leer entre líneas

"Déficit en la comprensión lectora en alumnos de tercer grado de secundaria de la I.E.

Fortunato Herrera"

1 . DATOS GENERALES :

Fecha de inicio: 12 de mayo del 2025

Fecha final: 12 de septiembre del 2025
Duración: 6 meses
Área que involucre el proyecto: Comunicación
Responsables del proyecto:
●​ Gonzales Venegas Rodrigo Mario…. justificacion y presentacion, conclusion
●​ Huaman Huaman Brigitte Tracy … beneficiarios , dinamica
●​ Rozas Páucar Gianella ….. objetivo general , dinamica
●​ Quispe Quispe Isaac Emanuel …. Descripción del Proyecto y cuadro de
evaluación
●​ Qquenta Huahuasuri Moisés Wilfredo jesus ….. Identificación del Problema
y arbol de problemas
●​ Yupanqui Esteban Lia Milagros … marco conceptual , cuadro de especificaciones
 PRESENTACIÓN

En la Institución Educativa Bolivariano, se ha identificado que los estudiantes del tercer

grado de secundaria presentan dificultades para comprender de manera profunda los textos
que leen. Esta situación se refleja en el bajo rendimiento académico, la escasa participación
en actividades de análisis textual y un bajo interés hacia la lectura. El déficit en la
comprensión lectora no solo afecta su desempeño en el área de Comunicación, sino que
también interfiere con el aprendizaje en otras asignaturas.

Ante esta problemática, el presente proyecto tiene como finalidad analizar las causas de
este déficit y diseñar estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de una lectura
comprensiva, crítica y reflexiva. La propuesta está centrada en la creación de textos
variados y el uso de recursos digitales y expresivos que conecten con los intereses de los
estudiantes y asi de esta manera, generar un impacto positivo en sus habilidades
comunicativas, fomentando el hábito de lectura y contribuir a su formación integral .
 JUSTIFICACIÓN

Es fundamental comprender que, en el proceso educativo, se debe

permitir a los estudiantes procesar la información, interpretarla de
manera crítica y construir nuevos conocimientos. No obstante, en los
últimos tiempos se ha notado una creciente dificultad entre los alumnos
del nivel secundario para lograr una comprensión profunda de los
textos, especialmente al momento de inferir, analizar o interpretar
contenidos implícitos

En el caso de la Institución Educativa Bolivariano, se ha detectado que

muchos estudiantes del tercer grado de secundaria enfrentan serias
dificultades en esta competencia, lo cual perjudica negativamente en su
desempeño académico general y en su participación activa dentro del
aula.

La iniciativa busca ser una herramienta útil tanto para docentes como
para estudiantes, facilitando el uso de materiales didácticos pertinentes
al contexto y promoviendo el gusto por la lectura. Así, se espera
fortalecer no solo las habilidades de lectura, sino también el desarrollo
integral del alumno.
1. Identificación del Problema

En el Perú, la comprensión lectora sigue siendo una de las principales

debilidades en el sistema educativo. Evaluaciones como PISA y la ECE han
revelado que una gran mayoría de estudiantes de secundaria no logra niveles
adecuados de comprensión de textos. Por ejemplo, en la ECE 2019, solo el
14.5 % de alumnos alcanzó un nivel satisfactorio, mientras que más del 40 %
presentó un desempeño inicial, lo que refleja serias dificultades para
interpretar e inferir información a partir de lo leído. Entre los factores más
comunes se encuentran la escasa práctica lectora, métodos de enseñanza
poco efectivos y contextos familiares con baja presencia de estímulos para la
lectura.

En la región Cusco, esta problemática también es evidente. Evaluaciones

regionales como la Muestral 2022 señalan que cerca del 60 % de estudiantes
de secundaria no logra una comprensión lectora plena.

