1.

MARCO REFERENCIAL

1.1 RESEÑA HISTÓRICA

El nacimiento de la Universidad Amazónica de Pando tiene antecedentes importantes en

cuanto a su propuesta y el proceso para su creación y posteriormente en su consolidación.
Su demanda surge del sector de los trabajadores de Pando, planteada en ampliado del
Congreso de la Central Obrera Departamental, en el año 1979, cuyo pliego petitorio se
eleva al Palacio de Gobierno, en la gestión gubernamental de la Sra. Lidia Gueiler Tejada.

El año 1983, en el gobierno del Dr. Hernán Siles Suazo, se firma el primer convenio para la
creación de la Universidad en Pando. En el mismo año la Central Obrera Departamental
gestiona ante el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) el reconocimiento de
la Universidad pandina, siendo aprobada su creación en el VI Congreso Nacional de
Universidades.

Posteriormente, en el año 1984 el Congreso de la Nación aprueba el Decreto Supremo Nº

20511, que permite la creación de la universidad en Pando. El gobierno del Dr. Siles Suazo
sanciona la Ley 653 el 28 de octubre de 1984, consolidando dicha creación. La
Universidad, nació con el nombre de Universidad Técnica de Pando, sin embargo, por
contar desde su inicio con carreras a nivel Licenciatura y por acuerdo del Comité de
Funcionamiento de la Universidad, se denominó: Universidad Amazónica de Pando.

El año 1993 se inician las gestiones para la apertura de la Universidad, para ello, entidades
sindicales, cívicas y políticas, logran que el gobierno incluya un presupuesto de la
Coparticipación Tributaria para la puesta en marcha de la universidad. El CEUB, designa
una comisión técnica con el proyecto de funcionamiento y al mismo tiempo se otorga una
credencial a la Dra. Lila Quiroga de Mérida como representante legal de la Universidad
Amazónica de Pando, se consigue finalmente el funcionamiento de la universidad, con las
Carreras de Biología y Enfermería a nivel de Licenciatura.

A continuación se presentan los principales hitos históricos de la vida institucional de la

Universidad Amazónica de Pando:

Se inician las labores académicas con los cursos preuniversitarios para estas dos carreras
con grandes limitaciones en cuanto a espacio físico, lo que llevó a desarrollar las clases en

1
ambientes de la propia institución como de otras entidades. La transferencia del edificio
del ex Banco del Estado en 1994 atenuó de cierta manera esta necesidad.

En el año 1995 se llevó a cabo el primer claustro universitario donde se eligió a rector y
vicerrector, asumiendo el Ing. Adolfo Mejido y el Dr. Germán Guerrero respectivamente.

El año 1996, se crea la Carrera de Informática, a nivel Técnico Superior, con el propósito
de contribuir a mejorar el desempeño de las instituciones departamentales en el campo
de la Informática. El mismo año se inicia el curso de Maestría en Educación Superior, con
67 postulantes entre docentes y profesionales del departamento mediante convenio con
la Universidad Enrique José Varona de la Habana Cuba.

El año 1999 se inicia la institucionalización de la UAP con la primera elección del Director
de la Carrera de Informática. En octubre del mismo año en la VI Conferencia Nacional de
Universidades, realizado en Trinidad- Beni aprueba el Estatuto Orgánico de la UAP. En
Noviembre se nombra a las nuevas autoridades: Ing. Ronald Camargo como Rector y la
Lic. Encarnación de Acosta como Vicerrectora. En diciembre también se realiza la primera
graduación de Enfermería de la UAP.

Posteriormente, consecuente con la política de diversificación de la oferta curricular, en

la gestión académica del 2000 se crearon las carreras de:

a) Ingeniería Agroforestal a Nivel de Licenciatura.

b) Derecho con mención en derecho ambiental, a nivel de Licenciatura.
c) Construcción Civil a nivel de Técnico Superior.
d) Pesca y Acuicultura también a nivel de Técnico Superior.

A partir de este periodo la Universidad ingresa a un periodo de crecimiento institucional

como resultado de la ampliación de su oferta formativa, la planificación institucional, la
institucionalización y procesos de auto-evaluación diagnóstica de las carreras. Un aspecto
importante en la vida institucional fue también la asignación de recursos de 0,5% del pago
de ingreso de la mercadería a la Zona Franca de Cobija, que permitió incrementar la
capacidad institucional de la Universidad y la apertura de nuevas carreras.

El año 2001 se realiza el proceso de auto-evaluación diagnóstica, en las diferentes carreras

de la UAP que fue utilizado en la elaboración de los planes de desarrollo de las unidades
funcionales. Se entregan los módulos universitarios, que solucionan la falta de
infraestructura, producto del incremento de carreras y estudiantes.

Asimismo, se aprobó la apertura del Área de Ciencias Económicas y Financieras, con las
carreras de: Economía, Administración de Empresas y Contaduría Pública a nivel de
Licenciatura, así como la Carrera de formación Docente a nivel de Técnico Superior, ésta
última en convenio con el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

2
En el año 2003 a través de claustro universitario se elige el Ing. Ronald Camargo Suzuki y el
Lic. René Mamani como rector y vicerrector respectivamente. El año 2005, luego de un
proceso de planificación se inicia con la implementación de la departamentalización
orientado a la calidad, la pertinencia y desarrollo social. Con un funcionamiento por áreas,
programas y departamentos, propuesta asesorada por Docentes Cubanos. En este mismo
año se crearon los programas de Trabajo Social y Comunicación Social.

Por primera vez se aplica el reglamento de Evaluación del Desempeño Docente, teniendo
resultados diagnósticos de la situación de cada docente, permitiendo tomar decisiones
para mejorar el proceso.

El año 2006, ante la renuncia del Ing. Ronald Camargo Suzuki asume las funciones y
responsabilidades de la Universidad Amazónica de Pando el Lic. René Mamani Quisbert
como Rector y el Ing. Julio Diego Romaña, como Vicerrector.

Se ejecuta el Proyecto con FOM-CALIDAD, equipándose las aulas con videoproyectores,

ekram e internet, equipos de sonido e inmobiliario y se inicia el proceso de
institucionalización de cargos Administrativos y Académicos de la UAP.

También se logra la apertura de los programas de Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial e

inicia el funcionamiento del Instituto Tecnológico de Puerto Rico, con los programas de
Sistema de Producción Agropecuaria y Pesca y Acuicultura a Nivel Técnico Superior y
Guardabosque a nivel Técnico Medio.

En la gestión 2008, la universidad decide ampliar la formación de profesionales en el área

rural llegando al Municipio de Gonzalo Moreno con la creación de la Unidad Académica
Las Piedras en la comunidad del mismo nombre, ofreciendo los programas de
Administración de Empresas, Contaduría Pública y Turismo. También ofrece nuevos
Programas de formación en el Instituto Tecnológico de Puerto Rico como ser Enfermería e
Ingeniería Informática; por otro lado en la ciudad de Cobija se abre el Programa de
Ingeniería Ambiental.

En el año 2011, la Universidad a través del Área de Ciencias Económicas y Financieras

decide poner en funcionamiento el programa de Ingeniería Comercial. A finales del año se
convoca a elecciones universitarias para el cargo de Rector y Vicerrector para el periodo
2012-2016, asumiendo el Ing. Ludwing Arciénega Baptista como Rector y el Lic. José Luis
Segovia Saucedo como Vicerrector.

En la actualidad la Universidad cuenta con infraestructura y equipamiento acorde a la

demanda de crecimiento que le plantea la sociedad regional. Su lema es: “La preservación
de la Amazonía es parte esencial de la subsistencia, de la vida, del progreso y desarrollo de
la bella tierra pandina”.

3
De manera paulatina se ha logrado el crecimiento en términos de ofertas formativas así
como de cobertura, puesto que la institución inició con 1.040 estudiantes en el año 2002,
el incremento paulatino se acelerado se observa a partir del 2007. En cinco años se
incrementa de 1.779 a 3.546 en el 2012 (PEI, 2013).

1.2 CONTEXTO ACTUAL

La historia de constitución de la institución universitaria nos muestra que desde su

establecimiento jugó un papel crucial en las luchas por la hegemonía social, política y
cultural, formando en sus inicios a las élites superiores y ampliando su acción para
incorporar de manera significativa a los intelectuales intermedios e inferiores y
posteriormente a las masas. Si bien la universidad como institución surge en Europa se
expande a otras regiones tomando en muchos casos las particularidades del contexto
histórico en que se desenvolvió.

La configuración del tipo moderno de la educación superior en América Latina respondió a

varios elementos confluyentes, entre ellas, las instituciones inglesas que aportaron la idea
y la experiencia de establecimientos diversos, que se adaptan a una variedad de
propósitos y a responder a las necesidades de distintas clases sociales. También del
modelo norteamericano toma las ideas de la competencia dentro del campo universitario
como medio para aumentar y elevar la calidad de los servicios ofrecidos. La idea de la
universidad que simultáneamente investiga y forma graduados y, por último la idea de
que la universidad debe adaptarse a su medio y absorber, en lo posible, la mayoría de las
demandas que se le presentan, sin miedo a perder sus viejas identidades (Bruner,
1990:24). De esta manera nuestras universidades han jugado un papel más receptivo y
adaptativo de las teorías y avances tecnológicos, emergiendo la necesidad de avanzar
hacia la generación, producción y gestión de conocimientos, tecnologías y nuevas formas
de articulación con la sociedad.

Se puede decir que un aspecto fundamental para avanzar en ello es que para el Estado, la
educación superior aparece ahora ya no como una empresa marginal sino como un
elemento central del desarrollo, al menos ello se plantea en las políticas públicas y normas
nacionales en las que no sólo se reconoce la Autonomía Universitaria, sino que le asigna
a la universidad el rol de "contribuir al desarrollo productivo, al conocimiento y al
fortalecimiento de la diversidad científica, cultural y lingüística del Estado", un rol
importante al que las universidades no sólo del sistema boliviano, sino también las
privadas deben contribuir.

En este marco, la Universidad boliviana ha ratificado su "compromiso de integración con la

sociedad, constituyéndose en el motor del desarrollo productivo, económico y social,
basado en sólidos cimientos de la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la

4
innovación"(CEUB, 2011:16). Y se plantea "contribuir a la mejora de las condiciones de
vida, calidad del desarrollo humano y el desarrollo sostenible, formulando un modelo
académico viable, sostenible y medible en función a las características de la realidad
nacional, regional y local"; bajo estas premisas definidas en el Modelo académico de la
universidad boliviana, se debe orientar el accionar de las universidades que forman parte
del sistema.

Sin embargo la universidad aun tiene una serie de retos que enfrentar en cuanto al
cumplimiento de las funciones substantivas tales como la calidad y la diversificación de la
docencia, las estrategias de fomento de la investigación y las concepciones de la difusión
del conocimiento que se genera al interior de las universidades.

También debe superar retos de los actores que son parte de la universidad como la
formación integral de los estudiantes, la consolidación de los cuerpos académicos y la
profesionalización de los directivos. También responder a los retos estructurales como la
racionalización del financiamiento, la institucionalización de la evaluación, la adecuación
del marco normativo interno y sobre todo la alcanzar la calidad.

La calidad de la enseñanza superior se lograra en la medida que los egresados de las

universidades tengan la formación tal que los lleve a satisfacer variadas y profundas
necesidades de la sociedad regional y nacional. Alcanzar esto primeramente es eficacia y
hacerlo además con un uso óptimo de los recursos constituirá la eficiencia de la institución
que es uno de los grandes retos de la Universidad.

Asimismo, la dinámica de los cambios acaecidos en los últimos años, plantea una serie de
retos a las universidades, tales como:
Adaptarse a las demandas del empleo;
Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad
de cambio,
Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos;
Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia;
Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y
económico;
Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la
interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y
estudiantes, los sistemas de acreditación compartidos.

Para avanzar en dirección de la superación de dichos retos la Universidad Amazónica de

Pando ha reflexionado en torno a su visión y misión institucional los cuales se hallan
definidos en el Plan Estratégico Institucional (2013 – 2017) y que han determinado las
líneas de acción que seguirá la institución y con el modelo académico se complementa
dicha reflexión en el sentido que define el tipo de enseñanza, de investigación y de
extensión, que la universidad encarará de manera pertinente en un momento histórico y
en un contexto como el regional. Como parte del proceso de elaboración del Modelo

5
Académico se efectuó un diagnóstico que de manera general muestra la estructura y
organización interna en términos del enfoque y modelo académico de la Universidad, así
como los avances y limitaciones, ver Anexos 1 y 2.

1.3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

La Constitución Política de Bolivia establece que el Estado garantizará la formación

integral, intercultural, multicultural y plurilingüe, la investigación científica, la
transferencia de tecnología y la interacción social, a fin de contribuir al desarrollo
productivo, al conocimiento y al fortalecimiento de la diversidad científica, cultural y
lingüística del país. De la misma forma, asume como responsabilidad el promover y
garantizar el respeto, uso, investigación y práctica de la educación superior, rescatando los
conocimientos y prácticas sociales ancestrales desde el pensamiento y valores de todas las
naciones y pueblos indígena originario campesinos.

La nueva Constitución Política como norma reguladora también establece que el Estado
garantizará la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para hombres y
mujeres, en todo el sistema educativo, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo
productivo. Ésta educación estará orientada a la creación de ciencia y a la formación
individual y colectiva para el desarrollo, conservando y protegiendo el medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio, para el vivir bien.

Entre las disposiciones emanadas se determinan el marco y funcionamiento del sistema

de educación superior y su nueva base filosófica respecto a la descolonización,
intraculturalidad, e interculturalidad en los proyectos de formación pedagógica, formación
de maestros/as, formación técnica y tecnológica, formación artística y en la formación
universitaria.

Se establece que la educación superior deberá desarrollar procesos de formación

profesional, de generación y divulgación de conocimientos orientados al desarrollo
integral de la sociedad para lo cual tomará en cuenta los conocimientos universales y los
saberes colectivos de las naciones y pueblos indígenas originarios y campesinos. (CPE: Art.
91, CPE).

De la misma manera, se instituyen los lineamientos de la educación superior, la misma

que deberá ser intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene como misión la formación
integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional; desarrollar
procesos de investigación científica para resolver problemas de la base productiva y del
entorno social. Promover políticas de extensión e interacción social para fortalecer la
diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social para construir una sociedad con mayor equidad y justicia

6
social (Art. 91, CPE). Para su funcionamiento y cumplimiento de la labor de la educación
superior, se reconoce la autonomía universitaria.

Las universidades reciben como mandato y premisa el formar profesionales con

compromiso social y conciencia crítica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad articulando la teoría, la práctica y la producción;
desarrollar la investigación, la ciencia, la tecnología e innovar para responder a las
necesidades y demandas sociales, culturales, económicas y productivas de la sociedad.

1.4. ESTATUTO ORGÁNICO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA

Con el propósito de establecer una relación funcional entre la estructura organizacional y

los fines del sistema universitario, este ha fijado su organización interna en el Estatuto
Orgánico de la Universidad Boliviana, el mismo que rige para todo el sistema universitario,
comprendido por las universidades públicas y las de régimen especial.

Esta estructura es jerárquica y tiene como máxima instancia nacional de gobierno al

Congreso Nacional de Universidades en sus dos versiones, ordinaria y extraordinaria, está
constituido por la representación democrática del gobierno universitario con atribuciones
fundamentales en la definición y aprobación de políticas y estrategias, la organización del
sistema de educación, la aprobación del plan nacional de desarrollo universitario, entre las
más importantes.

En el mismo nivel y también como un órgano nacional de gobierno entre congreso y

congreso, se encuentra la Conferencia Nacional de Universidades quien asume la dirección
máxima de la universidad en forma ordinaria y extraordinaria con atribuciones
fundamentalmente de planeación, dirección y evaluación.

En un segundo nivel y como organismo de programación, coordinación y ejecución se

encuentra el Comité Educativo de la Universidad Boliviana (CEUB), instancia que tiene
como principal función: la de representar al Sistema de la Universidad Boliviana,
programar y coordinar la gestión del sistema universitario para el cumplimiento de sus
fines y objetivos; sus autoridades son elegidas por el Congreso Nacional de Universidades.

En el mismo régimen se establecen a los órganos nacionales de asesoramiento, que son

reuniones con funciones específicas para el tratamiento de temas como el desarrollo
institucional, académico, de post grado, ciencia y tecnología, de evaluación y acreditación
entre otros, además de las reuniones sectoriales. Estas son instancias de propuestas y
asesoramiento en cada uno de sus ámbitos temáticos.

En su art. 75 de este Estatuto, se establece que las universidades que integran el sistema
son iguales en jerarquía y basan su régimen institucional en la autonomía plena

7
garantizada por la Constitución Política del Estado y que su fundamento democrático es el
co-gobierno paritario docente-estudiantil. Bajo estos principios cada universidad del
sistema debe normar su vida orgánica e institucional y enmarcarse en el Estatuto Orgánico
de la Universidad Boliviana.

En este sentido cada universidad establece sus órganos electorales, de gobierno y su

régimen académico, y se reconoce como "una institución de educación superior que
desarrolla procesos académicos en los niveles de grado o tercer nivel y posgrado o cuarto
nivel".

También define al sistema curricular como "el conjunto armónico y coherente de

principios, normas, parámetros y procedimientos pedagógicos que rigen el
desenvolvimiento académico de las universidad pública boliviana", postulados que deben
ser considerados por las universidades del sistema. Y declara (art. 84), que el Modelo
Académico del sistema curricular a través de sus componentes pedagógicos refleja,
interpreta y aplica los principios, fines y objetivos de la universidad Boliviana.

1.5. MODELO ACADÉMICO DEL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD

BOLIVIANA

1.5.1. Concepción del Modelo Académico del Sistema

El sistema universitario boliviano reconoce que las tendencias mundiales de la educación

superior plantean nuevos retos plasmados en la formulación de nuevos paradigmas
centrados en la visión holística de la formación especializada, y que deben ser alimentados
por innovadores procesos inter y transdisciplinarios, con fuertes componentes de
revalorización de los saberes ancestrales.

Conceptualiza al modelo académico como “una representación ideal de referencia que se

concreta en una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los principios,
fines y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la Universidad
Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del encargo social,
para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional.” (CEUB: 2011), y plantea que una de
las preocupaciones debe ser la búsqueda de la vinculación con el entorno social y
productivo, y cuyo modelo de gestión académica debe basarse en estructuras funcionales
que puedan ser redimensionadas en el tiempo y el espacio.

8
Fig. 1: Esquema del Modelo Académico del Sistema universitario boliviano
Fuente: Modelo Académico del Sistema universitario boliviano, CEUB, 2011.

El Modelo académico de la universidad boliviana establece que cada universidad debe

considerar sus condiciones concretas, su relación con el entorno, su grado de madurez y
los compromisos de pertinencia, cobertura y calidad. Para lo cual es vital considerar una
adecuada articulación entre sus funciones sustantivas: formación profesional,
investigación, interacción social y extensión universitaria. Recomienda además que el
Modelo Académico deba ser útil para la toma de decisiones en una proyección integral y
sistémica.

El Modelo Académico de la Universidad Boliviana expresa, de manera explícita o implícita,

la gestión del conocimiento a partir de una concepción de educación, de aprendizaje, de
formación profesional, de estrategia de investigación, de estrategia de relación con el
entorno y de gestión de sus procesos en un contexto cambiante en el ámbito político,
económico, social y científico-tecnológico.

En ese sentido, la Universidad Boliviana considera por lo menos seis elementos analíticos
para la construcción del Modelo Académico en cada una de las universidades que
conforman el sistema. Estos elementos se constituyen, a la vez, en mecanismos que
aseguran la gestión del conocimiento, en un contexto de cambio con pertinencia social y
calidad académica. Los elementos analíticos son:

1. Relación Universidad - Sociedad - Empresa - Gobierno.

2. Estatuto Orgánico.

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 3. Fundamentos del Modelo Académico.
4. Estructuras de Gestión.
5. Plan Nacional de Desarrollo Universitario.
6. Evaluación y Acreditación.

Este marco referencial genérico permite a cada una de las universidades del Sistema
Universitario ajustar sus procesos académicos en términos epistémicos, teóricos,
metodológicos y operativos, para la formación profesional, la investigación científica, la
interacción social y la extensión universitaria.

Se deben considerar los fundamentos del Modelo que se basan en los principios de: la
autonomía universitaria, el co-gobierno paritario docente – estudiantil y la libertad
académica.

Aplicando un enfoque integral de la educación, el Modelo plantea que se debe partir de

las condiciones concretas de cada universidad, considerando el nivel de relación con su
entorno productivo y social, el grado de madurez de la organización para atender sus
necesidades financieras y los compromisos de pertinencia, cobertura y calidad con sus
usuarios internos y externos.

10
 2. MODELO ACADÉMICO DE LA
UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE
PANDO

Entendiendo el Modelo Académico como una representación ideal de referencia que se

concreta en una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los principios,
fines y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la Universidad
Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del encargo social,
para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional, se ha definido su carácter
sustentado en el enfoque de competencias y modelo constructivista, como elementos
unificadores de las intencionalidades de la Universidad Amazónica de Pando, en la
formación de futuros profesionales.

En torno a estas dos grandes referencias, se organizan, definen y estructuran, las

funciones sustantivas y la estructura organizacional de la universidad, con la finalidad de
materializar estas intenciones en acciones y resultados concretos.

2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO ACADEMICO

EL ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

PROFESIONALES

Para la definición del modelo académico de la universidad, se han tomado como

principales insumos, las actuales misión y visión institucionales definidas en el Plan
Estratégico Institucional (2013-2017), los resultados del diagnóstico elaborado con la
participación de los actores de la comunidad educativa de la universidad y los principales
aportes de las teorías sobre el aprendizaje con la finalidad de crear una imagen del tipo
de formación que identifique a la UAP.

En ese sentido, y respondiendo a la misión institucional la cual se define como –

“Institución Pública y Autónoma de Educación Superior, que forma profesionales idóneos,
con excelencia académica, pensamiento crítico y compromiso social, que desarrolla la
investigación científica y tecnológica, promoviendo la interacción social, en un contexto
de diversidad social e interculturalidad, para contribuir al desarrollo integral de nuestra
amazonia”, el enfoque de formación basado en competencias, ofrece la posibilidad de
lograr aquello que caracteriza el tipo de formación que la universidad pretende ofrecer.

11
El enfoque de competencias, no es un modelo pedagógico sino un enfoque que orienta la
formación hacia el desarrollo de competencias profesionales, entendiéndose por
competencias, a aquellos “procesos complejos de desempeño en un determinado
contexto, con responsabilidad e idoneidad ” (Tobón, 2006), lo que involucra un diálogo
permanente con el contexto, tanto para la identificación social de las competencias como
para su desarrollo, donde la idoneidad está dada por poner en ejercicio, respuestas
pertinentes a situaciones, problemas y retos de la realidad, de la forma en que la sociedad
y la propia disciplina lo exigen, de acuerdo a lo que le compete realizar a cada profesional,
con ética, responsabilidad y compromiso social.

El desarrollo de competencias involucra reconocer los aprendizajes que van desarrollando

los estudiantes ubicándolos en un nivel de logro respecto a los parámetros establecidos
para un determinado programa de formación, por lo cual la excelencia académica no se
traduce únicamente en calificaciones o récords académicos sino en competencias
demostradas.

La movilización de distintos recursos de acción y de pensamiento en la resolución de

problemas y situaciones propias de la profesión, requieren que el futuro profesional
desarrolle un pensamiento crítico que le permita dar respuestas pertinentes a la realidad
en sus esferas: humana, social y productiva.

De la misma manera, el enfoque de competencias vehiculiza el desempeño de las

funciones sustantivas de la universidad. La investigación y la interacción social, funciones
propias de la institución universitaria, además de la formación, se integran también, al
enfoque de competencias mediante la vinculación entre el contexto y sus propias
necesidades y la investigación, haciendo que ésta ofrezca nuevas maneras de enfrentar
los problemas y desafíos de la realidad, y que los profesionales utilicen la investigación
como herramienta de actualización permanente y de apoyo cotidiano a la realización de
sus tareas laborales.

La interacción social, acompaña al mismo proceso de formación, en tanto, las

competencias, son desempeños que se ejecutan en contexto, por lo tanto el desarrollo de
competencias requiere de una relación directa con organizaciones del contexto como
espacio real de aprendizaje, pero también para recoger insumos de la realidad a ser
asumidos por la academia como nuevos desafíos a enfrentar desde la formación y la
investigación. De esta manera se fortalece la articulación entre universidad, sociedad,
empresa y producción.

El desarrollo de competencias exige su relación con la realidad y la capacidad de que el

futuro profesional pueda actuar de manera pertinente y adaptada a la diversidad social e
intercultural.

El enfoque de competencias, apunta tanto al desarrollo integral de cada uno de los

estudiantes, ya que involucran la articulación, movilización, dinamización de distintos

12
tipos de saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) en la resolución de un problema
o acción profesional pero también al desarrollo del contexto en el cual desempeñan sus
funciones, con alta calidad y pertinencia.

Por otra parte, el enfoque de competencias se complementa con el enfoque complejo de

Edgar Morin, cuyos postulados básicos se fundamentan enla necesidad de entender al ser
humano y al conocimiento de manera integral, no parcelada y al mismo tiempo en el
reconocimiento de lo inacabado e incompleto del conocimiento, frente a las muchas
incertidumbres que a diario enfrentamos. Es por eso que es necesario ubicar al
conocimiento en un contexto y en un conjunto, analizar sus múltiples relaciones e
influencias recíprocas, para acercarnos a la complejidad de la realidad.

Para este fin, el proceso formativo debe abordar problemas complejos,

multidimensionales, globales, transdisciplinares y contextuales, que colaboren a la
comprensión del hombre en su relación con el mundo social, natural y el universo.

El enfoque de competencias, pueden sustentarse a partir de distintos modelos

pedagógicos, que contribuyan al desarrollo de las competencias identificadas para cada
programa de formación desde una perspectiva integral y compleja. La UAP, opta por el
constructivismo, ya que se constituye en el modelo más utilizado a nivel internacional por
su comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje, poniendo en relieve el papel del
estudiante como centro del proceso de aprendizaje, un aprendizaje para la vida y el
trabajo.

EL MODELO ACADÉMICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo adoptado por la Universidad Amazónica de Pando es Constructivista en esencia,

concebido con los aportes de Bruner, Ausubel y del socio constructivismo de Vigotsky, el
aprendizaje dialógico de Freyre y la perspectiva del modelo complejo de Morin.

El constructivismo designa en lo fundamental una posición sobre el problema del

conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto conocido como entidades
interdependientes. Por lo mismo, el constructivismo asume que la realidad es en
importante medida una construcción humana.

Este modelo mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.

13
Son muchos los aportes de esta teoría a la práctica educativa, sin embargo la más
importante es el reconocimiento del aprendizaje como un proceso activo de construcción
de conocimientos sobre la base de un aprendizaje anterior.

Dos autores ayudan a comprender lo que significa la construcción de conocimientos a

nivel cognitivo, Bruner y Ausubel, a partir de dos teorías, el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje significativo.

Para Jerome Bruner, el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de

información o de procedimientos, sino que debe inducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que enfrenta. Afirma
que el aprendizaje es un proceso activo y social mediante el cual el estudiante selecciona
la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias
en sus construcciones mentales existentes.

En el proceso educativo, el docente debe colaborar y animar mediante el diálogo, a que

los estudiantes descubran los principios, ideas fundamentales, relaciones o patrones
esenciales por sí mismos, a esto denominó aprendizaje por descubrimiento. Y el
aprendizaje se ve favorecido con la motivación y la estructuración de los nuevos
aprendizajes.

Para este autor, la instrucción debe abordar cuatro aspectos principales:

1) la predisposición hacia el aprendizaje,

2) las formas en que un cuerpo de conocimiento puede ser estructurado de tal
manera que pueda ser más fácilmente comprendido por el estudiante,
3) las secuencias más efectivas para presentar el material, y
4) la naturaleza y el ritmo de las recompensas y los castigos.

David Ausubel propone la teoría del aprendizaje significativo, el mismo que se produce
cuando el sujeto da sentido y significado a la información nueva mediante la información
que ya poseía en su estructura cognitiva. Lo que hace que un contenido sea más o menos
significativo es, precisamente, su mayor o menor inserción en otros esquemas previos.

Para que el aprendizaje sea significativo, además debe tener significatividad psicológica,
es decir, es necesario que el estudiante pueda poner el contenido a aprender en relación
con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de
significados ya construidos con anterioridad; debe por otra parte tener significatividad
lógica, es decir, el contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica
intrínseca, un significado en sí mismo para poder ser apropiado; y finalmente el estudiante
debe tener una actitud favorable para el aprendizaje.

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Además de las teorías de estos dos autores, se considera el aporte de Lev Vigotsky y Paulo
Freire, que aportan mediante las teorías del socio constructivismo y la educación
liberadora. Vigotsky ayudará a comprender cómo se estructura el psiquismo y cómo se
produce el aprendizaje, para él se trata de un fenómeno sociocultural que se da mediante
la interacción social que es el motor del desarrollo.

El conocimiento, comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, es

interpersonal para, a continuación, internalizarse o hacerse intrapersonal. Los
conocimientos son construidos histórica-cultural y socialmente, es decir, son mediados
por instrumentos sociales, donde el lenguaje oral y escrito, ejercen un valor primordial en
la construcción de los significados sociales y culturales, herramientas necesarias para
modificar su entorno físico y social.

