Proyecto de Investigación

Estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en

niños de 3 a 5 años del nivel inicial: Una propuesta desde la
investigación-acción

Problemática

Débil desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial.

Niños con trastorno grado 1 ( TEA) AUTISMO

Integrantes

Alcántara, Lorena

Apelo, Nélida

Casavilca Farfán, Katherine

2025
 Problemática

Débil desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial

Introducción:

El lenguaje oral es una capacidad fundamental en el desarrollo integral del ser

humano, especialmente durante la primera infancia. A través de la comunicación verbal,
los niños expresan sus ideas, emociones y necesidades, y acceden al conocimiento de
manera significativa. No obstante, diversas investigaciones evidencian que un número
importante de niños del nivel inicial presenta dificultades en esta área, tanto en Perú como
en otros países del mundo. Esta situación impacta directamente en el rendimiento
académico futuro, la socialización y el bienestar emocional de los estudiantes.

Estado del problema:

A nivel global, el débil desarrollo temprano del lenguaje oral se ha vinculado de

manera consistente con dificultades en la lectura, la escritura y la regulación emocional.
En países como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido y Australia, se ha registrado una
relación entre las dificultades del lenguaje oral en la etapa preescolar y los bajos
resultados en lectura y escritura en la educación básica (Burns et al., 2015). En Perú,
estudios en instituciones públicas revelan que existe una cantidad significativa de niños
con deficiencia en el lenguaje oral; regiones como Juliaca y Piura indican que entre el
25 % y 35 % de los niños de cinco años presentan un desarrollo del lenguaje oral
insuficiente (Flores Pérez, 2022; Medina, 2020).

A pesar de que el currículo nacional peruano enfatiza el desarrollo de la competencia

comunicativa oral desde los primeros años, los resultados observados en diversas
instituciones educativas reflejan que un porcentaje considerable de niños no alcanza un
nivel adecuado de expresión oral. La situación se agrava en contextos de bajos recursos
económicos, por la escasa estimulación en el hogar, limitados recursos pedagógicos en
las escuelas y las prácticas docentes poco efectivas. En Child’s Talk: Learning to Use
Language (1983), Jerome Bruner introduce el concepto de “andamiaje”, que describe
cómo los adultos cumplen un rol importante, ya que apoyan al niño en el aprendizaje del
lenguaje al estructurar la interacción, dar modelos, repetir, reformular y guiar la
conversación. Asimismo, el autor identifica que muchas de las primeras interacciones del
niño con el adulto siguen formatos rutinarios, entre ellos juegos, canciones y saludos, que
se repiten y ayudan al niño a anticipar y comprender el lenguaje.
 Según la investigación de Flores Pérez (2022), la falta de estimulación adecuada en
las dimensiones de forma, contenido y uso del lenguaje conduce a un retraso que puede
afectar negativamente el desempeño escolar y la autoestima del niño.

Factores:

 Baja estimulación lingüística: El niño carece de un entorno con un vocabulario

elaborado, tanto en el hogar como en la escuela.

 Estrategias pedagógicas limitadas o tradicionales: En la actualidad, el sistema

educativo debe estar preparado para brindar una educación más actualizada, sea por el
tipo de modalidad (presencial y virtual), los avances tecnológicos, avances educativos y
nuevos enfoques.

 Falta de materiales educativos y recursos visuales adecuados: El desarrollo del

lenguaje oral requiere estímulos multisensoriales que apoyen la comprensión y
producción verbal. Sin embargo, en muchas instituciones educativas, especialmente en
zonas rurales o de bajos recursos, los niños no disponen de materiales concretos, como
láminas, libros ilustrados, títeres o juegos didácticos, que sirvan como apoyo visual o
auditivo. Esta carencia limita las oportunidades de ampliar el vocabulario, construir frases
y generar interacciones significativas en el aula.

 Reducción de espacios de juego simbólico y narrativo: El juego simbólico, como

representar roles (la familia, la tienda, el médico), es una actividad natural en la infancia
que permite a los niños expresar ideas, negociar significados y estructurar el lenguaje. Sin
embargo, en algunos contextos escolares se da prioridad a actividades más estructuradas
o repetitivas, dejando poco tiempo o espacio físico para el juego libre y creativo. Esta
reducción empobrece el desarrollo del lenguaje, ya que el niño pierde una valiosa
oportunidad para hablar, imaginar y narrar experiencias en un entorno lúdico y social.

