APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5

2
GRADO
Materiales de instrucción de Matemáticas

2DO GRADO • MÓDULO 3

Tema E:
Representar los números hasta
el 1,200 con discos de valor
posicional
2.2A, 2.2B

Estándares de enfoque: 2.2A Usa modelos concretos y pictóricos para componer y descomponer números hasta
el 1,200 de más de una forma como suma de tantos millares, centenas, decenas
y unidades.
2.2B Usa formas estandarizadas, escritas y desarrolladas para representar números
hasta el 1,200.
Días para cubrir esta 5
enseñanza:
Coherencia -Se G1–M6 Valor posicional, comparación y comprensión de ingresos con sumas y restas
desprende de: hasta el 100
-Se G2–M4 Sumas y restas dentro de 200 con problemas escritos hasta el 100
desprende de:
G2–M7 Resolución de problemas con longitud, dinero y datos

En el Tema E, los estudiantes pasan a los discos de valor posicional más abstractos que se utilizan hasta
el 5º curso para modelizar números muy grandes y muy pequeños. Los cimientos se han ido colocando
cuidadosamente para este momento desde el jardín de infancia, cuando los estudiantes aprendieron por
primera vez cuánto necesita un número menor que 10 para ser diez. Los estudiantes repiten las lecciones
de conteo de los fajos y el dinero pero con discos de valor posicional.​
Las tres representaciones -bultos, dinero y discos- desempeñan cada una un papel importante
en la interiorización profunda por parte de los estudiantes del significado de cada unidad en la tabla de valor
posicional (2.2A). Al igual que los billetes, los discos se “intercambian“, se “renombran“ o se “cambian“ por
una unidad de mayor valor.​
Por último, los estudiantes evalúan números en forma unitaria con más de 9 unidades o decenas, por ejemplo,
3 centenas 4 decenas 15 unidades y 2 centenas 15 decenas 5 unidades. El tema E también culmina con una
exploración de resolución de problemas en la que los estudiantes utilizan estrategias de conteo para resolver
problemas relacionados con lápices que vienen en cajas de 10.​

Tema E: Representar los números hasta el 1,200 con discos de valor posicional 143
APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Tema E: 2•3

Una secuencia de enseñanza hacia la competencia del modelado de números hasta 1,200 con discos
de valor posicional
Objetivo 1: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con discos de valor posicional.
(​Lección 10​)​

Objetivo 2: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena y 10 centenas por 1 millar.
(​Lección 11​)​

Objetivo 3: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos con discos de valor
posicional.
(​Lección 12​)​

Objetivo 4: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en formas desarrolladas,
unitarias, estandarizadas y escritas.
(​Lección 13​)​

Objetivo 5: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

(​Lección 14​)​

144 Tema E: Representar los números hasta el 1,200 con discos de valor posicional
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 2•3

Lección 10
Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con discos
de valor posicional.

Estructura sugerida para la lección

Práctica de fluidez (12 minutos)
■ Problema de aplicación (9 minutos)
■ Desarrollo de conceptos (25 minutos)
■ Reflexión (14 minutos)
   Tiempo total​ (60 minutos)

Práctica de fluidez (12 minutos)

⬛
Contar usando el ábaco rekenrek: Números en forma unitaria Entre (4 minutos)
11 y 100 2.2A​
⬛
Práctica veloz: Sumar y restar hasta 10 2.4A​ (8 minutos)

Contar usando el ábaco rekenrek: Números en forma unitaria entre 11 y 100 (4 minutos)
Materiales: (M) ábaco rekenrek

M: (Muestre 11). ¿Qué número aparece?

E: 11.
M: ¿Cambió la forma unitaria?
E: 1 decena 1 unidad.
M: Bien. Siga contando de forma unitaria. (Mueva las cuentas para contar de uno en uno hasta 15).
E: 1 decena 2 unidades, 1 decena 3 unidades, 1 decena 4 unidades, 1 decena 5 unidades.
M: Esta vez diga cada número de dos maneras. Primero, de forma unitaria, y después como unidades.
Hagamos una juntos para que sepa a qué me refiero. (Cambie a contar por decenas y muestre 25).
M: Yo primero. 2 decenas 5 unidades son 25 unidades. Tu turno.
E: 2 decenas 5 unidades son 25 unidades.
M: Bien. Diga los números que muestro en ambos sentidos. (Continúe contando por decenas hasta 55).
E: 3 decenas 5 unidades son 35 unidades, 4 decenas 5 unidades son 45 unidades, 5 decenas 5 unidades
son 55 unidades.
M: Esta vez diga primero las unidades y luego la forma unitaria. (Cambie a contar de uno en uno hasta
61).
E: 56 unidades son 5 decenas 6 unidades, 57 unidades son 5 decenas 7 unidades, 58 unidades son 5
decenas 8 unidades, 59 unidades son 5 decenas 9 unidades, 60 unidades son 6 decenas, 61 unidades
son 6 decenas 1 unidad.
Continúe con la siguiente secuencia posible: Cuente de diez en diez desde 97 hasta 37, y cuente de uno
en uno desde 37 hasta 25.

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con 145
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 2•3

Práctica veloz: Suma y resta hasta 10 (8 minutos)

Materiales: (E) Suma y resta hasta 10 Práctica veloz

Problema de aplicación (9 minutos)

Samantha está ayudando a la maestra a organizar los lápices en su clase. Encuentra 41 lápices amarillos
y 29 lápices azules. Desecha 12 que son demasiado cortas. ¿Cuántos lápices quedan en total?
M: Cuando lees esta historia, ¿qué ves?
E: Lápices. Lápices amarillos y azules. 12 lápices demasiado cortos.
M: ¿Puedes dibujar algo para representar los lápices?
E: Podemos dibujar los lápices. Podemos dibujar paquetes. Podemos dibujar cajas
de 10 lápices.
M: Sólo le doy dos minutos para dibujar, así que ¿sería más sensato
dibujar paquetes, cajas o todos los lápices?
E: Paquetes o cajas.
M: Adelante, hágalo.
E: (Dibujan).
M: Siga adelante y resuelva el problema.
E: (Resuelva y escriba sus enunciados).
M: ¿La respuesta es?
E: Quedan 58 lápices.
M: Gracias por responder de forma completa.
M: ¿Qué les muestran sus dibujos? Hablen con su compañero.
E: Tenemos dos partes, los lápices amarillos y los azules, y una parte, los que son demasiado cortos que
se tiran. Podría quitar el 12 a los lápices azules. Podría sumar los
lápices amarillos y azules y quitar los cortos del total. Podría quitar los cortos de los lápices
amarillos y luego añadir los azules. Sí, eso es cierto porque aunque
fuera tal vez una mezcla de azules y amarillos demasiado cortos, al final dará el total correcto.
M: Veamos dos muestras de trabajo diferentes que resolvieron el problema de formas distintas.

Desarrollo de conceptos (25 minutos)​

Materiales: (T/S) Base bloques de decenas (centenas, decenas, unidades, y si hay, 1 millar); tabla de valor
posicional con 4 columnas sin etiquetar (Plantilla 1); discos de valor posicional (de los millares
a las unidades)
(Plantilla 2)

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
146
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 2•3

M: Pongan la tabla de valores posicionales dentro de sus pizarras blancas personales.

M: Con sus bloques, muéstreme este número. (Escriba en silencio 13 en la pizarra).
E: (Muestran).
M: Susurren el número primero en forma unitaria y luego en forma estandarizada.
E: 1 decena 3 unidades, trece.
M: (Señale los discos de valor posicional). Muéstreme el mismo número con sus discos de valor
posicionaly susurren la forma unitaria y la forma estandarizada mientras trabajan.
E: (Muestran y susurran).
M: Con sus bloques, muéstreme el número. (Escriba 103 en silencio en la pizarra).
E: (Muestran).
M: Susurren el número primero en forma unitaria y luego en forma estandarizada.
E: 1 centena 3 unidades, ciento tres.
M: Muéstrenme el mismo número con sus discos de valor posicional y susurren mientras trabajan.
E: (Muestran).
Continúe alternando entre bloques y discos, posiblemente con la siguiente secuencia: 129, 130, 230, 203,
199, 200, 1,103. (Por ahora, no use las palabras máso menos). (Tenga en cuenta que si no tiene un bloque
de millares de base diez, el número 1,103 puede mostrarse como 11 centenas).
M: Hable con su compañero sobre la diferencia entre
modelar sus números con bloques y modelar sus
números con discos de valor posicional. NOTAS SOBRE
E: Los bloques eran amarillos y los discos de valor posicional LAS DIFERENTES
de distintos colores. Los bloques eran más grandes y más
FORMAS DE ACCIÓN
pequeños, y los discos de valor posicional eran todos del mismo
Y EXPRESIÓN:​
tamaño. Los discos de valor posicional tienen el nombre.
Los bloques no. Basta con contar.  Es más sencillo mostrar Para promover un debate más
números que son más profundo, varíe el agrupamiento
que 1000 con los discos. No tenemos suficientes de esos en el aula, de forma que los
grandes bloques de miles para todos en clase.  No podemos estudiantes que hablen las mismas
lenguas maternas se agrupen juntos.
utilizar billetes de 1,000 dólares para mostrar números más
Esto funciona especialmente bien
grandes porque
cuando el debate es abierto e invita
ya no los fabrican.  ¡Usar palillos para mostrar 1,000 lleva a los estudiantes a reflexionar sobre
mucho tiempo! Los discos son más eficientes para mostrar su propio aprendizaje a través del
1,000. contexto de una situación hipotética.
M: Hasta ahora, hemos estado utilizando fajos (sostenga Y lo que es más importante,
1 hundred) y billetes (sostenga un billete de cien dólares). no requiere traducción. El vocabulario
Hable con su compañero y compare los bloques y coloque clave se conoce y se apoya con
discos de valor con los fajos y billetes. ¿En qué se elementos visuales, y su finalidad
es secundaria con respecto
parecen? ¿En qué se diferencian?
al pensamiento que se pide a los
E: Los billetes llevan el nombre como los discos de valor posicional estudiantes que produzcan.
. Con los fajos puedes contar el número
de palillos como los bloques. Los fajos y los bloques
ambos son más grandes cuando tienes un número mayor. Los billetes y los discos de valor
posicional tienen el mismo tamaño. Todos representan centenas, decenas y unidades. Los
billetes y los palillos los vemos fuera de la escuela, pero estos bloques y discos de valor posicional
sólo en clase de matemáticas. Nunca los he visto en ningún otro sitio.