El estudiante debe ser visto como ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el
plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual, a esto se denominó
Ley de la Doble Formación. Los conocimientos, habilidades, que inicialmente fueron
transmitidos y exorregulados posteriormente el educando los interioriza y es capaz de
hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la interacción
social con los otros (especialmente los que saben más: experto, profesor, iguales, etc.) es
considerada de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

Para Vigotsky, el aprendizaje pasa por 3 etapas. La primera denominada zona de

desarrollo real, que se caracteriza por aquello que el estudiante puede realizar solo, y por
lo tanto constituye en sus saberes previos. La zona de desarrollo potencial, que es dónde
el estudiante podría llegar con la ayuda de una persona más experta, y la zona de
desarrollo próximo que es la distancia entre las dos anteriores zonas, es el espacio donde
el individuo puede ser educado y donde recibe todo tipo de ayuda y mediación, para
alcanzar la zona de desarrollo potencial. Una vez ésta es alcanzada, se convierte en su
zona de desarrollo real e inicia nuevamente el ciclo de la construcción de conocimientos.

Desde esta perspectiva, el docente es un experto que enseña en una situación

esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en
el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos,
habilidades, procesos) en un inicio debe ser principalmente "directiva", creando un
sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado "andamiaje" por donde transitan los
estudiantes y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y
ejecución y posteriormente con los avances del estudiante en la adquisición o
internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple
"espectador empático". Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el profesor
debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el
estudiante va realizando.

15
En este sentido, la educación es desarrolladora, ya que conduce al desarrollo, guiando,
orientando, estimulando, tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente
los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por tanto los progresivos niveles
de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia los
aprendizajes desarrolladores.

Paulo Freire, va a contribuir mediante su pedagogía de la liberación, a comprender al

proceso educativo como un hecho de liberación, mediante la alfabetización, que hace que
las personas puedan expresar su palabra. Su pedagogía postula se basa en el diálogo, el
respeto por cada estudiante, por su historia sociocultural, sus saberes o conocimientos
previos, su propia autonomía, donde el diálogo ejerce preponderancia, ya que permite
que ambos docente y discente aprendan, se pretende hacer una pedagogía de la pregunta
y no así de la respuesta, que el docente aprenda a escuchar antes de hablar, ya que todos
sabemos algo e ignoramos algo, por eso aprendemos siempre, el aprendizaje debe hacer
que la persona se ubique en su contexto sociocultural de manera crítica para así poder
transformarlo.

Sobre la base de estas teorías, el Modelo Académico de la Universidad Amazónica de

Pando, se define con profundo carácter constructivista y dialogal, con enfoque de
competencias que promueve una formación pertinente a lo largo de la vida, que concreta
los principios, fines y objetivos de la Universidad Boliviana, dando respuestas a las
necesidades, aspiraciones y proyectos de desarrollo económico sostenible y social del
pueblo pandino.

De esta manera se articulan el enfoque de competencias y el modelo constructivista en la

universidad:

el primero delineando el norte de la formación, es decir, el desarrollo de

competencias como finalidad del proceso de formación universitaria, lo cual
garantizaría que los profesionales egresados de la Universidad Amazónica de
Pando, respondan con pertinencia a las tareas, retos y problemáticas que la
realidad les encomiende enfrentar desde el ejercicio de su profesión;

el segundo, ofreciendo una concepción sobre los procesos de enseñanza y

aprendizaje, que favorezca el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes, desarrollando un aprendizaje significativo, activo, social, basado en el
diálogo y la resolución de situaciones y problemas de la realidad, con una
orientación emprendedora y productiva que colabore al desarrollo de su propio
proyecto como profesional y al desarrollo económico, social y productivo de la
región amazónica en su conjunto. Ambos llevan al estudiante a la acción práctica
sustentada en un profundo cimiento científico y disciplinar que les permita
adaptarse, generalizar y transferir sus conocimientos a situaciones diversas,
imprimiendo además en su acción actitudes y valores que distingan su accionar por
la idoneidad, ética y responsabilidad.

16
2. 2. ESQUEMA DEL MODELO ACADÉMICO

En el siguiente esquema se presentan los elementos que conforman el modelo de la

Universidad Amazónica de Pando.

Fig. 2 Esquema del Modelo Académico

El modelo académico de la Universidad parte de su relación con el contexto representado

por el Estado, la empresa, el sector productivo y la sociedad, para responder con
pertinencia a los requerimientos y necesidades de la realidad a través de la identificación
de las competencias que configuran su oferta formativa.

Este Modelo Académico se sostiene en una comprensión del aprendizaje fundamentado en

el modelo constructivista que propugna el aprendizaje desarrollador, significativo, activo y
social, además de la teoría dialógica del aprendizaje, que favorecen el desarrollo integral
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se articulan en la
realización de tareas complejas, situaciones y problemas propias de la profesión.

La UAP, explicita su acción académica y social, a través de la definición de los

fundamentos filosóficos, sociales, económicos, políticos, epistemológicos,
psicopedagógicos y psicológicos, que manifiestan la concepción de su función y su
orientación.

Para poder cumplir con estas definiciones, especifica una estructura normativa,
organizacional, académica y curricular, que le permita concretar el tipo de formación que
orienta su modelo.

17
2.3. PRINCIPIOS DEL MODELO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
AMAZÓNICA DE PANDO

Los principios y fundamentos del modelo académico de la Universidad Amazónica de

Pando (UAP), se basa en los definidos para la Universidad Boliviana a través del CEUB, los
cuales fueron adaptados a las características particulares de la universidad.

A continuación se presentan los principios UAP, los cuales responden a sus características
particulares y el de su enfoque y modelo generales, los mismos que fueron expresados en
su Plan Estratégico Institucional.

PRINCIPIO DESCRIPCIÓN
Autonomía Libre administración de sus recursos, del nombramiento de sus
Universitaria autoridades, personal docente y administrativo, la elaboración y
aprobación de sus estatutos, planes de estudio y presupuesto anual
institucional.
Cogobierno Paritario, Participación de docentes y estudiantes en todos sus niveles de
Docente Estudiantil programación, y decisión de las actividades y políticas
institucionales.
Libertad Académica Comprende la libertad de cátedra, de investigación, de interacción y
de estudio, al mismo tiempo que garantiza los derechos de libre
expresión y difusión del pensamiento, de producción, creación
artística, humanística, científica y técnica, en correspondencia con el
diseño curricular vigente.

Los fundamentos que dirigen el Modelo Académico de la Universidad Boliviana son el

conjunto de premisas de orden cualitativo que guían el accionar y la prospectiva
universitaria en su desarrollo institucional ligado a los intereses históricos de su sociedad,
estos fundamentos emergen y refuerzan los principios de la Universidad Boliviana. Estos
principios son compartidos por la Universidad Amazónica de Pando como parte del
sistema universitario del país, pero además incluye sus particularidades específicas.

18
2.4. FUNDAMENTOS DEL MODELO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
AMAZÓNICA DE PANDO

2.4.1. Fundamentos Filosóficos

Son los principios que explican y ordenan la orientación educativa:

1. La búsqueda de un ser humano con valores ético - morales y solidarios, transformador

social, comprometido, tolerante, intercultural, que asume la libertad y la autonomía,
respetando la naturaleza como sujeto diverso, e individual, humanista, productivo y
comunicativo, con base en la gestión del conocimiento y la construcción de sus
competencias para la vida y el trabajo.

2. La Educación Superior, como parte del sistema de la educación boliviana, es una praxis
transformadora y emancipadora hacia la construcción de una sociedad más justa,
democrática e incluyente.

3. La Educación Superior, es una praxis inspirada en valores éticos - morales y estéticos

para obrar correctamente, practicando la solidaridad, tolerancia, la reciprocidad, el
respeto al otro en libertad y autonomía con y en la naturaleza.

Fundamentos filosóficos específicos

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Humanismo Considera al ser humano como el valor universal fundamental, sujeto
de su propia historia, consciente de su responsabilidad sociocultural,
para con la naturaleza y de sus derechos y obligaciones, partícipe
activo de un mundo en constante transformación y desarrollo. La
educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos
los humanos y su relación con el mundo.
Promueve la autorrealización del ser humano en todas sus
dimensiones, capacidades y potencialidades.
Integridad moral, ética Valora la condición deontológica de una praxis inspirada en valores
y estética morales, éticos, bioéticos y estéticos para obrar correctamente y con
idoneidad, en convivencia armoniosa, respetuosa y recíproca con la
sociedad y la naturaleza.
Solidaridad, tolerancia Promueve las cualidades y reconocimiento de la responsabilidad
y reciprocidad conjunta y apoyo mutuo, respetando la libertad de pensamiento y la
opinión de los demás, reconociendo las contribuciones y aportando
de acuerdo a sus propias capacidades.
Integración con la Se integra en su contexto asumiendo las aspiraciones de la sociedad.
sociedad Se constituye en agente activo de la trasformación, concretando su
función educativa y contribuyendo a mejorar la calidad de vida.

19
Armonía con la Desarrolla y aplica las ciencias en el marco del desarrollo humano
naturaleza sostenible en armonía con la naturaleza.
Modernidad Impulsa el uso, desarrollo y aplicación pertinente de los avances que
logra la humanidad en los aspectos humano, tecnológico, científico y
medioambiental, en permanente desarrollo, innovación y
cualificación.
Ética Incluida en Integridad moral, ética y estética.

2.4.2. Fundamentos Sociales - Políticos –Económicos

Estos fundamentos son premisas que vinculan a la Universidad con su contexto en

ámbitos y formas específicas, definiendo y ordenando la postura de nuestra institución en
estos temas y acompañando las aspiraciones y el devenir de la sociedad.

1. La educación es la primera responsabilidad y tarea del Estado, ya que es un derecho

humano social fundamental y el Estado tiene la obligación de cuidar y preservar las
personas humanas y su entorno.

2. Es pública y gratuita, porque siendo la primera responsabilidad del Estado, éste tiene la
obligación de mantenerla y garantizarla para todos y en todos sus ámbitos, aspecto
reconocido en la Constitución Política del Estado.

3. Es plurinacional, democrática y anti imperialista puesto que recoge los ideales

emancipatorios del pueblo y orienta el desarrollo de su lucha por la liberación nacional y
social, sustenta la eliminación de las barreras discriminatorias impuestas por las clases
dominantes.

4. Es democrática e incluyente en el sentido de que es un bien universal para todas las

personas sin ninguna discriminación y respetando sus capacidades y potencialidades
individuales.

5. Es promotora de la justicia y equidad social porque fomenta el desarrollo de seres

humanos con responsabilidad, compromiso, solidaridad y respeto a los demás.

6. Es intracultural e intercultural puesto que vincula y dignifica en complementariedad los

saberes, valores, prácticas, conocimientos y lenguas de todas las culturas que coexisten en
el país en igualdad y sin ninguna discriminación.

7. La educación universitaria está orientada a la construcción de una sociedad

democrática, soberana, más justa y equitativa; fundada en valores de igualdad, inclusión,
dignidad, libertad, reciprocidad, respeto, complementariedad y armonía.

20
8. La Universidad, en el marco de sus principios y su política educativa nacional, científica,
democrática, popular y antiimperialista contribuye al proceso de integración y
complementariedad de saberes en el ámbito académico.

9. La Educación Superior Universitaria debe responder académicamente con sus planes y

programas a la realidad multiétnica, pluricultural, plurilingüe y plurinacional del país
reconocida en la Constitución Política del Estado.

Fundamentos Sociales – Políticos – Económicos Específicos

Sociales

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Universidad Se integra con la sociedad en una relación de aprendizaje y servicio
popular recíproco y dinámico, dando pertinencia a la formación y
promoviendo la educación como un derecho inalienable del ser
humano.
Plurinacional, Parte de la realidad socioeconómica, cultural y ambiental boliviana y
intracultural e se pone al servicio de ella, sin apartarse del contexto latinoamericano
intercultural y mundial. Vincula y dignifica en complementariedad los saberes,
valores y prácticas de todas las culturas que coexisten en el país en
igualdad de condiciones y sin ninguna discriminación.
Historicidad social Contribuye a la creación de una conciencia plurinacional, en la
perspectiva de la integración, partiendo del conocimiento y
comprensión de la realidad, con sentido histórico social, articulado al
contexto latinoamericano y mundial, para una comprensión crítica y
reflexiva.
Justicia y equidad La formación está orientada a la construcción de una sociedad justa y
social equitativa fundada en valores de igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, reciprocidad, respeto, complementariedad y armonía.
Pública, gratuita e La educación es gratuita e incluyente en el grado, y abierta, accesible
incluyente y pertinente en el posgrado.
Responsabilidad Responde al encargo social con pertinencia, eficiencia y eficacia para
social lograr impactos en el proceso de integración y participación de la
sociedad plurinacional y diversa.
Da oportunidad a la libre participación de todos los sectores e
Democracia e ideologías, respetando la pluriculturalidad e incluyendo activamente a
inclusión social los sectores tradicionalmente excluidos, transversalizando la equidad
de género y generacional.

21
 Políticos

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Es plurinacional, democrática, contestataria y antiimperialista,
Emancipación emancipatoria del pueblo frente a las barreras discriminatorias.
Nacional Reafirma la soberanía nacional y los sentimientos de dignidad y
unidad en contra de toda hegemonía a fin de preservar la integridad
territorial del país y los derechos fundamentales, sociales, políticos,
económicos, ambientales, institucionales de los bolivianos.
Transformación Contribuye a la transformación de la realidad, desde lo académico,
social y científico y tecnológico, mediante una perspectiva liberadora de la
emancipación educación mediante la autonomía de pensamiento y expresión del
conocimiento y pensamiento.
Participación Respeta las capacidades y potencialidades individuales, promoviendo
política la participación en los asuntos sociales, políticos y educativos del país.
Democracia y Está orientada a la construcción de una sociedad democrática,
soberanía soberana, fundada en valores de igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, reciprocidad, respeto, complementariedad y armonía.
Conciencia crítica Contribuye a la creación de una conciencia crítica, partiendo del
conocimiento de la realidad, para su integración y libre
determinación.

Económicos

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Progresismo Contribuye al desarrollo económico de la Amazonía y al desarrollo
nacional, pero también al desarrollo individual, intelectual, afectivo
y moral, en su identidad social y territorial.
Competitividad y Contribuye a la generación de nuevas iniciativas para la creación
emprendimiento de nuevas posibilidades económicas y productivas, a través de
empresas y proyectos universitarios, que aprovechen las
oportunidades y riqueza del contexto amazónico de manera
sustentable en beneficio de la comunidad en su conjunto.
Investigación La investigación en la universidad contribuye al desarrollo del
aparato productivo de la Amazonía.
Autonomía Genera y administra sus recursos, mejorando sus condiciones
económica económicas.
Desarrollo Auspicia la relación armónica entre el ser humano, la sociedad y la
sustentable naturaleza.

22
2.4.3. Fundamentos Epistemológicos

1. Los saberes, conocimientos y valores locales emergen de la realidad socio- cultural de

las naciones y pueblos originarios y son constituidos históricamente por la comunidad.

2. Los saberes universales, de la misma manera, son reconocidos y valorados con todo su
significado para el desarrollo de la ciencia, el conocimiento integral y el desarrollo socio-
cultural con identidad.

3. La formación universitaria es resultado de un equilibrio entre teoría y práctica, esta

última, emergente particularmente de las funciones de interacción social y extensión
universitaria e investigación.
4. Los saberes y conocimientos se construyen y reconstruyen mediante la investigación
científica para desarrollar la formación profesional universitaria, pertinente a las
necesidades sociales y a los requerimientos socio-económicos, culturales y ambientales
mediante la interacción social y extensión universitaria.

Fundamentos Epistemológicos Específicos

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Interrelación entre La formación es el resultado de la integración entre la teoría y la
teoría y práctica práctica en la vida y para la vida y el trabajo, donde la realidad
tensiona a la teoría y la reformula.
Los conocimientos se construyen y reconstruyen a través de la
investigación.
Complementariedad de Los saberes, conocimientos y valores locales emergen de la realidad
los saberes, socio - cultural de nuestras naciones y pueblos originarios y son
conocimientos y constituidos históricamente por la comunidad.
valores Los saberes universales, de la misma manera, son reconocidos y
valorados con todo su significado para el desarrollo de la ciencia y el
conocimiento integral, y el desarrollo socio - cultural con identidad.
Aceptación de la diversidad y pluralidad de conocimientos de manera
universal, sean estos científicos, técnicos, tecnológicos, ancestrales
cuyas tendencias, corrientes, enfoques, modelos y otras formas de
clasificación del conocimiento sean empleados en los procesos de
formación profesional.
Innovación La innovación incorpora nuevos elementos y conocimientos para ser
aplicados en la producción de bienes y servicios, técnicos,
tecnológicos y científicos.

Conocimiento dialógico El diálogo de saberes se constituye en un elemento articulador de

consensos que permite una convivencia horizontal y respetuosa de las
diferentes formas de entender el conocimiento, sus posibilidades y
límites, en el marco de la apertura y tolerancia.

23
Reflexiva, crítica y Los conocimientos deben ser analizados, evaluados de manera crítica
autocrítica y autocrítica antes de ser asumidos por la universidad. Todo
conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. La búsqueda
de la verdad exige reflexibilidad, crítica y corrección de errores.
Pluralidad epistémica En el ámbito de la conceptualización, generación y validación de los
conocimientos, reconoce la necesidad de apoyarse en diferentes
paradigmas epistémicos que se adecuen a las distintas áreas del saber
y que permitan una visión de la realidad de estudio en una
aproximación más compleja y completa de la misma. No se somete a
una sola forma de comprensión del conocimiento.
Interdisciplinariedad, . Potencia y profundiza los saberes a través de la interacción horizontal
Multidisciplinariedad y y vertical entre las disciplinas y promoviendo el diálogo mediante una
Transdisciplinariedad axiomática común a un conjunto de disciplinas, que atraviesa y
. transciende, permitiendo la resolución de problemas complejos de la
realidad.
Libertad Independencia y autodeterminación de asumir y decidir las formas y
mecanismos en la generación, recreación, renovación y producción de
conocimientos.
Prospectiva Los conocimientos producidos son proyectados y validados, aplicando
estratégicamente diferentes metodologías, métodos y técnicas.

Enfrentar la Existen factores impredecibles, el futuro, la validez del mismo

incertidumbre conocimiento, así como los efectos de nuestras decisiones están
sometidos a la incertidumbre la cual hay que enfrentar en el día a día.

2.4.4. Fundamentos Pedagógicos

1. La Educación Superior Universitaria está orientada a la formación de un profesional

eminentemente social y humano, creativo, productivo con identidad cultural, consciente
de su diversidad social y cultural, dispuesto a construir una sociedad, democrática,
incluyente, equitativa y con justicia social.

2. La formación profesional en la Universidad debe estar orientada al desarrollo integral

de seres humanos en las dimensiones del SABER SER, SABER HACER, SABER CONOCER,
SABER CONVIVIR, desarrollando equilibradamente esas cuatro dimensiones.

3. La función académica en la Universidad debe fortalecer el desarrollo de conocimientos,

habilidades, destrezas actitudes y valores básicos, de tal manera que sea el cimiento
sólido de la formación profesional de posgrado.

4. Los pilares fundamentales de la formación universitaria y del modelo académico son la

investigación, formación (docencia), interacción social y extensión universitaria que se dan
como funciones integradas para responder al encargo social.

24
5. La educación es un proceso vital, activo, reflexivo y crítico en el que aprendemos todos
de todos, valorando por igual los saberes en complementariedad a lo largo de la vida.

Fundamentos Pedagógicos Específicos

FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Científico, tecnológico El conocimiento científico, tecnológico y técnico se construye en
y técnico una articulación dinámica entre conocimientos teóricos y prácticos,
contribuyendo a comprender y transformar la realidad en equilibrio
con la naturaleza y el cosmos
Hermenéutico El proceso educativo procura una adecuada comprensión de la
realidad para lo cual debe promover distintas formas de
interpretación de los problemas y fenómenos relativos a las áreas
del conocimiento.
Investigación Incorporada como eje fundamental en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, desarrollando en el estudiante competencias
investigativas desde niveles iniciales.
Integración Orienta la formación al desarrollo de competencias que articulan,
educativa dinamizan y transfieren, un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes y valores en la solución de problemas y situaciones
profesionales, de manera integrada con la investigación y la
interacción social.
Relación dialógica El aula se convierte en un espacio de diálogo horizontal, donde
docente – docente y estudiantes aprenden unos de los otros.
estudiante
Innovación pedagógica Promueve prácticas que rompen con la enseñanza tradicional y la
y didáctica innovan, desarrollando estrategias y técnicas adecuadas al
desarrollo de competencias, en búsqueda de la mejora de la calidad
de la formación.
Organización curricular La organización curricular es flexible, contextualizada, abierta y
pertinente.
Enseñanza El aprendizaje estimula el desarrollo de funciones superiores de más
desarrolladora alto nivel, como el pensamiento crítico y la creatividad, conduciendo
al individuo de un nivel de desarrollo a otro superior mediante la
guía y apoyo de un experto sin el cual no habría podido seguir
desarrollándose.
Aprendizaje Proceso de apropiación crítica de la experiencia histórico - social de
desarrollador la humanidad, expresada en contenidos y experiencias de
enseñanza.
Garantiza al individuo la apropiación metacognitiva, cognitiva, activa
y creadora de la cultura.
Aprendizaje activo, El aprendizaje es un proceso activo que se produce por la
significativo y interacción del individuo con su contexto social y natural, donde la
permanente realidad se construye en relación a los significados sociales y
personales, de manera permanente y cualquier situación de la vida
y espacio, no únicamente académico.

25
Didáctica centrada en La didáctica está orientada al desarrollo de competencias, sin
el desarrollo de adoptar una metodología específica sino haciendo uso de los
competencias recursos pedagógicos que promuevan la resolución de problemas
reales y la interacción con el mundo natural y social, y la
recuperación de los aprendizajes previos y la construcción de
nuevos significados sobre la base del aprendizaje anterior.
Evaluación Proceso de retroalimentación y valoración integral y continua que
permite el mejoramiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los componentes de orden curricular.
Docencia, Investigación Los pilares fundamentales de la formación universitaria y del
e Interacción Social y modelo académico son la investigación, formación (docencia),
Extensión Universitaria interacción social y extensión universitaria que se dan como
funciones integradas para responder al encargo social.
Aprendizaje a lo largo Promueve el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida,
de la vida articulando los distintos niveles educativos desde la educación
secundaria hasta el posgrado, respondiendo pertinentemente a las
necesidades de contexto y dando posibilidades de acceso y
formación en cualquier momento de la vida del individuo.
Currículo abierto y La oferte educativa formal es flexible, permitiendo la construcción
flexible de itinerarios que articulen los distintos niveles de formación, y que
recojan saberes locales y universales, formales e informales.
Créditos académicos Se reconoce el papel preponderante del estudiante en el proceso
educativo, dándole un rol protagónico como responsable y centro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto se reconoce
mediante créditos académicos, el volumen de trabajo realizado por
el estudiante a lo largo de una asignatura, en todas las actividades
que forman parte de su formación profesional, tanto de manera
acompañada por su docente como de manera autónoma.

2.4.5. Fundamentos Psicológicos

La psicología educativa analiza las formas en las que se produce el aprendizaje humano
dentro de las instituciones educativas, estudia las dificultades y limitaciones de los actores
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las formas en que los resuelve. Permite
profundizar en las características evolutivas de los docentes y estudiantes, determinadas
por las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en los procesos metodológicos
de enseñanza y aprendizaje.

26
 FUNDAMENTO DESCRIPCIÓN
Aprendizaje El individuo está en constante desarrollo desde una zona de
desarrollador desarrollo real a una potencial, guiado y apoyado por alguien con
mayor experiencia que opera en la zona de desarrollo próximo.
Experiencia intelectual y El aprendizaje está caracterizado por la construcción de
emocional conocimientos nuevos sobre la base de aprendizajes anteriores,
los mismos que modifican las estructuras cognitivas y la
posibilidad de actuación del individuo. Este proceso es favorecido
por elementos emocionales, ligados sobre todo a la motivación,
significado, predisposición y ambiente afectivo en el que se da el
aprendizaje.
Proceso de participación, El aprendizaje es un proceso social, que se produce mediante la
colaboración e interacción con otros y con los objetos construidos por la
interacción. sociedad, mediante los cuales se construyen los significados en
colaboración e interacción.
Tránsito dependencia – El aprendizaje transcurre entre un continuo que lleva a la persona
independencia, acción va de la dependencia hacia la independencia, desde la necesidad
supervisada – de supervisión hasta la autonomía, desde la necesidad de
autonomía de la acción, regulación externa hacia la autorregulación tanto de pensamiento
regulación - como de acción, conduciendo a la persona a hacerse cargo de su
autoregulación propio proceso de aprendizaje y de los resultados de su acción
personal, social y profesional.

27
 3. ESTRUCTURAS DE GESTIÓN

La estructura organizacional de la Universidad Amazónica de Pando tiene la finalidad de

facilitar el cumplimiento de su misión y visión institucional, enmarcados en el enfoque y
modelo académico.

3.1. MISION Y VISION

La misión de la UAP definida en el Plan Estratégico Institucional (2013 – 2017) se establece

como una “Institución Pública y Autónoma de Educación Superior, que forma
profesionales idóneos, con excelencia académica, pensamiento crítico y compromiso
social, que desarrolla la investigación científica y tecnológica, promoviendo la interacción
social, en un contexto de diversidad social e interculturalidad, para contribuir al desarrollo
integral de nuestra Amazonía”.

Su visión institucional es “En el año 2017 la Universidad Amazónica de Pando, será una
Universidad Autónoma, transparente, desconcentrada, incluyente, con libertad de
pensamiento, comprometida con su población, que brinde profesionales de excelencia
académica, investigación científica y tecnológica pertinente hacia su entorno; enfocada en
una gestión moderna y flexible basada en resultados, con todos sus programas
acreditados, orientados al bienestar de la comunidad universitaria para contribuir al
desarrollo integral de nuestra amazonia”.

Estos dos componentes delinean el tipo de profesional que pretende lograr la Universidad
Amazónica de Pando, así como su actuación institucional.

3.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ACADÉMICA

La estructura organizacional académica de la UAP, está encabezada por el Consejo

Académico Universitario (CAU) como máximo Órgano de Gobierno Académico y el
Vicerrectorado como máximo Órgano de Ejecución Académica.

Como órganos de toma de decisiones relacionadas a la investigación y el posgrado en la

Universidad Amazónica de Pando se encuentran el Consejo Universitario de Investigación,
Ciencia y Tecnología y el Consejo de Posgrado y, cuyas atribuciones se hallan descritas en
los reglamentos respectivos.

28
Dependientes del Vicerrectorado se encuentran las Direcciones de Asesoramiento
Académico, que tienen el rol de asesoramiento, sugieren políticas y realizan su
seguimiento y asesoramiento, estas son:

Dirección Académica
Dirección de Investigación Ciencia y Tecnología
Dirección de Posgrado
Dirección de Interacción Social y Extensión Universitaria
Dirección de Evaluación y Acreditación
Dirección de Información Académica

La organización académico-administrativa de la universidad está dada por las Áreas y las

Facultades, las cuales son constituidas de acuerdo a sus características, cumplimiento de
requisitos y condiciones.

Como Órgano de gobierno de la Facultad/Área, se halla el Honorable Consejo

Facultativo/de Área. Como Órgano ejecutivo se sitúa el Decanato o la Dirección de Área.
Dependiente de cada Facultad, están las Carreras y Programas de Pregrado, además de los
Institutos de Investigación y los Centros Productivos, Empresariales y de Servicios de la
Facultad.

Otras estructuras de ejecución que colaboran al cumplimiento de las funciones sustantivas

de la universidad se encuentran:

Centro de Formación en Ciencias Humanas, Sociales e Idiomas

Centro de Proyectos Especiales y Formación Continua

El siguiente organigrama de la estructura académica, muestra la lógica de la estructura

organizativa, de coordinación y articulación del trabajo académico, en función de poder
concretarse el trabajo académico desde la perspectiva del modelo constructivista y el
enfoque de competencias. Esta estructura presenta dos sentidos transversales: Las
funciones de la universidad y los proyectos.

29
 Fig. 3. Estructura Organizacional Académica de la UAP

La organización al interior de la estructura es matricial, lo que significa que si bien existe

una relación jerárquica y funcional dentro de cada facultad, área y centro, se constituyen
equipos con otros miembros de la estructura, ya sea dentro de la propia facultad o con
otras, para la realización de proyectos específicos, los cuales pueden ser proyectos
académicos, es decir proyectos de posgrado o educación permanente en un área
disciplinar o interdisciplinar, proyectos de interacción social, proyectos de extensión
universitaria o proyectos de investigación especializada en un área disciplinar o
interdisciplinar, así como también la incorporación en una empresa o servicio.

30
Fig. 4 Ejemplo de matricialidad

A continuación se presentan las características del funcionamiento de cada una de las

instancias que conforman la estructura organizacional académica de la universidad.

3.2.1 Consejo Académico Universitario (CAU)

El Consejo Académico Universitario es un Órgano de asesoramiento pedagógico de la

Universidad sus características y atribuciones están definidas en el Estatuto Orgánico de la
Universidad.

3.2.2. Vicerrectorado

Es la autoridad máxima académica. La forma de elección de esta Autoridad, sus funciones

y atribuciones, están definidas en el Estatuto Orgánico de la Universidad.

3.2.3 Consejo de Posgrado

Es la instancia colegiada de mayor responsabilidad de Posgrado, encargada de la

definición de sus políticas y estrategias. Tiene como deber controlar la eficiencia y eficacia
de las acciones de la Dirección de Posgrado, aprueba planes, programas y proyectos de
corto, mediano y largo plazo así como gestiona las homologaciones correspondientes ante
el Honorable Consejo Universitario.

31
3.2.4. Consejo de Investigación, Ciencia y Tecnología

Tiene como función principal fomentar la investigación y prestar servicio al conjunto de

investigadores de la comunidad universitaria. Para ello define y aprueba las líneas de
investigación universitaria propuestas por los Comités Científicos de Área, revisa y
aprueba los proyectos de investigación así como la programación de las actividades de
investigación y su presupuesto correspondiente y evalúa sus resultados.

