Terminología y
conceptos básicos del
Análisis Funcional de la
Conducta
El Análisis Funcional de la Conducta es una herramienta fundamental en el
campo de la psicología y la terapia del comportamiento. Esta disciplina se
centra en estudiar la función y el propósito de las conductas humanas, con el
objetivo de comprender mejor los procesos que las originan y poder diseñar
intervenciones efectivas.
Aa
Andrés Arreaga
Diseño de intervenciones basadas
en el Análisis F uncional
- El análisis funcional permite analizar cualquier tipo de conducta,
tiene en cuenta tanto los eventos manifiestos como los encubiertos,
incluyen do todo aquello que una persona hace y/ o se dice a sí
misma.
- El análisis funcional permite analizar la conducta de cualquier
organismo animal.
- El análisis funcional explica la conducta atendiendo a su carácter
adaptativo.
- El análisis funcional tiene en consideración una amplia variedad
de factores.
Contingencia
Es la relación que se puede establecer entre la respuesta y
la consecuencia o entre el estímulo antecedente y el
procedimiento operante concreto; indica la probabilidad de
que la aparición de uno de los elementos implique la
aparición del otro, así como la probabilidad de que si uno no
aparece tampoco aparezca el otro.
La contingencia puede oscilar entre + 1 y −1. La contingencia
es positiva si el reforzadora parece con más probabilidad
cuando se da la respuesta, y es negativa si hay más
probabilidad de que aparezca el reforzador en ausencia de la
respuesta.
S ecuencia de un s olo es tímulo:
Aprendizaje Unies timular
En estos procesos no se produce una asociación entre dos
estímulos, sino que el organismo cambia su manera de
responder a un estímulo por la simple aparición repetida
de este.
Habituación.- Se define como el decremento o
desaparición de una respuesta que se produce por la
repetición del estímulo que la desencadena. Ejemplos:
Sonidos, olores, luz, temperatura, contacto, etc.
S ens ibilización.-La sensibilización es el aumento de la
respuesta ante un estímulo por la mera presentación
repetida de este.
Secuencia de relaciones de dos
términos: condicionamiento clásico
Un estímulo neutro (EN), por su asociación repetida
con un estímulo incondicionado (EI), llega a elicitar
por sí mismo respuestas muy similares las
respuestas incondicionadas (RI), convirtiéndose así
en estímulos condicionados (EC).
1. Golpe tras una caída (EI) → Dolor, aumento ritmo cardíaco (RI).
2. Bicicleta (EN) –- Golpe tras una caída (EI).
3. Bicicleta (EC) → Sensación de mie do y aumento ritmo cardíaco
(RC).
El tipo de estimulación puede ser de condicionamiento
apetitivo o condicionamiento aversivo.
En la relación predictiva el Condicionamiento excitatorio
(también de nominado tipo A) Cuando la relación es de
ocurrencia (contingencia positiva), es decir, el EC predice
la aparición del EI, se considera un condiciona miento
excitatorio. Condicionamiento inhibitorio (llamado
igualmente tipo B) cuando la relación es de ausencia
(contingencia negativa), en la que el EC predice la no
aparición del EI, se considera un condicionamiento
inhibitorio.
A) Perro (EC+) –- Mordisco (EI).
Perro (EC+) → Mie do (RC).
B) Perro con correa (EC−) –- No mordisco (no EI).
Perro con correa (EC−) → No miedo (no RC).
Condicionamiento de segundo orden y contra
condicionamiento
En ciertas ocasiones, en cambio, un EC pue de transferir su función a
otro EN, sin que medie el EI en tal relación, es decir, se pue de
producir un condicionamiento entre estímulos que han sido
previamente condicionados. Este fenómeno se denomina
condicionamiento de segundo orden y, de forma más general,
condicionamiento de orden superior.
Condicionamiento de segundo orden:
4. Juguete de gato (EN) + Gato (EC1) → Sensación de dolor y miedo
(RC1).
