FACULTAD EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGÍA
PROGRAMA CURRICULAR Licenciatura en Educación Comunitaria con
Énfasis en Derechos Humanos
NOMBRE DEL ESPACIO Derechos Humanos y diversidades
ACADÉMICO: sexuales.
CÓDIGO DEL ESPACIO NO.
10531120
ACADÉMICO: CRÉDITOS:
FUNDAMENTACIÓ PROFUNDIZACIÓ
CICLO DE ESTUDIOS: x
N N
Adriana Zulindá Herrera
C.
Jefferson Forero O.
DOCENT Dayana Alejandra
PERÍODO ACADÉMICO 2023-2
E Rodríguez R.
Luisa Fernanda Aguilar
H.
Juan Pablo Ávila E.
1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas pedagógicas y conceptuales a lxs futuros
maestrxs en formación para la comprensión de la educación en y para
los derechos humanos con una perspectiva emancipatoria que
reconozca a las diversidades sexuales como parte activa de la
sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar los desafíos de los Derechos Humanos en materia de
diversidad sexual, así como las características de los sujetxs que la
integran, permitiendo ver los impactos hacia las identidades
sexogenéricas, cuerpos disidentes y nuevas masculinidades.
Sensibilizar a lxs futurxs maestrxs en formación frente a la necesidad
de incorporar el enfoque de género en la práctica educativa en aras de
la construcción de sociedades más equitativas que tengan en cuenta
las diversidades sexuales y las subjetividades de lxs sujetxs que
integran la sociedad.
Reconocer diferentes sujetos que hacen parte de las diversidades
sexuales como una posibilidad de fortalecimiento al trabajo
pedagógico como maestros en diferentes contextos donde
desarrollamos nuestras practicas educativas.
2. JUSTIFICACIÓN
Educación en y para los DDHH desde una mirada emancipatoria.
Desde la Licenciatura en Educación Comunitaria con énfasis en Derechos
Humanos, asumimos el enfoque integral de los Derechos Humanos. Esto nos
permite reflexionar sobre la postura de los (as) educadores (as) en el
desarrollo de procesos pedagógicos en contextos comunitarios, haciendo
que los derechos humanos sean asumidos como un campo polémico. En este
sentido, los Derechos Humanos, desde las instituciones y sujetos sociales (de
muy distintas naturalezas) pueden ser: entidades oficiales, comunidades
urbano-populares, pueblos indígenas y afrodescendientes, comunidades
LGBTIQ+, etc.… Han desarrollo de acuerdo con las necesidades de sus
contextos unas intenciones políticas en relación con sus proyectos de vida;
por eso, son comprensiones propias sobre que son los Derechos Humanos.
De esta forma el Proyecto Educativo del Programa de la LECO (2021), nos
dice que los derechos humanos pueden verse desde dos perspectivas: “de
una parte, como construcciones teóricas y conceptuales y al mismo tiempo,
como realidades sociales que se llenan de contenido y cobran significados en
contextos concretos” (p. 17). El abordaje de los Derechos Humanos desde
esta perspectiva se aborda desde un enfoque histórico, integral, construido
de subjetividades.
En este sentido, la noción misma de los Derechos Humanos es una condición
contradictoria, dialéctica y está en permanente transformación; desde esta
perspectiva también se aborda la noción de la dignidad humana y los
debates que se piensan sobre los derechos humanos en su relación con: “el
Estado, la organización social y la exigibilidad desde las comunidades”
(Proyecto Educativo del Programa - PEP., 2021, p. 17).
El aspecto de los Derechos Humanos, como integrales y de las Comunidades,
se complementa con las temáticas que abordan las reflexiones sobre el
Estado, la transversalidad de Género, el estudio de los Movimientos Sociales,
el Bien Común, las justicias comunitarias y las políticas públicas.