3.3. Unidades de Asesoramiento Académico del Vicerrectorado

Estas Direcciones se constituyen en las instancias a través de las cuales el Vicerrectorado

orienta y dirige las acciones de las unidades académicas. Son las encargadas de la
definición de políticas, además favorecen y regulan su cumplimiento. Establecen relación
con las instancias correspondientes en cada unidad académica (facultad, centro) y
promueven la interrelación de manera matricial entre diferentes unidades académicas.

a. Dirección Académica

Orienta y regula la planificación, acompañamiento, seguimiento y evaluación académica,

de la formación técnica y tecnológica, grado y posgrado.

Da lineamientos, políticas y directrices académicas, tanto a la unidad central como a las

unidades desconcentradas.

Proporciona lineamientos para el diseño, desarrollo y evaluación macro y micro curricular,

en el marco del modelo y enfoque académicos.

Orienta la capacitación, seguimiento y evaluación docente.

Realiza acompañamiento y seguimiento a las acciones académicas en las distintas

unidades académicas que conforman la universidad.

Promociona, gestiona y coordina las oportunidades de movilidad docente con diferentes

propósitos tales como decencia e investigación, y de movilidad estudiantil a universidades
de Latinoamérica y el mundo.

b. Dirección de Investigación, Ciencia y Tecnología

Encargada de la promoción, coordinación, gestión, difusión y supervisión de las

actividades de investigación científica y de innovación tecnológica en la Universidad.

32
Coordina con los institutos de investigación de las Facultades la realización de acciones de
investigación.

Identifica posibles proyectos de investigación y gestiona recursos para su ejecución.

Coordina la ejecución de proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios.

Promueve la formación de recursos humanos para la investigación científica y desarrollo

tecnológico.

c. Dirección de Posgrado

Encargada de la especialización de profesionales, en un escenario multidisciplinario en

áreas requeridas a nivel humano, social, económico, productivo y ambiental.

Apoya, difunde y desarrolla el conocimiento de las ciencias, a través de la generación de

investigaciones y oportunidades de producción de conocimiento y crecimiento académico,
para coadyuvar en el desarrollo sostenible de la región amazónica boliviana.

Gestiona los programas de posgrado de la Universidad a nivel general, trabajando bajo los
mismos lineamientos que orientan al enfoque y modelo de la UAP. Entabla relación
estrecha con las otras direcciones del Vicerrectorado compartiendo los principios y
orientaciones al igual que las otras instancias encargadas de formación dentro de la
universidad.

Mantiene relación matricial con las carreras, institutos de investigación, centros de

producción, empresas y servicios, de donde recogen sus demandas específicas de
formación, especialización y de investigación. Y articulan sus programas a la acción
especializada, orientada al estudio y abordaje de problemas profesionales y científicos que
trabajan los institutos y los centros.

d. Dirección de Interacción Social y Extensión Universitaria

Promueve el desarrollo integral de los estudiantes, en los ámbitos profesional y personal.

Realiza alianzas estratégicas con organizaciones del contexto, procurando espacios,

recursos materiales y humanos, que favorezcan la formación profesional de los
estudiantes en situación real.

Recupera y levanta demandas de atención y propuesta académica universitaria para la

resolución de problemas de la realidad local.

33
Desarrolla actividades que promuevan la consolidación de la identidad personal, cultural,
regional y nacional de los estudiantes.

Desarrolla actividades de promoción de la cultura y el arte.

Desarrolla actividades de apoyo a los estudiantes, que coadyuven a su bienestar bio-

psico-social como condiciones para el aprovechamiento académico óptimo.

e. Dirección de Evaluación y Acreditación

Encargada de velar por la calidad de los servicios educativos de la UAP a través de dos
procesos: a través de los procesos de evaluación y acreditación de los programas o
carreras de pre y post-grado, y por la implementación de un sistema de gestión de la
calidad, ambos tanto en el área urbana como el área rural.

f. Dirección de Información Académica

Brinda información exacta y pertinente a todos los usuarios y comunidad Universitaria,

sobre las actividades y eventos que se realizan dentro de la Universidad con el fin de
coadyuvar a una buena gestión académica administrativa.

Encargada de generar la información sobre los distintos procesos y procedimientos

académicos, tales como admisión, matrícula y programación académica, inscripción de
asignaturas, programas curriculares, cardex académico, procesos pertenecientes a las
actividades de formación de la universidad en los niveles de pregrado, posgrado y en los
cursos de extensión y educación permanente, así como las actividades de investigación y
extensión.

3.4. Unidades Académicas

Para garantizar los procesos pedagógicos de la enseñanza-aprendizaje, la investigación y la

interacción social en función de determinados principios y fines, la Universidad Amazónica
de Pando adopte la estructura académica por Facultades, Carreras y Programas, y Centros
de Formación.

3.4.1. Facultades o Áreas Académicas

La Facultad está definida por el Reglamento de Creación de Facultades del CEUB como “la
organización académico-administrativa en la que se sustenta estructuralmente la
Universidad, para desarrollar sus funciones sustantivas de formación profesional,
investigación científica, interacción social y extensión universitaria”.

34
Son Áreas Académicas las unidades que agrupan a carreras, institutos, escuelas y
departamentos afines tanto en el campo científico y tecnológico al cual pertenecen como
por los profesionales que forman

La Universidad Amazónica de Pando cuenta con 5 facultades:

Facultad de Ciencias Económicas y Financieras

Facultad de Ciencias Biológicas y Naturales
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ciencias y Tecnología
Facultad de Ciencias de la Salud

La creación de nuevas facultades está sujeta a la agrupación de carreras relacionadas a la

misma área de conocimiento, al cumplimiento de requisitos establecidos por la normativa
nacional y condiciones institucionales.

Por otra parte, se encuentran las Unidades Académicas Desconcentradas en las

localidades de:

Las Piedras
Puerto Rico
El Sena
Santa Rosa

3.4.2. Carreras y programas

La formación de pregrado está organizada en Carreras y Programas Cíclicos.

Se entiende por Carrera a un programa de formación que permanece estable en el

tiempo a diferencia del Programa que se apertura únicamente cuando la demanda del
contexto así lo requiere. Ambas alternativas deben responder a un estudio de necesidades
del contexto.

3.4.3. Institutos de Investigación

Las facultades incorporan en su organización a los Institutos de Investigación que se

constituyen en espacios de desarrollo de investigación y desarrollo científico y
tecnológico, aportando a la generación y difusión del conocimiento, en relación a
situaciones, desafíos y problemáticas de interés social y científico.

35
Se articulan de manera matricial a las necesidades surgidas en las carreras y programas de
la misma facultad, así como de otras facultades, de la escuela de posgrado y los centros
productivos, empresas y servicios universitarios.

3.4.4. Centros Productivos, Empresariales y de Servicios

Universitarios

Las facultades cuentan con un centro productivo, empresarial y/o de servicios

universitarios que apoya al cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad en
docencia, extensión y difusión de la cultura e investigación, ofreciendo servicios
competitivos con cuotas de recuperación.

Los centros productivos, empresas y servicios universitarios se constituyen en espacios de

práctica, de innovación, de investigación y desarrollo tecnológico, que aporta al desarrollo
de las potencialidades productivas locales, y atiende necesidades sociales identificadas.

Los centros productivos, empresas y servicios universitarios desarrollan actividades de

distinta índole, creados para responder a necesidades particulares relacionadas a
diferentes áreas y ámbitos de intervención, los cuales se relacionan de manera matricial a
las carreras, institutos de investigación y programas de posgrado.

Se articulan de manera matricial a través de sus acciones rutinarias y proyectos

específicos, con el desarrollo de competencias de los estudiantes en diferentes áreas,
donde pueden desarrollar su práctica de manera auténtica, situada y productiva.

3.4.5. Centro de Formación Técnica y Tecnológica

Este Centro está destinado a brindar formación técnica y tecnológica, adecuada a las
necesidades locales, favoreciendo la cualificación profesional, para la mejora de la calidad
de vida y de la producción.

El centro mantiene relación matricial con las carreras de pregrado, asegurando la

continuidad entre la formación técnica tecnológica y la de pregrado.

3.4.6. Centro de Proyectos Especiales y Formación Permanente

El centro está encargado de la realización de proyectos de formación permanente y otros,

productos de convenios o relaciones de cooperación específicos.

36
3.4.7. Centro de Formación en Ciencias Humanas, Sociales e
Idiomas

El centro aborda la formación en Ciencias Humanas, Sociales e Idiomas, ofreciendo

programas en estas áreas de formación, a diferentes niveles, hasta su consolidación como
facultad.

3.5. FUNCIONES SUSTANTIVAS

La UAP cumple con las funciones sustantivas que la Universidad como institución le
otorga, siendo estas la formación, la investigación, y la interacción social y extensión
universitaria.

3.5.1. Formación

El propósito de la formación es decir, de los procesos de enseñanza y aprendizaje

están orientados al desarrollo de competencias profesionales y genéricas. Se
entiende por competencia a aquel desempeño complejo realizado con idoneidad y
responsabilidad en un contexto determinado, pudiendo ser las competencias
específicas o propias de una profesión o genéricas, es decir generales a todas las
profesiones.
Las competencias son desempeños complejos que involucran la articulación de
procedimientos, destrezas, conocimientos teóricos, actitudes y valores en la
realización de una tarea o la solución de un problema profesional.
Los diseños curriculares se elaboran en estrecho diálogo con el contexto y
responden a sus necesidades.
El aprendizaje es un activo proceso de construcción de conocimientos sobre la base
del conocimiento anterior.
Se valora la experiencia, conocimientos y competencias previas de los estudiantes.
El estudiante, asume un rol activo y participativo, adquiriendo responsabilidad por
su aprendizaje en cada situación bajo la guía de sus docentes y durante el trabajo
que realiza de manera autónoma.
El aprendizaje es un proceso activo que involucra la acción directa sobre los
objetos, pero también la interacción dinámica entre las estructuras cognitivas con
la finalidad de que se modifiquen o consoliden.
La acción directa sobre los objetos facilita la apropiación del conocimiento, en la
lógica del aprender haciendo.
El aprendizaje es un proceso social, que se ve facilitado por la interacción de los
estudiantes con sus docentes y pares, además de los instrumentos, herramientas y

37
 recursos producidos por la sociedad, lo cual genera responsabilidad social por su
accionar tanto académico como profesional.
El docente facilita, guía, media a través de distintos recursos, estrategias y técnicas
didácticas y de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, procurando generar
situaciones auténticas y significativas vinculadas al futuro desempeño profesional,
que involucren el diálogo abierto y productivo de mutuo aprendizaje entre
estudiantes y docentes.
El aprendizaje es más significativo mientras más relación tenga éste con su utilidad
actual o futura, es por tanto que las situaciones de aprendizaje que los docentes
propongan a sus estudiantes deben ser situadas y relacionadas al contexto de
aplicación de los saberes en la realidad.
La necesidad de la acción sobre la realidad y la pertinencia de la formación, hace
necesario que la universidad establezca alianzas estratégicas con instancias del
contexto con diferentes finalidades, tales como: facilitar espacios de formación
real, desarrollo de investigaciones que aporten a la solución de problemas
concretos, levantamiento de necesidades de formación profesional, etc.
El aprendizaje es un fenómeno que es parte de la naturaleza humana y por tanto se
da a lo largo de toda la vida, debiendo la universidad dar oportunidades de acceso
y formación oportuna y pertinente a diversas poblaciones que deseen iniciar,
complementar, perfeccionar o diversificar sus competencias, según su necesidad y
en cualquier momento de su vida.
La experiencia transforma la estructura psíquica anterior, es por esta razón que
ampliar la experiencia docente y estudiantil, a través de la internacionalización de
la currícula, el intercambio docente y estudiantil, la socialización de experiencias
con otras instituciones similares, se constituye en una oportunidad de aprendizaje
de inmenso valor para la institución y los estudiantes, la misma que generaría en
ellos nuevas visiones, perspectivas, diversas formas de comprender la realidad de
manera diferente, que aporten en el abordaje pedagógico, científico y profesional.

Habilita al estudiante para el ejercicio de una profesión universitaria. Los grados

académicos que ofrece la universidad son: Técnico Universitario Medio; Técnico
Universitario Superior y Licenciado.

De esta manera, la formación está organizada en: Formación Técnica y Tecnológica,

Formación de Pregrado y Formación de Posgrado, las cuales comparten los mismos
principios, fundamentos y abordaje metodológico, determinados para todos los
programas formativos que brinda la universidad en sus diferentes niveles.

La formación técnica y tecnológica responde a necesidades de formación orientadas a

la cualificación de procesos productivos y de servicio en el área técnica, ofreciendo a
los estudiantes, el desarrollo de competencias técnicas y laborales que les provean
mayores posibilidad de incorporación al mercado laboral o al abordaje de problemas y
situaciones laborales.

38
La formación técnica y tecnológica, ofrece programas adecuados a la realidad y
necesidades de desarrollo social y productivo de la región amazónica, promoviendo la
cualificación de estos procesos y la mejora consiguiente de la calidad de vida de la
población.

Está articulada a la formación de pregrado, a través de programas que permiten el

reconocimiento de los aprendizajes logrados y su continuidad a través de los diferentes
niveles de formación que ofrece la universidad.

La formación técnica y tecnológica se da a través del Centro de Formación Técnica y

Tecnológica y las salidas laterales dentro de cada carrera o programa.

La formación de pregrado se caracteriza por el desarrollo de competencias de los

estudiantes, orientada al logro del perfil profesional. Esta formación inicial tiene el
propósito de brindara los estudiantes herramientas conceptuales, metodológicas y
actitudinales que les permitan incorporarse al mundo laboral con mayores
competencias que los lleven a desempeños profesionales idóneos.

La UAP brinda formación de pregrado en modalidad presencial, semipresencial y a

distancia, en su unidad central y sus unidades desconcentradas del área rural.

La formación de posgrado, está referida a los estudios que se realizan después de la

obtención del Grado de Licenciado.

El Posgrado está orientado a profundizar y complementar estudios, a perfeccionar

destrezas profesionales, a adquirir habilidades para la investigación y a generar
conocimientos científicos, en correspondencia con los problemas de interés local y
nacional y a las opciones de cambio conforme al avance de la ciencia y la tecnología.

La formación de posgrado tiene dos orientaciones, la primera busca desarrollar

competencias específicas orientadas a la profundización o especialización en un área
profesional determinada, por lo tanto su carácter es profesionalizante.

La segunda orientación es que busca desarrollar competencias investigativas, generando

en los participantes, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que los habiliten a
desarrollar abordajes científicos de problemas propios no solo del desarrollo profesional
sino científico, por lo tanto su carácter es de investigación.

39
El posgrado, respondiendo a su característica de ser abierta, posibilita el acceso a la
universidad a colectivos con diferentes necesidades de formación, bajo diferentes
modalidades adaptándose de manera flexible a las características y requerimientos
diversos de la población.

Por otra parte es permanente y continua, ya que bajo la lógica del aprendizaje a lo largo
de la vida, incentiva a la sociedad en general el retorno a las aulas universitarias para
responder a sus nuevas necesidades de cualificación profesional, laboral y desarrollo
personal.

En este marco, la universidad ofrece estudios de Posgrado de dos tipos:

a) Los que no otorgan grados académicos: Diplomado, Actualización, Educación Continua,

Extensión y Ampliación. Estos, tienen como finalidad actualizar y perfeccionar al
profesional en un determinado campo.
b) Los que otorgan grados académicos: Especialidad, Maestría y Doctorado.

3.5.2. Investigación Científica e Innovación

La investigación está orientada a permitir el conocimiento e interpretación científica de la

realidad y la formulación de proposiciones para la transformación cualitativa de la
sociedad.

La universidad, asume determinadas líneas de investigación, a partir del estudio de

las necesidades del contexto amazónico y nacional, con la finalidad de ser un
agente de aporte científico y práctico a problemáticas relevantes de la realidad y
de la propia disciplina.

Genera y difunde el conocimiento científico, a partir de la gestión del conocimiento

del pre y posgrado en beneficio de la sociedad en general y su continuidad y
fortalecimiento académico.

Incentiva la articulación entre la formación y la investigación desde el pregrado

hasta consolidarse a nivel de posgrado a través de programas de Especialidad,
Maestría y Doctorado.

La investigación se desarrolla en dos niveles: investigación instrumental e investigación

fundamental y aplicada, en las cuales se traducen el modelo y el enfoque académico de la
universidad, en la construcción del conocimiento científico en relación directa con las
necesidades de desarrollo de las propias disciplinas, las profesiones y la realidad social,
económica, cultural y productiva.

40
 Investigación instrumental, se constituye en una estrategia privilegiada en la
formación de los futuros profesionales, en tanto acerca la formación a la realidad y
se presenta como un mecanismo de resolución de problemas y actualización
permanente en la vida profesional.
Investigación fundamental y aplicada, es desarrollada con rigurosidad a partir de
los institutos de investigación pertenecientes a las facultades de la universidad,
desde dónde se aporta a la resolución de problemas de la sociedad y al desarrollo
del conocimiento científico.

3.5.3. Interacción Social y Extensión Universitaria

La Interacción Social en el Sistema de la Universidad Boliviana, se define como el

conjunto de actividades que permiten la relación recíproca entre la Universidad y
la Sociedad, actividad que se desarrolla en estrecha relación con la investigación y
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La interacción social, es la que proporciona el contexto en el cual se produce el

aprendizaje significativo, a partir de la toma de insumos de la realidad como objeto
de estudio y es propuesta desde las aulas universitarias, pero también como
transferencia de conocimiento y tecnología mediante actividades de servicio,
socialización, formación continua, asesoramiento, etc. a comunidades y
organizaciones, consolidando la vinculación con la sociedad.
Establece alianzas estratégicas con organizaciones que creen y apoyan la formación
universitaria en beneficio del crecimiento de la región, para procurar espacios que
ofrezcan a los profesionales en formación, oportunidades de aprender en la acción
y que su acción sea un aporte en el lugar donde es ejecutada.
Por otra parte, genera espacios que además de constituirse en laboratorios y
centros de práctica para los estudiantes (laboratorios, talleres, centros, empresas
universitarias, etc.) en los cuales desarrollan sus competencias, se constituyen en
lugares que brindan servicios y realizan investigación de alta especialización para
responder a las necesidades y demandas a diferentes niveles, uniendo desarrollo
científico y tecnológico en la solución de problemas reales y concretos, yen la
generación de conocimiento.
Articula formación académica y formación en el trabajo, por una parte incluyendo
a estudiantes en lugares de práctica y por otra generando una visión
emprendedora a través de la implementación de empresas universitarias en las
que se articule la teoría y la práctica, la innovación, el trabajo interdisciplinario, con
el desarrollo humano y productivo regional.

41
 Las actividades de extensión universitaria comprenden: cursos, programas,
jornadas, seminarios, congresos, u otros eventos, impartidos por las unidades
académicas y las diferentes instancias de la universidad, que se realizan bajo las
diferentes formas de la metodología que ofrece la universidad, cualquiera que
sea el nivel de dichas actividades.

La extensión universitaria, colabora a la formación integral de los estudiantes como

futuros profesionales y como personas, brindándoles por otra parte la
oportunidad de desarrollar formas de expresión artística y cultural diversas.
Por otra parte favorece el afianzamiento de su identidad personal, cultural regional
y nacional, al desarrollo y promoción del arte y la cultura.

3.6. POLÍTICAS ESTRUCTURALES

3.6.1 Políticas para la formación profesional de grado y posgrado

a. Política de Planificación Curricular

Los Planes curriculares son evaluados al cabo de dos años de iniciada su

implementación en pregrado y antes de haber culminado la mitad del
programa en el caso de la formación técnica y de posgrado, con la finalidad
de realizar reajustes en caso de ser necesario.
Los Planes curriculares tienen la duración que es estipulada por el CEUB
para cada titulación, luego de los cuales, son sometidos a evaluación de sus
resultados y pertinencia, en función de los nuevos requerimientos sociales,
políticos, culturales, económicos, disciplinares, profesionales y laborales.
Los Planes curriculares se realizan de acuerdo al Manual para la Elaboración
de la Macrocurrícula y los elementos requeridos para la Acreditación.
Las planificaciones microcurriculares son elaborados bajo el formato de
Proyecto Formativo, sus contenidos son extractados de los contenidos
mínimos del Plan curricular de la Carrera o Programa, los cuales son
complementados con el aporte del docente a cargo.
Los Proyectos Formativos son elaborados por cada docente, reajustados
para cada curso, socializados con los estudiantes, evaluados y acopiados
por la Dirección de la Carrera o Programa y la Dirección Académica o de
Posgrado de acuerdo al caso.

42
b. Política de Desarrollo Curricular

El director de carrera o programa, junto con el responsable de Formación

de la Facultad, Área, Centro o Programa de Posgrado, realiza el seguimiento
a la implementación correcta del Plan curricular y de la microcurrícula a
través de los proyectos formativos.
La entrega, presentación, seguimiento y evaluación de las microcurrículas
son criterios para la evaluación docente.

c. Perfeccionamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Los docentes están en obligación de incorporar en su proyecto formativo y

en el desarrollo curricular, los elementos característicos del enfoque de
competencias y modelo constructivista de la universidad.
Los docentes deben actualizarse en aspectos didácticos y de evaluación del
enfoque de competencias y modelo constructivista de la universidad.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben articularse son situaciones
reales de aprendizaje, al mundo laboral, a través de la formación,
interacción social y la investigación.

d. Integración disciplinaria

Los procesos formativos, de investigación e interacción social promueven la

interacción disciplinaria a través de la relación matricial entre carreras,
programas, centros e institutos, en torno a proyectos académicos de
posgrado, de interacción social y extensión, e investigación
interdisciplinaria.

e. Articulación del Sistema Educativo

Se promueve la articulación entre la educación secundaria y universitaria a

partir de proyectos y acciones de acercamiento, desarrollo de
competencias previas y levantamiento de necesidades de los dos sistemas.
Se establecen itinerarios formativos flexibles, que garanticen la continuidad
de la formación técnica, hacia la educación superior, reconociendo
académicamente mediante créditos, los resultados de aprendizaje
logrados, generando además salidas intermedias en la formación
profesional.
El posgrado recupera necesidades de formación identificadas en estudios
de contexto con la finalidad de profundizar elementos del pregrado, ofrecer
especialización en áreas priorizadas o promover la investigación.

43
 La universidad facilita el acceso a distintos colectivos con la finalidad de
actualizar, cualificar y promover el desarrollo personal, social y profesional,
flexibilizando sus procesos y requisitos de ingreso.

f. Diversificación de la oferta educativa universitaria

La oferta educativa universitaria parte de la detección de necesidades del

contexto en general y de poblaciones específicas, brindando diversas
oportunidades de formación y desarrollo en el momento en que sean
necesarias en el marco del necesario aprendizaje a lo largo de la vida y las
necesidades y requerimientos sociales, económicos, productivos, etc., del
país y de la región en particular.

g. Gestión académica

La gestión académica permite el cumplimiento de las funciones sustantivas

de la universidad, y facilitan la acción docente y estudiantil.
Los procesos y procedimientos académicos son ágiles y eficientes.

h. Política del Régimen Docente

El régimen docente está orientado a contar con el personal docente idóneo

para el cumplimiento de la misión de la universidad. Regula la admisión y
permanencia de los estudiantes en la universidad, delimitando sus
derechos y obligaciones como parte de la comunidad universitaria.
Se reconoce y valora el trabajo docente mediante procesos de evaluación
docente abiertos y transparentes.

i. Política del Régimen Estudiantil

El régimen estudiantil regula la admisión y permanencia de los estudiantes

en la universidad, delimitando sus derechos y obligaciones como parte de
la comunidad universitaria y definiendo su rol activo en el proceso de
formación.

j. Política de Evaluación

Se comprende a la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, cuya

función principal es dar información oportuna a docentes y estudiantes
para realizar ajustes que garanticen el logro de los aprendizajes previstos.
La evaluación es aplicada en distintos momentos y con distintas finalidades.
Se utilizan diversas técnicas e instrumentos de evaluación dependiendo del
tipo de aprendizaje a evaluar y el momento del proceso educativo.

44
 La evaluación es un proceso que involucra la participación de distintos
actores, con la finalidad de contar con percepciones de varias perspectivas,
a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación se realiza de manera cotidiana, con la finalidad de
retroalimentar el proceso y establecer medidas de ajuste asegurando así
los resultados finales.
La evaluación de resultados se realiza en base a evidencias y su
comparación con criterios previamente establecidos.
La evaluación verifica el logro de las competencias establecidas para cada
asignatura y el perfil profesional.
La universidad reconoce y acredita aprendizajes logrados fuera del ámbito
académico, favoreciendo el establecimiento de itinerarios formativos que
resuelvan las necesidades formativas de los interesados.

Estas características son aplicadas tanto a la evaluación curricular como a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles y
modalidades formativas.

3.6.2. Políticas de Fortalecimiento en Investigación Científica e

Innovación Tecnológica

La investigación está relacionada con la formación profesional de posgrado,

proyectando la retroalimentación correspondiente hacia el grado.
La investigación recupera estudiantes notables del pregrado interesados en
la investigación científica para incorporarlos en los proyectos de
investigación de los institutos y los programas de posgrado.
Los alcances de la investigación son definidos en función del grado de
formación de los estudiantes y abordados dentro de la formación de grado
y posgrado.
El desarrollo de competencias profesionales vincula los procesos de
investigación e innovación tecnológica en el diseño curricular y por lo tanto
en la evaluación de resultados.
La sostenibilidad de la investigación e innovación, deben sustentarse en la
eficiencia, la eficacia, la pertinencia y la calidad.
El acceso a las tecnologías de información y comunicación son expeditas y
sostenibles.
La investigación se constituye como fundamento para el desarrollo del
posgrado.
La investigación, innovación y desarrollo se orientan al abordaje de
problemas de sectores productivos, empresa y sector público, dentro del

45
 marco de la estrategia nacional, departamental, municipal y regional para
el desarrollo.
Se fortalece la formación de recursos humanos para su dedicación a la
investigación.
Se promueve la participación en redes de investigación a nivel internacional
que favorezcan la cooperación a distintos niveles.

3.6.3. Políticas para la Interacción Social y Extensión Universitaria

Se establecen alianzas estratégicas con organizaciones de la sociedad con

diferentes propósitos, acercando a la universidad a la realidad y atendiendo
a sus necesidades.
Se promueve el rescate de los conocimientos locales, su sistematización y
relación con el conocimiento universal.
La relación con los sectores productivos nacionales, regionales y locales,
públicos y privados, es elemento sustancial de la formación profesional.
La interacción social promueve la transferencia de información e
innovación tecnológica creada en el ámbito universitario.
Se crean centros productivos, empresas y servicios, como espacios de
formación, pero a la vez fomentan la sistematización e implementación de
buenas prácticas, en beneficio de la sociedad y el sector productivo.
Se atienden necesidades de formación y capacitación de recursos humanos
en los ámbitos científicos, técnicos y de oficios, de acuerdo a necesidades y
requerimientos.
Se promociona la expresión artística y práctica de la cultura regional y
boliviana fortaleciendo la identidad personal, social y cultural.
Se promueve el bienestar integral de los estudiantes y su sentido de
pertenencia institucional mediante el deporte y otras acciones de apoyo.
Se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas, la valoración de la
democracia y los derechos humanos, en la comunidad universitaria.

3.6.4. Políticas para la Gestión de los Procesos Universitarios

La gestión de procesos universitarios es eficiente, eficaz, pertinente y de

calidad.
Se facilita el acceso a la información académica y organizacional.
El personal docente y administrativo se actualiza de manera permanente,
cualificando su desempeño.
Los recursos financieros son administrados en el marco constitucional, bajo
principios de sostenibilidad y racionalidad.

46
 Perfeccionamiento de los procesos de planificación, organización, dirección
y control de las funciones sustantivas y complementarias.
Los recursos económicos son incrementados a partir de captación de
financiamiento nacional e internacional y la gestión de recursos propios.
El patrimonio institucional es administrado de manera transparente y bajo
criterios de eficacia.
Se promueve la participación en redes institucionales e interinstitucionales,
de cooperación para el mejoramiento de la calidad y la acreditación.

3.7. NORMAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES

El Sistema normativo está constituido por orden de prelación a partir de la aplicación de la

Constitución Política del Estado, el Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana, los
regímenes de los Estamentos Universitarios y todas las normas nacionales y específicas de
la Universidad Amazónica de Pando.

Entre las normas nacionales tenemos a la Constitución Política del Estado y al Estatuto
Orgánico de la Universidad Boliviana.

Las normas académicas fundamentales de la Universidad Amazónica de Pando están

constituidas por Reglamentos, Sistemas, Lineamientos, Manuales, Procedimientos, estas
son:

3.7.1. Reglamentos
Reglamento de Selección y Admisión Docente
Reglamento de Evaluación del Desempeño Docente
Reglamento de Régimen Estudiantil
Reglamento de Posgrado.
Reglamento para la Evaluación y Acreditación.
Reglamento de Títulos y Grados
Reglamento de Auxiliatura de Docencia Universitaria.
Reglamento de Mesas de Examen y cursos de temporada
Reglamento de Investigación en asignatura
Reglamento de fondo concursable de proyectos de investigación
Reglamento de becas

47
3.7.2. Manuales
Manual para la elaboración de la Macrocurrícula (elaboración de Planes
Curriculares)
Manual para la elaboración de la Microcurrícula (Elaboración de proyectos
formativos)
Manual para la implementación de alianzas estratégicas
Manual de autoevaluación

3.7.3. Sistemas
Asimismo, las Unidades Académicas desarrollan normas internas en especial reglamentos,
procedimientos, lineamientos tales como: Reglamentos de modalidad de graduación,
Manual de organización del programa o carrera, Manual de procedimientos de trámites
internos, Reglamentos de admisión estudiantil, Reglamento de prácticas en diferentes
áreas, Reglamentos de movilidad estudiantil y movilidad docente, así como Reglamento
de laboratorio. Los reglamentos de la Unidades Académicas también deben ser ajustadas
y aprobados por las instancias correspondientes para su aplicación plena.