5. Juguete de gato (EC2) → Sensación de dolor y miedo (RC2).
Generalización, discriminación y extinción
La generalización ocurre de la siguiente manera: cuando un estímulo A adquiere
cierto control sobre una respuesta, puede ocurrir que haya un estímulo B que
comparta ciertas características con A y, debido a esa similitud, adquiera también
algún control sobre la respuesta, sin que haya habido ningún tipo de
emparejamiento (control que será tanto mayor cuanta más similitud mantenga con
el estímulo A)
La discriminación ocurre cuando se presentan dos EN (EN1 y EN2) y un EI, pero solo
uno de ellos, al que llamaremos EC1, es contingente con el EI y, por tanto, la RC es
elicitada en presencia del primero, mientras que el EN2 tiene una contingencia nula
(de ahí que lo sigamos denominando EN y no EC, ya que al no haber contingencia no
hay condicionamiento).
Generalización, discriminación y extinción
Extinción pavloviana cuando el EC aparece repetidamente en ausencia del EI, se
puede apreciar un proceso de decremento de la RC. Por otro lado, pasado un
tiempo sin contacto con el EC tras el período de extinción, es probable que la RC
vuelva a aumentar si volvemos a tener contacto con el EC. Este fenómeno se conoce
como recuperación espontánea. La extinción no es olvido, ni desaprendizaje, ni
inhibición condicionada ni habituación; la extinción es un nuevo aprendizaje por
eliminación de la relación de contingencia entre EC-EI.
Secuencia de relaciones de tres o más
términos: condicionamiento operante (CO)
Antecedente
Estímulo o conjunto de estímulos que están presentes cuando se
emite una res puesta; se trata, por tanto, de una relación meramente
temporal: simplemente preceden a la respuesta a estudiar. El
concepto de estímulo antecedente es meramente descriptivo, no
funcional.
El concepto de estímulo discriminativo es un concepto funcional. La
función discriminativa de un estímulo se adquiere tras una serie de
ensayos en los que la emisión de una respuesta en presencia de ese
estímulo es seguida de manera regular por unas consecuencias de
terminadas. Se denominarían Ed+ si el Ed señalase un procedimiento
de reforzamiento y Ed− (también denominado ED) si señalase un
procedimiento de castigo o extinción, pero, en cualquier caso, tanto
Ed+ como Ed− señalarían correlaciones positivas entre el estímulo
discriminativo y el procedimiento concreto.
Secuencia de relaciones de tres o más
términos: condicionamiento operante (CO)
Consecuente
Estímulo o conjunto de estímulos que siguen a la respuesta que se quiere analizar.
Cuando el estímulo consecuente afecta a la respuesta, aumentando o
disminuyendo la probabilidad de aparición futura de la misma o su magnitud,
entonces es cuando podemos afirmar que el estímulo consecuente es un
reforzador o un castigo.
— Reforzador: estímulo consecuente que aumenta la probabilidad de
emisión de la respuesta a la que sigue.
— Castigo: estímulo consecuente que disminuye la probabilidad de
emisión de la respuesta a la que sigue.
En una contingencia operante, la correlación puede ser positiva o negativa; es
decir, si se emite la respuesta aparece la consecuencia, y si no se emite no aparece
(contingencia positiva); por el contrario, la emisión de la respuesta correlaciona
con la «desaparición» o retirada del estímulo consecuente y nunca con su
presentación (contingencia negativa).