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con 147
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 2•3

M: De acuerdo, mientras estoy circulando y escuchando, oigo algunas ideas

muy meditadas.
M: He aquí una pregunta para debatir con su compañero. Imagine que es NOTAS SOBRE LAS
usted maestro. ¿Cómo utilizarías estas herramientas para enseñar cosas DIFERENTES FORMAS
diferentes a tu clase? (Escriba o coloque cada palabra con un pequeño DE PARTICIPACIÓN:
dibujo en para cada una de ellas para apoyar el uso del lenguaje). ​
⬛
Paquetes Este Grupo de problemas
⬛
Bloquea se presta bien para formar parejas
de estudiantes que demuestran
⬛
Facturas
competencia y a los que necesitan
⬛
Discos de valor de posición más práctica de competencia. Anime
a los estudiantes con distintos niveles
Grupo de problemas (10 minutos) de destreza o competencia del
inglés a que se enseñen y ayuden
Los estudiantes deberán hacer su mejor esfuerzo para completar el Grupo de unos a otros cuando construyan los
problemas en los 10 minutos asignados. Para algunas clases de , puede ser modelos. Esto cultiva una comunidad
apropiado cambiar la asignación y especificar en qué en el aula que prospera gracias
problemas trabajan primero. Algunos problemas no especifican un método al apoyo mutuo y la cooperación.
para su resolución. Los estudiantes A medida que los estudiantes
trabajen juntos para resolver los
deben resolver estos problemas utilizando el enfoque LDE
problemas, supervise sus progresos
utilizado para los problemas de aplicación.
para asegurarse de que todos están
Problema 1(a-e): Modele los números de su tabla de valor posicional comprometidos y participan.
utilizando el menor número posible de bloques o discos.
1. Compañero A, usa los bloques de base diez.
2. Compañero B, usa los discos de valor posicional.
3. Susurre cada número en forma unitaria y estándar.
Problema 2(a-j): Modele los números de su tabla de valor posicional
utilizando el menor número posible de discos de valor
posicional.
1. Los compañeros A y B se alternan utilizando discos de valor
posicional.
2. Susurre cada número en forma unitaria y estándar.

Informe de los estudiantes (14 minutos)​

Objetivo de la lección:Contar el valor total de unidades,

decenas y centenas con discos de valor posicional.
La Reflexión está diseñada para invitar a los estudiantes a pensar y
al procesamiento activo de toda la experiencia de la lección.
Invite a los estudiantes a revisar las soluciones del Grupo de
problemas. Deben revisar el trabajo comparando las respuestas
con un compañero. Vea si aún quedan conceptos erróneos
o malentendidos que puedan resolverse en la Reflexión. Guíe a los
estudiantes para que reflexionen sobre el Grupo de problemas y para que comprendan la
lección.

148 Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 2•3

M: Acérquese a la alfombra con su compañero y su Grupo de problemas. Cuente en voz baja de diez en
diez desde 300 mientras pasa a la alfombra.
M: Comencemos con el problema 2(a) y (b). Comente con su compañero cómo ha cambiado su modelo
para mostrar 250 en lugar de 25. Utilizando este marco de oraciones (publicado o escrito).
Cambié a .
Cambié a .
El valor de mi número cambió de a .
E: (Podría ponerse de moda rápidamente). He cambiado 2 decenas por 2 centenas. Cambié 5 unidades
por 5 decenas. El valor de mi número cambió de 25 a 250.
M: (Si no es así, pida a un estudiante que sirva de modelo) Dejemos que Alejandro utilice sus palabras
para nosotros.
E: He cambiado 2 decenas por 2 centenas. Cambié 5 unidades por 5 decenas. Eso cambió el valor de mi
número de 25 a 250.
M: Tal y como demostró Alejandro, diga a su compañero cómo cambiaron los números del problema
2(b) al 2(c).
E: He cambiado 2 centenas por 5 centenas. He cambiado 5 decenas por 2 decenas. El valor de mi
número cambió de 250 a 520.
M: ¡Has mejorado! Siga repasando los números del Grupo de problemas utilizando palabras para contar
los cambios. (Continúe durante unos cuatro minutos mientras circula y apoya).
M: Hoy hemos utilizado una nueva herramienta, los discos de valor posicional¿Le ha gustado utilizarlos?
E: ¡Sí!
M: Guardaremos nuestros paquetes de palillos y nuestros bloques de base diez aquí, en el centro de
materiales de matemáticas. Siempre nos ayudarán a recordar el valor de nuestras unidades. Yo
sostendré una unidad y usted me mostrará el disco de valor posicional correcto.
M: (Sostiene en silencio un piso. Los estudiantes sostienen un disco de cien. Levante un paquete de 10
palillos. Los estudiantes sostienen un disco de diez. Levantar un billete de un dólar, etc).
M: Vuelvan tranquilamente a sus asientos para completar su Boleto de salida.

Boleto de salida (3 minutos)

Después de la Reflexión, indique a los estudiantes que completen el Boleto de salida. Revisar el trabajo de los
estudiantes le permitirá evaluar si comprendieron los conceptos de la lección de hoy y planear de forma más
eficaz las siguientes lecciones. Puede leer las preguntas en voz alta a los estudiantes.
Nota: Los estudiantes necesitan la plantilla de discos de valor posicional para completar la tarea. Los
estudiantes pueden cortarlo y guardar los discos en una pequeña bolsa resellable.

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
149
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Práctica veloz 2•3

A
Lección 11 Práctica veloz

Respuestas correctas:   
   

Sumar y restar hasta 10

1. 2 +​1 =​ 23. 8 - 2 =​

2. 1 +​2 =​ 24. 8 - 6 =​

3. 3 - 1 =​ 25. 8 +​2 =​

4. 3 - 2 =​ 26. 2 +​8 =​

5. 4 +​1 =​ 27. 10 - 2 =​

6. 1 +​4 =​ 28. 10 - 8 =​

7. 5 - 1 =​ 29. 4 +​3 =​

8. 5 - 4 =​ 30. 3 +​4 =​

9. 8 +​1 =​ 31. 7 - 3 =​

10. 1 +​8 =​ 32. 7 - 4 =​

11. 9 - 1 =​ 33. 5 +​3 =​

12. 9 - 8 =​ 34. 3 +​5 =​

13. 3 +​2 =​ 35. 8 - 3 =​

14. 2 +​3 =​ 36. 8 - 5 =​

15. 5 - 2 =​ 37. 6 +​3 =​

16. 5 - 3 =​ 38. 3 +​6 =​

17. 5 +​2 =​ 39. 9 - 3 =​

18. 2 +​5 =​ 40. 9 - 6 =​

19. 7 - 2 =​ 41. 5 +​4 =​

20. 7 - 5 =​ 42. 4 +​5 =​

21. 6 +​2 =​ 43. 9 - 5 =​

22. 2 +​6 =​ 44. 9 - 4 =​

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
150
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Práctica veloz 2•3

B Respuestas correctas:
Suma y resta hasta 10 Mejora:   
   

1. 3 +​1 =​ 23. 7 - 2 =​

2. 1 +​3 =​ 24. 7 - 5 =​

3. 4 - 1 =​ 25. 8 +​2 =​

4. 4 - 3 =​ 26. 2 +​8 =​

5. 5 +​1 =​ 27. 10 - 2 =​

6. 1 +​5 =​ 28. 10 - 8 =​

7. 6 - 1 =​ 29. 4 +​3 =​

8. 6 - 5 =​ 30. 3 +​4 =​

9. 9 +​1 =​ 31. 7 - 3 =​

10. 1 +​9 =​ 32. 7 - 4 =​

11. 10 - 1 =​ 33. 5 +​3 =​

12. 10 - 9 =​ 34. 3 +​5 =​

13. 4 +​2 =​ 35. 8 - 3 =​

14. 2 +​4 =​ 36. 8 - 5 =​

15. 6 - 2 =​ 37. 7 +​3 =​

16. 6 - 4 =​ 38. 3 +​7 =​

17. 7 +​2 =​ 39. 10 - 3 =​

18. 2 +​7 =​ 40. 10 - 7 =​

19. 9 - 2 =​ 41. 5 +​4 =​

20. 9 - 7 =​ 42. 4 +​5 =​

21. 5 +​2 =​ 43. 9 - 5 =​

22. 2 +​5 =​ 44. 9 - 4 =​

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
151
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Grupo de problemas 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 11 Grupo de problemas

1. Representa los números de tu tabla de valor posicional utilizando la menor cantidad

posible de bloques o discos.

Compañero A, usa los bloques de base diez.

Compañero B, usa los discos de valor posicional.
Compara el aspecto de tus números.
Susurren los números en forma estandariza y en forma unitaria.

a. 12

b. 124

c. 104

d. 299

e. 200

2. Túrnense para usar los discos de valor posicional para representar los siguientes
números utilizando el menor número posible de discos de valor posicional. Susurren
los números en forma estandariza y en forma unitaria.

a. 25 f. 36

b. 250 g. 360

c. 520 h. 630

d. 502 i. 603

e. 205 j. 306

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
152
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Boleto de salida 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 11 Boleto de salida

1. Di el valor de los siguientes números.

a. b.

a. _____________________ b. _____________________

2. Completa las siguientes oraciones para decir cómo cambiar un modelo de 36 a 360.

a. He cambiado ______________________ por ______________________.

b. He cambiado ______________________ por ______________________.

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
153
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Tarea 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 11 Tarea

1. Modele los siguientes números utilizando el menor número dediscos posible. Susurra
los números en forma estandarizada y en forma unitaria (1 centena 3 decenas
4 unidades).

a. 15

b. 152

c. 102

d. 290

e. 300

2. Representa los siguientes números e. 442

utilizando la menor cantidad posible
de discos de valor posicional.
Susurren los números en forma
estandariza y en forma unitaria. f. 53

a. 42
g. 530

b. 420
h. 520

c. 320
i. 503

d. 402
j. 55

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
154
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Plantilla 1 2•3

Lección 8 Plantilla

tabla de valores de miles sin etiquetar

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con 155
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Plantilla 2 2•3

discos de valor posicional

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con
156
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 10 Plantilla 2 2•3

Lección 11 Template

discos de valor posicional

Lección 10: Objetivo: Contar el valor total de unidades, decenas y centenas con 157
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 2•3

Lección 11
Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
y 10 centenas por 1 millar.

Estructura sugerida para la lección

​ Práctica de fluidez (10 minutos)
■ Problema de aplicación (10 minutos)
■ Desarrollo de conceptos (30 minutos)
■ Reflexión (10 minutos)
   Tiempo total​ (60 minutos)

Práctica de fluidez (10 minutos)

⬛
10 más/10 menos 2.7B​ (2 minutos)
⬛
Práctica veloz: Sumas hasta 10 con números (8 minutos)
adolescentes 2.4A​

10 más/10 menos (2 minutos)

M: Diré un número. Dices el número que es 10 más. Esperen mi señal. ¿Preparados?
M: 50.
E: 60.
M: 90.
E: 100.
M: 130.
E: 140.
Continúe con 10 más, luego cambie a 10 menos.