El conjunto de este sistema normativo regula la gestión universitaria en la Universidad

Amazónica de Pando en el cumplimiento de sus funciones de Formación Profesional,
Investigación Científica, Interacción Social y Extensión Universitaria, Posgrado, Evaluación
y Acreditación.

48
4. PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto curricular se refiere a la concretización que hace cada Institución educativa
basado en un modelo de enseñanza aprendizaje que permite alcanzar los mejores
resultados posibles en un tiempo y en un contexto determinado.

En el Sistema de la Universidad Boliviana el currículo es la expresión e integración de

fundamentos y funciones sustantivas, se concreta a través de programas formativos de
grado y posgrado. Su diseño, implementación y evaluación implica, no solamente,
elementos de orden técnico e instrumental, sino también sociopolíticos (CEUB, 2011: 67).

La gestión curricular en el Sistema de la Universidad Boliviana implica un proceso en los

siguientes momentos:

La planificación o Diseño Curricular

La Implementación del Currículo
La Evaluación Curricular

El proyecto curricular de la Universidad Amazónica se centra en la calidad del proceso

educativo, a través de los principios pedagógicos que actúan como criterios para
seleccionar acciones docentes congruentes con los fines de la universidad. Se tiene una
visión holística del currículo, ya que no sólo se lo debe concebir como una propuesta, un
diseño, sino que también considera los procesos y productos no previstos, las experiencias
de aprendizaje y la organización de los contextos múltiples que estructuran y ofrecen las
oportunidades de tales experiencias en contextos reales o simulados. Sitúa al estudiante
en el centro de la práctica educativa con un enfoque que se adapta a sus necesidades de
aprendizaje.

4.1. PLAN CURRICULAR (Macrocurrícula Y Microcurrícula)

La Universidad Amazónica de Pando establece que el Plan Curricular de los diferentes

niveles formativos (formación técnica y tecnológica, pregrado, posgrado y formación
continua), debe responder a la demanda que el contexto social, institucional, laboral y
profesional plantea para definir el perfil del profesional a formar. Por ello establece dos
etapas: a) la elaboración del Estudio de contexto y b) la planificación del plan curricular
como tal.

El proceso en su conjunto es de carácter participativo que involucra la participación de

toda la comunidad universitaria (Directores de Carreras, Programas docentes, estudiantes,

49
entre otros), además de la participación de diferentes actores del contexto, es decir,
profesionales en ejercicio, empleadores, profesionales en desempleo, actores claves,
expertos de la profesión y expertos académicos, en un diálogo entre la academia y la
realidad, de esta manera, la universidad abre sus puertas para recoger necesidades y
demandas de formación de la realidad que será receptora de los servicios de los futuros
profesionales, para elaborar una currícula que responda con pertinencia a las necesidades
identificadas por el mundo laboral.

El estudio de contexto sigue una metodología que conlleva un proceso investigativo, el

mismo que permite identificar los aspectos centrales de las demandas y perspectivas del
contexto sociocultural y laboral de la región y del país, así como las características
profesionales y sus perspectivas, de manera que éstas se constituyan en insumos para la
planificación de la formación. Esta información permite identificar las áreas en las que los
profesionales se desenvuelven con mayor frecuencia, permitiendo de esta manera,
orientar la formación hacia estos espacios donde se hallan más requerimientos de su
aporte profesional.

Sin embargo, la oferta formativa no es fiel reflejo de las demandas laborales, sino una
construcción, producto de la toma de decisiones, a partir de un diálogo entre realidad y
aportes científicos, tecnológicos, tendencias y las características propias de cada
profesión.

A su vez, el diseño curricular recoge los fundamentos que enuncian las perspectivas y
valores que orientarán la formación y expresa el perfil profesional que tendrá el
estudiante al concluir la formación el mismo que debe tener correspondencia con las
familias laborales y nodos problematizadores, garantizando de esta manera la respuesta al
contexto y las tendencias de la profesión. Al adoptar el enfoque de competencias, el
diseño incluye también el mapa de competencias, los criterios de desempeño y la
organización curricular, así como el plan de estudios y brinda importantes referencias en
torno a la didáctica, la evaluación del proceso de formación, así como para la
implementación y evaluación del propio diseño curricular.

Los lineamientos para la planificación, la ejecución y la evaluación del Plan Curricular

considerando el modelo constructivista y el enfoque de competencias son:

4.1.1 Lineamientos para la planificación

Las competencias a lograr en los estudiantes a lo largo y al finalizar su formación

constituyen la piedra angular del plan curricular.
Las competencias son desempeños profesionales socialmente identificados como
idóneos, por lo que su formulación requiere ser construida y validada de manera
interna con el equipo docente y externa con participación social de expertos,
profesionales y empleadores.

50
 Las competencias describen lo que se espera que los estudiantes sepan,
comprendan y sean capaces de hacer, tras culminar con éxito un proceso de
aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje son declaraciones verificables de lo que un
estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer tras obtener una
cualificación completa o tras culminar un programa o sus componentes. De este
modo, hacen hincapié en el vínculo existente entre la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación.
La planificación se realiza velando por el alineamiento constructivo1 de todos los
elementos del plan curricular.
Se incorporan actividades motivacionales y de identificación de conocimientos
previos, como aspectos claves para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje
en el modelo constructivista.
Se fomenta la actualización de los programas, las metodologías y los recursos de
apoyo para el aprendizaje.
Se hace una actualización curricular significativa luego de una promoción,
pudiendo hacerse revisiones y ajustes puntuales cada año.
Se hace énfasis en las tres funciones sustantivas (formación, investigación,
interacción y extensión social).
El proceso de elaboración de la macrocurrícula establece un diálogo con los
actores del contexto.
Tanto el estudio de contexto como la propuesta macrocurricular son validados de
manera externa e interna, para garantizar su pertinencia y el compromiso en su
aplicación.

La estructura del Plan curricular se presenta en el Anexo 3.

4.1.2 Lineamientos para la Ejecución

Se retroalimenta de manera permanente el Diseño curricular, incorporando los
aportes de los docentes a partir de las aplicaciones de la microcurrícula, en
términos de criterios de desempeño y contenidos.
Se considera permanentemente el perfil del profesional que se está formando.
Se contribuye a que el docente cuente con el perfil del profesor que requiere la
UAP, que combine conocimientos académicos, experiencia profesional y el
compromiso con su tarea docente.

1
El concepto de constructivo se refiere al hecho de que los estudiantes construyen significativamente a
través de actividades relevantes de aprendizaje: mientras que el concepto de alineamiento se refiere a la
necesidad de que los componentes de un sistema de EA, es decir los métodos de enseñanza, los mecanismos
de evaluación y los contenidos estén alineados a las actividades de EA seleccionadas para asegurar el logro
de los objetivos de aprendizaje (Bahamón, 2007).

51
 Se establecen momentos de socialización y coordinación entre los diferentes
docentes, con la finalidad de establecer criterios comunes y actividades que
posibiliten la integración y articulación de conocimientos.

4.1.3 Lineamientos para la Evaluación

Se realizará de manera integral, la evaluación del currículum considerará la evaluación de
contexto, de insumo o entrada y de proceso.

La evaluación de insumo o entrada estará enfocada en las características de los

diseños curriculares en función de las necesidades detectadas y las posibilidades
institucionales; las características de ingreso de los estudiantes, los niveles de
formación de los docentes en el enfoque y modelo académicos.
La evaluación de proceso se centrará en la implementación de la macro y
microcurrícula.

Para esto se realizan siguen los siguientes lineamientos:

Se establecen parámetros sobre la aplicación del plan curricular.

Se definen parámetros que midan aspectos esenciales del plan como la demanda
del contexto, el perfil del profesional y las competencias globales.
Se establece la evaluación del currículum en diferentes momentos. Antes de su
aplicación para establecer las condiciones necesarias para su implementación.
Durante el proceso con la finalidad de realizar ajustes durante el proceso y al
culminar la formación de una corte, evaluando los resultados logrados y
posteriormente para evaluar el impacto de la formación en la acción profesional.
Se establece un sistema de seguimiento a titulados que permite retroalimentar la
labor formativa, brindando insumos para retroalimentar al pregrado e
identificando nuevas necesidades de actualización y cualificación profesional, para
ser atendidas por el posgrado.

4.2. PLAN DE ASIGNATURA Y PLAN DE MÓDULO (Proyecto

Formativo)

Es la planificación del proceso formativo en sí, se refiere a la forma en que se espera se dé

la relación de conocimiento entre los estudiantes, los profesores y los materiales de
estudio. En la Universidad Amazónica de Pando esta planificación se refiere al alcance de
asignatura o módulo y se denomina Proyecto Formativo. En su planificación y ejecución se
debe considerar el cambio de roles que plantea el modelo constructivista en el cual el
estudiante aprende de manera activa y reflexiva, el profesor diseña y administra las

52
experiencias de aprendizaje, que conducen a que los estudiantes construyan su propio
conocimiento de forma autónoma y responsable.

Los lineamientos para este nivel de concreción del currículo son:

4.2.1 Lineamientos para la Planificación

Se considera la competencia a desarrollar en cada asignatura y los contenidos
procedimentales, declarativos, actitudinales y valorativos que el estudiante debe
saber hacer, conocer y saber ser.
Se ordena temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes, es decir
la ruta formativa a seguir.
Se diseñan estrategias activas, dinámicas basadas en los principios constructivistas.
Se diseñan los momentos y tipos de la evaluación, así como las estrategias y
actividades a utilizar para la evaluación
Se define con claridad las actividades que deben realizar los estudiantes en su
estudio personal y con el docente.
Se especifican los recursos y espacios de formación necesarios para el desarrollo
de la práctica formativa.
Se articulan las actividades de investigación y de interacción social y extensión
como parte del desarrollo de la competencia.
Se promueve la desescolarización progresiva incrementando el tiempo de trabajo
independiente de los estudiantes en la medida que avanzan en el desarrollo de su
formación, promoviendo mayor autonomía y autorregulación de sus procesos de
aprendizajes.

4.2.2 Lineamientos para la Ejecución

Se asume la conducción del proceso formativo, privilegiando estrategias activas y
participativas, que fomenten la autorregulación, metacognición, mediación,
anclaje y andamiaje, transferencia y retroalimentación que conlleven al
aprendizaje activo del estudiante, la autonomía y por lo tanto su responsabilidad
en la construcción de su propio conocimiento.
Se aplica y ajusta la planificación del proceso formativo, de acuerdo a las
necesidades de logro de las competencias definidas con los estudiantes.
Se desarrolla la evaluación en sus diferentes momentos (inicial, procesual y final),
considerando las técnicas y estrategias adecuadas para cada tipo, privilegiando el
equilibrio entre las evidencias de conocimiento, de proceso y de producto, con el
conocimiento previo de los estudiantes de los criterios de evaluación.
Se desarrollan la investigación y la interacción social como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje y orientadas al logro de las competencias definidas para la
asignatura.

53
 Se promueve el uso de las NTICs en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes reflexionan en profundidad sobre sus prácticas y sus actitudes, que a
su vez, están formando actitudes y saberes procedimentales en los estudiantes.

a. Lineamientos sobre didáctica

La didáctica es entendida como “el arte de enseñar”. Se comprende la enseñanza como el

proceso de facilitar, guiar, mediar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera
estratégica conduciéndolos no solo a la apropiación de procedimientos, conocimientos
teóricos, actitudinales y valorativos, sino su uso apropiado en el abordaje de situaciones y
problemas profesionales en contextos lo más cercanos a la realidad.

Para este cometido se prioriza a utilización de métodos y estrategias activas orientadas a

la solución de problemas y situaciones profesionales, en contexto real o simulado. Estas
son:
Método de casos
Método de proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Método de Kolb

Además de estos métodos organizadores de todo o parte del proceso formativo, se

utilizan una variedad de estrategias y técnicas de corte constructivista, es decir, que
generan aprendizaje activo, significativo, útil, sobre la base de la experiencia previa, en un
ambiente de aprendizaje horizontal, de diálogo y construcción participativa, abierto a la
innovación permanente.

Se hace uso de distintos espacios para el desarrollo de aprendizajes, tales como aulas,
talleres, laboratorios, empresas, instituciones públicas y privadas, centros productivos,
comunidad, etc.

Participan en el proceso formativo, los recursos humanos necesarios para orientar la

formación de competencias integrales en los estudiantes, facilitando la concurrencia de
más de un docente, profesionales invitados, empleadores potenciales, beneficiarios del
servicio, etc., como portadores de conocimiento y por tanto de oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes.

La didáctica es organizada de manera variada para ofrecer similares posibilidades de

aprendizaje a estudiantes con distintos estilos de aprendizaje.

La didáctica promueve el acercamiento a las situaciones que serán objeto de acción

profesional en el futuro desempeño laboral.

54
Se desarrollan actividades de aprendizaje, en las que se promueve la dinamización de
procesos cognitivos y la acción práctica.

b. Lineamientos sobre evaluación de aprendizajes

La evaluación es entendida como un proceso de retroalimentación que brinda información

para realizar ajustes tanto en el proceso de enseñanza como de aprendizaje. No se trata
de un proceso separado del de aprendizaje, sino que indisociable de este, ya que lo
potencia y asegura su logro.

La evaluación se realiza a partir de evidencias mediante las cuales los estudiantes

demuestran sus competencias, en situaciones lo más auténticas posibles, diseñadas por el
docente, en función de los criterios y evidencias seleccionadas para cada competencia a
lograr en el plan de estudios.

Se utilizan distintas técnicas e instrumentos de evaluación, aplicados en distintos

momentos del proceso educativo.

Entre las principales técnicas se tiene la observación, el portafolio y las pruebas de

ejecución, mediante las cuales los estudiantes pueden generar las evidencias necesarias
sobre el desempeño logrado.

Los resultados de la aplicación de estas técnicas son objetivizados en instrumentos como

los registros de observación (listas de cotejo, escalas de ejecución) y rúbricas, que además
permiten determinar el nivel de logro respecto a la competencia propuesta.

La evaluación al ser parte del proceso formativo, produce durante el proceso evidencias dl
desarrollo de la competencia, que permiten ir cuantificando, retroalimentando y
reconociendo mediante calificación los logros de los estudiantes.

La evaluación se realiza al inicio del proceso formativo siendo su función en este momento
de carácter diagnóstica, es decir de detección de aprendizajes previos necesarios para
sostener la construcción posterior de conocimientos y establecer medidas correctivas.
Durante el proceso, cuya finalidad es la de retroalimentación y ajuste del proceso de
manera oportuna. Final, cuya función es la toma de decisiones sobre el logro de la
competencia y la acreditación del curso para la prosecución de la formación.

A estos momentos se suman otros dos, referidos a la validación de competencias previas y

a la certificación de competencias. La primera se refiera al proceso mediante el cual la
universidad reconoce mediante créditos académicos, los aprendizajes logrados en ámbitos
no universitarios, a través de un proceso riguroso de evaluación, mediante el cual los

55
interesados demuestran las competencias desarrolladas las cuales corresponden a una
determinada asignatura, permitiéndoles así establecer un itinerario formativo que les
permita completar el desarrollo de las competencias requeridas en un programa de
formación universitario.

El segundo, es la certificación de competencias, que es el proceso en el cual se certifican,

es decir, se otorgan certificaciones que reconocen competencias laborales con la finalidad
de dignificar el trabajo, garantizar niveles de calidad del desempeño, promoviendo así el
reconocimiento social y la dignificación del trabajo, sin finalidad académica. En estos
procesos, el rol de la UAP es de evaluador de los postulantes a la certificación y la
elaboración y facilitación de acceso a itinerarios formativos que resuelvan sus
necesidades de formación de las personas a lo largo de la vida.

4.2.3. Lineamientos para la Evaluación

La evaluación del plan de asignatura se realiza a partir de su propia aplicación en el
proceso formativo.
Se acompaña y retroalimenta su implementación a partir de criterios y estrategias
de retroalimentación.
Se valora y reconoce la innovación, coherencia e integración de la labor docente en
la implementación del plan de asignatura.
Se definen criterios de constatación de la planificación y aplicación de la
planificación, que se traducen en instrumentos de seguimiento y evaluación del
proceso. Se retroalimenta el desempeño docente con la finalidad de realizar
ajustes que mejoren el proceso de aprendizaje.

56
5. LINEAMIENTOS DEL MODELO
ACADÉMICO
5.1. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO
ACADÉMICO

Se plantean los siguientes lineamientos que permitan operativizar el modelo académico

de la UAP:

1. Apropiación del modelo académico por todos los actores de la institución

universitaria
a. Lograr el compromiso de gestores, docentes y estudiantes hacia la
aplicación del modelo
b. Capacitar a las personas encargadas de propiciar la gestión y personas en
cargos de dirección.
c. Promover el trabajo en equipo – conocer las características del modelo
constructivista y el enfoque de formación en base a competencias, para
alinearse con el rol fundamental de la Universidad que es formar
profesionales integrales, capaces de satisfacer las necesidades que exige la
sociedad.
d. Reflexión interna en las unidades de asesoramiento sobre el avance en la
operativización y aplicación del modelo académico.

2. Diseño e implementación de un Programa de Capacitación Docente (PCD) que

incluya:
a. Planificación y Evaluación por competencias.
b. Didáctica.
c. Ejes de transversalidad e interdisciplinareidad en la planificación curricular.
d. Inducción a la investigación.
e. Interacción social y extensión universitaria.

Es necesario que el docente cuente con las competencias necesarias que le permitan
garantizar la eficiencia de su labor en la formación de capital humano con la
pertinencia que demanda el contexto.El programa de capacitación deberá contribuir a
lograr el siguiente perfil en el docente de la UAP:

Facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante, que

facilite el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo del
estudiante.

57
 Propiciador de interacciones estimulantes y saludables en las aulas, además
de tomar en cuenta los esquemas que el alumno ya posee y realizar una
labor de mediación y ajuste de la ayuda pedagógica.
Observador-interventor capaz de crear situaciones de aprendizaje para
facilitar la construcción de conocimientos en los estudiantes.
Organizador y guía del aprendizaje cooperativo como estrategia de
aprendizaje.

3. Diseño e implementación de un plan de mejora del desempeño estudiantil que

incluya:
a. Detección de áreas críticas.
b. Diseño de un programa de nivelación académica para estudiantes de nuevo
ingreso orientado al desarrollo de las competencias previas.
c. Implementación de un programa de nivelación académica en áreas críticas
para estudiantes ya matriculados en la universidad con los siguientes
componentes básicos:
Componente de desarrollo de competencias en el área del lenguaje
y redacción.
Componente de desarrollo de competencias básicas en
pensamiento abstracto lógico matemático.
Componente de desarrollo de competencias básicas en los métodos
de estudio e investigación.
d. Exámenes de diagnóstico ex profeso aplicados por la unidad académica o
por la Dirección Académica para el aseguramiento del logro de los objetivos
previstos.
e. Desdoblamiento de cursos con estudiantes numerosos para garantizar la
aplicación efectiva del enfoque de competencias.
f. Diseño y aplicación de un plan de seguimiento de las becas a estudiantes
orientado al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje.

4. Implementación del Modelo en la planificación curricular a través de la aplicación

constante de los siguientes procedimientos:
a. Evaluación y reorientación de los proyectos curriculares de carrera
instrumentados de acuerdo al modelo por competencias.
b. Rediseño de los proyectos curriculares existentes en la universidad de
acuerdo al enfoque de competencias.
c. Revisión y conversión de los programas de posgrado de acuerdo al modelo
académico por competencias.
d. Revisión y conversión de los programas de Diplomado avalados por la
universidad en el modelo curricular por competencias.
e. Propuesta de nuevos proyectos curriculares de carrera diseñados bajo el
modelo académico.
f. Inclusión de la transversalidad e interdisciplinareidad en la planificación
curricular

58
 g. Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico en la planificación,
ejecución y evaluación de los proyectos curriculares y la microcurrícula en
cada una de las áreas académicas.
h. Articulación de la investigación y la interacción y extensión universitaria
como parte del proceso de formación, en función de las necesidades del
entorno.
i. Adaptación de las condiciones institucionales para la implantación y
operación el plan y los programas de estudios (gestión académica,
infraestructura y servicios, el equipo y los materiales didácticos). Establecer
un programa de alianzas estratégicas con entidades del sector público y
privado para el desarrollo de espacios de práctica.
j. Implementación de un sistema de aseguramiento de la calidad que permita
realizar ajustes en el proceso de manera oportuna e introduzca la calidad
como práctica cotidiana.

5. Fortalecimiento de la generación y gestión del conocimiento a partir de la

investigación:
a. Complementación y actualización de las líneas de investigación, las mismas
que estarán orientadas al desarrollo de distintas áreas del conocimiento y
relacionadas con campos profesionales particulares, para generar nuevos
conocimientos e información que apoye la toma de decisiones, orientadas
a la atención de problemas, necesidades y soluciones concretas del
contexto regional y nacional.
b. Conformación y fortalecimiento de equipos de investigación inter y
multidisciplinaria.
c. Formación de docentes en aspectos metodológicos sobre investigación.

6. Ampliación del uso de las TICs en actividades académicas:

a. Utilización de herramientas TICs por parte de los estudiantes haciendo que
asuman un papel más activo en su aprendizaje,
b. Utilización de herramientas TICs por parte del docente para facilitar la
adopción de un papel de guía de los estudiante, más que el de expositor
versado.
c. Utilización de herramientas TICs en procesos y procedimientos académicos
– administrativos acelerando y haciéndolos más eficientes.
d. Facilitación de la localización, producción, almacenamiento, crítica y
transmisión de la información.

7. Diseño e implementación de un Sistema de evaluación del Desempeño Docente

sobre la base de cuatro procedimientos:
a. La evaluación que se realiza en el escenario mismo de la práctica docente
(Observación de una sesión).
b. La apreciación que hacen los estudiantes de los docentes (Evaluación
estudiantil).

59
 c. La apreciación que realiza el responsable pedagógico de la unidad
académica.
d. La autoevaluación del docente.

8. Socialización del Modelo Académico de la UAP, como componente importante

para su aplicación, debe hacerse a través de los siguientes medios:

a. La publicación del documento del Modelo Académico.

b. Sesiones de difusión en las Unidades Académicas con docentes, estudiantes
y personal administrativo.
c. Desarrollo de materiales de difusión tales como carteles, folletos
informativos, entre otras.
d. Spots televisivos y jingles en medios de comunicación de la Universidad.
e. Difusión en la página web de la Universidad.

Los conceptos principales a socializar sobre el Modelo Académico y del enfoque de

formación son: pensamiento crítico, pensamiento creativo, aprendizaje cooperativo,
creación de situaciones de aprendizaje, aprendizaje significativo, motivación para
aprender, metacognición, desarrollo de estrategias de aprendizaje, pertinencia,
idoneidad, resolución de problemas, desempeño integral, articulados a los tres pilares
de la formación universitaria.

9. Operativización del sistema de organización académica, este se opera de manera

matricial a nivel de:

a. La planificación, ejecución y evaluación de proyectos de investigación,

proyectos de interacción social y proyectos de posgrado que articulen las
necesidades de los distintos programas de una facultad o de distintas
facultades.

5.2. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL MODELO

ACADÉMICO

La evaluación del Modelo Académico se realizará en dos niveles, el primero relacionado a

la implantación del modelo y el segundo en sus resultados.

En este sentido se considerarán en la evaluación:

a. La socialización del modelo
b. La apropiación del modelo por la comunidad universitaria

60
 c. La incorporación en los planes curriculares de grado y posgrado de los
elementos del modelo académico y el enfoque de competencias, en la
planificación y desarrollo de los procesos formativos
d. La elaboración de estudios de contexto para determinar la demanda de
formación en los diferentes niveles y modalidades de formación
e. La pertinencia de los contenidos expresados en las competencias del plan
curricular, los criterios de desempeño y saberes
f. La pertinencia de la didáctica y la evaluación respecto al modelo y enfoque
de formación en las aulas
g. El rol del docente en el proceso de formación
h. El rol del estudiante en su proceso de formación
i. La articulación de la investigación, la interacción y extensión con la
formación
j. La capacitación y evaluación docente
k. La formación y acompañamiento estudiantil
l. Los servicios, becas estudiantiles
m. La existencia y pertinencia de los recursos educativos
n. La adecuación de la infraestructura y espacios de formación
o. La provisión de equipamiento e insumos
p. Implementación y resultados de las alianzas estratégicas
q. El cumplimiento de la normativa y reglamentación universitaria
r. La adecuación y el cumplimiento de los procedimientos académicos y
administrativos
s. La administración de los recursos financieros

En el ámbito externo se refiere a la valoración del resultado o producto de la aplicación

del modelo en los egresados de la universidad y la capacidad de respuesta a la resolución
de los problemas propios del contexto.

a. Evaluación de los resultados de las opciones de titulación.

b. Incorporación en el mercado laboral en sus áreas de formación
c. Implementación de un sistema de seguimiento a egresados y titulados
d. Valoración de la formación de estudiantes para la Investigación
e. Continuidad entre el grado y el posgrado

Un listado de procesos y procedimientos se encuentran en el Anexo 4

61
6. POLÍTICAS DE PROSPECTIVA
Se han identificado políticas que permiten perfilar los escenarios futuros de la Universidad
Amazónica de Pando, los mismos se operan y se concretan en las Líneas de Acción del Plan
Estratégico Institucional.