Un diagnóstico local realizado en la I.E. Bolivariano, ubicada en el distrito de

San Sebastián (Cusco), revela que solo el 33.3 % de los estudiantes de
segundo grado de secundaria alcanza un nivel intermedio de comprensión
lectora, mientras que el resto se encuentra en niveles iniciales, sin lograr
comprender adecuadamente los textos. Prácticamente ningún estudiante
alcanza el nivel óptimo esperado para su grado, según los resultados de la
evaluación DREC 2022. Además, se ha identificado un bajo interés por la
lectura, lo que repercute no solo en su rendimiento académico, sino también
en su desarrollo personal. Frente a esta situación, el presente proyecto busca
promover espacios y actividades que despierten el gusto por leer, fomenten el
pensamiento crítico y conviertan la lectura en una experiencia significativa,
enriquecedora y motivadora para los estudiantes.

Por todo ello, se considera urgente abordar esta problemática, identificar sus
causas a profundidad y proponer alternativas pedagógicas que fortalezcan el
hábito lector, la motivación por la lectura y el desarrollo de habilidades críticas
en los estudiantes.

2. Descripción del Proyecto ¿Como lo usamos ? ¿para que ?

El proyecto combina estrategias innovadoras de lectoescritura para
motivar a los estudiantes y fortalecer su comprensión lectora. Se
emplearán actividades dinámicas e interactivas en el aula, integradas
con el uso de tecnologías digitales y metodologías activas. Por ejemplo,
se pedirán a los alumnos que escriban cuentos colaborativos y
autobiografías poéticas a partir de sus experiencias, lo que estimula la
creatividad y la expresión personal. Asimismo, se incorporarán juegos
de roles y dramatizaciones de textos literarios; la investigación
muestra que la dramatización de la lectura produce una mejora
significativa en la comprensión lectora. En conjunto, estas actividades
de escritura creativa fomentan estudiantes más comprometidos y
creativos en sus lecturas y redacciones.

Las producciones de los alumnos se difundirán en plataformas digitales

para potenciar su visibilidad y participación. Se publicarán los textos en
blogs o redes sociales escolares y se formarán foros de discusión
virtual donde los estudiantes comenten y debatan sobre las lecturas;
estas dinámicas generan interacción, reflexión crítica y construcción
compartida del conocimiento. Además, se creará un mural o periódico
digital de la escuela para exponer los mejores escritos de los alumnos,
reforzando el sentido de comunidad y orgullo escolar al ver sus trabajos
reconocidos. Paralelamente, los docentes recibirán capacitación en
herramientas digitales ([Link]. Kahoot, Edpuzzle, Flipgrid) y en
metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP). El ABP implica que los alumnos desarrollen proyectos prácticos
en equipo, lo que promueve un aprendizaje activo y significativo. Esta
formación docente garantiza el uso efectivo de la tecnología en clase y
el diseño de actividades participativas que involucren al alumnado en la
resolución de problemas reales.

La evaluación será continua e inclusiva. Al inicio, se aplicarán pruebas

de diagnóstico (por ejemplo, un Escape Room digital de comprensión)
para establecer la línea base del nivel lector de cada estudiante.
Finalmente, en lugar de exámenes tradicionales se realizarán
evaluaciones creativas basadas en proyectos (presentaciones de
grupo de los textos, grabación de podcasts literarios, etc.), lo que ofrece
al alumnado formas dinámicas de demostrar sus aprendizajes y
expresión. Al presentar sus obras ante compañeros u otros públicos, los
estudiantes refuerzan sus habilidades comunicativas y creativas.

Al concluir el proyecto, se espera un mayor incremento en la

motivación hacia la lectura donde los alumnos desarrollarán
expresión personal y creatividad en sus escritos. La redacción de
textos autobiográficos y colaborativos estimula la capacidad de
comunicar experiencias personales y emociones. Al mismo tiempo, el
uso de rúbricas y la retroalimentación constante fomentarán que los
estudiantes se autoevalúan y asuman responsabilidad sobre su propio
aprendizaje. Todo lo anterior contribuirá a formar lectores más activos y
críticos, capaces de trabajar en equipo y orgullosos de sus producciones
escritas.
4. Justificación del Proyecto

El presente proyecto incorpora diversas estrategias pedagógicas centradas en el desarrollo

de la comprensión lectora, entre ellas la producción de textos creativos, su difusión a través
de medios digitales y la evaluación continua del progreso lector. Estas acciones se
proponen como componentes clave para fortalecer las habilidades lectoras de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Bolivariano. El propósito principal
es identificar y aplicar metodologías específicas que incidan de manera efectiva en la
mejora de la comprensión lectora y, en consecuencia, en el rendimiento académico en el
área de Comunicación.