Práctica veloz: Sumas hasta 10 con números adolescentes (8 minutos)

Materiales: (E) Práctica veloz: Sumas hasta el 10 con números del 13 al 19

158 Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 2•3

Problema de aplicación (10 minutos)

¿Cuántos paquetes de 10 galletas puede hacer Collette con NOTAS SOBRE

124 galletas? ¿Cuántas galletas necesita para completar LAS DIFERENTES
otro paquete de 10?
FORMAS DE ACCIÓN
M: Leamos juntos este problema. Y EXPRESIÓN:​
M: Visualizar. Cierre los ojos y vea el número 124 en Algunos estudiantes ven rápidamente
las diferentes formas en que hemos aprendido a que hay 12 decenas y 4 unos
representar los números. en el número 124. En este caso,
M: Discuta con su compañero cómo podría resolver ajuste el número o la tarea para crear
este problema. A continuación, dibuje un modelo y un reto para los estudiantes que
hayan demostrado su competencia.
resuélvalo.
A continuación encontrará sugerencias
M: (Conceda dos o tres minutos). ¿Quién desea para ampliar el problema:
compartir sus ideas? ¿Cuántos paquetes de 10 galletas
⬛

E: Dibujé discos de valor posicional para mostrar puede hacer Collette con 124
124. Entonces, cambié el disco de 100 por el de 10 galletas? ¿Cuántas galletas
decenas, y vi que 10 decenas y 2 decenas hacen 12 necesita para completar otros
decenas. Luego, dibujé 6 discos de unos más para 3 paquetes de 10? ¿Cuántas
hacer otro paquete de 10. Sabía que 100 son galletas tendrá entonces?
10 decenas y 20 son 2 decenas, así que saqué 12 ¿Cuántos paquetes de 10 galletas
⬛

decenas. Y, necesita 6 galletas más para hacer otra puede hacer Collette con 124
decena. galletas? ¿Cuántas galletas más
Recuerdo que 120 son 12 decenas, así que ésa necesita para hacer 20 paquetes?
es la respuesta. Y, 6 unidades más 4 unidades es
igual a otra decena.
M: ¡Excelente razonamiento! ¿Cuántos paquetes de 10 galletas
puede hacer Collette?
E: Puede hacer 12 paquetes de 10 galletas. (Escriba la afirmación en la pizarra).
M: Mientras paseaba, me di cuenta de que la mayoría de
ustedes dibujaron
discos de valor posicional. ¿Es más sencillo dibujar
discos de valor posicional
que paquetes?
E: Sí.
M: ¿Por qué?
E: ¡Es más rápido!
M: Sí. Queremos ser eficientes.
M: Por favor, añada el enunciado a su documento si aún no lo ha hecho.

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
159
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 2•3

Desarrollo de conceptos (30 minutos)​

Materiales: (E) discos de valor posicional y tabla de valor posicional sin etiquetar (Plantillas de la Lección 10)
por pareja

Parte A: Demuestre la equivalencia de 10 unidades y 1 decena, 10 decenas y 1 centena, 10 centenas

y 1 millar​
Los estudiantes trabajan en parejas.
M: Pongan la tabla de valores posicionales dentro de sus pizarras blancas personales.
M: Muéstrame 10 unos en dos columnas verticales de 5, a la manera de diez, en tu tabla de valor
posicional.
E: (Trabajan).
M: ¿Cuál es el valor de sus 10 unidades?
E: 10.
M: ¿10 papas?
E: 10 unidades.
M: ¿Pueden cambiar 10 unidades para formar una unidad más grande?
E: Sí.
M: ¿Qué unidad puede hacer?
E: Una decena.
M: Cambiar 10 unidades por 1 decena. ¿Pusiste tu 1 diez a la izquierda o a la derecha?
E: ¡A la izquierda!
M: ¡Sí, en la tabla de valor posicional nuestros números se hacen más grandes hacia la izquierda!
M: Cuente saltando por decenas en su tabla de valor posicional hasta que haya colocado 10 decenas.
M: ¿Se puede cambiar para hacer una unidad más grande? (Repita el ciclo con 10 decenas y 10
centenas).
M: Al igual que con nuestros fajos, billetes y bloques, los discos nos permiten ver cómo funcionan los
números.
Parte B: Contar de uno en uno de 186 a 300 utilizando discos de valor posicional
M: Muestre (escriba en silencio 186 en la pizarra) con sus discos de valor posicional. Asegúrese de
mostrar sus unidades usando marcos de diez.
E: (Muestran).
M: Vamos a contar hasta 300 de uno en uno. ¿Cuántos más necesito para hacer diez?
E: 4 unidades.
M: Podemos ver cuántos unos se necesitan para formar una decena gracias al formato de decena en el
que ha dispuesto sus discos. Utilice esa estructura mientras cuenta hasta 300, por favor.
M: Déjeme oírle contar susurrando mientras cuenta de uno en uno.

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
160
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 2•3

E: (Susurran). 187, 188, 189, 190.

M: Pausa. ¿Puedes cambiar por una unidad más grande?
E: Sí. Podemos cambiar 10 unidades por 1 decena.
M: Hágalo y luego siga contando con su compañero hasta 300. Si termina antes que sus compañeros,
cuente de 300 a 275.
Mientras los estudiantes cuentan, circule y diga: “Hagan una pausa. ¿En qué número está? ¿Acabas de hacer
una unidad? ¿Cuántos más necesita contar para formar la siguiente unidad más grande?”.
M: (Continúe cuando la mayoría de los estudiantes hayan terminado). ¿Cuáles fueron algunos números
en los que tuvo que
cambiar 10 unidades menores por 1 de la siguiente unidad a la izquierda?
E: 190, 200, 250, 300, etc.
M: Utilice sus palabras para contar a su compañero lo que sucedi�o al llegar tanto a 200 como a 300.
E: Hicimos 1 decena. Hicimos 1 centena. Cambiamos para hacer un diez de los diez unos.
Entonces, esa decena significaba que podíamos cambiar 10 decenas por 1 centena.
M: Mark está expresando muy bien el cambio de 299 a 300. Mark, ¿quieres compartirlo?
E: Cambiamos para hacer un diez de las unidades de decena. Entonces, esa decena significaba que
podíamos cambiar 10 decenas por 1 centena.
M: Repita la explicación de Mark a su compañero. Desde luego, puedes utilizar tus propias palabras para
expresar la misma idea. (Haga una pausa mientras los estudiantes hablan).
M: Piensen en el número 257. ¿Recuerdas qué aspecto tienen tus discos?
E: ¡Sí!
M: ¿Cuántas unidades más necesitó 257 para hacer una decena?
E: 3 unidades.
M: Los discos de valor posicional nos ayudan a visualizarlo
porque los colocamos en filas. Podemos ver que nos
faltan 3.
M: A continuación, va a contar de 582 a 700,
y mientras lo hace, piense en cuántos más necesita
para hacer la siguiente unidad.

Grupo de problemas (10 minutos)

Materiales: (E) Juego de problemas, discos de valor posicional,
sin etiquetar tabla de valor posicional de centenas
(Lección 7
Plantilla)

Los estudiantes deberán hacer su mejor esfuerzo para

completar el
Grupo de problemas en los 10 minutos asignados. Para algunas
clases, puede ser apropiado cambiar la asignación y
especificar con qué problemas deben trabajar primero. Los
estudiantes deben resolver estos problemas utilizando el enfoque
LDE utilizado para los problemas de aplicación.

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
161
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 2•3

Instrucciones: Cuente de uno en uno del 582 al 700 utilizando sus discos de valor posicional.
1. Modelo 582 con sus discos de valor posicional. Cuenta de uno en uno hasta 700.
2. Haga una pausa en cada número de la lista de su Grupo de problemas. Con ese número, ¿hizo una
unidad más grande?
3. Si la respuesta es afirmativa, diga qué unidad o unidades ha fabricado.
4. Si la respuesta es negativa, diga cuánto más necesita para hacer la siguiente unidad más grande.
5. Si termina antes de que se acabe el tiempo, modele la cuenta atrás de cada número del Grupo
de problemas, empezando por el 700.

Reflexión (10 minutos)

Objetivo de la lección:Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena y 10 centenas

por 1 millar.
La Reflexión está diseñada para invitar a los estudiantes a pensar y al procesamiento activo de toda
la experiencia de la lección.
Invite a los estudiantes a revisar las soluciones del Grupo de problemas. Deben revisar el trabajo comparando
las respuestas con un compañero. Vea si aún quedan conceptos erróneos o malentendidos que puedan
resolverse en la Reflexión. Guíe a los estudiantes para que reflexionen sobre el Grupo de problemas y para
que comprendan la lección.
M: Piensen en el número 582. ¿Recuerdas qué aspecto tienen tus discos?
E: ¡Sí!
M: ¿Cuántas unidades más necesitó 582 para formar una decena?
E: 8 unos.
M: Los discos de valor posicional nos ayudan a NOTAS SOBRE LAS
visualizar. Podemos ver los 8 que faltan. Repase DIFERENTES FORMAS
las respuestas de su Grupo de problemas con un
DE PARTICIPACIÓN:
compañero.
​
E: (Comparten las respuestas).
Para algunos estudiantes que
M: ¿En qué números no hizo ningún cambio? necesitan más apoyo lingüístico puede
E: 618 y 652. ser un reto decir los nombres de los
M: ¿Y en qué números hizo un cambio? números más grandes. Invite a los
estudiantes a utilizar sus pizarras
E: 590, 600, 640 y 700. blancas personales para escribir cada
M: ¿Cuántas decenas necesita 590 para cambiar 10 número mientras cuentan. Escribir
decenas por una centena? y ver el número favorece el desarrollo
E: 1 decena. del lenguaje oral.

M: ¿Cuántas centenas necesita 600 para cambiar 10

centenas por 1 millar?
E: 4 centenas.

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
162
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 Práctica veloz 2•3

M: ¿Cuántas decenas necesita 640 para cambiar 10 decenas por 1 centena?

M: 6 decenas.M: ¿Cuántas centenas necesita 700 para cambiar 10 centenas por 1 millar?
E: 3 centenas.
M: Con su compañero, cuente sin discos desde cada uno de los números del Grupo de problemas hasta
900 utilizando unidades, decenas y centenas. ¿Recuerda cómo contábamos fajos contando unos para
completar una decena, luego contando decenas para completar una centena y después contando de
cien en cien? Visualice los discos para ayudarse.
E: (590, 600, 700, 800, 900, etc).
M: Hoy nos hemos centrado en cambiar 10 unos por 1 decena, 10 decenas por 1 centena y 10 centenas
por
1 millar.

Boleto de salida (3 minutos)

Después de la Reflexión, indique a los estudiantes que completen el Boleto de salida. Revisar el trabajo de los
estudiantes le permitirá evaluar si comprendieron los conceptos de la lección de hoy y planear de forma más
eficaz las siguientes lecciones. Puede leer las preguntas en voz alta a los estudiantes.

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
163
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 Práctica veloz 2•3

A
Lección 12 Práctica veloz

Respuestas correctas:      

Sumas hasta 10 con números del 13 al 19

1. 3 +​1 =​ 23. 4 +​5 =​

2. 13 +​1 =​ 24. 14 +​5 =​

3. 5 +​1 =​ 25. 2 +​5 =​

4. 15 +​1 =​ 26. 12 +​5 =​

5. 7 +​1 =​ 27. 5 +​4 =​

6. 17 +​1 =​ 28. 15 +​4 =​

7. 4 +​2 =​ 29. 3 +​4 =​

8. 14 +​2 =​ 30. 13 +​4 =​

9. 6 +​2 =​ 31. 3 +​6 =​

10. 16 +​2 =​ 32. 13 +​6 =​

11. 8 +​2 =​ 33. 7 +​1 =​

12. 18 +​2 =​ 34. 17 +​1 =​
13. 4 +​3 =​ 35. 8 +​1 =​
14. 14 +​3 =​ 36. 18 +​1 =​
15. 6 +​3 =​ 37. 4 +​3 =​
16. 16 +​3 =​ 38. 14 +​3 =​
17. 5 +​5 =​ 39. 4 +​1 =​

18. 15 +​5 =​ 40. 14 +​1 =​

19. 7 +​3 =​ 41. 5 +​3 =​

20. 17 +​3 =​ 42. 15 +​3 =​

21. 6 +​4 =​ 43. 4 +​4 =​
22. 16 +​4 =​ 44. 14 +​4 =​

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
164
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 11 Grupo de problemas 2•3

B Respuestas correctas: ________

Sumas hasta 10 con números adolescentes Mejora: ________

1. 2 +​1 =​ 24. 19 +​1 =​

2. 12 +​1 =​ 25. 5 +​1 =​

3. 4 +​1 =​ 26. 15 +​1 =​

4. 14 +​1 =​ 27. 5 +​3 =​

5. 6 +​1 =​ 28. 15 +​3 =​

6. 16 +​1 =​ 29. 6 +​2 =​

7. 3 +​2 =​ 30. 16 +​2 =​

8. 13 +​2 =​ 31. 3 +​6 =​

9. 5 +​2 =​ 32. 13 +​6 =​

10. 15 +​2 =​ 33. 7 +​2 =​

11. 7 +​2 =​ 34. 17 +​2 =​

12. 17 +​2 =​ 35. 1 +​8 =​

13. 5 +​3 =​ 36. 11 +​8 =​

14. 15 +​3 =​ 37. 3 +​5 =​

15. 7 +​3 =​ 38. 13 +​5 =​

16. 17 +​3 =​ 39. 4 +​2 =​

17. 6 +​3 =​ 40. 14 +​2 =​

18. 16 +​3 =​ 41. 5 +​4 =​

19. 5 +​4 =​ 42. 15 +​4 =​

20. 15 +​4 =​ 43. 1 +​6 =​

21. 1 +​9 =​ 44. 11 +​6 =​

22. 11 +​9 =​

23. 9 +​1 =​

Lección 11: Objetivo: Cambiar 10 unidades por 1 decena, 10 decenas por 1 centena
165
y 10 centenas por 1 millar.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Grupo de problemas 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 12 Grupo de problemas

Conteo de 582 a 700utilizando discos de valor posicional. Cambia por una unidad más
grande cuando sea necesario.