6.1 POLÍTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

a. Defensa y fortalecimiento de la autonomía universitaria
b. Fortalecimiento del gobierno universitario
c. Universidad abierta con admisión planificada
d. Apertura de la oferta educativa
e. Fortalecimiento de la desconcentración de la Universidad Amazónica de Pando
f. Participación social, en los procesos de planificación, identificación de necesidades
del macro sistema social, generación de espacios reales de formación y de
investigación.
g. Planificación y evaluación como ejes trasversales del proceso de desarrollo
universitario
h. Fortalecimiento de los procesos de autoevaluación, evaluación externa y
acreditación para el reconocimiento y mejora continua de las actividades
universitarias
i. Información y comunicación, documentando los avances y resultados de los
procesos del desarrollo curricular como aporte epistemológico del pensamiento
pedagógico boliviano
j. Actualización permanente de normas, estructuras y procesos universitarios con
calidad y pertinencia
k. Financiamiento, oportuno, suficiente y sostenible de las actividades universitarias
l. Articulación de las actividades del Grado y Posgrado, en base a las tres funciones
sustantivas de la universidad, así como conceptos de calidad, pertinencia,
requerimientos del entorno, recursos humanos y financieros
m. Establecimiento de los mecanismos adecuados para la facilitar la transitabilidad
entre la educación técnica, el grado y el posgrado.
n. Elaboración de currículos flexibles que faciliten la construcción de itinerarios de
acuerdo a intereses y necesidades de los estudiantes
o. Apertura y fortalecimiento de la oferta formativa en diferentes niveles bajo
modalidad semipresencial y a distancia

62
 p. Reconocimiento de la excelencia universitaria, a partir de un sistema eficiente de
asignación, seguimiento y evaluación del rendimiento académico, científico y de
interacción social, y su capacidad de respuesta a las necesidades de la región y del
país
q. Elaboración y/o actualización de normativa y reglamentación acorde a las
necesidades de los procedimientos académicos bajo criterios de eficiencia y
eficacia
r. Fortalecimiento de la interculturalidad, a partir de su transversalización en el
desarrollo curricular e implementación de proyectos de investigación basados en la
ecología de saberes

6.2 POLÍTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EXCELENCIA EN EL

GRADO
a. Desarrollo curricular integrando la docencia la investigación y la interacción social,
como acción fundamental para proyectar y asegurar la calidad y la pertinencia del
proyecto educativo disciplinar y/o multidisciplinar
b. Pertinencia, para desarrollar las competencias profesionales y laborales que
demanda el proceso de desarrollo nacional en lo productivo y lo social
c. Estrategias pedagógico-didácticas y de evaluación para el perfeccionamiento del
proceso enseñanza aprendizaje, asumiendo principios del constructivismo, el
pensamiento complejo y el diálogo horizontal, generando un rol activo y
participativo en los docentes como centro del proceso de aprendizaje y un rol de
guía, organizador y mediador en cada uno de los docentes
d. Utilización de las tics como recursos para la formación de estudiantes y para
facilitar el acceso a colectivos en espacios físicos donde la universidad no tiene
presencia
e. Incorporación de recursos humanos docentes idóneos, la formación docente como
actividad continua, planificada, convocada y reconocida por la institución
universitaria, la gestión del desarrollo curricular reconocida en la jerarquía docente
y mediante incentivos
f. Interacción para contribuir e incidir en el desarrollo social y económico sostenible
nacional, regional y local
g. Promoción y apoyo al desarrollo de la cultura, con acciones que contribuyen a la
creatividad cultural, respetando los derechos humanos, fortaleciendo la
democracia, promoviendo una cultura de tolerancia y de respeto al medio
ambiente
h. Evaluación de los procesos curriculares y administrativos con un enfoque centrado
en el currículo, como mecanismo de aseguramiento de la calidad y ajuste continuo
que favorezca la acreditación

63
 i. Actualización permanente y pedagogía comparada, con la aplicación y evaluación
de herramientas internacionales para la resolución de problemas transversales en
la formación profesional
j. Relaciones trans e interinstitucionales, participación en redes, alianzas
estratégicas, para el potenciamiento de las actividades académicas, la socialización
de experiencias, la formación compartida, etc.
k. Integración académica a través la implementación del sistema de créditos que
permitan el mejoramiento de los dispositivos de reconocimientos de
competencias, estudios y la otorgación de títulos
l. Alianzas estratégicas, a través de la vinculación académica con las comunidades
profesionales, para la retroalimentación de los contenidos y requerimientos
laborales de los perfiles profesionales
m. Relacionamiento con los sectores empresariales y públicos en materia de cooperación
preferente con los sectores de contratación laboral, empresa y sector público
n. Movilidad docente, estudiantil y administrativa en el Sistema de la Universidad Boliviana y
con instituciones de educación superior a nivel internacional

6.3 POLÍTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EXCELENCIA EN EL

POSGRADO
a. Jerarquización del posgrado, por la vía de elevar su nivel de pertinencia,
rigurosidad según necesidades y proyecciones institucionales académicas, de
investigación, interacción social y extensión universitaria
b. Relaciones con el mundo académico, para buscar ventajas competitivas a partir de
una amplia diversidad de alianzas con instituciones locales y extranjeras
c. Internacionalización de los programas, a partir de la utilización de nuevas
modalidades pedagógicas fundamentalmente de tipo virtual
d. Promoción de la formación abierta y flexible a las necesidades de distintos
colectivos con respuestas acordes a sus necesidades de formación a lo largo de la
vida
e. Gestión de calidad del proceso educativo de posgrado, desde la definición de su
oferta de formación académico – científica, el proceso y los resultados de
aprendizaje de salida, de acuerdo a estándares internacionales de calidad, con
elevada competitividad y versatilidad
f. Desarrollo de la investigación y la innovación tecnológica para contribuir
eficientemente al desarrollo del conocimiento y de respuestas a necesidades de
desarrollo social, productivo y económico de la región amazónica y del país
g. Fortalecimiento de la interacción social para vincular el posgrado con la sociedad,
bajo el paradigma del Desarrollo Sostenible

64
 h. Evaluación de los procesos curriculares y administrativos con un enfoque centrado
en el currículo, como mecanismo de aseguramiento de la calidad y ajuste continuo
que favorezca la acreditación
i. Integración académica a través la implementación del sistema de créditos que
permitan el mejoramiento de los dispositivos de reconocimientos de
competencias, estudios y la otorgación de títulos
j. Alianzas estratégicas, a través de la vinculación académica con las comunidades
profesionales, para la retroalimentación de los contenidos y requerimientos
laborales de los perfiles profesionales
k. Relacionamiento con los sectores empresariales y públicos en materia de
cooperación preferente con los sectores de contratación laboral, empresa y sector
público

6.4 POLÍTICAS DE FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
a. Identificación y desarrollo de líneas de investigación que promuevan la innovación
y búsqueda de respuestas a problemáticas de interés regional
b. Definición de distintos niveles y propósitos de la investigación y la innovación, a
través de los diferentes niveles formativos
c. Inversión para el fortalecimiento de la infraestructura, equipamiento y medios
destinados a la investigación e innovación tecnológica
d. Establecimiento de una estructura orgánica de gestión que favorezca las
actividades de investigación e innovación con impacto social; una estructura que
privilegie lo científico y lo académico sobre lo político
e. Adopción de mecanismos que garanticen la sostenibilidad económica y financiera
de las actividades de investigación e innovación en Universidad
f. Implementación de mecanismos de difusión científica y tecnológica a través de
plataformas, sistemas de información, eventos de divulgación y participación en
redes de investigación a nivel nacional e internacional
g. Participación de las Universidades en organismos, programas y redes nacionales e
internacionales de ciencia y tecnología que promuevan la internacionalización de
la investigación
h. Sistematización de los saberes locales y conocimientos ancestrales para su
formalización científica, protección y utilización
i. Reconocimiento e incentivo al desarrollo de la investigación en la UAP

65
6.5 POLÍTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

a. Pertinencia del quehacer institucional, a partir de la relación con los usuarios de las
actividades universitarias, buscando una permanente correspondencia entre los
productos, los servicios universitarios y las necesidades del entorno
b. Promoción del desarrollo humano sostenible, promoviendo el impulso de
programas y proyectos enfocados a los sectores sociales y productivos, en la
búsqueda de un desarrollo social y económico justo
c. Establecimiento de alianzas, convenios con organizaciones y empresas para
generar espacios de práctica y de recojo de necesidades de formación e
intervención reales
d. Promoción de la cultura, las humanidades, las ciencias y las artes, como proceso
necesario para fortalecer la cultura boliviana en su expresión folklórica y científica
e. Mecanismos de seguimiento de los titulados, a partir de un sistema que permita
evaluar su articulación con el mercado laboral y sus necesidades de educación
permanente, que de información para retroalimentar al pre y al posgrado
f. Comunicación e información de la acción universitaria, como parte de un sistema
de rendición de cuentas a la sociedad
g. Aprovechamiento y potenciamiento de medios de comunicación y nuevas
tecnologías de información y comunicación (TICs), para el uso en el proceso de
enseñanza aprendizaje y otras actividades universitarias
h. Desarrollo de la cultura y el deporte con base universitaria y su promoción
institucional
i. Acciones coadyuvantes a la formación integral de la comunidad universitaria,
mediante un sistema que aplique foros, seminarios y cursos no curriculares, para
fortalecer el desarrollo de competencias genéricas orientadas hacia la democracia,
el civismo, el humanismo y el compromiso con el desarrollo humano sostenible

6.6 POLÍTICAS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN

UNIVERSITARIA
a) Eficiencia en la administración de los recursos humanos, financieros, materiales
b) Operativización de la estructura organizacional, permitiendo una gestión eficaz y
eficiente de las funciones sustantivas de la universidad
c) Transparencia, a partir de que los procesos administrativos de planificación,
organización, dirección y control den cuenta de los resultados obtenidos a la sociedad
d) Financiamiento sostenible y de fuentes diversificadas, a partir de la generación de
procesos de interacción con el Estado, a partir del gobierno nacional, los gobiernos
departamentales y los gobiernos municipales, la empresa privada, organizaciones de
cooperación

66
e) Generación de recursos propios a partir de los servicios y empresas universitarias
f) Fortalecimiento del gobierno universitario, fundamentado en un trabajo colegiado, con
estructuras y órganos regidos por el principio de coordinación, subsidiariedad,
responsabilidad y comunicación, basados en fundamentos de planificación y evaluación
institucional
g) Preservación e incremento del patrimonio universitario a partir de la regularización y
consolidación del patrimonio institucional
h) Adecuación y/o modernización de la infraestructura y equipamiento académico y
administrativo para el desarrollo con calidad de las funciones universitarias
i) Desarrollo de sistemas informáticos universitarios, para efectivizar los procesos
académicos y administrativos, consolidar la conectividad institucional e interconectividad
con redes comunes

6.7 POLÍTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES

INTERNACIONALES
a) Interconectividad y participación en redes universitarias
b) Relacionamiento con instituciones académicas continentales y del mundo
c) Fortalecimiento y desarrollo de la cooperación internacional
d) Movilidad docente-estudiantil inter redes
e) Promoción y difusión del conocimiento científico y la innovación tecnológica

67
BIBLIOGRAFIA

Ausubel, D., Novak, J. Y. Hanesian, H. (1996). “Psicología Educativa”. Trillas: México

Baquero, R. (2001). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
Brunner, J.J. (1990). “Educación Superior en América Latina”. Chile: Fondo de Cultura
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Carreño, M. (2010). Teoría y práctica de una educación liberadora: el pensamiento
pedagógico de Paulo Freire, Cuestiones Pedagógicas, 20, 2009/2010, pp 195-214
CEUB (2011). Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana. La Paz.
Hernández Rojas, Gerardo. Diaz Barriga Arceo, Frida. (2002). Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill
Universidad Amazónica de Pando (2002). Modelo Académico.
Universidad Amazónica de Pando (2007). Estatuto Orgánico.
Universidad Amazónica de Pando (2013) Informes de Autoevaluación de Carreras y
Programas de la UAP.
Universidad Amazónica de Pando (2013). Plan Estratégico Institucional.

68
ANEXOS

69
Anexo 1: Resultados del Diagnóstico

INTRODUCCIÓN

El presente documento, presenta los resultados del diagnóstico realizado como base para
la elaboración de la propuesta de Modelo Académico de la Universidad Amazónica de
Pando. Es resultado de la realización de reuniones y la aplicación de instrumentos
(adjuntos) mediante los cuales se recogió la percepción de distintos actores de la
comunidad educativa de la Universidad, en el marco de construcción participativa del
modelo.
La información ha sido ordenada en los siguientes tópicos de análisis:

• Estructura organizacional y académica

▫ Estructura
▫ Funciones
▫ Normativas y reglamentación
▫ Coordinación y niveles de relación

• Aplicación del modelo constructivista

▫ Logros y dificultades

• Aplicación del enfoque de competencias

▫ Logros y dificultades

RESULTADOS

1. ESTRUCTURA INTERNA Y FUNCIONAMIENTO

Las distintas dependencias se hallan organizadas de acuerdo al Estatuto de la Universidad,

cuentan con funciones generales, aunque no cuentan con una estructura interna
establecida, ésta se determina a partir de los términos de referencia de consultores los
mismos que pueden variar de gestión a gestión, lo que facilita la posibilidad de
adaptabilidad a los nuevos desafíos pero dificulta la continuidad de las acciones y la
seguridad laboral. El problema se acrecienta por la inestabilidad del personal debido a que
las carreras son cíclicas.

70
Como sugerencias vertidas por las distintas instancias se tiene:

- Fortalecer el rigor en el cumplimiento de las funciones de cada una de las Unidades,

Áreas.
- Mejorar la estructura de modo que responda a las políticas y objetivos del PEI.
- Reflexión sobre cuál es la estructura óptima considerando las ventajas y desventajas
de una u otra.

2. PLANIFICACIÓN

Todas las direcciones cuentan con una planificación la misma que a partir de esta gestión
es evaluada por el equipo de monitoreo de la universidad, a partir del cumplimiento de
productos.

Por lo general las Áreas han elaborado su Plan Estratégico, sin embargo se encuentran
desactualizados o falta la formalización por el Consejo de Área y son pocos los Programas
que cuentan con este instrumento por lo que se rigen en función de los Diseños o
Rediseños curriculares.

Respecto a la vinculación con los lineamientos nacionales sostienen que en sus planes se
ha considerado el marco normativo nacional, aunque también se mencionan que en
algunas Áreas no conocen las políticas estructurales y de prospectiva del sistema
universitario boliviano.

3. NORMATIVA Y REGLAMENTACIÓN

De manera general, se reconoce la existencia de normas académicas institucionales que

regulan el cumplimiento de funciones, las cuales están enmarcadas en la normativa
nacional del CEUB, sin embargo existe necesidad de desarrollar aún reglamentación
específica y establecer procedimientos claros que mejoren los niveles de comunicación y
coordinación entre las diferentes instancias.

En el caso de las Áreas, algunas han logrado un mayor nivel de reglamentación específica,
mientras que en otras se rigen por la normativa general de la universidad.

Otra dificultad encontrada es que las normativas y reglamentaciones no siempre están

actualizadas, formalizadas y son cumplidas.

71
 4. RELACIONAMIENTO

La relación entre direcciones del vicerrectorado –áreas – programas – instancias del

rectorado es muy débil, existe poca coordinación y apoyo, lo que limita la visión de
conjunto.

La relación entre direcciones del vicerrectorado –Áreas y Programas es específica

para las temáticas que aborda cada Dirección. Con la Dirección que se evidencia un
mayor relacionamiento es con la Dirección Académica, con la cual se planifica el
desarrollo de los procesos académicos.

La relación entre las Áreas es casi inexistente.

La relación entre las unidades de asesoramiento académico, áreas y programas con

el rectorado es únicamente administrativa y financiera.

Lo que sí puede percibirse es que los niveles de coordinación y relacionamiento se limitan

a la propia Dirección o Área, es decir, a nivel interno entre las unidades de cada Dirección,
pero el relacionamiento con las demás unidades de asesoramiento académico es
prácticamente inexistente, mientras que con las áreas y programas existe mayor relación
pero sin “autoridad funcional”, aspecto reclamado por algunas unidades de las direcciones
del vicerrectorado.

5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD

La opinión general sobre la estructura organizacional de la universidad es diversa, algunos

la encuentran altamente centralizada y burocrática en torno a los trámites administrativos
que limita el cumplimiento de sus actividades; mientras que otros la perciben ágil y sin
burocracia.

La organización por Áreas se ve como positivo desde el punto de vista económico por
cuanto reduce los gastos operativos y es más funcional. Sin embargo la organización por
Programa es vista por algunas Áreas como una limitante para la acreditación de los
mismos, también el que éstos sean cíclicos perjudicaría la continuidad y permanencia de
estudiantes.

De manera general, en opinión de los diferentes estamentos consultados, se aprecian

elementos positivos en torno a la existencia de una estructura que presenta buenas
estrategias, está reglamentada, y no es muy burocrática, lo que podría contribuir a la
integración y el colectivismo laboral.

72
Los principales problemas radican en la centralización administrativa, la coordinación
entre las diferentes instancias académicas y financieras y el cumplimiento de funciones.

Ante estas dificultades, las Áreas realizan las siguientes propuestas:

Plantear una descentralización académica de las Áreas de manera que se tenga
autonomía (por ejemplo programación de cursos de temporada, exámenes de
mesa, cursos de nivelación de acuerdo a sus necesidades)
Otro aspecto relevante es la autonomía de administración y manejo de sus propios
recursos.
Revisar los lineamientos establecidos por el CEUB sobre el funcionamiento de la
gestión académica.
Revisar y tal vez redefinir la estructura organizacional de la Universidad Amazónica
de Pando.
Establecer las líneas generales para definir con pertinencia las unidades de
acuerdo a responsabilidades y procesos.
Definir la funcionalidad de cada una de las direcciones, a fin de establecer las
unidades y las funciones en un manual de funciones.
Establecer los procedimientos de articulación entre las diferentes Unidades de
cada Dirección de la UAP (Rectorado y Vice-Rectorado) y con las Áreas y
Programas.
Establecer una organización funcional académica según las características de este
tipo de estructura:
o Autoridad funcional
o Línea directa de comunicación
o Descentralización de las decisiones
o Énfasis en la especialización de funciones
Revisión de flujogramas de procedimientos.
Fortalecer el sistema de seguimiento y monitoreo en base a manuales de
funciones aprobados
Capacitación y asesoramiento presencial.

6. IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CONSTRUCTIVISTA

La Universidad Amazónica de Pando tiene su modelo académico desde el año 2002 que se
basa en una concepción constructivista. En relación a la aplicación de este modelo, la
única unidad de asesoramiento académico del vicerrectorado que ha realizado un trabajo
directo para la implementación del mismo es la Dirección Académica, la misma que en sus

73
directrices incorporan elementos para la aplicación de este modelo a nivel de la
planificación, la ejecución y le evaluación.

De manera general consideran que existe un avance en la apropiación de los docentes del
enfoque de competencias apoyado en el modelo constructivista, que se manifiesta en su
accionar y su mismo lenguaje, sin embargo, no hay la claridad sobre la relación entre el
modelo y el enfoque adoptado por la universidad.

Las demás unidades de asesoramiento consideran que únicamente corresponde a las

Áreas y los Programas desarrollar el modelo, ya que son las encargadas de realizar los
procesos de formación, lo que da pauta para afirmar que las unidades de asesoramiento
académico, no se relacionan con la parte académica, encontrándose de esta manera las
funciones de la universidad formación – investigación – interacción social, desarticuladas y
realizando un trabajo aislado.

Los programas de posgrado, pese a que también desarrollan procesos de formación,

tampoco han asumido con claridad el modelo, y la acreditación, investigación e
interacción social, no lo consideran, ni lo apoyan desde sus actividades, motivo por el cual
no tienen opinión sobre su pertinencia o no. En este sentido, el modelo se aplica
únicamente en la Dirección Académica, las Áreas y los Programas, pero no en todo el
quehacer educativo en su conjunto, desvirtuándose la definición de modelo que debería
ser el que represente de manera ideal lo que la universidad quiere y es, y conduzca todas
las actividades que desarrolla.

Dentro de las Áreas y Programas se perciben como logros del modelo constructivista:

El cambio del rol del docente.

La profundización de la dimensión práctica.
La orientación hacia la investigación y la búsqueda del conocimiento por los
estudiantes.

Y como dificultades:

Falta desarrollar la deducción y el ingenio como competencias previas.

No existen todas las condiciones para que se pueda aplicar en su totalidad
(excesivo número de estudiantes por curso, limitaciones de espacios de práctica,
insumos y otros)
Los estudiantes y algunos docentes desconocen su rol en este modelo.

Para el modelo académico se tiene como propuestas:

Definir con claridad hacia donde apunta la formación profesional de la universidad.

74
 Definir el perfil profesional académico de la UAP.
Valorar la implementación del actual modelo para identificar fortalezas y
debilidades
Revisar la vinculación del Modelo Académico con los nuevos Diseños Curriculares.
Definir los lineamientos metodológicos en función al modelo.
Proporcionar líneas de orientación sobre aspectos de planificación, ejecución y
evaluación de aspectos curriculares
Definir lineamientos y metodologías acordes al Modelo Académico para la
estructura de los Diseños y Rediseños Curriculares.
Definir contenidos analíticos de cada materia y cargarlos a un sistema informático.

7. IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

En relación al enfoque de competencias que ha sido asumido por la Universidad

Amazónica de Pando desde el año 2006 y está siendo operativizado a partir del modelo
constructivista de la universidad, tampoco ha sido asumido por todas las unidades de
asesoramiento académico, sino solamente por la Dirección Académica que ha
desarrollado instrumentos, capacitación docente, normativa, etc., con gran esfuerzo pero
sin relación ni apoyo de las direcciones del vicerrectorado.

La existencia de planificación curricular (macro y microcurricular) es valorada, además de

manuales e instrumentos para formularlos, así como el seguimiento a la ejecución de los
proyectos formativos; se cuenta con apoyo técnico y eventos de sistematización de
experiencias. Como tarea pendiente está la evaluación de los currículos y su actualización.

Existen problemas de capacitación y actualización de docentes en el área disciplinar sobre

todo y se pondera la existencia de becas para docentes, pero la oferta de cursos dentro de
la universidad es restringida, no existiendo tampoco programas de formación
permanente para docentes.

Por su parte la Dirección de Evaluación y Acreditación, durante las gestiones 2012 y 2013
desarrolló un proceso de autoevaluación con el 50% de los Programas de la UAP, de los
cuales se han extraído información relativa al Área de Currículo, con relación a las
variables: Fundamentos curriculares, objetivo curricular, perfil profesional, organización
de asignaturas, cumplimiento de planes de estudio, métodos y estrategias de enseñanza y
sistema de evaluación de aprendizajes. En las cuales se da cuenta de la aplicación del
enfoque de competencias en la planificación y ejecución del currículo.

75
Resultado del análisis comparativo se presenta el siguiente cuadro:

ÁREA VARIABLE ELEMENOS COMUNES

Fundamentos La mayor parte de los demás Programas establecen los fundamentos
curriculares epistemológicos, psicopedagógicos, socioculturales, y filosóficos de manera
general como conocimientos o bases que sustentan y direccionan el proceso
de planificación curricular. Sin embargo no considera los fundamentos
axiológicos, que se refiere a los valores éticos individuales y sociales que se
debe desarrollar en los estudiantes. Tres de ellos no tienen los fundamentos,
algunos porque sus Planes curriculares fueron elaborados hace más de cinco
años.
Objetivo En la mitad de los Programas sus objetivos no están contemplados o si lo
Curricular están se encuentran desfasados. En los demás Programas los objetivos
(competencias, curriculares están establecidos de manera clara, evidenciando las
conocimientos). competencias y conocimientos que se espera lograr en los futuros
profesionales.
Perfil De manera general todos establecen el perfil de manera clara y coherente,
profesional con una descripción de los conocimientos, competencias, habilidades,
CURRICULO actitudes y valores que debe tener el profesional.

Organización de Casi todos adoptan el FBC para la organización de asignaturas y se presentan

Asignaturas organizados por familias laborales, en algunos casos la distribución de las
asignaturas se encuentran desproporcionadas con relación a las familias
laborales. En la mayor parte existe coherencia.
Cumplimiento Por lo general existe un cumplimiento adecuado, calificado entre 100% y 90%,
de Planes de sin embargo se advierte la falta de instrumentos de seguimiento para la
Estudios. verificación.
Métodos y Todos adoptan métodos acordes al enfoque de competencias.
estrategias de
enseñanza
Sistema de En casi todos se plantea que el Sistema de evaluación de aprendizajes es
evaluación de adecuado a los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, y es aplicado
aprendizajes aceptablemente por los docentes, los mismos utilizan instrumentos de
evaluación pertinentes para evaluación de competencias. Sin embargo, no
existe documentación que evidencie aquello.

En función de los resultados de la autoevaluación es posible percibir que la UAP ha

avanzado en estos cinco años en la implementación del enfoque de competencias, en
vista que la planificación y la ejecución curricular se orienta en él. Los aspectos a mejorar
son resultado del proceso de apropiación, aplicación y evaluación del enfoque, este último
se plantea como una necesidad para la entidad y sus diferentes Programas.

Las Áreas manifiestan como logros de la implementación del enfoque de competencias:

El establecimiento de alianzas estratégicas con diferentes entidades públicas y

privadas de la región.
La incidencia en el conocimiento práctico y la resolución de problemas del
contexto.
El protagonismo que va asumiendo el estudiante en su formación.

76
 La relación entre la teoría y la práctica durante el proceso se enseñanza-
aprendizaje.

Y como dificultades:

Desconocimiento aún de las características del enfoque por todos los estudiantes y
el rol que adquieren en él.
Docentes nuevos no cuentan con información completa sobre el manejo del
Proyecto Formativo con enfoque de competencias, es especial sobre su aplicación
(Ruta formativa, métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje y sistema de
evaluación).
El elevado número de estudiantes en algunas asignaturas no permite una
enseñanza aprendizaje efectiva de aplicar con el enfoque.
Algunos Diseños curriculares no articulan la teoría con la práctica (clase, práctica y
laboratorio), no se articulan estas tareas en una asignatura o módulo.
Algunos Programas no cuentan espacios de práctica adecuados (laboratorios para
la demostración ni simuladores).

COMENTARIOS GENERALES

De manera general se puede afirmar que:

Se tiene la percepción de que las unidades de asesoramiento académico no tienen una

presencia fuerte y definida en la universidad y no se articulan al concepto de UNA
universidad, por lo tanto, estructura organizativa académica, modelo y enfoque no son
considerados relevantes para el cumplimiento de sus acciones.

Las relaciones entre las distintas instancias que conforman la universidad son muy escasas
y débiles, no existiendo relaciones de complementariedad y colaboración en torno a
propósitos comunes, lo cual debilita el funcionamiento de la estructura.

Las Áreas manifiestan la necesidad de mayor autonomía administrativa y en el manejo de

sus recursos.

Las observaciones en torno al modelo constructivista y al enfoque de competencias, no

son significativas, resaltan algunas debilidades propias de la implementación de cualquier
proceso, pero no se manifiesta oposición ni resultados adversos de la aplicación del
modelo, aunque por otra parte se percibe el limitado conocimiento de lo que implica el
modelo constructivista, peso a ello se evidencian importantes avances que deben ser
reforzados, complementados y evaluados.

77
Anexo 2: Organigrama de la UAP

78
Anexo 3: Estructura del Plan Curricular

1. ESTUDIO DE CONTEXTO Y REFERENTES

1.1. Referentes institucionales

a) Constitución Política del Estado
b) Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social
c) Ley de Educación
d) Plan Departamental de Desarrollo
e) Plan de Desarrollo Municipal
f) Estatuto de la Universidad Boliviana
g) Plan Nacional de Desarrollo Universitario
h) Estatuto de la Universidad Amazónica de Pando
i) Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad Amazónica de Pando
Reseña Histórica
Misión, Visión y Objetivos Institucionales
Aspectos organizacionales y funcionales
j) Plan Estratégico de la Unidad Académica
Aspectos organizacionales y funcionales de la Carrera o Programa

1.2. Referentes sociales

a) Contexto Nacional y Regional (social, cultural, político y económico) relacionados a la carrera o programa
b) Vocación productiva regional relacionado a la carrera o programa

I.3. Referentes disciplinares o científicos

a) Análisis del contexto disciplinar de la profesión
b) Análisis de los problemas a los que se enfrenta el profesional
c) Objeto de la profesión
d) Objetivo de la profesión
Objeto de trabajo
Modo de actuación
Campos de acción
e) Sustento teórico y metodológico

1.4. Referentes profesionales

a) Caracterización del mercado profesional
b) Demanda educativa formulada por el contexto
c) Caracterización de la profesión (prácticas decadentes, emergentes y dominantes)
d) Prospectiva de la profesión
e) Caracterización de la práctica social de la profesión (Áreas de acción, funciones y espacios laborales)

1.5. Referentes Laborales

a) Análisis del contexto laboral
b) Análisis sobre ofertas de empleo en periódicos, bolsas de trabajo y otros

I.6. Validación de los referentes (Estos referentes deben ser validados, en instancias pertinentes, al terminar la fase
del Estudio de Contexto en Mesa Multisectorial)
a) Familias Laborales, Nodos Problematizadores, competencias Globales y cuadro de funciones por área de
competencia global.

79
2. FUNDAMENTOS CURRICULARES

a) Epistemológicos
b) Filosóficos (axiológicos)
c) Pedagógicos
- Modelo Curricular
- Enfoque Curricular
d) Psicológicos
e) Socioculturales

3. PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL

Se establece el perfil profesional en forma clara, con una descripción general de conocimientos, competencias,
habilidades, aptitudes y valores que deberá tener un estudiante al titularse.

3. ESTRUCTURA CURRICULAR

Datos generales del programa

Misión y Visión del programa
Objetivo General del programa
Objetivos Específicos

4.1. Plan de estudios y Malla Curricular

Objetivos del plan de estudios
Mapa de competencias
Malla Curricular
Pensum
Modalidades de graduación
Formas de titularización

4.2. Métodos de Formación

Descripción de los métodos de acuerdo al enfoque de competencias

4.3. Sistema de evaluación de aprendizajes

Momentos de evaluación
Estrategias y procedimientos de evaluación

5. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS O MODULOS

a) Identificación
b) Justificación (marco referencial, macro problema)
c) Objetivos de aprendizaje o competencias
d) Contenidos
e) Métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje
f) Recursos
g) Sistema de evaluación de los aprendizajes
h) Referencia bibliografía
i) Cronograma

6. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN CURRÍCULAR

6.1. Proceso de admisión docente

Rol o función del docente
Competencias requeridas del docente
Formación y experiencia profesional y académica docente
Proceso de selección de los docentes

80
6.2. Régimen estudiantil
Competencias de ingreso
Proceso de Admisión estudiantil a la Carrera o Programa
Derechos y obligaciones de los estudiantes
Políticas institucionales de Bienestar estudiantil
Políticas de reconocimientos y becas
Evaluación de aprendizajes
Permanencia estudiantil

6.3. Infraestructura y equipamiento

Infraestructura
Mobiliario, equipamiento y materiales

6.4. Gestión administrativa y financiera

Presupuesto de funcionamiento del programa
Fuentes de financiamiento de la Carrera o Programa
Política presupuestaria
Gestión administrativa

7. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR

7.1. Monitoreo
Monitoreo a la ejecución del Plan curricular
Monitoreo a la ejecución de la Planificación de asignatura

7.2. Evaluación ex post

Seguimiento a titulados
Indicadores de evaluación del cumplimiento del currículo

8. VALIDACION DEL CURRICULO

8.1. Contextual
- Validación del estudio de contexto (Acta y Fotografías del Proceso)
- Validación del Plan curricular (Acta y Fotografías del Proceso)

8.2. Técnica
Informe técnico de evaluación del diseño curricular del Vice-Rectorado.

8.3. Normativa
- Resolución de aprobación por el Área
- Resolución de aprobación por el CAU
- Resolución de homologación por el HCU
- Resolución de autorización del CEUB
- Resolución de la RAN
- Resolución de la Conferencia de Universidades o Congreso

81
Anexo 4: Lista de procesos y procedimientos

PARA LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

1. Proceso de socialización del Modelo Académico con los actores de la comunidad

universitaria

2. Programa de Capacitación Docente, en temas de: Planificación y Evaluación por

competencias.
Didáctica.
Ejes de transversalidad e interdisciplinareidad en la planificación curricular.
Inducción a la investigación.
Interacción social y extensión universitaria.

3. Plan de mejora del desempeño estudiantil que incluya:

Detección de áreas críticas.
Diseño de un programa de nivelación académica para estudiantes de nuevo
ingreso orientado al desarrollo de las competencias previas.
Implementación de un programa de nivelación académica.
Exámenes de diagnóstico ex profeso
Desdoblamiento de cursos con estudiantes numerosos
Diseño y aplicación de un plan de seguimiento de las becas a estudiantes

4. Procedimiento para la elaboración y evaluación de los proyectos curriculares que

incluya:
Instrumento para la evaluación de los proyectos curriculares de carrera
Procedimiento y plazos para la orientación de los proyectos curriculares de pre
y posgrado
Actualización del manual para el Rediseño de los proyectos curriculares de
acuerdo al enfoque de competencias y los requisitos de la acreditación
Programa de capacitación para la inclusión de la transversalidad e
interdisciplinareidad en la planificación curricular, seguimiento a la inclusión en
la práctica.
Plan de acompañamiento pedagógico en la planificación, ejecución y
evaluación de los proyectos curriculares y la microcurrícula en cada una de las
áreas académicas.
Convocatoria a la presentación de proyectos que articulen de la investigación y
la interacción y extensión universitaria como parte del proceso de formación,
en función de las necesidades del entorno.