Procedimientos de condicionamiento operante
Estímulos reforzadores positivos
(Generalmente estímulos apetitivos): cualquier estímulo que siga a la respuesta y que incremente la
probabilidad futura de aquella con la que mantiene una contingencia positiva, o reduzca aquella con la que
mantiene una contingencia negativa. Cuando la contingencia es positiva la denominamos reforzamiento
positivo, y cuando es negativa se denomina castigo negativo. Los reforzadores positivos pueden ser de
muchos tipos, tales como EI apetitivos (que se denominarían reforzadores primarios o incondicionados), EC
que serán apetitivos o aversivos según su carácter excitatorio o inhibitorio respectivamente (y se
denominarían reforzadores secundarios o condicionados), e incluso respuestas operantes más frecuentes
que pueden funcionar como reforzadores positivos
«Cuando me falta algo en casa se lo pido a mi vecina porque siempre me lo da con una sonrisa.»
«Desde que mis padres me dejan elegir la película que vamos a ver si termino los deberes antes de las
nueve, ya no fallo ni un día.»
«Mi perro Coco viene corriendo cuando lo llamo porque siempre lo acaricio si lo hace.»
Procedimientos de condicionamiento operante
Estímulos reforzadores negativos
(Generalmente estímulos aversivos): cualquier estímulo que siga a la respuesta y que incremente la
probabilidad futura de aquella con la que mantiene una contingencia negativa o reduzca aquella con la que
mantiene una contingencia positiva. En el primer caso (contingencia negativa) la denominamos
reforzamiento negativo, y en el segundo caso (contingencia positiva) la denominamos castigo positivo. Al
igual que los reforzadores positivos, también los negativos pueden ser de diversos tipos: EI aversivos, EC
que serán aversivos o apetitivos según su carácter excitatorio o inhibitorio, respectivamente, respuestas
menos probables en ese organismo (costosas o desagradables), etc. Siguiendo la misma denominación
utilizada para los reforzadores positivos, los negativos se denominarían primarios o incondicionados cuando
su valor reforzante es inherente al propio estímulo, y secundarios o condicionados cuando dicho valor ha
sido adquirido por asociación con otro estímulo.
«He comprobado que el café de las mañanas me espabila completamente, por eso lo tomo
a diario»
«Me genera mucha ansiedad hacer presentaciones en público, así que en los trabajos en
grupo siempre pido hacer la teoría y que sea mi compañero quien lo presente»
Procedimientos de condicionamiento operante
Castigo positivo
Decrementa la probabilidad de aparición de la respuesta, siendo positiva la contingencia R-C (la aparición
de la R correlaciona con la aparición del estímulo consecuente). Por tanto, el estímulo consecuente es un
reforzador negativo (que se presenta).
Ejemplos:
«Es una persona muy borde, cada vez que me acercaba para saludarla me ponía mala cara, así que he dejado de hacerlo.»
— «He suspendido los cinco últimos exámenes por dejarlos para el último día, así que he decidido cambiar de estrategia.»
— «Desde que me quemé al coger la cafetera caliente siempre espero a que se en fríe.»
Castigo negativo
Disminuye la probabilidad de aparición de la respuesta, siendo negativa la contingencia R-C (la aparición de
la R correlaciona con la desaparición del estímulo consecuente). Por tanto, el estímulo consecuente es un
reforzador positivo (que se retira).
«Hace cuatro meses recibí cuatro multas por exceso de velocidad y me quitaron seis puntos; desde entonces no he vuelto a
excederme ni un ápice.»
«Mis padres me habían reducido la paga por llegar tarde, desde entonces soy puntual.»
Componentes del
análisis funcional:
estímulos y
respuestas
Componentes del análisis funcional: estímulos y respuestas
Conceptos y Breve
Reseña Histórica
Psic. Andrés Arreaga Quinde
Un psicólogo está realizando una exploración a un sujeto internado en un hospital
psiquiátrico con el fin de llegar a un diagnóstico y/o recomendar un determinado
tratamiento. Indaga sobre el motivo de su ingreso, recaba datos de su biografía mediante
entrevistas, dialoga con el paciente y sus familiares con el fin de conocer sus condiciones
socioambientales, le aplica una serie de tests y técnicas de medida con el propósito de
examinar algunas características psicológicas, observa su conducta en la sala hospitalaria,
etc. Con base en todo ello, tras efectuar un pormenorizado análisis de los datos recogidos,
emite un diagnóstico y/o recomienda un determinado tratamiento. Más tarde, una vez
finalizado el tratamiento prescrito, el psicólogo vuelve a explorar al paciente valorando los
cambios que se han producido en su comportamiento y, en su caso, recomendando su alta.