La implementación de actividades como la creación de historietas, cuentos y autobiografías

poéticas, junto con su posterior publicación en plataformas virtuales como Facebook, busca
incentivar el interés por la lectura en los estudiantes. Al involucrarlos activamente en la
producción y socialización de textos, se promueve un aprendizaje más significativo, que
refuerza su expresión personal, pensamiento crítico y motivación por aprender. Estas
herramientas, además, facilitan a los docentes el trabajo de la competencia lectora desde
un enfoque más participativo, contextualizado y cercano a la realidad estudiantil

5. Beneficiarios del Proyecto

Este proyecto está orientado a generar un impacto positivo en diversos actores de la

comunidad educativa de la Institución Educativa Bolivariano, quienes se verán
beneficiados tanto de manera directa como indirecta:

Estudiantes

Los estudiantes del segundo grado de secundaria constituyen el grupo destinatario

principal. El proyecto ha sido diseñado para fortalecer sus competencias en comprensión
lectora mediante la aplicación de estrategias innovadoras centradas en la creación, análisis
y difusión de textos diversos. Se espera que, a través de estas actividades, los alumnos
desarrollen habilidades para identificar ideas principales, inferir información implícita,
establecer relaciones entre textos y reflexionar críticamente sobre su contenido. Estos
avances no solo impactarán positivamente en su rendimiento académico en el área de
Comunicación, sino que también potenciarán su desarrollo integral como lectores críticos y
autónomos.

Docentes

El equipo docente del área de Comunicación será beneficiado mediante procesos de

capacitación en metodologías activas y el uso de herramientas digitales aplicadas a la
enseñanza de la comprensión lectora. Esta formación continua contribuirá a fortalecer su
labor pedagógica, brindándoles recursos actualizados y estrategias pertinentes para atender
las necesidades de sus estudiantes. Asimismo, permitirá enriquecer sus prácticas
educativas, fomentando clases más participativas, significativas y alineadas con los
desafíos del contexto actual.

Padres de familia

Los padres y madres de familia serán beneficiarios indirectos al evidenciar mejoras en las
habilidades lectoras, el desempeño académico y la motivación por aprender de sus hijos.
Este progreso favorecerá una relación más estrecha y colaborativa entre la escuela y las
familias, promoviendo su participación activa en el proceso formativo y contribuyendo a
crear un entorno de apoyo más sólido para el aprendizaje de los estudiantes.

Institución Educativa

La I.E. Bolivariano se beneficiará institucionalmente al implementar un proyecto que

responde de manera concreta a una problemática identificada en su comunidad educativa.
La incorporación de estrategias innovadoras, contextualizadas y sostenibles contribuirá a
elevar los niveles de rendimiento académico, a mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a proyectar una imagen institucional comprometida con la mejora
continua, la innovación pedagógica y el bienestar integral de sus estudiantes

6. Objetivo General…. ​
Fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I.E. Bolivariano mediante la creación y difusión de
textos a través de plataformas digitales, como estrategia para
desarrollar habilidades de análisis, inferencia y reflexión crítica.
Objetivo especifico :

●​ Crear textos variados (historietas, cuentos, leyendas, ensayos, autobiografías poéticas) para
fomentar la participación activa y el interés por la lectura.​
 ●​ Difundir los textos creados a través de plataformas como WhatsApp, Facebook y un periódico
mural en la institución educativa.​
​

8. Marco Conceptual

Estrategia Definición Fundamentación teórica

Creación de textos Actividad pedagógica centrada Isabel Solé (1992): Leer y

interactivos y en la elaboración de cuentos, escribir son procesos
dinámicos historietas, relatos colaborativos complementarios que permiten
y autobiografías poéticas que construir significado y
promueven la creatividad y el reflexionar sobre lo aprendido.
análisis textual.