82
 Procedimiento para la revisión y reajuste de las condiciones institucionales
para la implantación y operación el plan y los programas de estudios (gestión
académica, infraestructura y servicios, equipo y los materiales didácticos).
Plan para la formalización de alianzas estratégicas con entidades del sector
público y privado para el desarrollo de espacios de práctica.
Procedimientos para la creación e implementación de un sistema de
aseguramiento de la calidad que permita realizar ajustes en el proceso de
manera oportuna e introduzca la calidad como práctica cotidiana.

5. Procesos de fortalecimiento de la investigación

Plan de formación de docentes investigadores
Plan de incentivos a la investigación docente
Conformación de equipos multidisciplinarios de docentes
Procedimientos para la creación de Institutos de Investigación
Procedimiento para acceder a fondos universitarios para investigación

6. Proceso de aplicación de tics en actividades académicas

Proceso de mejora de la conectividad en la UAP y dotación de internet de uso
de administrativos, docentes y estudiantes
Actualización del sistema informático de información estudiantil, alianzas
estratégicas, página web, plataforma virtual, biblioteca, etc.
Plan de formación docente en uso de tics

7. Proceso de Diseño e implementación de un Sistema de evaluación del Desempeño

Docente sobre la base de cuatro procedimientos:
Procedimiento e instrumentos para realizar seguimiento en aula
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los estudiantes al docente
Procedimiento e instrumentos de evaluación del responsable pedagógico de la
unidad académica.
Procedimiento e instrumentos de autoevaluación

8. Proceso de Socialización del Modelo Académico de la UAP

La publicación del documento del Modelo Académico.
Sesiones de difusión en las Unidades Académicas con docentes, estudiantes y
personal administrativo.
Desarrollo de materiales de difusión tales como carteles, folletos informativos,
entre otras.
Spots televisivos y jingles en medios de comunicación de la Universidad.
Difusión en la página web de la Universidad.

83
PARA LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de contexto

2. Procedimientos e instrumentos para la evaluación insumos y entrada

3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de proceso

Que incorporen:
La socialización del modelo
La apropiación del modelo por la comunidad universitaria
La incorporación en los programas curriculares de grado y posgrado de los
elementos del modelo académico y el enfoque de competencias, en la
planificación y desarrollo de los procesos formativos
La elaboración de estudios de contexto para determinar la demanda de
formación en los diferentes niveles y modalidades de formación
La pertinencia de los contenidos expresados en las competencias del plan de
estudios, los criterios de desempeño y saberes
La pertinencia de la didáctica y la evaluación respecto al modelo y enfoque de
formación en las aulas
El rol del docente en el proceso de formación
El rol del estudiante en su proceso de formación
La articulación de la investigación, la interacción y extensión con la formación
La capacitación y evaluación docente
La formación y acompañamiento estudiantil
Los servicios, becas estudiantiles
La existencia y pertinencia de los recursos educativos
La adecuación de la infraestructura y espacios de formación
La provisión de equipamiento e insumos
Implementación y resultados de las alianzas estratégicas
El cumplimiento de la normativa y reglamentación universitaria
La adecuación y el cumplimiento de los procedimientos académicos y
administrativos
La administración de los recursos financieros

4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de resultados, que involucren:

Evaluación de los resultados de las opciones de titulación.
Incorporación en el mercado laboral en sus áreas de formación
Implementación de un sistema de seguimiento a egresados
Valoración de la formación de estudiantes para la Investigación
Continuidad entre el grado y el posgrado

84
Anexo 5: Instrumentos operativos de construcción del modelo

INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO

DIAGNÓSTICO PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

UNIDADES DE ASESORAMIENTO ACADÉMICO

Este cuestionario está destinado a recabar información sobre las percepciones de los participantes sobre distintos tópicos objeto de
reflexión para la elaboración del nuevo modelo académico de la Universidad Amazónica de Pando.

Deberá ser llenado por el⁄la directora(a) junto a su equipo técnico, y remitido en medio magnético y físico, a las consultora s encargadas
vía Dirección Académica, en el plazo de una semana de ser recibido el cuestionario.

Cualquier duda en el llenado, favor comunicarse con:

Daniela Dávila: [email protected] cel. 71567051
Carol Carlo: [email protected] cel. 71116052
1. ¿Cuál es la principal función de su unidad?
2. ¿Cuáles son las principales tareas que desarrolla su unidad?
3. ¿Cómo se organiza funcionalmente su unidad?
4. ¿Están definidas las funciones de cada miembro en un manual de funciones, términos de referencia, otro?
Especificar.
5. ¿Cuenta su unidad, con una planificación estratégica?
6. ¿Consideran las políticas estructurales y de prospectiva definidas por el CEUB, en la elaboración de sus planes?
7. ¿Son estos planes, evaluados en sus avances y resultados? ¿quiénes realizan estas evaluaciones?
8. ¿Cuentan con reglamentos, procesos y procedimientos, que norman las acciones de la unidad? ¿Cuáles son
estos reglamentos, procesos y procedimientos?
9. ¿Son estos reglamentos, procesos y procedimientos pertinentes, adecuados, suficientes, actualizados, etc.?
10. ¿Cuáles de los reglamentos, procesos y procedimientos presentan mayores dificultades en su aplicación? ¿por
qué?
11. ¿Para qué propósito o en qué circunstancias se relaciona su unidad con las otras unidades de asesoramiento
académico?
12. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las otras unidades de asesoramiento académico?
13. ¿Para qué propósito o en qué circunstancias se relaciona su unidad con dependencias del rectorado?
14. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las dependencias del rectorado?
15. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las áreas y los programas académicos?
16. ¿Qué perjuicios/ dificultades/limitaciones considera que tiene la actual estructura organizacional académica
de la universidad?
17. ¿Qué beneficios/ventajas /aspectos positivos considera que tiene la actual estructura organizacional
académica de la universidad?
18. Su labor de asesoramiento, como unidad, se enmarca dentro del modelo constructivista de la universidad?,
¿es este modelo considerado al momento de planificar las actividades de la unidad?
19. Su labor de asesoramiento, como unidad, se enmarca dentro del enfoque de formación basada en
competencias de la universidad?, ¿es este enfoque considerado al momento de planificarlas actividades de la
unidad?
20. ¿Qué logros/satisfacciones/ beneficios le ha representado a su unidad la aplicación del modelo
constructivista?
21. ¿Qué dificultades/limitaciones/perjuicios le ha representado a su unidad el trabajo con el modelo
constructivista?
22. ¿Qué logros/satisfacciones/ beneficios le ha representado a su unidad el trabajo con el enfoque de
competencias?
23. ¿Qué dificultades/limitaciones/perjuicios le ha representado a su unidad el trabajo con el enfoque de
competencias?

85
 24. Propuestas para mejorar el modelo académico pedagógico de la universidad
25. Propuestas para mejorar la implementación del modelo en la universidad
26. Propuestas para mejorar la estructura organizacional académica de la universidad

Nombre y cargo, de las personas que participaron en el llenado del cuestionario:

86
 INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO POR AREAS Y PROGRAMAS
TALLER INTERNO
Tópico Preguntas
1. ¿Cuál es la principal función del área y los programas?
2. ¿Cuáles son las principales tareas que desarrolla su unidad?
Estructura y
3. ¿Cómo se organiza funcionalmente el área y los programas?
funcionamiento
4. ¿Están definidas las funciones de cada miembro en un manual de funciones, términos de
referencia, otro? Especificar.
5. ¿Cuenta el área con una planificación estratégica?
6. ¿Cuenta cada programa con una planificación estratégica o de otro tipo?
7. ¿Consideran las políticas estructurales y de prospectiva definidas por el CEUB, en la
Planificación
elaboración de sus planes?
8. ¿Son estos planes, evaluados en sus avances y resultados? ¿quiénes realizan estas
evaluaciones?
9. ¿Cuentan con reglamentos, procesos y procedimientos, que norman las acciones del área
y los programas? ¿Cuáles son estos?
Normativa y 10. ¿Son estos reglamentos, procesos y procedimientos pertinentes, adecuados, suficientes,
reglamentación actualizados, etc.?
11. ¿Cuáles de los reglamentos, procesos y procedimientos presentan mayores dificultades?
¿por qué?
12. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las dependencias del rectorado? explicar
13. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las unidades de asesoramiento académico?
Relacionamiento explicar
14. ¿De qué manera se relaciona su unidad con las otras áreas y los programas académicos?
Explicar
15. ¿Qué beneficios/ventajas /aspectos positivos considera que tiene la actual estructura
Estructura
organizacional académica de la universidad?
organizacional
16. ¿Qué perjuicios/ dificultades/limitaciones considera que tiene la actual estructura
académica
organizacional académica de la universidad?
17. Su labor académica, como área y programa, se enmarca dentro del modelo
constructivista de la universidad?, ¿es este modelo considerado al momento de planificar
las actividades de enseñanza y aprendizaje?
Modelo 18. ¿Qué logros/satisfacciones/ beneficios ha representado al área y a los programas la
constructivista aplicación del modelo constructivista?
19. ¿Qué dificultades/limitaciones/perjuicios ha representado al área y programa, el trabajo
con el modelo constructivista?

20. Su labor académica, como área y programa, se enmarca dentro del enfoque de
formación basada en competencias de la universidad?, ¿es este enfoque considerado al
momento de planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje?
Enfoque de formación
21. ¿Qué logros/satisfacciones/ beneficios le ha representado al área y programa, el trabajo
basada en
con el enfoque de competencias?
competencias
22. ¿Qué dificultades/limitaciones/perjuicios le ha representado al área y programa el
trabajo con el enfoque de competencias?
23. Indicar las 3 principales resultados de la implementación de la formación basada de
competencias en la universidad
24. Indicar las 3 principales dificultades en la implementación de la formación basada de
competencias en la universidad
25. Propuestas para mejorar el modelo académico pedagógico de la universidad
Propuestas 26. Propuestas para mejorar la implementación del modelo en la universidad
27. Propuestas para mejorar la estructura organizacional académica de la universidad

Nombre y cargo, de las personas que participaron en el taller:

87
 TABLA PARA SISTEMTIZAR INFORMES DE AUTOEVALUACION
ÁREA: CURRICULO

VARIABLES ADMINIS- BIOLOGÍA DERECHO ING. CIVIL ING. DE ING. ING. ODONTO- ELEMENOS
TRACIÓN SISTEMAS AGROFO- INDUS- LOGÍA COMUNES
DE RESTAL TRIAL
EMPRESAS
Fundamentos
curriculares

Objetivo
Curricular
(competencias,
conocimientos).
Perfil profesional

Organización de
Asignaturas

Cumplimiento de
Planes de
Estudios
.
Métodos y
estrategias de
enseñanza

Sistema de
evaluación de
aprendizajes

TABLA PARA LA DEFINICIÓN DE PRINCIPIOS DE LA UAP

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN CEUB DESCRIPCIÓN UAP

TABLA PARA LA DEFINICIÓN DE FUNDAMENTOS DE LA UAP

CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA/ FUNDAMENTOS DESCRIPCIÓN CEUB DESCRIPCIÓN UAP
COMPETENCIAS

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Anexo 6: Participación en el proceso

LISTA DE PERSONAS QUE PARTICIPARON DEL PROCESO DE DIAGNOSTICO

Y ELABORACIÓN DEL MODELO ACADEMICO - UAP
Nombre Cargo
Msc. Ludwing Arciénega Baptista Rector
Lic. José Luis Segovia Saucedo Vicerrector
Lic. Maura E. Rivera Vargas Directora Académica
Ing. Samuel Fuentes Director de posgrado a.i.
Ing. Napoleón Ferreira Castedo Director de Investigación, Ciencia y Tecnología
Lic. Maricela Aguada Imanareco Directora de Interacción Social
Ing. Fader Cabrera A. Director de Evaluación y Acreditación
Lic. David Franco Pedraza Director Área de Ciencias Económicas y
Financieras
Ing. Maria Aida Mireya Monje Ascarrunz Directora Área de Ciencias y Tecnología
Director Área de Ciencias de la Salud
Dr. Ariz Humerez Alves Director Área de Ciencias Jurídicas, Políticas y
Sociales
Dr. Germán Guerrero Director Área de Ciencias de la Salud
Lic. Benicia Becerra Baptista Directora Área de Ciencias Biológicas y Naturales
a.i.
Lic. Eilen Saavedra Peso Coordinadora del Programa de Administración de
Empresas
Lic. Randolf Vargas Torrico Coordinador del Programa de Contaduría Pública
Lic. Monica Cadena Coordinadora del Programa de Ingeniería
Comercial
Ing.Roxana Pacovich Coordinadora del Programa de Ingeniería
Industrial
Msc. Melania Guiselle Oporto Coordinadora del Programa de Ingeniería Civil
Lic. Javier Patty Coordinador del Programa de Ingeniería de
Sistemas
Lic. Julio Cesar Mayna Velasco Coordinador del Programa de Ingeniería
Ambiental
Lic. Lucimar Soraide Castedo Coordinadora del Programa de Trabajo Social
Lic. Encarnación Quispe de Acosta Coordinadora Programa de Enfermería
Dr. Joel Ramírez Coordinador Programa de Odontología
Ing.Pedro Gómes Montero Secretario Académico
Lic. Egui Tangora Zelada Responsable Unidad de Desarrollo Curricular- DA
Lic. Eliela Villca Mendoza Responsable Unidad de Seguimiento
Macrocurrícula- DA
Lic. Claudia D. Herrera M. Responsable Unidad de Seguimiento - DA

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 Nombre Cargo
Lic. Carola Aguilar Maradei Responsable Acreditación y evaluación - ACEF
Lic. GedalyYukiko Ishiuchi Hafat Responsable Unidad de Personal Académico
Lic. Marleny Ruiz Suárez Responsable de Seguimiento Curricular - ACEF
Ing. Henrry Maita Illanes Responsable de Investigación Programa de
Ingeniería Industrial
Ing. Pedro Vásquez Responsable de Investigación Programa de
Ingeniería de Sistemas
Lic. Mayra Sandra Cabrera Holanda Responsable Unidad de Coordinación Proyectos
de investigación – DICyT
Ing. Griceldo Carpio Tancara Responsable Unidad de Formación de
Investigadores Jóvenes– DICyT
Ing.Marcelo Iván Saavedra Loma Coordinador Académico de Investigación – DICyT
Lic. Emilio Suárez Churipuy Director Unidad Académica Las Piedras
Lic. Severomeo Chupinagua Docente – ACBN
Lic. David Gómez Docente – ACBN
Lic. María del Carmen Cassis Russel Docente – ACBN
Lic. Isabel Medrano Daza Docente – ACBN
Ing. Daniel Rojas Céspedes Coordinador de Investigación – ACBN
Dra. Zoraida Mollinedo Grandi Responsable de Investigación – ACS
Lic. Mirian Salguero Responsable de Interacción Social - Enfermería
Dra. Marlene Callañaupa Docente y consultora de Odontología
Lic. Nieves Acho Callizaya Apoyo a Interacción Social - ACS
Lic. Hans Zampieri Federación Universitaria de Docentes
Ing. Mario Lazo de laVega Federación Universitaria de Docentes
Lic. Juan Pablo Sanzetenea Posgrado
Lic. José García López Responsable Seguimiento y Monitoreo
Ing. Abel Huaygua Chalco Responsable Unidad de Información Académica
Lic. Silvia Barriga Shimokawa Coordinadora Programa de Formación Técnica
Lic. Mery Valeriano Porcel Directora de Recursos Humanos – DAF
Lic. Liliana Cabrera R. Coordinadora Académica Rural
Lic. Gladys Claros Montecinos Responsable Unidad de Evaluación Académica -
DEA
Lic.Lilian Calatayud L. Responsable de Asesoramiento Pedagógico - ACS
Lic. Silvia Noco Responsable de Asesoramiento Pedagógico –
ACJPyS

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Anexo 7: Glosario de Términos

ACADEMIA.- Se refiere a una sociedad u organización científica establecida con autoridad pública
para la otorgación de grados académicos.
- ACADÉMICOS.- Hace referencia a los profesores o docentes que desarrollan sus actividades en
una academia.
- ACREDITACIÓN.- Es la certificación pública de los productos logrados y/o de los que se
desarrollen en una Universidad y en sus programas de formación profesional, posgrado,
investigación científica y tecnológica, interacción social y extensión universitaria.
- ACTITUDES.- Disposición de ánimo que se manifiesta exteriormente. Inclinaciones positivas o
negativas que se muestra por las cosas. Es una disposición emocional, motivacional, perceptiva y
cognoscitiva duradera de creencias que predisponen a un individuo a reaccionar positiva o
negativamente con los objetos o referencias.
-ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.- Acciones sistemáticas relacionadas directa y
específicamente con el desarrollo científico y tecnológico, con la generación, difusión, transmisión
y aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos.
- ACTIVIDADES EDUCATIVAS/FORMATIVAS.- Es el conjunto de actividades que producen el
aprendizaje, ellas tienen que estar diseñadas de acuerdo a las capacidades físicas e intelectuales
de los estudiantes.
- ACTUALIZACIÓN.- Es el proceso sistemático y metódico mediante el cual, los profesionales y
expertos de las distintas disciplinas consiguen ubicar sus conocimientos en algo actual.
- ADMISIÓN ESPECIAL.- Es el procedimiento académico – administrativo por el cual las personas
que deseen iniciar o continuar estudios universitarios quedan exentas de cumplir con las
modalidades de admisión ordinarias vigentes debido a que poseen títulos de licenciatura, técnico
superior, graduados del colegio Militar, Academia Nacional de Policías, Institutos Normales
Superiores y otros que son resultado de convenios especiales con las Universidades del Sistema.
- ADMINISTRACIÓN.- Es el conjunto sistemático de principios, reglas y procedimientos para lograr
la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo, es decir es prever,
organizar, dirigir, coordinar y controlar.
- ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.- Es el control y manejo de los recursos materiales y humanos
para ponerlos al servicio de los fines y aspiraciones de la sociedad, definidos por la política
educacional. Es la encargada de la dirección, conducción y control del sistema, organismos e
instituciones educativas, con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los individuos y de
la sociedad.
- ADMINISTRACIÓN UNIVERSITARIA.- Es el proceso que define los modos de conducción, de
gobierno y de operación ejecutiva de esta organización.
-ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD.- Es el procedimiento por el cual un postulante podrá adquirir su
condición de estudiante regular de una institución universitaria.
-ALIANZAS ESTRATÉGICAS.- Son acuerdos o convenios de cooperación interinstitucionales que la
Universidad establece con las diferentes organizaciones como empresas privadas y públicas que se
dedican a diferentes rubros o personas individuales como ser ganaderos, hacendados, otros. Estas
alianzas permiten desarrollar los procesos de formación, investigación e interacción social y de

91
esta manera cumplir los fines y objetivos de la Universidad respondiendo a las demandas y
requerimientos sociales, económicos y productivos del contexto real.
-ANÁLISIS DE PROGRAMAS.- Técnica que permite obtener la información necesaria para guiar las
decisiones relativas a los cambios o las modificaciones de los programas. Observar los cambios
sucedidos en los estudiantes que siguen el programa. Descubrir los puntos fuertes y débiles de la
institución que aplica el programa. Hacer progresar el conocimiento en materia de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Suministrar de forma general los elementos de apreciación que guíen las
decisiones administrativas.
-ANÁLISIS DE CONTENIDO.- Es una técnica de investigación cuyo objetivo es la descripción
objetiva, sistemática, cualitativa y cuantitativa del contenido manifiesto en un plan de estudios
para determinar su pertinencia en relación a los objetivos educativos e instructivos que requiere
un determinado perfil profesional.
- APRENDER A APRENDER.- Estrategia que permite que el estudiante aprenda a manejar sus
“herramientas” de aprendizaje autónomo.
- APRENDIZAJE.- También se dice del proceso más o menos duradero por el cual unos
comportamientos nuevos son adquiridos, o unos ya presentes son modificados, en interacción con
el medio o el entorno. Es un proceso activo de construcción sobre la base de un aprendizaje
anterior que brinda sentido y significado a la información nueva, modificando la estructura
cognitiva precedente. Se da mediante la acción cognitiva y mediante la acción sobre los objetos,
siendo favorecida por la interacción con los otros y los objetos generados por la cultura. El
aprendizaje es más significativo mientras más útil y cercano a las necesidades sea.
- ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA.- Son el grupo de
Carreras y Programas que se caracterizan por la homogeneidad de su objeto de estudios dentro un
campo de saber.
- ARTE.- Actividad humana específica, cuya realización recurre a ciertas facultades sensoriales,
estéticas o intelectuales. Conjunto de reglas que rigen en una profesión o una actividad.
- ASESORAMIENTO.- Proceso en el cual se ejecuta la acción de asesorar. Se considera en lo
académico, al trabajo que realiza un profesional de cualquiera de las áreas del conocimiento para
ilustrar a estudiantes, profesores y otros interesados en determinados aspectos de la ciencia o los
conocimientos generales.
- ASIGNATURA.- Es el proceso docente que se desarrolla en un cierto período de tiempo, garantiza
la formación de determinados objetivos propios del desarrollo de la personalidad del estudiante y
que se incorporan como sistema, a la formación del estudiante. Las asignaturas a la vez se dividen
en temas o unidades temáticas de instrucción, que es aquel proceso docente que en su desarrollo
estructura habilidades que posibilitan la resolución de una tipología de problemas.
- ASPECTOS PSICOLÓGICOS.- Son los fundamentos psicológicos que están referidos al desarrollo
de la personalidad humana, se relacionan al grado de madurez y responsabilidad que van
asumiendo las personas en la sociedad. Esta responsabilidad requiere disponer de conocimientos,
destrezas y actitudes que permitan a los sujetos cumplir con eficiencia sus responsabilidades.
- AUTOEVALUACIÓN.- Medición y valoración de la competencia institucional desarrollada por
sujetos pertenecientes al propio objeto de evaluación. Evaluar uno mismo los resultados de una
acción.
- AUTONOMÍA UNIVERSITARIA.- Se entiende conforme al Art. 93 de la Constitución Política del
Estado Boliviano, como la facultad que tienen las Universidades de administrar libremente sus
recursos, el nombramiento de sus autoridades, personal docente y administrativo, la elaboración y
aprobación de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos anuales en función de los
principios, fines y objetivos de la Universidad Boliviana en base a un Plan Nacional de Desarrollo
Universitario.

92
-AUTORIDAD.- Poder para decidir en las diversas cuestiones del trabajo universitario en un
determinado nivel. La autoridad puede obtenerse por vía externa, cuando la brinda el cargo
mediante el sistema jerárquico establecido; o por la vía interna cuando emerge del prestigio
alcanzado por el directivo y que se le reconoce socialmente.
-BECA.- Ayuda económica o material que reciben los estudiantes para cursar sus estudios, luego
de haber cumplido con los requisitos establecidos en la norma institucional.
-BIENESTAR ESTUDIANTIL.- Política de gestión que permite a los estudiantes universitarios recibir
de la institución universitaria, además de los servicios de apoyo académico para su capacitación
profesional, todo el apoyo necesario para la formación integral de su personalidad, a través de la
asistencia social correspondiente.
-BIENESTAR SOCIAL.- Se refiere a las condiciones en que los individuos de una sociedad o
comunidad, se consideran en un adecuado nivel de vida.
- CALIDAD.- Conjunto de cualidades que constituyen la manera de ser de las personas,
instituciones o cosas.
- CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.- Propiedad de los elementos, procesos y resultados educacionales
que expresa cualitativamente la integración del profesionalismo docente, la competencia
cognoscitiva y aptitud de dirección. Es la interrelación entre planes de estudio actualizados y
contenidos curriculares orientados a la metodología participativa.
-CAPACIDAD.- Poder de realizar un acto, de producir un comportamiento o un conjunto de
comportamientos adecuados en una situación dada. La capacidad es una actuación de la aptitud.
- CAPACITACIÓN.- Resultado después del ejercicio del proceso enseñanza aprendizaje, permite
que las personas se habiliten para realizar una actividad.
- CARRERA.- Nombre genérico empleado para designar los diseños curriculares (con sus planes y
programas de estudios) que se imparten en las instituciones de Educación Superior y que permite
el desarrollo personal y la formación necesaria para obtener un título profesional.
- CARRERA EN EL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA.- Es la Unidad Académica
Fundamental del Sistema de la Universidad Boliviana, bajo la dependencia de una Facultad y que
cuenta con una gestión administrativa, infraestructura y recursos humanos académicos y
administrativos y administra uno o más programas de profesionalización.
- CARRERA PROFESIONAL.- Estructura de asignatura y actividades pedagógicas que debe cursar y
realizar un estudiante de acuerdo con lo estipulado por el plan de estudios respectivo para
obtener un grado académico.
- CERTIFICACIÓN.- Proceso mediante el cual y a través de un certificado se da fe sobre la veracidad
de un hecho. En la academia se dice de los certificados de notas, de conclusión de estudios o de
cumplimiento de ciertos requisitos estructurales y formales previamente establecidos.
- CERTIFICACIÓN PROFESIONAL- Certificado que acredita la formación profesional de una persona.
Normalmente se expresan a través de los Diplomas de Grados Académicos y Títulos en Provisión
Nacional.
- CIENCIA.- Conjunto de conocimientos sistematizados sobre un objeto determinado. Es el
resultado de la elaboración intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de éstos
sobre el mundo que le rodea y surge de la actividad conjunta de los individuos en la sociedad.
Disciplina que crea teorías en base a observaciones empíricas.
- CIENCIA Y DESARROLLO.- Proceso de desarrollo concebido como una estrategia que implica un
conjunto de principios y métodos, que gobiernan la utilización simultánea y coherente de
diferentes medios en todos los dominios de la actividad científica; es posible establecer que el
desarrollo económico, definitivamente va acompañado del desarrollo científico.
- CIENCIA Y TECNOLOGÍA.- El contenido de las asignaturas cualesquiera que ellas sean, deben
poseer tanto las ciencias o recursos del saber propios del objeto del profesional, como la

93
tecnología correspondiente que le posibilite resolver los problemas. Esta relación es la que
permite alcanzar los objetivos educativos e instructivos necesarios, en tanto vincula el contenido
del proceso educativo con las ciencias y su tecnología y con el proceso de formación profesional.
- CIENCIAS EXACTAS.- La matemática y las ciencias cuyo método conjuga la matemática con la
experimentación.
- CIENCIAS NATURALES.- Ciencias cuyo objeto de estudio es la naturaleza.
- CIENCIAS SOCIALES.- Ciencias cuyo objeto de estudio son los diferentes aspectos de las
sociedades humanas.
- CIENTÍFICOS.- Personas con grado académico que se dedican a la investigación científica.
- CLASE.- División correspondiente a un grado de estudios particulares (clase de matemática, clase
de primer semestre) o referida a una finalidad especial (clase de adaptación o clase experimental).
- CLAUSTRO.- Órgano de gobierno de un establecimiento escolar, formado por la totalidad de
profesores y directivos. Sus tareas fundamentales son determinar, aprobar, desarrollar y evaluar
las directrices generales de la institución relativas al ámbito pedagógico.
- COGNOSCITIVO.- Lo que se ha sacado del conocimiento o, más exactamente, de las capacidades
y mecanismos de aprendizaje y de incorporación al conocimiento de un saber; en un terreno
denominado corrientemente intelectual.
- COMPETITIVIDAD.- Se refiere a la cualidad que caracteriza a una institución o cosa para soportar
la competencia de otros.
- COMPLEJIDAD.- En un sistema social, conjunto de los distintos elementos interrelacionados
(ideas, sentimientos, etc.), difíciles de comprender e interpretar, que conforman la sociedad. El
resultado de esas relaciones es la aparición de realidades nuevas. La sociedad debe aceptar,
comprender y gestionar adecuadamente la complejidad, reducirla artificialmente genera violencia.
-CONCEPTO.- Representación simbólica constituida por las características comunes a un conjunto
de objetos directamente observables. Es el pensamiento expresado con palabras, como resultado
de la observación de un conjunto de objetos.
-CONFLICTO.- Choque o enfrentamiento entre grupos sociales o entre miembros de un grupo, que
surge de la lucha por el poder, la supremacía de ideas, el estatus social, el racismo, la
discriminación sexual, la posesión de riqueza, etc. El conflicto aparece cuando dos personas o
grupos defienden intereses opuestos, utilizan medios incompatibles, intentan conseguir las
mismas cosas, etc. Los conflictos se pueden, en parte, evitar o prevenir; otras veces hay que
afrontarlos sin violencia.
- CONOCIMIENTO.- Es la acción y el efecto de conocer. Proceso que permite averiguar, tener
noción de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas a través del ejercicio de las facultades
intelectuales. Es el entendimiento teórico o práctico adquirido acerca de un fenómeno natural o
social, o referido al pensamiento, con base a información en un dominio específico.
-CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.- Es aquel conocimiento generado mediante un proceso sistemático,
permanente y reflexivo, es decir, con método. Es la verdad, probada, exacta y científica.
- COMPETENCIA.-Son procesos complejos de desempeño en un determinado contexto,
con responsabilidad e idoneidad. Se caracteriza por saber hacer algo de manera adecuada
a ciertos criterios que determinan su calidad y pertinencia.
- CONSTRUCTO.- Concepto hipotético, se distingue del concepto en el sentido de que él se
construye, no a partir de la observación de los objetos mismos, sino de la observación de
manifestaciones atribuibles a ese objeto (ejemplo la inteligencia). Entidad o modelo imaginado
para explicar ciertos fenómenos, para relacionarlos con un factor causal inobservable.
- CONSTRUCTIVISMO.- Corriente pedagógica que sostiene que el aprendizaje es una construcción
y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas
del conocimiento del sujeto. Es un método de enseñanza que permite promover el aprendizaje en