Cuando contaste desde 582 a 700:​

¿Hiciste una unidad Sí, No,

más grande cambié para hacer: Necesito ________
en. .​

1. 590? 1 decena 1 centena ___ unidades.

___ decenas.

2. 600? 1 decena 1 centena ___ unidades.

___ decenas.

3. 618? ___ unidades.

1 decena 1 centena

___ decenas.

4. 640? 1 decena 1 centena ___ unidades.

___ decenas.

5. 652? ___ unidades.

1 decena 1 centena

___ decenas.

6. 700? 1 decena 1 centena ___ unidades.

___ decenas.

Lección 11: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de represen-
166
tarlos con
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Boleto de salida 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 12 Boleto de salida

1. Relaciona para mostrar el valor equivalente.

a. 10 unidades 1 centena

b. 10 decenas 1 millar

c. 10 centenas 1 decena

2. Dibuja discos en la tabla de valor posicional para mostrar 348.

a. ¿Cuántas unidades más para hacer una decena? _____ unidades

b. ¿Cuántos decenas más para llegar a una centena? _____ decenas

c. ¿Cuántas centenas más para hacer un millar? _____ centenas

Lección 11: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de represen-
167
tarlos con
APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Tarea 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 12 Tarea

Cuente de uno en uno de 368 a [Link] por una unidad mayor cuando sea necesario.

Cuando contaste desde 368 a 500:​

¿Hiciste una unidad Sí, No,

más grande en. .​ cambié para hacer: Necesito    

1 decena 1 centena ___ unidades.

1. 377?

___ decenas.

1 decena 1 centena ___ unidades.

2. 392?

___ decenas.

1 decena 1 centena ___ unidades.

3. 400?

___decenas.

1 decena 1 centena ___ unidades.

4. 418?

___ decenas.

1 decena 1 centena ___ unidades.

5. 463?

___decenas.

1 decena 1 centena ___ unidades.

6. 470?

___ decenas.

168 Lección 11: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de represen-
tarlos con
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Práctica veloz 2•3

Lección 12
Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después
de representarlos con discos de valor posicional.
Estructura sugerida para la lección
Práctica de fluidez (10 minutos)
■ Problema de aplicación (10 minutos)
■ Desarrollo de conceptos (30 minutos)
■ Reflexión (10 minutos)
   Tiempo total​ (60 minutos)

Práctica de fluidez (10 minutos)

⬛
Práctica veloz: Valor posicional Contar hasta 100 2.2B​(8 minutos)
⬛
100 más/100 menos 2.7B (1 minuto)
⬛
Cuántas decenas/cuántas centenas 2.2A​ (1 minuto)

Práctica veloz: Valor posicional Contar hasta 100 (8 minutos)

Materiales: (E) Práctica veloz: Contar hasta 10 usando el valor posicional

100 más/100 menos (1 minuto)

M: Diré un número. Dices el número que es 100 más. Esperen mi señal. ¿Preparados?
M: 70.
E: 170.
M: 200.
E: 300.
M: 480.
E: 580.

M: 900.
E: 1,000

Continúe con 100 más y luego cambie a 100 menos.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos con 169
discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Práctica veloz 2•3

Cuántas decenas/cuántas centenas (1 minuto)

M: Diré un número. Dices cuántas decenas hay en ese número. Por ejemplo, yo digo: “14 unidades”.
Dices: “1 decena”. Esperen mi señal. ¿Preparados?
M: 20 unidades.
E: ¡2 decenas!
M: 28 unidades.
E: ¡2 decenas!
M: 64 unidades.
E: ¡6 decenas!
M: 99 unidades.
E: ¡9 decenas!
Continúe de esta manera y luego pase a preguntar cuántas centenas.
M: 15 decenas.
E: ¡100!
M: 29 decenas.
E: ¡2 centenas!
M: 78 decenas.
E: ¡7 centenas!

Problema de aplicación (10 minutos)

La madre de Sarah compró 4 cajas de galletas. Cada caja contenía 3 paquetes más pequeños de 10 en su
interior. ¿Cuántas galletas
había en las 4 cajas?
M: Lean este problema conmigo. NOTAS SOBRE LAS
M: Siempre tenemos que prestar especial atención a DIFERENTES FORMAS DE
la información facilitada. REPRESENTACIÓN:​
M: ¿Cuántas cajas hay? Antes de empezar, puede ser útil
E: 4. definir las palabras paquetes y cajas
con un sencillo esquema etiquetado
M: ¿Qué hay dentro de cada caja?
al que los estudiantes, incluidos
E: 3 paquetes de 10 galletas. algunos estudiantes que necesitan más
M: ¿Qué unidad estamos resolviendo, cajas o galletas? apoyo lingüístico, puedan remitirse
Vuelva a leer la pregunta y dígasela a su mientras leen el problema.
compañero.
E: Galletas saladas.
M: Correcto. Ahora, discuta con su compañero lo que
podría dibujar que le ayudara a responder a la
pregunta.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos
170
con discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Grupo de problemas 2•3

E: Dibujé 4 cajas y escribí 10, 10, 10 en cada una.

Después, conté saltando de diez en diez y obtuve 120.
Dibujé
4 círculos grandes y puse 3 discos de diez dentro de
cada uno. Entonces,
usé dobles. 3 decenas +3 decenas son 6 decenas, y 6
decenas +
6 decenas son 12 decenas o 120. Hice el mismo
dibujo que
Yesenia, pero me salté los números 3, 6, 9, 12. Y, como
son decenas, dije 30, 60, 90, 120.
M: ¡Grandes estrategias para resolver! Entonces, ¿cuál es la respuesta de
a la pregunta?
E: Hay 120 galletas en las 4 cajas.

Desarrollo de conceptos (30 minutos)

Dibujar discos de valor posicional para representar números (10 minutos)​

Materiales: (M) Mucho espacio en la pizarra blanca, línea numérica abierta (Plantilla) (E) Pizarra blanca
personal, línea numérica abierta (Plantilla)

M: Voy a hacer algunos dibujos de números. Mientras dibujo, cuente en voz alta para mí.
M: (Dibuje una tabla de valor posicional sin etiquetar en la pizarra y haga dibujos de los discos para
representar 322).
E: 100, 200, 300, 310, 320, 321, 322.
M: ¿Cuál es el valor del número de mi tabla de valor de posición? Escriban el valor en su pizarra personal
blanca. Muestra el valor cuando dé la señal.
E: (Muestran 322).
M: Excelente. Pruebe con otro. (Dibuje en silencio discos para representar 103 mientras los estudiantes
cuentan el valor).
E: 100, 101, 102, 103.
M: ¿Cuál es el valor total de este nuevo número? Escríbelo en tu pizarra personal. Muestra el valor
cuando dé la señal.
E: (Muestran 103).
M: Ahora, probaremos un nuevo proceso. Estoy pensando en un número. No cuentes mientras dibujo.
Espere a que termine de dibujar antes de susurrar su valor a su compañero.
M: (En silencio y rápidamente dibuje 281 en la tabla de valor posicional. Asegúrese de dibujar a la
manera de los marcos de diez, tal y como se modela en el Grupo de problemas que aparece a
continuación)
M: Escriba este nuevo número en su pizarra personal.
M: Aquí hay otra. (Una secuencia posible sería 129, 710, 1,043, 807, 564).
M: ¿Qué tiene la forma en que estoy dibujando que le ayuda a decir el valor de mi número tan
rápidamente? Conversen con su compañero.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos
171
con discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Boleto de salida 2•3

E: Las etiquetas nos ayudan. Dibuja los discos de

valor posicional como un marco de diez. Podemos
NOTAS SOBRE
ver las unidades en la tabla de valor posicional.
LAS DIFERENTES
M: Oigo muchas ideas interesantes. Tenemos algunas FORMAS DE ACCIÓN
herramientas estupendas en
Y EXPRESIÓN:​
. ¿Qué herramientas utilizamos?
Algunos estudiantes pueden
E: Una tabla de valor posicional. Discos de valor necesitar utilizar discos de valor
posicional. El marco de diez. posicional para modelar los números
M: Ahora les toca a ustedes representar algunos antes de dibujarlos. Permita que
números dibujando discos de valor posicional. los estudiantes utilicen los discos
para el primer problema, pero
Grupo de problemas (10 minutos) desengánchelos lo antes posible. Para
cada dígito, pida a los estudiantes que
Los estudiantes deberán hacer su mejor esfuerzo para visualicen los discos que van a dibujar,
completar el Grupo de problemas en los 10 minutos diga el número y haga el dibujo antes
de pasar al dígito siguiente. Esto ayuda
asignados. Para algunas clases, puede ser apropiado ajustar
a fomentar la confianza creando pasos
la asignación y especificar con qué problemas deben trabajar
manejables.
primeros los estudiantes. Algunos problemas no especifican
un método de resolución. Los estudiantes deben resolver
estos problemas utilizando el enfoque LDE
utilizado para los problemas de aplicación.
Instrucciones: Dibuje los números indicados utilizando discos Lesson 13 Problem Set

de valor posicional dibujados a la manera de diez. Name Shelly Date

Draw place value disks to show the numbers.

Notas sobre el dibujo de discos de valor posicional: 1. 72 2. 427

ƒ Pida a los estudiantes que dibujen primero el valor 10

10
1

1
100

100
10

10
1

de la unidad, 10

10 10
100

100
1

1 1

y que luego lo encierren en un círculo. (De lo con- 10 10 1 1

trario, los estudiantes podrían 3. 713 4. 171

dibujar primero el círculo y luego meter dentro 100 10 1 10 10 1

el valor de la 100

100
1

1
10

10

unidad).
10 10
100 100
10 10
100 100

ƒ Haga que los estudiantes empiecen a dibujar

5. 1,178 6. 1,007
desde arriba 10

hacia abajo en cada lugar de la tabla de valor posi-

1000 100 1 1000 1 1

10 1 1 1

10 10 1 1 1

cional, completando 10

10
10

10
1

1
1

1
1

su columna de 5 (si el número es 5 o mayor).