Dramatización y Representación escénica de O’Neil y Lambert (1982): El

juegos de roles textos o situaciones ficticias que juego de roles desarrolla la
estimulan la empatía, la empatía y facilita el análisis de
interpretación y la comprensión los textos desde múltiples
profunda. perspectivas.

Difusión creativa en Publicación de producciones Prensky (2010): Las TIC deben

plataformas escritas en redes sociales, foros aprovecharse como medios
digitales o periódicos murales virtuales para generar pensamiento
que amplifican la participación y crítico y fomentar la
visibilización del aprendizaje. participación juvenil.

Capacitación Formación dirigida a docentes MINEDU (2021): La formación

docente en para el uso pedagógico de docente continua es clave para
herramientas plataformas tecnológicas y la mejora de los aprendizajes.
digitales y estrategias activas como el El ABP favorece clases
metodologías Aprendizaje Basado en dinámicas y contextualizadas.
activas Proyectos (ABP).

Evaluación Evaluación diversificada a Andrade (2005): La evaluación

continua e inclusiva través de rúbricas, escape debe ser una herramienta para
rooms digitales, podcasts y el aprendizaje, que brinde
trabajos colaborativos, con retroalimentación y promueva
enfoque formativo. la autorregulación.
9 . Organización de estrategias y cronograma

N Estrategias Actividades Resultados Fechas Responsable

° Esperados s

1 Creación de - Creación de Estudiantes Mayo-Ju

textos cuentos, más nio 2025
interactivos y historietas y comprometidos
dinámicos relatos y creativos en
colaborativos la escritura y la
entre los lectura.
estudiantes.

- Redacción de Aumento de la
autobiografías expresión
poéticas a partir personal y
de sus emocional en la
experiencias escritura.
personales.

- Utilización de Mejora en la
juegos de roles o comprensión
representaciones lectora a través
teatrales para de la
visualizar los dramatización
textos. de textos.

2 Difusión - Publicación de Mayor Junio-Jul

creativa y los textos en interacción de io 2025
participativa plataformas los estudiantes
mediante interactivas con los textos y
plataformas (WhatsApp, mayor
digitales Facebook, etc.). visibilidad.
 - Uso de foros y Fomento de la
grupos digitales reflexión crítica
de discusión y el análisis en
donde los grupo.
estudiantes
comentan y
debaten los
textos.

- Creación de un Generación de
periódico mural un sentido de
digital donde se comunidad y
publiquen los orgullo escolar.
mejores textos
de los alumnos.

3 Capacitación - Talleres de Docentes Julio

docente en capacitación en capacitados en 2025
herramientas el uso de nuevas
digitales y herramientas tecnologías y
metodologías digitales y métodos
activas aplicaciones activos de
interactivas enseñanza.
como por
ejemplo( google Docentes más
chrome , Kahoot! preparados
,Edpuzzle, para integrar la
Flipgrid) tecnología en
sus clases.

- Formaciones Mejora en el
sobre diseño de
metodologías clases más
activas como el participativas y
aprendizaje dinámicas.
basado en
proyectos (ABP).
4 Evaluación - Aplicación de Establecimient Septiemb
continua e pruebas de o de una línea re 2025
inclusiva de diagnóstico para base para
la identificar medir el
comprensión niveles iniciales progreso de los
lectora de comprensión estudiantes.
lectora.(Escape
Room Digital de
Comprensión
Lectora)

- Uso de rubricas Incremento de

de evaluación la
con feedback autoevaluación
detallado que y el aprendizaje
permita a los autónomo.
estudiantes
identificar áreas
de mejora.

- Evaluaciones Evaluaciones
creativas más dinámicas
mediante que permitan la
proyectos como expresión
presentaciones creativa de los
de los textos en estudiantes.
grupo o
podcasts.

