene información del texto escrito. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos Identifica características de personas, personajes, animales, objetos a partir de lo
• Infiere e interpreta información del texto. o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados presentan en variados soportes.
contexto del texto. soportes. Identifica las acciones o sucesos a partir de lo que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las
partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). mismo o a través de un adulto).

Formula otro final que le gustaría que tenga el cuento leído.

Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o Comenta las emociones que le generó o qué le pareció el texto leído (por sí
a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe por propia iniciativa y a su manera

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• Organiza y desarrolla las ideas de forma  Escribe por propia iniciativa y a su manera. Utiliza Utiliza trazos grafismos u otras formas para expresar sus ideas y
coherente y cohesionada. trazos grafismos u otras formas para expresar sus emociones a través de una nota para relatar una vivencia o un cuento
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito ideas y emociones a través de una nota para relatar
de forma pertinente. una vivencia o un cuento
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
• Comunica su comprensión sobre los números y características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos perceptuales al comparar aquellos objetos similares,que le sirven para algún fin, y
las operaciones. similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos dejar algunos elementos sueltos.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y sueltos.
calculo. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al agrupar aquellos objetos similares,que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.

Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.

Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de

la cantidad, el tiempo y el peso - "muchos", "pocos", "pesa mucho", Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad de”
"pesa poco", "antes" o "después"- en situaciones cotidianas muchos, pocos” en situaciones cotidianas

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca del tiempo “antes
o después” en situaciones cotidianas

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca del peso “pesa
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que mucho pesa poco” en situaciones cotidianas
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,

Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para empleando material concreto o su propio cuerpo.
establecer la posición de un objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concreto
Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para establecer la
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posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando
su cuerpo y en algunos casos, materiales concreto

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y
de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
● Modela objetos con formas geométricas y sus Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en -Menciona objetos que tienen la misma forma.
transformaciones. su entorno.
● Comunica su comprensión sobre las formas y -Utiliza las expresiones de: Grandes y pequeñas al comparar la medida de los
relaciones geométricas. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa objetos en situaciones cotidianas o lúdicas.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande
en el espacio. o pequeño. -Utiliza su cuerpo para decir que algo es grande y pequeño

-Utiliza las expresiones delante de y detrás de, al ubicarse y ubicar objetos en

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se situaciones cotidianas teniendo un punto de referencia.
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones -Utiliza las expresiones encima-debajo al ubicarse y ubicar objetos en situaciones
para desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", cotidianas teniendo un punto de referencia.
"dentro", "fuera", "delante de", "detrás de", "encima", "debajo",
"hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran las relaciones que -Utiliza las expresiones hacia adelante y hacia atrás al desplazarse por el espacio
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
en situaciones cotidianas teniendo un punto de referencia.
entorno.
Muestra con material concreto o dibuja sus vivencias al ubicarse con diversos
objetos.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. -Emplea diferentes formas de resolver una determinada situación, relacionada con
la ubicación y el desplazamiento en el espacio.
-Intenta diversas formas de construir objetos con material concreto
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito

3 AÑOS
Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Obtiene información del texto oral. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
• Infiere e interpreta información del texto cuenta de algunas experiencias al interactuar con algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno
oral. personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza familiar, escolar o local
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
de forma coherente y cohesionada. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Utiliza recursos no verbales y para gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
verbales de forma estratégica.
convencer o agradecer. interlocutor y propósito para pedir sobre algo que necesita.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
contenido y contexto del texto oral. interlocutor y propósito para convencer o agradecer.
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito para informar y buscar información sobre algo
que le interesa
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros
y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas relatos de la tradición oral.
sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que
preguntan.
le preguntan.

Recupera información explícita de un texto oral. Menciona Recupera información explícita de un texto oral.
el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones Menciona el nombre de personas y personajes,
orales o vuelve a contar con sus propias palabras los Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
sucesos que más le gustaron. los sucesos que más le gustaron.
Deduce características de personas, personajes, animales Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en
y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales. anécdotas, cuentos y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
partir de sus experiencias y del contexto en que se del contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados

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• Obtiene información del texto escrito. Identifica características de personas, personajes, Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a
• Infiere e interpreta información del texto. animales u objetos a partir de lo que observa en las partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes.
y contexto del texto. que se presenta en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
través de un adulto).
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a
sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
y experiencias.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Estándar de Aprendizaje II Ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. No se evidencian desempeños en esta edad.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o
"mañana".
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
• Comunica su comprensión sobre los números y características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos perceptuales al comparar, aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
las operaciones. similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos dejar algunos elementos sueltos.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y sueltos
calculo.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
la cantidad, peso y el tiempo - "muchos", "pocos", "pesa mucho", perceptuales al agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
"pesa poco", "un ratito"- dejar algunos elementos sueltos.