Este psicólogo ha realizado una intervención psicológica en la que han existido distintos
momentos de evaluación.
Escuela-Empresa-Laboratorio
2
• Psicodiagnóstico.- termino utilizado cuando el objetivo de evaluación es el del
diagnóstico psicopatológico: es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en
estudio con fines clínicos.
• Test Psicológicos.- equiparación de la evaluación psicológica con los procedimientos de
recogida de información a través de los cuales se realiza ésta
• Evaluación Psicológica.- comienza a utilizarse en Estados Unidos en los años cuarenta
del pasado siglo por la Oficina de Servicios Estratégicos (OSS) con el fin de hacer
referencia a la integración de un conjunto de observaciones realizadas en situaciones
controladas y otros tests psicológicos cuyo objetivo era seleccionar a personas para
determinados puestos.
3
Evaluación psicológica como subdisciplina de la psicología que, por supuesto, transcurre
históricamente en paralelo a ella y que se inicia a finales del siglo XIX. Tres son los autores que
comparten la paternidad de la constitución de la evaluación psicológica: Francis Galton, McKeen
Cattell y Alfred Binet.
Francis Galton
• Padre de la psicología diferencial
• 1883 Inquiries into Human Faculty and its
Development
• 1884 crea un Laboratorio Antropométrico
• 17 variables: estatura, el peso, la capacidad
respiratoria, la fuerza muscular, la rapidez de
golpeteo, la capacidad auditiva, la agudeza
visual, la capacidad sensorial discriminativa y
otra serie de evaluaciones sensoriales, 4
perceptivas y motoras aboratorio
Antropométrico»
Alfred Binet
• Estudió de las funciones sensoriales,
perceptivas y motoras —objetivos
planteados por Galton
• Tests mentales; con tales pruebas se
pretenderá integrar el estudio de la
memoria, las imágenes mentales, la
imaginación, la atención, la comprensión, la
sugestibilidad, los sentimientos estéticos y
morales y hasta la fuerza de voluntad.
• Establece tres tipos de requisitos que las
pruebas de medida de esas facultades
psíquicas
• Diagnóstico psicológico requiere medidas
para la evaluación de la inteligencia y que él 5
mismo establece con el primer test de
medida de la inteligencia
McKeen Cattell
• En 1890 acuña el término «test
mental»
• Pruebas psicológicas para la medida
de la presión dinamométrica, la
velocidad de rotación del brazo, la
habilidad para percibir estimulación en
la palma de la mano, la memoria para
las letras, y otras muchas
• Es también el primer autor que plantea
baterías de pruebas para la evaluación
psicológica
6
— Ebbinghaus (1850-1909): estudioso de la memoria y su medida, pionero en evaluación
en el laboratorio con pruebas objetivas con la presentación de estímulos mediante
aparatos.
— Kraepelin (1856-1926): proponente de un sistema comprensivo para clasificar entidades
psicopatológicas que serán la base del modelo médico en evaluación.
— Pearson (1857-1936) y Spearman (1883-1945) desarrollan métodos correlacionales que
van a permitir la construcción de instrumentos de evaluación y son los pioneros
indiscutibles del modelo psicométrico o del rasgo, como luego veremos.
— Freud y Jung (1875-1947), que publican la Interpretación de los sueños, en 1900, y El
método asociativo (1904), respectivamente, en los que hacen un análisis del inconsciente
mediante la asociación, inaugurando así el modelo psicoanálitico y/o dinámico de la
evaluación.
