DESAFIOS PARA EL ALUMNO:
Currículo rígido: El currículo
tradicionalmente estructurado no
siempre se adapta a las necesidades CONCLUSIÓN:
de los alumnos con ACI. La falta de
desafío puede llevar a que estos Los alumnos con altas capacidades
estudiantes no alcancen su máximo intelectuales presentan un amplio rango
potencial, o incluso a que no se les de características que incluyen un alto
reconozcan sus necesidades potencial cognitivo, una gran creatividad,
educativas específicas. y una curiosidad intelectual incesante.
Adaptación curricular: Para apoyar el Sin embargo, estos talentos pueden no ALUMNO: JOSÉ LUIS HUERTA GONZÁLEZ.
desarrollo académico de estos siempre estar reflejados en un caracteristicas de
estudiantes, es fundamental que se rendimiento académico tradicional debido
un alumno con
altas capacidades.
diseñen adaptaciones curriculares que a la falta de estímulos apropiados. Es
ofrezcan un mayor nivel de fundamental que el sistema educativo se
complejidad, tareas desafiantes y una adapte a sus necesidades, ofreciendo un El alumnado con altas capacidades
mayor libertad de exploración en entorno flexible y diferenciado que intelectuales (ACI) se distingue por un
temas de su interés. favorezca tanto su desarrollo intelectual conjunto de características cognitivas,
Enfoque diferenciador: La enseñanza como emocional. El reconocimiento y la afectivas y sociales que requieren
identificación temprana de estos atención y enfoques específicos para su
debe ser flexible, permitiendo que el
estudiantes son clave para desarrollo integral.
alumno con ACI pueda avanzar a su
propio ritmo, accediendo a materiales proporcionarles una educación que los
más complejos y profundos en motive, desafíe y apoye en su
aquellos temas que le interesan. crecimiento
También es esencial que los
educadores fomenten una atención
personalizada para apoyar tanto su
desarrollo cognitivo como emocional
Diferenciación de términos
relacionados con las altas
capacidades intelectuales
características cognitivas. Desde una perspectiva afectiva y
social, los alumnos con ACI pueden Superdotación: Generalmente se refiere
tener diferentes formas de a un nivel más extremo de capacidad
Alta capacidad de aprendizaje experimentar la interacción social: intelectual y creativa. A menudo se
El alumno con ACI puede aprender de manera rápida, utiliza para describir a los estudiantes
adquiriendo conocimientos de forma más eficiente que
Sensibilidad emocional:
con un CI (coeficiente intelectual) muy
sus compañeros. Esta capacidad, sin embargo, no Algunos de estos por encima de la media (generalmente
siempre está vinculada a un rendimiento académico
tradicional, ya que pueden carecer de motivación por estudiantes experimentan superior a 130).
materias que no les resultan estimulantes Talento: Este término hace referencia a
intensas emociones, lo habilidades excepcionales en áreas
Creatividad y originalidad:
que puede llevarles a específicas como las matemáticas, las
La creatividad es otra de las cualidades comunes ciencias, las artes, el deporte, etc. El
en los alumnos con ACI, lo que les permite plantear sentirse incomprendidos talento no siempre implica un alto nivel
soluciones innovadoras a problemas, pensar de
forma divergente y explorar ideas con un enfoque o aislados de sus de capacidad cognitiva general, sino
más libre y original. habilidades destacadas en una
compañeros.
Pensamiento abstracto y disciplina concreta.
lógico: Alta capacidad intelectual: Abarca
Inmadurez social: Aunque tanto la superdotación como el talento,
Tienen una capacidad destacada para manejar
conceptos abstractos, procesar información a un refiriéndose a aquellos estudiantes que
nivel profundo y establecer conexiones entre ideas
posean una gran madurez presentan habilidades cognitivas por
complejas que les permiten comprender a un nivel
más alto.
intelectual, su desarrollo encima de la media, pero no
necesariamente en todas las áreas
Curiosidad y necesidad de estimulación social puede no estar tan
intelectual: desarrollado, lo que Referencias:
Su curiosidad es insaciable, siempre buscan García-Ron, A., & Sierra-Vázquez, J. (2011). Niños con
comprender el "por qué" de las cosas y se sienten
provoca dificultades en altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil
neuropsicológico y sus dificultades académicas. Anales
atraídos por temas que van más allá de los
contenidos estándar de su nivel educativo. Esta
su relación con otros De Pediatría Continuada, 9(1), 69–72.
necesidad de estimulación puede generar niños de su edad [Link]
frustración cuando el currículo no satisface sus
intereses. Arguedas, A. M. (2016). ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES: DETECCIÓN y RESPUESTA EDUCATIVA.
[Link]
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