When you have finished, use your whisper voice to read each number out loud in both
ƒ Comience de abajo hacia arriba para cons- unit and word form. How much does each number need to change for a ten?
For 1 hundred?

truir hacia el
otros cinco para 6, 7, 8 y 9.

Estimación de números en la recta

numérica abierta
(10 minutos)
M: Vamos a representar los mismos números de nuestro Grupo de problemas
en líneas numéricas abiertas. Imagínese que viajamos de 0 a 72.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos
172
con discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Tarea 2•3

M: (Señale el principio y el final de la primera línea numérica

). Esta es la dirección de 0 por ahora.
Y aquí está la dirección del 72 en el otro extremo de la línea numérica
.
M: Pensemos. ¿Dónde se situaría el 70 en esta recta
numérica? (Haga una pausa para dar a los estudiantes
un momento para pensar). ¿Cuántos saltos de diez
tendría que dar para llegar a 70 si empiezo en 0?
E: 7 saltos, porque 7 series de diez son 70.
M: Me gustaría que los 7 saltos fueran tan iguales como
pueda hacerlos. Me gusta dibujar pequeñas flechas
para mostrar los saltos que doy. Cuenta para mí.
(Dibuje 7 saltos grandes).
E: 1 decena, 2 decenas, 3 decenas, 4 decenas, 5
decenas, 6 decenas, 7 decenas
M: ¿Cómo llegaré a los 72?
E: Añada 2 pequeños saltos de uno.
M: Cuente conmigo: 1 unidad, 2 unidades. Para llegar de
0 a 72, realizamos 7 saltos de diez y 2 saltos de uno.
M: A continuación, voy a dibujar mis discos (como en la
imagen).
M: Ahora, inténtalo. He aquí una plantilla de recta
numérica abierta. Utilice un lápiz porque es posible
que borre varias veces. Marque el 0 y el 72, y luego
llegue al 72 lo mejor que pueda con 7 decenas y 2 unos.
M: (Circule y apoye. Páselos al 427. “¿Qué unidades tiene ese número?” “¿Cuál es la mayor?” “Dibuje los
discos de abajo para mostrar las unidades dentro de cada salto” Continúe con la siguiente secuencia
posible: 713, 171, 187, 1,007).
Anime a los estudiantes a divertirse y a pensar en la mejor manera de mostrar cada número en la recta
numérica abierta. Acepte todo trabajo razonable. No sea excesivamente prescriptivo. Vigile a los estudiantes
que hacen que diferentes unidades tengan el mismo tamaño. “Sí, los discos son del mismo tamaño,
pero ¿serán los saltos del mismo tamaño en la recta numérica?” Este es un ejercicio de estimación y una
oportunidad para considerar el tamaño de una unidad mientras trabaja con los discos.

Reflexión (10 minutos)

Objetivo de la lección:Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos con discos de valor
posicional.
Materiales: (M) Base de diez paquetes de palillos sobre la alfombra, Juegos de problemas

La Reflexión está diseñada para invitar a los estudiantes a pensar y al procesamiento activo de toda
la experiencia de la lección.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos
173
con discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 Plantilla 2•3

Invite a los estudiantes a revisar las soluciones del Grupo de problemas. Deben revisar el trabajo comparando
las respuestas con un compañero antes de repasar las respuesta en clase. Vea si aún quedan conceptos
erróneos o malentendidos que puedan resolverse en la Reflexión. Guíe a los estudiantes para que reflexionen
sobre el Grupo de problemas y para que comprendan la lección.
M: Lleve su trabajo a la alfombra. Compruebe las tablas de valor posicional de su compañero. Asegúrese
de que se dibuja el número correcto de unidades para cada uno y de que son claras. Asegúrese
también de que están en el lugar correcto.
E: (Comparten).
M: Empecemos analizando nuestras tablas de valor posicional. En cada número hay un 7. Con un
compañero, repasen los valores de los sietes. (Dé tiempo para que los compañeros lo revisen).
M: Lea los números en orden desde el problema 1 al 6 cuando le dé la señal.
E: (Leen).
M: Comente con su compañero los paquetes que corresponderían a cada uno de sus seis números.
Tengo aquí los fardos sobre la alfombra para que los consulte.
M: Ahora, comparta sus líneas numéricas con su compañero. Explique lo que piensa sobre el tamaño de
sus saltos.
E: Sabía que tenía que meter 7 saltos al final de la línea, así que los hice más pequeños aquí que en
ésta.
Es interesante porque esta línea era de 427, y esta de 72. Así que, en esta, hice 4 saltos
realmente grandes, 2 pequeños, y luego 7 minis. Entonces, 700. Decidí dar un gran salto para todos
los cientos.
M: Vamos a leer los números que mostramos tanto en la tabla de valor posicional como en la recta
numérica abierta.
E: 72, 427, 713, 171, 187, 1,007.
M: Como ya hemos visto, cada uno de nuestros números tiene un 7. Muéstrele a su compañero cómo ha
representado el 7 en cada número de su recta numérica. ¿Por qué son diferentes?
E: Eran 7 centenas, y estas 7 unidades. Así que estos eran pequeños y estos grandes. Ambos números
tenían 7 en el lugar de las decenas, pero 72 es más pequeño que 171, así que los saltos eran mayores
cuando sólo iba a 72. 705 y 713 tienen ambos 7 centenas. En esta recta numérica, salté 7 veces,
pero en esta recta numérica di un gran salto para las siete. Sin embargo, creo que es casi lo mismo.
M: Entonces, le estoy oyendo decir que la mayor diferencia estaba en el aspecto de las 7 decenas en 171
y 72, la unidad en el centro.
M: Es muy interesante porque un número puede estar contando algo muy pequeño como 70 granos de
arroz o algo muy grande como ¡70 planetas! Leemos y escribimos números, y éstos describen cosas.
Giren y conversen con su compañero. ¿Qué podría estar describiendo nuestro número 427?
E: 427 manzanas. 427 estudiantes. 427 hormigas. 427 estrellas.

Boleto de salida (3 minutos)

Después de la Reflexión, indique a los estudiantes que completen el Boleto de salida. Revisar el trabajo de los
estudiantes le permitirá evaluar si comprendieron los conceptos de la lección de hoy y planear de forma más
eficaz las siguientes lecciones. Puede leer las preguntas en voz alta a los estudiantes.

Lección 12: Objetivo: Leer y escribir números hasta el 1,200 después de representarlos
174
con discos de valor posicional.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 2•3

A Respuestas correctas: ________

Contar hasta 100 usando el valor posiciona

1. 5 decenas 23. 80 +​4 =​

2. 6 decenas 2 unidades 24. 4 +​80 =​

3. 6 decenas 3 unidades 25. 7 decenas

4. 6 decenas 8 unidades 26. 5 decenas 8 unidades

5. 60 +​4 =​ 27. 5 decenas 9 unidades

6. 4 +​60 =​ 28. 5 decenas 2 unidades

7. 8 decenas 29. 50 +​7 =​

8. 9 decenas 4 unidades 30. 7 +​50 =​

9. 9 decenas 5 unidades 31. 10 decenas

10. 9 decenas 8 unidades 32. 7 decenas 4 unidades

11. 90 +​6 =​ 33. 80 +​3 =​

12. 6 +​90 =​ 34. 7 +​90 =​

13. 6 decenas 35. 6 decenas + 10 =​

14. 7 decenas 6 unidades 36. 9 decenas 3 unidades
15. 7 decenas 7 unidades 37. 70 +​2 =​
16. 7 decenas 3 unidades 38. 3 +​50 =​
17. 70 +​8 =​ 39. 60 + 2 decenas =​
18. 8 +​70 =​ 40. 8 decenas 6 unidades
19. 9 decenas 41. 90 +​2 =​
20. 8 decenas 1 unidad 42. 5 +​60 =​
21. 8 decenas 2 unidades 43. 8 decenas 20 unidades
22. 8 decenas 7 unidades 44. 30 + 7 decenas =​

Lección 12: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
175
mas desarrolladas, unitarias, estandarizadas y escritas.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 12 2•3

B Respuestas correctas _______

Contar hasta 100 usando el valor posicional Mejora: _______

1. 6 decenas 23. 60 +​4 =​

2. 5 decenas 2 unidades 24. 4 +​60 =​

3. 5 decenas 3 unidades 25. 8 decenas

4. 5 decenas 8 unidades 26. 7 decenas 8 unidades

5. 4 +​60 =​ 27. 7 decenas 9 unidades

6. 50 +​4 =​ 28. 7 decenas 2 unidades

7. 4 +​50 =​ 29. 70 +​5 =​

8. 8 decenas 4 unidades 30. 5 +​70 =​

9. 8 decenas 5 unidades 31. 10 decenas

10. 8 decenas 8 unidades 32. 5 decenas 6 unidades

11. 80 +​6 =​ 33. 60 +​3 =​

12. 6 +​80 =​ 34. 6 +​70 =​

13. 7 decenas 35. 5 decenas + 10 =​

14. 9 decenas 6 unidades 36. 7 decenas 4 unidades

15. 9 decenas 7 unidades 37. 80 +​3 =​

16. 9 decenas 3 unidades 38. 2 +​90 =​

17. 90 +​8 =​ 39. 70 + 2 decenas

18. 8 +​90 =​ 40. 6 decenas 8 unidades

19. 5 decenas 41. 70 +​3 =​

20. 6 decenas 1 unidad 42. 7 +​80 =​

21. 6 decenas 2 unidades 43. 9 decenas 10 unidades

22. 6 decenas 7 unidades 44. 40 + 6 decenas =​

Lección 12 Representar números con más de 9 unidades o 9 Leer

Objetivo: decenas; escribirnúmeros
y escribir en for- hasta el 1,200 después de represent
176
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Grupo de problemas 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 13 Grupo de problemas

Dibuje discos de valor posicional para mostrar los números.

1. 72 2. 427

3. 713 4. 171

5. 1,178 6. 1,007

Cuando hayas terminado, lee cada número en voz baja tanto de forma unitaria como
escrita. ¿Cuánto debe cambiar cada número para obtener una decena?
¿Para 1 centena?

Lección 12 Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas;

Objetivo: Leerescribir en for-
y escribir números hasta el 1,200 después de repr
177
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Boleto de salida 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 13 Boleto de salida

1. Dibuja discos de valor posicional para mostrar los números.

a. 560 b. 506

2. Dibuje y etiquete los saltos en la recta numérica abierta para pasar del 0 al 141.

Lección 12 Representar números con más de 9 unidadesObjetivo:

o 9 decenas; escribir
Leer en for-números hasta el 1,200 después de represent
y escribir
178
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Tarea 2•3

Nombre      Fecha    

Lección 13 Tarea

Dibuja discos de valor posicional para mostrar los números.

1. 43 2. 430

3. 270 4. 720

5. 702 6. 936

Cuando hayas terminado, lee cada número en voz baja tanto de forma unitaria como
escrita. ¿Cuánto debe cambiar cada número para obtener una decena?
¿Para 1 centena?