En esta medida nos acogemos desde la teoría critica de los derechos
humanos, pensarlos, crearlos, construirlos y posicionarnos desde una
perspectiva crítica y contrahegemónica, en la que reconocemos la lucha de
los pueblos como parte de los procesos colectivos y comunitarios. Son las
luchas contra la opresión, la dominación, etc.… las que han permitido
entender la importancia de lo colectivo para lograr crear los derechos
humanos. O como lo expresa Gallardo (2009) “el fundamento de los
Derechos Humanos son las luchas sociales, residen en el movimiento social,
en las experiencias y las luchas populares” (pp.106-108).
2
La educación en y para los Derechos Humanos desde la perspectiva
emancipatoria, permite promover y potenciar las acciones colectivas para
agenciar procesos de exigibilidad de derechos, “usando mecanismos
instituidos o instituyentes que promuevan la defensa de los derechos
humanos como la cultura democrática del país” (Licenciatura en Educación
Comunitaria con énfasis en Derechos Humanos., 2021, p. 20). La enseñanza
de los Derechos Humanos pasa primero por entender los contextos
(institucionales, comunitarios, populares), para crear propuestas
pedagógicas contextualizadas que respondan a la realidad por medio de
acciones educativas que permitan la concientización en los sujetos.
Los Derechos Humanos y las diversidades sexuales:
La importancia del abordaje de los Derechos Humanos en relación con las
diversidades sexuales reside en varios factores:
- Primero, la problemática alrededor de prejuicios, amenazas, afectaciones o
impactos que sufren los sujetxs por su sexualidad e identidad de género,
esto por no ser socialmente aceptadxs teniendo como referencia marcos
heteronormativos que generan una exclusión a las nuevas y diferentes
maneras de ser en el mundo. Siguiendo Muñoz, F. (2014): La diversidad
sexual es un asunto de mayor importancia desde la perspectiva de los
derechos humanos, ya que el rechazo a la diversidad sexual se convierte en
una grave amenaza a los derechos humanos de quienes tienen una
sexualidad distinta (p. 339).
-Segundo, el reconocimiento a la multiplicidad de sujetos que integran lo que
refiere a las diversidades sexuales. Desde la orientación sexual se define
como: la atracción amorosa o deseo sexual que un individuo siente en
relación con su propia sexualidad, en este caso encontramos clasificaciones
como: heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad y asexualidad. Y en
lo relacionado a la identidad de género que tiene que ver con la
autopercepción del sujeto. (p. 341)
-Tercero, en la identificación de la responsabilidad del Estado en la
protección de los derechos de esta población. Las diversidades sexuales
constantemente se enfrentan a agresiones físicas, verbales, psicológicas
entre otras generando así lo que el autor (2014) exponen como un círculo
vicioso que lleva del prejuicio contra la diferencia, en este caso el prejuicio
contra la identidad trans, a la discriminación en el acceso a oportunidades
laborales, lo que a su vez lleva a la vulnerabilidad socioeconómica y, con
ello, al trabajo sexual en condiciones de desprotección y peligro. (p 343)
-Cuarto, en el abordaje de las diferentes violencias entre ellas la violencia
3
jurídica que tiene su basamento en lo que el autor (2014) sostienen como
heteronormatividad; es decir, la transformación de la heterosexualidad en un
patrón con el cual medir la moralidad y la legalidad de toda forma de
expresión sexual y erótica. (p. 346)
-Quinto, la importancia de una Educación en y para los Derechos Humanos y
el respeto a la diferencia. Como una forma de romper con la construcción
hegemónicas y el rechazo alrededor de la diferencia generando en
contraposición una cultura que desde los derechos humanos promueva un
dialogo y aceptación horizontal. En relación con lo anterior los autores (2014)
sostienen que: Los grupos de la diversidad sexual deben contar no sólo con
la protección efectiva de su seguridad por parte del Estado, sino que también
deben gozar de la autonomía para decidir sus modelos de vida (p. 351)
La teoría queer y su aporte a la educación.
Los cuerpos torcidos en la teoría queer han criticado la heteronormatividad y
lograr deconstruir las construcciones sociales de los patrones corporales que
han sido dados y que excluyen a las nuevas formas de “ser” en la sociedad,
en este sentido la teoría queer “considera la identidad sexual, como una
narrativa mediante la cual se construye la subjetividad” (Planella, 2006, p.