 Uso excesivo de pantallas: El aumento

en el tiempo de exposición a dispositivos
electrónicos, tanto en el hogar como en la
escuela, se ha convertido en un factor que
afecta negativamente el desarrollo del
lenguaje oral en los niños. Un metaanálisis
realizado en Estonia evidenció que el uso
prolongado de pantallas —incluyendo el
tiempo que los padres destinan a ellas— se asocia con un vocabulario más limitado y un
desarrollo gramatical deficiente en la primera infancia. En contraste, prácticas como la
lectura diaria en voz alta demostraron tener un impacto significativamente positivo en la
adquisición del lenguaje, al promover la interacción verbal, la comprensión y la expansión
del vocabulario. Esto resalta la importancia de priorizar las interacciones humanas
significativas por encima del consumo pasivo de contenidos digitales.

Estrategias para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral:

Durante la etapa de educación inicial, el juego es el medio por excelencia mediante el

cual los niños aprenden, se comunican y se expresan. Diversos autores coinciden en que
el lenguaje oral se desarrolla más eficazmente
cuando se estimula en un contexto lúdico,
afectivo y significativo. Vygotsky (1978)
sostiene que el desarrollo del lenguaje está
mediado por la interacción social, y el juego
representa una herramienta natural y potente
para fomentar dicha interacción.

En la ciudad de Lima - Perú, se ha desarrollado programas como “Baúl de palabras”,

lo que ha evidenciado resultados positivos al emplear actividades lúdicas, cuentos y
dramatizaciones para mejorar la fluidez, el vocabulario y la expresión oral (Chávez, 2023).
Asimismo, la capacitación de los docentes y la participación activa de las familias han sido
elementos clave para lograr avances sostenibles.

En El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), Piaget señala que el juego

simbólico (jugar a representar roles, hacer como si...) está estrechamente ligado al
desarrollo del lenguaje. Cuando un niño simula situaciones, por ejemplo, jugar a la
tiendita; está construyendo estructuras mentales que apoyan la comprensión y producción
verbal. El juego simbólico permite al niño interiorizar y reconstruir la realidad,
desarrollando así el pensamiento y el lenguaje.

A nivel internacional, se ha llevado a cabo, principalmente, las siguientes estrategias

de intervención:

 Lectura en voz alta acompañada de diálogo (Literacy-Based Interventions),

utilizada en programas como LITES en Canadá.
  Oral Language Interventions, aplicadas en Reino Unido, que mejoran la fluidez y
la gramática mediante debates, juegos de palabras y narraciones (EEF, 2021).

 Formación parental en habilidades lingüísticas, como el programa Hanen

Centre en Canadá, que entrena a los cuidadores en prácticas de estimulación verbal.

Además, herramientas como IDELA (Save the Children, 2018) permiten monitorear el
desarrollo oral en contextos diversos y han evidenciado grandes brechas en países de
Latinoamérica, Asia y África.

Las estrategias lúdicas permiten a los niños desarrollar el lenguaje oral de manera
natural y motivadora. Al integrarlas en la práctica pedagógica diaria, se favorece la
interacción, el juego simbólico, la imaginación y la construcción activa del conocimiento
lingüístico. El rol del adulto (padre de familia y/o docente) es clave para mediar,
enriquecer el vocabulario, modelar expresiones y fomentar la participación de todos los
niños.

Estas estrategias, además de ser eficaces, resultan viables en contextos diversos. Su

incorporación sistemática en la planificación curricular y en los programas de formación
docente permitirá construir entornos educativos más equitativos y comunicativos desde la
primera infancia.
Referencias

 Bruner, J. (1983). Child’s talk: Learning to use language. Oxford University Press.
 Burns, M. S., Foorman, B. R., & Griffin, P. (2015). Preventing reading difficulties in
young children. National Academy Press.
 Chávez, M. (2023). Estrategia “Baúl de Palabras” para desarrollar la expresión oral
en niños de 5 años. Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
[Link]
 Flores Pérez, E. M. (2022). Nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 5
años de Juliaca. Universidad Nacional Federico Villarreal.
[Link]
 Save the Children. (2018). International Development and Early Learning
Assessment (IDELA). [Link]
 Schouten, M. A., & Bardell, T. (2021). Building oral language skills through
classroom instruction: Six high-yield strategies. LD@School.
[Link]
 Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Crítica.
 Niños con trastorno grado 1 ( TEA) AUTISMO