Lección 12 Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas;

Objetivo: Leerescribir en for-
y escribir números hasta el 1,200 después de repr
179
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Práctica veloz 2•3

Lección 13 Plantilla

recta numérica abierta

Lección 12 Representar números con más de 9 unidadesObjetivo:

o 9 decenas; escribir
Leer en for-números hasta el 1,200 después de represent
y escribir
180
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Práctica veloz 2•3

Lección 13

Objetivo: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas;

escribir en
formas desarrolladas, unitarias, estandarizadas y escritas.

Estructura sugerida para la lección

 Práctica de fluidez (10 minutos)
■ Problema de aplicación (12 minutos)
■ Desarrollo de conceptos (28 minutos)
■ Reflexión (10 minutos)
Tiempo total (60 minutos)

Práctica de fluidez (10 minutos)

⬛
Práctica veloz: Revisión de la resta en la adolescencia 2.4A​ (8 minutos)
⬛
Conteo feliz hacia adelante y hacia atrás por unidades que cruzan (2 minutos)
el 100 2,2C​

Práctica veloz: Repaso de la resta en la adolescencia (8 minutos)

Materiales (E) Repaso de la resta en la Práctica veloz para adolescentes

Conteo feliz hacia adelante y hacia atrás de uno en uno cruzando el 100 (2 minutos)
M: ¡Juguemos al Conteo feliz!
M: Observen mis dedos para saber si debo contar hacia adelante o hacia atrás. Una mano cerrada
significa parada. (Muestre las señales mientras lo explica).
M: Contaremos de uno en uno, empezando por 76. ¿Preparados? (Señale rítmicamente hacia arriba
hasta que desee un cambio. Muestre la mano cerrada y señale hacia abajo. Continúe, mezclándolo).
E: 76, 77, 78, 79, 80, 81. (Cambie de dirección). 80, 79, 78. (Cambie de dirección). 79, 80, 81, 82, 83,
84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92. (Cambie de dirección). 91, 90, 89, 88, 87. (Cambie de dirección). 88,
89, 90, 91, 92, 93, 94, 95. (Cambie de dirección). 94, 93. (Cambie de dirección). 94, 95, 96, 97, 98, 99,
100, 101, 102, 103. (Cambie de dirección). 102, 101, 100, 99, 98. (Cambie de dirección). 99, 100, 101,
102, 103, 104, 105, 106.

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
181
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Grupo de problemas 2•3

Problema de aplicación (12 minutos)

NOTAS SOBRE
Una clase de segundo grado tiene 23 estudiantes. ¿Cuál LAS DIFERENTES
es el número total de dedos de todos los estudiantes? FORMAS DE ACCIÓN
Y EXPRESIÓN:​
M: Lean este problema conmigo.
Los maestroes podrán realizar
M: ¡Tengo mucha curiosidad por ver qué dibuja para
los ajustes oportunos para tener
resolver esto! Hable con su compañero para compartir en cuenta las distintas necesidades
ideas y luego le daré dos minutos para dibujar y rotular de los estudiantes. Asegúrese
su dibujo. de que el contexto mantiene
M: (Dé varios minutos). ¿Quién desea compartir su grupos de 10. Por ejemplo,
pensamiento ? La clase Atiene 23 estudiantes. Cada
estudiante dispone de un paquete
E: Dibujé 23 círculos para que fueran los 23 estudiantes.
de 10 rotuladores. ¿Cuál es el número
Luego, puse el número 10 en cada uno para que fueran total de marcadores de todos los
los 10 dedos para todos. Después, conté saltando por estudiantes?
decenas y llegué a 230. Saqué 23 discos de diez porque
cada estudiante tiene 10 dedos. Después, encerré un
grupo de 10 círculos y escribí 100 porque 10 decenas son
igual a 100. A continuación, encerré otro grupo de 10 círculos. Ya son 200. Y, quedaban 3 decenas, es
decir, 30. Así pues, la respuesta es 230.
M: 230 ¿qué?
E: ¡230 dedos!
M: ¿Por qué preferiría dibujar 23 discos de diez que, por ejemplo, 23 conjuntos
de manos?
E: ¡Es más rápido! Se tarda más en dibujar dos manos para
cada estudiante en lugar de sólo 1 círculo para cada estudiante.
M: ¡Buen razonamiento! Es bueno ser rápido si puede ser
preciso, pero también es importante utilizar una estrategia que
tenga sentido para usted.
M: Entonces, ¿cuántos dedos tienen 23 estudiantes?
E: ¡23 estudiantes tienen 230 dedos!
M: Añadan esta afirmación a sus hojas.

Desarrollo de conceptos (28 minutos)

Materiales:
(E) discos de valor posicional, tabla de valor posicional sin etiquetar (Plantillas de la Lección 10)

M: Pongan la tabla de valores posicionales dentro de sus pizarras blancas personales.

M: En su tabla de valor posicional, muéstreme el número 14 con el menor número de discos posible.
E: (Muestran).
M: ¿Qué discos utilizó de mayor a menor valor?
E: 1 decena y 4 unidades.
M: Cambien 1 decena por 10 unidades. (Haga una pausa mientras los estudiantes trabajan). ¿Qué discos
usaste esta vez?

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
182
mas desarrolladas,
APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Grupo de problemas 2•3

E: 14 unidades.
M: Comente con su compañero por qué esta afirmación es cierta. (Escriba en silencio 1 decena 4
unidades =14 unidades).
E: Sí, es verdad. Es verdad porque 1 decena son 10 unos, y 10 +4 son 14 unos. Sí, pero mi maestro
dijo que no se pueden tener más de 9 unos. Está bien usar más. Es más rápido utilizar un diez.
M: Muéstreme el número 140 con el menor número de discos posible.
E: (Muestran).
M: ¿Qué discos de valor posicional utilizó de mayor a menor valor?
E: 1 centena 4 decenas.
M: Cambiar 1 centena por 10 decenas. (Haga una pausa mientras los estudiantes trabajan). ¿Qué discos
usaste esta vez?
E: 14 decenas.
M: Toque y cuente de diez en diez para hallar el valor total de sus decenas.
E: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130, 140.
M: ¿Cuál es el valor de 14 decenas? Responda con una oración completa: “El valor de 14 decenas es. .​
E: El valor de 14 decenas es 140.
M: Comente con su compañero por qué esta afirmación es cierta. (Escriba en silencio: 1 centena 4
decenas =14 decenas).
M: Ahora, discuta con su compañero por qué esto es cierto. (Escriba en silencio 14 decenas =140
unidades).
M: Muéstreme el número 1,112 con el menor número de discos posible.
M: ¿Qué discos usaron?
s,
E: 1 millar 1 centena 1 decena 2 unidades.
M: Cambien 1 decena por 10 unidades. (Haga una pausa mientras los estudiantes trabajan). ¿Qué discos
usaste?
E: 1 millar 1 centena 12 unidades.
M: Discuta por qué la afirmación es cierta. (Escriba 1 millar 1 centena 1 decena 2 unidades =1 millar 1
centena 12 unidades. Continúe con más ejemplos guiados si es necesario con un grupo pequeño)
M: Probemos un poco más. Primero, modele A y luego B. Diga el valor total de cada número que
modele.

A B
1 centena 5 decenas 2 unidades 15 decenas 2 unidades
11 decenas 1 centena 1 decena
1 decena 3 unidades 13 unidades
12 decenas 9 unidades 1 centena 2 decenas 9 unidades
11 centenas 5 decenas 3 unidades 1 millar 1 centena 5 decenas 3 unidades

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for- 183
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Grupo de problemas 2•3

Grupo de problemas (12 minutos)

Materiales: (E) Grupo de problemas

Los estudiantes deberán hacer su mejor esfuerzo

para completar el Grupo de problemas en los
10 minutos asignados. Para algunas clases, puede ser
apropiado cambiar la asignación y especificar con qué
problemas deben trabajar primero. Algunos problemas
no especifican un método para resolverlos. Los
estudiantes deben resolver estos problemas utilizando el
enfoque LDE utilizado para los Problemas de Aplicación.
Instrucciones: Represente cada número de dos formas
en las tablas de valor posicional. Las instrucciones
le indicarán las unidades que debe utilizar.

Reflexión (10 minutos)

Objetivo de la lección:Representar números con

más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en formas
desarrolladas, unitarias, estandarizadas y escritas.
La Reflexión está diseñada para invitar a los estudiantes
a pensar y al procesamiento activo de toda la experiencia
de la lección.
Invite a los estudiantes a revisar las soluciones del Grupo de
problemas. Deben revisar el trabajo comparando las
respuestas con un compañero. Vea si aún quedan
conceptos erróneos o malentendidosque puedan resolverse
en la Reflexión. Guíe a los estudiantes para que reflexionen
sobre el Grupo de problemas y que comprendan la lección.
M: Traigan el Grupo de problemas a la Reflexión.
M: Compruebe cuidadosamente su trabajo con un
compañero. ¿Cómo mostraste cada número?
Circularé y miraré también sus dibujos.
M: (Dé dos minutos). ¿En cuáles tuviste que pensar
más detenidamente?
M: (Haga preguntas, especialmente con la tercera
página. Si no aparece ninguno, elija uno con el que
muchos necesiten más apoyo)
M: Veamos el Problema 1(c). ¿En qué número
está escrito?
E: 206.

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
184
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Grupo de problemas 2•3

M: ¿De qué otra forma podríamos

hacer un dibujo para
representar el 206?
E: Paquetes de palillos. Un
vínculo numérico´.
M: Sí, fajos o un vínculo numérico.
(Dibuje 1 grupo de 200 palillos
y 200 en la parte superior del
vínculo numérico. Dibuje las dos partes y déjelas vacías).
M: ¿Qué números podríamos escribir como las partes del vínculo
numérico?
E: 100 y 100
M: (Escriba 100 y 100 como las partes del vínculo numérico).
¿Cómo lo representamos utilizando paquetes?
E: Dibuje 2 paquetes de 100 palillos.
M: (Dibuje 2 fajos de 100 separados. A continuación, dibuje líneas
y círculos hacia abajo desde cada 100 en el vínculo numérico,
como se ve en la imagen) Utilizando el trabajo de nuestra tabla de valor posicional, ¿qué otros
números podría escribir en mi vínculo numérico?
E: 10 decenas y 10 decenas.
M: (Escriba 10 decenas y 10 decenas en el vínculo
numérico). ¿Cómo puedo dibujarlo utilizando NOTAS SOBRE
paquetes?
MÚLTIPLES MEDIOS
E: Cada paquete de 100 son 10 paquetes de 10
palillos. DE COMPROMISO:
M: (Dibuje haces de 10 debajo de cada 100. Dibuje El informe se basa en gran
un círculo final juntando las 10 decenas y las 10 medida en oral lenguaje
decenas como un total en el vínculo numérico) ¿De y automaticidad con ese
qué otra forma podemos decir 10 decenas y 10 idioma. Para estudiantes
decenas? que necesita más apoyo,
incluidos algunos estudiantes
E: 20 decenas
bilingües emergentes, puede
M: (Escriba 20 decenas en el vínculo numérico) ¿Cómo ser apropiado que respondan
lo demostramos utilizando haces? algunas preguntas sobre
E: 20 paquetes de 10 palillos. su personal pizarras blancas.
Alternativamente, pregunte
M: (Dibuje 20 paquetes de 10 palillos). Escribamos
a los estudiantes responderán
estos pasos como oraciones numéricas. (A medida coralmente ante una señal
que los estudiantes dicen las oraciones numéricas para permitir un tiempo
escriba 200 = 100 + 100, 200 = 10 decenas + 10 de espera entre respuestas.
decenas, 200 = 20 decenas).