94
los sujetos en los contenidos educativos y fuera de ellos. Plantea que el verdadero aprendizaje
humano es unaconstrucción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración.
- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.- Proceso individual e interno mediante el cual el
estudiante va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da
significado a los mismos.
- CONTENIDO.- Resumen de la cultura académica que compone el programa educativo de cada
materia. Lo que se pretende enseñar. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales, actitudinales
(hábitos, valores, normas) y procedimentales.
- CONTENIDO DE PROGRAMAS.- En éstos se agrupan todos aquellos conocimientos
consustanciales de la ciencia o cualquier rama del conocimiento de la humanidad que sirva de
base a la actividad profesional y que tienen como elemento común el objeto propio de la
profesión. Es el sistema de conocimientos, habilidades, sensibilidades y valores que son propios de
la ciencia; pero aquella que contribuye a que el estudiante se apropie del objeto de la profesión.
- CONTEXTO.- Conjunto de elementos que forman parte del texto o son ajenos al mismo y que
pueden ser colaterales, redundantes o de refuerzo. Por ejemplo, cuando en el título de una poesía
se pone “poema”, o cuando dentro del texto aparecen mensajes como “además”, “por tanto”, etc.
- CONTROL.- Verificación de la exactitud, de la precisión, de la conformidad.
- COOPERACIÓN.- Es la acción por la que las personas e instituciones que tienen intereses
comunes, desarrollan una política de entendimiento y de intercambio. En la academia se dice de la
acción de obrar junto con otros para la obtención de un objetivo educativo o de investigación.
- COOPERACIÓN CIENTÍFICA.- Conjunto de actividades colectivas emprendidas entre instituciones
de investigación o entre países, con la finalidad de promocionar el desarrollo autónomo o
colectivo de la ciencia y la tecnología, en la perspectiva de una mejor inserción en el contexto
internacional en lo relativo al avance del conocimiento.
- COOPERACIÓN TECNOLÓGICA.- Conjunto de actividades colectivas emprendidas entre países o
empresas que permiten, la eliminación progresiva de las brechas técnicas existentes, a través de la
transferencia de tecnologías adecuadas para los intereses del desarrollo económico.
- COOPERACIÓN UNIVERSITARIA.- Es la promoción de escenarios y experiencias variadas,
utilizando toda la potencialidad institucional, con la finalidad de alcanzar objetivos comunes con
eficacia y eficiencia.
- CREATIVIDAD.- Es la capacidad que desarrolla y mantiene el ser humano para producir
contenidos mentales de cualquier tipo.
- CREDITO ACADÉMICO.-Es concebido como una unidad de valor que estima el volumen de
trabajo, medido en horas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y
aprobar una asignatura o periodo lectivo.
- CRITERIO DE EVALUACIÓN.- Norma o regla de valoración, base de los juicios.
- CULTURA.- Es todo lo que el hombre ha ido alcanzando en su labor productiva, de
transformación de la naturaleza, con el ánimo de satisfacer sus necesidades. Es el conjunto de
ideas y realizaciones que la humanidad ha ido acopiando a lo largo de la historia. Es el conjunto de
ideas, sentimientos, valores, actitudes, costumbres y normas que constituyen la mentalidad y las
pautas de comportamiento de un pueblo.
- CURRÍCULO.- Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guías de acciones adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución. Determina las características fundamentales de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, estableciendo el vínculo entre el ideal de hombre que
determina la pedagogía y su expresión en la realidad escolar de naturaleza didáctica. En la
enseñanza, estructura íntegra y secuencial de un curso de estudio completo o, también, “curso de

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vida” en el sentido de conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella. El conjunto de
contenidos, actos y valores que componen el currículo, se elabora en ambientes organizados de
relación y comunicación para generar procesos de enseñanza y aprendizaje.
- CURRÍCULO OCULTO.- Son aquellos elementos que no suelen figurar en el diseño curricular
oficial, pero que constituyen una parte importante del proceso educativo, tales como las
diferentes formas de relacionamiento humano al interior de la institución o fuera de ella, la
asunción o no asunción de responsabilidades, los aspectos éticos, etc.
- CURRÍCULO INTERCULTURAL.- Currículo que atiende a la diversidad cultural del contexto y a las
necesidades de los estudiantes de las diferentes culturas, y estimula la participación de toda la
comunidad educativa para propiciar el diálogo y la comprensión entre todas ellas.
- CURRÍCULO INTERCULTURAL TRANSVERSAL.- Currículo que aborda la interculturalidad desde
todos los niveles y etapas educativas, definiendo los objetivos que deben alcanzar los estudiantes
a través de los contenidos específicos de cada materia.
- CURSOS.- Conjunto pedagógico destinado al estudio independiente y que comprende varios de
los siguientes elementos: un manual que permite avanzar a ritmos diferentes, de acuerdo con las
aptitudes de los estudiantes, secuencias programadas, soportes metodológicos e instrumentales,
requisitos y material experimental. Tiene que ser lo suficientemente completo para permitir
trabajar, pero al propio tiempo tiene que reclamar transformaciones y desarrollo didáctico.
- CURSO PRE-UNIVERSITARIO.- Es una de las formas de admisión a la Universidad, tiene como
objetivo fortalecer en los estudiantes postulantes, sus capacidades cognoscitivas y desarrollar sus
aptitudes, otorgándoles instrumentos básicos para realizar estudios superiores universitarios.
- DATOS ESTADÍSTICOS.- Es aquella información cuantitativa o cualitativa debidamente
sistematizada, que permite explicitar las propiedades de las variables e indicadores que se
estudian.
- DEMANDA EDUCATIVA.- Se expresa a través de las necesidades educativas, definidas por los
individuos de la sociedad.
- DERECHO A LA EDUCACIÓN.- Es el reconocimiento del derecho a aprender durante toda la vida.
Es el derecho a leer y escribir, a indagar y analizar, a tener acceso a determinados recursos,
desarrollar y practicar capacidades, competencias individuales y colectivas.
- DESARROLLO.- Conjunto de cambios adaptativos que experimenta la persona a lo largo de su
vida. Se puede dividir en varios aspectos de desarrollo: físico, personal, social, cognitivo,
emocional, entre otros.
- DESARROLLO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO.- Área del desarrollo que se ha convertido en el motor
primario del crecimiento económico más autónomo.
- DESARROLLO CURRICULAR.- Es la secuencia sistemática de trabajo que comprende las fases de
diseño, ejecución y evaluación curricular.
- DESARROLLO HUMANO Y SOSTENIBLE.- Desarrollo socialmente justo, solidario con las
generaciones futuras, respetuoso con las bases en que se fundamenta, económicamente viable,
de aplicación universal y pacifista.
- DESARROLLO SOSTENIBLE.- Proceso de crecimiento económico y social que se lleva a cabo sin
deterioro de los recursos que se utilizan, de tal manera que éstos podrán ser aprovechados
también por las generaciones futuras.
- DESARROLLO TECNOLÓGICO.- Área del desarrollo que se ha convertido en el motor primario del
crecimiento económico. En el pasado se creyó que el objetivo del desarrollo en ciencia y
tecnología era cerrar la brecha que separa a un país de los más adelantados en éste campo.
Corrientes actuales proponen, poner la ciencia y la tecnología al servicio de las necesidades
sociales básicas de la población (alimentación, salud, vivienda, educación, recreación, etc.) y
generar un desarrollo más autónomo.

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- DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA.- Es la acción por la cual el gobierno central delega en
instituciones públicas, la facultad de decisión en lo técnico, económico y administrativo las
disposiciones organizativas y legales de la educación.
- DESERCIÓN.- Es la acción que asumen los estudiantes cuando abandonan sus estudios en una
determinada asignatura, carrera o Universidad sin previo consentimiento de la autoridad
académica. Esta puede ser temporal o definitiva.
- DIDÁCTICA.- Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, dirigido a resolver
la problemática que se plantea en la escuela. La tarea fundamental de la didáctica es estructurar
los distintos componentes que caracterizan el proceso: el objetivo, contenido, método, forma,
medios y evaluación. Es el conjunto de principios, procedimientos, métodos, técnicas y
condiciones que guían y orientan la interacción del proceso enseñanza aprendizaje. A su vez
conjunto de normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible; debe
ser parte constitutiva de toda una concepción pedagógica, debe sustentarse en una doctrina
filosófica y una teoría científica.
- DIRECTOR.- Es la persona que investida de autoridad se encarga de trabajar con los demás para
lograr los objetivos establecidos por la institución educativa. Es quien organiza, coordina y dirige
las actividades institucionales con la finalidad de que ésta funcione como un todo orgánico.
- DISCIPLINAS.- Son agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenidos que, con un criterio
lógico y pedagógico, se establecen para asegurar los objetivos del perfil profesional, para
asegurarse que pueda enfrentarse a los problemas de la profesión y pueda resolverlos. La
disciplina o área como procesos de enseñanza y aprendizaje que es, posee todos los componentes
establecidos para un proceso: problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio y
resultado. Las disciplinas o áreas se estructuran a su vez en asignaturas, materias, bloques o
módulos.
- DISEÑO EVALUATIVO.- Estrategia organizativa del proceso evaluativo.
-DISEÑO METODOLÓGICO.- Estrategia de una investigación para comprobar hipótesis. Planeación
precisa de procedimientos a seguir en las respuestas a los problemas de investigación científica
(planteamiento de la hipótesis) y en sus contrastaciones. En general, el diseño metodológico
responde a la pregunta: ¿cómo hacer la investigación?
- DISEÑO CURRICULAR.- Es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el mundo de la
escuela, y que precisa el resultado o currículo que se espera alcanzar en la formación del escolar.
El diseño curricular pone énfasis en el proceso y su dinámica, y el currículo en su resultado. Se
denomina también diseño curricular a la teoría que explica dicho proceso. También se refiere al
proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la
solución de problemas detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible,
adaptable y originado en gran medida por los actores principales del proceso educativo
estudiantes, profesores y sociedad.
- DOCENCIA.- Es la actividad que desde el punto de vista profesional, se realiza para desarrollar un
proceso de enseñanza.
- DOCENTE.- Es el académico cuya función básicamente es la enseñanza.
- DOCENCIA-INVESTIGACIÓN.- Es aquella actividad que desde el punto de vista profesional, se
realiza para desarrollar el proceso enseñanza en interrelación con la investigación científica.
- DOCTORADO.- Es el grado más alto de la educación superior y el máximo nivel de preparación y
especialización profesional dentro del sistema educativo nacional, implica estudios cuyo requisito
generalmente es la maestría.
- EDUCACIÓN.- Se entiende como la posibilidad y necesidad que tiene la gente para aprender y
cualificarse en el transcurso de su vida y de manera permanente.

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- EDUCACIÓN A DISTANCIA.- Es un proceso de aprendizaje autónomo e individual con materiales
didácticos autosuficientes, exclusivamente elaborados para este propósito y con una
comunicación bidireccional entre materiales didácticos, el tutor y el participante.
- EDUCACIÓN ABIERTA.- Es un objetivo o la expresión de una política educativa, consistente en
prever el aprendizaje de manera flexible, de acuerdo a las limitaciones geográficas, sociales y de
tiempo de quienes aprenden, y no de las limitaciones que impone una institución educativa.
Puede incluir a la educación a distancia, o depender de otras formas flexibles de aprendizaje.
- EDUCACIÓN AMBIENTAL.- Es la educación para un medio ambiente sostenible. debe ser un
proceso que dure toda la vida y que permita aprender que los problemas ecológicos existen en un
contexto socioeconómico, político y cultural.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.- Es el conjunto de servicios, programas y recursos educativos puestos a
disposición de las personas para que logren su desarrollo individual, facilitándoles la adquisición
de habilidades y destrezas que los capaciten en cualquiera de las artes desarrolladas por la
humanidad.
- EDUCACIÓN CIENTÍFICA.- Educación dada deliberadamente según un plan preciso, lógico, con
vista a alcanzar objetivos determinados
- EDUCACIÓN COMPARADA.- Es en general definida como el análisis y la interpretación de las
prácticas y las políticas educativas de los diferentes países o de diferentes culturas.
- EDUCACIÓN CONTINUA.- Ver educación permanente.
- EDUCACIÓN DE ADULTOS.- Actividad formativa en adultos, que puede revestir distintas formas y
proponerse variados objetivos. Se dice de todos los procesos organizados de educación, sea cual
sea el contenido, el nivel y el método, formales o no formales, ya sea que prolonguen o
reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de
aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como adultas por la
sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias técnicas o profesionales o les dan una perspectiva de enriquecimiento integral
del hombre y participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e
independiente.
- EDUCACIÓN ESPECIAL.- Se entiende como un conjunto de servicios, programas y recursos
educativos puestos a disposición de las personas para favorecer su desarrollo integral,
facilitándoles la adquisición de habilidades y destrezas que lo capaciten para lograr el fin último de
la educación.
- EDUCACIÓN FORMAL.- Es el sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y
jerárquicamente estructurado que abarca desde la escuela primaria a la universidad.
- EDUCACIÓN INCLUYENTE.- Porque es un bien universal para todas las personas, sin ninguna
discriminación y respeta sus capacidades y potencialidades individuales.
- EDUCACIÓN INFORMAL.- Es el proceso que dura toda la vida, por el cual cada persona adquiere y
acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensión a través de las experiencias diarias
y de contacto con el medio.
- EDUCACIÓN PÚBLICA.- La educación en general es un bien de carácter social público y por tanto
un derecho ciudadano. Es aquella que tiene la Tuición del Estado y es administrada y financiada
por éste.
- EDUCACIÓN PERMANENTE.- Designa un concepto global encaminado tanto a reestructurar el
sistema educativo existente como a desarrollar todas las posibilidades de formación fuera del
sistema educativo: Afecta a todas las personas independientemente de su edad y a todos los
procesos, que se produzcan en la institución escolar o fuera de ella. Es la educación continuada,
como proceso formativo, a lo largo de la vida de cada persona.

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- EDUCACIÓN PRIVADA.- Es la capacidad otorgada por el Estado para que instituciones privadas
puedan administrar instituciones educativas, sin que esto signifique la pérdida de tuición por parte
de este.
- EDUCACIÓN SUPERIOR TERMINAL.- Está constituida por las opciones de estudio pos-secundaria
dirigida a formar técnicos y profesionales, habilitados para incorporarse al mercado de trabajo.
También se entiende a toda forma de estudios y de investigación de nivel pos-secundario.
- EDUCACIÓN Y DESARROLLO.- Considerando el concepto de desarrollo y sin la intención de
profundizar en él, el análisis consiste en realizar un balance sobre el modelo de desarrollo que
propone la educación y el papel que ha jugado en la implementación de los diversos modelos de
desarrollo propuestos por el Estado, la Iglesia, las ONG’s o los Organismos Internacionales.
Ejemplo del desarrollismo de los años 60 se ha pasado hacia el enfoque del desarrollo humano en
los años 90.
- EFECTIVIDAD DE PROGRAMAS.- Se refiere a la pertinencia de los programas, la misma que se
manifiesta en la adecuada relación de la institución educativa con la sociedad; y se expresa por los
resultados que el modelo curricular logra en la difusión en diferentes áreas del desarrollo
científico, cultural, tecnológico y social.
- EFICIENCIA.- Es la actitud y competencia que manifiestan en forma objetiva los académicos, para
desarrollar el trabajo que desempeñan; sea en la docencia, la investigación o la interacción social.
- EFICIENCIA TERMINAL.- Es el concepto que permite medir en términos cuantitativos o
cualitativos el objetivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se dice del indicador
que expresa el porcentaje de egresados y/o titulados en relación a la admisión.
- ELECCIONES.- Son los actos democráticos que se realizan en la Universidad boliviana, para elegir
en co-gobierno a las autoridades universitarias, así como a la representación de los estamentos de
docentes y estudiantes en forma sectorial.
- ENFOQUE INTERDISCIPLINAR.- Tratamiento de un tema o problema con la aportación de
información y conocimientos de las diferentes ciencias que lo estudian.
- ENSEÑANZA.- Constituye el sistema y el método de dar instrucción por parte de un sujeto
llamado profesor a otro llamado estudiante. Procesos por los cuales el entorno de un sujeto o de
varios individuos es modificado para ponerlos en condiciones de aprender a desarrollar
comportamientos determinados, en condiciones específicas, o de responder adecuadamente a
situaciones específicas.
- EPISTEMOLOGÍA.- Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de la ciencia. Es la ciencia,
de la ciencia, para la ciencia. Rama de la filosofía que trata de la naturaleza y la validez del
conocimiento. Más particularmente: estudio crítico de las ciencias, destinado a determinar su
origen lógico, su valor y su alcance.
- ESCENARIO.- Descripción de un futuro posible, de un devenir probable y de la trayectoria que
podría conducir a su realización. Los escenarios constituyen una de las técnicas más usadas en
prospectiva, y no pretende reducir a unas pocas alternativas la ilimitada variedad de futuros
posibles, sino esclarecer y explicar los peligros y oportunidades que se perfilan en el largo plazo.
- ESPECIALIZACIÓN.- Se denomina así a los estudios que ofrecen las instituciones de educación
superior por medio de cursos concentrados en un solo tema; de acuerdo al Reglamento General
de Posgrado de la Universidad Boliviana, se considera como grado académico.
- ESTADÍSTICA.- Ciencia cuyo objeto es reunir información cuantitativa concerniente a individuos,
grupos, series de hechos, etc., y deducir de ella, gracias al análisis de estos datos, significados
precisos o previsiones para el futuro.
- ESTADO.- Es una sociedad establecida en un territorio determinado y políticamente organizada,
mediante una autoridad o gobierno que emerge del ejercicio del poder político y que regula la
convivencia social, buscando como finalidad el bienestar de sus miembros. (Definición de la

99
Contraloría General del Estado de Bolivia). Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de
Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural,
descentralizado y con autonomías. (Art. 1o de la CPE).
- ESTRATEGIAS.- Conjunto de instrumentos idóneos para resolver o subsanar las debilidades y las
problemáticas identificadas, optimizando las fortalezas y oportunidades existentes. La estrategia
da respuesta al cómo, y generalmente constituye un patrón de desarrollo a la vez que una
orientación para alcanzar una situación deseada o un objetivo institucional. Es el modo de
relacionarse con el entorno; forma (vías, modalidades) de alcanzar los objetivos propuestos;
utilización óptima de los recursos para maximizar los impactos deseados.
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Conjunto organizado de procedimientos, métodos, técnicas,
recursos y actividades orientadas al predominio del aprendizaje, adecuándose a las características
de los estudiantes, a la naturaleza de las asignaturas y a los objetivos propuestos.
- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.- Conjunto organizado de procedimientos, métodos, técnicas,
recursos y actividades que tienen como propósito contribuir al desarrollo personal y social en los
estudiantes.
- ESTRUCTURA.- Conjunto de elementos entre los cuales existen relaciones de tal forma que toda
modificación de un elemento o de una relación entraña una modificación de los otros elementos o
relaciones. En éste sentido, la estructura es la expresión de un sistema.
- ESTRUCTURA CURRICULAR.- Se entiende que el Currículo es un proyecto educativo, complejo,
sociocultural, pertinente, fundamentado teórica y técnicamente que selecciona, organiza y
secuencia saberes en la gestión de los procesos educativos y formativos de personas que
responden a las necesidades del contexto.
- ESTUDIANTE.- Es el ciudadano con inscripción vigente en alguna de las distintas facultades,
carreras y/o escuelas para cursar las materias que integran el Plan de Estudios de la profesión que
ofrece la institución.
- ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.- Son las personas nacionales o extranjeras, éstas últimas con
residencia legal, con matrícula vigente en las carreras que ofrece la Universidad en sujeción al
modelo curricular vigente, cumpliendo los requisitos exigidos por el Estatuto Orgánico de la
Universidad Boliviana, El Estatuto Orgánico de la Universidad de la cual forma parte y de los
Reglamentos Universitarios.
- ESTUDIANTES ADULTOS.- Son los agentes de su propia educación y de todos los conocimientos
que pueda adquirir, por todos los medios para, de ésa manera, contribuir a todas las formas de
desarrollo de su propia personalidad.
- ESTUDIANTES DE POSGRADO.- Son aquellos con inscripción vigente en alguno de los programas
posgraduales que ofrece una institución de educación superior.
- ESTUDIOS DE POSGRADO.- Planes y programas de estudio de nivel superior (especialización,
maestría y doctorado) que tienen como antecedentes necesarios la licenciatura. Son aquellos
estudios que se realizan después del grado de licenciatura. Están orientados a profundizar y
complementar estudios, a perfeccionar destrezas profesionales, a adquirir habilidades para la
investigación y a generar conocimientos científicos en correspondencia con los problemas de
interés local y nacional y a las opciones de cambio conforme al avance de la ciencia y la tecnología.
- ÉTICA.- Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades humanas. Desde el
punto de vista educativo se entiende como estudio de la forma en que afectan nuestras decisiones
a otras personas. Es, así mismo, el estudio de los derechos y las obligaciones de la gente, las
normas morales que las personas aplican en la toma de decisiones, y la naturaleza de las
relaciones humanas.

100
- ÉTICA PROFESIONAL.- Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades
profesionales, que pueden estar expresados en un código de ética escrito y en su caso formar
parte indisoluble del perfil profesional.
- EVALUACIÓN.- Es un proceso por el cual se estima el mérito o valor de algo. Instrumento de gran
utilidad para la puesta en práctica de los contenidos curriculares, conocer las capacidades y
dificultades de los estudiantes, adecuar los ritmos de enseñanza y aprendizaje, establecer los
niveles de contenidos adecuados e introducir cambios tanto de programación como de enfoque
en el trabajo de aula.
- EVALUACIÓN ACADÉMICA.- Es un instrumento y forma parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, como tal es imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para
poder verificar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el
docente, es también un instrumento que permite evaluar su propia intervención educativa y
reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes.
- EVALUACIÓN CURRICULAR.- Es el proceso de recolección de información que analizada e
interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisión de juicios de valor sobre las
condiciones de funcionamiento de un currículo. Da cuenta de la calidad y pertinencia del mismo,
con el propósito de mejora continua.
- EVALUACIÓN DE CURSOS.- Se dice también de las evaluaciones conminativas, interviene luego
de un conjunto de tareas de aprendizaje constituyendo un todo, correspondiendo por tanto a un
capítulo del curso o al conjunto del curso.
- EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.- Es el proceso mediante el cual se logra establecer el nivel de
aprovechamiento de los educandos en función a los objetivos educativos previstos en el currículo.
Esta puede ser inicial, formativa o sumativa, y ejecutada bajo las modalidades de auto, co y
heteroevaluación.
- EVALUACIÓN DE PROCESOS.- La evaluación de procesos sirve para medir el uso óptimo de los
factores que intervienen en el desarrollo cotidiano de la acción. Por ejemplo, la eficacia de la
información y la comunicación, armonía de las relaciones humanas, cualificación del personal,
regularidad de los abastecimiento, etc. Permite trazar de nuevo o hacer la historia de un
programa, para así comprender mejor las razones de los éxitos o de los fracasos.
- EVALUACIÓN DE PROGRAMAS.- Conjunto de formas de evaluación que tiene por objetivo:
suministrar información susceptible de guiar las decisiones relativas a los cambios o a las
modificaciones de programas. Observar los cambios que intervienen en los estudiantes que siguen
el programa. Descubrir los puntos fuertes y débiles de la institución que administra el programa.
Hacer progresar el conocimiento en materia de enseñanza y aprendizaje. Suministrar de forma
general los elementos de apreciación que guíen las decisiones administrativas.
- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.- Es el proceso de valoración del rendimiento del educando en
relación con los aprendizajes que se proponen en el currículo.
- EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.- Es el proceso de recolección de información que analizada e
interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisión de juicios de valor que
conduzcan a la toma de decisiones institucionales para mejorar la calidad de la enseñanza y
mejorar el funcionamiento de la institución educativa.
- EVALUACIÓN SUMATIVA.- Conocida también como evaluación de producto, es la que se hace al
término de una de las fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se trata del análisis de los
resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluación
es la que certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la promoción de un estudiante de un
grado, ciclo o nivel a otro. Su valoración puede ser de carácter cuantitativo o cualitativo.

101
- EXAMEN DE GRADO.- Es la valoración de la formación académica global del estudiante a través
de las pruebas de exploración (orales o escritas) del conocimiento que adquirió en una
determinada carrera.
- EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.- Las actividades de extensión universitaria son todos aquellos
cursos, programas, jornadas, seminarios, congresos, u otros eventos, impartidos por las unidades
estratégicas (académicas) y las diferentes instancias de la universidad, que se realizan bajo las
diferentes formas de la metodología que ofrece la universidad, cualquiera que sea el nivel de
dichas actividades.
- FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES.- Organización académico-administrativa en la que se
sustenta estructuralmente la Universidad, para desarrollar sus funciones sustantivas de formación
profesional, investigación científica, interacción social y extensión universitaria.
- FLEXIBILIDAD ACADÉMICA.- Es el proceso que permite la movilidad de los actores académicos en
la generación y socialización del conocimiento. Es la capacidad de hacer variar el comportamiento
académico en función de los problemas educativos a resolver.
- FORMACIÓN.- Proceso de desarrollo personal, profesional y social del ser humano. En el
estudiante, adquisición de conocimientos, habilidades y procedimientos, desarrollo de valores,
creencias y actitudes personales durante su etapa escolar.
- FORMACIÓN ACADÉMICA.- Es el proceso mediante el cual un individuo asimila un conjunto de
conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas para el desempeño laboral en una determinada
disciplina científica.
- FORMACIÓN CONTINUA.- Conjunto de actividades que permiten a una persona desarrollar
nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su vida y perfeccionarse después de su
educación de base o universitaria.
- FORMACIÓN PROFESIONAL.- Una de las funciones fundamentales de la Universidad, es el
proceso académico administrativo que tiene como resultado o producto a graduados en las
distintas disciplinas que se ofrecen en el Sistema de la Universidad Boliviana. Proceso y estado en
el que un individuo se hace poseedor de conocimientos y habilidades, junto con la capacidad de
coordinarlos e integrarlos en su proyecto profesional.
- FUNCIÓN.- Propiedad de un objeto en desarrollo que expresa su ejercicio y efecto.
- FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL S.U.B.- El Sistema de la Universidad Boliviana, para el
cumplimiento de sus principios fines y objetivos dispone de tres funciones sustantivas que son:
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje; Investigación, Interacción Social y Extensión Universitaria.
- FUTURO.- Está por venir o suceder.
- GÉNERO.- Definición cultural del comportamiento apropiado de cada sexo. Construcción social
de las relaciones entre los sexos.
- GENERACIONAL.- Se hace referencia al resultado social de la reproducción humana, es decir a las
diferentes generaciones que se suceden en el tiempo.
- GLOBALIZACIÓN.- Expansión mundial continua del capital a niveles más profundos y extensos
que en cualquier período precedente, que condiciona los procesos de producción y distribución de
bienes y servicios, los flujos internacionales de capital, y a su vez determina la naturaleza,
dinámica y orientación de cambios tecnológicos.
- GLOSARIO.- Conjunto de palabras, cada una de ellas definidas o explicadas para una mejor
comprensión de un texto.
- GRADO ACADÉMICO.- Es la certificación oficial que da una institución de educación superior
universitaria, que acredita los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas académicamente
por un individuo; habilitándolo para desempeñarse con capacidad en determinada disciplina o
campo de la ciencia. Esta certificación se otorga físicamente a través de un documento que se
llama Diploma Académico.