— Thorndike (1874-1949): pionero en estudios sobre aprendizaje y aptitudes y en
7
evaluación educativa.
— 1914: Woodworth ([Link].) construye el primer cuestionario colectivo de medida del ajuste personal o de la personalidad, el
Personal Data Sheet, que se administrará a miles de soldados en la Primera Guerra Mundial. Supone un antecedente del modelo
del rasgo.
— 1918: Los primeros tests colectivos de inteligencia Army Alpha y Army Beta se administran a miles de soldados durante la
Primera Gran Guerra.
— 1921: Herman Rorschach (suizo alemán) publica su Psychodiagnostic, una técnica de medida de la personalidad (normal y
patológica) a partir de la interpretación de manchas de tinta, y su examen psicodinámico le hace ser un pionero del modelo
dinámico.
— 1935: Vygotsky (URSS) formula el concepto de zona de desarrollo próximo, antecedente de la evaluación dinámica cognitiva.
— 1939: David Wechsler ([Link].) publica la primera edición de su Escala de Medida de la Inteligencia del Adulto (Wechsler-
Bellevue Intelligence Scale), que se convierte en uno de los tests más utilizados.
— 1947: Halstead ([Link].), con su obra Brain and Intelligence, y Luria (URSS), con su Restauración de la función tras una lesión
cerebral, sientan las bases de la evaluación neuropsicológica.
— 1955: Georg A. Kelly ([Link].), en su obra The psychology of personal constructs, presenta el REP y sienta las bases de un
modelo constructivista de la evaluación.
— 1963: Arthur W. Staats ([Link].) publica Complex Human Behavior, donde se sientan las bases para una evaluación
conductual integradora en la que se fusionan un modelo conductual y uno psicométrico o tradicional de la evaluación psicológica.8
• La mayor parte de las elaboraciones se han producido en el ámbito de la psicología diferencial-
modelo del atributo o del rasgo
• El psicoanálisis y la psicología dinámica los que desarrollan las técnicas proyectivas que en una
época fueron las más importantes técnicas evaluativas.
• Los antecedentes de la evaluación que emergen de la medicina han repercutido en la evaluación
psicológica. Así, desde la psiquiatría (desde Kraepelin) se han elaborado una serie de sistemas de
clasificación del comportamiento anormal en paralelo, o con inspiración, del sistema clasificatorio
médico.
• modelo conductual análisis de las relaciones funcionales existentes entre las respuestas objeto de
estudio y aquellas variables que las mantienen o controlan, incorporando, en sus versiones
actuales, no sólo condiciones ambientales, sino también los repertorios básicos de conducta
personales, así como las condiciones biológicas del organismo.
• Enfoque cognitivo de la evaluación, establecen la relevancia del estudio de las estructuras,
procesos y estrategias cognitivas como por la importancia de los factores cognitivos como
determinantes del comportamiento anormal 9
Psicodiagnóstico
Modelos de evaluación psicodiagnóstica
Psic. Andrés Arreaga Quinde
MODELOS EN EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
2
3
Formulación teórica
• Marco referencial teórico del psicólogo evaluador le guiará hacia una
determinada evaluación.
• Determinantes de la conducta
4
Modelo del atributo
• El modelo del atributo supone que la conducta está en función de
variables personales u organísmicas, también llamadas intrapsíquicas o
genotípicas (C = fP).
• Segunda formulación desde este mismo modelo es la de Cy = fCx, es
decir, la conducta que se pretende predecir es una función de otra
conducta criterio.
5
Modelo Dinámico
• El modelo dinámico se preconiza que el comportamiento puede ser
explicado en función de una serie de construcciones teóricas internas
que conforman la estructura de la personalidad y que, junto a una serie
de dinamismos internos inconscientes, determinan la conducta, por lo
que cualquier manifestación conductual será entendida como una
expresión de una condición interna de la persona (C = fP).