Boleto de salida (3 minutos)

Después de la Reflexión, indique a los estudiantes que completen el Boleto de salida. Revisar el trabajo de los
estudiantes te permitirá evaluar si comprendieron los conceptos de la lección de hoy y planear de forma más
eficaz las siguientes lecciones. Puede leer las preguntas en voz alta a los estudiantes.

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
185
mas desarrolladas,
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Boleto de salida 2•3

A Respuestas correctas: ______________

Repaso de la resta con números del 13 al 19  
Lección 14 Práctica veloz

1. 3 −​1 =​ 23. 7 −​4 =​

2. 13 −​1 =​ 24. 17 −​4 =​

3. 5 −​1 =​ 25. 7 −​5 =​

4. 15 −​1 =​ 26. 17 −​5 =​

5. 7 −​1 =​ 27. 9 −​5 =​

6. 17 −​1 =​ 28. 19 −​5 =​

7. 4 −​2 =​ 29. 7 −​6 =​

8. 14 −​2 =​ 30. 17 −​6 =​

9. 6 −​2 =​ 31. 9 −​6 =​

10. 16 −​2 =​ 32. 19 −​6 =​

11. 8 −​2 =​ 33. 8 −​7 =​

12. 18 −​2 =​ 34. 18 −​7 =​

13. 4 −​3 =​ 35. 9 −​8 =​

14. 14 −​3 =​ 36. 19 −​8 =​

15. 6 −​3 =​ 37. 7 −​3 =​

16. 16 −​3 =​ 38. 17 −​3 =​

17. 8 −​3 =​ 39. 5 −​4 =​

18. 18 −​3 =​ 40. 15 −​4 =​

19. 6 −​4 =​ 41. 8 −​5 =​

20. 16 −​4 =​ 42. 18 −​5 =​

21. 8 −​4 =​ 43. 8 −​6 =​

22. 18 −​4 =​ 44. 18 −​6 =​

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
186
mas desarrolladas, unitarias, estandarizadas y escritas.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Tarea 2•3

B Respuestas correctas _______

Revisión de la resta en la adolescencia Mejora: _______

1. 2 −​1 =​ 23. 9 - 4 =​

2. 12 −​1 =​ 24. 19 −​4 =​

3. 4 −​1 =​ 25. 6 −​5 =​

4. 14 −​1 =​ 26. 16 −​5 =​

5. 6 −​1 =​ 27. 8 −​5 =​

6. 16 −​1 =​ 28. 18 −​5 =​

7. 3 −​2 =​ 29. 8 −​6 =​

8. 13 −​2 =​ 30. 18 −​6 =​

9. 5 −​2 =​ 31. 9 −​6 =​

10. 15 −​2 =​ 32. 19 −​6 =​

11. 7 −​2 =​ 33. 9 −​7 =​

12. 17 −​2 =​ 34. 19 −​7 =​

13. 5 −​3 =​ 35. 9 −​8 =​

14. 15 −​3 =​ 36. 19 −​8 =​

15. 7 −​3 =​ 37. 8 −​3 =​

16. 17 −​3 =​ 38. 18 −​3 =​

17. 9 −​3 =​ 39. 6 −​4 =​

18. 19 −​3 =​ 40. 16 −​4 =​

19. 5 −​4 =​ 41. 9 −​5 =​

20. 15 −​4 =​ 42. 19 −​5 =​

21. 7 −​4 =​ 43. 7 −​6 =​

22. 17 −​4 =​ 44. 17 −​6 =​

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
187
mas desarrolladas, unitarias, estandarizadas y escritas.
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 13 Tarea 2•3

Lección 14 Grupo de problemas

Nombre      Fecha     

1. Cuenta susurrando mientras muestras los números con discos de valor posicional.

a.

b.

Lección 13: Representar números con más de 9 unidades o 9 decenas; escribir en for-
188
mas desarrolladas,
APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Grupo de problemas 2•3

c.

d.

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

189
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Grupo de problemas 2•3

2. Susurra los números y las palabras mientras completas los espacios en blanco.
Empieza utilizando las tablas de valor posicional del Problema 1 como ayuda.

a. 18 = ______ centenas ______ decenas ______ unidades

18 =​ ______ unidades

b. 315 = ______ centenas ______ decenas ______ unidades

315 = ______ centenas ______ unidades

c,206 = ______ centenas ______ decenas ______ unidades

206 = ______ decenas ______ unidades

d. 419 = ______ centenas ______ decenas ______ unidades

419 = ______ decenas ______ unidades

e. 570 = ______ centenas ______ decenas

570 = ______ decenas

f. 748 = ______ centenas _______ unidades

748 = ______ decenas ______ unidades

g. 909 = ______ centenas _______ unidades

909 = ______ decenas ______ unidades

h. 1,009 = ______ millares _______ unidades

1,009 = ______ centenas ______ unidades

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

190
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Grupo de problemas 2•3

3. La clase del Sr. Hernández quiere cambiar 400 decenas por centenas con
la clase del Sr. Harrington. ¿Cuántas centenas equivalen a 400 decenas?

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

191
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Boleto de salida 2•3

Nombre      Fecha     

Lección 14 Boleto de salida

1. Cuenta susurrando mientras muestras los números con discos de valor posicional.
a. Dibuje 241 utilizando centenas, decenas y unidades.

b. Dibuje 241 utilizando sólo decenas y unidades.

2. Completa los espacios en blanco.

a. 45 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

45 = ______ unidades

b. 682 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

682 = ______ centenas ______ unidades

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

192
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Práctica veloz 2•3

Nombre Fecha
Lección 14 Tarea

1. Susurra los números y las palabras mientras completas los espacios en blanco.
a. 16 = ______ decenas _______ unidades

16 =​ ______ unidades

b,217 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

217 = ______ centenas ______ unidades

c. 320 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

320 = ______ decenas ______ unidades

d. 139 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

139 = ______ decenas ______ unidades

e. 473 = ______ centenas ______ decenas _______ unidades

473 = ______ decenas ______ unidades

f. 680 = ______ centenas ______ decenas

680 = ______ decenas

g. 817 =​______ centenas _______ unidades

817 = ______ decenas ______ unidades

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

193
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Práctica veloz 2•3

h. 921 =​______ centenas _______ unidades

921 = ______ decenas ______ unidades

2. Escribe cómo puedes contar saltándote números de diez en diez desde 350 hasta
240. Puedes utilizar discos de valor posicional, rectas numéricas, grupos o números.

Lección 13: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

194
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Grupo de problemas 2•3

Lección 14
Objetivo: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

Estructura sugerida para la lección

Práctica de fluidez (12 minutos)
■ Desarrollo de conceptos (30 minutos)
■ Reflexión (18 minutos) NOTAS SOBRE LAS
DIFERENTES FORMAS
Tiempo total (60 minutos)
DE PARTICIPACIÓN:
​
Práctica de fluidez (12 minutos) Los estudiantes compararon números
y utilizaron los símbolos <, >, =en
⬛ Práctica veloz:
Forma desarrollada 2,2B​ (8 minutos) 1er grado, pero esta actividad
es su primera práctica en 2do grado.
⬛
Comparar números 0-99 Utilizando <​, >​, =​ 2.2C, (4 minutos) La actividad presupone la familiaridad
2.2D, 2.2E​ del estudiante con los símbolos <, >,
=y con este vocabulario: comparar,
mayor que, menor que, igual a,
Práctica veloz: Forma desarrollada (8 minutos) decenas,y unidades. Puede que no sea
el caso, sobre todo si hay muchos
Materiales: (E) Práctica veloz: Forma desarrollada estudiantes que necesitan más apoyo
académico en la clase. Si es necesario,
Comparar números 0-99 Utilizando <, >, =(4 minutos) ajuste la introducción para repasar los
símbolos y el vocabulario.
Materiales: (M) 1 juego de precortadas <, >, =símbolos
Sugerencia: Escribe y muestra palabras
(Plantilla 1) de vocabulario. Cree un marco
(E) Pequeña bolsa resellable que contenga 2 juegos de oración (por ejemplo,
de tarjetas de dígitos 0-9 precortadas (Plantilla 2) es que ) para ayudar a los
por estudiante, 1 juego de estudiantes a utilizar el vocabulario.
precortadas <, >, =tarjetas de símbolos (Plantilla 1) Pida a las parejas que identifiquen
por pareja el número más grande y que utilicen
el marco de oraciones para describirlo.
Los estudiantes se sientan por compañeros en sus mesas.
Haga lo mismo con el número más
M: Saque las tarjetas de dígitos de su pequeña bolsa pequeño. Haga que los estudiantes
resellable. Utilice las tarjetas para construir un número hagan o imaginen que tienen
del 0 al 99. Tómese 10 segundos. el mismo número que su compañero.
Pídales que susurren palabras que
M: Compare los números con su compañero. Coloque el podrían utilizar para comparar los
símbolo apropiado (mostrar <, >, = entre ellos. números. (Iguales un término que los
M: Lea su oración numérica a su compañero utilizando estudiantes tienen más probabilidades
las palabras mayor que, menor queo igual a.a de producir de forma independiente).
continuación, utilice el lenguaje de las unidades para Indique a los estudiantes que coloquen
explicar cómo sabe que la oración numérica es cierta. los símbolos adecuados entre los
números mientras dicen las palabras
M: Por ejemplo, podría decir: “34 es menos que 67“. de vocabulario correspondientes.
Lo sé porque 3 decenas son menos que 6 decenas“
Vamos.

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

195
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Grupo de problemas 2•3

E: 56 es mayor que 23. 5 decenas son mayores que 2 decenas.

12 es menor que 22 porque 1 decena es menor que 2 decenas. NOTAS SOBRE
79 es igual a 79. Lo sé porque las decenas y las unidades LAS DIFERENTES
son iguales. FORMAS DE ACCIÓN
M: Bien. Sostengo nuestros símbolos boca abajo. Daré la vuelta a un Y EXPRESIÓN:​
y lo leeremos para ver qué número gana esta ronda Agrupe a los estudiantes
. (Dé la vuelta a un símbolo y muéstrelo. Este elemento cuidadosamente para equilibrar los
del juego anima a los estudiantes a diversificar los números puntos fuertes y el apoyo lingüístico.
que hacen) A menudo funciona bien formar
parejas estudiantes que necesitan
M: ¿Quién gana?
más apoyo lingüístico que tenga una
E: ¡Menos que! excelente comprensión conceptual
M: Sí, el número que es menor quegana esta vez. con otro que domine el inglés
pero necesite más apoyo con los
M: Juguemos otra vez. Jugadores, utilicen sus tarjetas de dígitos para
contenidos. Esta relación tiende
hacer otro número. a fomentar la cooperación solidaria.