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad

“muchos -pocos”.
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Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca del

peso
“pesa mucho-pesa poco”

Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca del

tiempo
“un ratito”
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no convencional respecto de la serie
numérica. Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un
orden no convencional respecto de la serie numérica.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Estándar de Aprendizaje II Ciclo
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y
de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Capacidades Desempeños del Programa curricular Desempeños diversificados
● Modela objetos con formas geométricas y sus Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa -Utiliza su cuerpo para decir que algo es grande y pequeño en situaciones de
transformaciones. con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande juego o en la vida cotidiana.
● Comunica su comprensión sobre las formas y o pequeño.
relaciones geométricas. -Compara la medida de diferentes objetos.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarte
en el espacio. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se -Utiliza las expresiones arriba-abajo al ubicarse y ubicar objetos en situaciones
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones cotidianas teniendo un punto de referencia.
para desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo",
"dentro" y "fuera", que muestran las relaciones que establece entre -Utiliza las expresiones dentro-fuera al ubicarse y ubicar objetos en situaciones
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el ento cotidianas teniendo un punto de referencia.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto -Intenta diversas formas para resolver situaciones o construir objetos.

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VII. NORMAS DE CONVIVENCIA

“Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la educación básica aprobados con RVM Nº212-2020-
MINEDU
“Guia para la elaboración de las normas de convivencia y medidas correctivas

CATEGORIAS NORMAS DE MEDIDAS CORECTIVAS

CONVIVENCIA
APRENDIZAJE  Somos responsables en  Comunicación con las familias para
cumplir las actividades de informarle sobre la situación de
aprendizaje aprendizaje del estudiante y brindar
 orientaciones para su mejora
 Conversación con los estudiantes
 Compromiso asumido por el estudiante
CONEXION SOCIAL  Demostremos respeto por las  Sensibilizar a la comunidad educativa
emociones expresadas entre los inculcando respeto sobre las distintas
miembros de la comunidad emociones que puedan presentarse en
educativa el momento. así mismo puedan poner
en práctica la empatía.
MOTIVACION Y ALEGRIA  Orientar a la comunidad  Brindar orientación alentadora para
educativa y realizar actividades que sigan sus estudios y tengan un
motivadoras y que tengan un proyecto de vida y que ese fruto de su
proyecto de vida esfuerzo les sirva en el futuro para
servir a la sociedad.
RESPETO MUTUO  Respetamos a todad los  Participación activa y formativa dentro
miembros de la comunidad y fuera aula, respeto de las normas de
educativa, demostrando convivencia teniendo en cuenta
actitudes positivas respeto mutuo a la comunidad
educativa.
CUIDADO  Practicamos habitos saludables  Comunicación con frecuencia a cerca
de higiene y cuidado personal de los hábitos saludables de higiene y
cuidado personal. Así. mismo poner en
práctica

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Anexos
PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACION DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Componentes Recomendaciones para su formulación
Se debe ajustar la definición oficial (D.S. N.° 004-2018-MINEDU) a la realidad
institucional en un lenguaje accesible para toda la comunidad educativa y traducirla
también a la lengua originaria que la comunidad conozca.
Te recomendamos seguir las siguientes indicaciones para establecer normas de
convivencia efectivas:
● Redactarlas en un lenguaje sencillo.
a. Definición de normas de ● Enunciarlas en primera persona plural (“nosotros”).
convivencia
● Son cortas , claras y precisas
● Son adecudas a cualquier etapa del desarrollo de las personas
● Plantearlas en positivo, promoviendo los comportamientos esperados en vez de
aquello que no se debe hacer.
● Busca que sean pocas, no menos de 5 ni más de 10, pero que abarquen todos los
ámbitos de la vida en la institución o el programa educativo.
Al momento de diseñar las medidas correctivas, sigue los enfoques transversales
planteados en los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar (D.S. N.°
004-2018-MINEDU) y descritos en el CNEB. Recuerda que existe un marco normativo
b. Medidas correctivas
nacional que protege a los NNA de cualquier forma de abuso o humillación. Ten en
cuenta que las medidas correctivas deberían seguir la disciplina positiva con
enfoque de derechos.

Asimismo, su elaboración debe considerar las necesidades colectivas, el bienestar común,

la pertinencia cultural y los derechos humanos. Revisemos el siguiente cuadro sobre el
proceso de elaboración:
¿Cómo se elaboran? ¿Quiénes participan? ¿Qué se debe garantizar?
De manera participativa y • Director/a El respeto por los derechos
consensuada por los integrantes de la • Docente-director/a humanos, nuestra Constitución
comunidad educativa o sus • Profesor-coordinador/a Política y la normativa vigente
representantes, al inicio de cada año • Promotoras comunitarias Su difusión entre la comunidad
lectivo. • Equipo interdisciplinario educativa
• Personal docente
• Personal no docente Su revisión anual y la incorporación
• Estudiantes de los cambios necesarios
• Familias

- Plan de Gestión de Riesgo y Actividades de Contingencia.

- Plan Lector.
- Plan de Tutoría y Orientación Educativa.
- Calendarización del año escolar.

Anexos:

 Plan Lector “Leemos juntos en castellano, quechua e inglés”.