18).
Lxs estudiantes se encuentran constantemente ante prácticas de resistencia
por fortalecer sus estéticas, nuevas formas en las que ellxs pueden verse
ante el mundo, cuerpos con uniformes desordenados, con piercings, aretes,
colores... Cuerpos diversos que piden a gritos ser quienes son, reclaman
libertad en su ser y sus corporalidades.
Ilustración 1
Símbolo de la ortopedia. N. Andry, , Orthopédie, 1749
4
Nota. La educación quiere moldear a su semejanza con la perfección, pero
los cuerpos son diversos, toman caminos, decisiones y resistencias. La
opresión hace que por más recto que sea el camino, el mismo sujeto decida
lo chueco, lo “otro”, eso que supuestamente está mal. Recuperado de:
(Planella, 2006, p. 19).
La escuela constituye un espacio fundamental para la socialización y para la
toma de consciencia entorno a las diversidades sexuales, por lo tanto, la
escuela necesita fomentar una educación de actitudes positivas hacia la
diversidad, la tolerancia y el respeto; donde se mitigue violencias, como la
discriminación y la desigualdad.
También superar los estereotipos y los comportamientos sexistas, la
desigualdad y la discriminación, identificando situaciones que vive la
diversidad sexual en las sociedades y en las aulas, donde se pueda
contextualizar ¿Cuál es el rol de los profesores ante estas realidades en los
contextos?
5
La formación del profesorado en educación sexual y en materia de género,
no solo debe de existir, sino que debe garantizarse su seguridad y no puede
limitarse a programas formales, sino que necesita impartirse de manera
transversal en todos los niveles educativos. De esta manera, se hace más
evidente la necesidad de abordar una educación en el aula que contemple
esta realidad social e incluya una educación sexual, donde se trabajen las
diferentes formas afectivo-sexuales de establecer relaciones y de
identidades sexuales.
A partir del reconocimiento de las disputas que se mantienen por visibilizar
las diversidades sexuales dentro de los diferentes sectores de la sociedad, se
promueve fomentar un constante diálogo pedagógico-reflexivo sobre el
cumplimiento del artículo 16 de la constitución política de Colombia del año
1991, que afirma el derecho al libre desarrollo de personalidad y la
autodeterminación que puede tener un sujetx dentro de la esfera social
colombiana.
En consonancia a lo anterior, al dialogar sobre sujetxs, es necesario
interpelar nuestra posición bajo la cultura la cual adoptamos, dónde nos
mencionan que “la cultura es quien proporciona los patrones en los que se
encuadran los roles de género” (Molano J, 2020, p.15). Esto permitiendo
observar cómo ciertos comportamientos considerados “naturales”, se
podrían reflexionar más como comportamientos impuestos que propenden
por lo tanto una identidad como imposición. Por lo tanto, se pensará cómo la
educación puede generar quiebres dentro de la cultura hegemónica que
moldea un sujetx.
Por otra parte, a partir de nuestro rol como maestrxs que nos identifica por
trabajar con diversos grupos poblacionales, se busca comprender el esfuerzo
que debemos de realizar por el rompimiento de barreras sociales que no
garantizan el ejercicio de unos derechos básicos de lxs diferentes sujetxs
que integran el contexto educativo.
Así entonces, la autora Pachón Porras Diana Catherine mediante su
investigación, nos plantea que “los cuerpos no se construyen desde los
rasgos biológicos o están basados en sus cromosomas, genitales u órganos,
sino desde las experiencias mismas que este vive” (Pachón P. 2022, p.42).
Esto reconociendo nuestro deber como maestrxs de preocuparnos por la
integralidad de nuestrxs estudiantes, observándoles como sujetxs sociales
activxs dentro del campo social y concibiendo sus cuerpos desde la
perspectiva de Paulo Freire en su libro pedagogía de la autonomía cuando
nos hace reflexionar con respecto a “Significa reconocer que somos seres
condicionados más no determinados” (Freire, 1996, p.20).