Continúe, siguiendo la misma secuencia. Para que todos los estudiantes

participen en la articulación de las
soluciones, considere la posibilidad
Desarrollo de conceptos (30 minutos) de exigir que el grupo determine
un presentador diferente para cada
problema. Los grupos deben trabajar
Materiales: (E) Grupo de problemas juntos para asegurarse de que cada
presentador está preparado para
Nota: Si no se dispone de una cámara de documentos para compartir el trabajo del grupo.
el debate de los estudiantes de
, entregue a los estudiantes una cartulina para el problema 4.
Los estudiantes necesitan tener acceso a materiales de base
diez (discos, paquetes,
y/o bloques) en los centros. Haga nocolóquelos en las mesas
ni sugiera explícitamente a los estudiantes que los utilicen.
Esto es para que
aprendan a utilizar las herramientas adecuadas de forma
estratégica (2.1C).
M: Leamos nuestros 4 problemas.
E: (Leen).
M: Compañero A, sin mirar el papel, vuelva a contar
los problemas a su compañero.
M: El compañero B, sin mirar el papel, vuelve a contar
también los problemas.
M: Su tarea de hoy en clase es resolver estos “problemas
de lápiz y anotar su pensamiento en un papel para
poder compartir sus estrategias de solución con
otro grupo.
M: Antes de empezar, ¿alguien tiene alguna pregunta ?
E: ¿Cuánto tiempo tenemos?

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

196
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Boleto de salida 2•3

M: Buena pregunta. Le daré señales de tiempo. Tienes 20 minutos en total. Le avisaré cuando a
le queden 15, 10 y 5 minutos.
M: Asegúrese de incluir una declaración de sus
respuestas . ¡Pueden empezar!
Mientras los estudiantes trabajan, circule. Esta es su segunda
exploración ampliada tras muchos días de enseñanza
consecutiva. Este es un día para tomar distancia y observar
cómo dan sentido a un problema de forma independiente
y perseveran en su resolución (2.1B). Anime a las parejas
a pedir ayuda a otras parejas en en lugar de pedírsela
al maestro.

Grupo de problemas (20 minutos)

Los estudiantes deberán hacer su mejor esfuerzo para
completar el Grupo de problemas en los 20 minutos
asignados. Para algunas clases, puede ser apropiado
cambiar la asignación y especificar con qué problemas
deben trabajar primero. Algunos problemas no especifican
un método de resolución. Los estudiantes deben resolver
estos problemas utilizando el enfoque LDE utilizado para los
problemas de aplicación.

Informe de los estudiantes (18 minutos)

Objetivo de la lección:Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

La Reflexión está diseñada para invitar a los estudiantes a pensar y al procesamiento activo de toda
la experiencia de la lección.
Invite a los estudiantes a revisar las soluciones del Grupo de problemas. Deben revisar el trabajo comparando
las respuestas con un compañero. Vea si aún quedan conceptos erróneos o malentendidos que puedan
resolverse en la Reflexión. Guíe a los estudiantes para que reflexionen sobre el Grupo de problemas y para
que comprendan la lección.
M: Traiga su trabajo a nuestra Reflexión. Compañeros, busquen otro grupo con el que compartir su
trabajo sólo en Problemas 1-3 por ahora. Explique sus estrategias de solución.
E: (Comparten con los demás).
M: Repasemos las respuestas a los problemas 1-3. Esperen la señal. ¿Problema 1?
E: 140 lápices.
M: Por favor, da la respuesta en un enunciado completo, Jeremy.
E: Hay 140 lápices en total.
M: ¿Problema 2?
E: El director necesita 160 lápices.
M: ¿Para qué unidad estamos resolviendo?
E: Cajas.

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

197
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Tarea 2•3

M: Entonces, ¿160 lápices responden a la pregunta?

E: No.
M: ¿Cuántas cajas necesita el director?
E: 16 cajas.
M: Problema 3. ¿Tiene el director suficientes lápices?
E: ¡No!
M: ¿Cómo lo saben?
E: Encontró 11 cajas en total. Son 110 lápices. 110 y 140 son menos de 300. Tiene 140 lápices.
Encontró 70 y 40. Son 110. Así que, júntelos y tendrá 2 centenas 5 decenas. Son 250.
No es suficiente. Tiene 2 centenas, y luego 10 y 40 son 50, así que son sólo 250 y no 300. Tenía
14 cajas. Encontró 11 cajas. Son 25 cajas, pero necesita 5 más para tener 30 cajas.
M: Bien pensado. No tiene suficientes lápices. Mostremos dos soluciones diferentes.
M: Ahora, vamos a compartir nuestro trabajo para el problema 4. (Posiblemente proyecte primero el
trabajo más concreto-pictórico que mejor apoye el objetivo matemático). Dile a tu compañero lo que
ves sobre la forma en que resolvieron el problema.
M: (Deje pasar uno o dos minutos antes de continuar). Ahora, mire el trabajo de estos estudiantes
(muestre el segundo hacia abajo desde arriba). Dile a tu compañero lo que ves sobre la forma en que
resolvieron el problema.
M: (Concédales uno o dos minutos). ¿Obtuvieron ambos grupos la misma respuesta?
E: ¡No!
M: Comente con su compañero por qué sus respuestas son diferentes y si ambas pueden ser correctas.
M: ¿Cree que ambas respuestas tienen sentido?
E: Sí.
M: Ahora, piense en cómo resolvió el problema cada uno de ellos.
Continúe con el análisis del trabajo de los estudiantes. Haga que observen y analicen las similitudes
y diferencias. El último documento debe ser la solución más abstracta. Pida a los estudiantes que expliquen las
matemáticas.
Posiblemente, pídales que hagan un seguimiento escribiendo una carta al director mostrándole sus ideas
y pidiéndole su opinión sobre el número de lápices que deben pedir para su clase durante los cuatro meses.
Haga que organicen una venta o una colecta de fondos para compensar la diferencia, suponiendo que
el director fuera a pedir menos.

Boleto de salida (3 minutos)

Después de la Reflexión, indique a los estudiantes que completen el Boleto de salida. Revisar el trabajo de los
estudiantes le permitirá evaluar si comprendieron los conceptos de la lección de hoy y planear de forma más
eficaz las siguientes lecciones. Puede leer las preguntas en voz alta a los estudiantes.

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

198
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Plantilla 1 2•3

A​
Lección 15 Práctica veloz

Respuestas correctas: _______

Forma desarrollada  

1. 20 +​1 =​ 23. 400 +​20 +​5 =​

2. 20 +​2 =​ 24. 200 +​60 +​1 =​

3. 20 +​3 =​ 25. 200 +​1 =​

4. 20 +​9 =​ 26. 300 +​1 =​

5. 30 +​9 =​ 27. 400 +​1 =​

6. 40 +​9 =​ 28. 500 +​1 =​

7. 80 +​9 =​ 29. 700 +​1 =​

8. 40 +​4 =​ 30. 300 +​50 +​2 =​

9. 50 +​5 =​ 31. 300 +​2 =​

10. 10 +​7 =​ 32. 100 +​10 +​7 =​

11. 20 +​5 =​ 33. 100 +​7 =​

12. 200 +​30 =​ 34. 700 +​10 +​5 =​

13. 300 +​40 =​ 35. 700 +​5 =​

14. 400 +​50 =​ 36. 300 +​40 +​7 =​

15. 500 +​60 =​ 37. 300 +​7 =​

16. 600 +​70 =​ 38. 500 +​30 +​2 =​

17. 700 +​80 =​ 39. 500 +​2 =​

18. 200 +​30 +​5 =​ 40. 2 +​500 =​

19. 300 +​40 +​5 =​ 41. 2 +​600 =​

20. 400 +​50 +​6 =​ 42. 2 +​40 +​600 =​

21. 500 +​60 +​7 =​ 43. 3 +​10 +​700 =​

22. 600 +​70 +​8 =​ 44. 8 +​30 +​700 =​

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

199
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 14 Plantilla 2 2•3

B Respuestas correctas________

Forma desarrollada Mejora: ________

1. 10 +​1 =​ 23. 500 +​30 +​6 =​

2. 10 +​2 =​ 24. 300 +​70 +​1 =​

3. 10 +​3 =​ 25. 300 +​1 =​

4. 10 +​9 =​ 26. 400 +​1 =​

5. 20 +​9 =​ 27. 500 +​1 =​

6. 30 +​9 =​ 28. 600 +​1 =​

7. 70 +​9 =​ 29. 900 +​1 =​

8. 30 +​3 =​ 30. 400 +​60 +​3 =​

9. 40 +​4 =​ 31. 400 +​3 =​

10. 80 +​7 =​ 32. 100 +​10 +​5 =​

11. 90 +​5 =​ 33. 100 +​5 =​

12. 100 +​20 =​ 34. 800 +​10 +​5 =​

13. 200 +​30 =​ 35. 800 +​5 =​

14. 300 +​40 =​ 36. 200 +​30 +​7 =​

15. 400 +​50 =​ 37. 200 +​7 =​

16. 500 +​60 =​ 38. 600 +​40 +​2 =​

17. 600 +​70 =​ 39. 600 +​2 =​

18. 300 +​40 +​5 =​ 40. 2 +​600 =​

19. 400 +​50 +​6 =​ 41. 3 +​600 =​

20. 500 +​60 +​7 =​ 42. 3 +​40 +​600 =​

21. 600 +​70 +​8 =​ 43. 5 +​10 +​800 =​

22. 700 +​80 +​9 =​ 44. 9 +​20 +​700 =​

Lección 14: Explorar una situación con más de 9 grupos de diez.

200
 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Grupo de problemas 2•3

Lección 15 Grupo de problemas

Nombres ______________ y ____________________ Fecha __________

Los lápices vienen en cajas de 10 unidades.

Hay 14 cajas.
1. ¿Cuántos lápices hay en total? Explica tu respuesta utilizando palabras, imágenes
o números.

2. El director quiere tener un total de 300 lápices para los estudiantes de segundo
grado en octubre, noviembre y diciembre. ¿Cuántas cajas más de lápices necesita?
Explica tu respuesta utilizando palabras, imágenes o números.

Lección 14: 201

 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Grupo de problemas 2•3

3. El director encontró 7 cajas en el armario de suministros y 4 cajas en un cajón del

escritorio.
¿Ahora tiene lo que quiere para los estudiantes de segundo curso? Explica
tu respuesta utilizando palabras, imágenes o números.

4. ¿Cuántas cajas de lápices cree que necesitará su clase para enero, febrero, marzo
y abril? ¿Cuántos lápices son? Explica tu respuesta utilizando palabras, imágenes
o números.

202 Lección 14:

 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Boleto de salida 2•3

Nombre      Fecha     

Lección 15 Boleto de salida

¿Cuántas cajas de lápices cree que necesitará su clase para enero, febrero, marzo
y abril? ¿Cuántos lápices son? Explique su respuesta utilizando palabras, imágenes
o números.

Piensa en las diferentes estrategias y herramientas que utilizaron tus compañeros para
responder a la pregunta del lápiz. Explique una estrategia que le haya gustado y que sea
diferente de la suya utilizando palabras, imágenes o números.

Lección 14: 203

 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Tarea 2•3

Nombre      Fecha     

Lección 15 Tarea

Los lápices vienen en cajas de 10 unidades.

1. ¿Cuántas cajas debe comprar Erika si necesita 127 lápices?

2. ¿Cuántos lápices le sobrarán a Erika después de sacar lo que necesita de lascajas de

?

3. ¿Cuántos lápices más necesita para tener 200 lápices?

204 Lección 14:

 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Plantilla 1 2•3

Lección 15 Plantilla 1

<​, >​, =​tarjetas de símbolos

Lección 14: 205

 APRENDIZAJE BLUEBONNET MATEMÁTICAS K–5 Lección 15 Plantilla 2 2•3

Lección 15 Plantilla 2

tarjetas de dígitos 0-9

206 Lección 14: