SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
Nombre: conocemos la potenciación en números naturales.
IE N° 1168 “HEROES DEL CENEPA”
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4 FORMA DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA: PRESENCIAL ÁREA: MATEMÁTICA
DOCENTE: TOTAL DE ALUMNOS:
GRADO Y SECCIÓN 4to FECHA:
DURACIÓN DIRECTOR: HUGO FLORES ACCO
DATOS INFORMATIVOS:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños Criterios de Evaluación ¿Qué nos dará evidencia Instrumento
Evaluación
Capacidades de aprendizaje?
Resuelve Emplea Identifica Ejercicios resueltos con Lista de
problemas de estrategias de correctamente base y exponentes (e.g., 3², 4³), cotejo
cantidad cálculo y exponente en una con explicación.
estimación con potencia, y lee su valor.
potencias. Realiza con precisión Representación gráfica o
Aplica estrategias potencias al cuadrado y verbal del proceso de
y procedimientos al cubo usando
multiplicación repetida.
en la resolución multiplicación repetida.
de potencias al Aplica la notación y lee
cuadrado y al expresiones de Participación en las
cubo de números potenciación: "x al discusiones al socializar
naturales cuadrado", "y al cubo". estrategias.
Explica oralmente o por
escrito el proceso de
cálculo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente diversas
● PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparación de la sesión Hojas cuadriculadas y lápices para los estudiantes. Marcadores y regla.
● EJES DE LAS METAS DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL NOMBRE DE LA META DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
EJE COMPETENCIA
Inclusión RESUELVE Resuelve problemas de su contexto utilizando Organiza y representa datos obtenidos en su
económica PROBLEMAS DE gráficas con dibujos que representan más de una encuesta sobre actividades de vacaciones en
GESTIÓN DE unidad, en tablas y gráficos de barras simples; tablas y gráficos simples (de barras o
DATOS E los cuales explica, expresa conclusiones y toma pictogramas) e interpreta los resultados para
INCERTIDUMBRE decisiones sencillas. responder preguntas o tomar decisiones.
MOMENTOS DE LA Sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10
Saludo y motivación: Iniciar con una pregunta o actividad que despierte el interés de los estudiantes, como
Motivación: Mostrar ejemplos reales: “3²” significa 3 veces 3; “4³” es 4×4×4.
Saber previo: Preguntas como “¿qué es multiplicar?”, “¿qué multiplicaciones iguales conoces?”.
Presentación del propósito: Aprender a interpretar y resolver potencias cuadradas y cúbicas.
Conversamos sobre como obedecer las normas de convivencia para el trabajo coordinado y ordenado dentro del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50
Situación Problemática
“Si un cuadrado tiene 3 unidades por lado, ¿cuántos cajones en total hay si formamos 3
niveles de cajones idénticos? ¿Cómo escribirlo con potencias?”
Familiarización del problema
1- ¿De qué trata el problema?
2- ¿Qué nos pide el problema?
3- ¿Los datos ayudarían a resolver el problema
4- Identifican base (3) y exponente (2 o 3).
5- Reconocen cuántas veces multiplicar.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Representan con material concreto o dibujos:
3² = 3×3 = 9
3³ = 3×3×3 = 27
Trabajan en parejas para resolver 4², 4³, 5², 5³.
Socialización de representaciones y reflexión
Parejas explican su método al resto.
Comparan uso de material y notación.
Profesor guía reflexión: “¿Por qué usamos potencia con exponentes?”, “¿Cómo se lee 5³?”.
Formalización del conocimiento
Definen: “Potencia = multiplicación de una base tantas veces como el exponente indica”
[Link]
Introducen lectura:
a² → "a al cuadrado"
a³ → "a al cubo"
Plantean nuevos problemas:
¿Cuánto es 6²? ¿Y 2³?
CURIOSIDADES DE LA POTENCIACIÓN
Si deseas saber un poco más, aquí te damos algunas potencias cuyos resultados son poco conocidos.
Es decir, todo número elevado a la uno es igual al mismo número.
Es decir, cada vez que el 1 se eleva a cualquier número sigue siendo 1
Es decir, todo número elevado al 0 es igual a 1.
Mucho cuidado: no tiene resultado definido o se dice también que NO EXISTE. (No resulta ni cero, ni uno, ni
ningún valor).
Planteamiento de nuevos problemas (Tarea complementaria)