6
3. CONTENIDOS TEMÁTICOS
BLOQUE 01 Sesión Nombre de la temática: Presentación del
DDHH- 1 programa analítico
DIVERSIDA Propósito de la sesión:
DES - Presentar el programa analítico del
SEXUALES - seminario (Acuerdos colectivos)
APROXIMAC
- Reconocer los saberes previos acerca de las
IÓN
temáticas a desarrollar en el semanario por
medio de un ejercicio de narrativas.
Lectura previa /Material didáctico: Actividad
en clase desde narrativas fotográficas.
Sesión Nombre de la temática: Diversidad sexual una
2 aproximación desde los DDHH.
Propósito de la sesión: Generar un
acercamiento sobre la diversidad sexual desde el
reconocimiento de los sujetxs que la integran y la
vulneración de sus derechos.
Lectura previa/Material didáctico: DERECHOS
HUMANOS Y DIVERSIDAD SEXUAL: CONTEXTO
GENERAL (Todo el articulo)
Actividad: Video foro: Serie POSE temporada 1
episodio 6 https://www.youtube.com/watch?
v=9gnui8yVd8w
Sesión Nombre de la temática: Diversidad sexual: Una
3 perspectiva desde la vulneración de derechos
Propósito de la sesión: Profundizar en la
vulneración de derechos humanos y los impactos
que sufren los sujetxs desde el análisis y
problematización de marcos normativos.
Lectura previa/Materiales didácticos:
DERECHOS HUMANOS Y DIVERSIDAD SEXUAL EN
EL SISTEMA INTERAMERICANO DE PROTECCIÓN DE
LOS DERECHOS HUMANOS (Todo el articulo)
https://repositorio.ciem.ucr.ac.cr/bitstream/12345
6789/271/1/RCIEM237.pdf
7
Actividad: Seminario Alemán.
Sesión Nombre del taller: Taller 01- ¿Cómo leemos la
4 realidad en clave de los derechos de las
diversidades sexuales?
Propósitos del taller:
- Realizar un estudio de caso en perspectiva
de generar un análisis en materia de
vulneración de derechos que en la
actualidad sufre la población perteneciente
a las diversidades sexuales.
- Brindar herramientas pedagógicas e
investigativas para realizar un estudio de
caso desde las metodologías dialógicas y
participativas de la educación comunitaria
Lectura previa/Material didáctico: Diversidad
sexual y movimientos sociales
https://www.researchgate.net/publication/354621
227_Diversidad_sexual_y_movimientos_sociales
Lectura opcional: Revista Controversia n.º 215.
Dossier: Diversidad sexual y movimientos sociales
https://www.academia.edu/51021932/
Revista_Controversia_n_o_215_Dossier_Diversidad
_sexual_y_movimientos_sociales
Criterios de evaluación:
1. Selección del caso: Deben indagar (internet,
libros, vida real, etc.) y seleccionar un caso donde
se evidencie una vulneración a los derechos de la
población que pertenece a las diversidades
sexuales.
2. Elaboración de preguntas: Formulación de
preguntas que van a guiar el estudio del caso que
se seleccionó. Preguntas de investigación o
preguntas orientadoras
3. Localización de fuentes y recopilación de
dato: Una vez seleccionado el caso y con las
preguntas que orientan el proceso se realizara
una búsqueda de información frente a la
8
vulneración de derechos especifica (instituciones-
derechos vulnerados-caracterización del sujetx
que le fue vulnerado sus derechos-mecanismos de
protecciones-atención que se le brindo en el
momento de la vulneración, etc.)
4. Análisis e interpretación de la información
y los resultados: Con toda la información hasta
el momento recolectada con los tres puntos
anteriores, se debe realizar una interpretación y
análisis de esta
5. Elaboración del informe: Finalmente el
entregable será un trabajo escritural que debe
contener los anteriores cuatro puntos
- Extensiones mínima 5 pág. Extensión máxima 12
pág.
BLOQUE 02 Sesión Nombre de la temática: ¿Y en la UPN como
DDHH 5 vamos en temas de género?
DIVERSIDA
DES Propósito de la sesión:
SEXUALES Reconocer el protocolo de prevención,
II - atención y sanción de Violencias Basadas en
PROFUNDIZ Género de la UPN.
ACIÓN Identificar definiciones básicas para una
mayor comprensión de la implementación
del protocolo de prevención, atención y
sanción de Violencias Basadas en Género de
la UPN.
Lectura previa/Materiales didácticos:
- Protocolo de prevención, atención y sanción
de Violencias Basadas en Género
Universidad Pedagógica Nacional – 2023
(p.p. 3-6)
- Anti-manual de la lengua española para un
lenguaje no sexista. Universidad Nacional
Autónoma de México, 2022. CIEG
(unam.mx)
Actividad: Ejercicio de cartografía social ¿Qué
sujetxs habitan la UPN?
Sesión Nombre de la temática: Pedagogías queer.
9
6
Propósito de la sesión: Construir reflexiones
sobre los posibles diálogos entre las pedagogías
queer y los ámbitos educativos, que nos permitan
pensar espacios antirracistas, anticapitalistas y
desde y con los cuerpos.
Lectura previa/Materiales didácticos:
Orozco Marín, Y. A. (2019). ¿Pedagogías queer o
pedagogías DeCUlonial? Por prácticas escolares
también antirracistas, anticapitalistas y
desde/con/para los cuerpos sur. Revista de
Educación, X(18), 85-113.
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/ar
ticle/view/3751
Actividad: Teatro imagen - ¿Cómo
representamos espacios que acojan la diversidad?
Sesión Nombre de la temática: Corporalidad:
7 Corpografias.
Propósito de la sesión: Comprender el cuerpo
desde los planteamientos de David Le Breton
como una aproximación a “primero siento luego
existo”.
Lectura previa/Material didáctico: David Le
Breton, ANTROPOLOGÍA DEL CUERPO Y
MODERNIDAD, Capítulo II EN LAS FUENTES DE
UNA REPRESENTACIÓN MODERNA DEL CUERPO:
EL HOMBRE ANATOMIZADO (Todo el capítulo).
Antropología del cuerpo y modernidad
(unlp.edu.ar)
Actividad: Corpografía-Reflexión colectiva.
(Llevar materiales como: Papel craft,
marcadores, lápiz y colores)
Sesión Nombre del taller: Taller 02-Dinámicas
8 pedagógicas para enfrentar la homofobia.
Propósito del taller: Identificar los imaginarios
que circulan en la escuela y en la sociedad, las
subjetividades de las diversidades sexuales, así
10
como las reacciones discriminativas intolerantes y
violentas.
Lectura previa: Diversidad sexual en la escuela -
Carlos Iván García Suárez - Bogotá, septiembre de
2007 – Página 24-36
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bits
tream/handle/001/1117/cartilla%20diversidad
%20sexual%20en%20la%20escuela.%20Carlos
%20Iv%ef%bf%bdn%20Garc%ef%bf%bda%20-
Colombia%20Diversa.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Criterios de evaluación:
Con el fin de tener tanto una visión internacional y
nacional acerca de la garantía y protección de los
derechos de las personas LGTBIQ+, ingrese a una
página de Amnistía Internacional relacionada con
diversidades sexuales:
https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/
noticias/noticia/articulo/la-homosexualidad-sigue-
perseguida-por-ley-en-mas-de-70-paises-y-en-8-
puede-suponer-la-pena-de-muert/
Y a la página de Colombia Diversa, referida al
informe de Derechos Humanos de la población
LGTBIQ+ en Colombia:
http://www.colombiadiversa.org/index.php?
option=com_content&task=view&id=276&Itemid
=370
Luego, realiza la lectura sobre hallazgos
investigativos, que la encontraras en la lectura
previa de esta sesión en relación con los
imaginarios en torno a las personas LGBTIQ+ en la
escuela, como base para responder de manera
individual las siguientes preguntas:
Tras recorrer sus contenidos reflexione sobre las
siguientes preguntas:
1. ¿Alguna vez has sentido discriminación o
exclusión en razón de características físicas o
personales tuyas?