6
Modelo médico
• El modelo médico se trata de conocer la etiqueta o entidad nosológica
aplicable a un determinado sujeto que presenta un trastorno conductual
con el supuesto de que éste está condicionado por la etiología de la
determinada desviación conductual que se explora.
• El modelo médico explica la conducta anormal partiendo de factores
endógenos o internos, bien biológicos, bien intrapsíquicos. Es decir, la
conducta es una función de condiciones biológicas (C = fO) o personales
(C = fP).
7
Modelo conductual
• Postula que el comportamiento se explica por transacciones entre la
propia conducta y variables de la persona y el ambiente; es decir, de C =
fP × A.
• Ejemplo: el rendimiento escolar es el producto de factores personales del
niño (por ejemplo, que no haya desarrollado hábitos de estudio) en
interacción con variables del ambiente (por ejemplo, tener una maestra
que no refuerza sus conductas de estudio).
8
Modelo cognitivo
• La conducta es una función del mundo cognitivo de la persona, de su
forma de percibir el mundo, de su mente y, por tanto, podríamos
formularlo así: C = fP.
9
Modelo constructivista
• El modelo construccionista presenta una visión hermenéutica y
fenomenológica de la psicología en la que la construcción de la realidad,
el conocimiento narrativo y las teorías de la acción intencional han
soportado una forma de hacer evaluación, orientación y terapia.
• Lo importante es evaluar las construcciones que utiliza para describir el
mundo, cuál es el significado que el sujeto asigna a sí mismo, a las otras
personas y objetos de su realidad, etc., y, por tanto, supone una versión
internalista en la que, finalmente, la C = fP
10
Clases de variables
• El modelo del atributo-variables intrapsíquicas obtenidas mediante procedimientos empíricos,
factoriales o racionales, las cuales se supone están presentes en todos los sujetos (extraversión,
dependencia, inteligencia, etc.).
• Enfoque dinámico se emprende el estudio de la estructura de la personalidad desde una perspectiva
molar.
• El modelo médico implica el estudio de manifestaciones psicopatológicas, clasificación según criterios
de entidad nosológica «enfermedad mental» (esquizofrenia, trastorno narcisista de la personalidad,
demencia, etc.)
• Modelo conductual comportamientos motores, cognitivos y psicofisiológicos, variables ambientales en
interacción con repertorios básicos de conducta que, se postula, han sido instaurados a través de la
historia de aprendizaje del individuo.
11
Clases de variables
• El modelo cognitivo enfatiza en la explicación del comportamiento el estudio de una serie de
estructuras internas, mentales (como la representación, los almacenes de memoria, las distintas fases
en el procesamiento de la información, etc.)
• El modelo constructivista se postulan un conjunto de variables internas, como el significado que el
sujeto asigna a la realidad, su forma de construir el mundo, sus planes futuros, etc.
12
Métodos básicos y técnicas
• Se entiende por método aquella vía o conjunto de procedimientos para llegar a la «verdad» epistémica.
• El método hipotético-deductivo es considerado como el método científico de la Psicología.
• Técnicas metódicas son varias y suponen aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el
método. formuladas. Dos son las técnicas metódicas o métodos (en plural) más utilizados en
psicología y, por ende, en evaluación: el método observacional y correlacional y el experimental.
Mientras que los métodos correlacionales tratan de detectar asociaciones entre variables que se
encuentran en la situación natural, los métodos experimentales pretenden descubrir los efectos de
una variable (llamada independiente) sobre otra (llamada dependiente) en la bien controlada situación
del laboratorio
• Las técnicas, como luego ampliaremos, son aquellos procedimientos que permiten la obtención
concreta de información y datos.
13
Métodos básicos y técnicas
• Técnicas según Pelechano (1976), a «aquellas pruebas o procedimientos utilizados tanto en el
laboratorio como en el mundo social para la realización de un diagnóstico psicológico [mientras que
test implica] un instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de dos o más personas»
.