102
- GRADUADOS.- Se refiere a aquellas personas que luego de haber cumplido con su formación
académica, pueden desempañarse profesionalmente en determinada disciplina o campo
científico.
- GRADUACIÓN POR EXCELENCIA.- Es una modalidad que exime a los estudiantes sobresalientes,
de someterse a otros tipos o modalidades de graduación, éstos voluntariamente se adscriben a
éste tipo de graduación. Exige una valoración cuali y cuantitativa del rendimiento académico del
estudiante en el curso de su formación.
- HABILIDAD.- Saber hacer. Se refiere al rasgo general y estable, que facilita la actuación de un
individuo en una variedad de tareas de manera fácil y precisa.
- HOLÍSTICO.- De Holismo: doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo
distinto de la suma de las partes que lo componen. Doctrina epistemológica según la cual la
comprensión de las totalidades o realidades complejas se lleva a cabo a partir de leyes específicas,
que no se reducen a leyes que afectan a sus elementos.
- HUMANIDADES.- Se refiere al campo científico, relativo a los conocimientos literarios y
filosóficos.
- HUMANISMO.- Conjunto de tendencias intelectuales y filosóficas que tiene por objeto el
desarrollo de las cualidades esenciales del hombre.
- IDEOLOGÍA.- Sistema de representación mental con el cual cada persona, grupo o clase social se
hace una imagen de la realidad en la que se halla inmerso.
- INCENTIVOS ACADÉMICOS.- Es la recompensa concedida por un esfuerzo excepcional que se le
otorga a estudiantes o profesores, luego de haber cumplido satisfactoriamente los objetivos
propuestos.
- INDICADOR.- Dato que adquiere sentido y significado al estar referido a un modelo de actuación.
- INDICADOR EDUCACIONAL.- Son estadísticas que permiten al público interesado conocer el
estado de la educación en un momento dado, en lo que afecta a un cierto número de variables
elegidas, de hacer comparaciones a través del tiempo y de hacer extrapolaciones.
- ÍNDICE.- Indicación numérica que sirve para expresar un informe. Ejemplo: índice de
aprovechamiento.
- INFORMACIÓN.- Lo que en una comunicación se aporta como nuevo al receptor.
- INNOVACIONES TECNOLÓGICAS.- Constituye un proceso que consiste en llevar al mercado, la
economía o la sociedad, conocimientos científicos o empíricos nuevos o tradicionales bajo la
forma de un producto o un proceso nuevo o modificado. Consiste en conjugar conocimientos
técnicos con oportunidades de producción y de mercado, mediante la integración y aplicación de
un paquete tecnológico, que introduce o modifica productos, procesos de producción, servicios,
equipos y otras actividades de valor, con su consecuente comercialización.
- INSTITUCIONES.- Se refiere a los órganos fundamentales para el funcionamiento del Estado y la
sociedad.
- INSTITUCIONES EDUCATIVAS.- Se refiere a aquellas organizaciones públicas o privadas que por
mandato y autorización del Estado, pueden dedicarse a la administración de la educación en
cualquiera de sus niveles y formas primario, secundario, superior; enseñanza, investigación e
interacción social.
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.- Son las normas, procedimientos e indicadores que permiten
la recolección de información, para ser analizada a la luz de un marco referencial, con la finalidad
de emitir juicio de valor que conduzcan a la toma de decisiones institucionales.
- INTEGRAR.- Procedimiento lógico mediante el cual se compone el objeto de las partes o
características.
- INTEGRACIÓN SOCIO LABORAL.- Resultado de la participación de la persona en las operaciones
incorporadas a la cultura de trabajo. La integración implicará quelas personas que tienen

103
características distintas se incorporen a una organización (o centro de trabajo) y a un grupo
teniendo presentes las bases de igualdad en las relaciones.
- INTERACCIÓN.- Relación entre el estímulo verbal y la reacción que desencadena entre los
interlocutores. La interacción es la actividad básica de todo proceso de comunicación, ya sea entre
hablantes o entre un texto y su receptor.
- INTERACCIÓN SOCIAL.- La interacción social en el Sistema de la Universidad Boliviana, se define
como el conjunto de actividades que permiten la relación recíproca entre la Universidad y la
Sociedad, actividad que se desarrolla en estrecha relación con la investigación y los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
- INTERCULTURALISMO.- Conjunto de procesos generados por la interacción de culturas en el que
los participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su interdependencia.
- INTERDISCIPLINARIEDAD.- Interacción existente entre dos o varias disciplinas, puede ir desde la
simple comunicación de las ideas hasta la integración mutua de conceptos directores de la
epistemología, de la metodología, de las conductas de los datos y de la orientación de la
investigación y de la enseñanza que se relacionan.
- INTERÉS.- Caracterizado por una concentración de atención, incluso de toda la energía personal
sobre un objeto determinado en un momento dado. El interés está en estrecha relación con las
necesidades, los valores y las actitudes. Piaget18 define al interés como la relación entre un objeto
y una necesidad, puesto que un objeto resulta interesante en la medida en que responde a una
necesidad.
- INTERNADO ROTATORIO.- Es una modalidad de graduación consistente en un trabajo evaluado
en instituciones del campo profesional real, en el que el estudiante pone a prueba sus
conocimientos, dentro de la práctica profesional específica.
- INTRACULTURAL E INTERCULTURAL.- Vincula y dignifica, en complementariedad, los saberes,
valores, prácticas, conocimientos y lenguas de todas las culturas internas y externas que coexisten
en el país, en igualdad de estatus y sin ninguna discriminación.
- INVESTIGACIÓN.- Función sustantiva de la educación superior. Trabajo sistemático y creativo
realizado con el fin de avanzar en la frontera del conocimiento. Actividad sistemática y metódica
que usa instrumentos teóricos y tecnológicos para resolver problemas de investigación, aportando
así nuevos conocimientos.
- INVESTIGACIÓN - ACCIÓN.- Forma de indagación auto reflexiva llevada a cabo por los
participantes en situaciones sociales (incluyendo la educacional) para mejorar la racionalidad y la
justicia de sus propias prácticas sociales o educativas, el entendimiento de esas prácticas y las
situaciones en las cuales las prácticas se llevan a cabo. Pretende conseguir la comprensión y
solución de los problemas prácticos que tienen los docentes en el aula y la oportunidad de que
puedan desarrollar sus propias teorías de la enseñanza. Conjuga la investigación, la práctica
educativa y la formación.
- INVESTIGACIÓN ADMINISTRATIVA.- Es el proceso intencionado, reflexivo sistemático y ordenado
para recoger desde dentro de la institución la información necesaria sobre el proceso
administrativo desarrollado, con la finalidad de aplicar correctivos o proponer nuevas estrategias
administrativas.
- INVESTIGACIÓN APLICADA.- Actividad que se desarrolla con el propósito de incrementar el
conocimiento con una meta práctica. Se orienta hacia la solución de problemas prácticos
inmediatos. Se pretende aquí la aplicación práctica del conocimiento científico; es el estado
intermedio entre el descubrimiento y la aplicación cotidiana, o el primer esfuerzo de conversión
de los conocimientos científicos en tecnología.

104
- INVESTIGACIÓN BÁSICA.- Trabajo experimental o teórico realizado principalmente con el objeto
de generar nuevos conocimientos sobre los fundamentos y factores explicativos de los fenómenos
y hechos observables, sin prever ninguna aplicación práctica determinada o específica inmediata.
- INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.- Es conocida como investigación documental y está referida al
análisis de la información que contiene todo tipo de documento escrito.
- INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.- Actividad orientada a la generación de nuevos conocimientos, que
puede ser aplicada directamente a la producción y distribución de bienes y servicios, puede
conducir a una invención, una innovación o una mejora. Es un esfuerzo sistemático de
comprensión provocado por una necesidad o una dificultad de la que se ha tomado conciencia,
dedicado al estudio de un fenómeno complejo, cuyo interés supera las preocupaciones personales
e inmediatas, siendo planteado el problema en forma de hipótesis.
- INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.- Investigación que llega al conocimiento desde adentro del
fenómeno observado, a través del entendimiento y el uso de la empatía. El investigador al asumir
una postura cercana, ocupa física y emocionalmente la posición de observador y comprende mejor
los hechos. Tiende a ser más inductiva.
- INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.- Investigación que produce el conocimiento desde afuera del
fenómeno observado, a través de la medición y el cálculo. Para lograr medidas adecuadas y
precisas se identifican varios indicadores y se justifican con el concepto que intentan medir.
Tiende a ser más deductiva.
- INVESTIGACIÓN CURRICULAR.- Es el proceso que permite profundizar, reflexionar e indagar
acerca de cómo diseñar, ejecutar y evaluar un currículo, con una concepción que desarrolle una
nueva mentalidad para la actuación práctica del profesional, donde se armonicen todos los
integrantes del sistema, acorde con los cambios de paradigmas educativos y teniendo en cuenta el
entorno social. Constituye una de las funciones fundamentales de las Universidades en el mundo,
y de todos los responsabilizados en el funcionamiento de los procesos de formación profesional
que en ella se llevan a cabo.
- INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.- Proceso reflexivo, sistemático, progresivo y crítico que contribuye
a la interpretación y comprensión de fenómenos, relaciones y hechos en una realidad histórica,
preparando el camino y posibilidades para la interpelación social y la propuesta educativa.
- INVESTIGACIÓN INSTRUMENTAL.-Investigación como instrumento, vehículo, medio de gestión
de los conocimientos, se caracteriza por la utilización de técnicas y herramientas de investigación
básicos que permiten la consecución de información relevante en el momento que sea necesario
para la realización de tareas o la búsqueda de información específica.
- INVESTIGACIÓN PROSPECTIVA.- Surge de la necesidad de articular la investigación a los procesos
de transformación social. Incorpora a los sujetos sociales a los procesos de producción del
conocimiento, promoviendo la participación de la misma y valorando el saber del sentido común.
- INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA.- Trabajo sistemático en el que se utilizan conocimientos
obtenidos de la investigación científica y/o de la experiencia práctica, con el fin de desarrollar
nuevos materiales, productos y dispositivos, establecer nuevos procesos, sistemas y servicios.
- INVESTIGADORES.- Comprende al personal académico de una institución de educación superior
con actividades de investigación, adscrito a los centros de investigación, por lo que su tiempo es a
dedicación exclusiva o predominante para el desarrollo de esa función.
- JEFATURA DE ESTUDIOS.- Instancia de gobierno unipersonal que tiene como funciones,
operativizar y garantizar el cumplimiento de los acuerdos de carácter pedagógico establecidos por
el consejo escolar o la dirección, dependiendo de la tipología del centro.
- JERARQUÍA.- Clasificación vertical en la que cada rango está subordinada al nivel inmediato
superior. Cabe mencionar que el criterio de clasificación debe ser único.

105
- LEGISLACIÓN UNIVERSITARIA.- Es el conjunto de disposiciones que autorizadas por la
Constitución Política del Estado, permiten orientar, organizar y reglamentar la estructura y
dinámica de la educación superior universitaria.
- LIBERTAD ACADÉMICA.- Comprende la libertad de cátedra, de investigación y de estudio, al
mismo tiempo que garantiza la libre expresión y difusión del pensamiento, de producción,
creación artística, humanística, científica y técnica.
- LIBERTAD DE CÁTEDRA.- Asegura a cada profesor la máxima independencia e idoneidad en los
criterios y expresión científica, para el cumplimiento de su función docente.
- LICENCIADO.- Es aquel individuo que cursó un plan de estudios de licenciatura y cumplió los
requisitos establecidos por la institución para la obtención del título profesional.
- LIDERAZGO.- Es la influencia interpersonal, ejercida en situación y orientada a través del proceso
de comunicación, hacia el logro de una meta o metas especificadas. El liderazgo siempre entraña
intentos por parte de un líder (influyente) de afectar (influir) la conducta de un seguidor (influido)
o seguidores en una situación.
- MAESTRÍA.- Grado académico cuyo antecedente es por lo regular la licenciatura y tiene como
objetivo ampliar los conocimientos en un campo disciplinario.
- MALLA CURRICULAR.-Malla Curricular es la representación gráfica bidimensional, horizontal y
vertical del Plan de Estudios.
- MAPA CONCEPTUAL.- Representación jerárquica de las relaciones entre conceptos relativos a un
área de conocimiento concreto.
- MARCO CONCEPTUAL.- Conjunto de conceptos que permiten la comprensión del planteamiento
de un problema a investigar, así como el proceso de su ulterior investigación.
- MEDIO AMBIENTE.- Se refiere a la totalidad de las cosas, influencias, condiciones y fuerzas en
relación con algún sujeto. El uso más común del término es el biológico o más ampliamente, en el
sentido que se tiene en ciencias naturales con referencia a todos los medios de la tierra: el aire, el
suelo, el agua, la flora, la fauna (con inclusión del hombre) y así sucesivamente.
- MERCADO DE TRABAJO.- Conjunto de relaciones entre la oferta y demanda que consideran al
trabajo como factor productivo.
- METACOGNICIÓN.- Proceso de reflexión sobre los procesos que conducen al aprendizaje y sobre
los aprendizajes logrados con la finalidad de controlarlos, base del aprender a aprender.
- METAEVALUACION.- Reflexión y análisis sobre la propia evaluación, los resultados y los análisis.
- MÉTODO.- Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr un fin determinado. Programa
que regula el avance de una serie de operaciones a cumplir, señalando ciertos errores, en vista a
alcanzar un resultado determinado. Mientras que la palabra método implica un plan de acción que
debe permitir alcanzar un objetivo, una técnica es un procedimiento o un conjunto de
procedimientos particulares.
- METODOLOGÍA.- Estudio y aplicación del método.
- MODALIDADES DE GRADUACIÓN.- Son formas de graduación en la fase terminal en los
programas de formación académica, en la cual se evalúa el perfil y la capacidad de desempeño
profesional alcanzado por los estudiantes en su formación universitaria.
- MODELOS.- Es un sistema de relaciones entre propiedades seleccionadas, abstractas, construidos
conscientemente con fines descriptivos, de explicación o de previsión, y por ello totalmente
dominables.
- MODELO ACADÉMICO DEL S.U.B.- El Modelo Académico es una representación ideal de
referencia que se concreta en una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los
principios, fines y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la
Universidad Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del encargo
social, para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional.

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- MODULO.- Espacio de aprendizaje en un conjunto, que articula el desarrollo integral de los
distintos saberes (saber hacer, saber ser, saber conocer) para el desarrollo de una competencia.
- MONOGRAFÍA.- Descripción o estudio en profundidad de un tema determinado. Es una
investigación que usa fuentes secundarias de información, es decir que se basa en estudios ya
realizados por otros, por lo que estrictamente hablando no es propiamente investigación
científica. Se trata generalmente de un conjunto de observaciones integradas, a las cuales todos
podrían acudir según sus necesidades.
- MULTICULTURALISMO.- Situación de las sociedades en las que conviven diferentes grupos o
personas que pertenecen a su vez a culturas diversas, sin tener en consideración el estilo de vida
elegido.
- MULTIDISCIPLINARIEDAD.- Yuxtaposición de disciplinas diversas, a veces sin relación aparente
entre ellas.
- MULTIETNIA.- Es el conjunto de grupos de personas, en un área geográfica variable, cuyas
unidades se basan en una estructura familiar, económica y social comunes y en una lengua y
cultura también comunes.
- NIVEL EDUCATIVO.- Conjunto de adquisiciones de conocimientos y habilidades realizadas por un
estudiante en comparación al programa escolar que le corresponde, normalmente a su edad
cronológica.
- NORMA.- Tipo concreto o fórmula abstracta de aquello que debe ser, en todo aquello que
admite un juicio de valor: ideal, regla, objetivo, modelo, según sea el caso. Reglas colectivas o
comunes que sirven de guías o estándares en la orientación de la acción.
- OBJETIVO.- Es la expresión cualitativa o cuantitativa de los fines de una institución de educación
superior. Son los resultados a largo plazo que la organización espera obtener en su beneficio. Los
objetivos deben ser futuribles (deseables y factibles), cuantitativos, medibles, realistas, claros,
comprensibles, y congruentes con la organización. En ese sentido, son compromisos (no ordenes)
de acción.
- ORGANIGRAMA.- Esquema gráfico formalizado que muestra la estructura administrativa de una
organización.
- PARADIGMA.- Marco teórico-substantivo en que se desarrollan las ciencias y que se acepta como
vía de investigación. En sentido restringido, cualquier teoría aceptada por la comunidad científica
durante un cierto tiempo y sinónimo de perspectiva o tendencia.
- PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.- Conjunto de principios compartidos por una comunidad de
científicos y profesionales de la educación, que proporciona el marco referencial para la
elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito del
conocimiento.
- PASANTE.- Calidad que se le reconoce al estudiante que concluyó la totalidad de un plan de
estudios de licenciatura, pero que no ha satisfecho los requisitos de titulación.
- PASANTÍA.- Es la modalidad de graduación que consiste en un trabajo institucional específico en
la disciplina correspondiente, evaluado mediante informes de la institución donde se realizó.
- PEDAGOGÍA.- Es la ciencia de la educación o del proceso educativo. La educación o proceso
educativo es el proceso social que se desarrolla como sistema para influir en la formación de todos
los miembros de una determinada sociedad.
- PERFIL PROFESIONAL.-Es la descripción de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que deben desarrollarse en el estudiante para solucionar problemas del contexto, en el ejercicio
profesional.
- PERSONAL ACADÉMICO.- Es el conjunto de profesionales que trabajan en la institución
universitaria y realizan actividades en el área académica (docencia, investigación, interacción
social y extensión universitaria).

107
- PERSONAL ADMINISTRATIVO.- Es el conjunto de personas que trabajan en una institución o
universidad en el ámbito o sector administrativo.
- PERSONAL DOCENTE.- Es el conjunto de profesionales con grado académico y título en provisión
nacional que está dedicado a las tareas de enseñanza universitaria, investigación, interacción
social - extensión universitaria y administración universitaria de acuerdo con los afines y objetivos
de la institución universitaria.
- PERTINENCIA.- Características de lo que es más o menos apropiado, que se inscribe en la línea
del objetivo perseguido.
- PLANEACIÓN CURRICULAR.- Es el proceso mediante el cual se estructuran y organizan los
elementos del currículo, sobre los cuales es necesario tomar decisiones, así como la metodología y
el orden prioritario para ordenarlos que a la vez deben estar en relación con la solución de los
problemas detectados en la sociedad.
- PLAN DE ESTUDIO.- Es aquella parte del currículo que en términos generales expresa el listado de
disciplinas o áreas y de asignaturas o módulos que se derivan de los campos de acción y esferas de
actuación que se precisaron en el objeto del profesional. Debe inicialmente caracterizar los
siguientes componentes:
Los problemas a los que se va a enfrentar el profesional, tanto actuales como en
perspectiva.
El objeto de la profesión con sus conceptos propios: objeto de trabajo, modo de actuación,
campo de acción y esfera de actuación.
Competencias del plan de estudio que son los desempeños complejos que el futuro
profesional, debe demostrar al culminar un proceso formativo.
- PLAN DE ESTUDIOS DEL S.U.B.- Es el constructo sistémico de saberes secuencialmente
organizados para la formación académica de los profesionales.
- PLURINACIONAL.- Es el conjunto de naciones y pueblos indígenas originarios campesinos, y las
comunidades interculturales y afrobolivianas que en conjunto constituyen el pueblo boliviano,
esto de acuerdo a su Constitución Política del Estado.
- POBLACIÓN.- Conjunto de habitantes de un país o área geográfica.
- POLÍTICA EDUCATIVA.- Conjunto de medidas por medio de las cuales se pretende crear una base
legal operativa para la relación de los objetivos de la educación y la formación intelectual de la
comunidad. Es la orientación que fija el Sistema de la Universidad Boliviana en materia educativa y
que es llevada a la práctica por las universidades de acuerdo con las condiciones organizacionales.
- POLÍTICAS ESTRUCTURALES.- Las políticas universitarias se constituyen en un conjunto de
grandes directrices por medio de las cuales se establece una relación, eficiente, eficaz y pertinente
entre los objetivos derivados de las funciones institucionales y las expectativas y necesidades del
macrosistema social y expresada en orientaciones que fija el Sistema de la Universidad Boliviana
en materia de formación profesional, investigación científica, interacción social - extensión
universitaria y gestión.
- POLÍTICAS DE PROSPECTIVA.- Permiten perfilar los escenarios futuros de la Universidad
Boliviana, los mismos se operan y se concretan en las Líneas de Acción del Plan Nacional de
Desarrollo Universitario y se constituyen en referentes para las acciones universitarias.
- POSGRADO.- Se entiende a la estructura académica administrativa, dependiente de una
Institución de Educación Superior, que tiene por finalidad administrar los estudios que se realizan
después de la obtención del grado académico.
- POSTGRADO.- También posgrado.
- PRÁCTICA DOCENTE.- Actividades pedagógicas de aplicación práctica en la que trabajan
estudiantes y profesores.

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- PRÁCTICAS DE CAMPO.- Son aquellas actividades que los estudiantes realizan sobre terreno,
utilizando estrategias cognitivas o estrategias de acción, según se trate de conocer algún aspecto
de la realidad, o bien, que el propósito sea hacer algo que de alguna manera tiene que ver con los
estudios que se realizan.
- PRESUPUESTO.- Documento contable que presenta la estimación anticipada de los ingresos y
gastos relativos a una determinada actividad, programa, proyecto u organismo, por cierto período
de tiempo que generalmente abarca una gestión administrativa.
- PRIORIDAD.- Anterioridad, urgencia, valor, superioridad, etc.
- PROCESO.- Cambio no puntual en un organismo. Conjunto de funciones más o menos
coordinadas y regulares, que terminan en un fenómeno que es el producto.
- PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.- Son aquellos procesos educativos escolares, que del
modo más sistematizado se dirige a la formación social de las nuevas generaciones en el que el
estudiante se instruye y educa, es decir forma su pensamiento y sentimientos. Este proceso es el
objeto de estudio de la didáctica como ciencia.
- PRODUCTIVIDAD.- Relación del producto, con uno o varios factores de la producción.
- PRODUCCIÓN CIENTÍFICA.- Es el resultado como objeto final de la actividad científica de una
institución, país o sociedad.
- PROFESIONALISMO.- Es la utilización de una actividad profesional como medio de lucro o
sostenibilidad personal o familiar.
- PROFESIONALIZAR.- Convertir una actividad intelectual o manual en una profesión lucrativa.
También se refiere al ejercicio habitual y remunerado de una determinada actividad intelectual o
manual.
- PROFESIONALIZACIÓN.- Proceso socializador de adquisición de las características profesionales.
- PROFESIÓN.- Es la actividad permanente que desarrolla un individuo luego de haber logrado
ciertos conocimientos y destrezas, que a la vez le sirve como medio de vida y le permite el ingreso
a un grupo profesional determinado.
- PROGRAMA.- Actividad organizada que se prolonga en el tiempo con la finalidad de conseguir
unos objetivos, que cuenta además con un sistema de gestión y financiación y que se dirige a un
grupo concreto de individuos.
- PROGRAMA EN S.U.B.- Se define como un conjunto de actividades académicas, comprendidos en
el diseño curricular (cursos, proyectos de investigación e interacción curricular, eventos científicos,
estudios de campaña, entre otros) interrelacionados y orientados al logro de los objetivos
generales del plan de desarrollo académico de la institución expresado en resultados académicos
en materia de enseñanza y aprendizaje, investigación, interacción social y extensión universitaria.
Su duración es determinada en función de la persistencia de las demandas que la originan. Los
programas son ejecutados bajo la responsabilidad de un Comité Coordinador, Facultad o Carrera.
Su característica fundamental es la temporalidad.
- PROGRAMAS EDUCATIVOS.- Es un plan de acción en materia de educación. Conjunto de cursos
que persiguen un objetivo común.
- PROMOCIÓN.- Es el procedimiento académico administrativo, que permite verificar la transición
de un nivel de estudio a otro superior. También se conoce como promoción de cursos.
- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.- Descripción de una investigación a emprender y de los medios
necesarios para llevarla a cabo.
- PROYECTO DE GRADO.- Es el trabajo de investigación, programación y diseño de objetos de uso
social y que cumple con exigencias de metodología científica, con profundidad similar al de una
Tesis.
- PROYECTO DE GRADO TÉCNICO.- Es un trabajo de investigación que cumple con las exigencias de
metodología científica de menor profundidad que la Tesis.

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- PRUEBAS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD.- Es el procedimiento académico, mediante el cual
se permite a bachilleres postulantes a la Universidad, seguir estudios universitarios.
- PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADÉMICA.- Es uno de los mecanismos de admisión a la Universidad,
permite a los bachilleres postulantes con mejor preparación seguir estudios universitarios. Se
compone de una prueba de conocimiento y un diagnóstico psicotécnico.
- PUBLICACIONES.- Es el resultado de difundir una cosa para ponerla al conocimiento de todos,
utilizando la edición.
- RECTOR.- Principal autoridad que rige una Universidad o institución de educación superior.
- RÉGIMEN ACADÉMICO DOCENTE.- Es la norma universitaria que establece las funciones,
obligaciones y derechos de los Docentes de la Universidad Boliviana, define los procedimientos
para su admisión, permanencia, evaluación, promoción, categorización y remoción.
- REQUISITOS ACADÉMICOS.- Son los elementos de carácter académico que requiere cumplir un
estudiante para hacerse acreedor a un servicio universitario. Estos se basan en estándares de
aprovechamiento que son establecidos en la norma pertinente.
- RETROALIMENTACIÓN.- Método consistente en mantener la acción o eficacia de un sistema
mediante la continua revisión de los elementos del proceso y de sus resultados, con el fin de
realizar las modificaciones que sean necesarias.
- ROL.- Conjunto de las formas de actuar que, en una sociedad dada, son consideradas para
caracterizar la conducta de las personas en el ejercicio de una función particular. Comportamiento
esperado de un individuo en relación al lugar que ocupa en la sociedad.
- SALÓN DE CLASES.- Se refiere a aquella infraestructura básica necesaria para desarrollar los
procesos de enseñanza y6 aprendizaje. Se diseña de acuerdo a las necesidades metodológicas y las
formas organizativas que se requieren para el desarrollo de los conocimientos y las habilidades de
los estudiantes.
- SINERGIA.- Acción conjunta y concentrada de varios elementos para conseguir una meta.
- SISTEMA.- Conjunto de elementos interdependientes en interacción constante. Solamente se
puede hablar de verdadero sistema, si la acción propia de los diversos elementos es dominada por
las interacciones de éstos elementos, obedeciendo estas interacciones a una lógica que les es
propia.
- SISTEMATIZAR.- Procedimiento lógico mediante el cual se establecen fuertes relaciones entre un
conjunto de componentes u objetos, muy superiores a las que se llevan a cabo con elementos
ajenos a ese conjunto, que trae como consecuencia la obtención de un resultado cualitativamente
superior a la mera suma de dichos componentes, en aras de la obtención de un fin común.
- SISTEMA EDUCATIVO.- Organización cuyos componentes son los niveles y áreas de la educación
de un país.
- TAREAS.- Conjunto de problemas que tienen que resolverse para poder avanzar en el camino del
desarrollo de las capacidades intelectuales.
- TÉCNICA.- Procedimiento o conjunto de procedimientos particulares encaminados a la obtención
de un resultado determinado; manera de hacer.
- TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.- Conjunto de procedimientos, puestos a punto científicamente
que se usan en la investigación y en la transformación de la naturaleza.
- TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR.- Perfil profesional que se establece como grado académico
en la estructura académica de la Universidad Boliviana.
- TECNOLOGÍA.- Conjunto de hechos y principios que sirven para alcanzar un objetivo práctico.
Ciencia aplicada. Estudio de las herramientas y las técnicas.
- TECNOLOGÍA EDUCATIVA.- Aplicación metódica de principios científicos a la solución de
problemas que plantea la educación. Análisis, desarrollo, aplicación y evaluación de sistemas,
técnicas y recursos materiales encaminados a mejorar el aprendizaje humano.

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- TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN.- Es la relación que explica el proceso de desarrollo, aplicación y
evaluación de sistemas, de técnicas y de instrumentos que tienen por objetivo la mejora del
proceso de aprendizaje humano.
- TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA.- Conjunto de técnicas y de conocimientos prácticos que las
acompañan, ideado para organizar, someter a prueba y hacer funcionar las unidades educativas
concebidas como sistemas educacionales.
- TEORÍA.- Es un conjunto de conceptos, de constructos, de definiciones y de proposiciones
relacionados unos con otros, que propone una visión sistemática de un fenómeno; especificando
la relación existente entre las variables. La teoría tiene por finalidad explicar y predecir el
fenómeno.
- TESIS DE GRADO.- Es un trabajo de investigación que cumple con exigencias de metodología
científica a objeto de conocer y dar solución o respuesta a un problema, planteando alternativas
aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas. Investigación en la cual se plantea la
solución a problemas de conocimiento científico o tecnológico relevantes para la sociedad.
- TITULACIÓN.- Proceso mediante el cual se obtiene un título.
- TITULADO.- Persona que ha recibido un título que ampara el ejercicio de una profesión, expedido
por la institución universitaria en la cual cursó un plan de estudio.
- TRABAJO ACADÉMICO.- Conjunto de actividades debidamente planificadas o no que realiza un
profesional al servicio de la educación superior.
- TRABAJO DIRIGIDO.- Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados en instituciones,
empresas públicas o privadas, encargadas de proyectar oimplementar obras para lo cual y en base
a un temario se proyecta, dirige o fiscaliza bajo la supervisión de asesor o guía de la institución o
empresa. Otro campo de acción es la verificación de la solución de problemas específicos,
demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlo.
- TRABAJO DE CAMPO.- Se entiende por aquella parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que ha sido planificada para cumplir con ciertas tareas educativas, que permiten desarrollar el
conocimiento y habilidades fuera del aula.
- TRANSDISCIPLINARIEDAD.- Se refiere al proceso mediante el cual, estudios o investigaciones
procedentes de diferentes horizontes teóricos, ponen a punto en forma conjunta una metodología
común. Se trata de un nuevo enfoque educativo que caracteriza a los estudios e investigaciones en
conjunto.
- TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA.- Proceso de transmisión de tecnología (conocimiento técnico)
y su absorción, adaptación, difusión y reproducción por un aparato distinto al que la ha generado.
- TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO.- Es el proceso que permite la transferencia sistemática de
conocimientos para la producción de un bien o servicio, para la aplicación de un proceso o para la
prestación de servicios.
- TRANSVERSALIDAD.- Estructura de funcionamiento que tiende a instaurarse cuando entre los
niveles jerárquicos tiene lugar una comunicación máxima y recíproca.
- UNIDADES ACADÉMICAS.- La Unidad Académica en el Sistema de la Universidad Boliviana se
reconoce como la Carrera y/o Programa.
- UNIVERSIDAD.- Organización sin fines de lucro que tiene por fin principal la formación de
profesionales, investigar para generar conocimiento e interactuar con la sociedad.
- UNIVERSIDAD ABIERTA.- Es el tipo de Universidad encuadrada en la educación permanente, cuya
finalidad principal es la formación de individuos que presentan problemas con la escolarización.
- UNIVERSIDADES PÚBLICAS.- Son instituciones de educación superior dedicadas a la formación
profesional, la investigación científica, la interacción social y extensión universitaria, con
autonomía de gestión y estructuradas en un sistema, llamado Universidad Boliviana.

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- USUARIOS ACADÉMICOS.- Son aquellas personas que en forma permanente u ordinariamente
hacen uso de los servicios, o de la información académica que proporcionan las instituciones de
educación superior.
- VALIDACIÓN CONTEXTUAL.-La validación del currículo es el proceso y los mecanismos utilizados
para la concertación con diferentes sectores relacionados al quehacer de la profesión, los que dan
validez al perfil profesional y a los procesos de formación requeridos en función de las demandas
del contexto, de tal manera que se garantiza la pertinencia.
La validación se realiza durante el diseño curricular y a su conclusión, antes de ser revisado en las
instancias de asesoramiento y aprobado en las instancias de gobierno universitario.
- VALIDACIÓN TÉCNICA.-Corresponde a la revisión y análisis del documento de Diseño Curricular
de acuerdo con las Políticas y Lineamientos Institucionales Curriculares.
- VALIDACIÓN NORMATIVA.- Corresponde a la aprobación del currículo en las instancias de
gobierno universitario.
- VALORES.- Conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la
realidad que son o parecen más óptimos para dar sentido a la existencia. Regulan, guían y ordenan
la vida de las personas.

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