Autores y Estudios Internacionales

 Mel Ainscow: Profesor y referente en inclusión educativa. En
Developing inclusive education systems (2001), destaca que la inclusión
implica “Todo para los niños, para todos los niños”, subrayando la
necesidad de transformar la cultura escolar para eliminar barreras.
 Unesco – Declaración de Salamanca (1994): Establece que niños
con y sin necesidades educativas especiales deben ser educados juntos,
promoviendo políticas inclusivas.
 Angela Andreella et al. (Italia, 2024): Proponen un modelo que mide
la inclusividad en servicios de educación infantil, identificando
disparidades regionadas en su aplicación legislativa.
 Ricardo Fitas (2025): Investigación sobre IA en educación temprana,
como herramienta para apoyar a niños con necesidades especiales y
superar barreras lingüísticas.
 Carmen Talou, Sonia Borzi y col. (2009): Destacan la importancia
del rol mediador del docente en crear espacios inclusivos en el nivel
inicial, enfatizando beneficios globales sociales y educativos.

Autores y Estudios Nacionales PE

 María Lourdes Méndez Sáenz (2014): Su monografía examina si los
jardines de infancia están verdaderamente preparados para acoger
niños con necesidades educativas especiales, destacando la normativa y
necesidades urgentes de formación y recursos.
 Valentina Ferreyros Ricketts y Tamara Simpson (PUCP, 2021):
Investigaron el rol de la escuela en promover prácticas inclusivas en
nivel inicial, resaltando que las instituciones deben diversificar sus
procesos pedagógicos para garantizar permanencia y aprendizaje
equitativo.
 Estudios MINEDU / SAE (servicios de apoyo): Informan que, aunque
existen equipos de apoyo (SAE interno y externo), hay una significativa
falta de atención en muchas escuelas, lo que debilita la implementación
real de la inclusión.
 José Portugal Catacora: Pedagogo peruano que defendió una
educación intercultural, propone iniciar la educación en la lengua
materna (quechua o aimara) y rescatar los saberes comunitarios como
parte de un enfoque más inclusivo.
 Lilly Caballero de Cueto: Destacada educadora inicial peruana,
defensora de la lectura infantil, su enfoque contribuye indirectamente a
una inclusión más temprana a través de la alfabetización y el acceso
cultural.
Referencias Internacionales (APA 7)
 Ainscow, M. (2001). Developing inclusive education systems: what are
the levers for change? Journal of Educational Change, 2(3), 239–254.
[Link]
[Link]?utm_source
 UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre
necesidades educativas especiales. Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.
[Link]
 Andreella, A., et al. (2024). Inclusion policies in early childhood
education: a regional analysis in Italy. European Early Childhood
Education Research Journal.
[Link]
 Fitas, R. (2025). La inteligencia artificial como apoyo a la inclusión
educativa en la infancia. Revista Internacional de Educación Inclusiva.
[Link]
 Talou, C., Borzi, S., & colaboradores. (2009). La inclusión educativa en el
nivel inicial: una mirada desde la práctica docente. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 11(2).
[Link]

Referencias Nacionales PE
 Méndez Sáenz, M. L. (2014). Inclusión educativa en el nivel inicial en
Lima Metropolitana. Tesis de licenciatura. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. [Consulta universitaria, puedes
acceder en RENATI: [Link]
 Ferreyros Ricketts, V., & Simpson, T. (2021). Prácticas inclusivas en el
nivel inicial: la escuela como agente de cambio. Pontificia Universidad
Católica del Perú. [Link]
 Ministerio de Educación del Perú. (2020). Informe sobre los servicios de
apoyo educativo (SAE) en el nivel inicial. Dirección General de Educación
Básica Regular. [Link]
 Portugal Catacora, J. (2013). Educación intercultural bilingüe en el Perú:
balance y desafíos. Revista Andina de Educación, 6(2), 35–48.
[Link]
 Caballero de Cueto, L. (2008). La lectura infantil como herramienta de
inclusión social. Fondo Editorial del IPE. [Consulta académica o
entrevistas].
[Link]
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