• Los tests son técnicas o instrumentos de evaluación tipificados y estadrizados.
• El modelo del atributo como el médico, el conductual o el cognitivo utilizan explícita o implícitamente el
método hipotético-deductivo. La diferencia, en lo fundamental, reside en que mientras que los dos
primeros lo hacen en su vertiente correlacional, el modelo médico conductual y el cognitivo utilizan
también la experimentación como método de indagación básico
14
Técnicas
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Niveles de inferencia
• Nivel I: la conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende
evaluar, lo que nos debe preocupar es que sea una muestra representativa. Si a lo largo de 15 días se
registra que un niño moja la cama todas las noches, concluiremos que ésa es la ocurrencia habitual
de esa conducta.
• Nivel II: se apoya en un supuesto de relación o correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con
otras conductas. Así, si un cliente, con retardo psicomotor, informa estar triste, comer escasamente,
sentirse triste, tener dificultades para la atención y concentración, pensar que la vida no merece la
pena, el psicólogo probablemente inferirá que está deprimido; el término «depresión» es usado para
denominar un conjunto de conductas que se ven asociadas y que suponen, todas ellas, un correlato de
las conductas problema
• Nivel III: ese conjunto de conductas que covarían y a las que llamamos depresión se convierten en una
entidad explicativa el retardo psicomotor se convierte en un signo de la existencia de un constructo
hipotético o estado interno que implica una etiología o condición causal de la respuesta evaluada, con
base intrapsíquica.
• Nivel IV: integración del concepto inferido en una completa teoría «los impulsos tanáticos los ha
dirigido contra sí mismo y que con ello refleja una serie de conflictos intrapsíquicos»
16
Objetivos
• El modelo del atributo, menos ambicioso, pretende, mediante las respuestas ante una serie de tests
(de los cuales se deriva una puntuación relativa en un determinado atributo), predecir la conducta
futura del sujeto en ámbitos distintos de los testados.
• Las técnicas proyectivas puede llegarse a la descripción, clasificación y predicción del comportamiento
del sujeto, además de conseguir la explicación del comportamiento a través de atribuciones sobre la
vida mental inconsciente y una serie de construcciones intrapsíquicas.
• El modelo médico, la explicación de la conducta anormal, al menos teóricamente, daría lugar a un
diagnóstico en el sentido de que éste ha de estar basado en una etiología específica, ayudando éste al
pronóstico (o predicción) y a su control.
• Desde el enfoque conductual de la evaluación se pretenden todos los objetivos enunciados referidos a
la descripción, predicción, explicación y control del comportamiento del sujeto en examen.
• Desde el modelo cognitivo se trata de describir el comportamiento, predecir qué puede ocurrir en el
futuro y explicarlo en función de los ya mencionados constructos cognitivos.
• El modelo constructivista se rompen las operaciones de la psicología científica e incluso de la
consideración del concepto de verdad o el de realidad puesto que se niega la posibilidad de acceder al
mundo objetivo.
17
Ámbitos de aplicación
• El modelo del atributo, menos ambicioso, pretende, mediante las respuestas ante una serie de tests
(de los cuales se deriva una puntuación relativa en un determinado atributo), predecir la conducta
futura del sujeto en ámbitos distintos de los testados.
• El modelo médico —que, en parte, es una derivación clínica y de la salud del modelo del atributo.
• El modelo conductual ha sido aplicado en todo tipo de ámbitos, a saber, el escolar, de la organización,
el clínico y el laboratorio, aunque sus más importantes hallazgos se sitúan en el contexto clínico y de la
salud.
• La aproximación cognitiva se ha desarrollado, fundamentalmente, en situaciones de laboratorio y, de
entre las aplicadas, en ámbitos clínicos y educativos e instruccionales
• El modelo constructivista emerge de situaciones eminentemente clínicas en que la orientación y la
terapia tienen importancia prioritaria.
18
¡GRACIAS!
Andrés Arreaga