11
2. En caso afirmativo, ¿qué emociones y
reacciones tuviste? ¿Crees que hay elementos
comunes en dichas emociones y reacciones, con
las de las personas LGTBIQ+?
3. Al leer los fragmentos testimoniales, ¿has usado
o has recibido expresiones parecidas en razón del
género o de la sexualidad? ¿Qué piensas de ellas?
4. ¿Tengo ahora una comprensión distinta acerca
de la vivencia o no de los derechos de las
personas LGTBIQ+?
5. ¿Qué compromisos personales puedo asumir
para no vulnerar directamente y para no ser
cómplice de otros en la vulneración de derechos
de las personas LGTBIQ+?
Finalmente, plasma tus reflexiones en una
creación visual que será el entregable.
Recuerda llevar: Papel periódico,
marcadores, revistas, tijeras,
periódicos/revistas.
BLOQUE 03 Sesión Nombre de la temática: Experiencia de
SUJETOS DE 9 Infancias trans en Colombia
LAS
DIVERSIDA Propósito de sesión: Reflexionar sobre la
DES importancia de las narrativas en la infancia trans.
SEXUALES
Lectura previa/Materiales didácticos: Pachon
Diana, Luna Hernández, una Historia de infancia
Trans (p.p. 33-38) (p.p. 54-66) Luna Hernández,
una historia de infancia trans - hdl:11349/29565
(udistrital.edu.co)
Actividad: En consonancia con la constitución
política de Colombia del año 1991, por grupos
crear unas discusiones con respecto a la pregunta
¿Qué se debe transformar en la escuela para ser
un espacio más justo en cuanto a la diversidad
sexual?
Sesión Nombre de la temática: Educación de personas
10 jóvenes y adultas (EPJA)
Propósito de la sesión: Aprender sobre los
principios básicos de los derechos humanos:
12
Universalidad, indivisibilidad, interdependencia,
equidad y no discriminación, participación e
inclusión, empoderamiento y rendición de
cuentas.
Lectura previa/Materiales didácticos: Vargas
Tamez, C. (Mayo-Agosto de 2012). Pensar la
educación con personas jóvenes y adultas como
un derecho humano. DECISIO, 32, 40-44. Revista
Decisio No. 32 (crefal.edu.mx)
Después de realizar la lectura, hacer una reflexión
escrita frente a la siguiente pregunta: ¿Qué
situaciones cercanas he conocido, en el ámbito
personal, familiar y/o comunitario, en las cuales
se haya vulnerado, posiblemente, el derecho a la
educación de personas jóvenes o adultas?
Sesión Nombre de la temática: La importancia de la
11 diversidad sexual en las escuelas.
Propósito de la sesión: Reconocer y reflexionar
entorno a las poblaciones LGBTIQ+ de los
diferentes municipios rurales, teniendo en cuenta
los procesos propios de las escuelas
considerándola como un espacio fundamental
frente a la urgencia de adelantar apuestas y
estrategias de cambio sociocultural que superen
de manera estructural las realidades de
inequidad, intolerancia, exclusión y violencias que
viven grandes sectores de las poblaciones rurales
y que son promovidas por el modelo sociocultural
imperante. Así mismo, se hace importante
conocer y exponer las potencialidades que tiene la
escuela y la comunidad educativa que la habita
frente a la inclusión y el reconocimiento de un
aspecto muy importante de la diversidad en la
sexualidad y en el género.
Lectura previa/Material didáctico: En la
escuela todos y todas somos diferentes - Alcaldía
de Medellín
https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdes
ign/medellin/Temas/MedellnDiversa/Shared
%20Content/Documentos/Bibliografia/Cartilla
13
%20Conviviendo%20con%20la%20Diversidad
%20en%20la%20Escuela%20Final.pdf
Diversidad sexual en la escuela:
https://youtu.be/xxluRy4ux5o?
si=XQf7BT8V6x-Tlq2G
Diversidad sexual y de género en las Aulas:
https://youtu.be/lXesc9IRe7M?
si=VzH3qDEAysfmy7AO
Trabajo final: Crear un proyecto educativo para
espacios rurales que reúna las tres temáticas
abordadas durante todo el seminario, donde se
proponga dinámicas educativas que les apuesten
a las diferentes problemáticas que surgen en
espacios rurales, donde se hace más prominente
las violencias basadas en género, diversidades
sexuales y los DDHH que convergen entorno a
ello.