EVALUACIÓN

OBJETIVO OBJETIVOS ESTRATEGIAS RESULTADOS MÉTODOS DE

GENERAL ESPECÍFICO ESPERADOS VERIFICACIÓ
S N
Fortalecer - Crear textos - Creación de - Estudiantes - Aplicación de
la variados textos más pruebas pre y post
comprensió (historietas, interactivos y comprometidos intervención. -
n lectora de cuentos, dinámicos: y creativos en la Análisis de la
los leyendas, Redacción de lectura y participación en
estudiantes ensayos, cuentos, escritura. - plataformas
de tercer autobiografías historietas, Mayor digitales. -
grado de poéticas). - autobiografías interacción y Observación de la
secundaria Difundir los poéticas y juegos reflexión crítica mejora en las
de la I.E. textos creados a de roles a través de habilidades de
Fortunato través de (representaciones plataformas escritura y
Herrera plataformas teatrales). - digitales. - comprensión. -
mediante la como Difusión creativa Docentes más Evaluación de los
creación de WhatsApp, y participativa capacitados y resultados a
textos y su Facebook y un mediante preparados para través de rubricas
difusión a periódico plataformas utilizar con feedback. -
través de mural. - digitales: tecnologías en Revisión de la
plataformas Evaluar la Publicación en sus clases. - retroalimentación
digitales. mejora en la WhatsApp, Mejora en la de los docentes y
comprensión Facebook, foro de comprensión estudiantes.
lectora discusión digital, lectora y
mediante periódico mural. - participación
pruebas pre y Capacitación activa de los
post docente en estudiantes. -
intervención. herramientas Evaluación de
digitales y la comprensión
metodologías lectora
activas: mediante
Capacitación en pruebas y
aplicaciones proyectos
como Kahoot!, dinámicos.
Edpuzzle,
Flipgrid, y
metodologías
activas. -
Evaluación
continua e
inclusiva de la
comprensión
lectora: Pruebas
de diagnóstico,
rubricas de
 evaluación, y
proyectos como
Escape Room
Digital y
podcasts.

Conclusión

Se concluyó que las dificultades de comprensión lectora presentadas por los estudiantes de
3ro de secundaria de la I.E. Fortunato Herrera responden a una combinación de factores
pedagógicos, de motivación y del entorno. Algunos de los más resaltantes se encuentran en
la falta de una mayor presencia de estrategias didácticas orientadas a la comprensión, las
carencias de hábitos lectores, la baja motivación hacia la lectura y una menor presencia de
las familias en el proceso educativo.

Estas dificultades impactan en la baja puntuación de los estudiantes y no les permite

analizar, interpretar y reflexionar acerca de los textos, lo que son habilidades necesarias
para su formación integral.

En este sentido, es necesario implementar estrategias que fomenten una lectura

comprensiva y crítica, adaptada a los intereses y niveles de cada estudiante. Asimismo,
fortalecer el rol del docente como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje lector,
fomentar el trabajo colaborativo e impulsar la creación de espacios que fomenten la lectura
tanto en la escuela como en el hogar.

Se ha puesto sobre la mesa un tema que nos abre la posibilidad de construir soluciones
educativas efectivas que aporten a mejorar la calidad de los aprendizajes en la escuela.

Referencias

●​ UNESCO. (2016). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2016: La

educación para los objetivos de desarrollo sostenible. Recuperado de
 [Link]

●​ OECD. (2019). PISA 2018 results: What students know and can do (Volume I):
Insights and analysis. Recuperado de [Link]

●​ Cassany, D. (2006). La cocina de la escritura: La escritura en los contextos

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[Link]

●​ Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.​

●​ Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2019). Evaluación Censal de

Estudiantes (ECE) 2019: Resultados. Recuperado de
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●​ Fajardo, P. (2018). La educación intercultural en Perú: Desafíos y perspectivas.

Universidad Nacional de Educación. Recuperado de
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●​ Medina Flores, M. (2021). Brechas en la comprensión lectora en la región Cusco.

Informe de investigación educativa. Recuperado de [URL del documento si está
disponible]​

●​ Dirección Regional de Educación de Cusco (DREC). (2022). Informe sobre los

resultados de comprensión lectora en secundaria en la región Cusco