 Horario de trabajo.
 Directorio de aliados.
 Plan de festival cultural de aprendizaje “Llaqtanchikpa Rayminkunata Riqsichisun”
 Calendario comunal
 Plan de Gestión de Riesgo y Actividades de Contingencia.
 Plan de Tutoría y Orientación Educativa.
 Calendarización del año escolar.
 Otros

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y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Componentes Recomendaciones para su formulación

a. Definición de normas de Se debe ajustar la definición oficial (D.S. N.° 004-2018-MINEDU) a la realidad
convivencia institucional en un lenguaje accesible para toda la comunidad educativa y
traducirla también a la lengua originaria que la comunidad conozca.
Te recomendamos seguir las siguientes indicaciones para establecer normas de
convivencia efectivas:
● Redactarlas en un lenguaje sencillo.
● Enunciarlas en primera persona plural (“nosotros”).
● Son cortas, claras y precisas
● Son adecuadas a cualquier etapa del desarrollo de las personas
● Plantearlas en positivo, promoviendo los comportamientos esperados en vez de
aquello que no se debe hacer.
● Busca que sean pocas, no menos de 5 ni más de 10, pero que abarquen todos los
ámbitos de la vida en la institución o el programa educativo.
b. Medidas correctivas Al momento de diseñar las medidas correctivas, sigue los enfoques transversales
planteados en los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar (D.S. N°
004-2018-MINEDU) y descritos en el CNEB. Recuerda que existe un marco
normativo nacional que protege a los NNA de cualquier forma de abuso o
humillación. Ten en cuenta que las medidas correctivas deberían seguir la
disciplina positiva con enfoque de derechos.

Asimismo, su elaboración debe considerar las necesidades colectivas, el bienestar común, la pertinencia cultural y los derechos humanos.
Revisemos el siguiente cuadro sobre el proceso de elaboración:
¿Cómo se elaboran? ¿Quiénes participan? ¿Qué se debe garantizar?
De manera participativa y consensuada • Director/a El respeto por los derechos humanos,
por los integrantes de la comunidad • Docente-director/a nuestra Constitución Política y la
educativa o sus representantes, al inicio • Profesor-coordinador/a normativa vigente
de cada año lectivo. • Promotoras comunitarias Su difusión entre la comunidad
• Equipo interdisciplinario educativa
• Personal docente Su revisión anual y la incorporación de
• Personal no docente los cambios necesarios
• Estudiantes
• Familias
NORMAS DE CONVIVVENCIA DE LA I.E
Acuerdos de convivencia en la I.E
 Somos Asertivos y empáticos con los miembros de la comunidad educativa porque valoramos los sentimientos de todos.
 Somos responsables y disciplinados porque nos permite seguir enfocados en los objetivos que se plantea cada uno.
 Practicamos y cultivamos valores humanos, porque permiten que haya certidumbre en la forma en la que se desenvuelve la vida
cotidiana.
 Practicamos un buen comportamiento en la institución educativa para fortalecer el valor del respeto.
 Mantenemos limpio el salón de clases y ambientes que se encuentren en la I.E. para cuidar y proteger la salud.
 Practicamos la democracia y la justicia social, actuando con trasparencia y legalidad, para vivir en armonía.
 Nos respetamos mutuamente en los espacios donde interactuamos para fortalecer el clima institucional
 Ponemos en práctica los protocolos de bioseguridad para proteger mi salud y de los demás
 Participamos activamente de las actividades programadas de la institución educativa porque demostramos respeto y puntualidad.

Acuerdos de convivencia en el aula

1. Emplear palabras de cortesía al saludar, al despedirnos o al pedir un favor (gracias, por favor, permiso, disculpe).
2. Tratar a todos por igual sin excluir a nadie de una actividad o juego por sus características físicas, su forma de vestir o hablar.
3. Tener un comportamiento disciplinado, atento y participativo durante el desarrollo de las actividades académicas.
4. Colaborar con la limpieza de la i.e.
5. Comunicar con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
6. Trabajar con esfuerzo y compromiso y repasar la información de los cuadernos y libros para aprender cada día más.
7. Saludar de manera respetuosa, a toda persona que visite la i.e. o fuera de ella.
8. Tener autocontrol y no comer ni beber durante clases.
9. Valorar y reconocer las ideas, decisiones u opiniones de todos, a pesar de ser diferentes a las nuestras.
10. Respetar el uso de los servicios higiénicos, utilizando sólo el que les corresponde, según las indicaciones

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 GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ANEXOS:

 Plan Lector “Leemos juntos en castellano, quechua e inglés”.

 Horario de trabajo.
 Directorio de aliados.
 Plan de festival cultural de aprendizaje “Llaqtanchikpa Rayminkunata Riqsichisun”
 Calendario comunal
 Plan de Gestión de Riesgo y Actividades de Contingencia.
 Plan de Tutoría y Orientación Educativa.
 Calendarización del año escolar.
 Otros

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