Propósito del trabajo final: Generar una
formación a los y las futurxs maestros, donde se
aborde la diversidad sexual y los DDHH, como una
problemática fundamental que se debe trabajar
en los distintos espacios educativos del país.
Criterios de evaluación:
En este sentido con la actividad propuesta se
quiere llegar a responder dos preguntas para
acércanos más hacia la diversidad sexual en la
escuela y seria:
¿de qué manera abordamos la diversidad
sexual desde diferentes apuestas en las
escuelas?
¿nosotros como maestros, como incluimos y
trabajamos en espacios que no tienen una
formación y reconocimiento en cuanto a la
diversidad sexual?
Donde los criterios de evaluación se tendrán en
cuenta en un primer momento el trabajo escritural
y en un segundo momento estaría la entrega de
un trabajo didáctico que representa nuevas
formas de abordar estos temas como factor
fundamental para trabajar en mejorar las
diferentes problemáticas que van surgiendo
14
entorno a las diversidades sexuales que hay.
4. METODOLOGÍA
Dado el carácter del espacio académico se combinarán diferentes
metodologías que permitan un abordaje crítico y dinámico de las temáticas
en las sesiones de clase. El programa analítico de la electiva tiene
metodologías participativas, activas y dialógicas que permiten que lxs
estudiantes puedan reflexionar desde sus realidades las problemáticas
sociales, culturales, escolares, comunitarias y populares, en los contextos de
las prácticas pedagógicas en su formación como maestrxs.
En consecuencia, para responder a las metodologías plateadas por la
educación comunitaria se trabajan las narrativas fotográficas/escriturales, los
círculos de palabra, el encuentro de cuerpxs, las técnicas de video foro,
cartografías sociales, corpografías, estudios de caso, teatro del oprimido y
grupos de discusión (seminario alemán). Cada encuentro tiene varios
momentos entre ellos:
1. Contextualización de la sesión anterior e introducción de la temática.
2. Momentos de afecto que permitan conectar las corporeidades.
3. Presentación de la temática de la sesión.
4. Actividad (de acuerdo con cada taller que se proponga en cada sesión).
5. Cierre temático y conclusiones de la sesión del encuentro por parte de
los maestros orientadores.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 30% Talleres (cada uno tiene 15%): Se tendrá en cuenta la
entrega de cada uno de los talleres según criterios de evaluación
especificados en las sesiones del semanario, cada nota de los talleres
se ponderará para sacar la nota final de talleres
- 30% Trabajo final del seminario: Se tendrá en cuenta los criterios
especificados en el último taller de clase para evaluar el trabajo final
de los (as) maestros (as) en formación. Este trabajo recoge todos los
aprendizajes adquiridos en el seminario.
- 30% Asistencia y trabajo en clase: Se tendrá en cuenta la
asistencia y puntualidad, así como la participación en las diferentes
actividades que se desarrollen en las sesiones de clase
- 10% Autoevaluación: Los (as) maestros (as) en formación tendrán la
capacidad de autoevaluarse de una forma consciente y reflexiva sobre
su proceso formativo; se tendrá en cuenta: logros, dificultades,
oportunidades de mejora y posibles soluciones.
15
Cortes Académicos:
-1er corte: 8 al 23 de septiembre
-2do corte: 30 de octubre al 4 de noviembre
- 3er corte: 27 de noviembre al 6 de diciembre
6. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
Alcadía de Medellín. (2015). Conviviendo con la diversidad en la escuela.
https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdesign/medellin/Temas/
MedellnDiversa/Shared%20Content/Documentos/Bibliografia/Cartilla
%20Conviviendo%20con%20la%20Diversidad%20en%20la%20Escuela
%20Final.pdf
Amnistía Inrernacional. (28 de Junio de 2007). La homosexualidad sigue
perseguida por ley en más de 70 países y en 8 puede suponer la pena
de muerte. Retrieved 1 de Octubre de 2023, from Amnistía
Inrernacional:
https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/noticias/noticia/articulo/
la-homosexualidad-sigue-perseguida-por-ley-en-mas-de-70-paises-y-
en-8-puede-suponer-la-pena-de-muert/
Bermúdez Gutiérrez, L. M. (28 de Junio de 2020). Diversidad sexual en la
Escuela . Youtube: https://youtu.be/xxluRy4ux5o
Breton, D. L. (2002). ANTROPOLOGIA DEL CUERPO Y MODERNIDAD. Buenos
Aires: Nueva Visión SAIC. 29-61
Caro Romero, F. (2020). Diversidad sexual y movimientos sociales.
Controversia(215), 7-11.
Controversia Dossier Diversidad Sexual y movimientos sociales. (Diciembre
de 2020). Controversia, V(215).
https://www.academia.edu/51021932/Revista_Controversia_n_o_215_D
ossier_Diversidad_sexual_y_movimientos_sociales
Figueiredo Terezo, C. (2014). Derechos humanos y diversidad sexual en el
sistema interamericano de protección de los derechos humanos. Red
de Derechos Humanos y Educación Superior, 379-402.
FAMPA Alhambra. (30 de Octubre de 2018). Diversidad sexual y de género
en las Aulas. Youtube: https://youtu.be/lXesc9IRe7M
Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía Saberes necesarios para la
práctica educativa. siglo veintiuno editores, s.a.
Figueiredo Terezo, C. (2014). Derechos humanos y diversidad sexual en el
sistema interamericano de protección de los derechos humanos. Red
de Derechos Humanos y Educación Superior, 379-402.
Gallardo, H. (2009). Derechos Humanos como movimiento social. Bogotá:
Ediciones desde abajo.
16
García Suárez, C. I. (2007). Diversidad sexual en la escuela dinámicas
pedagógicas para enfrentar la homofobia. Bogotá: Colombia Diversa.
https://colombiadiversa.org/colombiadiversa/documentos/diversidad-
en-la-escuela/documento-diversidad-sexual-en-la-escuela.pdf
Licenciatura en Educación Comunitaria con énfasis en Derechos Humanos.
(2021). Proyecto Educativo del Programa - PEP. Universidad
Pedagógica Nacional, Departamento de Psicopedagogía, Bogotá D.C.
Muñoz León, F. (2014). Derechos humanos y diversidad sexual: contexto
general. Red de Derechos Humanos y Educación Superior, 339-354.
Orozco Marín, Y. A. (2019). ¿Pedagogías queer o pedagogías DeCUlonial? Por
prácticas escolares también antirracistas, anticapitalistas y
desde/con/para los cuerpos sur. Revista de Educación, X(18), 85-113.
HYPERLINK
"https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/3751" \h
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/3751
Pachon Porras D. C. (2022) Luna Hernández, una Historia de infancia Trans.
Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas HYPERLINK
"https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/29565/
PachonPorrasDianaCatherine2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y" \h
PachonPorrasDianaCatherine2022.pdf (udistrital.edu.co)
Planella, J. (noviembre de 2006). Corpografías: dar la palabra al cuerpo.
artnodes revista de intersecciones entre artes, ciencias y
tecnologías(6), 13-23. HYPERLINK \h www.uoc.edu/artnodes
Vargas Tamez, C. (Mayo-Agosto de 2012). Pensar la educación con personas
jóvenes y adultas como un derecho humano. DECISIO(32), 40-44.
https://crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_32/decisio32.pdf
______________________________
Adriana Zulinda Herrera Cespedes
C.C 1.000.620.256
_____________________________
17
Jefferson Forero Ospina.
C.C. 1.010.021.881
______________________________
Luisa Fernanda Aguilar Huertas.
C.C: 1.015.464.204
_______________________________
Juan Pablo Ávila Espitia.
C.C. 1.010.075.550.
ALEJANDRA R
______________
Alejandra Rodríguez
Cc 1003879751
Fecha de entrega: 04 de octubre 2023
18
